P.T.V.A.L. BAEZA

Departamento de Orientación del I.E.S. “Andrés de Vandelvira” Baeza (Jaén).P.T.V.A.L .2012

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PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN A LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y

LABORALI.E.S. “ANDRES DE VANDELVIRA” BAEZA (JAÉN)

P R O Y E C T OP R O Y E C T O“ Y O T A M B I E N P U E D O ”“ Y O T A M B I E N P U E D O ”


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S E R

V I V I R

H A C ER

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

• JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

• CONTEXTUALIZACION. • NORMATIVA BASICA.

• PTVAL UNA NUEVA ESTRATEGIA DE ACTUACION DENTRO DE LA EDUCACION

FORMAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ¿POR QUÉ SON

NECESARIOS?

• EL EMPLEO CON APOYO. BUSQUEDA DE EMPRESAS COLABORADAS.

• COORDINACION CON LAS FAMILIAS.

DESARROLLO DEL PROGRAMA. AMBITOS O FASES DE ACTUACIÓN.

1. ALUMNADO DEL PROGRAMA2. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROGRAMA3. DURACION.4. OBJETIVOS

4.1.-OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

4.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AMBITO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES LABORALES

4.3.-CAPACIDADES TERMINALES PARA EL PUESTO DE REPONEDOR DE GRANDES SUPERFICIES Y AUXILIAR DE OFICINA.

5. PROGRAMACION PARA LOS DISTINTOS AMBITOS• PROGRAMACION DEL AMBITO DE AUTONOMIA PERSONAL• PROGRAMACION DEL AMBITO DE HABILIDADES E INTEGRACION SOCIAL• PROGRAMACION DEL AMBITO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES

LABORALES

6. CRITERIOS DE EVALUACION. EVALUACION INICIAL. CRITERIOS POR AMBITOS.7. METODOLOGIA8. BIBLIOGRAFIA DE AULA.9. BIBLIOGRAFIA. PAGINAS WEB


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P.T.V.A.L. I.E.S. “ ANDRÉS DE VANDELVIRA”

PROYECTO “YO TAMBIEN PUEDO”: Una ilusión, una necesidad, una realidad.

INTRODUCCION

El Proyecto “YO TAMBIEN PUEDO” es una iniciativa promovida por el I.E.S. “Vera Cruz” de Begijar(Jaén) junto con el I.E.S. “ Andrés de Vandelvira” de Baeza en colaboración con la delegación en Jaén de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, dentro del programa de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.Va dirigido a los jóvenes discapacitados que han finalizado la formación básica de carácter obligatorio en el aula de educación especial con adaptaciones muy significativas del currículo.Alumnos entre 16 y 20 años tal y como establece la orden que regula este tipo de programa de formación para la formacion a la vida adulta y laboral.Asimismo, va dirigido a empresas o entidades públicas que apuesten por la plenaintegración de jóvenes que a pesar de tener discapacidad intelectual, estánperfectamente capacitados para desarrollar una actividad productiva.

El Proyecto“YO TAMBIEN PUEDO” se basa en la metodología del Empleo con Apoyo,sistema estructurado y sistemático de entrenamiento en el puesto real detrabajo que permite a la persona con discapacidad intelectual adquirir lasdestrezas, habilidades y conocimientos que su puesto de trabajo demanda.Son numerosos los perfiles profesionales que están desarrollando laspersonas con discapacidad intelectual: auxiliar de oficina, auxiliar de tienda,auxiliar de almacén, reponedor en centros comerciales, operario de limpieza,manipulador de alimentos, pinche de cocina, etc.En función de las capacidades, habilidades y destrezas del alumnado participante, nuestro programa desarrolla el entrenamiento y la formación para reponedor en centros comerciales y auxiliar de oficina (conserje).A través de la metodología del Empleo con Apoyo, el entrenamiento en el puesto de trabajo es realizado por el Preparador Laboral(tutor en el puesto), profesional que prestará su apoyo al nuevo trabajador hasta que éste adquiera la total autonomía en la realización de sus tareas y funciones.El Proyecto nace, por tanto, con el único objetivo de acercar dos mundos que hasta ahora permanecian distantes: el mercado laboral y la formación reglada de las personas con discapacidad intelectual. El Empleo con Apoyo es el puente queseguirá cumpliendo con eficacia la labor de unir esas dos orillas, gracias alespíritu solidario de las empresas y a la voluntad de integración de laspersonas con discapacidad intelectual.


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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto presenta una propuesta innovadora en la provincia de Jaén , desde la filosofía del Empleo con Apoyo, para acercar a la población discapacitada a un entorno laboral ordinario.La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucia, se ocupa y preocupa por el pleno desarrollo e integración de las personas con discapacidad intelectual . Con este fin trabaja en procesos de normalización en los ámbitos educativos, laborales y comunitarios, desarrollando estructuras de apoyo permanentes para personas con discapacidad intelectual, sirva de ejemplo los programas para la formación a la transición a la vida adulta y laboral.La población discapacitada en la provincia de Jaén , presenta un índice de paro del98%, tanto en entornos laborales ordinarios como en centros de empleo protegido.Pudiéramos pensar que una de las características que acompaña al discapacitado es precisamente la incapacidad para desarrollar una tarea productiva y de esa manera explicaríamos la contundencia del dato. Sin embargo la realidad es bien diferente, en otras zonas del país y en otras partes del mundo estas personas desarrollan tareas productivas, deduciremos que son otras las causas de esta situación:• Falta de formación y orientación profesional tendentes a la consecución de un puesto de trabajo en la empresa ordinaria.• Ausencia de hábitos y competencias preelaborares en los procesos formativos.• Reticencias de las familias para reconocer a las personas con discapacidad intelectual el derecho a decidir sobre su futuro.• Reforzamiento de ámbitos de protección y acomodo en opciones asistenciales y protectoras.• Desconocimiento de iniciativas adaptadas y diseñadas para las características de las personas con discapacidad intelectual.• Normativa laboral que no favorece el desarrollo de fórmulas de inserción laboral en entornos laborales ordinarios.

Este proyecto esta basado en estudios científicos actuales que aseguran que el trabajo en empresas ordinarias genera beneficios en personas con discapacidad, fundamentalmente en el ámbito personal: la juventud con discapacidad que tiene un empleo ordinario cambia la percepción de sí misma y del mundo que le rodea. Se da cuenta, de que es capaz de hacer muchas más cosas de las que se creía capaz en un principio y también de las que su entorno más cercano probablemente esperaba. La persona con discapacidad se manifiesta con una actitud mucho más abierta al mundo y con unos comportamientos verbales y no verbales mucho más adaptados. En definitiva esta experiencia ayuda a las personas con discapacidad a potenciar su autoestima.( Datos sacados de la Revista Médica Internacional sobre el Síndrome de Down vol. 6, num 1).En nuestro Proyecto se tiene en cuenta tanto las expectativas laborales de nuestros jóvenes como sus circunstancias particulares, aptitudes y los perfiles demandados por el mercado laboral.


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CONTEXTUALIZACION

El I.E.S. “Andrés de Vandelvira” pretende ayudar a incrementar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual mediante la inclusión social y laboral, siguiendo el programa para la formación a la transición a la vida adulta y laboral de las personas con necesidades educativas especiales, concertado y autorizado por la Consejería de Educación y Ciencias de la Junta de Andalucía y puesto en marcha en febrero 2012.Con el RESPETO a las diferencias individuales de cada persona, el COMPROMISO con los objetivos marcados en el programa, la ILUSIÓN de los participantes y sus familias y el espíritu INNOVADOR y positivo del programa se pretende enseñar a estas personas discapacitadas; a SER, A VIVIR JUNTO A LOS DEMAS Y APRENDER A HACER para que crean en sus capacidades, potenciándolas al máximo a nivel personal, social y laboral.

Los objetivos específicos que han sido incluidos en el plan del centro en esta materia son:

-.Proporcionar los recursos necesarios para que los jóvenes con Síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales puedan realizar un trabajo real en una empresa privada o pública.

-.Impartir el programa formativo diseñado (P.T.V.A.L) para preparar, a los alumnos participantes, teniendo en cuenta las características de cada uno y potenciar de esta forma, al máximo sus posibilidades. Llevando a cabo los módulos incluidos en los tres ámbitos de actuación del programa;

1. AMBITO DE AUTONOMIA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA.2. AMBITO DE INTEGRACION SOCIAL Y COMUNITARIA3. AMBITO DE HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES.

-.Atender a las familias de los participantes para acompañarlas en el proceso de maduración de su hijo/a.

-.Impulsar iniciativas con el fin que las entidades de la administración local coordinen sus actuaciones en la integración laboral, uniendo los esfuerzos en un objetivo común y unitario.

.-Contactar con las empresas privadas que estén dispuesta a prestar su colaboración.

-.Consolidar los resultados obtenidos, ayudando a los alumnos participantes a mantener la motivación para mejorar en los aspectos personales, laborales y sociales. De este modo poder atraer a otros alumnos (que cumplan con los requisitos exigidos por normativa) a participar en estos programas. ( actualmente participarían como mínimo el próximo año tres alumnos más.)

-.Elaborar al final de este primer periodo del programa (Febrero a Junio) una memoria descriptiva con las actividades realizadas y evaluación de resultados con el equipo responsable del programa.


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NORMATIVA BÁSICA


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Normas básicas de carácter

general

La promulgación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos en 1982.

Ley marco del Estado Español en defensa de todos los derechos de las personas

con discapacidad. Esta ley en su artículo 37 dice: "será finalidad primordial

de la política de empleo de trabajadores minusválidos su integración en

el sistema ordinario de trabajo".

• El Programa de Integración Escolar. Surgido como consecuencia de la ley

anterior y su principio de normalización, iniciado por el Ministerio de Educación

y Ciencia en 1985.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus capacidades personales

ORDEN de 19 de septiembre de 2002 , por la que se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagogica y el dictamen de escolarización

.

R.D. 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio de las cualificaciones y de la Formación Profesional que ordena un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación. Con este fin se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía., que regula los principios básicos del sistema educativo, en Andalucía.

PTVAL UNA NUEVA ESTRATEGIA DE ACTUACION DENTRO DE LA EDUCACION FORMAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ¿Por qué son necesarios estos programas?

La Administración Educativa en 1985 ofrece una nueva alternativa a la educación formal de personas con discapacidad intelectual como es la integración escolar que, si bien en un principio se inicia con carácter experimental, con posterioridad se ha ido generalizando a todos los centros educativos, siendo en la actualidad una respuesta educativa normalizada para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Las personas con necesidades educativas especiales acceden, por tanto, a la etapa adulta con una trayectoria educativa que les anima a seguir implicándose en programas, actividades y servicios que continúen potenciando sus capacidades. La etapa adulta supone un periodo excelente para continuar un proceso formativo centrado en las


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habilidades adaptativas, resolución de problemas prácticos, manejo de situaciones de autonomía, asunción de responsabilidades, etc. Es un momento del ciclo vital que requiere, en consecuencia, redoblar los esfuerzos, garantizar los apoyos necesarios y potenciar al máximo posible las capacidades de las personas con discapacidad intelectual.

