PXA 2020-2021 CEIP PLURILINGÜE DE MONTERROSO 2021. 1. 1. · PXA 2020-2021 CEIP PLURILINGÜE DE...

PXA 2020-2021 CEIP PLURILINGÜE DE MONTERROSO

1


2

INDICE

1. Obxectivos para o curso 2020-2021……………………………………….………3

1.2. Medidas para desenvolver a súa consecución

1.3. Recursos previstos

2. Estratexias metodolóxicas e organizativas de atención ó alumnado con NEAE….6

3. Organización Pedagóxica…………………………………………………………7

4. Plan de actuación dos órganos colexiados……………………………………….16

5. Plan de actuación do equipo directivo…………………………………………...18

6. Xornada escolar e horario do centro……………………………………………..19

7. Programación e calendario das reunións dos órganos de goberno………………22

8. Programación e calendario das reunións dos órganos de coordinación docente…23

9. Participación do profesorado do centro en programas de innovación educativa...24

10. Plan de convivencia e Plan de Igualdade………………………………………30

11. Plan de dinamización da lingua galega ………………………………………….34

12. Libros de texto e materiais curriculares ……………………..…………….……37

13. Programa anual de actividades complementarias e extraescolares………………40

14. Plan de autoprotección………………………………………………..………….42

15. Horario de atención ó público do equipo directivo………………...…………….43

16. Relacións coas familias…………………………………………….…………….44

17. Plan de transporte escolar…………………………………………………...……45

18. Organización do comedor…………………………………………………..……47

19. Plan de utilización das instalacións do centro……………………………….…51

20. Proxecto lector e organización da biblioteca escolar………………………....….52

21. Plan de integración das TIC………………………………………………..……67

22. Alumnado que non opta polo ensino de relixión……………………………….70

23. Tarefas extraescolares en primaria……………………………………………...71

24. Plan de organización e coordinación das tarefas do persoal non docente………72

25. Guía de intervención para a mellora tralas avaliacións de 3º e 6º …..…………..73

26. Plan xeral de avaliación do centro…………………………….…………………74

ANEXO I PAADO……………………………………………………………………78


3

1. OBXECTIVOS PARA O CURSO 2020-2021

Traballar para que o alumnado desenvolva hábitos de traballo individual e de

equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza

en sí mesmo, sentido crítico e responsable, iniciativa persoal, curiosidade, interese,

creatividade na aprendizaxe e espírito emprendedor.

Impulsa-la mellora da expresión e comprensión oral, a lectura, a escritura, o

cálculo, a adquisición de nocións básicas da cultura e o espírito de convivencia, o

sentido artístico, a afectividade, coa fin de garantir unha formación integral que

contribúa ó pleno desenvolvemento da personalidade dos alumnos e alumnas.

Impulsa-la práctica de valores que favorezan a liberdade persoal, a

responsabilidade, o exercicio da cidadanía democrática, a solidariedade, a

tolerancia, a convivencia, a coeducación, a igualdade efectiva entre homes e

mulleres, o respecto e a xustiza, a igualdade de dereitos e oportunidades,

procurando a superación de calquera tipo de discriminación.

Formar persoas activas con autoconfianza, curiosas, seguras, emprendedoras e

innovadoras, participativas, con ilusión e entusiasmo, fomentando o

desenvolvemento das habilidades cognitivas desde idades temperás e en relación

directa coa competencia de aprender a aprender.

Propicia-lo pleno desenvolvemento da personalidade individual, individualizando a

atención educativa, adaptándoa ás necesidades e ó ritmo de cada alumno ou alumna

para que desenvolvan ó máximo as súas potencialidades. Priorizar actuacións

preventivas e de detección temperá das dificultades, garantindo así a inclusión

educativa, a equidade e a compensación de desigualdades persoais, culturais,

económicas e sociais.

Fomenta-lo plurilingüismo entre o noso alumnado para a súa participación na vida

económica, social e cultural e preparándoos para adaptarse ás situacións cambiantes

da sociedade actual.

Fomenta-la adquisición de habilidades para previr conflitos e buscar solucións

pacíficas ós mesmos; tamén procurar a non violencia en tódolos ámbitos da vida

familiar, persoal e social e, en especial, previr situacións de acoso escolar e de

violencia de xénero, poñendo especial atención ó desenvolvemento do Plan de

Convivencia do centro.

Favorecer técnicas de traballo cooperativo, relacións afectivas e cordiais entre os

alumnos/as e compañeiros/as

Procurar a coordinación e continuidade entre os niveis e ciclos educativos.


4

Potencia-la utilización da biblioteca de centro por parte de todo o alumnado e

profesorado, como recurso fundamental de fomento da lectura e contribución ó

Proxecto Lector de centro.

Fomenta-lo uso das novas tecnoloxías en tódolos niveis do centro, como unha

ferramenta ó servizo do desenvolvemento do individuo, adquirindo coñecementos e

habilidades básicas no marco do Plan Tic do centro.

Procurar actividades que favorezan a participación de toda a comunidade educativa

e fomentar a formación continua e permanente de todo o profesorado.

Manter unha actitude e postura aberta e de colaboración coa ANPA do centro e con

tódalas familias de noso alumnado, impulsando a información e a comunicación.

Fomenta-la adquisición de hábitos de hixiene, alimentación saudable e o consumo

responsable nos nosos alumnos/as como fonte de saúde e calidade de

vida.Trataremos de que o comedor escolar teña presentes estes principios.

Conseguir mellora-lo rendemento académico no noso alumnado por medio dun

ensino motivador e estimulante a través de actividades significativas e interesantes.

Favorece-lo desenvolvemento de actitudes de compañeirismo como docentes dando

exemplo coas nosas actuacións, creando un ambiente cálido, de afecto, tolerancia,

concienciación, respecto e sensibilización. Fomenta-lo traballo en equipo de todo o

profesorado, unificando criterios de actuación e búsqueda de solucións comúns ós

problemas.

Desenvolver unha acción titorial eficiente en continua colaboración co

departamento de orientación do centro.

1.2. MEDIDAS A DESENVOLVER PARA A SÚA CONSECUCIÓN

Formar e ensinar en consenso e co mútuo apoio entre tódolas mestras e mestres do

centro.

Constante disposición ó diálogo e escoita de propostas.

Procuraremos lograr un clima onde todos nos atopemos a gusto, onde poder traballar

xestionando o centro dunha forma participativa e democrática.

Fomentar nos pais e nais a participación e colaboración no centro e recalcar que son eles

os primeiros responsables da educación e formación dos seus fillos, tarefa na que estamos

todos implicados.

Favorece-la convivencia no centro e garantir a resolución dos conflitos con estratexias

de mediación, a través do plan de convivencia e do plan de igualdade.

Trataremos de incentivar co exemplo.


5

Potencia-la toma de decisións de maneira democrática.

Por último, ilusionar e motivar ó profesorado en actividades de formación e técnicas de

innovación pedagóxicas.

1.3. RECURSOS PREVISTOS

Os recursos a utilizar:

a) Recursos persoais

Para a consecución dos obxectivos contamos con:

Catro mestras de educación infantil

Sete mestras titoras de educación primaria (1 especialidade de francés)

Unha especialista de música

Un especialista de inglés

Un especialista de educación física con titulación B2 en inglés

Unha especialista en relixión católica (compartida co CPI San Tomé do Carballo

de Taboada)

Departamento de orientación:

Unha orientadora, xefa do departamento (compartida co CEIP Virxe da Luz de

Portomarín)

Unha especialista de pedagoxía terapéutica

Unha especialista en audición e linguaxe

Persoal non docente

Unha auxiliar de conversa procedente de USA

Contamos cunha coidadora dous días á semana, pois temos un alumno con N.E.E.

en escolarización combinada co CEE Infanta Elena de Monforte de Lemos

Tres persoas na cociña da escola (unha cociñeira e dúas axudantes)

Un conserxe, que tamén realiza labores de limpeza do centro.

Unha persoa para realizar labores de limpeza na escola, en xornada de mañá e de

tarde.

b) Recursos materiais:

O centro conta con biblioteca, aula de informática, aula de inglés, unha aula de

música, unha aula de relixión, un ximnasio e unha sala polivalente. Existen varias aulas


6

baleiras que se utilizan para diversos fins (atención educativa a alumnos que non teñen

relixión, en infantil; valores sociais e cívicos, en primaria, apoios, reforzo educativo,

edución plástica…) Nas aulas hai proxectores, ordenadores e pizarras interactivas. De

tódolos xeitos a aula de informática (con ordenadores moi vellos, e a metade funciona

mal ou non funciona), precisa máis dotación. O problema dos ordenadores exténdese a

varias aulas, pois case tódolos equipos son moi vellos e o seu rendemento é moi baixo.

A utilización dos espazos este ano virá determinada polo “Plan de adaptación á

situación Covid-19 para o curso 2020-2021”, que se adxunta a esta PXA.

c) Recursos institucionais:

Contamos coa colaboración dalgúns servizos externos como a orientadora

familiar, (dependente do Concello) así como diferentes organizacións implicadas

directamente no proceso de ensino-aprendizaxe do noso alumnado (Gogami, EOE, etc.).

2. ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS E ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN

Ó ALUMNADO CON NEAE

Incluimos o Plan Anual de Actividades do Departamento de Orientación,

como Anexo I desta PXA


7

3. ORGANIZACIÓN PEDAGÓXICA

EQUIPO DIRECTIVO

Directora: Mª José Carreira

López

Xefa de estudos: Verónica

Gómez Conde Secretaria: Miriam Paz Aira

TITORÍAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

4º: Silvia García Iglesias

5º: Mª José Carreira López

6º: Begoña Darriba Rodríguez

TITORÍAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1º: Mª Guillermina Mosquera Sánchez 5ºA: Mª Esperanza Díaz Sindín

2º: Miriam Paz Aira 5º B: Patricia González Álvarez

3º: Ana Isabel Gayoso Aguiar 6º: Mª del Carmen Otero Cebral

4º: Milagros Vázquez Expósito

MESTRAS ESPECIALISTAS

RELIXIÓN Mª Begoña Carballo Quintá (Compartida co CPI San Tomé

do Carballo de Taboada)

EDUCACIÓN FÍSICA

PERFIL B2 Diego Trigo Castedo

MÚSICA María Fouz Moreno

APOIO EI Mª Pilar Fernández Vázquez

AL Laura Fernández Vázquez

PT Adelaida Diéguez Vázquez

FILOLOXÍA INGLESA Adara López Rodríguez (Substituta de Amalia Ledo García)

ORIENTADORA Verónica Gómez Conde (Compartida co CEIP Virxe da Luz

de Portomarín)

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

Or.: Verónica Gómez Conde

PT: Adelaida Diéguez Vázquez

AL: Laura Fernández Vázquez

Coordin. infantil: Silvia Garcia Iglesias

Coord. 1º e 2º de primaria: Mª Guillermina Mosquera

Sánchez

Coord. 3º e 4º de primaria: Ana Isabel Gayoso Aguiar

Coord. 5º e 6º de primaria: Mª Esperanza Díaz Sindín

COMISIÓN DE

COORDINACIÓN

PEDAGÓXICA

Dir.: Mª José Carreira López

X. de Est e Orientadora: Verónica Gómez Conde

PT: Adelaida Diéguez Vázquez

AL: Laura Fernández Vázquez (Secretaria)

Coordin. infantil: Silvia García Iglesias

Coord. 1º e 2º primaria: Mª Guillermina Mosquera Sánchez

Coord. 3º e 4º primaria: Ana Isabel Gayoso Aguiar


8

Coord.5ºe 6º primaria: Mª Esperanza Díaz Sindín

Equipo de biblioteca: Mª Pilar Fernández Vázquez

EQUIPO DE

DINAMIZACIÓN DA

LINGUA GALEGA

Coord.: Laura Fernández Vázquez

Mª Begoña Carballo Quintá

Mª Esperanza Díaz Sindín

Ana Isabel Gayoso Aguiar

Mª del Carmen Otero Cebral

Milagros Vázquez Expósito

COORDINACIÓN DE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

E EXTRAESCOLARES

Coord.: Miriam Paz Aira

Todo o profesorado.

EQUIPO DE

DINAMIZACIÓN DA

BIBLIOTECA

Resp.: Mª Pilar Fernández Vázquez

Adelaida Diéguez Vázquez

Adara López Rodríguez (Substituta de Amalia Ledo García)

Mª Guillermina Mosquera Sánchez

EQUIPO DE

DINAMIZACIÓN DAS

TIC

Resp.:María Fouz Moreno

María José Carreira López

Begoña Darriba Rodríguez

Silvia García Iglesias

Verónica Gómez Conde

Patricia González Álvarez

Diego Trigo Castedo

Coa finalidade de mellora-la coordinación docente, establecemos tres equipos

docentes de primaria que corresponden cos antigos ciclos de primaria. Ditos equipos

docentes reuniranse cando o faga o equipo de ciclo de educación infantil, e os mestres

que actúan como coordinadores participan nas reunións da CCP e o Departamento de

Orientación. Para facilitarlles ese labor de coordinación resérvaselles unha sesión do seu

horario semanal.


9

EQUIPOS DOCENTES

Equipo de educación infantil Titora de 4º: Silvia García Iglesias (Coordinadora)

Titora de 5º: Mª José Carreira López

Titora de 6º: Begoña Darriba Rodríguez

Apoio de infantil: Mª Pilar Fernández Vázquez

Equipo de 1º e 2º de primaria Titora de 1º: Mª Guillermina Mosquera Sánchez

(Coordinadora)

Titora de 2º: Miriam Paz Aira

María Fouz Moreno (Música)

Laura Fernández Vázquez (A.L.)

Equipo de 3º e 4º de primaria Titora de 3º: Ana Isabel Gayoso Aguiar

(Coordinadora)

Titora de 4º: Milagros Vázquez Expósito

Diego Trigo Castedo (E.F.)

Adelaida Diéguez Vázquez (P.T.)

Mª Begoña Carballo Quintá (Relixión)

Equipo de 5º e 6º de primaria Titora de 5º A: Mª Esperanza Díaz Sindín

(Coordinadora)

Titora de 5º B: Patricia González Álvarez

Titora de 6º: Mª del Carmen Otero Cebral

Verónica Gómez Conde (Orientación)

Adara López Rodríguez (Substituta de Amalia Ledo

García)

POSTOS DE TRABALLO orde 16 de xullo de 2018 (DOG do 30 de xullo de 2018)

EI EP FI FF EM EF PT ALC DO TOTAL

Catálogo

do centro

4

6

1

1

1

1

1

1

1

17

Catálogo

no curso

actual

4

6

1

1

1

1

1

1

1

17

Cubertos

con destino

definitivo

4

6

1

1

1

1

1

1

1

17


10

A día da elaboración da PXA, Diego Trigo Castedo é o mestre de educación física, cuxo

titular é Xosé Mariño Varela (liberado sindical) e Adara López Rodríguez é a mestra de

inglés, substituíndo a Amalia Ledo García (de baixa).

COMPOSICIÓN DE UNIDADES DO CENTRO / MATRÍCULA

MATRÍCULA

GRUPO ED. INFANTIL ED. PRIMARIA

4º EI 5º EI 6º EI 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Nº ALUMNOS 19 20 20 16 20 21 20 29 19

UNIDADES 1 1 1 1 1 1 1 2 1

HORARIOS CURSOS

Na elaboración dos horarios tivéronse en conta os seguintes criterios:

A mestra de inglés non ten horas suficientes para dar as sete sesións de plástica en inglés

que corresponden este ano escolar, posto que ó mestre de educación física lle sobran

horas e conta con perfil B2, el imparte as clases de educación artística en inglés, en

tódolos cursos de primaria.

A mestra de música imparte ademais as clases de valores sociais e cívicos en tódolos

cursos de primaria.

A mestra de apoio de infantil dará dúas sesións de psicomotricidade semanais en cada

grupo e tamén dará as clases de atención educativa ó alumnado que non curse a materia

de relixión. Completa o horario con sesións de apoio en infantil.


11

6º CURSO

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

INGLÉS

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA

MATEMÁTICAS

10:30-

11:25

MATEMÁTICAS

LINGUA

GALEGA

LINGUA

GALEGA

MATEMÁTICAS

MÚSICA

11:25-

12:20

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

LINGUA

CASTELÁ

INGLÉS

E.F.

LINGUA

CASTELÁ

12:20-

12:50

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:50-

13:45

L.CONFIGUR.

C. NATURAIS

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

GALEGA

C. SOCIAIS

13:45-

14-35

C. SOCIAIS

E.F.

C. SOCIAIS

C. NATURAIS

INGLÉS

CURSO 5º A

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

10:30-

11:25

LINGUA

CASTELÁ

INGLÉS

MÚSICA

LINGUA

CASTELÁ

MATEMÁTICAS

11:25-

12:20

LINGUA

GALEGA

E.F.

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

GALEGA

E.F.

12:20-

12:50

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:50-

13:45

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

LINGUA

GALEGA

LINGUA

GALEGA

PLÁSTICA

LINGUA

CASTELÁ

13:45-

14-35

CIENCIAS

NATURAIS

CIENCIAS

SOCIAIS

INGLÉS

CIENCIAS

NATURAIS

CIENCIAS

SOCIAIS


12

CURSO 5ºB

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

MÚSICA

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

10:30-

11:25

INGLÉS

E.F.

INGLÉS

PLÁSTICA

LINGUA

CASTELÁ

11:25-

12:20

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

CASTELÁ

MATEMÁTICAS

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

GALEGA

12:20-

12:50

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:50-

13:45

CIENCIAS

NATURAIS

LINGUA

GALEGA

LINGUA

GALEGA

LINGUA

GALEGA

INGLÉS

13:45-

14-35

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

CIENCIAS

SOCIAIS

CIENCIAS

SOCIAIS

CIENCIAS

NATURAIS

E.F.

CURSO 4º

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

10:30-

11:25

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

CASTELÁ

MATEMÁTICAS

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

CASTELÁ

11:25-

12:20

LINGUA

GALEGA

INGLÉS

LINGUA

GALEGA

LINGUA

GALEGA

INGLÉS

12:20-

12:50

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:50-

13:45

E.F.

CIENCIAS

NATURAIS

PLÁSTICA

MÚSICA

LINGUA

GALEGA

13:45-

14:25

CIENCIAS

SOCIAIS

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

CIENCIAS

NATURAIS

E.F.

CIENCIAS

SOCIAIS


13

3º CURSO

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

E.F.

LINGUA

CASTELÁ

MATEMÁTICAS

MÚSICA

LINGUA

CASTELÁ

10:30-

11:25

LINGUA

CASTELÁ

MATEMÁTICAS

E.F.

