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SOCIEDAD Y CURRICULO: FUNDAMENTOS QUE SOSTIENEN
LA PRACTICA PEDAGOGICA
Especialista: Edward Chero Valdivieso
RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJOTRABAJO
Sociedad de la información - conocimiento.Sociedad de la información - conocimiento. Se elevan los requerimientos educacionales de Se elevan los requerimientos educacionales de
la fuerza del trabajo.la fuerza del trabajo. Exigencia de una educación continua.Exigencia de una educación continua. Economía basada en el conocimientoEconomía basada en el conocimiento Masificación de los medios de comunicación.Masificación de los medios de comunicación. Desempleo (Primera magnitud).Desempleo (Primera magnitud).
EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEEL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEVIVIMOS …VIVIMOS …
Innovar permanentemente porque podemos Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos.extinguirnos.
Desarrollo de capacidades – activar procesos Desarrollo de capacidades – activar procesos cognitivos.cognitivos.
Desatención a las reales necesidades e Desatención a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes.intereses de nuestros estudiantes.
Sociedad caracterizada por la violencia, Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupción, indiferencia …mentira, corrupción, indiferencia …
Juegos que no promueven exteriorizar Juegos que no promueven exteriorizar emociones.emociones.
Cambios Curriculares en los Últimos Años:Cambios Curriculares en los Últimos Años:
1996 2002
2003 2004 2005 20062000
PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA
BACHILLERATO
NUEVA SECUNDARIA (6)
NUEVA SECUNDARIA
(10)
DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA
EDUCATIVA
DCN – EBR – INICIO DE LA
ARTICULACION
DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION
1980
CURRICULO TRADICIONAL:
CIENTIFICO HUMANISTA Y DE
VARIANTE TECNICA
…
Investigación curricular (Diagnóstico
Curricular)
PlaneamientoCurricular- Organización
curricular
PlaneamientoCurricular- implementación
curricular
Orientación curricular
Ejecucióncurricular
Evaluación curricular
1 3
Procesos de Construcción
Curricular
2
4
5
6
PREGUNTAS DE INDAGACION
¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo?
¿Qué enfoque curricular asume en su práctica pedagógica?
¿Qué paradigmas educativos sustentan el currículo?
¿Cuál es el nuevo rol de los sujetos intervinientes en el proceso de aprendizaje?
PARADIGMA COGNITIVO
PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS
Surge como respuesta a la inoperancia en el aula de paradigma conductual.
DESDE LA PSICOLOGIA:
-Teoría de las inteligencias: Potencia capaz de procesar y estructurar información.
-Teoría de los procesos:- Capacidad mejorable por medio del entrenamiento cognitivo.
-“FRENTE AL MODELO ESTATICO SE POSTULA UN MODELO DINAMICO DE LA INTELIGENCIA, CON LA PRETENSION DE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL Y ELEVAR LA COMPETENCIA INTELECTUAL”
DESDE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE:
-Piaget y el neopiagetianismo que consideran al aprendiz como protagonista de su aprendizaje.
- El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth:- Teoría de las
jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración.
CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO
Estrategias orientados a la Consecución de
Objetivos cognitivos y
afectivos
Evaluación Cualitativa - cuantitativa
Contenidos son Formas del saberSon medios para el desarrollo de
capacidades
Promueva Capacidades -
actitudes y valores
Currículo: Abierto y flexible
Enseñanza centrada en
Procesos.Arquitectura del conocimiento
AprendizajesPotencian su Motivación.
Aprenden antes Y molestan
menos
Profesor reflexivo
Reflexión – acción -Reflexióninteractivo
CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO
Modelo de persona = Critico
Constructivo = creador
Prima el Aprendizaje sobreLa enseñanza y
La practica Sobre la
teoría
Promueve laMotivación
intrínseca a partirDe aprendizajes
ConstructivosY significativos
Memoria es relevante. “SoloSe sabe lo que esta disponible
Para serUtilizado”
InteligenciaEntendida comoMacropacidad yEs mejorable Por medio decapacidades
La conducta en el aula y la vida
Es consecuenciaDe la cognición
Y afectividad
Modelo teóricoMediacionalS – H-O-H-R
Sujetos que Aprenden a
Aprender como desarrollo decapacidades
PARADIGMA SOCIO – CULTURAL
La influencia mas representativa de este paradigma procede de:
La biología de los ecosistemas
La ecología humana
El modelo socio – histórico de Vigotsky
El modelo socio – cultural Rogoff, Wertsch, Valsiner; QUIENES Afirma que lenguaje e inteligencia es sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes.