Además, finalizado el periodo escolar, estas personas que han tenido acceso a la integración escolar demandan explícita o implícitamente, la continuidad en un sistema ordinario que les permita una inserción social en el sentido amplio de la palabra, entendiendo por tal el derecho a formarse para acceder a un puesto de trabajo en la empresa ordinaria.

Sin embargo, la realidad es que el colectivo de personas con discapacidad intelectual, además de superar las dificultades propias del periodo de tránsito de la juventud a la vida adulta, deben hacer frente a otros problemas que por su discapacidad encuentran a la hora de acceder a un puesto de trabajo normalizado. Acceder a un puesto de trabajo que les prevenga de la exclusión social requiere, por consiguiente, de un proceso sistemático y prolongado en el tiempo que permita a la persona con discapacidad intelectual adquirir las estrategias, habilidades y competencias personales y profesionales necesarias para responder a ese entorno.

La complejidad de la integración sociolaboral de las personas con discapacidad intelectual justifica la necesidad de planificar un conjunto de acciones formativas específicas, siendo conscientes de que para desempeñar un trabajo necesitan una preparación y formación adecuada, dependiendo la integración laboral y social del tipo de formación recibida.

La formación ha adquirido un papel determinante para facilitar el acceso y la permanencia en el puesto de trabajo. Los P.T.V.A.L. son la alternativa más adecuada para que los alumnos con necesidades educativas especiales se capaciten en sus destrezas y maduren en sus capacidades, permitiéndoles ser más competitivos ante el mundo del trabajo. Más del 70% de las personas con discapacidad intelectual con capacidad para trabajar, se encuentran en desempleo. El motivo no es únicamente las dificultades para encontrarlo sino, en un porcentaje alto, la falta de preparación profesional adecuada.

Por ello, la formación en habilidades y competencias preelaborares, previa a la inserción laboral, debe transcurrir paralela a la formación ocupacional específica, ya que se ha comprobado que las principales dificultades en el mantenimiento del puesto de trabajo no derivan de la ejecución de las tareas y funciones asignadas, sino de la dificultad para desplegar un comportamiento maduro acorde con las exigencias del entorno laboral. Así, problemas de interacción con los compañeros, asumir el principio de autoridad, dificultad para solicitar ayuda, mantener los horarios, etc., son algunas de las situaciones problemáticas que pueden conducir a la pérdida del puesto de trabajo.

De una parte, estas dificultades específicas vienen dadas por la ausencia, en muchos casos, de una orientación laboral adecuada que les permita adquirir un “Yo vocacional” realista y coherente entre las aspiraciones, las posibilidades y las limitaciones en un contexto determinado, apareciendo como consecuencia una actitud de infravaloración personal y/o concepciones poco realistas. Asimismo, nos encontramos con que una gran


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parte del colectivo de personas con discapacidad intelectual tiene seriamente limitado su repertorio de habilidades sociales, especialmente las requeridas en contextos complejos como puede ser el entorno laboral. Sin embargo, estas limitaciones se deben básicamente a que las personas con discapacidad intelectual han estado relegadas de estos contextos y no han sentido la necesidad ni la exigencia de realizar dichos aprendizajes.

Por tanto, para superar estas dificultades, surgen estos programas ,como un proceso sistemático y estructurado mediante el cual el individuo consiga clarificar sus expectativas de futuro y lograr un mayor grado de autonomía, responsabilidad y autodirección que le permita tomar decisiones adecuadas en contextos complejos, como es el laboral. Se requiere para ello aportar una formación que apueste por las capacidades y potencialidades del sujeto a través de sistemas metodológicos y didácticos que han demostrado ser eficaces en la intervención con sujetos con necesidades educativas especiales, por cuanto favorecen el desarrollo de aprendizajes, habilidades y destrezas que mejoren su “perfil de empleabilidad”. La persona con discapacidad intelectual necesita implicarse en un proceso formativo sistemático e integral que le sitúe en condiciones óptimas para asumir su futuro rol de adulto / trabajador.

Paralelamente, la formación previa a la incorporación laboral genera en el entorno familiar nuevas dinámicas de relación que apoyen un papel más adulto de la persona con discapacidad intelectual. La familia debe apoyar sus posibilidades y, en consecuencia, modificar sus posibles y entendibles actitudes paternalistas. Dichos cambios de actitud requieren de procesos dilatados en el tiempo que deben ser debidamente asesorados por profesionales que procuren a las familias nuevas estrategias de actuación.

EL EMPLEO CON APOYO. BUSQUEDA DE EMPRESAS COLABORADORAS.

CONCEPTO

Empleo con Apoyo es el "empleo integrado en la comunidad dentro de empresasnormalizadas, para personas con discapacidad que tradicionalmente no hantenido posibilidad de acceso al mercado laboral, mediante la provisión de losapoyos necesarios dentro y fuera del lugar de trabajo, a lo largo de su vida laboral,y en condiciones de empleo lo más similares posible en trabajo y sueldo a lasde otro trabajador sin discapacidad en un puesto equiparable dentro de la mismaempresa"(Verdugo y Jordán de Urríes, 2001).

El Empleo con Apoyo persigue la obtención de un puesto de trabajo remuneradoen empresas ordinarias de la comunidad, con contrato y nómina para aquellaspersonas con discapacidad que necesitan apoyo y seguimiento, que se dapor medio de un método de apoyo individual, en el cual se da una retirada progresivadel preparador o preparadora laboral, hasta su total retirada. Con esto seintenta dar las mismas oportunidades a las personas con discapacidad intelectual


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que tienen las demás personas por derecho desde que han nacido.El Empleo con Apoyo es una revolución en el planteamiento de nuestros centrosy servicios, hay que pasar de los programas basados en centros especiales deempleo, a programas de integración real basados en la comunidad y así facilitarla inclusión en su comunidad y en el mercado laboral ordinario.Está avalado por miles de estudios experimentales en muchos países, durantemás de veinte años. El Empleo con Apoyo aporta soluciones laborales para uncolectivo de la ciudadanía que tradicionalmente no conseguía empleo integrado.Es decir, es el sistema más eficaz de acompañamiento individualizado, de instruccióny adaptación de las personas con discapacidad a los puestos de trabajoexistentes en el mercado abierto.

El Empleo con Apoyo se caracteriza por:• Colocaciones individualizadas en empresas normalizadas o convencionales• Contratos laborales y salarios justos• Acompañamiento del preparador o preparadora laboral y desarrollo de apoyos naturales• Instrucción sistemática y formación dentro del puesto de trabajo• Retirada progresiva de quien prepara laboralmente• Apoyo técnico y seguimiento durante la vida laboral de la persona

-.En este sentido nuestro proyeccto exige la búsqueda y coordinacion con empresas colaboradoras locales sean públicas o privadas ademas de contactar con los centros especiales de la provincia de Jaén.

¿Qué ofrecemos a la empresa?1. Poder cumplir, con el apoyo necesario, la ley 13/82, que obliga a contratar un 2% de trabajadores con discapacidad.

2. Ajustar la prospección a las posibilidades reales de los jóvenes.

3. Preparación previa de los candidatos en las habilidades que el trabajo requiera.

4. Entrenamiento del joven en el propio lugar de trabajo con un preparador laboral (3-6 meses).

5. Convenio de prácticas mediante el cual el Proyecto “YO TAMBIEN PUEDO” asume todas las responsabilidades laborales y los gastos que se derivan.

6. Seguimientos periódicos, cuando el joven está contratado, y apoyo siempre que sea necesario.

¿Qué pedimos a las empresas?

1. Colaborar en la búsqueda de un trabajo real, adecuado a las posibilidades de la persona.

2. Permitir que el futuro trabajador vaya acompañado de un preparador laboral durante un periodo determinado de prácticas.

3. Informar a la plantilla de trabajadores de la incorporación de un joven con discapacidad en la empresa y facilitar su integración.

4. Determinar con el preparador laboral las tareas que tiene que realizar el participante y cómo llevarlas a cabo.

5. Valorar periódicamente el trabajo del joven con los responsables del proyecto.


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6. Contratar al joven si se valora positivamente su grado de eficacia y autonomía, con las ventajas específicas para la ocupación de personas con discapacidad.

7. Mantener un contacto periódico con los profesionales del proyecto y pedir apoyo cuando sea necesario.

LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Uno de lo principios con el que surge nuestro proyecto es fomentar y mantener una estrecha y fluida coordinación entre las familias de los alumnos. La experiencianos dice que todos los aspectos que se quieren trabajar, si se trabajan conjuntamentecon las familias, se asegura un mayor éxito y generalización.El intercambio de opinión es necesario para que el profesorado conozca las capacidades del alumnado en todos los contextos. En el inicio del Proyecto “YO TAMBIEN PUEDO” se realiza una primera reunión , con la familia del alumno participante ,en la que se les explica en que consiste el programa, cómo se organiza y que es lo que se espera. También se recoge información para la elaboración de la evaluación inicial y se les indica las posibilidades de su hijo .En una segunda reunión, una vez que se firme convenio de colaboración con alguna empresa de la localidad se le explicará en que consiste el empleo con apoyo, algo novedoso e innovador en Baeza. Al mantener una relación con las familias se va analizando que expectativas y preocupaciones tienen con respecto a su hijo..Hasta ahora las familias buscaban en un centro ocupacional, la seguridad y estabilidadque les resolviera todo: ocupación y futuro. Esto de la inserción laboral lo veíanlejano a sus posibilidades. Opinaban que la sociedad sería la primera en no aceptar a sus hijos o hijas en los trabajos, que éstos lo notarían y que al final sería perjudicial. Es importante recordar que hace muchos años, las mismas familias estaban luchando en pro de la integración escolar y que mereció la pena.

De esta forma existe un muy buen conocimiento de la familia. Y éstas, al mismo tiempo,saben que los/as responsables del proyecto estamos cerca para intercambiar dudas, información y sobre todo ánimo.

1.-ALUMNADO PARTICIPANTE .

El proyecto en esta primera fase inicial recoge la formación para un alumno, Adrián Molina Garrido, por cumplir este únicamente los requisitos que recoge la orden que regula este tipo de programas. Para el próximo año recoge la formación de tres alumnos más que aún no han cumplido la edad exigida.