CIENCIAS

NATURAIS

CIENCIAS

SOCIAIS

11:25-

11:55

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11:55-

12:50

INGLÉS

CIENCIAS

NATURAIS

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

GALEGA

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

12:50-

13:45

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA

CIENCIAS

SOCIAIS

CIENCIAS

SOCIAIS

MATEMÁTICAS

13:45-

14:25

LINGUA

GALEGA

INGLÉS

LINGUA

GALEGA

INGLÉS

LINGUA

GALEGA

2º CURSO

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

NATURAIS

E.F.

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

GALEGA

10:30-

11:25

PLÁSTICA

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

NATURAIS

E.F.

11:25-

11:55

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11:55-

12:50

LINGUA

CASTELÁ

MATEMÁTICAS

LINGUA

GALEGA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

12:50-

13:45

CIENCIAS

SOCIAIS

INGLÉS

MÚSICA

LINGUA

GALEGA

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

13:45-

14:15

LINGUA GALEGA

LINGUA CASTELÁ

CIENCIAS SOCIAIS

MATEMÁTICAS

LINGUA CASTELÁ


14

1º CURSO

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

LINGUA

CASTELÁ

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

LINGUA

CASTELÁ

LINGUA

CASTELÁ

E.F.

10:30-

11:25

MÚSICA

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

CIENCIAS

SOCIAIS

11:25-

11:55

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11:55-

12:50

LINGUA

GALEGA

LINGUA

GALEGA

PLÁSTICA

LINGUA

GALEGA

LINGUA

GALEGA

12:50-

13:45

INGLÉS

CIENCIAS SOCIAIS

CIENCIAS SOCIAIS

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

13:45-

14:15

MATEMÁTICAS

LINGUA

CASTELÁ

E.F.

CIENCIAS

NATURAIS

CIENCIAS

NATURAIS

6º E.I.

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

GLOBALIZADO

PSICOM.

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

MÚSICA

10:30-

11:25

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

11:25-

12:20

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

PSICOM.

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

12:20-

12:50

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:50-

13:45

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

INGLÉS

GLOBALIZADO

13:45-

14:15

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO


15

5º E.I

4º E.I

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

10:30-

11:25

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

MÚSICA

INGLÉS

11:25-

12:20

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

12:20-

12:50

GLOBALIZADO

GLOBALZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

12:50-

13:20

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

13:20-

13:45

GLOBALZADO

PSICOM.

PSICOM.

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

13:45-

14:15

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-

10:30

MÚSICA

GLOBALIZADO

GLOGALIZADO

GLOBALIZADO

RELIXIÓN/

ALTERNATIVA

10:30-

11:25

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

11:25-

11:50

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

11:50-

12:20

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:20-

12:50

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

12:50-

13:45

PSICOM.

GLOBALIZADO

INGLÉS

PSICOM.

GLOBALIZADO

13:45-

14:15

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO

GLOBALIZADO


16

AUXILIAR DE CONVERSA

LUNS

MARTES

MÉRCORES

XOVES

VENRES

9:35-10:30

INGLÉS 6º

PLURILINGÜISMO

INGLÉS 4º

PLÁSTICA 6º

10:30-11:25

PLÁSTICA

2º

INGLÉS 5º A

INGLÉS 5º B

PLÁSTICA

5ºB

11:25-12:20

11:55-12:50

INGLÉS 3º

PLÁSTICA 1º

INGLÉS 2º

12:50-13:45

INGLÉS 1º

PLÁSTICA 3º

PLÁSTICA 4º

PLÁSTICA

5ºA

4. PLAN DE ACTUACIÓN DOS ÓRGANOS COLEXIADOS

CONSELLO ESCOLAR

A composición do consello escolar é a seguinte:

PROFESORADO

Directora: María José Carreira López

Xefa de estudos: Verónica Gómez Conde

Secretaria: Miriam Paz Aira

Representantes dos profesores:



Amalia Ledo García


PAIS/NAIS

Mª Paz Moreno Vázquez

Ana Mª Rivas Martínez


17

Esther Rodríguez Sampaio

Carlos Varela Pérez

REPRESENTANTE DA ANPA

Manuela Pérez Rodríguez

REPRESENTANTE DO PERSOAL LABORAL NON DOCENTE

Susana Pérez López

REPRESENTANTE DO CONCELLO

Luis Mariño Castro

COMISIÓN ECONÓMICA


Secretaria: Miriam Paz Aira

Representante dos pais: Carlos Varela Pérez

Representante dos mestres: Verónica Gómez Conde

COMISIÓN DE CONVIVENCIA


Representantes do profesorado:Verónica Gómez Conde

Miriam Paz Aira

Representantes dos pais: Manuela Pérez Rodríguez


Representantes do persoal non docente: Susana Pérez López

CLAUSTRO DE PROFESORES

O Claustro de profesores no presente curso académico queda do seguinte xeito:


Mª José Carreira López


Mª Esperanza Díaz Sindín

Adelaida Diéguez Vázquez

Laura Fernández Vázquez


18

Mª Pilar Fernández Vázquez

María Fouz Moreno

Silvia García Iglesias


Verónica Gómez Conde

Patricia González Álvarez

Adara López Rodríguez (substituta de Amalia Ledo García)


Mª del Carmen Otero Cebral

Miriam Paz Aira

Diego Trigo Castedo


Tanto o Consello escolar coma o claustro reuniranse como mínimo unha vez por

trimestre.

5. PLAN DE ACTUACIÓN DO EQUIPO DIRECTIVO

O actual equipo directivo do CEIP Plurilingüe de Monterroso está composto por:

María José Carreira López (Directora)

Verónica Gómez Conde (Xefa de estudos)

Miriam Paz Aira (Secretaria)

Obxectivos organizativos a acadar:

-Establecer procedementos de seguimento e control das diferentes situacións que se

producen acotío no centro.

- Procurar maior eficacia na xuntanza dos órganos colexiados.

- Fomentar valores fundamentais de inclusión, convivencia, igualdade, e coeducación en

toda a comunidade educativa.

- Potenciar a acción titorial a través de técnicas de traballo e de estudo, orientación a

través do PAT.

- Promove-la comunicación entre os membros da comunidade educativa.


19

-Executar unha xestión económica correcta distribuíndo os recursos económicos de

maneira coherente.

-Impulsar e estimular a participación do profesorado en actividades de formación

permanente, favorecendo a innovación e a experimentación.

-Revisar os documentos e plans de centro e adaptalos anualmente á realidade necesaria.

-Establecer as melloras para o centro acordes coas necesidades.

-Favorecer as relacións con outros equipos directivos de outros centros e con outras

institucións.

Actuacións a levar a cabo para o desenvolvemento dos obxectivos previstos:

1. Xuntanzas semanais do equipo directivo.

2. Revisións periódicas da Programación Xeral Anual.

3. Claridade na redacción das convocatorias dos órganos colexiados e de

coordinación docente.

4. Procurar a execución dos acordos tomados.

5. Participación activa en tódalas reunións dos equipos docentes e órganos

colexiados.

6. Estudo obxectivo das necesidades do centro.

7. Establecemento de criterios que favorecen a mellora da calidade pedagóxica.

6. XORNADA ESCOLAR E HORARIO DO CENTRO

Durante este curso foi necesario unha adaptación dos horarios debido á pandemia de

Covid-19, para poder escalonar as saídas e acceso ó comedor e para poder manter os

grupos estables de convivencia saíndo ós recreos en quendas ben diferenciadas. Así

establecemos os seguintes horarios:

4º de infantil

1ª sesión: 09:35 a 10:30

2ª sesión: 10:30 a 11:25

3ª sesión: 11:25 a 12:20

4ª sesión: 12:20 a 12:50

Recreo 12:50 a 13:20

5ª sesión: 13:45 a 14:15


20

5º de infantil

1ª sesión: 09:35 a 10:30

2ª sesión: 10:30 a 11:25

3ª sesión: 11:25 a 11:50

Recreo: 11:50 a 12:20

4ª sesión: 12:20 a 13:45

5ª sesión: 13:45 a 14:15

6º de infantil

1ª sesión: 09:35 a 10:30

2ª sesión: 10:30 a 11:25

3ª sesión: 11:25 a 12:20

Recreo: 12:20 a 12:50

4ª sesión: 12:50 a 13:45

5ª sesión: 13:45 a 14:15

1º e 2º de primaria

1ª sesión: 09:35 a 10:30

2ª sesión: 10:30 a 11:25

Recreo 11:25 a 11:55

3ª sesión: 11:55 a 12:50

4ª sesión: 12:50 a 13:45

5ª sesión: 13:45 a 14:15


21

O profesorado os martes pola tarde terá o seguinte horario (agás en setembro e xuño).

1ª hora: 16:00 a 17:00 Atención a pais e nais do alumnado

3º de primaria

1ª sesión: 09:35 a 10:30

2ª sesión: 10:30 a 11:25

Recreo 11:25 a 11:55

3ª sesión: 11:55 a 12:50

4ª sesión: 12:50 a 13:45

5ª sesión: 13:45 a 14:25

4º de primaria

1ª sesión: 09:35 a 10:30

2ª sesión: 10:30 a 11:25

3ª sesión: 11:25 a 12:20

Recreo: 12:20 a 12:50

4ª sesión: 12:50 a 13:45

5ª sesión: 13:45 a 14:25

5º e 6º de primaria

1ª sesión: 09:35 a 10:30

2ª sesión: 10:30 a 11:25

3ª sesión: 11:25 a 12:20

Recreo: 12:20 a 12:50

4ª sesión: 12:50 a 13:45

5ª sesión: 13:45 a 14:35


22

2ª hora: 17:00 a 18:00 Reunións de equipos docentes

GARDAS DE RECREO E DE ATENCIÓN Ó ALUMNADO TRANSPORTADO

A ordenación dos recreos e a atención ó alumnado transportado sofre grandes

modificacións, que recollemos no Programa de acollida, que acompaña a esta PXA, como

anexo do “Plan de adaptación á situación COVID para o curso 2020-2021”

MESTRAS/E DE GARDA DO

ALUMNADO TRANSPORTADO

DÍA

BEGOÑA DARRIBA, ANA, DIEGO,

MARÍA LUNS

MIRIAM, MARÍA, LAURA VERÓNICA MARTES

GUILLERMINA, ADARA, PILI, SILVIA MÉRCORES

ESPERANZA, PATRICIA, CARMEN,

MILAGROS

XOVES

BEGOÑA CARBALLO, PILI, AIDA,

ADARA

VENRES

Establécese tamén unha quenda de gardas de saída do alumnado que non fai uso do

comedor e que sae de maneira escalonada.

LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

14:15 a

14:35

Guillermina Milagros Miriam Guillermina Miriam


23

7. PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS ÓRGANOS DE

GOBERNO

Claustro de mestres:

O Claustro reunirase preceptivamente unha vez por trimestre e sempre que as necesidades

do centro así o requiran.

Consello escolar:

Realizaranse reunións de consello escolar unha vez por trimestre e sempre que sexa

preciso.

Equipo directivo:

Realizarán tódalas reunións que sexan necesarias, e como mínimo unha por semana.

8. PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE

SET OUT NOV DEC XAN FEB MAR ABR MAI XUÑ

CCP 8 13 24 1 9 6 11 23

Ciclo 7 20 12 23 13 18 24

NL 4 17 2 23 4 25

BIBL. 4 17 2 23 4 25

TIC 4 17 2 23 4 25

EXT 3 19 2 20 25

D. OR 9 10 26 9 27 23

DATAS DAS AVALIACIÓNS

1ª AVALIACIÓN

14 e 15 de decembro.

Entrega de notas: 22 de decembro

2ª AVALIACIÓN

16 e 17 de marzo

Entrega de notas: 26 de marzo

3ª AVALIACIÓN

14 e 15 de xuño.

Entrega de notas: 22 de xuño


24

9. PARTICIPACIÓN DO PROFESORADO DO CENTRO EN PROGRAMAS

DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Voz Natura. Este curso continuamos participando no proxecto que

impulsa a Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre.

Centro Plurilingüe

Este é o sexto curso dende que o noso centro se incorporou á lista de centros

plurilingües. A coordinadora do programa é a mestra especialista de inglés,

Amalia Ledo García, substituída por Adara López Rodríguez. Impártese en

inglés a materia de educación artística en tódolos cursos de primaria.

Contamos tamén cunha auxiliar de conversa que participará nalgunhas clases

de inglés de primeiro a sexto de primaria e nas sesións de educación artística.

PROXECTO PLURILINGÜE

1. INTRODUCIÓN

A posibilidade de comunicarse nunha lingua estranxeira constitúe unha

necesidade esencial na sociedade actual. É unha necesidade prioritaria no marco da Unión

Europea, da circulación de profesionais, dos intercambios culturais e da comunicación de

noticias e coñecementos.

Existe, por iso, unha grande demanda social para que a educación obrigatoria proporcione

aos alumnos unha competencia comunicativa nalgunha lingua estranxeira.

A aprendizaxe das linguas estranxeiras deberá ser moito máis flexible e adaptable.

Deberá combinar os contidos propiamente lingüísticos cos socioculturais e dar unha

imaxe tan fiel como sexa posible das realidades sociais, económicas e culturais dos

países de fala inglesa.

Conscientes da importancia do coñecemento das linguas estranxeiras, o Ceip Plurilingüe

de Monterroso no curso 2020-2021, segue a participar no proxecto plurilingüe,

incremententando cada curso un nivel máis o ensino da Educación Artística:

Plástica en lingua inglesa.

A capacidade de comunicarse noutra lingua mellora a comprensión e o dominio da propia

e, ao mesmo tempo, favorece actitudes e valores relacionados co aprecio e o respecto aos

modelos de vida distintos e a aceptación das diferenzas.

O feito de impartir a materia de Educación Artística: Plástica en inglés dende idades

temperás, favorecerá o desenvolvemento nos alumnos das competencias básicas nun

medio plurilingüe.


25

A área de Educación Plástica en inglés ten como obxecto formar persoas que poidan

empregar dita lingua para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A Plástica trata de

proporcionarlle ao alumnado habilidades de observación e interpretación de imaxes, de

experimentación e crecemento persoal.

A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse no contorno escolar. Esta

circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporen situacións de

comunicación propias de ámbitos diversos ademáis do académico, especialmente os das

relacións sociais, os medios de comunicación e o literario.

O eixe da Educación Plástica en lingua estranxeira no currículo, constitúe un

procedemento dirixido á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e

escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia

e correción e dotar aos nenos e nenas cunha arma útil para que os axude a afrontar os seus

estudos posteriores, así coma dotalos de recursos e estratexias de comunicación

lingüísticas e non lingüísticas.

O desenvolvemento do proxecto plurilingüe enmárcase no contexto das directivas

europeas nas que se recomenda aos estados membros ensinar dous idiomas da Unión,

ademáis da lingua nacional. O seu desenvolvemento, polo tanto, favorece a diversidade

cultural.

Os programas de educación plurilingüe constitúen unha resposta adaptada a:

A diversificación lingüística e cultural de Europa.

A mobilidade profesional.

A cooperación entre países.

A participación nos programas educativos europeos.

A intensificación dos intercambios escolares e universitarios.

As vantaxes do ensino plurilingüe son numerosas:

Un desenvolvemento das capacidades de “educación lingüística” cunha mellora

considerable da aprendizaxe dunha lingua estranxeira propiciando ademáis o

fortalecemento da competencia metalingüística.

Un desenvolvemento das capacidades xerais para aprender. O feito de estar en contacto

con outras linguas desenvolve no alumnado unha “flexibilidade cognoscitiva” moi

proveitosa en toda aprendizaxe intelectual, capacidades de abstracción, así como o

aumento da creatividade e da imaxinación.

Unha apertura cultural. O uso regular dunha segunda lingua, permite tamén pór en

relación distintas maneiras de percibir e de describir a realidade, favorecendo o interese

por outras culturas e por outras formas de pensar no mundo.

2. DATOS DO PROXECTO

Este é o sexto curso dende que o noso centro se incorporou á lista de centros

plurilingües de Galicia. A coordinadora do programa é a mestra especialista

de Inglés, Adara López Rodríguez.


26

A materia de Educación Artística: Educación Plástica impártese en primeiro, segundo,

terceiro, cuarto, quinto e sexto curso de Educación Primaria, empregando en todo

momento a lingua inglesa como lingua vehicular.

Esta materia impártea en tódolos cursos o mestre especialista en Educación Física e con

perfil B2, Diego Trigo Castedo. Contaremos tamén cunha Auxiliar de Conversa que

participará nalgunhas clases de Inglés de primeiro a sexto de primaria, e tamén en

tódalas sesións de Educación Artística (Plástica) de primeiro a sexto. Neste caso será a

estadounidense Alexis Marie Bullock quen reforzará e potenciará o emprego da lingua

inglesa na aula dende o mes de outubro ata o mes de maio, inclusive.

Serán, polo tanto, un total de 125 alumnos e alumnas os que participarán neste proxecto

no presente curso académico 2020-2021.

Cómpre mencionar que, seguindo o protocolo Covid19 e tendo en conta as medidas que

nel se especifican para levar a cabo en tódolos centros educativos de primaria de Galicia,

non poderemos facer uso da aula de Plástica nin da aula de Inglés para impartir esta

materia. O mestre especialista xunto coa Auxiliar lingüística, serán quen acudan a cada

unha das aulas para impartir a materia de Educación Artística.

3. COMPETENCIAS CHAVE, OBXECTIVOS E CONTIDOS DA ÁREA.

A contribución da área de Plástica como parte da área de Educación Artística no

desenvolvemento das competencias básicas, os obxectivos e contidos incluídos no

Proxecto Educativo do noso centro, e que se manterán aínda que se impartan en Inglés,

son os seguintes:

3.1. COMPETENCIAS CHAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Contribúese a través da riqueza de intercambios comunicativos que se xeneran, do uso do

vocabulario específico, da descrición de procesos de traballo, da argumentación de

solución dadas, da valoración da obra artística…

COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPETENCIAS BASICAS EN CIENCIA E

TECNOLOXÍA

Aínda que en menor medida, esta área contribúe ao desenvolvemento desta competencia

ao abordar representacións xeométricas, mobiliario, obxectos cotiás, espazo natural,

referencias para organizar a obra artística no espazo…

COMPETENCIA DIXITAL

O uso da tecnoloxía como ferramenta para mostrar procesos relacionados coas artes

visuais, como axuda para a búsqueda de información sobre manifestacións artísticas, para

intercambiar información sobre ámbitos referidos ao contorno próximo ou lonxano,

etc., contribúen ao desenvolvemento desta competencia.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Contribúe na medida na que se favorece a reflexión sobre os procesos de manipulación de

obxectos, experimentación con técnicas e materiais, texturas, formas ou espazos, co fin

de que os nenos/as adquiran bagaxe suficiente para empregalos en diferentes situacións.