El aprendizaje por imitación de Bandura:- Los observadores adquieren sobre todo representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas.
El aprendizaje Psico – social de McMillan, pone énfasis en la percepción, como se percibe el estimulo y como categorizan e interpretan los sucesos sociales.
Los conceptos de ecología y desarrollo humano de BRONFENBRENNER.
PARADIGMA SOCIO = CULTURAL
APRENDIZAJE SOCIALIZADO
Metodología participativa –
Colaborativa.Prima el
Aprendizajecooperativo
Evaluación cualitativa y
formativa
Capacidades y valores en contextos
concretos
Currículo abiertoY flexible
Profesor técnico –Critico.
Mediador del aprendizaje
Aprendizaje socio –Cultural
y situacionalPersonal ypsicosocial
Enseñanza orientada al Desarrollo deFacultadessuperiores
Se preocupa delMedio ambiente
Interrelación Persona – grupo
= medio ambiente
PARADIGMA SOCIO = CULTURAL
APRENDIZAJE SOCIALIZADO
Tipo de persona: Utiliza habilidades
Destrezas – capacidades
Modelo teoricoSocio – cultural
Ecologico – contextual
Formación del Profesor debe
Ser contextualizada
Modelo de Investigación Cualitativo –etnográfica
Inteligencia Producto del
contexto socio –Cultural mas que
herencia
Capacidades y Valores son
Herramientas mentales
Subordina laEnseñanza al
aprendizaje
Valores y Actitudes como
Tonalidadesafectivas
HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Forma personas capaces individual
Social yprofesionalmente
Promueve el desarrollo de
Procesos Cognitivos –
afectivos
Curriculo abiertoY flexible
Profesor mediado de la cultura social
Y del aprendizaje
Curriculo como Selección cultura
Que integraCapac. – actit. –
Contenidos –metodos
Evaluación formativa o Procesual y
sumativa
Lo contenidos se Proyectan a la
vida y tratan deinterpretarla
integra procesosCognitivos - Afectivos y
contexto
HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Profesor conoce Estrategias y
Domina contenidos Motivación tiene
Dimensión socialE individual
La memoria es Constructiva a Mediano y largo
plazo
Inteligencia y Lenguaje comoProducto social
Enseñanza como Intervención en los
ProcesosCognitivos – Afectivos en
Contextos reales
Sustenta bajo las teorías cognitivas
Y social
Persona criticaConstructiva y
Creadora. PrimaEl uso de
Herramientas…
Promueve Aprendizajes
Sociales e individuales
ASPECTOSPARADIGMAS 1. Metáfora Básica
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
“Hombre – máquina” (predicción completa – positivismo)Basado en lo observable medible y cuantificable
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
El organismo como totalidadEl ordenador como procesador de información. La mente dirige la persona.
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
El escenario de la conducta y las interrelaciones, persona – grupo-ambiente
Paradigma socio-cognitivo
El organismo humano (individual-social)Integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje.
ASPECTOSPARADIGMAS 2. Cultura social e institucional
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Cultura Oficial Impuesta.Distancia entre la cultura institucional (modelos humanistas) y la vida de las aulas (positivista)
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
El desarrollo de los procesos cognitivos, capacidades - destrezas y afectivos (valores - actitudes)
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Cultura institucional contextualizada.Contextualización de las funciones superiores como producto de la mediación cultural de los adultos
Paradigma socio-cognitivo
Selección cultural que integra capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos.Cultura social, institucional y currículo, poseen los mismos elementos
ASPECTOSPARADIGMAS 3. Modelo de Profesor
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Enseñante se centra en el qué y cuánto aprenden los alumnos, olvidando cómo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Mediador del aprendizajeEl profesor reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias, genera rutinas propias. “Los pensamientos del profesor” guían y orientan su conducta
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Técnico – Crítico.Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje
Paradigma socio-cognitivo
Mediador del aprendizaje y de la cultura social.Utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.