1.- DATOS DEL ALUMNO

APELLIDOS Y NOMBRE: Adrián Molina Garrido.FECHA DE NACIMIENTO: 11/06/1993 EDAD: 18 años y 8 mesesETAPA, CICLO, CURSO: Educación Secundaria Obligatoria con atención en Aula Específica e integración en Aula Ordinaria en periodos variables. Participa en el P.T.V.A.L.FECHA DE ELABORACIÓN DEL PROGRAMA: Febrero de 2012NOMBRE DEL PADRE: José Luis Molina Martínez PROFESIÓN: Agente comercial


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DESARROLLO DEL PROGRAMA

NOMBRE DE LA MADRE: Encarnación Garrido Sánchez PROFESIÓN: Ama de casaTELÉFONO: 652 155 183DIRECCIÓN: Cristo de la Yedra nº 8, 1º B LOCALIDAD: Baeza

2.-DATOS RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR DEL ALUMNO.

Asistió a la Guardería Municipal “El Vivero”, de la localidad, desde los nueve meses hasta los cinco años que fue escolarizado en el C.P. Filipense en Educación Infantil hasta su ingreso en el CEIP Antonio Machado, en el curso 2000/2001, con la edad de 7 años y 3 meses, integrándose en 1º de Educación Primaria.Durante el tiempo de permanencia en Guardería es atendido por los profesionales del CAIT( No consta información de las actuaciones llevadas a cabo con el alumno)Perteneció a la Asociación Síndrome de Down “Ciudad de Jaén” donde fue atendido con periodicidad quincenal en apoyo y logopedia.Presenta Dictamen de Escolarización, emitido por el EOE de Baeza- Úbeda, con recomendación de integración en la modalidad C (Atención en Aula Específica) e integración en Aula Ordinaria en periodos variables.Ingresa en este centro educativo, IES Andrés de Vandelvira, en el curso 2008/2009.Cursando Educación Secundaria Obligatoria con atención en Aula Específica e integración en Aula Ordinaria en periodos variables.

2.-EQUIPO RESPONSABLE DEL PROGRAMA Y SUS FUNCIONES.

CENTRO: I.E.S. Andrés de Vandelvira.DIRECCIÓN: Garnica 1 TELÉFONO: 953779908LOCALIDAD: Baeza

• Responsable de Coordinación: Mª del Mar Expósito García.

Funciones:

– Selección de alumnado candidatos para participar en el proyecto.– Contacto con las familias – Informes y valoración inicial del alumnado participantes.– Seguimiento de procesos formativos y de inserción– Atención a las necesidades de apoyo psicológico– Coordinación en la programación de la formación básica y prelaboral– Coordinación con el resto de profesionales para el buen desarrollo del programa.

• Responsable de la formación en el AMBITO DE HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES : Basilio Jiménez Villalón.


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Funciones:- Elaboración y desarrollo de la programación para el trabajo de las habilidades adaptativa preelaborares.– Confección de itinerarios– Entrenamiento al alumnado en habilidades sociales( responsable del proyecto en habilidades sociales “Fotografiando aprendo” y actitudes laborales.– Formación preelaboral– Formación permanente (durante el periodo de entrenamiento u ocupación). Entrenamiento en lugar de trabajo.– Desarrollo de las sesiones formativas: teórica y práctica– Elaboración de material individualizado– Evaluación de cada usuario/usuaria– Coordinación con el resto de profesionales para el buen desarrollo del programa– Tutorías

• Responsable de Preparación Laboral especifica para la inserción laboral:Basilio Jiménez Villalón. (profesor Técnico de F.P. en procesos comerciales y administrativos)

Funciones:– Análisis del puesto de trabajo--Estudio de Mercado y búsqueda de empresas colaboradoras – Confección de itinerarios de inserción laboral.-– Realiza el primer contacto con las empresas – Formación previa a la incorporación al puesto. Autonomía en el desplazamiento- Implantación de métodos de trabajo que sirvan a la persona como guía en el desarrollo de sus funciones– Entrenamiento en las tareas propias de su puesto de trabajo– Creación de un clima favorable en la empresa–Contacto continuo con el coordinador o coordinadora del centro de trabajo.– Resolución de incidencias en el transcurso de la jornada– Seguimiento de los procesos de inserción– Coordinación con el resto de profesionales para el buen desarrollo del programa.

• Responsable de la formación en el AMBITO DE AUTONOMIA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA. Mª Encarnación Díaz Díaz( maestra A .I)

Funciones:–Elaboración y desarrollo de la programación.–Desarrollo de las sesiones formativas: teórica y práctica– Elaboración de material individualizado– Evaluación de cada usuario/usuaria– Coordinación con el resto de profesionales para el buen desarrollo del programa.

• Responsable de la formación en el AMBITO DE INTEGRACION SOCIAL Y COMUNITARIA: Juana Ruiz Medina

Funciones:–Elaboración y desarrollo de la programación.–Desarrollo de las sesiones formativas: teórica y práctica– Elaboración de material individualizado– Evaluación de cada usuario/usuaria– Coordinación con el resto de profesionales para el buen desarrollo del programa

3.-DURACION


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Los Programas de Formación para la Transición a la vida Adulta y Laboral tienen una duración máxima de cuatro cursos, en este caso el Proyecto “Yo también puedo” se ha dividido en dos fases, primera fase (febrero-junio del 2012) y una segunda fase (septiembre 2012 hasta junio 2013), aunque la duración de este programa formativo puede variar en función de las necesidades del joven con discapacidad psíquica.

En la primera fase el alumno recibe una formación prelaboral básica. El objetivo de este programa formativo es dotar al futuro trabajador de las habilidades personales y sociales básicas para enfrentarse a un futuro puesto de trabajo con éxito.

Durante esta etapa, el joven con discapacidad psíquica descubre sus intereses vocacionales y habilidades, inicia un proceso de maduración y va asumiendo progresivamente mayores cotas de autonomía personal.

Durante esta primera fase, el alumnado recibe formación en áreas como Orientación Laboral, Autonomía Personal, Habilidades Sociales, Conocimiento del Entorno y refuerzo de habilidades instrumentales con la Lectura, la Escritura y el Cálculo( el alumno participante en este proyecto tiene muchas carencias en estas habilidades instrumentales básicas, por lo que se están reforzando en esta primera fase) . Asimismo, el alumnado recibe entrenamiento para la mejora de sus Habilidades Cognitivas(necesarias para el puesto de reponedor en grande superficies, ver anexos) que le permitirá ser capaz de resolver diferentes situaciones, tomar decisiones y, en definitiva, responder a las demandas del entorno de manera eficaz. Esta formación es impartida en las aulas específicas de educación especial y el taller de tecnologia del Instituto por profesionales expertos y en grupos reducidos permitiendo de esta forma que la atención sea individualizada y personalizada.

En la segunda fase. Formación Laboral espécifica.• ENTRENAMIENTO LABORAL EN EL PUESTO DE TRABAJO Una vez que el joven ha adquirido los objetivos formativos básicos y, se ha realizado un análisis adecuado a su perfil, accederá a un puesto de trabajo en una empresa ordinaria colaboradora o centro especiales de empleo. Se entrena de manera sistemática en las tareas y funciones propias del puesto de trabajo. Asimismo, se le enseñará a desplazarse en medios de transporte y se facilitará su integración social en la empresa.

FORMACION en los perfiles en los que con más frecuencia trabajan las personas con discapacidad intelectual y que se demandan más por la empresa:

- Ámbito oficina. Este es un perfil que abarca desde tareas sencillas a otras de complejidad elevada. Asimismo, incluye tareas de carácter manipulativo como pueden ser la encuadernación o el mailing, hasta tareas predominantemente cognitivas como pueden ser la clasificación compleja de correo, el archivo, etc. Son perfiles de carácter más manipulativo.- Ámbito comercio / almacén, en el que se incluyen perfiles laborales muy habituales como reponedores o mozos de almacén.


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4.-OBJETIVOS.

4.1.-Objetivos Generales:

• Afianzar y desarrollar la capacidades físicas, afectivas, cognitivas, comunicativas y de inserción social del alumnado, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.• Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: La vida doméstica, la actividad laboral, la utilización de los servicios de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros.• Ofrecer una oferta formativa ( en este caso formar al alumno como reponedor o auxiliar de almacén en grandes almacenes), que promueva el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, el disfrute con las tareas y el conocimiento y el respeto de las normas elementales de trabajo, así como la adquisición de habilidades y destrezas laborales de carácter polivalente que facilite su inserción laboral.• Potenciar los aspectos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad posible.• Desarrollar los conocimientos instrumentales, adquiridos en el período de la formación básica, afianzando las destrezas lingüisticas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, asi como el desarrollo de la creatividad del alumnado.

4.2-Objetivos específicos del programa PROGRAMA “YO TAMBIEN PUEDO”

• Satisfacer las necesidades que todas las personas tienen durante el proceso de transición a la vidad activa. Un período del ciclo vital en el que cada persona alcanza los mayores niveles de autonomía y autorrealizacion. Para ello debe de :• Aprender a ser para desarrollar la personalidad y poder actuar con una capacidad reforzada de autonomía, de criterio y de responsabilidad• Aprender a vivir juntos para poder participar de todas las oportunidades que les ofrece el medio social y cultural en el que están inmersos.• Aprender a conocer para comprender el mundo que les rodea.(“fotografiando aprendo”)• Aprender a hacer , en este caso y tras la valoración inicial del alumnado participante y el entorno socio-económico se le entrenará y formará para el puesto de reponedor o auxiliar de almacén de grandes superficies y para el puesto de auxiliar de oficina o conserje . Que los jóvenes adquieran las habilidades básicas y polivalentes necesarias cara a una formación integral como personas y a la inserción en el mundo sociolaboral.

4.3.-CAPACIDADES TERMINALES PARA EL PUESTO DE REPONEDOR


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CAPACIDADES TERMINALES PARA EL PUESTO DE AUXILIAR DE OFICINA


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5.-PROGRAMACION PARA LOS DISTINTOS AMBITOS DE ACTUACIÓN


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5.1-Programación para el desarrollo DEL AMBITO DE AUTONOMIA PERSONAL

OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES:

1.- Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud de aceptación hacia los demás.

2.- Afianzar los hábitos de higiene personal, así como el conocimiento y el cuidado de sí mismo.

3.- Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas.

4.- Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de la vida diaria, relacionadas con las compras y el manejo de dinero, la alimentación, vestido, mantenimiento del hogar, etcétera.

5.- Analizar la información en relación con las ofertas de productos, bienes y servicios y optar por aquellos que den respuesta a necesidades e intereses de forma racional y controlada.

6.- Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio afectivo y sexual, necesarios para llevar una vida con mayor calidad y autonomía posible.

7.- Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre sí mismo y sus necesidades, utilizando cualquier sistema alternativo, así como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los demás.

8.- Expresar por medio de sus producciones, sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos y deseos.

9.- Utilizar el lenguaje oral, dentro de sus posibilidades, u otro lenguaje alternativo como medio de comunicación con los demás y para expresar sus necesidades emociones y deseos.

10.- Utilizar el lenguaje matemático para interpretar situaciones concretas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS:

MODULO 1: BIENESTAR Y CUIDADO DE UNO MISMO.