27

O desenvolvemento desta capacidade plantexa a conveniencia de establecer pautas para

que o exercicio de observación proporcione información apropiada e suficiente.

COMPETENCIAS SOCIAIS E CÍVICAS

No ámbito da Plástica, a creación supón, en moitas ocasións, un traballo en equipo que

fai necesaria a cooperación, asumir responsabilidades, seguir normas e instrucións, coidar

materiais e instrumentos, utilización de espazos axeitadamente… Todo isto forma parte

do compromiso cos demais, respecto, aceptación e entendemento.

SENTIDO DE INICIATIVA E ESPIRITU EMPRENDEDOR

O proceso que leva ao neno/a á exploración inicial, planificación das tarefas, búsqueda de

solucións e adquisición de coñecementos, demanda un esforzo para acadar os resultados

requiridos.

A creatividade require actuar con autonomía, poñer en marcha iniciativas e barallar

solucións diversas. Este proceso contribúe á orixinalidade, formas innovadoras e

variedade de respostas.

CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS

Ponse a énfase no coñecemento de distintos códigos artísticos e no uso de técnicas e

recursos que lle son propios á área, axudando ao alumnado a iniciarse na percepción e

comprensión do mundo que o rodea. A área propicia o achegamento a diversas

manifestacións culturais e artísticas, tanto do contorno máis próximo como doutros

lugares.

Esta área sérvese do medio como pretexto para a creación artística e contribúe á

apreciación do contorno ao través do traballo con formas, cores, liñas, texturas,

movemento… Fíxase tamén nas agresións que deterioran a calidade de vida e axuda aos

nenos/as a tomar conciencia da importancia de manter un contorno físico agradable e

saudable.

3.2. OBXECTIVOS XERAIS

O obxectivo fundamental deste proxecto é que o noso alumnado adquira coñementos

de lingua inglesa a través doutra área con actividades lúdicas e motivadoras, que á súa

vez sexan efectivas para a aprendizaxe. É dicir, globalizar as experiencias sen olvidar a

lingua con fins concretos.

Outros obxectivos xerais do proxecto son:

Coñecer e aprender os aspectos fundamentais que caracterizan á sociedade dos países de

cultura anglosaxona.

Acadar o dominio das catro destrezas que caracterizan a aprendizaxe dunha lingua: falar,

escribir, escoitar e ler.

Valorar o coñecemento doutras sociedades e culturas a través do uso da lingua inglesa,

facendo posible o achegamento entre os cidadáns da Unión Europea e doutros

continentes.

Coñecer e valorar as diferentes manifestacións artísticas do patrimonio cultural do propio

pobo e doutros pobos, colaborando na conservación e renovación das formas de


28

expresión e estimando o enriquecemento que supón o intercambio con persoas de

diferentes culturas.

Participar activamente nas producións artísticas de forma cooperativa, asumindo distintas

funcións e colaborando na resolución dos problemas que se presenten.

3.3. CONTIDOS DA ÁREA

Luces, sombras e formas básicas.

Sombreado. Raias e difuminados.

As liñas rectas e as liñas curvas.

Imaxes abstractas e imaxes figurativas.

A observación da realidade.

Uso da cor nos distintos planos.

As imaxes informativas e didácticas.

O deseño de tarxetas.

As texturas.

A colaxe e e os materiais cotiáns na plástica.

A exploración de materiais de reciclaxe para crear obras de arte.…

O retrato e a súa interpretación.

Uso e técnicas do gravado e a estampación.

A natureza morta.

O calendario e os días da semana.

A paisaxe e os seus elementos.

Descrición de imaxes presentes en contextos próximos.

Os códigos gráficos e os seus significados.

A sensación de movemento nas obras de arte.

O nivel de iconicidade das imaxes.

Corpos con volume e pregado.

As formas xeométricas.

Representación de paisaxes dende diferentes puntos de vista.

A representación afectiva das imaxes.

A expresividade das imaxes.

Polo tanto, os contidos a traballar durante este curso académico serán os descritos no

Decreto 105/2014, correspondentes a cada nivel de Educación Primaria na Comunidade

Autónoma de Galicia.

4. ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS

Para acadar estas competencias, obxectivos e contidos, elaboraremos as unidades

didácticas axeitadas cos seus criterios de avaliación correspondentes.


29

Impartindo a área de Plástica en lingua inglesa, ademáis de acadar os obxectivos propios

da mesma, intentaremos:

Desenvolver a capacidade de expresión e comprensión do alumnado en inglés de acordo

ao seu nivel.

Fomentar o plurilingüismo como recurso favorecedor do achegamento a outras culturas.

Potenciar o coñecemento e emprego da lingua estranxeira para mellorar a capacidade de

interacción e integración social dos alumnos/as no contexto próximo e no da Comunidade

Europea.

Mellorar a calidade da educación que se imparte no centro a través de plans e proxectos

innovadores.

A aprendizaxe da Plástica en inglés centrarase no que lles resulta familiar e próximo para

reforzar a súa seguridade no uso do inglés, favorecendo así o seu crecemento persoal ao

reforzar a súa propia seguridade ao partir de cousas que lle son coñecidas. Fomentaranse

as situacións comunicativas en todo momento, incluíndo o xogo e o humor, para motivar

ao alumnado.

A existencia dun contorno relaxante resulta decisiva á hora de aprender a tódalas idades,

como forma non só de potenciar a aprendizaxe de coñecementos, senón de que a

afectividade do alumnado se vexa protexida e estimulada. Os nenos aprenderán a través,

sobre todo, do que fan.

A situación actual non nos permite facer traballos en parellas ou grupais, como sí se viña

facendo en cursos anteriores. Neste caso, tódalas actividades propostas serán individuais,

salvo aquelas colaborativas onde os nenos e nenas poidan participar sen necesidade de

facelo todos xuntos á vez (por exemplo, elaborando un mural conxunto al longo de varios

días ou semanas).

5. PAUTAS DE AVALIACIÓN DO PROXECTO

Para facer un bo seguimento do proxecto iremos valorando aspectos como:

Organización do centro: adecuación, cambios, melloras a introducir…

Progreso na consecución de obxectivos.

Adecuación e secuenciación dos contidos, da metodoloxía, instrumentos de avaliación, e

se é necesario, reformular os criterios.

Adaptar o traballo do profesorado para desenvolver o proxecto: organización,

colaboración, reunión…

Incidencia no centro: resposta do profesorado implicado, das familias, doutros aspectos…

Avaliación inicial:

Diagnóstico da situación inicial, toma de contacto cos alumnos/as, coñecer os seus

intereses, observar a súa autoimaxe para, a partir da realidade, ir construíndon eles unhas

expectativas ilusionantes, convencéndose da posibilidade de comunicarse noutra lingua

ademais de facer tarefas moi motivadoras.

Avaliación continua:


30

A revisión do proxecto será continua, anotando as incidencias relevantes cunha

periodicidade semanal, recabando información cos outros mestres/as nas reunións

de coordinación e de ciclo.

Avaliación final:

Ao remate do curso elaboraremos a memoria para ver os resultados acadados, a

dificultade para levar adiante o proxecto, os cambios necesarios na programación, análise

das estratexias para optimizar o rendemento e manter a ilusión do alumnado.

6. BASES LEGAIS

ORDE do 12 de maio de 2011

DOG do 20 de maio de 2011

DECRETO 79/2010

Iniciativa ARCO

Este curso solicitamos a participación na iniciativa ARCO para a mellora do éxito

escolar do noso alumnado. Non fomos admitidos na convocatoria.

10. PLAN DE CONVIVENCIA E PLAN DE IGUALDADE

O plan de convivencia do centro aprobouse no curso 2015-2016. A finalidade

deste plan é concreta-la organización e funcionamento do centro en relación á

convivencia, establece-las liñas xerais do modelo de convivencia, as normas que a

regulan e as actuacións a realizar na mellora da convivencia do centro.

Persegue como obxectivos fundamentais:

Mellora-las relacións entre tódolos membros da comunidade educativa,

implicándoos en actividades encamiñadas á convivencia no centro.

Previ-los conflitos dentro e entre os distintos sectores da comunidade educativa.

Fomenta-la implicación das familias, tanto na transmisión de valores ós seus fillos

como na colaboración cos docentes na tarefa educativa.

Formar en valores propios dunha sociedade democrática, participativa e tolerante.

Desenvolver capacidades nos alumnos/as de toma de decisión responsables,

aprender a dicir NON fronte a influencias ou presións negativas.

Educar no saber escoitar ós outros e na aceptación das opinión dos demáis.

Crear un ambiente de traballo en equipo, potenciando actividades grupais que

logren un clima san e alegre de convivencia.

Mellora-lo grao de aceptación e cumprimento das normas do centro para

potenciar un clima de diálogo, acollida e búsqueda pacífica de solucións.


31

Previ-lo absentismo escolar, o acoso, a violencia de xénero, previr e detectar

conflitos e favorece-la integración efectiva de todo o alumnado, seguindo o decreto

8/2015 do 8 de xaneiro sobre convivencia.

Educar polo tanto en valores de liberdade, comunidade, verdade e solidariedade.

As estratexias didácticas que se levarán a cabo ante situacións conflitivas que se

poidan presentar no noso centro partirán sempre da prevención e do diálogo:

- Elaboración anual de normas e medidas correctoras.

- Información sobre a normativa a familias e alumnado a través das

reunións a principio de curso, titorías, entrevistas,…

- Debates e discusións cos alumnos/as sobre o cumprimento das normas,

elección de delegados e responsables da clase, normas específicas

elaboradas nos grupos clase.

- Favorecemento da convivencia aproveitando as celebracións festivas

como Nadal, día da Non violencia e da Paz, festas do colexio, día de

Europa, día da Muller Traballadora, día da discapacidade, día en contra do

acoso, despedida dos alumnos que acaban a etapa de primaria…

- Concienciación e sensibilización ó longo do curso por medio de distintas

campañas solidarias promovidas desde distintas institucións.

- Fomento do autocontrol, relación e asertividade mediante a educación de

habilidades sociais e a intelixencia emocional.

Utilizaranse medidas para detectar e resolver conflitos por medio da vixilancia das

instalacións por parte do profesorado, entrevistas cos alumnos, clasificación das condutas

contrarias ás normas de convivencia tanto graves como leves…

Por outra parte o plan de igualdade elaborouse o curso pasado, destacaremos del o

seguinte:

Obxectivos relacionados coa coeducación:

1. Promoción da igualdade de oportunidades entre mulleres e homes.

2. Prevención, detección e intervención en casos de violencia de xénero.

3. Promoción do respecto pola diversidade afectivo-sexual.

4. Prevención, detección e intervención en casos de LGBTIfobia.

O obxectivo xeral do Plan de Igualdade é fomentar as relacións igualitarias desde un

ambiente de colaboración e participación de ámbolos sexos.


32

A información e a reflexión sobre estos temas poden axudar a previr as consecuencias

negativas da violencia de xénero, presentando a igualdade de xénero como medio para

promover a concordia e a equidade desde o principio do respecto ás diferenzas.

Os obxectivos a perseguir co Plan de Igualdade están distribuídos nos seguintes

apartados:

Medidas concretas de actuación:

1. Organización do centro.

1.- Favorecer a representación de homes e mulleres nos órganos de decisión e

representación de xeito equitativo; por exemplo nos órganos colexiados de goberno,

Consello Escolar e Comisión de convivencia.

2.- Nomeamento da persoa responsable en materia de igualdade no Consello Escolar

para o impulso do Plan de Igualdade. A responsable é Verónica Gómez Conde, xefa do

DO do noso centro e xefa de estudos.

3.- Difusión do plan entre os distintos axentes da comunidade educativa

4.- Promoción da formación e participación do profesorado, das familias e do

alumnado en materia de igualdade; a través de PFPP, plans de formación permanente do

profesorado, a través de liñas de actuación como poden ser “Escola inclusiva e atención

á diversidade”, “Convivencia escolar e clima da aula. Centros saudables” (Resolución 3

de xullo de 2019).

5.-Emprego de unha linguaxe inclusiva e igualataria na actividade do centro; a través de

murais, frases, imaxes,...

6.-Colaboración con outras entidades na realización de actividades coeducativas

dirixidas á igualdade entre homes e mulleres.

7.- Concreción curricular da educación afectivo-sexual dentro de tódalas

programacións docentes, principalmente de aula, para a contribución das competencias

clave.

8.- Promoción de pautas de actualización e revisión de materiais didácticos que

fomenten a inclusión, a igualdade, a coeducación.

9.-Promoción da utilización correcta e moderada das novas tecnoloxías.

2. Eliminación dos estereotipos de xénero na transmisión dos valores e dos saberes.

1.-Revisión das programacións didácticas e da práctica docente desde unha perspectiva

de xénero, coa finalidade de incluír a mulleres relevantes en cada ámbito do saber.

2.-Revisión de materiais didácticos que se utilizan nas aulas, coa finalidade de revisar se

transmiten valores contrarios á coeducación.

3.-Difusión da información a través de taboleiros no centro para resaltar traballos

coeducativos e de igualdade de xénero.

É importante que toda a cartelería do centro recolla os dous xéneros e modificar aquela

existente que recolla só un deles.


33

4.-Procurar que tódolos documentos informativos do centro sexan redactados utilizando

unha linguaxe inclusiva.

5.-Revisión dos documentos do centro, tanto a nivel organizativo como pragmático e

facer as modificacións pertinentes para que na súa redación apareza a linguaxe inclusiva.

6.-Procurar no desenvolvemento das tarefas docentes, o uso de ambos xéneros, nas

explicacións, diálogos, debates, exposicións,....

3. Xestión dos espazos, dos recursos e as oportunidades de realización vocacional de

xeito inclusivo.

1.- Realización de actividades de sensibilización na aula.

2.-Revisión da idoneidade dos contidos audiovisuais das actividades do centro.

3.-Promoción da participación do sexo menos representado nas actividades científico-

tecnolóxicas, deportivas, artísticas,...

4.-Promoción de lecturas que fomenten a coeducación.

5.-Xestión de actividades dirixidas nos diversos recreos do centro, coa finalidade de

facelos inclusivos, sostibles e dinámicos, mellorando catro claves: participación,

inclusión social, igualdade de xénero e sostenibilidade ambiental.

4. Inclusión dos valores coeducativos na xestión da convivencia escolar.

1.-Promoción do respecto e bo trato entre mulleres e homes.

3.-Utilización de metodoloxías activas participativas e que favorezan o traballo

cooperativo, como o traballo por proxectos, a gamificación, actividades aprendizaxe

servizo (APS), talleres, campañas,...

4.-Respecto cara á diversidade sexual e de xénero para promover escolas inclusivas,

“todos nos beneficiamos de todo”.

5.-Promoción dos principios de YOGYAKARTA, presentados na Sede da ONU en

Ginebra, son principios sobre a aplicación da lexislación internacional dos dereitos

humanos, con relación á orientación sexual e a identidade de xénero.

6.-Potenciar o traballo cooperativo, traballando así a competencia de aprender a aprender

e espírito emprendedor.

SEGUIMENTO E AVALIACIÓN

Indicadores e instrumentos de avaliación.

A avaliación terá carácter continuo; permitirá valorar se os obxectivos propostos están

sendo os adecuados e se as actividades propostas son as correctas para lograr os

obxectivos e así poder realizar as modificacións oportunas.

Valorarase o grado de implicación de cada un dos membros que compoñen a nosa

comunidade esucativa, así como a súa coordinación e o grado de aceptación das distintas

propostas.


34

Esta avaliación continua complementarase cunha avaliación final onde se recollan os

resultados obtidos, posibles melloras, erros cometidos, necesidades e grado de

satisfacción coas experiencias.

A través dun sistema de indicadores realizarase un seguimento das medidas previstas

no plan que permitirá avaliar o impacto dos seus obxectivos e medidas coa finalidade de

identificar aqueles aspectos no que é necesario incidir para acadar unha educación

igualitaria.

---Revisión de materiais didácticos vinculados a programas e proxectos educativos co

fin de garantir a perspectiva de xénero.

---Fomento de patios dinámicos, alternativos e coeducativos.

---Se a dinámica dos grupos foi fluída e cooperativa.

---Se os materiaris utilizados foron suficientes, de calidade e libres de características

sexistas.

---Fomento das reflexións colectivas e individuais desenvolvendo valores de equidade

e xustiza social.

---Se a linguaxe empregada, verbal e escrita, nos taboleiros, carteis, murais, respectou

os principios coeducativos establecidos.

Os instrumentos empregados serán o diario do mestre, rexistros anecdotarios, traballos

de campo, follas de rexistro a través da observación e de algunha encuesta proposta de

autoavaliación.

11. PLAN DE DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA

O Equipo de Dinamización da Lingua Galega (E.D.L.G.) do noso centro, pretende

adoptar medidas de dinamización dirixidas a fomentar o uso da lingua galega, tal e como

se establece no Decreto 79/2010 para o plurilingüismo.

1. Composición:

O E.D.L.G. está formado por seis mestras do centro:

Nome Nivel

Mº Carmen Otero Cebral

6º

Mº Esperanza Díaz Sindín

5ºA


4º


3º


35

Mº Begoña Carballo Quintá

Relixión

Laura Fernández Vázquez Especialista A.L. (coordinadora)

As xuntanzas realizaranse un martes de cada mes de 16: 00 h. a 17:00 h.

2. Plan xeral para o uso do galego

Intentarase levar a cabo propostas para a dinamización da lingua galega tendo en conta

varios aspectos tales como: o marco legal vixente, o estudo sociolingüístico do centro, a

situación do profesorado e do alumnado e a situación lingüística do centro para, a partires

de todos estes aspectos, definir uns obxectivos e unhas actividades axeitadas á

consecución dos mesmos.

Para os casos necesarios, tomaranse as medidas de apoio e reforzo necesarias para

fomentar o dominio das dúas linguas e para iso o Departamento de Orientación coa

colaboración do E.D.L.G. adoptará as medidas de Reforzo ou apoio para que o alumnado

que o precise acade a competencia lingüística necesaria de acordo a súa idade e grao de

escolarización.

Ao final do curso avaliarase a consecución dos obxectivos propostos, analizaranse as

actuacións dinamizadoras levadas a cabo, a implicación dos membros da comunidade

educativa, os materiais e recursos empregados, e o progreso do alumnado na adquisición

de competencias lingüísticas segundo as propostas realizadas.