ASPECTOSPARADIGMAS 4. Modelo de Currículo
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Cerrado y obligatorio.Corte intelectualistaProgramas oficiales.
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Abierto y flexible: libertad de programas y horarios.El docente elabora el diseño curricular de centro y de aula
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Abierto y flexible: cultura institucional contextualizada.
Paradigma socio-cognitivo
Abierto y flexible: libertad de programas y horarios (cultura social contextualizada)
ASPECTOSPARADIGMAS 5. Objetivos
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes.
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes.
Paradigma socio-cognitivo Capacidades – destrezas (procesos cognitivos) y valores y actitudes para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces.
ASPECTOSPARADIGMAS 6.Contenidos
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Significativos (Arquitectura del conocimiento)Medios para desarrollar aptitudes y valores.
Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado
Equilibrio entre cultura social y cultura Institucional
Paradigma socio-cognitivo
Significativos y socializados.Formas de saber conceptuales y factuales proyectados a la contextualización e interpretación de la vida cotidiana. Importancia: Saber que hacer con lo que se sabe.
ASPECTOSPARADIGMAS 7. Evaluación
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Sumativa y cuantitativa de productos, evaluación como medición.
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Formativa de objetivos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y actitudes) Cualitativa Sumativa (por objetivos).De contenidos y métodos: cuantitativa. Eval. Inicial
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Cualitativa y Formativa.Centrada en los procesos más que en los resultados
Paradigma socio-cognitivo
En función de objetivos. Evaluación formativa y sumantiva. Cualitativa y Cuantitativa
ASPECTOSPARADIGMAS 8. Metodología
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Expositiva apoyada en textos e imágenes
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Constructiva, científica y por descubrimiento orientada al logro de objetivos cognitivos y afectivos.
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Participativa – Etnográfica y colaborativa: Aprendizaje cooperativo entre iguales.
Paradigma socio-cognitivo
Facilita aprendizajes individuales y por otro lado aprendizajes sociales.Participativa y constructiva por descubrimiento.Abierta al entorno y contextos sociales.
ASPECTOSPARADIGMAS 9. Enseñanza
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Como adiestramiento, centrada en el qué y cuánto aprenden los alumnos.
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Centrada en procesos.El profesor mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Contenidos y métodos: Medios
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Proceso de mediación cultural.Subordina la enseñanza al aprendizaje. Prioridad: cómo aprende y para qué aprende, frente al qué aprende contenidos y conceptos.
Paradigma socio-cognitivo
Mediación en el aprendizaje y en la cultura social.Centrada en procesos (cognitivos y afectivos) y contextos, no a profesores explicadores o animadores
ASPECTOSPARADIGMAS 10. Aprendizaje
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Opaco, periférico, externo.Por condicionamiento y reforzamiento.
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Centrado en los procesos del aprendizaje. Aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas)Modelo: aprendizaje-enseñanza.
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Cooperativo entre iguales y mediado entre iguales.
Paradigma socio-cognitivo
Cooperativo entre iguales, aprendizaje socializado, constructivo y significativo entre iguales.Aprender a aprender por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas.Potencial de aprendizaje depende de la mediación de los adultos.
ASPECTOSPARADIGMAS 11. Inteligencia
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Genética heredada y no modificable.
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Marcocapacidad mejorable por el aprendizaje.El aprender a aprender, enseñando a aprender, enseñando a pensar.
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Producto socio-cultural mejorable por medio del aprendizaje; la intervención en la zona de desarrollo potencial.
Paradigma socio-cognitivo
La inteligencia y el lenguaje son producto social mejorable por el aprender a aprender.Inteligencia potencial puede convertirse en real por medio del entrenamiento.
ASPECTOS
PARADIGMAS 12. MemoriaParadigma Conductual como aprendizaje de conductas
Utilización mecánica de la memoria.
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria).Sólo se sabe lo que está disponible para ser utilizado.
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Constructiva y social.
Paradigma socio-cognitivo
Constructiva individual y social
ASPECTOS
PARADIGMAS 13. MotivaciónParadigma Conductual como aprendizaje de conductas
Extrinseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo)
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Intrinseca: En el yo y en la tarea: Éxito centrado en la mejora del propio yo del alumno.