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BLOQUES DE CONTENIDO:

1.1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E IDENTIDAD PERSONAL:

CONCEPTOS:

1.- Identificación personal:

- Datos personales.

- Datos familiares.

- Datos escolares.

2.- Conocimiento de sí mismo:

- Intereses y motivaciones.

- Emociones.

- Estados físicos.

- Conductas.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Conocimiento de datos de identificación personal, familiar y escolar.

2.- Reconocimiento de las características personales y de sus posibilidades y limitaciones.

3.- Utilización de las propias posibilidades para manifestar intereses, emociones y sentimientos.

ACTITUDES:

1.- Valoración de la identidad personal como fuente de autoestima.

2.- Interés en conocerse a sí mismo y a los demás.

1.2.- HIGIENE Y ASEO PERSONAL:

CONCEPTOS:

1.- Cuidado e higiene personal:

- La higiene como prevención de enfermedades.

- El cuarto de baño: Elementos, objetos y materiales en relación con la higiene y el aseo.

2.- Aseos públicos y privados.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Realización de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal.

2.- Utilización de las normas de higiene corporal.


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3.- Utilización adecuada de elementos, objetos y materiales en relación con la higiene personal.

4.- Realización progresivamente autónoma de las rutinas de higiene y aseo.

5.- Autorregulación y control de esfínteres y mucosidad.

6.- Utilización de un sistema de comunicación adecuado para expresar las necesidades fisiológicas.

7.- Interpretación de símbolos relacionados con la higiene corporal.

8.- Utilización de vocabulario básico, dentro de sus posibilidades, apoyado en fotografías o dibujos en relacion con la higiene personal.

ACTITUDES:

1.- Gusto por la limpieza y aseo personal.

2.- Aceptación paulatina de las normas básicas de comportamiento en relación con la higiene.

3.- Cuidado y limpieza del vestuario.

4.- Valoración de la limpieza, el orden y el mantenimiento de las diferentes prótesis de uso personal, en su caso gafas.

1.3.- LA ALIMENTACIÓN:

CONCEPTOS:

1.- Alimentación y nutrición:

− Los alimentos como fuente de nutrientes.

− Los siete grandes grupos de alimentos.

2.- Alimentación y salud:

− Alimentación saludable.

− La higiene de los alimentos y de su manipulación.

3.- Manipulación, almacenamiento y conservación de los alimentos.

4.- Objetos y útiles relacionados con la alimentación ( cubiertos).

PROCEDIMIENTOS:

1.- Identificación de dietas alimenticias.

2.- Aplicación de normas de higiene de los alimentos.


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3.- Manipulación, almacenamiento, conservación y consumo de alimentos.

4.- Utilización y organización de los espacios relacionados con la alimentación.

5.- Uso progresivamente autónomo y adecuado del menaje empleado en la alimentación.

6.- Utilización de fotografías o tarjetas con dibujos para satisfacer necesidades y manifestar preferencias en relación con la alimentación.

7.- Utilización del vocabulario básico, dentro de sus posibilidades, apoyado en fotografías o dibujos en relacionado con la alimentación.

ACTITUDES:

1.- Interés por la higiene personal antes, durante y después de las comidas.

2.- Interés por la limpieza de los espacios y útiles destinados a la alimentación.

3.- Valoración de la higiene y limpieza de alimentos.

4.- Valoración de los efectos que tiene la correcta alimentación en la salud.

5.- Aceptación de normas básicas de comportamiento en la mesa y valoración de la repercusión que su cumplimiento tiene en los demás.

6.- Aprecio por la ayuda recibida de otros en la comida y disposición para prestarla.

1.4.- EL VESTIDO:

CONCEPTOS:

1.- El vestido:

− Su necesidad.

− La acción de vestirse y desvestirse.

− Prendas de vestir y su cuidado.

2.- El vestido en diferentes situaciones.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Realización de acciones necesarias para vestirse y desvestirse.

2.- Elección de ropa adecuada para cada situación, siguiendo un criterio personal.

3.- Conservación de las prendas de vestir.

4.- Identificación de establecimientos y profesiones relacionados con el vestido.

5.-Utilización del vocabulario básico, dentro de sus posibilidades, apoyado en fotografías o dibujos en relación con el vestido.

ACTITUDES:

1.- Gusto por ir bien vestido.

2.- Interés en el cuidado de las propias prendas de vestir.

3.- Respeto por las prendas de los otros.


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1.5.- EL ESPACIO, EL TIEMPO Y EL MOVIMIENTO:

CONCEPTOS:

1.- Aspectos básicos del espacio:

- Dirección.

- Sentido.

- Orientación.

2.- Instrumentos organizadores del tiempo: Reloj, calendario y agendas.

3.- Movilidad personal.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Realización de desplazamientos siguiendo instrucciones verbales, gestuales, gráficas o simbólicas.

2.- Exploración de espacios nuevos o cotidianos.

3.- Identificación y señalización de fechas, periodos de tiempo y horas.

4.- Relación entre tiempos y actividades que cotidianamente se realizan en los mismos.

5.- Organización del propio tiempo mediante relojes, calendarios y agendas.

6.- Realización de prácticas de movilidad en distintos lugares y actividades.

ACTITUDES:

1.- Interés por elegir su lugar en espacios cotidianos.

2.- Interés por explorar nuevos entornos.

3.- Vivencia del tiempo de manera agradable.

4.- Interés por realizar las actividades propias con puntualidad.

5.- Gusto por el movimiento y por el ejercicio físico.

6.- Valoración de la independencia alcanzada al disponer de mayor movilidad en los desplazamientos.

1.6.- LA SALUD Y LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES.

CONCEPTOS:

1.- Salud y enfermedad.

2.- Profesionales de la salud.


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3.- Los medicamentos. La prescripción médica como requisito para la administración de medicamentos.

4.- Centros de salud y hospitales.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Diferenciación entre salud y enfermedad.

2.-Aplicación de medidas preventivas ante la enfermedad.

3.- Diferenciación entre los distintos profesionales de la salud.

4.- Identificación y utilización adecuada de sus medicamentos, dosis, horarios y vías de administración.

5.- Diferenciación entre centro de salud y hospital.

ACTITUDES:

1.- Actitud de aceptación de la enfermedad y de atención médica.

2.- Actitud de ayuda a las personas enfermas.

3.- Aceptación de los medicamentos recetados por el médico.

MODULO 2: AUTONOMÍA EN EL HOGAR.

BLOQUES DE CONTENIDO:

2.1.- LA CASA, SU LIMPIEZA, CUIDADO Y ORGANIZACIÓN.

CONCEPTOS:

1.- La vivienda:

− Características.

− Dependencias.

− Ubicación.

2.- Tareas cotidianas en el hogar.

3.- Recursos utilizados en el hogar:

− Agua, luz y electricidad.

− Consumo racional.

4.- Desperdicios: tipos y reciclaje.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Orientaciones dentro de la propia vivienda y en las distintas dependencias.

2.- Localización de la propia casa.

3.- Realización de tareas de limpieza y mantenimiento de la casa.

4.- Clasificación y retirada de residuos del hogar.


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5.- Identificación y localización de contenedores de recogida de residuos utilizados en el hogar.

ACTITUDES:

1.- Cuidado de las dependencias y de su contenido.

2.- Interés por participar en la realización de los trabajos de la casa.

3.- Interés por el mantenimiento del medio ambiente.

2.2.- LA SEGURIDAD EN EL HOGAR: PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES.

CONCEPTOS:

1.- Accidentes en el hogar: medidas de seguridad y de prevención.

2.- Botiquín: Ubicación y contenido.

3.- Productos tóxicos y peligrosos.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Experimentación con elementos y útiles del botiquín y prácticas de curas sencillas.

Reconocimiento de la peligrosidad y toxicidad de los productos.

ACTITUDES:

1.- Respeto de las normas de seguridad en la utilización de productos, utensilios y aparatos.

2.3.- LA COMPRA Y EL DINERO:

CONCEPTOS:

1.- El mercado y las tiendas:

− Productos y servicios.

− Presentación, envasado y etiquetado de distintos productos de consumo.

− Los precios.

2.- El dinero:

− Las monedas como objeto de valor de cambio.

− Monedas y billetes.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Diferenciación entre productos y servicios.

2.- Identificación y elección de productos de consumo diario.

3.- Planificación de itinerarios y salidas al entorno próximo para realizar compras.

4.- Utilización progresiva de la moneda en situaciones de adquisición de productos de consumo.


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ACTITUDES:

1.- Interés en la participación de la compra y colaboración en la elección de alimentos.

2.- Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados.

3.- Valoración de la importancia que tiene el uso adecuado del dinero.

2.4.- COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

CONCEPTOS:

1.- Las vocales y las consonantes.

2.- Imágenes y pictogramas.

3.- Cuentos, poesías, adivinanzas, canciones…

PROCEDIMIENTOS:

1.- Discriminación visual y auditiva de vocales, consonantes y palabras.

2.- Trazado y lectura de vocales, consonantes y palabras.

3.- Lectura y construcción de frases con imágenes y pictogramas.

4.- Escucha de cuentos, poesías, adivinanzas, canciones…

ACTITUDES:

1.- Disfrute en la iniciación de la lengua escrita.

2.- Disfrute con la lectura y construcción de frases con imágenes.

3.- Disfrute con la escucha de cuentos, poesías, adivinanzas, canciones…

5.2-Programación del ÁMBITO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA.

1.1. OBJETIVOS GENERALES:

1.- Identificar los lugares existentes en el entorno próximo, las necesidades que permiten cubrir y los medios para acceder a ellos.

2.- Conocer y utilizar los recursos y los servicios existentes en la comunidad para cumplir las necesidades propias, adecuando su comportamiento a las normas


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establecidas.

3.- Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que se desenvuelve su vida, adoptando actitudes de aceptación, responsabilidad y aceptación de las diferencias interpersonales.4.- Utilizar los medios de comunicación de la información, desarrollando estrategias de búsqueda y de diferenciación de contenidos en función del propósito que se persigue.

5.- Utilizar distintos medios de transporte de uso público interpretando códigos y desarrollando estrategias de orientación espacial y temporal para acceder a diferentes lugares.6.- Conocer, poner en práctica y respetar normas básicas de educación vial.

7.- Comprender y expresar mensajes verbales y no verbales en distintas situaciones, relacionándose e integrándose en diferentes grupos de manera activa.8.- Organizar y utilizar el tiempo libre como medio de desarrollo y de disfrute personal, seleccionando entre las diferentes opciones que se le ofertan.

2. CONTENIDOS Los contenidos están divididos en los siguientes módulos:

MÓDULO 1: OCIO Y TIEMPO LIBRE.BLOQUES DE CONTENIDO:

1.1.- JUEGOS Y DEPORTES:CONCEPTOS:

1.- El juego y el deporte:- Tipos.

- Reglas.- El juego y el deporte como medio de disfrute y de relación interpersonal.