3. Obxectivos que se pretenden:

- Manter e avanzar na progresiva normativización do galego como lingua empregada

polos distintos membros da nosa comunidade educativa.

- Favorecer a valoración positiva da lingua galega e potenciación do seu uso en tódalas

situacións comunicativas.

- Fomentar o coñecemento e lectura dos nosos autores e autoras.

- Colaborar cos diferentes equipos do centro, no desenvolvemento de actividades en

galego.

4. Actividades propostas

Dadas as circunstancias que estamos a vivir por mor do COVID-19, non se ambientará a

entrada do centro, tal e como era habitual. Intentaremos realizar actividades virtuais pero

tamén actividades presenciais, sempre e cando se poida cumprir coas medidas de

prevención do COVID-19. (uso da máscara, desinfección, ventilación do espazo, pases

por quendas...)

- En relación ás festas e conmemoracións: Programaranse actividades comúns a todo o

centro pero tendo en conta e adaptándonos ás circunstancias deste curso.


36

Magosto: Preparación dun taller na biblioteca relacionado cos sentidos. Adiviñas no blog.

Cata de castañas

Samaín: Ambientación da biblioteca e contacontos.

Nadal: Actividade “Lotería de Nadal”

Entroido: Elaboraranse materiais por aula.

Letras Galegas: Actuacións dirixidas a coñecer a vida e obra do personaxe homenaxeado.

Xa que o curso pasado, aprazouse a celebración de Carballo Calero dedicarémoslle un

vídeo no blog e o alumnado poderá participar no kahoot.

Tamén se colaborará nas actividades educativas organizadas polo centro para

conmemorar o día da Muller Traballadora, Semana da Prensa, Día do Libro etc.

- Fomento do uso de bibliotecas de aula.

Organización dos recursos didácticos en galego cos que contamos no centro para crear

bibliotecas de aula que favorezan a lectura do alumnado.

- Blog:

Creación dun novo blog por parte do E.D.L.G. para participar en actividades virtuais e

dar a coñecer outras que serán levadas a cabo no centro.

- Apoio á comunidade educativa

Traballaremos no asesoramento e apoio ao profesorado respecto á tradución e elaboración

de documentos. Dentro do posible, dotaremos ao profesorado de materiais en lingua

galega. Coordinarémonos cos distintos equipos do centro en actividades nas que se poida

fomentar o uso do galego.


37

12. LIBROS DE TEXTO E MATERIAIS CURRICULARES

EDUCACIÓN INFANTIL

CUARTO CURSO (3 ANOS)

QUINTO CURSO (4 ANOS)

¡A contar! Matemáticas

para pensar.

SANTILLANA ISBN: 9788468029399

SEXTO CURSO (5 ANOS)

RELIGIÓN CATÓLICA ANAYA (Proyecto

Corazón)

ISBN: 9788469829288

Nuevo Jardín de las Letras.

Consonantes 1. Pauta.

Lectoescritura

ALGAIDA ISBN: 9788490677308

Mis números 3 SANTILLANA ISBN: 9788468015286

Mis números 4 SANTILLANA ISBN: 9788468015293

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMEIRO CURSO

LENGUA PRIMEROS

PASOS PAUTA. SH

CONTIGO ML


LINGUA MOCHILA

LIXEIRA SABER

FACER


MATEMÁTICAS

MOCHILA LIGERA


MÚSICA MELODÍA GALINOVA ISBN: 9788497372220

CIENCIAS DA

NATUREZA SABER

FACER CONTIGO


CIENCIAS SOCIAIS

SABER FACER

CONTIGO


STUDENT´S PACK RICHMOND ISBN: 9788466829205

ACTIVITY PACK RICHMOND ISBN: 9788466829601

RELIGIÓN CATÓLICA

1. NUESTRA CASA

SM ISBN: 9788491076445


38

SEGUNDO CURSO

LENGUA SH MOCHILA

LIGERA


LINGUA MOCHILA

LIXEIRA SABER

FACER


MATEMÁTICAS SH

CONTIGO MOCHILA

VIAJERA



CIENCIAS DA

NATUREZA SABER

FACER CONTIGO


CIENCIAS SOCIAIS

SABER FACER

CONTIGO




RELIGIÓN CATÓLICA2.

NUESTRA CASA

SM ISBN: 9788491076476

TERCEIRO CURSO




LENGUA SH CONTIGO SANTILLANA ISBN: 9788468047386

LINGUA SABER FACER

CONTIGO


MATEMÁTICAS SH

CONTIGO


CIENCIAS DA

NATUREZA SABER

FACER CONTIGO


CIENCIAS SOCIAIS

SABER FACER

CONTIGO


RELIGIÓN CATÓLICA

3. AMISTAD

ANAYA ISBN: 9788469842959


39

CUARTO CURSO

LENGUA SABER

HACER


LINGUA SABER FACER SANTILLANA ISBN: 9788499726168

MATEMÁTICAS VICENS VIVES ISBN: 9788468228815

CIENCIAS DA

NATUREZA

INTEGRADO CELME

GRUPO SM ISBN: 9788498545289

CIENCIAS SOCIAIS

INTEGRADO CELME

GRUPO SM ISBN: 9788498545272


RELIGIÓN CATÓLICA ANAYA EN CONEXIÓN ISBN: 9788467883954

BEEP 4 Student's book

pack

RICHMOND ISBN: 978-84-668-1422-5

BEEP 4 Activity book

pack

RICHMOND ISBN: 978-84-668-1458-4

QUINTO CURSO




LENGUA SH CONTIGO SANTILLANA ISBN: 9788468048895

LINGUA MOCHILA

LIXEIRA


MATEMÁTICAS SH

CONTIGO


CIENCIAS DA

NATUREZA

SABER FACER

CONTIGO


CIENCIAS SOCIAIS

SABER FACER

CONTIGO


RELIXIÓN CATÓLICA

5. AMISTAD

ANAYA ISBN: 9788469844465


40

SEXTO CURSO

LENGUA SABER

HACER


LINGUA SABER FACER SANTILLANA ISBN: 9788499724973

BEEP 6 Activity book

pack

RICHMOND ISBN: 9788466815321

BEEP 6 Student's book

pack

RICHMOND ISBN: 9788466815314

MATEMÁTICAS VICENS VIVES ISBN: 9788468215549

CIENCIAS DA

NATUREZA

INTEGRADO CELME

GRUPO SM ISBN: 9788498545319

CIENCIAS SOCIAIS

INTEGRADO CELME

GRUPO SM ISBN: 9788498545302


RELIXIÓN ANAYA ISBN: 9788467884043

13. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E

EXTRAESCOLARES

Terán carácter de complementarias aquelas actividades didácticas que se realizan co

alumnado en horario lectivo e que, formando parte da programación, teñen carácter

diferenciado polo momento, espazo ou recursos que utilizan. Así cabe considerar as

visitas, traballos de campo, viaxes de estudoo, conmemoracións e outras semellantes.

Teñen carácter de extraescolares aquelas que, sendo organizadas polo centro e figurando

na programación xeral anual, presentada ó consello escolar, se realizan fóra do horario

lectivo. A participación nas mesmas será voluntaria.

Teñen especial importancia no proceso formativo do alumno/a todas aquelas

actividades que propicien o contacto co contorno, xa que facilitan a inserción da escola na

sociedade e achegan esta á escola.

As actividades complementarias e extraescolares teñen como obxectivos:

- Aproveita-lo tempo libre: educación en e para o ocio.

- Servir de medio permanente de autoeducación.

- Coñecer e comprende-lo medio físico, cultural e social do contorno, de xeito que nos

sintamos parte integrante do mesmo.


41

- Capacitar para vivir en sociedade, favorecendo o diálogo e desenvolvendo actitudes

positivas cara ás otras persoas.

- Estimular o desexo de saber e a actitude de investigación, fomentando a creatividade ó

ter que resolver problemas con solucións novas.

- Conseguir que a persoa coñeza e acepte a súa situación concreta e persoal.

- Desenvolve-lo espírito crítico dos participantes ó ter que valorar e empregar datos que

lle chegan e que recolle.

- Fomentar no neno/a un maior grao de responsabilidade ó ter que colaborar en

actividades da sociedade.

- Fomentar a relación cos nenos/as de outros centros escolares.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PROGRAMADAS PARA O CURSO

ESCOLAR

Celebración das Letras Galegas do 2020 a semana do 26 ao 30 de outubro

Celebración do magosto 5 e 6 de novembro

Samain – Halloween 2 e 3 de novembro

Celebración de Nadal.

Celebración do entroido

Obradoiros no centro.

Contacontos e actividades lúdicas no centro.

CONMEMORACIÓNS

Durante o curso escolar celébranse, como mínimo, as conmemoracións previstas

na Orde do 25 de xuño de 2020 pola que se aproba o calendario escolar para o curso

2020/2021 nos centros docentes sostidos con fondos públicos naComunidade

Autónoma de Galicia:

Día Universal da Infancia– 20 de novembro de 2020.

Día internacional contra a Violencia de Xénero – 25 de novembro de 2020.

Conmemoración da Constitución e Estatuto de Autonomía de Galicia –do 30 de

novembro ao 7 de decembro de 2020 .

Día Internacional das Persoas con Discapacidade -3 de decembro de 2020.

Día da Declaración Universal dos Dereitos Humanos – 10 de decembro de 2020.

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/20170622_calendario_escolar.pdf




42

Día da nonViolencia e da Paz – 30 de xaneiro de 2021.

Día Internacional da Muller – 8 de marzo de 2021.

Día Mundial dos Dereitos do Consumidor – 15 de marzo de 2021.

Semana da Prensa – do 8 ao 12 de marzo de 2021.

Día Mundial da Saúde – 7 de abril de 2021.

Semana do Libro – entre o 19 e o 23 de abril de 2021.

Día Internacional contra o Acoso escolar- 2 de maio do 2021.

Día de Europa – 9 de maio de 2021.

Semana das Letras Galegas –do 10 ó 14 de maio de 2021.

Día Mundial do Medio Ambiente - 5 de xuño de 2021.

FESTIVOS LOCAIS

O 29 de setembro, festivo local en Monterroso, cae este curso en martes, así que o centro,

de acordo co IES, solicita o seguinte día como non lectivo:

8 de xaneiro do 2021

SAÍDAS PROGRAMADAS PARA O CURSO 2020/2021

Debido a situación sanitaria estamos á espera de poder realizar algunha saída, en función

de como se desenvolva a situación sanitaria.

HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Debido a situación sanitaria, este curso 2020/2021 non se contempla a realización de

actividades extraescolares polas tardes no centro.

14. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Foi aprobado o curso 2011-2012 e está actualmente en vigor por non se ter

producido cambios substanciais nas condicións do centro. Nel detállanse os mecanismos

e medios disponibles para facer frente a calquer incidencia que afecte á seguridade dos

alumnos, profesores e demáis persoas; así como das instalación escolares. Contempla:

-Localización e equipamento das caixas de urxencias. Estas deben estar sinaladas e co

equipamento básico necesario para atender urxencias.

-Plan de evacuación, que recolle con detalle os pasos a seguir ó desaloxar o centro ante

unha emerxencia.


43

-Control de persoas que acceden ó centro durante as horas de clase.

-Protección do alumnado; só se poderá abandonar o centro en horario escolar con permiso

da dirección ou en quen se delegue debidamente autorizado.

-Localización de saídas de emerxencia: debidamente sinaladas e libres de obstáculos.

-Sistemas de seguridade dos que dispón o centro: muros protectores, alarmas, portas de

seguridade, extintores, indicadores luminosos, …

15. HORARIO DE ATENCIÓN Ó PÚBLICO DO EQUIPO DIRECTIVO

HORAS LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

9:35 a 10:30

DIRECTORA XEFA DE ESTUDOS

DIRECTORA

10:30 a 11:25

SECRETARIA SECRETARIA XEFA DE ESTUDOS

XEFA DE ESTUDOS

11:25 a 12:20 XEFA DE ESTUDOS

DIRECTORA

11:25 a 11:55

12:20 a 12:50

11:55 a 12:50

SECRETARIA

12:50 a 13:45

DIRECTORA SECRETARIA

13:45 a 14:35

16:00 a 17:00

TITORÍAS


44

16. RELACIÓNS COAS FAMILIAS

A situación creada pola pandemia da Covid-19 obriga a modificar as formas de relación

coas familias. As previsións durante este curso para as relación coas familias recóllense

no “Plan de adaptación á situación Covid no curso 2020-2021” que adxuntamos a esta

PXA.


45

17. PLAN DE TRANSPORTE ESCOLAR

RUTA SERVIZO PARADA Nº ALUMNOS/AS

99LU0308

Ordinario

EMPRESA MOURENZA Y

PARDO

Esporiz 3

Bidouredo 3

San Lourenzo 2 3

Pedraza 1

Pza. Sta. Lucía

(Dársena) 5

Lourentín 1

Sambreixo 2

Goleta 2

O Fental 1

Ponte dos Carros 2

Ligonde 1

TOTAL 24

99LU0310

Ordinario

EMPRESA GÓMEZ DE

CASTRO

Lorenzo Varela

(Dársena) 2

Fufín 3

Porta da Casa

Grande 4

Tarrío 2

Vilanova 2

Airexe 1

A Pallota 2

TOTAL 16

99LU0312

Ordinario

EMPRESA GÓMEZ DE

CASTRO

Avda. de Lugo 16

Donapel 9

Vilar 5

Penas 1

A Vacaloura 2

Trascastro 2

TOTAL 35


46

RUTA SERVIZO PARADA Nº ALUMNOS/AS

99LU0312

Desdobre

EMPRESA GÓMEZ DE

CASTRO

Lorenzo Varela

(Dársena) 5

Colexio nº 1 34

TOTAL 39

99LU0313

Ordinario

EMPRESA MOURENZA Y

PARDO

Estación de

Autobuses 15

Pza. Sta. Lucía

(Dársena) 13

Goimil 1 1

O Bispo 2

Martín 2

Vilance 2

Sindín 1

Ansar 1

TOTAL 37


47

18. ORGANIZACIÓN DO COMEDOR

ALUMNADO GRATUIDADE SEN GRATUIDADE TOTAL

Pagan 4,5

€

Pagan 2,5

€ Pagan 1 €

47 Infantil 38 5 2 2

Primaria 89 10 4 4 107

PERSOAL DO COMEDOR

DIRECTOR 1

ENCARGADO 1

PERSOAL DE COCIÑA 3

COLABORADORES CON NÓMINA -

COLABORADORES SEN NÓMINA 8

COIDADORA (DUN ALUMNO NEE) 1

TOTAL PERSOAL DO COMEDOR 14

RESUMO USUARIOS

Con axuda 100% 127

Pago 1 euro 6

Pago 2,5 euros 6

Pago 4,5 euros 15

TOTAL USUARIOS (ALUMNADO) 154

USUARIOS ADULTOS 14

TOTAL DE USUARIOS DO COMEDOR 168

Nº QUENDAS DE COMEDOR ESCOLAR 1


48

Protocolo de organización e funcionamento do comedor escolar

O comedor escolar ten capacidade para 195 alumnos/as aproximadamente, na actualidade

son 156 os nenos e nenas que acceden a este servizo e 14 adultos, o que fai un total de

170 comensais.

O comedor é un servizo gratuíto para a meirande parte dos alumnos e está xestionado

pola Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.

Os menús elabóranse entre a dirección do centro, o encargado de comedor e a cociñeira

co fin de cumprir o obxectivo nutricional máis importante na idade infantil que é

conseguir un estado de saúde e benestar óptimo co menor risco de enfermidade. Para

conseguir este obxectivo é necesario promover no neno/a hábitos de alimentación e

patróns de vida saudables. Deste xeito son prioridades no noso comedor:

Obxectivos Xerais:

- Desenvolver e fomentar hábitos saudables na escola, educar nutricionalmente, ensinar

un comportamento social e ser centro de desenvolvemento de habilidades de convivencia.

- Cubrir unha parte importante das necesidades nutricionais dos nenos/as, proporcionando

menús escolares saudables.

- Proporcionar unha alimentación variada para garantir a inxestión suficiente e adecuada

dos nutrientes.

- Involucrar ás familias no programa do comedor escolar.

-Cumpri-las normas de convivencia establecidas.

O persoal laboral de comedor está formado por unha cociñeira e dúas axudantes de

cociña.

Colaboran no comedor: a dirección, o encargado do comedor e as 8 colaboradores/as,

que son nais/pais de alumnas/os do noso centro.

As normas que regulan o seu funcionamento están establecidas no seguinte decreto:

Decreto do 132/2013, do 1 de Agosto (DOG 13 de Agosto) e na Instrucción 2/2019.

Obxectivos específicos:

ORGANIZATIVOS:

-Optimizar os recursos persoais e materiais.

-Comunicar mensualmente ás familias os menús para compensar nutricionalmente as ceas

coas comidas. Este curso farase a comunicación de menús a través da páxina web do

centro.

TEMPO DE XANTAR:

-Desenvolver bos hábitos alimentarios.


49

-Fomentar hábitos desexables na mesa.

-Fomentar a colaboración e boas relacións entre os compañeiros/as de mesa e persoal de

comedor.

- Fomentar hábitos de hixiene persoal.

-Facer cumprir as normas de convivencia e os hábitos de hixiene e alimentación.

Normas xerais

-Elaborar menús sans e equilibrados de acordo coas necesidades dos comensais.

-Informar ás familias do menú de xeito mensual.

-Fomentar bos hábitos na mesa, tanto de alimentación coma de comportamento.

-Fomentar bos hábitos hixiénicos.

-No caso de alerxias a algún alimento ou necesidades de réxime deberá ser comunicado á

dirección do centro por escrito e acompañado de xustificante médico.

-Anotaranse as incidencias de incumprimento de normas de conducta nos partes

correspondentes e aplicaranse as sancións correspondentes.

Funcións dos colaboradores/as

-Ocuparse da vixilancia e coidado dos alumnos/as durante todo o horario da comida ata a

hora da saída.

-Organiza-la entrada ordenada dos alumnos/as.

-Organiza-las saídas do comedor, para a distribución do alumnado nos autobuses

correspondentes.

-Comprobar se está completo o servizo das mesas.

-Animar a comer e probar alimentos novos.

-Dar unha ración axeitada a idade do neno/a, permitindo a repetición se é posible e

vixiando que a inxesta non sexa prexudicial para o neno/a.

-Fomentar o uso correcto da menaxe de comida e axudar cando sexa preciso.