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Intrinseca
Paradigma socio-cognitivo
Doble dimensión individual y social.Intrinseca: Socialización de los objetivos. El aprendizaje cooperativo es más motivante que el competitivo.
ASPECTOSPARADIGMAS 14. Formación del profesorado
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Competencias para enseñar.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y afectivos
Mediadores instruccionales y de aprendizaje.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Contextualizada.
Sentido de equipo y de aprendizaje cooperativo.
Trabajo en equipo.
Formas de actuación socializada.
Paradigma socio-cognitivo
Aprendizaje colaborativo y mediación instruccional.
ASPECTOSPARADIGMAS 16. Modelo Teórico
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Condicionamiento clásico.S – RCondicionamiento operante.S – O – R
Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos
Mediacional: Del aprendizaje y de la cultura social.El mediador filtra, selecciona y cataloga los estímulos emitidos por el ambiente. S-H-O-R ó S-H-O-H-R
Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado
Equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socioculturales. Intervención para socializar y enculturar a nuevas generaciones, en una perspectiva crítica desarrollando capacidades y valores.
Paradigma socio-cognitivo
Aprendizaje-Enseñanza. La enseñanza entendida como mediación deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y/o social.
ASPECTOS
PARADIGMAS 18. Modelo de Enseñanza-Aprendizaje
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Enseñanza Aprendizaje.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y afectivos
Aprendizaje – Enseñanza.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Aprendizaje - Enseñanza en la vida y en el contexto
Paradigma socio-cognitivo
Modelo de aprendizaje-enseñanza
Teoría CurricularTeoría Curricular
Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular
Técnica CríticaPráctica
Modelo CurricularModelo Curricular
Modelos Tecnológicos
Modelos de Deliberativos
Modelos Críticos - Interpretativos
Diseño CurricularDiseño Curricular
Diseño CurricularDiseño Curricular Desarrollo CurricularDesarrollo Curricular
Centrados en los componentes del
Currículo
Centrados en la reflexión del
profesor
Centrados en el análisis de los
hechos.
¿A quien? ¿Qué?
¿Para que? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Donde?
¿Cómo evaluarlo?
Decidir lo que se va a enseñar
Relaciones entre Teoría Modelo y Diseño CurricularRelaciones entre Teoría Modelo y Diseño Curricular
Proceso de elaboración del
currículoProducto o
Documento Final
Diseño realizado por los profesores:• Selección y ordenación de contenidos.• Determinación de las actividades• Selección de contenidos
Organización de los contenidos: Disciplinar, Interdisciplinar , Globalizada.
Reflexión en torno a los contenidos
Componentes
TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULAR
TEORÍA CURRICULAR: TEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un Una teoría curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar significado a los fenómenos y problemas curricularessignificado a los fenómenos y problemas curriculares, y , y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990)y justificadas. (Walker, 1990)Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por tanto una TEORÍA es:tanto una TEORÍA es: Comprensión y explicación de la realidad mediante un Comprensión y explicación de la realidad mediante un
conjunto coherente de enunciados que faciliten el conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento.conocimiento. Es una concepción dinámica para mejorar la prácticaEs una concepción dinámica para mejorar la práctica Legitima y fundamenta el saber práctico.Legitima y fundamenta el saber práctico. Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).
TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULAR
La Teoría del Currículo debe responder a tres La Teoría del Currículo debe responder a tres problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y conceptualizar el contenido.conceptualizar el contenido.ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de informar respecto a la formación de otros aspectos: informar respecto a la formación de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.
DIMENSIÓN EXPLICATIVA: DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué Qué, porqué y para qué enseñar.enseñar. DIMENSIÓN CONTEXTUAL: DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar.Quién y donde enseñar. DIMENSIÓN METODOLÓGICA: DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando Cómo y cuando enseñar. enseñar. DIMENSIÓN EVALUADORA: DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y Qué, quien, cómo y cuándo evaluar.cuándo evaluar.
TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULAR
Según Kemmis, existen tres teorías curriculares:Según Kemmis, existen tres teorías curriculares:
1º TEORÍA TÉCNICA.Se caracteriza por:• Separar el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela.• Racionalizar al máximo los fundamentos del currículo.• Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a
través de los medios.• Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977. Podría decirse que esta teoría es CIENTIFISTA, ADMINISTRATIVA Y TECNICISTA
2º TEORIA PRACTICA.2º TEORIA PRACTICA.Se caracteriza también por ser Se caracteriza también por ser racionalista de la acción.racionalista de la acción.