PROCEDIMIENTOS:1.- Puesta en práctica de habilidades motrices en la realización de actividades lúdicas y deportivas.

2.- Participación en juegos y deportes.3.- Aplicación de reglas y normas básicas en juegos y prácticas deportivas.

4.- Iniciación y mantenimiento de la interacción entre personas, mediante formas distintas, en situaciones lúdicas y de ocio.

ACTITUDES:

1.- Interés creciente por las actividades lúdicas y deportivas que se lleven a cabo en su entorno.2.- Actitud positiva para compartir objetos y colaborar en juegos.

3.- Disfrute personal con la práctica del deporte.4.- Cuidado de los materiales y equipamientos utilizados en juegos y deportes, respetándolos, guardándolos y dándoles un uso adecuado.

1.2.- ACTIVIDADES CULTURALES Y AFICIONES PERSONALES:CONCEPTOS:

1.- Espectáculos y manifestaciones culturales.Departamento de Orientación del I.E.S. “Andrés de Vandelvira” Baeza (Jaén).P.T.V.A.L .2012

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2.- Aficiones personales.

3.- Lugares propios para la participación en las manifestaciones culturales como actor y /o espectador.PROCEDIMIENTOS:

1.- Diferenciación de los espectáculos en función de la actividad concreta que se realice en ellos.2.- Localización de lugares de esparcimiento y de actividades culturales y recreativas.

3.- Aplicación de normas para asistir a los espectáculos.ACTITUDES:

1.- Interés por las manifestaciones artísticas.2.- Actitud de disfrute personal en los espectáculos.

3.- Gusto por visitar los monumentos y lugares de interés artístico-cultural.1.3.-FIESTAS Y CELEBRACIONES:

CONCEPTOS:1.- Fiestas:

- Tipos: Locales, autonómicas, nacionales, laicas, religiosas, etcétera.2.- Celebraciones:

- Tipos: Familiares, escolares y sociales.PROCEDIMIENTOS:

1.- Diferenciación de tipos de fiestas.2.- Participación en fiestas y celebraciones.

3.- Aplicación de normas sociales a las diferentes situaciones de celebración.ACTITUDES:

1.- Interés por participar en fiestas familiares, en las organizadas en el instituto y en su barrio.

MÓDULO 2: DESPLAZAMIENTOS, TRANSPORTE Y COMUNICACIONES.BLOQUES DE CONTENIDO:

2.1.- EDUCACIÓN VIAL:CONCEPTOS:

1.- Normas y señales de tráfico:- Necesidad y utilidad.

- Normas para circular en la ciudad (como peatón y viajero).PROCEDIMIENTOS:

1.- Identificación e interpretación de las señales de tráfico.


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2.- Puesta en práctica de normas básicas como peatón y viajero.

ACTITUDES:

1.- Respeto de las normas y señales de circulación vial.2.- Responsabilidad y prudencia en el uso de las vías de comunicación como peatón y viajero.

2.2.- DESPLAZAMIENTOS A TRAVÉS DE LOS TRANSPORTES DE USO PÚBLICO.CONCEPTOS:

1.- Medios de transporte:- Tipos.

- Señales y símbolos de identificación.-Itinerarios y horarios.

- El billete.2.- Representaciones del espacio:

- Planos, mapas y maquetas.3.- Medidas de seguridad.

PROCEDIMIENTOS:1.- Reconocimiento y localización de los medios de trasporte.

2.- Utilización de instalaciones y servicios de los medios de transporte.ACTITUDES:

1.- Disfrute personal en el conocimiento y dominio de espacios cada vez más amplios.2.- Valoración de los medios de transporte colectivo, respetando las normas establecidas para su uso.

3.- Responsabilidad en el uso de los distintos medios de transporte.

2.3.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

CONCEPTOS:

1.-Medios de comunicación de masas: Radio, televisión, cine, internet, etcétera.2.- Medios de comunicación interpersonal: Teléfonos.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Utilización de distintos medios de comunicación de masas e interpersonales.ACTITUDES:

1.- Valoración de la expresión y la comunicación como fuentes necesarias y útiles para la convivencia.


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MÓDULO 3: UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS.

BLOQUES DE CONTENIDO:3.1.- DOCUMENTOS E IMPRESOS:

CONCEPTOS:1.- Documentos:

- Distintos tipos.2.- Impresos:

- Distintos tipos.PROCEDIMIENTOS:

1.- Utilización básica de los documentos más habituales.

ACTITUDES:1.- Valoración de la necesidad de los documentos para identificarse.

2.- Interés en aprender a cumplimentar impresos.3.2.- EQUIPAMIENTOS:

CONCEPTOS:1.- Instalaciones:

- Distintos tipos.2.- Servicios comunitarios:

- Distintos tipos: Culturales, sanitarios, deportivos, etcétera.PROCEDIMIENTOS:

1.- Identificación de las distintas instalaciones y servicios.2.- Seguimiento de instrucciones y rutinas elementales en las distintas situaciones para utilizar distintos servicios.

ACTITUDES:1.- Respeto de las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidad.

MÓDULO 4: PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COMUNITARIA.

BLOQUES DE CONTENIDO:4.1.- CONVIVENCIA:

CONCEPTOS:1.- Conocimiento de las normas de cortesía.

PROCEDIMIENTOS:1.- Práctica de las normas de cortesía y convivencia.

ACTITUDES:1.- Respeto por las normas de convivencia.

2.- Valoración de la expresión y de la comunicación como fuentes necesarias para un mejor desenvolvimiento en el entorno.4.2.- LA PARTICIPACIÓN SOCIAL:

CONCEPTOS:


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1.- Derechos y deberes como ciudadanos.

2.- Formas de participación ciudadana.PROCEDIMIENTOS:

1.- Identificación de distintas organizaciones sociales, de sus fines, funciones y servicios que prestan.2.- Cumplimiento de las normas de las organizaciones sociales.

ACTITUDES:1.- Respeto por los derechos y deberes de los demás.

2.- Interés por participar y disfrute personal en las actividades programadas por las organizaciones sociales.3.- Respeto por las normas de las organizaciones sociales.

5.3-Programación del ÁMBITO DE HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES

El PROGRAMA del ámbito de habilidades y destrezas laborales engloba dos Fases:

- PRIMERA FASE: formación Pre-laboral básica.

Engloba conductas prelaborales variadas que preparan profesionalmente a los sujetos para su integración laboral en empresas privadas o públicas , centros especiales de empleo, o centros ocupacionales. Su meta por tanto es mejorar la formación profesional de los alumnos discapacitados, reduciendo al máximo la necesidad de supervisión, y dotándoles de habilidades requeridas para usar distintas herramientas. Su finalidad es, por tanto, la adquisición de habilidades motoras finas que faciliten la utilización funcional de las herramientas de trabajo en distintas actividades prelaborales y laborales. En esta etapa formativa, descubren sus intereses vocacionales y habilidades, entran en un proceso de maduración y van asumiendo mayor responsabilidad y autonomía personal.


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- SEGUNDA FASE: Formación Específica. Este programa se centra en el aprendizaje de un perfil profesional determinado REPONEDOR DE GRANDES SUPERFICIES Y AUXILIAR DE OFICINA que son los perfiles adecuados ,una vez se ha valorado inicialmente a los alumnos (salvando las carencias en las capacidades instrumentales básicas ,la expresión oral, calculo y lectura, que tienen los alumnos participantes).

El programa en su primera fase comprende 4 Objetivos Generales (OG),

1.- Un primer conjunto de habilidades (Objetivo General 1) se refiere a las respuestas y patrones comportamentales básicos que se requieren para trabajar en empleo especial u ocupacional. Se incluyen distintas conductas simples representativas de las actividades que los sujetos discapacitados pueden realizar en esos ambientes. Así, se entrena la clasificación de objetos por el tipo de material que están hechos, por su tamaño, tipo, forma y color, la secuenciación de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el proceso de montar y desmontar distintos objetos, y otras habilidades necesarias para abordar conductas posteriores del programa.

OBJETIVO ESPECIFICO 1.1.

Clasificar, secuenciar y combinar objetos

OBJETIVOS OPERATIVOS

1.1.1.-Clasifica objetos según su tipo.

1.1.2.-Clasifica objetos por su tamaño.

1.1.3.-Clasifica objetos según su forma.

1.1.4.-Clasifica objetos según su color.

1.1.5.-Realiza secuencias de movimientos colocando objetos de izquierda a derecha.

1.1.6.-Realiza secuencias de movimientos colocando objetos de arriba hacia abajo.

1.1.7.-Combina diferentes partes para formar objetos (Montar objetos).

1.1.8.-Separa objetos previamente combinados (Desmontar objetos), y clasifica sus partes.

OBJETIVO ESPECIFICO 1.2.

-Conocer, sostener e iniciarse en la utilización de instrumentos y herramientas comunes de los talleres


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1.2.1.- Dobla papel con la plegadera, y lo introduce en sobres.

1.2.2.- Empaqueta objetos.

1.2.3.- Colorea, dibuja, puntea, y recorta siluetas sencillas en diversos

materiales con ayuda de plantillas, realizando además un ejercicio de estarcido en pintura.

1.2.4.- Encola diversos materiales.

1.2.5.- Pinta diversos materiales.

1.2.6.- Barniza madera.

2.- Otro bloque de habilidades (Objetivo General 2) se dirige a la identificación, discriminación, y utilización de distintas herramientas para realizar operaciones profesionales polivalentes que permitan al sujeto incrementar su dominio sobre los instrumentos de trabajo usuales en distintos talleres y ambientes productivos. Se entrena así el uso del punzón, la barrena, las rimas, las tenazas, los alicates, el martillo, el serrucho, el arco de sierra, el destornillador, la máquina de taladrar, la lijadora y otros. Y se realizan distintas tareas con las citadas herramientas: hacer agujeros utilizando barrenas, clavar puntas con el martillo, cortar un tubo de plomo con el arco de sierra, hacer agujeros con el taladro eléctrico y otras.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1.

-Conocer, nombrar y sostener las herramientas y conocer su utilidad.


2.1.1.-Conoce el taco de lijar, explica su utilidad, y lo sostiene.

2.1.2.-Conoce el punzón, lo nombra, explica su utilidad, y lo sostiene.

2.1.3.-Conoce la grapadora, explica su utilidad, y la maneja.

2.1.4.-Conoce la barrena y su utilidad, la nombra, y la sostiene.

2.1.5.-Conoce las limas y su utilidad, las clasifica, y las sostiene. .,-


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2.1.6.-Conoce y maneja las tenazas.

2.1.7.-Conoce los alicates, explica para qué se utilizan, y los sostiene.

2.1.8.-Conoce el martillo, explica su utilidad, y lo sostiene.

2.1.9.-Conoce las tijeras y su utilidad, las nombra, y las sostiene.

2.1.10.-Conoce el serrucho de costilla, explica su utilidad, y lo sostiene.