-Ensinar e controlar as normas e hábitos básicos na mesa.

-Procurar que o alumnado probe de tódolos pratos, tendo en conta os casos puntuais de

enfermidade ou malestar do alumno/a.

-Velar polo cumprimento das normas do comedor.

-Cumprimentar un parte de incidencias cando sexa preciso.

Normas de comportamento do alumnado


50

-Cada alumno/a entrará no comedor en orde e silencio e colocarase na mesa, no lugar

asignado previamente.

-Durante a comida falarase en voz baixa entre os nenos/as da mesma mesa, evitando

ruídos, voces, berros, …

-Non quedará comida nos pratos, polo tanto o que se serve debe comerse.

-Non deberá encherse moito o vaso de auga, para que non se derrame na mesa.

-Non se tirará comida algunha no chan.

-Non deberá levantarse ninguén da mesa sen permiso.

-Prohíbese sacar calquera alimento fóra do comedor.

-Ó rematar de comer, os alumnos/as permanecerán sentados e falando en voz baixa cos

seus compañeiros/as de mesa ata que a coidadora os autorice a saír.

-Considérase falta grave non amosar o debido respecto ós compañeiros/as, coidadoras e

ó resto do persoal.

-Tratarase o mobiliario correctamente, así como a vaixela e os útiles de comer.

A acumulación de “cinco partes de incidencias por comportamento” notificados polas

coidadoras, implicará a sanción de privación temporal de asistencia ó comedor (tres días),

poñéndoo sempre en coñecemento dos pais ou titores e unha vez consensuada a decisión

por parte da Dirección.

Recórdase a todo o alumnado que o comedor é un servizo voluntario, polo tanto, todos/as

os que incumpran as normas reiteradamente non poderán beneficiarse de dito servizo.

Avaliación

-Observación directa dos responsables do comedor escolar.

-Folla de incidencias do persoal colaborador.

-Valoración do servizo por parte do Consello Escolar.

-Enquisas ós pais/nais e usuarios do comedor escolar.

ENCARGADO DE COMEDOR


COLABORADORAS DE COMEDOR

Nº de colaboradoras por día: 8

Mª Jesús Castro Besteiro

Lizbeth Esmeralda Cutisaca Ramos

Lucía Fernández Andrade

Laura González Ledo


51

María Ionela Mocodean

Leonor Mª Pérez Cortabarra (É substituída por Miguel Ángel Cutisaca Floreso 16 de

outubro de 2020)

Lucía Salgado Sánchez

Mª Sonia Varela Andrade

Durante este curso aplícanse algunas medidas especiais no comedor, debido á pandemia

de Covid 19. Estas medidas detállanse na “Adaptación á situación Covid 19 no curso

2020-2021”, que adxuntamos como Anexo II nesta PXA.

19. PLAN DE UTILIZACIÓN DAS INSTALACIÓNS DO CENTRO

O centro consta de dúas plantas: o andar baixo é onde se atopan os despachos

(secretaría, xefatura, dirección, orientación e sala de reunións), baños do profesorado,

almacén de material, sala polivalente, baños dos alumnos/as, comedor, cociña, almacéns,

sala de caldeiras, depóstito de combustible, aula da ANPA e aula de música.

Na zona de infantil, tamén no andar baixo, atopamos a sala de profesores, as tres aulas de

infantil, a aula de música e dúas aulas máis. Unha delas ten o baño que se adaptou con

cambiador para a atención a un alumno con NEE, a outra usarase este curso para impartir

psicomotricidade ó alumnado de infantil, para evitar que usen o ximnasio (reservámolo

así para primaria), tratando así de evitar posibilidades de contaxios

No primeiro andar temos: biblioteca, anexo da biblioteca, aula de informática, aula de

inglés, aula de material de EF, sete aulas de EP, unha aula de relixión, aula de PT, aula

de AL, baños de alumnos/as, vestiarios de alumnos/as e ximnasio. Neste andar temos,

ademáis outras tres aulas. Durante este curso evitarase o seu uso, como explicamos no

anexo II da PXA, pero unha delas utilizarase para os alumnos e alumnas que non cursan

relixión, pois este desdobramento de alumnado é irrenunciable.

No exterior, na parte dianteira, está a entrada principal que ten un patio cadrado e

cuberto. Na parte traseira están o patio cuberto de infantil, o patio de primaria que ten

unha zona verde, unha pista polideportiva e, por último, o pavillón.

Nunha parte lateral do colexio que dá a zona de infantil tamén temos un pequeno patio

para alumnado de infantil.

Ó fondo do recinto están os aparcadoiros para os profesores.


52

USO DO CENTRO FÓRA DO HORARIO ESCOLAR

Debido á pandemia de Covid 19 a ANPA non vai organizar polo momento actividades

extraescolares no centro e a escola tampoco vai manter a actividade de biblioteca polas

tardes, pois suporía non respectar os grupos estables de convivencia.

20. PROXECTO LECTOR DE CENTRO E ORGANIZACIÓN DA BIBLIOTECA

ESCOLAR

PROXECTO LECTOR

A finalidade deste plan é favorece-lo interese pola lectura entre os nenos/as de tódolos niveis

educativos do noso centro. Ademáis da consideración da lectura como instrumento

fundamental para a aprendizaxe en tódalas áreas do ensino e como fonte de entretemento e

pracer.

Levaranse a cabo estratexias didácticas nas dúas etapas educativas:

En Educación Infantil, fomentaránse actividades para traballar a maduración lectora

como son a expresión oral, memoria, atención, percepción, entonación, vocalización,

motivación, adquisición de vocabulario. Actividades para traballar a conciencia

fonolóxica.

En Primaria, realizaránse actividades para o desenvolvemento da comprensión lectora

e da mellora da velocidade lectora. Así levaranse a cabo actividades de normas para a

lectura, en voz alta ou silenciosa; o rexistro dos libros máis lidos; dedicación diaria na

aula cos contos. Este será un momento común con tódolos nives ó que lle chamamos

“Hora de ler”. Cada aula dispón dun lote de libros de consulta e de ficción.

A biblioteca do centro, é considerada como un lugar necesario e imprescindible no noso

centro, un lugar de búsqueda de información, cunha hora semanal reservada para cada aula do

centro. Conta cun equipo dinamizador da biblioteca que se encarga de dirixir as actividades,

da organización dos espazos e do servizo de préstamo de libros.

PLAN ANUAL DE LECTURA E ORGANIZACIÓN DA BIBLIOTECA

ESCOLAR

FUNDAMENTACIÓN

Tomamos como referencia o seguinte marco legal (os subliñados son nosos):


53

LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artículo 14.

5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera

aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación

infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera

aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana

en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación

y en la expresión visual y musical.

Artículo 17: Objetivos de la educación primaria

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Artículo. 19 Principios pedagógicos

3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Artículo 113. Bibliotecas escolares

3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a

la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda

formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer efectivo lo

dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.

DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da

educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

Artigo 3. Obxectivos da educación primaria

e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e a lingua castelá,

desenvolvendo hábitos de lectura en ambas as linguas.

Artigo 18. Bibliotecas escolares e lectura

1. Os centros docentes deberán incluír dentro do seu proxecto educativo un programa de

centro de promoción da lectura (Proxecto Lector de Centro) no que integren as actuacións

destinadas ao fomento da lectura, da escritura e das habilidades no uso, no tratamento e

na produción da información, en apoio da adquisición das competencias clave.


54

Realizada unha enquisa sobre a lectura chegarónse as seguintes conclusións:

- A maior parte do alumnado le, polo menos de cando en vez, pero parece haber

unha grande diferenza entre nenos e nenas, lendo estas máis.

- Poucos alumnos/as afirman que non lles gusta ler, pero hai algún, e son

maioritariamente nenos.

- Len preferentemente ficción e están moi condicionados polos éxitos comerciais

que impulsan as editoriais. Len narrativa e algo de cómic. Case non len poesía ou

teatro. As súas lecturas están bastante condicionadas por estereotipos de xénero,

moi especialmente no caso dos nenos.

- O primeiro fornecedor de libros dos nosos alumnos e alumnas é a biblioteca da

escola.

- Moitos dos alumnos aseguran que non comentan as súas lecturas con ninguén e

hai moi poucos préstamos de libros entre os propios nenos.

- O idioma no que prefiren ler é o castelán, por enriba do galego. A preferencia

polo castelán é especialmente acusado no caso das nenas.

- Na escola case non usan os recursos dixitais, pero si na súa casa. Teñen acceso ás

redes sociais dende os 7 anos (Facebook, Instagram...)

Para escribir teñen moitas dificultades, máis que para ler:

- Falta de esforzo e de interese.

- Pouco vocabulario

- Falta de organización das ideas.

- Pouca creatividade.

- Falta de atención que xera, entre outras cousas, un elevado número de

faltas ortográficas.

- En xeral resúltalles máis difícil escribir en galego que en castelán.

OBXECTIVOS

Os obxectivos do Proxecto Lector e, por extensión, deste Plan Anual de Lectura, son os

seguintes:

Mellora-la capacidade lectora do alumnado, a nivel mecánico e a nivel de

comprensión lectora.

Impulsar o desenvolvemento dun hábito lector persistente no tempo.

Fomentar que o alumnado teña unha actitude reflexiva e crítica fronte ás

informacións ás que accede.

Fomentar actividades de escritura, funcional e creativa, de diferentes textos, en

diferentes soportes.


55

Fomentar no alumnado a búsqueda documental en diferentes tipos de fontes para

a elaboración de proxectos de traballo.

Axudar ó alumnado a desenvolver estratexias para ler de forma expresiva, con

fluidez e coa entonación axeitada.

Amplia-lo vocabulario e mellora-la ortografía.

Estimula-lo desenvolvemento de valores que impliquen tolerancia, solidariedade e

traballo en equipo.

Estimula-lo desenvolvemento da imaxinación e a creatividade.

Incorpora-las tecnoloxías da información e a comunicación fomentando o seu uso

crítico.

Adquirir responsabilidade e coidado no manexo de fondos documentais e

instrumentos de comunicación.

A consecución destes obxectivos esixe da implicación de todo o profesorado do centro,

pois esixe o desenvolvemento de actividades que afecten a tódalas materias e a tódolos

momentos da escola.

Unha participación importante é a dos membros do equipo de biblioteca do centro.

Dentro deste equipo de biblioteca perseguiremos os seguintes obxectivos, subsidiarios

dos enunciados anteriormente:

Lograr que a lectura cobre maior protagonismo dentro de tódalas actividades do centro.

Facer que a biblioteca se convirta no principal centro de recursos do colexio, onde o

material estea organizado e catalogado, ó alcance de profesorado e alumnado.

Proporcionar ó alumnado novos xeitos de lecer, motivadores e tamén enriquecedores.

Participar no desenvolvemento das competencias que o currículo recolle para o

alumnado.

Colaborar cos equipos docentes en tódalas actividades que se desenvolvan no centro.

Participar no deseño e desenvolvemento do Proxecto Lector e potencia-lo seu uso por

parte de toda a comunidade educativa.

Dun xeito máis específico artellaríamos estes obxectivos da seguinte maneira:

No ámbito organizativo:


56

1. Catalogar e organizar os fondos que temos.

Continuar catalogando os fondos da biblioteca con MEIGA..

2. Mellorar os fondos que posuímos, mercando algúns novos, sobre todo en lingua inglesa.

Dentro da lectura de lecer temos que mercar poesía, teatro e banda deseñada, porque a

narrativa ten un peso moi elevado, tanto en galego coma en castelán. No caso da banda

deseñada debemos tamén renovar o que temos, pois están os exemplares moi deteriorados.

Temos que adquirir algún ordenador para usar na biblioteca, pois só temos un, destinado á

xestión. A biblioteca ten a instalación precisa para acceder a internet, e quereríamos poñer

catro postos informáticos, que permitan reproducir soportes multimedia e acceder a internet.

É necesario actualizar o catálogo de películas, no máis amplo senso da expresión. Catalogar,

expurgar, comprobar en que estado están e mercar títulos recentes.

De cara ó alumnado:

1. Interesalos pola lectura con actividades de animación.

2. Achegalos á organización dos fondos con actividades de formación de usuarios.

3. Inicialos na búsqueda e tratamento de información.

4. Motiva-la curiosidade por distintos tipos de documentos.

5. Converte-lo préstamo de fondos en algo motivador e habitual.

De cara ó profesorado:

1. Interesalo pola organización e funcionamento da biblioteca.

2. Atraelo cara ó uso da biblioteca en actividades curriculares.

3. Ofrecerlle un banco de recursos o máis completo posible.


57

De cara ás familias:

1. Crear un interese pola biblioteca do centro nas familias, para no futuro convertelas

tamén en usuarios.

ORGANIZACIÓN E FUNCIONAMENTO

O equipo de biblioteca estará composto polas seguintes mestras do centro:

Mª Pilar Fernández Vázquez. Responsable da biblioteca.

Adelaida Diéguez Fernández


Adara López Rodríguez

As funcións que levarán a cabo a responsable da biblioteca e as compoñentes do equipo serán

as que aparecen recollidas na Orde do 17 de xullo de 2007 pola que se regula a percepción da

compoñente singular do complemento específico para a función titorial e outras funcións

docentes (DOG do 24 de xullo de 2007) O horario de adicación á biblioteca das mestras que

componen o equipo será o seguinte:

HORA LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

1ª Guillermina

2ª

3ª Aida

4ª Pili

5ª Pili

O horario de préstamo comezará en outubro, agás co alumnado de 4º de infantil, que

comezará a levar libros en préstamo no segundo trimestre. Combinamos un horario para o


58

préstamo e un horario de uso da biblioteca por parte das clases para visitar as exposición que

se leven a cabo na biblioteca pola situación que estamos a vivir pola Covid-19.

HORA LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

1ª

Préstamo de

1º A

2ª 5º EP 5º EP

3ª 5 anos 4 anos

3 anos//

2º EP

4ª 4º EP Préstamo 3º e

4º

5ª Préstamo 2º e

5º A

6º EP 1º EP 3º EP

Organización dos libros

Os libros estarán organizados en dous grandes bloques:

Por materias seguindo unha adaptación da clasificación universal (CDU), organizados por

orde alfabética de autores. Os libros levarán no seu lombo unha etiqueta coa signatura, pero

cada etiqueta será de unha cor distinta segundo a que ciclo vaia dirixida.

A literatura estará en andeis á parte, tamén coa súa signatura e tamén clasificado por ciclos

usando un tellolo convencional que será dunha cor determinada para cada ciclo (as mesmas

cores que nos libros de non literatura).

Levarán tellolo branco os libros, CDs, DVDs, que non poidan ser levados en préstamo.

Os libros de infantil estarán separados, temos unha sección da biblioteca para o alumnado de

infantil nunha aula no corredor onde están as aulas de educación infantil.

Os CDs e DVDs estarán noutros andeis, cercanos ós reprodutores multimedia.


59

Debido a que a biblioteca é moi pequeña, crearemos unha sección formada sobre todo por

enciclopedias, materiais curriculares, etc. que están dirixidos ó profesorado e que situaremos

nunha aula pequeniña que está en fronte da biblioteca. Estes fondos estarán catalogados e

localizados, a disposición dos mestres e mestras.

Normas de comportamento da biblioteca.

Este curso escolar utilizarase a biblioteca para desenrolar as actividades de préstamo e a visita

das exposición que se levarán a cabo on colexio debido a situación que estamos a vivir pola

COVID-19.

As normas da biblioteca serán as seguintes:

--Na biblioteca ten que haber silencio.

--Ter coidado de non estraga-los libros, se se atopa algún estragado, deixalo na mesa de

xestión.

Horario extraescolar

Durante o curso 2010/21 non se realizará préstamo en horario extraescolar, posto que moi

poucas horas van estar cubertas polas mestras do equipo de biblioteca.

AS BIBLIOTECAS DE AULA

As bibliotecas de aula estarán catalogadas na medida do posible, pois no equipo de biblioteca

potenciarase o préstamo sobre a catalogación. Están sen catalogar os libros das aulas de 2º a

6º, e neste curso farase o que se poida. A responsabilidade da biblioteca de aula (da súa

organización e conservación) será de cada mestra titora, sen prexuizo de que as mestras do

equipo de biblioteca as poidamos asesorar se se nos solicita.A catalogación destes fondos si se

fará por parte do equipo de biblioteca.

LIÑAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS

--A liña de actuación prioritaria está enfocada ó préstamo, pois das enquisas que sustentan o

Proxecto Lector do Centro sacamos a conclusión de que a biblioteca da escola é a principal

fornecedora de libros do noso alumnado.

--A segunda liña en prioridade será a organización dos fondos, a catalogación e a adquisición

de fondos para axeita-la colección ás recomendacións da IFLA.


60

--Por desgraza as horas non chegan para máis e somos conscientes de que en realidade, a

atención ó préstamo nos deixará con moi pouco tempo para a segunda liña.

--As dúas liñas de actuación anteriores correrán a cargo das mestras que forman o equipo de

dinamización da biblioteca, pero hai unha terceira liña para que se precisa a implicación de

todo o profesorado do centro. Esta liña de actuaión, a terceira, iría encamiñada á

xeneralización da hora de ler.

SECCIÓNS

Hai unha sección da biblioteca composta polos libros destinados ós nenos e nenas de infantil.

Estes libros atópanse nunha aula no andar baixo no corredor onde están as aulas desta etapa

educativa. Ten a vantaxe da cercanía, pero ten o inconveniente de que alí os libros son máis

difíciles de atopar (porque non está o ordenador co inventario e os préstamos).

En cada aula hai unha biblioteca, en proceso de catalogación.

Finalmente pretendemos establecer unha sección de materiais destinados ós mestres e

mestras, organizada nunha aula en fronte da biblioteca principal. Pero isto esixirá facer un

expurgo importante (desfacéndonos de moito fondos e catalogando moito material disperso

polo centro).

RUTINAS DE LECTURA

Hora de ler.

Consideramos que é unha práctica necesaria para fomentar e consolidar o gusto

pola lectura. Sería bo programar para cada curso diferentes variantes da hora de

ler: lectura colectiva, lectura en voz alta, lectura dialogada (de obras de teatro),

lectura libre, lectura de poesía, lectura silenciosa, lectura de prensa... Sen

descoidar a lectura en soportes dixitais. Por suposto isto esixe adaptación a cada

nivel, pero sería valioso facelo sen excepción despois do recreo, en tódolos

grupos. Permitiría unha transición dende a excitación do recreo a un clima de

máis relaxación para poder aproveitar máis o traballo e obriga a nenos/as que

habitualmente non len a practicar a lectura.