Su propósito es que cada sujeto decida y valore su Su propósito es que cada sujeto decida y valore su propia práctica.propia práctica.
Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y la práctica.la práctica.
El principal aporte de esta teoría es que “La realidad El principal aporte de esta teoría es que “La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, A, 1977)A, 1977)
Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica. valore su propia práctica.
La realidad social es una realidad subjetiva.La realidad social es una realidad subjetiva.
3º TEORÍA CRÍTICA.3º TEORÍA CRÍTICA.Se caracteriza por los siguientes principios:Se caracteriza por los siguientes principios: Rechazar las nociones positivistas de racionalidad, Rechazar las nociones positivistas de racionalidad,
objetividad y verdad.objetividad y verdad. Utilizar las categorías interpretativas de los docentes.Utilizar las categorías interpretativas de los docentes. Suministrar los medios para distinguir las Suministrar los medios para distinguir las
interpretaciones ideológicamente distorsionadas de interpretaciones ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar algunas las que no lo están, además de proporcionar algunas orientaciones acerca de cómo superar el orientaciones acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado.entendimiento distorsionado.
Identificar los aspectos de orden social que frustran la Identificar los aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer las búsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones teóricas mediante las cuales los explicaciones teóricas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos.aspectos.
Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que su visión de la educación está determinada por la que su visión de la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica. manera en que se relacione con la práctica.
Modelos de Diseño
Modelos tecnológicos
Modelos deliberativos
Modelos críticos
Práctico Schward
(1978)
NaturalistaWalker (1972)
Proceso Stenhouse
(1984)
Constructivo Ausubel (1983)
Descriptivo Sanders (1992)
Deliberación Consenso
Observar deliberar y
consensuar
Formulación de hipót. Y
resolución de problemas
Adquisición de conceptos
Que el alumno construya el aprendizaje
Currículo como hecho
Currículo como práctica
Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)
1. Analiza los valores educativos.2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados.3. Examina las condiciones óptimas.4. Ideas de control y puesta en práctica.5. Diferencia objetivos.
Centrado en los componentes del currículo: Los objetivosTyler (1949)Taba (1982)
2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
C U R R Í C U L O
Construcción del Conocimiento
Estructura organizada de conocimientos
Conjunto de experiencias de
aprendizaje
Plan de Instrucción Proyecto
SocialPraxis
Sistema
EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos
CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas
Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela:
• El saber, adquiere su máximo valor.• Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales.• Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.2. El currículo como conjunto de experiencias de
aprendizaje.
CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS
El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando.
La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70.
“Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir
al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.
1.3. El currículo como construcción del conocimiento.
CURRÍCULOCURRÍCULO
EXPLICITOEXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS= EXPERIENCIAS PREVISTAS
OCULTOOCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS
CURRÍCULOCONJUNTO DE EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
DESARROLLO DE HABILIDADES
BASICAS
El mismo concepto de currículo: experiencias de aprendizaje.
Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento.
Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).
Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.
Como construcción del conocimiento: (Cont.)
1.4. El currículo como plan de instrucción.
CURRÍCULOPLAN RACIONAL PARA
LA INTERVENCIÓN DIDACTICA
Plan de Instrucción.• El currículo como plan supone la previsión racional
de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.
• Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
1.5. El currículo como proyecto social.
REPRODUCCIÓN
CURRÍCULO
CAMBIO SOCIAL
• Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país.
• El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social.
• Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.
1.6. El currículo como praxis.
CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR
-Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social.
-Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.
-La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa.
-Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción.
-Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.
1.7. El currículo como sistema1.7. El currículo como sistema
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
ELEMENTOSObjetivos
ContenidosActividadesEvaluación
PROCESOSDiseño
ImplementaciónEjecución
Evaluación
PRODUCTOS
Alumnos con características
predeterminadas
El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno.- El currículo es más que un documento acabado o producto invariable.- Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación,
experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto.
- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.
como la participación. como la participación.
La calidad, La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo.
La equidad, La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística;
La ética, La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
La inclusión, La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La democracia, La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Principios de la Principios de la educación.educación.