2.1.11.-Conoce el serrucho sin costilla, explica su utilidad, y realiza los movimientos necesarios para manejarlo.

2.1.12.-Conoce el arco de sierra y su utilidad, lo nombra, y lo sostiene.

2.1.13.-Conoce las llaves fijas e inglesas y su utilidad, las nombra, y lassostiene. .

2.1.14.-Conoce el cutter y su utilidad, lo nombra, y lo sostiene.

2.1.15.- Conoce el destornillador y su utilidad, lo nombra, y lo sostiene.

2.1.16.-Conoce el destornillador de estrella y su utilidad, lo nombra, y lo sostiene.

2.1.17.-Conoce el formón y su utilidad, lo nombra, y lo sostiene.

2.1.18.-Conoce la máquina de taladrar eléctrica y su utilidad, la nombra, y la sostiene.

2.1.19.-Conoce la lijadora orbital y su utilidad, la nombra, y la sostiene.

2.1.20;-Conoce la lijadora eléctrica y su utilidad, la nombra y la sostiene.

2.1.21.-Conoce la sierra de calar y su utilidad, la nombra y la sostiene.

2.1.20.-Conoce el arco de marquetería, explica su utilidad, lo sostiene, y realiza los movimientos precisos para utilizarlo

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.2.

Utilizar las herramientas para realizar operaciones polivalentes básicas


2.2.1.Pule listoncillos de madera y philips con el taco de lijar.

2.2.2.Utiliza el punzón para hacer agujeros en un tablero de ocume de 3 mm. de grosor.

2.2.3.Grapa diez cuartillas con la grapadora.

2.2.4.Hace agujeros en un tablero de madera blanda utilizando barrenas (grande, mediana y pequeña).


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2.2.5.Desbasta un prisma cuadrangular de madera con la lima plana hasta conseguir un cilindro ovoideo.

2.2.6.Extrae clavos con tenazas.

2.2.7.Utilizando los alicates hace un círculo con un hilo de alambre de 20 cm. de longitud y 1 mm. de diámetro.

2.2.8.Clava diez puntas en un tablero con el martillo.

2.2.9.Corta diversos materiales (papel, tela, hilo...) con las tijeras.

2.2.10.Sierra listones de diferentes secciones y grosores con el serrucho de costilla.

2.2.11.Sierra con el serrucho sin costilla un tablero de madera blanda. 2.2.12.Corta un tubo de plomo con el arco de sierra.

2.2.13.Aprieta y afloja tuercas de tres tamaños utilizando las llaves fijas adecuadas y una llave ajustable.

2.2.14.Corta diferentes materiales (cartulina, cartón, piel, ocume) con el cutter, dando cortes rectos.

2.2.15.Atornilla y desatornilla nueve tornillos (grandes, medianos y pequeños) utilizando destornilladores.

2.2.16.Atornilla y desatornilla nueve tornillos de cabeza estrellada (grandes, medianos y pequeños) con destornilladores de estrella.

2.2.17.Extrae virutas y efectúa un calado en un tablero de madera blanda, utilizando el formón.

2.2.18.Realiza agujeros con la máquina de taladrar eléctrica. Lija un tablero de madera blanda con la rijadora orbital.

2.2.19.Lija un tablero de madera con la lijadóra eléctrica.

2.2.19.Hace cortes (rectos, curvos y giros) en un tablero de madera blanda con la sierra de calar integral.

2.2.20.Monta pelos de sierra en el arco de marquetería 2.2.21. Monta pelos de sierra en el arco de marquetería 2.2.22. Sierra cartulina gruesa con el arco de marquetería.

3.- Posteriormente (Objetivo General 3), se abordan ciclos de trabajo que comprenden la secuencia de distintas habilidades hasta lograr el objetivo. Por ejemplo, se enseña un ciclo de trabajo para manejar adecuadamente el arco de marquetería . El objetivo perseguido en cada caso progresa en dificultad y exigencias para que el sujeto incremente su dominio sobre las herramientas a la vez que desarrolla la automatización de las operaciones básicas . Otro de los ciclos de trabajo consiste en abordar actividades sobre madera con distintas herramientas, elevando progresivamente la dificultad de las mismas. El resto de trabajo incluyen actividades propias de pintura de esmalte, rotuladores, y plomo líquido.

4.- El último bloque de habilidades consiste en la visita a distintos centros de trabajo


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existentes en la comunidad: talleres ocupacionales, centros especiales de empleo, supermercados…..haciendo hincapié en la observación del proceso de producción. Por otro lado, se centra en analizar las distintas conductas laborales exigidas para un funcionamiento laboral normal:

- Seguir las instrucciones del encargado.- Puntualidad de asistencia.- Hora del bocadillo. Relaciones con los compañeros.

2ª FASE . FORMACION LABORAL EN PERFILES PROFESIONALES DEMANDADOS

PROGRAMA DE REPONEDOR DE GRANDES SUPERFICIES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Ser consciente de la importancia de ponerse el atuendo necesario para trabajar


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en un tiempo muy concreto y determinado previamente.

2. Mantener la estética de los expositores del comercio.

3. Colaborar en el montaje de los expositores en función de unos objetivos técnicos,

comerciales y estéticos.

4. Interpretar fechas de caducidad.

5. Organizar y distribuir el producto siguiendo unas pautas (marca, familia...)

6. Ser capaz de realizar labores propias de reposición: desempaquetados, transportes...

7. Reponer y reciclar productos.

8. Detectar y retirar productos defectuosos.

9. Colocar los productos de forma adecuada en los expositores,estanterias y góndolas.

10.Marcar precios.

11.Pesar productos.

12.Empaquetar.

13.Acoger e informar (derivar a clientes, explicándoles la situación de productos).

14.Utilizar los conocimientos aprendidos mediante la realización de prácticas en centros de trabajo.

PROGRAMA DE AUXILIAR DE OFICINA CONSERJE

Objetivos Específicos

1. Utilizar adecuadamente los instrumentos de oficina que se trabajen en el programa:

portero automático, teléfono, fax, fotocopiadora, guillotina, encuadernadora,

plastificadora y ordenador.

2. Ordenar y clasificar teniendo en cuenta diferentes criterios: orden alfabético,

edad, sexo...

3. Desarrollar tareas sencillas propias de una conserjería.

3.1-Clasificar y repartir correo.

3.2- Enviar y repartir faxes.

3.3- Hacer fotocopias (Repografía).

3.4- Reponer papel en maquinas.Departamento de Orientación del I.E.S. “Andrés de Vandelvira” Baeza (Jaén).P.T.V.A.L .2012

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3.5- Reponer Tonners.

3.6- Control y mantenimiento de aulas.(abrir, cerrar, usar llaves)

3.7- Destruir papel.

3.8- Atención al público.

3.9- Reciclaje.

3.10- Realizar gestiones externas( correos, papelería, bancos…)

4. Comprender y usar el vocabulario elemental propio de este ámbito.

5. Transmitir información elemental verbalmente y/o por escrito.

6. Conocer y usar correctamente las normas básicas del trato. Adoptar las actitudes

de cortesía, respeto y discreción requeridos en la atención al público.

Fases y módulos de contenidos

La primera Fase. FORMACION PRELABORAL comprende los dos módulos ( Módulo de Capacitación Laboral y Módulo Socio- Laboral)

MODULO 1: CAPACITACIÓN LABORAL

Bloques de Contenido:

1.1. MATERIALES

Conceptos:

1.Materiales:

-Origen

-Propiedades.

2.Cambios en los materiales.

3.Uso de lo materiales.Departamento de Orientación del I.E.S. “Andrés de Vandelvira” Baeza (Jaén).P.T.V.A.L .2012

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4.Reciclaje de los materiales.

Procedimientos:

• Diferenciación de los materiales .

• Reconocimiento de los materiales.

• Elección de materiales adecuados para la realización de trabajos.

• Relación de los materiales con las herramientas que se van a utilizar.

• Manipulación y uso de los distintos materiales.

• Utilización de materiales de desecho para la construcción de objetos nuevos. Reciclaje.

• Uso del vocabulario de los materiales más utilizados.

Actitudes:

• Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la transformación, uso y desecho de materiales.

• Respeto a las normas de uso y conservación de los materiales de trabajo.

• Valoración del aprovechamiento de los materiales de desecho.

• Actitud de cuidado ante la manipulación de los materiales.

• Valorar la importancia de seleccionar correctamente los materiales necesarios para realizar una tarea.

• Valorar la rentabilidad de la utilización adecuada de los recursos.

1.2- HERRAMIENTAS Y MAQUINAS

CONCEPTOS

1. Las herramientas y las máquinas del taller.

- Tipos.

- Características.

- Funciones.

2. Uso de herramientas y máquinas.

Procedimientos:Departamento de Orientación del I.E.S. “Andrés de Vandelvira” Baeza (Jaén).P.T.V.A.L .2012

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• Identificación de distintas herramientas y máquinas según tipos, características y funciones.

• Localización y colocación en el taller de las distintas herramientas y máquinas.

• Selección de distintas herramientas y máquinas adecuada a los materiales y tareas que se realicen

• Identificación de las partes de las herramientas y máquinas que se manipulan

• Conservación y mantenimiento de herramientas y máquinas.

• Utilización de herramientas y máquinas.

• Uso de vocabulario y simbología sobre herramientas, máquinas y sus componentes principales.

Actitudes:

• Valorar el buen uso y manejo adecuado de herramientas y máquinas.

• Actitud de cuidado y orden de las diferentes herramientas y máquinas.

• Toma de conciencia del peligro que supone el uso inadecuado de distintas herramientas y máquinas.

• Curiosidad por conocer la variedad de distintas herramientas y máquinas y las posibilidades de uso que nos ofrecen.

1.3- PROCESOS DE TRABAJO

Conceptos:

1. Procesos de un trabajo.

• Tareas de un proceso

• Secuencia de operaciones

Procedimientos:

• Identificación de las fases de un proceso de trabajo

• Exploración y selección de las distintas alternativas que permitan llegar a la solución de la tarea.

• Planificación y orden en la realización del proceso.

• Distribución y elección de trabajos a realizar.

• Evaluación del resultado de la actividad y de los procesos, detectando aciertos y errores, para reforzar los primeros y corregir los últimos.

Actitudes:

• Valoración de la planificación y sistematización del trabajo.


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• Interés en comprobar lo resultados obtenidos.

• Constancia e interés por finalizar los trabajos iniciados.

• Satisfacción por realizar el trabajo bien hecho .

• Valoración del esfuerzo personal realizado durante el proceso.

MODULO II : SOCIO – LABORAL

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONCEPTOS:

1. ACTITUD EN EL TRABAJO.

• Responsabilidad

• Adaptabilidad.

• Puntualidad

• Aspectos de cuidado personal.

• Organización

• Motivación y frustración.

Procedimientos:

• Establecimiento y cumplimiento de responsabilidades fijas y rotativas.