61

RECURSOS HUMANOS

Contamos co traballo das mestras que compoñen o equipo de dinamización da biblioteca e

tamén co resto do profesorado do centro, ós que lles pedimos implicación para desenvolver,

sobre todo, a “Hora de ler”.

ITINERARIOS LECTORES

O proxecto Lector do centro recolle os seguintes libros no Itinerario Lector:

PRIMEIRO CICLO

La niña que comía hilo. José A. Ramírez Lozano.

Gato negro, gato blanco.Andrés Guerrero.

Elefante corazón de pájaro.Mariasun Landa

La princesa bromista.Nicoletta Costa

Feliz feroz. El Hematocrito

El tren saltamontes. Alfredo Gómez Cerdá

Lágrimas de risa. Joles Sennell.

Óscar ya no se enfada. Ricardo Alcántara

Los lunares de Renata. Rafael Ordóñez

A vaca que puxo un ovo. Andy Cutbill

O Grúfalo. Julia Donaldson

O bigote de Mimí. Manuel María

Despois da chuvia. Miguel Cerro

Cartas que veñen e van. Mamá Cabra e Susa Herrera

Marcopola. A illa remeira. Jacobo Fernández Serrano.

SEGUNDO CICLO

La pandilla de Tristán. Marie-Aude Muraill

Orión y el Libro de Maravillas. Joan manuel Gisbert

Las tres reinas magas. Gloria Fuertes.

La flaca y el gordo. José Luis Olaizola

Llegó del mar. Carlos Puerto

La jirafa, el pelícano y el mono. Roald Dahl

Pequeño vampiro va a la escuela. Joann Sfar.


62

As fadas verdes. Agustín Fernández Paz.

Sete casas, sete bruxas e un ovo. Gloria Sánchez

Os soños na gaiola. Manuel María (P)

O raposo e a mestra. Manuel Rivas

Down. An Alfaya

A historia dos bonobos con lentes. Adela Turín.atalogados y a disposición de

todos los tutores/as.

TERCEIRO CICLO

Cuentos en verso para niños perversos. Roald Dahl

El vampiro vegetariano. Carlo Frabetti

Querido hijo: estás despedido. Jordi Sierra i Fabra

El pequeño Nicolás. René Goscinny

Rumbo Sur. Manuel L. Alonso Gómez

Las Brujas. Roald Dahl.

La cabina mágica. Norton Juster.

El fabuloso mundo de las letras. Jordi Sierra i Fabra .

Historias secretas del espacio . Joan M. Gilbert.

Poesía para gorriones, J.R. Barat.

Hilda y el bosque de piedra. Luke Pearson. (C )

No corazón do bosque. Agustín Fernández Paz

Dúas bágoas por Máquina. Fina Casalderrey

Feitizo. Xosé Miranda.

O misterio dos fillos de Lúa. Fina Casalderrey

Historia dunha sobreira. Ramón Caride (T)

O laboratorio do doutor Nogueira. Agustín Fernández Paz.

Dende o equipo de biblioteca aconsellamos que se fagan cada curso, polo menos, dúas

lecturas obrigatorias, un libro en galego e outro en castelán, deste itinerario lector. Por

suposto, está aberto a modificacións.

ACTIVIDADES

Préstamo

Comezaremos o préstamo no mes de outubro, agás no cuarto nivel de educación infantil.

Estes nenos e nenas comezarán o préstamo en xaneiro, posto que o primeiro trimestre é de

adaptación ás rutinas da escola.

Os documentos con tellolo branco non se poderán levar en préstamo, por regra xeral.


63

O prazo do préstamo será dunha semana, renovable por outra semana.

Levarase só un documento en préstamo.

Non se levarán en préstamo os documentos da sección de novidades.

O préstamo de primaria rexistrarase en Meiga, polas mestras do equipo de dinamización da

biblioteca. No caso de infantil o rexistro será en papel, por parte das mestras titoras.

Blog da biblioteca

Mantemento do blog, tratando de que as familias e o alumnado o visiten e se interesen polo

seu contido.

Catalogación dos fondos.

Priorizaremos o préstamo e as actividades de dinamización. No tempo que nos quede

continuaremos catalogando fondos.

Adquisicións.

Atendendo á análise de necesidades que aparece neste mesmo plan e ás necesidades das

actividades que imos desenvolver ó longo do curso, trataremos de mellorar os nosos fondos

documentais. Tamén trataremos de atender ás necesidades que nos transmita o profesorado do

centro..

Formación de usuarios

Realizaremos actividades cos cursos de primaria para achegalos á comprensión e utilización

da CDU, en función da dispoñibilidade das mestras do equipo.

Celebración do Día do Libro

Con exposicións, con murais, con festivais... Hai moitas maneiras de conmemorar unha

data, pero consideramos que esta é das imprescindibles.

Semana da Prensa

Cada ano o calendario escolar fixa a Semana da Prensa. Consideramos que é

imprescindible tela en conta, non só se trata de traballar un día con xornais na aula,


64

senón de extender este traballo durante toda a semana. Para usar os periódicos en papel,

pero moi especialmente para acceder á prensa dixital, cuxa utilización debemos potenciar

nos cursos máis altos de primaria.

Contacontos e autores.

Cada curso procuraremos ter algunha sesión con contacontos e polo menos unha cun

autor/a. Os contacontos fan un grande labor de animación á lectura e sempre sorprenden e

divirten ó alumnado.

Pero ter autores é especialmente valioso (sexan escritores/as ou ilustradores/as) porque

achegan ós nenos e nenas a realidade da obra literaria. É valioso que saiban que eses

contos que lles lemos as mestras ou que eles len na biblioteca, na aula e na casa, están

escritos e/ou ilustrados por xente coma eles, cercanos, normais... e que eles mesmos

poden chegar a ser eses autores/as.

Lectura obrigatoria.

Propoñemos que en cada aula de primaria se lea cada curso polo menos un libro en

castelán e outro en galego de xeito obrigatorio. Estas lecturas deben estar ben escollidas e

deben ser traballadas dalgún xeito no curso por parte da titora ou dalgunha das mestras do

curso.

Pódese traballar a través dos clubs de lectura, a través do taller de escritura ou facendo

traballos sobre ese libro (exposicións orais, lecturas públicas, resumes, comentarios...).

Neste mesmo proxecto lector faremos unha proposta de Itinerario Lector.

Cada titora poderá escoller os libros que considere axeitados, a maneira de asesoramente

incluímos o Itinerario Lector elexido no Proxecto Lector de Centro.

CRITERIOS E PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN.

A avaliación é un aspecto moi importante para que a biblioteca cumpra de verdade unha

función de promoción da lectura, de formación de usuarios, e de axuda ó tratamento da

información.

A avaliación debe ser continua durante todo o curso, e en primeira instancia realizarase nas

reunións do equipo de biblioteca, que terán, como mínimo unha periodicidade mensual. A

través da observación directa veremos como se desenvolven as actividades programadas e en

que medida se van acadando os obxectivos.


65

Debemos avaliar varios aspectos:

O espazo físico da biblioteca.

Se o espazo facilita as actividades programadas ou se supón unha dificultade .

Se o alumnado diferencia os espazos e os utiliza de acordo coas expectativas.

Se o espazo resulta acolledor ou se é pouco agradable.

Se o espazo é suficientemente amplo para as actividades que desenvolvemos ou non.

Os fondos.

Se os fondos resultan atractivos para o alumnado.

Se os fondos se axeitan ás actividades que se desenvolveron ou serían precisos outros

documentos.

Detectar os documentos que se usan con moita frecuencia e os fondos que non se usan nunca.

Valorar o nivel de deterioro dos documentos.

Utilización da biblioteca por parte do alumnado.

Valorar se os alumnos usan ou non a biblioteca de xeito voluntario.

Analizar que actividades son as máis frecuentes (préstamo, consulta, etc).

Valora-lo grao de cumprimento das normas de comportamento e de préstamo.

Participación do profesorado.

Se o profesorado participou en moitas das actividades propostas ou non.

Se o profesorado valora positivamenteas actividades desenvolvidas.

Se o profesorado utilizou os fondos da biblioteca en actividades non programadas neste

proxecto.


66

Se o profesorado fixo consultas e solicitou asesoramento sobre as actividades nas que

colaborou e sobre outras actividades.

As actividades desenvoltas.

Se as actividades se fixeron tal e como estaban programadas ou se introduciron modificacións

e cales.

Se houbo cambios nas actividades e por qué se produciron.

Analizar co profesorado o grao de satisfacción coas actividades desenvoltas.

Se seguiron unha secuencia axeitada ou se estiveron demasiado xuntas no tempo ou moi

separadas.

Se as actividades propostas dende a biblioteca foron útiles para desenvolver as

programacións de cada grupo clase.

Analizando os aspectos anteriores deberiamos poder contestar ás seguintes preguntas:

Aumentou ó longo do curso o uso que se fai da biblioteca escolar?

É a nosa biblioteca unha fonte de recursos para toda a actividade do centro?

Mellorou a calidade dos nosos fondos documentais? Axústanse ás nosas necesidades??

Vemos no alumnado un maior interese pola lectura?

Mellora a avaliación das competencias no alumnado a nivel de centro?

Para responder ás preguntas precedentes usaremos:

Primeiro a observación directa nas actividades que levemos a cabo as compoñentes do

equipo de biblioteca.

En segundo lugar a nosa presenza nos diferentes equipos docentes, para coñecer as

opinións do resto do profesorado, as súas apreciacións na aula, nas actividades que


67

eles dirixen, tanto as programadas neste proxecto, coma as desenvolvidas no marco

das diferentes programacións.

Tamén se usará a análise de diversas estatísticas: alumnado que usa a biblioteca

,alumnado que levou documentos en préstamo, documentos máis prestados, alumnado

que participou en actividades voluntarias (e.g. concursos), uso do blog...

Análise dos resultados da avaliación dos alumnos e alumnas.

Na memoria realizada a final de curso reflectiranse as respostas ás preguntas que figuran máis

arriba, dela sairán as propostas de mellora de cara a dar continuidade a este proxecto no curso

seguinte, corrixindo os erros, tirando partido dos acertos e profundizando no grao de

consecución dos obxectivos.

21. PLAN DE INTEGRACIÓN DAS TIC

Introdución

A importancia das Tecnoloxías da Información e Comunicación ou TIC no proceso de

ensino-aprendizaxe é cada vez maior, xa que son un elemento imprescindible para o

desenvolvemento e adquisición das competencias básicas do alumnado, sobre todo tendo

en conta a situación de pandemia mundial na que nos atopamos. O noso proxecto de

centro busca adecuar os modelos pedagóxicos ás novas tendencias sociais, científico e

tecnolóxicas, apostando por una educación de calidade, polo que o uso das TIC, contribúe

a potenciar a aprendizaxe do alumando en todas as áreas e materias do curso.

Neste senso, hai que ter en conta que un dos obxectivos xerais da Educación Primaria é

“iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e a

comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e

elaboran”. A aplicación das TIC ó traballo da aula convértese nunha peza clave na

educación e formación das novas xeracións. A súa importancia social e o lugar preferente

que ocupan xa na vida dos nenos e das nenas, fai que deban estar presentes nos centros

educativos, de modo que adquiran os coñecementos e habilidades necesarias para abordar

con garantía de éxito a súa utilización nos contornos de aprendizaxe, familiares e de

lecer. Trátase de que o alumnado, ao rematar a escolarización obrigatoria, acade unha


68

competencia dixital. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar,

obter, procesar e comunicar información, para transformala en coñecemento. Incorpora

diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en

distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das TIC como elemento

esencial.

Por último, malia que non menos importante, a escola debe afrontar o reto de diminuír a

fenda dixital para que todos os discentes, independentemente das súas limitacións físicas,

económicas, sociais, etc. poidan usar satisfactoriamente Internet e os equipos

informáticos, que as aldeas do rural teñen menos accesibilidade.

Obxectivos

O Plan de Integración das Tic para o Curso 2020-2021 busca seguir a liña iniciada en

cursos anteriores para seguir traballando no desenvolvemento da competencia dixital de

todo o centro, tanto do alumnado como do profesorado, facendo especial fincapé no uso

da Aula Virtual do centro. Neste sentido, establecemos os seguintes obxectivos:

Fomentar o uso da páxina web do centro e de Abalar como espazo de

comunicación con toda a comunidade educativa.

Poñer en funcionamento da Aula Virtual do centro e integrala no proceso de

ensino-aprendizaxe dos diferentes niveis educativos e materias.

Empregar a Aula Virtual como unha ferramenta máis do traballo persoal e de aula.

Amosar ao alumnado o funcionamento da Aula Virtual e da metodoloxía que

seguirá no hipotético caso de ter que realizar o ensino a distancia.

Fomentar a formación das Tics por parte do profesorado.

Despertar no profesorado e alumnado o interese polo uso e gozo das novas

tecnoloxías como ferramenta cotiá para alcanzar novas metas e obxectivos.

Coordinar a acción do profesorado de distintas áreas e materias en relación ao

traballo coas TIC.


69

Acadar, por parte do alumnado, un manexo autónomo e básico dos recursos

acorde a súa idade e nivel.

Utilizar o ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación e de

expresión das propias ideas.

Empregar as tecnoloxías da información e a comunicación para o traballo cotián e

nas actividades de aula: programacións, proxectos, explicacións, actividades...

Apoiar a búsqueda de información na rede e a valoración crítica da mesma, como

un elemento de coñecemento do mundo e de formación do alumnado.

Dotar ó centro da infraestrutura necesaria para desenvolver esta competencia

dixital de forma adecuada.

Aplicación das Tics á docencia

Pretendemos integrar o uso das Tics no noso Currículo para que pasen a formar parte,

como un recurso máis, dos procesos de ensino-aprendizaxe. Isto non quere dicir que

discentes e profesorado desenvolvan o seu traballo unicamente a partir de recursos TIC,

senón que se configuren como unha ferramenta da aula, xunto ás convencionais, que

facilita o acceso á información, a comunicación e interacción cos demais e co contorno e

presenta un carácter motívante, sempre dende unha perspectiva crítica das mensaxes

recibidas e elaboradas.

No presente curso, o profesorado utilizará as Tic e, especialmente a Aula Virtual do

centro, como unha ferramenta máis do traballo persoal e de aula. A Aula Virtual

converterase nun medio de perfeccionamento da actividade docente, de coñecemento e

uso de novas fontes de información e recursos, sobre todo no caso de que, debido a

pandemia do Covid-19, se produza algún caso de confinamento total ou parcial dunha

aula.

Deste xeito, seguindo o “Protocolo de adaptación ao contexto da covid-19 nos centros de

ensino non universitario de Galicia para o curso 2020-2021”, a Aula virtual empregarase

co alumnado de terceiro de Educación Primaria ata sexto de Educación Primaria de ser o

caso e “nos supostos de educación a distancia e para o alumnado que parcialmente estea


70

en situación de corentena cando non exista suspensión da actividade presencial no

conxunto da aula, sen prexuízo doutras opcións de formación a distancia que poida por en

funcionamento a consellería”. Nestes cursos empregarase a Aula Virtual como medio de

intercambio de experiencias e aproveitaremos os recursos que ofrece Moodle para a

realización de actividades, compartir materiais, avaliar ao alumnado, como medio de

comunicación, entre outros aspectos. Serán os titores dos cursos de terceiro a sexto de

Educación Primaria, os encargados de familiarizar ao alumnado co manexo da Aula

Virtual e de todos os recursos que ofrece ao alumnado.

No caso dos cursos de primeiro e segundo de Educación Primaria quedará a decisión dos

titores o uso da Aula Virtual. Non obstante, para todos os nivesis, habilitaranse diversas

fórmulas de comunicación como foros, correo electrónico, chamadas telefónicas ou

videochamadas para manter contacto coas familias e, de ser posible, fornecer contidos

educativos para o alumnado que teña dificultades para acceder á conexión a Internet.

Por outra banda, fomentaremos a súa utilización dende o segundo ciclo de EI ata o último

nivel de primaria, dinamizando os espazos comúns relacionados coas TIC, utilización da

aula específica, ordenadores portátiles, proxectores, PDI, TABLETs, Bee-Bot na EI,

introdución, na medida do posible, de diverso software que poida facilitar e dinamizar a

aprendizaxe (Snappet, Kahoot, Skype, Drive, Dropbox, Pinterest…), Blogue, entre

outros, ademais da mencionada Aula Virtual.

Finalmente, cómpre destacar que este curso non se continua coa materia de TICs como

materia de libre designación polo centro (Decreto 105/2014 que establece o currículo de

primaria na nosa comunidade autónoma) xa que nesa hora lectiva buscarase profundizar

nas materias instrumentais para reforzar contidos que non se traballaron en profundidade

no curso 2019-2020.

22. ALUMNADO QUE NON OPTA POLO ENSINO DE RELIXIÓN

A LOMCE, Lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro establece que a área de

Relixión Católica ten carácter voluntario para o alumnado. No caso da educación

primaria o alumnado que non opte pola ensinanza de relixión cursará a materia de

Valores sociais e cívicos (decreto 105/2014 do 4 de setembro) que establece o currículo

de primaria.


71

No caso de educación infantil os nenos e nenas cuxas familias non opten pola

relixión recibirán a pertinente atención educativa.

Na formalización da matrícula os pais/nais ou titores/as dos alumnos/as

manifestarán a súa vontade de que os seus fillos/as reciban ou non ensinanzas de relixión,

marcando o apartado correspondente á súa opción Relixión Católica ou Atención

Educativa, no caso de infantil, Valores cívicos e sociais en primaria.

A materia de Valores Cívicos e Sociais será impartida pola mestra de música en

primaria e a atención educativa ó alumnado de infantil pola mestra de apoio.

Valores Cívicos e Sociais (atención educativa en infantil) será impartida en

horario simultáneo ó da ensinanza de relixión.

A distribución do alumnado que non opta pola ensinanza de relixión é o seguinte:

4º EI 5º EI 6º EI 1º EP 2º EP 3ºEP

4ºEP

5ºEP

A

5ºEP

B

6ºEP TOTAL

10 5 8 3 5 10 2 5 5 3 56

Os obxectivos que se van abordar na materia de Valores Cívicos e Sociais aparecen no

currículo de primaria (Decreto 105/2014 do 4 de setembro) . Esta materia será obxecto de

programación como tódalas outras do currículo.