Principio de construcción de Principio de construcción de los propios aprendizajeslos propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de necesidad del Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los y el acompañamiento en los
aprendizajesaprendizajes
Principio de significatividad de Principio de significatividad de los aprendizajeslos aprendizajes
Principio de organización de Principio de organización de los aprendizajeslos aprendizajes
Principio de integralidad de los Principio de integralidad de los aprendizajesaprendizajes
Principio de evaluación de los Principio de evaluación de los aprendizajesaprendizajes
• El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.individual e interactivo con el medio social y natural.
• El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.individual e interactivo con el medio social y natural.
• Mediación educativa.Mediación educativa.• La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su
entorno se realiza a través del lenguaje .entorno se realiza a través del lenguaje .• Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar
el pensamiento.el pensamiento.
• Mediación educativa.Mediación educativa.• La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su
entorno se realiza a través del lenguaje .entorno se realiza a través del lenguaje .• Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar
el pensamiento.el pensamiento.
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitivala estructura afectivo- cognitiva
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitivala estructura afectivo- cognitiva
• Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran armónica y dinámicamente en torno a competencias.armónica y dinámicamente en torno a competencias.
• Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las características del estudiante y su entorno.características del estudiante y su entorno.
• Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran armónica y dinámicamente en torno a competencias.armónica y dinámicamente en torno a competencias.
• Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las características del estudiante y su entorno.características del estudiante y su entorno.
• Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, cognitivas, valores, actitudes).cognitivas, valores, actitudes).
• Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. de los estudiantes.
• Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, cognitivas, valores, actitudes).cognitivas, valores, actitudes).
• Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. de los estudiantes.
• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la toma de decisiones para mejorarlo.toma de decisiones para mejorarlo.
• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la toma de decisiones para mejorarlo.toma de decisiones para mejorarlo.
FUNDAMENTOS
MODELO PEDAGOGICO DE GALPERIN - MODELO PEDAGOGICO DE GALPERIN - Teoría de la Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de
asimilación del conocimiento. asimilación del conocimiento.
ETAPA DESCRIPCION
MOTIVACION El profesor presenta el conflicto cognitivoEl profesor presenta la situación problemáticaSe realiza el aseguramiento del nivel de partida del alumno
CREACION DE LA BASE
ORIENTADORA
El profesor presenta el esquema orientador del temaEl profesor presenta el plan de acciónSe realiza acciones de recuperación de informaciónSe realiza conexiones.
MATERIALIZACION Se presenta las tarjetas de estudioSe presenta las tarjetas de conocimiento Se presenta esquemas orientadores
EXTERNA VERBAL Se realiza acciones para: Justificar, fundamentar, de autorregulación y posicionamiento.
INTERNA VERBAL Regulación de la acciónControl por operacionesControl según resultado final.,
ETAPA DEL APRENDIZAJE PROCESO1. Motivación
2. Comprensión
3. Adquisición
4. Retención
5. Recordar
6. Generalización
7. Actuación
8. Retroalimentación
1. Expectativa
2. Atención: percepción selectiva
3. Cifrado: acceso a la acumulación
4. Almacenar
5. Recuperación
6. Transferencia
7. Respuesta
8. Fortalecimiento
MODELO DE PROCESAMIENTO INFORMACIÓN ROBERT GAGNÉ‚ DERobert Gagné‚
MODELO CONSTRUCTIVISTA DE CESAR COLL – PROCESO DE APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN .- Consiste en despertar el entusiasmo por el conocimiento del tema a tratar. Se consigue si se toca los intereses de los alumnos. Hay muchos motivos que hablar: biológicos, sociales, económi cos, de salud, deportivos, etc.
BÁSICO: Es analizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conoci mientos previos con los contenidos materia de aprendizaje
MOMENTO DE PRACTICA: Los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendiza jes, con el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria
EVALUACIÓN: Las alumnas y alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previstas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identi ficar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (metacognición).
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN: En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad.
MODELO COGNITIVO Carlos Álvarez de Zayas
1. ACTIVIDADES DE INICIO Motivación: saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo
2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Es la construcción del conocimiento, es la fase se elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior.
3. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE: Es la aplicación, evaluación, generalización o extensión.
FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULARFUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR
Los SociólogosLos Sociólogos:: Sitúan la fuente principal de Sitúan la fuente principal de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades, características y sus problemas, de sus necesidades, características y expectativas.expectativas.