• Distinción y cumplimiento de los tiempos de trabajo y descanso.

• Orientación en el tiempo. El uso del reloj.

• Utilización de distintos canales de comunicación para expresar necesidades en diferentes situaciones laborales.

• Realización de tareas laborales acordes con las posibilidades.

Actitudes:

• Valoración de la puntualidad y asistencia al taller.

• Actitud de respeto a los procedimientos y normas establecidos en el taller

• Respeto por el trabajo propio y ajeno.

• Disponibilidad para mejorar los procesos de trabajo.

2. OFICIOS

CONCEPTOSDepartamento de Orientación del I.E.S. “Andrés de Vandelvira” Baeza (Jaén).P.T.V.A.L .2012

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• Distintos tipos.

• Herramientas que se usan para los distintos oficios.

Procedimientos:

• Diferenciación de los oficios.

• Identificación de las propias capacidades, motivaciones e intereses y expectativas laborales.

• Identificación de las distintas herramientas y maquinas para cada oficio.

• Uso del vocabulario sobre oficios.

Actitudes:

• Sensibilidad para descubrir y aceptar las posibilidades personales para el desempeño de distintas actividades laborales.

• Percepción de la dimensión social del trabajo como valor integrador en la sociedad y garantía de una autonomía personal.

• Motivación e interés por conocer las características de los distintos oficios.

• Valoración de la formación como elemento de enriquecimiento para el desarrollo profesional.

3.-SALUD LABORAL. SEÑALES Y SÍMBOLO UTILIZADOS EN EL ENTORNO LABORAL

• Condiciones saludables y de seguridad en el trabajo.

• Factores de riesgos. Prevención y protección.

• Enfermedades laborales.

• Materiales tóxicos

• Primero auxilios en caso de accidente laboral

• Señales y símbolos utilizados en el entorno laboral

1. Peligro, obligación ,precaución, información.

Procedimientos:

• Uso de los elemento e indumentaria adecuados a la actividad

• Utilización con precaución, cuidado y atención de materiales, herramientas y maquinas como medida de prevención de accidentes.

• Seguimiento de pautas de higiene corporal, antes, durante y después del trabajo.


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• Mantenimiento de condiciones saludables en el trabajo.

• Realización de operaciones de orden, limpieza y mantenimiento de materiales, herramientas y máquinas.

• Identificación de los riesgos inherentes al uso de máquinas, herramientas, materiales, productos u otros elementos.

• Seguimiento de pautas de comportamiento en caso de accidentes.

• Identificación y uso adeudado de la información de las señales, símbolos e iconos frecuentes.

Actitudes:

• Valoración de las medidas preventivas.

• Reconocimiento de la influencia que el cansancio y las actuaciones rutinarias tienen como factores de riesgo.

• Valoración de la importancia del cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y los riesgos que conlleva su incumplimiento en el trabajo.

• Actitud de atención y de precaución ante cualquier situación, actividad y utilización de herramientas y maquinarias.

• Interés por cumplir las indicaciones de las distintas señales.

4.- LA COMPRA Y EL DINERO (“fotografiando aprendo”)

CONCEPTOS:

1.- El mercado y las tiendas:

− Productos y servicios.

− Presentación, envasado y etiquetado de distintos productos de consumo.

− Los precios.

− El supermercado.

− Las centros comerciales

2.- El dinero:

− Las monedas como objeto de valor de cambio.

− Monedas y billetes.

PROCEDIMIENTOS:

1.- Diferenciación entre productos y servicios.

2.- Identificación y elección de productos de consumo diario.


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3.- Planificación de itinerarios y salidas al entorno próximo para realizar compras.

4.- Utilización progresiva de la moneda en situaciones de adquisición de productos de consumo.

ACTITUDES:

1.- Interés en la participación de la compra y colaboración en la elección de alimentos.

2.- Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados.

3.- Valoración de la importancia que tiene el uso adecuado del dinero.

5.- UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS.(fotografiando aprendo)BLOQUES DE CONTENIDO:

3.1.- DOCUMENTOS E IMPRESOS:CONCEPTOS:

1.- FICHA BASICA - Distintos tipos.

2.- Impresos:- Distintos tipos.

PROCEDIMIENTOS:1.- Utilización adecuada de los documentos más habituales.

2.- Cumplimentación de los impresos más frecuentes.

ACTITUDES:

1.- Valoración de la necesidad de los documentos para identificarse.2.- Interés en aprender a cumplimentar impresos.

3.2.- EQUIPAMIENTOS:CONCEPTOS:

1.- Instalaciones:- Distintos tipos.

2.- Servicios comunitarios:- Distintos tipos: Culturales, sanitarios, deportivos, etcétera.

PROCEDIMIENTOS:1.- Identificación de las distintas instalaciones y servicios.

2.- Seguimiento de instrucciones y rutinas elementales en las distintas situaciones para utilizar distintos servicios.ACTITUDES:1.- Respeto de las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidad.

Segunda fase . MODULO DE ENTRENAMIENTO LABORAL

PROGRAMA DE REPONEDOR EN GRANDES SUPERFICIES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Ser consciente de la importancia de ponerse el atuendo necesario para trabajar


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en un tiempo muy concreto y determinado previamente.

2. Mantener la estética de los expositores del comercio.

3. Colaborar en el montaje de los expositores en función de unos objetivos técnicos,

comerciales y estéticos.

4. Interpretar fechas de caducidad.

5. Organizar y distribuir el producto siguiendo unas pautas (marca, familia...)

6. Ser capaz de realizar labores propias de reposición: desempaquetados, transportes...

7. Reponer y reciclar productos.

8. Detectar y retirar productos defectuosos.

9. Colocar los productos de forma adecuada en los expositores, estanterías y góndolas.

10.Marcar precios.

11.Pesar productos.

12.Empaquetar.

13.Acoger e informar (derivar a clientes, explicándoles la situación de productos).

14.Utilizar los conocimientos aprendidos mediante la realización de prácticas en centros de trabajo.

CONTENIDOSConceptuales:– Empaquetado: tipos de productos, clases de empaquetado y presentación.– Ciclo de vida de los productos, caducidad.– Inventario de productos.– Organización del producto y distribución funcional: zonas de venta, de exposición,de circulación, de almacenaje y de caja; factores de localización en elespacio de venta de las familias de producción; factores físicos (accesos,almacenes), factores comerciales (circulación, zonas frías y zonas calientes),implantaciones de mostradores, vitrinas y expositores.– Distribución estética: logotipo, marca, decoración, presentación de productos,cartelística, rótulos y letreros.

Procedimentales:

– Colaboración en el montaje de los expositores en función de unos objetivos técnicos,comerciales y estéticos.-. Interpretación de fechas de caducidad.-. Organización y distribución de los productos siguiendo unas pautas (marca, familia...)-. Realización de tareas propias de la reposición como desempaquetados, transportes...- Reciclaje de productos.-. Detección y retirada de productos defectuosos.-. Colocación de los productos de forma adecuada en los expositores, estanterias y góndolas.-.Realización del marcaje de precios.-.Acogimiento e información al cliente (derivar a clientes, explicándoles la situación de productos).-.Observación de los distintos métodos para inventariar los diferentes productosdel almacén.


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– Identificación y descripción de las distintas máquinas utilizadas en la reposición.

Actitudes:

– Valorar la importancia que tiene comprobar la cantidad y calidad de la mercancíarecibida.– Ser consciente de la importancia de la transmisión correcta y puntual de la informaciónal responsable de pedidos para la gestión óptima del aprovisionamiento.– Sensibilidad y gusto por la presentación correcta y ordenada de la informaciónrelativa al almacén.– Valorar las ventajas de la realización de un inventario.– Habituarse al orden y al método.– Ser consciente de la importancia de la colocación de los productos, teniendoen cuenta la fecha de caducidad.– Valorar la importancia que para el buen desarrollo del trabajo tiene la planificación,el orden y la coordinación con los/as compañeros/as, adquiriendo hábitosde cooperación, tolerancia y responsabilidad.– Valoración de la importancia de una buena higiene personal y de una imagende cara a ellos/as mismos/as, a los demás y a su futuro trabajo.

PROGRAMA DE AUXILIAR DE OFICINA . CONSERJE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Utilizar adecuadamente los instrumentos de oficina que se trabajen en el programa:

portero automático, teléfono, fax, fotocopiadora, guillotina, encuadernadora,

plastificadora y ordenador.

2. Ordenar y clasificar teniendo en cuenta diferentes criterios: orden alfabético,

edad, sexo...

3. Desarrollar tareas sencillas propias de una conserjería.

3.1-Clasificar y repartir correo.

3.2- Enviar y repartir faxes.

3.3- Hacer fotocopias (Repografía).

3.4- Reponer papel en maquinas.

3.5- Reponer Tonners.

3.6- Control y mantenimiento de aulas.(abrir, cerrar, usar llaves)

3.7- Destruir papel.

3.8- Reciclaje.

3.9- Realizar gestiones externas( correos, papelería, bancos…)


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3.10- Atención al público.

4. Comprender y usar el vocabulario elemental propio de este ámbito.

5. Transmitir información elemental verbalmente y/o por escrito.

6. Conocer y usar correctamente las normas básicas del trato. Adoptar las actitudes

de cortesía, respeto y discreción requeridos en la atención al público.

CONTENIDOSConceptuales:– Normas de comunicación en la atención directa al público.– Expresión oral.– Expresión escrita.– Emisor/receptor/ mensaje.– Listados.– Sistemas de comunicación: teléfono, fax, ordenador...– Problema- Solución, Causa – consecuencia.– Identificación de la estructura y de los componentes de un sistema informático.

Procedimentales:

– Realización de ejercicios de expresión oral simulando situaciones reales deinformación al público, en el contexto de las diferentes situaciones en quepuede desarrollar su actividad.

– Utilización de los instrumentos de oficina con los que se trabaje: portero automático,teléfono, fax, ordenador, fotocopiadora...– Preparación y distribución de correo y/o cualquier otro material.– Clasificación de elementos según diferentes criterios.– Anotación de salidas y entradas de libros.– Identificación de secuencias: principio, desarrollo y fin para cada tarea.– Autoplanificación de los pasos que necesita para realizar una tarea.– Reconocimiento de la necesidad de realizar todas las acciones intermediariaspara llegar al fin de la tarea.– Desarrollo de habilidades para determinar las causas que producen alteracionesen una secuencia de acción y saber responder ante ellas.– Desarrollo de trabajos en equipo.– Mejora de las habilidades conversacionales.– Utilización de las normas básicas de comportamiento social.– Ejecución de los procedimientos e instrucciones necesarias para el manejo yla utilización adecuada del ordenador.