No caso de infantil na hora de atención educativa tratarase de facer fincapé nos contidos

relacionados cos valores sociais e a convivencia, dentro dun enfoque globalizado e

lúdico, e atendendo ós obxectivos e contidos propios da etapa (Decreto 330/2009 de 4 de

xuño que establece o currículo de infantil). En ningún caso esta sesión se usará como

reforzo doutras materias nin “comportará a aprendizaxe de contidos curriculares

asociados ao coñecemento do feito relixioso nin a calquera área da etapa”.

24. TAREFAS EXTRAESCOLARES EN PRIMARIA

No noso centro considérase necesario o uso das tarefas extraescolares en primaria,

co fin de reforzar e amplia-las actividades académicas realizadas en horario lectivo.

Ademáis de para reforzar e ampliar, ditas actividades serán necesarias para fixar

os conceptos traballados na aula.

Intentarase que estas tarefas non supoñan unha carga excesiva para as familias e

que non impidan ó alumnado a realización doutras actividades extraescolares.

O profesorado coordinarase á hora de programar estas tarefas, de tal xeito que

non coincidan de varias materias no mesmo día.


72

23. PLAN DE ORGANIZACIÓN E COORDINACIÓN DAS TAREFAS DO

PERSOAL NON DOCENTE

CONSERXE

Coidado e vixilancia das instalacións do Centro.

Abrir e cerrar o Centro.

Mantemento das zonas verdes do Centro e limpeza do patio e da planta baixa do

colexio.

COCIÑEIRA E AXUDANTES DE COCIÑA

Preparación dos menús diarios do comedor de forma saudable e sana.

Limpeza da cociña e do comedor.

Rexistrar temperaturas, entradas e saídas dos alimentos.

Contactar cos proveedores para o encargo dos alimentos.

PERSOAL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

Á espera dunha concreción das funcións do persoal coidador na nosa Comunidade,

trázanse unhas liñas, baseadas na lexislación doutras comunidades, sobre que son e en

que consiste o traballo destes profesionais.

Os auxiliares técnicos educativos son traballadores non docentes que dependen da

Consellería de Educación. Complementan aportando técnicas específicas no campo do

desenvolvemento persoal e curricular do alumno.

As súas funcións centraranse na atención ás NEE do alumnado determinado ó que se lle

ditaminou oficialmente como alumnado de NEE que necesita coidador:

FUNCIONS ESPECÍFICAS DOS A.T.E.

As súas funcións teñen carácter educativo e asistencial e, entre outras posibles, participan

nas seguintes:

Colaborar no deseño e execución de programas de autonomía persoal cos

profesionais correspondentes: programas de hábitos básicos, alimentación, vestido

e control de esfínteres.

Colaborar nos traslados do alumnado que o precise, nos cambios de actividade,

entradas e saídas ó centro, co obxectivo de fomentar o desprazamento autónomo

do alumno.


73

Colaborar activamente na atención, vixilancia e coidado destes alumnos nos

períodos de recreo e descanso, procurando unha adecuada relación co resto.

En función do carácter educativo do comedor escolar, desenvolver as técnicas

necesarias para a adquisición de hábitos e destrezas alimentarias facilitando os

mecanismos necesarios.

Colaborar nas saídas, excursións ou festas, programadas na PXA, que afecten ó

alumnado con NEE.

Acompañamento desde que chega o transporte escolar ata que o alumno con NEE

entra na súa clase.

Colaborar no desenvolvemento dos programas de autonomía social, vinculados a

hábitos de conduta e comunicativos do alumno con NEE en períodos de recreo,

comedor.

Participación nas reunións onde se aborden temas relacionados co alumnado con

NEE que atende, informando do seguimento e aplicación do labor desenvolvido.

Afianzamento e desenvolvemento das capacidades do alumnado con NEE nos

aspectos físicos, afectivos, cognitivos e comunicativos, promovendo o maior grao

posible de autonomía persoal e de integración social.

25. GUÍA DE INTERVENCION PARA A MELLORA TRALAS

AVALIACIÓNS DE TERCEIRO E SEXTO

No curso pasado, debido á situación sanitaria non se realizaron as probas

diagnósticas de avaliación. Nos cursos precedentes a maioría das familias opta por non

enviar o alumnado á escola cando estas probas se realizan, así pois os resultados non son

reflexo da realidade.

De terceiro de primaria, acudiron 2 alumnos ao centro para a realización da

avaliación individualizada de 3º EP, unha alumna en 3º B e un alumno en 3º A.

Á vista dos resultados das avaliacións ordinarias realizadas no centro e da observación

dos traballos cotiáns do alumnado, cremos que debemos seguir incidindo especialmente

na comprensión e a expresión oral e escrita, así como nos procedementos básicos da

linguaxe matemática:

As medidas propostas son as seguintes:

Interconexión entre os diversos niveis, fixando uns mínimos a acadar en tódalas

áreas e compromiso na consecución dos mesmos.

Traballa-la comprensión oral.


74

Traballa-la competencia lingüística dende tódalas áreas.

Procura-la mellora na mecánica lectora.

Uso sistemático do dicionario en tódalas materias.

Utilizar estratexias que axuden ó alumnado a organiza-la información e a defini-

los conceptos.

Marcar pautas para a expresión escrita.

Adecuar os textos á realidade e ás necesidades dos nenos e nenas.

Implicar ás familias dende infantil no proceso educativo dos seus fillos.

Intervención puntual e temperá nos casos que presenten dificultades nalgúns dos

compoñentes do proceso lector.

Amplia-lo concepto de lectura abarcando distintos obxectivos, distintos soportes e

distintas técnicas.

Axudar ó alumnado a utilizar outros recursos para mellorar a comprensión.

Traballar manipulativamente a competencia matemática.

Traballa-lo cálculo mental e o pensamento lóxico.

Consolida-las aprendizaxes realizadas.

Redacta-los enunciados dos problemas a partir dun resultado xa dado para

traballar a reversibilidade do pensamento.

Facer tarefas con significado para os nenos e nenas mediante o traballo das

competencias básicas e de situacións da vida cotiá.

Traballar a interpretación de gráficos, mapas, planos….

Necesidade de traballo por proxectos para favorecer a estimulación e motivación

do alumnado

Emprego de metodoloxías activas e alternativas para mellorar os resultados

académicos.

26. PLAN XERAL DE AVALIACIÓN DO CENTRO

A avaliación convértese nunha ferramenta de axuda para comprende-la realidade

educativa do noso centro, facilitando a toma de decisións na perspectiva dunha mellor

adaptación ás necesidades do alumnado e das demandas da comunidade educativa, de

igual xeito contribuirá a crear entre o profesorado e a comunidade educativa, unha cultura

de equipo que garantice a solución de conflitos mediante un procedemento democrático e

participativo.

O noso plan de avaliación dividirase en dúas fases:


75

1ª fase:

A creación duns indicadores co fin de facer unha valoración global do centro e

das relacións entre a comunidade educativa.

2º fase:

A valoración destes indicadores que aparecerá recollido na memoria de final de

curso a través dun informe redactado polo equipo directivo.

INDICADORES DO PLAN

Os indicadores son aqueles elementos que pola súa relevancia e significatividade

permiten recoller información e analizar cada unha das dimensións.

Os indicadores deben ser:

Representativos

Fáciles de observar

Variados para recoller unha información completa

Claros e precisos Dividiremos os indicadores nas seguintes dimensións:

1. Valoración do proceso de ensino-aprendizaxe.

Condicións materiais:

As instalacións cumpren ou non os requisitos minimos?

O centro require de reformas para estar adaptado ás necesidades?

O mobiliario cubre as necesidades do centro?

Desenvolvemento do curriculo

As programacións atenden a uns criterios comúns elaborados polos equipos

docentes?

As programacións son realistas e coherentes coa realidade?

Establécense obxectivos, contidos, competencias e criterios de avaliación e

estándares de aprendizaxe adaptados á idade do alumnado?

Resultados escolares

Os resultados atenden ós mínimos esixidos na lei?

Estes mínimos aparecen nas concrecións curriculares do centro?


76

2. Valoración da organización e do funcionamento

Os documentos do centro

Na elaboración dos diferentes documentos participaron de forma activa as persoas

implicadas?

Os documenrtos son compartidos por tódolos membros da comunidade educativa?

Nas programacións, os obxectivos, contidos, criterios de avaliación e estándares

de aprendizaxe, están secuenciados por curso dun xeito coherente?

O plan de formación do profesorado está adaptado ás necesidades detectadas?

A programación xeral anual determina de forma concreta os obxectivos xerais

para o curso escolar?

O plan de orientación recolle actividades para atender a diversidade?

O plan de orientación recolle medidas de coordinación con servizos externos?

A programación de actividades extraescolares cumpre os obxectivos de centro?

A programación do equipo de dinamización lingüística / plan lector corresponde

cos obxectivos de centro? Establécese un calendario para o seu desenvolvemento?

Funcionamento dos órganos do centro

O funcionamento do consello escolar / claustro / equipo directivo axústase á

lexislación vixente?

Os compoñentes dos órganos colexiados do centro coñecen as súas funcións e

competencias?

Os equipos docentes reúnense seguindo un plan de traballo?

Os equipos docentes dipoñen de espazo e tempo para as reunións?

Reflíctense en acta os acordos tomados nas reunións dos órganos de coordinación

docente?

Implicación e colaboración

A comunidade educativa participa de forma activa nas actividades do centro?

Convivencia escolar

A dinámica da aula favorece un espírito de colaboración e de diálogo entre o

alumnado?


77

O clima da aula facilita as relacións profesor-alumno nun contorno de confianza,

cordialidade e respecto mútuo?

Na aula respéctanse as normas de convivencia?

O clima xeral do centro (recreos, actividades complementarias e extraescolares,

comedor escolar…) favorece a colaboración e o diálogo?

3.- Valoración das relacións co contorno

Relacións con outras institucións

O centro educativo ten unha axeitada relación cos servizos externos?

O centro educativo ten asesoramento de asociación e institucións en relación a

atención á diversidade?

Para a recolIida desta información utilizaranse as seguintes técnicas:

O cuestionario: Consiste nun conxunto de preguntas estruturadas acerca

dun tema que se aplica por escrito a un determinado número de suxeitos.

A observación


78

ANEXO I

PAADO

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DO DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

CURSO 2020-2021


79

1.- INTRODUCIÓN……………………………………………………………………..80

2.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN…………………………………………………...80

3.- OBXECTIVOS…………………………………………………………...………......81

4.- ACTUACIÓNS E TEMPORALIZACIÓN…………………………………...……...85

5.- HORARIO DA XEFA DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN………...…...87

6.- SEGUIMENTO E AVALIACIÓN…………………………………………………..89

7- CONSIDERACIÓNS FINAIS………………………………………………………..91

8.- PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN E LINGUAXE………………………………..92

9.- PROGRAMACIÓN DE PEDAGOXÍA TERAPÉUTICA…………………………..96


80

1.- INTRODUCIÓN

A orientación debe ser entendida como un proceso que inclúe a toda a comunicade

educativa, que debe garantirse desde as primeiras idades do alumnado, permitindo así a

prevención e detección temperá das súas dificultades tanto no desenvolvemento persoal

como da aprendizaxe. Sempre co obxectivo final de acadar unha integración persoal,

escolar e social para os nosos alumnos/ as e o desenvolvemento das competencias

básicas.

A elaboración do Plan Anual de Actividades do Departamento de Orientación (PAADO)

ven recollida na Orde do 24 de xullo de 1998, pola que se establece a organización e

funcionamento da orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de

Galicia regulada polo Decreto 120/1998, do 23 de abril, a cal, concretamente no seu

Artigo 11.b. determina que é función da xefatura do departamento de orientación

“responsabilizarse da redacción do plan anual de actividades do departamento, velar polo

seu cumprimento e elaborar a memoria final de curso”.

Neste PAADO establécense as actuacións a desenvolver ao longo deste curso polo

Departamento de Orientación, os responsables de cada actuación, a quen van dirixidas, á

vertente ou ámbito de actuación e a pertinente temporalización. Inclúe tamén o horario

da orientadora tendo en conta a flexibilidade do mesmo en función das necesidades

concretas que se presenten.

2.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

As actuacións do Departamento de Orientación desenvólvense en tres vertentes:

Apoio ao proceso de ensino-aprendizaxe.

Acción titorial.

Orientación académica e profesional.


81

No primeiro ámbito, o obxectivo do departamento é colaborar co profesorado na

prevención, detección e valoración dos problemas de aprendizaxe e na elaboración de

propostas concretas dentro do conxunto de medidas de atención á diversidade. Dentro

destas medidas incluímos a colaboración cos alumnos que presentan máis dificultades,

tanto tecnolóxicas como socio-familiares para unha titorización individualizada (e por

teléfono) dos mesmos ante circunstancias de ensino semipresencial e/ou online.

Na vertente da acción titorial as actuacións do departamento irán encamiñadas a

favorecer a integración do alumnado na vida do centro promovendo actitudes positivas

de respecto cara os demais.

No ámbito de orientación académica e profesional traballarase na etapa de Educación

Primaria no coñecemento do sistema educativo tanto entre o alumnado como entre as

súas familias. Tamén se fomentará o coñecemento de distintas profesións e os

requerimentos tanto aptitudinais como académicos necesarios para chegar a

desenvolvelas.

3. OBXECTIVOS

Temos en conta cinco bloques diferenciados:

1. Obxectivos referidos ao Centro.

2. Obxectivos referidos ao Alumnado

3. Obxectivos referidos ao Profesorado.

4. Obxectivos referidos á familia.

5. Obxectivos referidos ao contorno.


82

3.1-OBXECTIVOS REFERIDOS AO CENTRO

- Seguir dotando ao Departamento de Orientación de recursos e materiais necesarios para

o seu mellor funcionamento.

- Colaborar na elaboración dos criterios e procedementos previstos para organizar a

atención á diversidade e para o establecemento de Reforzos Educativos e Adaptacións

Curriculares.

- Colaborar na elaboración dos criterios de avaliación inicial, formativa e final da

Educación Infantil, así como na construción de Informes escolares ao rematar cada un

dos cursos de dito nivel. Colaborar na actualización dos indicadores específicos da etapa

infantil.

-Colaborar na redacción e actualización dos distintos documentos programáticos do

centro.

3.2-OBXECTIVOS REFERIDOS AO ALUMNADO

- Contribuír á personalización dos procesos de ensino aprendizaxe, medidas de atención á

diversidade, impulsando iniciativas de compensación de desigualdades.

- Procurar a integración do alumnado no seu grupo e no conxunto da dinámica escolar.

- Identificar as dificultades e potencialidades do alumnado con N.E.A.E., concretando as

pautas de actuación e medidas para a súa atención.

- Asesorar e ofrecer recursos que fomenten a tolerancia e a mellora da convivencia

- Facer partícipes aos alumnos da ensinanza online.

- Apoio académico/ profesional/emocional.

- Facilitar tutoriais sobre o funcionamento dalgunhas plataformas como a aula virtual ou a

páxina web do centro.

- Envío telemático de materiais específico para ACNEAE.


83

3.3-OBXECTIVOS REFERIDOS AO PROFESORADO

- Revisar e actualizar o Plan de Acción Titorial (P.A.T.) para cada curso que se inicia.

- Fomentar a coordinación entre titores, especialistas de P.T., A.L. e orientadora para a

atención de alumnos/as con N.E.A.E..

- Continuar coa coordinación entre titores / orientadora de forma sistemática ao longo de

todo o curso. Utilizar a coordinación online ou telefónica se é preciso.

- Participar na elaboración de Adaptacións Curriculares, nas reunións de ciclo, etc.

- Aportar información e solicitar colaboración para a realización de avaliacións

psicopedagóxicas apoiando ao profesorado de alumnos/as que necesiten medidas de

reforzo educativo. Asimesmo tamén a avaliación psicopedagóxia será máis sensible na

avaliación dos contextos a través da familia e do profesorado así como tamén nas probas

psicopedagóxicas que utilicemos presencialmente, debido á situación actual da pandemia.

-Asesorar nas xuntas de avaliación.

- Colaborar co profesorado na ensinanza do uso de plataformas educativas.

3.4-OBXECTIVOS REFERIDOS Á FAMILIA

- Contribuír ao establecemento de relacións fluídas cos pais/nais que faciliten a

conexión entre o centro e as familias.

- Implicar aos pais/nais en actividades de apoio á aprendizaxe e orientación dos seus

fillos/as.

- Articular canles de comunicación coas familias para que o profesorado poida conseguir

favorecer a cooperación dos pais/nais na educación dos seus fillos/as.

- Informar, asesorar e orientar aos pais/nais de todos aqueles aspectos que afecten á

educación do seus fillos/as.

-Asesorar ás familias en momentos especialmente delicados como son o inicio da

escolaridade, o inicio da etapa de Primaria e o paso á ESO.


84

- Proporcionar un banco de recursos para as familias que precisen xestionar material para

continuar coas aprendizaxes vía online.

3.5-OBXECTIVOS REFERIDOS AO CONTORNO

- Fomentar a colaboración dos distintos organismos e institucións da zona co Centro, co

fin de optimizar os recursos: Concello, Servizos Sociais , Centro de Saúde, UDIAF,

Unidades de Atención Temperá.

- Establecer canles de colaboración con entidades que poidan axudar a unha mellor

integración dos nenos/as con N.E.A.E (Atención Temperá do Sergas, E.O.E., ..)

- Plan de seguimento telemático, se é preciso, entre Educadora social e orientadora.

- Valorar, asesorar e axudar en colaboración co concello ás familias que carezan de

recursos ante unha ensinanza online.


85

4. ACTUACIÓNS TEMPORALIZADAS

1º trimestre Vertente ou ámbito que desenvolve

Axentes

Contitución Dept. Orientación

Orientación XDO

Proposta de aquisición de material do Deparamento

Orientación Membros DO

Proposta de organización dos apoios

Apoio E-A

Profesorado de apoio Equipo directivo XDO

Elaboración de horarios de orientadora, PT e AL

Apoio E-A Profesorado de apoio Xefa de Estudos XDO

Reunións Dept. Orientación Apoio E-A Acción Titorial Orientación

XDO

Actualización e revisión do Plan de Orientación

Apoio E-A Acción Titorial Orientación

XDO

Actualización e revisión do PAT

Apoio E-A Acción Titorial Orientación

XDO Membros Dpto. CCP

Redacción do PAADO Apoio E-A Acción Titorial Orientación

XDO

Valoración das necesidades de orientación do centro

Acción titorial Orientación Apoio E-A

XDO PT, AL Profesorado apoio

Elaboración das avaliacións pedagoxicas pertinentes e os posteriores informes psicopedagóxicos

Orientación XDO

Participar na avaliación do 1º trimestre


Profesorado

Cubrir os datos estadísticos de orientación

Orientación XDO

Elaboración de actividades para o día da vilolencia e o día da discapacidade

Orientación Dept. de orientación

Coordinación cos servizos externos: UDIAF, atención Temperá, Servizos Sociais, EOE.