Según Tyler las tres aportan informaciones Según Tyler las tres aportan informaciones necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente.necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente.
Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además integra las experiencias que han sido exitosas.integra las experiencias que han sido exitosas.
TEORIAS COGNITIVASTEORIAS COGNITIVAS
Cognición: proceso mental/ exige la realización de procesos mentales.
ALMACENADO – TRANSFORMADO – REDUCIDO – RECUPERADO
PERCEPCIUON – MEMORIA – APRENDIZAJE –
PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN
TEORIA PSICO GENETICA:-
Adaptación e inteligencia:- Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al munmdo.
ESQUEMAS: Unidad fundamental de la cognición humana.
“Los esquemas son representaciones del mundo”
ADAPTACION:- Proceso que explica el desarrollo del aprendizaje. Y se produce por:
-ASIMILACION:- Incorpora información a un esquema pre – existente.
- EQUILIBRACION: Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permita dar coherencia a su mundo.
LA MODIFICACION Y EQUILIBRACION DE LOS ESQUEMAS SE PRODUCE COMO RESULTADO DE UNA CONTINUA INTERACCION DEL MUNDO
FISICO Y SOCIAL
TEORIA DEL APENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel
Conceptos importantes.
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo.
- Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)
ASIMILACION:-ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en Tanto la nueva información como el concepto que existe en
las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.
APRENDIAJE SUBORDINADO:-APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.con la estructura cognitiva previa.
APRENDIZAJE SUPERORDENADO:-APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.
APRENDIZAJE COMBINATORIO:-APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información nueva potencialmente Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.significativa para ser integrada como un todo.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNERBRUNER
- Aprendizaje es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).
ASPECTOS FUNDAMENTALES:
A. PREDISPOSICION A APRENDER:-
- Activación:- Grado adecuado de incertidumbre.
- Dirección: No sea aleatoria, debe tener dirección
B. ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-
B.1 Modo de representación
- ENACTIVA:- Acciones para conseguir un resultado.
- ICONICA:- Imágenes o gráficos.
- Simbólica:- Preposiciones lógicas.
B.2 SECUENCIA DE REPRESENTACION: No hay una sola depende del aprendizaje anterior. (etapa de desarrollo intelectual), pero también de las características del material a enseñar. Así como de las diferencias individuales.
B.3 FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:
-Momento en la que se entrega la información.
- Condiciones del alumno.
- Forma en la que se entrega, lo que quiere decir que el alumno debe traducirla en su forma de enfrentar los problemas.
TEORIA SOCIO CULTURAL – VIGOTSKY
- Se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
“APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE INFLUYEN MUTUAMENTE”
ZONA DE DESARROLLO
REAL
ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEURSTEIN - Conceptos básico.
-INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo con el ambiente.
- Potencial de Aprendizaje:- posibilidad de aprender en función de la interacción con el medio.
- Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generación a otra. (cultura escolar es el currículo).
- PRIVACIÓN CULTURAL:- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación del adulto. Supone un nivel reducido de modificabilidad cognoscitiva. Y ello afecta de manera radical a los aprendizajes y éstos al desarrollo intelectual.
-APRENDIZAJE MEDIADO:- S – H – O – R (estímulo – mediación – organismo – respuesta).
TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOWABRAHAM MASLOW
Necesidades fisiológicas.
Necesidad de seguridad
Necesidad de amor y pertenencia
Necesidad de estima
Necesidad de autorrealización
APRENDIZAJEEjercicio pleno del talento
TEORIA CENTRADA EN LA PERSONA – CARL ROGERSTEORIA CENTRADA EN LA PERSONA – CARL ROGERS
Persona, ser complejo: cognitivo, emocional, biológico, psicológico…
Se basa en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de su crecimiento existencial, basándose por lo tanto en los datos provenientes de la experiencia del individuo concebido como un ser que existe, deviene, surge y experimenta.
EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:- APRENDIZAJE AUTENTIDCO:- Es mucho más que conocimiento, el aprendizaje provoca cambio en la conducta, en las acciones que escoge para el futuro.
CONDICIONES:
-El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje
- el aprendizaje es significativo cuando el estudiante advierte que le servirá.
- El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo.
- el aprendizaje significativo se aprende de la practica
- El aprendizaje emprendido es más duradero y generalizable.
EN EL MUNDO MODERNO EL APRENDIZAJE DE MAYOR UTILIDAD SOCIAL ES EL QUE SE BASA EN LA APERTURA ININTERRUMPIDA A LA EXPERIENCIA Y EN LA ASIMILACION DEL
CAMBIO EN LA PROPIA PERSONALIDAD
TEORIA DE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMANEMOCIONAL - GOLEMAN
CAPACIDAD DE MOTIVARNOS A NOSOTROS MISMOS, DE PERSEVERAR EN EL EMPEÑO A PESAR DE LAS POSIBLES
FLUCTUACIONES, DE CONTROLAR LOS IMPULSOS, DE REGULAR NUESTRO PROPIO ESTADO DE ANIMO, DE EVITAR QUE LA ANGUSTIA
INTERFIERA EN NUESTRAS FACULTADES RACIONALES Y LA CAPACIDAD DE CONFIAR EN LOS DEMAS
DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
-Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros sentimientos).
- Control de tus emociones:- (manejo adecuado de nuestros sentimientos.
- Automotivación:- (es impulsar nuestras propias metas y actitudes).
- Empatía:- Tratar de comprender a la gente.
- Habilidades sociales:- Relacionarse armoniosamente
Familias EmocionalesFamilias Emocionales
EMOCION BASICAEMOCION BASICA FAMILIAS FAMILIAS EMOCIONALESEMOCIONALES
EJEMPLOEJEMPLO
IRAIRA Furia, ultraje, Furia, ultraje, indignación, irritabilidad, indignación, irritabilidad, violencia, odio, violencia, odio,
Ser acusado de algo que Ser acusado de algo que no realice.no realice.
TRISTEZATRISTEZA Pesar, congoja, Pesar, congoja, abatimiento, soledad, abatimiento, soledad, desesperación, desesperación,
El fallecimiento de una El fallecimiento de una apersona a quien apersona a quien amábamos mucho.amábamos mucho.
TEMORTEMOR Ansiedad, cautela, Ansiedad, cautela, incertidumbre, incertidumbre, depresión, pena, depresión, pena, autocompasión, autocompasión,
Pedro no ha estudiado Pedro no ha estudiado para un examen, tiene para un examen, tiene ansiedad, nerviosismo, ansiedad, nerviosismo, miedo.miedo.
Familias EmocionalesFamilias Emocionales
EMOCION BASICAEMOCION BASICA FAMILIAS FAMILIAS EMOCIONALESEMOCIONALES
EJEMPLOEJEMPLO
PLACERPLACER Felicidad, alegria, alivio, Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, satisfacción, euforia, éxtasis, éxtasis,
Juan sabe que logro Juan sabe que logro superar los 70 puntos en superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a el éxamen de ingreso a la CPM.la CPM.
AMORAMOR Aceptación, simpatía, Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, confianza, amabilidad, adoración, devociónadoración, devoción
Por la forma de actuar Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma de Lucho, Maria le toma simpatía y confianzasimpatía y confianza
SORPRESASORPRESA Conmoción, asombro, Conmoción, asombro, desconciertodesconcierto
Pedro llega a su casa y Pedro llega a su casa y se encuentra con un se encuentra con un amigo que no veía hace amigo que no veía hace mucho tiempo.mucho tiempo.
Familias EmocionalesFamilias Emocionales
EMOCION BASICAEMOCION BASICA FAMILIAS FAMILIAS EMOCIONALESEMOCIONALES
EJEMPLOEJEMPLO
DISGUSTODISGUSTO Desprecio, Desprecio, aborrecimiento, aversión, aborrecimiento, aversión, repulsión, desdén, repulsión, desdén,
Jaime dice, este político Jaime dice, este político por su autoritarismo me por su autoritarismo me me disgusta y me causa me disgusta y me causa repulsión.repulsión.
VERGUENZAVERGUENZA Culpa, disgusto, Culpa, disgusto, remordimiento, remordimiento, arrepentimiento, arrepentimiento, mortificación, mortificación,
Por el contexto social Por el contexto social represivo, a Antonio le represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un disgusta y mortifica un origen social pobre.origen social pobre.