XDO Membros do dpto.. Responsables dos servizos externos


86

2º TRIMESTRE

2º trimestre Vertente Axentes

Reunións Depto. Orientación Acción titorial Orientación Apoio E-A

Dpto. Orientación

Análise resultados avaliación do 1º trimestre


Profesorado

Seguimento apoio alumnado NEAE

Apoio E-A P.T. Titores

Participar na avaliación do 2º trimestre


Profesorado

Elaboración das avaliacións pedagoxicas pertinentes e os posteriores informes psicopedagóxicos

Orientación XDO

Coordinación cos servizos externos: UDIAF, atención Temperá, Servizos Sociais, EOE.


XDO Membros do dpto.. Responsables dos servizos externos

3º TRIMESTRE

3º trimestre Vertente Axentes

Análise resultados 2ª avaliación. Toma de decisión


Profesorado

Orientación ao alumnado de 6º sobre a ESO

Orientación académica e profesional

Titores XDO

Sesións avaliación alumnado Acción titorial Orientación Apoio E-A

Titores XDO

Avaliación medidas de atención á diversidade

Apoio E-A Titores XDO

Reunións Dep. Orientación Acción titorial Orientación Apoio E-A

Depto. Orientación

Organización visita ao IES dos alumnos de 6º

Acción Titorial Orientación

Alumnado


87

Avaliación diagnóstica: preparación e colaboración na aplicación e corrección.

Apoio E-A XDO Titores

Avaliación do Plan Anual de actividades do D.O

Orientación Depto. Orientación

Elaboración memoria XDO

5. HORARIO DA XEFA DE DEPARTAMENTO

HORAS LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES

08:55-

09:50

Ceip Plurilingüe

Virxe da Luz

Orientación

09:35-

10:30

Ceip Plurilingüe de

Monterroso

Orientación


Monterroso

Xefatura de estudos


Monterroso

Orientación


Monterroso

Orientación

09:50-

10:45

Ceip Plurilingüe

Virxe da Luz

Orientación

10:30-

11:25


Monterroso

Orientación


Monterroso

Orientación


Monterroso

Xefatura de estudos


Monterroso

Xefatura de estudos

11:10-

12:05

Ceip Plurilingüe

Virxe da Luz

Orientación

11:25-

12:20


Monterroso

Xefatura de estudos


Monterroso

Orientación


Monterroso

Orientación


Monterroso

Orientación

12:05-

13

Ceip Plurilingüe

Virxe da Luz

Orientación

12:20-

12:50

Garda de recreo

Garda de recreo

12:50-

13:45


Monterroso

Orientación


Monterroso

Orientación


Monterroso

Xefatura de estudos


Monterroso

Reunión D.O

13:45-

14:35

ITINERANCIA

ITINERANCIA

ITINERANCIA

14:00-

14:50

Ceip Plurilingüe

Virxe da Luz

Orientación

16:00-

17:00


Monterroso

Titoría

país/alumnos


88

17:00-

18:00


Monterroso

Reunión

depart/equipos..

Orientación: Sesións destinadas á planificación e traballo no Dto incluíndo:

Aulas: Sesións destinadas ao traballo de orientación nas aulas, segundo as

necesidades que se presenten ao longo do curso. Elaboración de material adaptado

para alumnado con AC.

Atención ás familias: Sesión reservada para a atención directa ás familias do

alumnado, podendo alterase o día e horario.

Reunións servizos externos: Habilitarase unha sesión para as reunións que sexan

precisas cos axentes externos ( principalmente servicios sociais)

Reunión semanal coas mestras de PT e AL

Membros do Departamento no curso 2020-21

1. Silvia García Iglesias –COORDINADORA ED. INFANTIL

2. Mª Guillermina Mosquera Sánchez- TITORA DE 1º NIVEL PRIMARIA

3. Ana Isabel Gayos Aguiar-TITORA DE 3º NIVEL PRIMARIA

4. Esperanza Díaz Sindín - TITORA DE 5º NIVEL GRUPO A PRIMARIA

5. Adelaida Diéguez Vázquez- MESTRA DE PT

6. Laura Fernández Vázquez - MESTRA DE AL

7. Verónica Gómez Conde- XEFA DO DEPARTAMENTO


89

6.- SEGUIMENTO E AVALIACIÓN.

O seguimento e avaliación do Plan Anual de Actividades do Departamento de

Orientación estará marcado por tres momentos esenciais: unha avaliación inicial, unha

avaliación procesual e unha avaliación final.

_ Avaliación inicial:

Para realizar esta avaliación inicial precisamos da colaboración dos titores/ as, os cales se

atopan directamente vinculados ao seu grupo de alumnos/ as e comparten maior

cantidade de experiencias con eles, e tamén das familias, proporcionándonos información

sobre o desenvolvemento do neno/ a fóra do ámbito escolar, é dicir, no seu entorno

sociofamiliar, para partir sempre da realidade e contexto no que se atopa inmerso o noso

centro e, polo tanto, para coñecer as necesidades dos alumnos/ as que están escolarizados

nel. Esta avaliación proporciónanos información para poder adaptar o noso Plan e máis

explicitamente o proceso de ensinanza-aprendizaxe, podendo deste xeito previr e detectar

dificultades e intervir de xeito precoz, o antes posible, e frenar as posibles consecuencias

negativas para a evolución dos nosos alumnos/ as.

_ Avaliación do proceso:

Esta avaliación implica a recollida sistemática de datos, a súa análise e conseguinte toma

de decisións, mentres ten lugar a implementación das actividades planificadas polo

Departamento de Orientación. Durante todo o proceso e por parte de todos os

responsables irase recollendo información e propostas que permitan adaptar o Plan,

tendo en conta ademais as observacións do equipo docente, así como do alumnado e das

súas familias.

_ Avaliación final:


90

Esta avaliación final adopta unha función de análise da consecución dos obxectivos e de

retroalimentación da programación prevista, para tomar as decisión oportunas coa

finalidade de mellorar o propio proceso. No mes de xuño realizarase a avaliación deste

plan, que se incorporará á memoria do Departamento de Orientación.

Para todas estas actividades propostas será preciso avaliar conforme aos seguintes

parámetros:

-Adecuación das actividades propostas.

-Adecuación dos materiais aportados.

-Adecuación da temporalización.

Como indicadores da avaliación utilizaremos os seguintes aspectos:

Adecuación das distintas actividades ás necesidades dos destinatarios.

As actividades programadas que se realizaron.

Consecución das metas ou obxectivos previstos inicialmente nas actividades

realizadas.

Adecuación e suficiencia dos recursos dispoñibles.

Grao de participación das persoas implicadas.

Adecuación da temporalización prevista.

Conclusións e propostas de mellora.

Os instrumentos que empregaremos para a avaliación do plan atenderán a criterios de

variedade e flexibilidade; algúns deles relaciónanse a continuación:

Debates (titores, alumnos/as...)

Observación.

Análises de tarefas.

Entrevistas.

Test e cuestionarios.

Outros.


91

7. CONSIDERACIÓNS FINAIS.

Este Plan Anual de Actividades do Departamento de Orientación partirá dunha

planificación firme, pero tamén acadará ao longo do curso un carácter moi flexible, xa

que o proceso de ensinanza-aprendizaxe non é unha constante que poida calcularse ao

comezo de curso, senón que precisa unha retroalimentación continua segundo se vai

desenvolvendo o curso escolar, tratando sempre de adaptalo ás necesidades que se

manifesten no profesorado, alumnado e familias. Este curso 2020-21 será ainda máis

imprevisible o seu desenvolvemento, dado ao descoñecemento que ainda temos acerca da

posible evolución da pandemia do Covid-19, polo que resulta imprescindible establecer

medidas de actuación que nos permitan anticiparnos ás distintas circunstancias que se

poidan dar. Esas medidas están recollidas nos ámbitos de intervención e obxectivos do

presente PAADO.


92

8. PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN E LINGUAXE CURSO 2020-2021

A linguaxe oral é unha das aprendizaxes do ser humano máis complexas e importantes,

xa que constitúe a fonte do pensamento e do coñecemento, e a base das interaccións

comunicativas, en tanto que as persoas somos seres sociais. Ademais é o punto de partida

da aprendizaxe da lectoescritura, requisito imprescindible a alcanzar durante a educación

primaria. Iso Orixina que o traballo do mestre de audición e linguaxe se dirixa a corrixir e

reeducar calquera dificultade que no alumnado xurda entorno ó desenvolvemento da

linguaxe, en calquera dos seus compoñentes: fonético -fonolóxico, léxico -semántico,

morfosintáctico e pragmático, a favor dunha axeitada inclusión e integración na

sociedade que nos rodea.

1. Obxectivo xeral:

Detectar, previr e intervir as alteracións da linguaxe para poder empregala como medio

de comunicación e expresión de ideas e sentimentos, polo tanto o obxectivo xeral é que o

alumnado alcance unha adecuada competencia comunicativo-lingüística. Para lograr dito

obxectivo, será preciso ter en conta outros mais específicos como:

- Facilitar ao alumnado a recuperación das dificultades que presenten na linguaxe

oral e escrita.

- Favorecer a expresión mediante a participación activa do alumnado en xogos e

conversas.

- Solucionar dificultades específicas do alumnado: atención, compresión, dislalias...

- Observar e avaliar o progreso do alumno.

- Conseguir que o alumno con NEAE adquira a formación e capacitación necesarias

para que alcance a autonomía para integrarse na dinámica do centro e no entorno

social no que se desenvolve.

- Coordinar a miña actuación coa orientadora, a especialista en P.T. e especialmente

con todo o profesorado que traballe co alumnado con dificultades, para así

garantir unha mellora no seu proceso de ensino-aprendizaxe.


93

2. Temporalización

A intervención da especialista en A.L. levarase a cabo ao longo de todo o curso

académico 2020-2021, sendo preciso mencionar que dita intervención é susceptible de

modificacións en función da evolución do alumnado, así como das necesidades do centro

(dar de alta a alumnado que no precise por máis tempo a medida extraordinaria, así como

incorporación de novo alumnado a esta medida se fose posible)

A atención que se leva a cabo é fóra da aula debido as necesidades e as intervencións

diferenciadas que se levan a cabo sendo valoradas pola xefatura do departamento de

orientación.

3. Recursos:

ambientais -Espazo propio para realizar o tratamento individualizado.

humanos -Alumnado, familias, profesorado e persoal non docente.

-Outros especialistas alleos ao centro.

materiais -Ordenador e tablet

-Métodos: Cicerón, Enséñame a hablar, R.F.I. entre outros.

- Mesa de luz e materiais para usala.

- Espello

- Biombo transparente.

- Material de elaboración propia.

- Produtos de desinfección


94

4. Metodoloxía:

Mentres a situación actual nos permita estar presencialmente no centro:

No caso do alumnado con dislalias, diferénciase na metodoloxía o tratamento indirecto e

o directo

a) Tratamento Indirecto

Cinco minutos iniciais de motivación, toma de contacto , relaxación.

Cinco minutos repartidos en exercicios de: respiración, sopro, e praxias bucofaciais.

Durante este curso, por mor do COVID-19 non considero conveniente a realización deste

tipo de exercicios, polo que se proporcionará material para poder realizalo en casa.

b) Tratamento Directo

Dez minutos de exercicios específicos do caso a tratar.

Cinco minutos de conversación.

No resto dos casos as actividades propostas estarán adaptadas ao nivel do alumnado,

favorecendo aspectos sensoriais e de ser o caso elaborando materiais de elaboración

propia.

No caso dun novo confinamento:

Utilizarase o blog creado: audicionylenguajemonterroso.blogspot.com. Daranse as sesión

vía telemática, a través de cisco webex, zoom, videochamadas por whatsapp (en función

da plataforma que utilice a familia)

O último plano que se nos pode presentar, é o semi-presencial:

Sempre e cando o alumno/a se encontre cun estado de saúde axeitado, poderá ter

asesoramento vía telemática a través dos mecanismos mencionados no apartado anterior e

mantendo o horario que xa ten asignado.

É importante o traballo coordinado entre todos os membros da comunidade educativa.


95

a) traballaremos de forma estreita cos mestres titores, xa que son os que máis

tempo pasan cos nenos/as e os que verdadeiramente son conscientes da súa evolución.

Ademais, son os primeiros en detectar novas necesidades no alumnado.

b) así mesmo a colaboración co DO, fundamentalmente coa xefa do departamento,

de cara a unha correcta identificación das necesidades e no establecemento de criterios

comúns á hora de realizar as diferentes actuacións.

c) as familias, pois non podemos esquecer que é o primeiro medio de

socialización do neno e a base da súa educación, de aí que sexa estritamente necesario

que as pautas que se estean a levar a cabo no centro educativo se reflicten no fogar, de

cara á consecución dos obxectivos que plantexamos.

5. Avaliación:

Para iso levaremos a cabo unha avaliación flexible, procesual e continua, que lle permita

estar presente de forma sistemática no desenvolvemento de todo tipo de actividades e non

só en momentos puntuais ou illados.

Terase en conta a singularidade de cada individuo, analizando o seu propio proceso de

aprendizaxe, e as súas características e necesidades.

Realizaremos unha Avaliación Inicial co fin de identificar as necesidades, unha

Avaliación Procesual ó longo da intervención para seguir un control do desenvolvemento

do tratamento e introducir oportunos cambios ou seguir o mesmo plan de traballo e unha

Avaliación Final co fin de destacar os avances e finalizar o tratamento naqueles casos nos

que se superou a alteración.


96

9. PROGRAMACIÓN DE PEDAGOXÍA TERAPÉUTICA CURSO 2020/21

1. INTRODUCIÓN

O CEIP Plurilingüe de Monterroso está situado na vila de Monterroso, na provincia de

Lugo que acolle alumnado de idades comprendidas entre os 3 e os 12 anos.

Trátase dun centro de liña 1 (só 5º de primaria ten liña 2), cun nº normal de alumnos por

aula, polo que a ratio é adecuada pero coas singularidades e necesidades propias da

diversidade.

A intervención da especialista en pedagoxía terapéutica, no curso 2020-21 irá

dirixida fundamentalmente a intervir, para mellorar, as dificultades de aprendizaxe

presentadas nas áreas instrumentais principalmente (lingua e matemáticas), e á

adquisición de técnicas, habilidades, actitudes e destrezas básicas necesarias para

mellorar o traballo, así como o desenvolvemento da personalidade do alumno.

2. OBXECTIVOS XERAIS DA AULA DE P.T.

- Dinamizar o proceso de integración do alumno con necesidade específica de

apoio educativo (NEAE)

- Colaborar na elaboración das adaptacións curriculares dos alumnos que o

necesiten.

- Proporcionar o reforzo pedagóxico que os alumnos precisen acorde ás

necesidades presentadas.

- Favorecer pautas de actuación comúns nas áreas que os alumnos precisen

apoio.

- Observar e avaliar o progreso do alumno.


97

- Conseguir que o alumno con NEAE adquira a formación e capacitación

necesarias para que alcance a autonomía para integrarse na dinámica do centro

e no entorno social no que se desenvolve.

- Coordinar a miña actuación co orientador, a especialista en A.L. e

especialmente con todo o profesorado que traballe co alumno con dificultades,

para así garantir unha mellora no seu proceso de ensino-aprendizaxe.

- Fomentar a participación dos pais e implicalos no proceso educativo dos seus

fillos.


98

3. ALUMNADO OBXECTO DE INTERVENCIÓN POR PARTE DA

ESPECIALISTA EN PEDAGOXÍA TERAPÉUTICA.

CURSO

MEDIDA DE

ATENCIÓN Á

DIVERSIDADE

SESIÓNS SEMANAIS

1º DE EP: 1 alumno

escolarizado en primaria

pero con nivel EI.

RE 4

2º DE EP: 2 alumnos con

dificultades tanto en

lecto-escritura coma en

cálculo.

1 alumno con

plurideficiencia que

recibe estimulación na

aula PT.

RE

4

2

3º DE EP: 2 alumnos con

dificultades nas técnicas

instrumentais e con

problemas de atención.

RE 4

4º DE EP: 3 alumnas ás

que lles custa seguir o

normal desenvolvemento

das clases.

5


99

4. TEMPORALIZACIÓN

A intervención da especialista en pedagoxía terapéutica levarase a cabo ao longo de todo o

curso académico 2020-2021, sendo preciso mencionar que dita intervención é susceptible de

modificacións en función da evolución do alumnado, así como das necesidades do centro (dar

de alta a alumnado que no precise por máis tempo a medida extraordinaria de apoio de

especialista en pedagoxía terapéutica, así como incorporación de novo alumnado a esta medida

se fose posible)

A atención que se leva a cabo é nuns casos dentro e noutros fóra da aula debido as necesidades

e as intervencións diferenciadas que se levan a cabo sendo valoradas pola xefatura do

departamento de orientación.

De forma máis detallada no punto 3 desta programación pódese observar o número de sesións

semanais que se levan a cabo.

5. AVALIACIÓN

5.1. AVALIACIÓN AO ALUMNADO

Levarase a cabo un diario de clase no que se rexistrarán as actividades realizadas, así como o

desenvolvemento das mesmas por parte do alumnado e a actitude presentada ao realizalas.

Esta información compartirase co profesor-titor e co o orientador do centro.

5.2. AVALIACIÓN DOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

Os programas de intervención deben ser constantemente reevaluados para poder saber se estes

están logrando acadar os obxectivos propostos, así como introducir os cambios necesarios para

que a intervención se adapte as necesidades e evolución do alumnado.

Teremos en conta se as actividades propostas son motivadoras para o alumnado, así como se

están adaptadas a súa competencia (nin demasiado sinxelas para non aburrir, nin demasiados

difíciles para non desmotivar)


100

Tamén é necesario avaliar a miña propia función como docente, tendo en conta as

interaccións que se establecen co alumando, sendo sensible ás súas necesidades e

circunstancias persoais, respectando o seu momento evolutivo e téndoo en conta á hora de

plantexar as distintas actividades, así como o nivel de esixencia.

PXA 2020-2021 CEIP PLURILINGÜE DE MONTERROSO 2021. 1. 1. · PXA 2020-2021 CEIP PLURILINGÜE DE...

Documents

Transcript of PXA 2020-2021 CEIP PLURILINGÜE DE MONTERROSO 2021. 1. 1. · PXA 2020-2021 CEIP PLURILINGÜE DE...