Actitudinales:

– Desarrollo de hábitos de autonomía en el trabajo.– Valoración de la propia iniciativa para preguntar dudas.--Adquisición de un buen ritmo de trabajo– Mantenimiento de la atención en todo el proceso de trabajo.– Valoración de la importancia de una buena higiene personal y de una imagende cara a ellos/as mismos/as, a los demás y a su futuro trabajo.– Respeto ante las medidas de higiene y seguridad en el trabajo.– Valoración positiva de sus capacidades.– Respeto a la confidencialidad de los demás.– Valorar la importancia que para el buen desarrollo del trabajo tiene la planificación,el orden y la coordinación con los compañeros y compañeras, adquiriendohábitos de cooperación, tolerancia y responsabilidad


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6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACION INICIAL

Se realizará una evaluación inicial (como la que se adjunta) del alumnado con la finalidad de adaptar la oferta curricular para desarrollar actividades de iniciación laboral. En nuestro caso una vez realizada evaluación inicial como la que se adjunta comprobamos que el alumno participante en nuestro proyecto presenta un grado de desarrollo de las capacidades instrumentales básicas bastante bajo.( se hace en conjunto con la familia )


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CRITERIOS DE EVALUCACION POR AMBITOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA:

1.- Reconoce aspectos de identificación personal que le ayuden a conseguir seguridad y confianza en sí mismo.

2.-Sigue normas sociales en las relaciones entre personas.


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3.- Mantiene hábitos de higiene, aseo y cuidado personal de forma cada vez más autónoma.

4.- Utiliza el vocabulario básico, dentro de sus posibilidades, apoyado en fotografías o dibujos en relación con la higiene personal.

5.- Utiliza conocimientos básicos y habilidades en relación con la alimentación. Satisface por sí mismo sus necesidades de alimentación.

6.- Utiliza algún tipo de lenguaje o comunicación alternativa (palabras, gestos, sonidos, fotografías, tarjetas de vocabulario) para satisfacer las necesidades de alimentación.

7.- Participa en la realización de tareas de limpieza y cuidado de las distintas dependencias de la casa.

8.- Cumple normas que deben seguirse en casa.

9.- Realiza compras en tiendas y supermercados.

10.- Usa el dinero teniendo en cuenta la disponibilidad económica y la adecuación de las compras a las necesidades.

11.- Utiliza instrumentos organizadores del tiempo: Reloj, calendario y agendas.

12.- Progresa en su autonomía para el desplazamiento en espacios nuevos o cotidianos y la confianza y seguridad en sí mismo.

13.- Lee y construye frases con imágenes o pictogramas.

14.- Discrimina y traza vocales, consonantes y palabras trabajadas.

15.- Escucha y disfruta con poesías, cuentos, adivinanzas y canciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AMBITO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA. :

1.- Identifica los distintos recursos de ocio que el entorno le puede proporcionar, tales como juegos, deportes, espectáculos.

2.- Participa en actividades lúdicas y deportivas.

3.- Utiliza las instalaciones y los servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos para cubrir sus necesidades.

4.- Adapta su comportamiento a las distintas situaciones sociales y lugares públicos.

5.- Se relaciona con los demás en los distintos entornos de su comunidad.

6.- Se desenvuelve en los distintos lugares donde se desarrolle su actividad diaria.

7.- Utiliza los medios de transporte para desplazarse.

8.- Acepta las normas de seguridad de uso de los transportes y muestra conductas cívicas como viajero.

9.- Identifica, interpreta y respeta las señales y las normas de circulación referidas al peatón.


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10.- Utiliza el teléfono.

11.- Se desplaza en el entorno utilizando los medios de transporte colectivo y sigue las normas básicas de educación vial.

12.- Conoce, respeta las normas de funcionamiento y participa en organizaciones sociales.

13.- Mantiene conversaciones con las personas que le rodean( a través de sistemas de comunicación verbales o no verbales), manteniendo las normas de cortesía.

E. Inicial I P C E.FinalCRITERIOS DE EVALUACIÓN

AMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA.

1.- Reconoce aspectos de identificación personal que le ayuden a conseguir seguridad y confianza en sí mismo.

2.-Sigue normas sociales en las relaciones entre personas.

3.- Mantiene hábitos de higiene, aseo y cuidado personal de forma cada vez más autónoma.

4.- Utiliza el vocabulario básico, dentro de sus posibilidades, apoyado en fotografías o dibujos en relación con la higiene personal.

5.- Utiliza conocimientos básicos y habilidades en relación con la alimentación. Satisface por sí mismo sus necesidades de alimentación.

6.- Utiliza algún tipo de lenguaje o comunicación alternativa (palabras, gestos, sonidos, fotografías, tarjetas de vocabulario) para satisfacer las necesidades de alimentación.

7.- Participa en la realización de tareas de limpieza y cuidado de las distintas dependencias de la casa.

8.- Cumple normas que deben seguirse en casa.

9.- Realiza compras en tiendas y supermercados.

10.- Usa el dinero teniendo en cuenta la disponibilidad económica y la adecuación de las compras a las necesidades.


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11.- Utiliza instrumentos organizadores del tiempo: Reloj, calendario y agendas.

12.- Progresa en su autonomía para el desplazamiento en espacios nuevos o cotidianos y la confianza y seguridad en sí mismo.

13.- Lee y construye frases con imágenes o pictogramas.

14.- Discrimina y traza vocales, consonantes y palabras trabajadas.

15.- Escucha y disfruta con poesías, cuentos, adivinanzas y canciones.

AMBITO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA. :

1.- Identifica los distintos recursos de ocio que el entorno le puede proporcionar, tales como juegos, deportes, espectáculos.

2.- Participa en actividades lúdicas y deportivas.

3.- Utiliza las instalaciones y los servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos para cubrir sus necesidades.

4.- Adapta su comportamiento a las distintas situaciones sociales y lugares públicos.

5.- Se relaciona con los demás en los distintos entornos de su comunidad.

6.- Se desenvuelve en los distintos lugares donde se desarrolle su actividad diaria.

7.- Utiliza los medios de transporte para desplazarse.

8.- Acepta las normas de seguridad de uso de los transportes y muestra conductas cívicas como viajero.

9.- Identifica, interpreta y respeta las señales y las normas de circulación referidas al peatón.

10.- Utiliza el teléfono.


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11.- Se desplaza en el entorno utilizando los medios de transporte colectivo y sigue las normas básicas de educación vial.

12.- Conoce, respeta las normas de funcionamiento y participa en organizaciones sociales.

13.- Mantiene conversaciones con las personas que le rodean ( a través de sistemas de comunicación verbales o no verbales), manteniendo las normas de cortesía.

CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL AMBITO DE HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES

1. Reconoce el material, las herramientas y las máquinas adecuadas para elaborar un producto u ofrecer servicios.

2. Identifica, sabe los nombres , funciones y utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios.

3. Elabora un producto o tarea siguiendo un plan.

4. Participa en trabajos respetando las normas de funcionamiento,asumiendo resposabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.

5. Identifica la información de los mensajes de señales,simbolo e iconos mas frecuentes en los entornos laborales.

6. Reconoce la importancia del buen uso de materiales, herramientas, máquinas yherramientas que utiliza para garantizar u conervación y uso en óptima condiciones .

7. Cumple las normas de seguridad en el trabajo.

8. Sigue de manera adecuada las instrucciones recibidas.

9. Expresa, utilizando la terminología adecuada, necesidades propias de situaciones laborales de forma oral o mediante sistema alternativos.

10. Conoce las posibilidades y limitaciones de uno mismo para poder desempeñar tareas laborales.

11. Identifica las caracteristicas de los distintos oficios y las herramientas utilizadas.

12. Conoce y adapta a la cultura del centro donde desempeña el trabajo y al puesto mismo, en la realización del entrenamiento laboral.se valorará la tarea realizada, así como la puntualidad, ejecución de instrucciones, cumplimientos de normas y la buena disposicion a colaborar.

Para la evaluación de los objetivos específicos definidos en el apartado de objetivos del programa se lleva a cabo una evaluación continua al tener en cuenta las fichas de registros de cada tarea y en concreto sus criterios de evaluación. . La Hoja de Registro debe ser


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rellenada para cada objetivo operativo y en ella se anotan los datos de todos los sujetos del grupo, de manera que se pueda comparar su adquisición. En la hoja , existen varios apartados para identificar el programa aplicado, el grupo de alumnos, y el objetivo entre-nado. El cuerpo de la hoja lo constituyen los apartados de ensayos y sesiones, los cuales se dividen en línea-base (tres anotaciones) y los entrenamientos. Cuando el alumno realiza correctamente la habilidad en los tres ensayos de línea-base no se procede al entrenamiento. Si en la línea-base el alumno muestra no dominar la habilidad, se procede a

entrenarlo hasta superar el criterio de evaluación establecido en la ficha de trabajo. En la parte inferior, se anotan las fechas de cada sesión y el número de ensayos realizados.En la parte inferior de la hoja de registro se describe el código o sistema de anotación empleado:C Ensayo incorrecto, no hay respuesta.F Ensayo correcto con ayuda física.G Ensayo correcto con ayuda gestual.V Ensayo correcto con ayuda verbal.X Ensayo correcto sin ayuda.Cuando el alumno supera el objetivo se anota *Si tras 25 ensayos el sujeto no supera la habilidad, se anota NO SUPERA HABILIDAD

7.-METODOLOGÍA

Será una metodología práctica, los objetivos a desarrollar han sido seleccionadoscuidadosamente para que sea un proyecto eminentemente funcional.Tendremos en cuenta las características individuales en el desarrollo del programa.En determinados aspectos se desarrollará el proceso de enseñanza mediante elaprendizaje de tareas, el profesorado dirigirá paso a paso al alumnado para que vaya captando la secuencia en que debe realizar la tarea. El apoyo educacional irá progresivamente disminuyendo hasta que el alumnadopueda de forma autónoma realizar la tarea. La imitación también se utilizará comorecurso metodológico. El uso de ayudas visuales: gestos, fotos, dibujos, símbolos,esquemas (desarrollados con los marcadores gramaticales)... ayudan en elproceso de enseñanza- aprendizaje.Las actividades planificadas deben permitir al alumnado experimentar un logro acorto plazo.La metodología empleada para el desarrollo de los aspectos teóricos se estructura

en torno a los siguientes elementos:1.º Breve exposición teórica del tema, en la que se enfatizan los conceptos básicos.2.º Trabajo individual del alumnado entorno al tema tratado. Para ello, se elaboranmateriales adaptados en razón de las características de cada alumno/a.Dichas adaptaciones pueden consistir bien en la simplificación de los mensajes,o bien, en la sustitución del código escrito por el pictográfico.3.º Resolución de problemas o realización de ejercicios o actividades relacionadascon el contenido impartido. Estas actividades están incorporadas, en lamayoría de los casos, en el propio tema adaptado.4.º Evaluación del aprendizaje. Con ello se pretende comprobar si el materialadaptado se ajusta al nivel del/a alumno/a y si éste/a ha alcanzado los objetivosplanteados.

La metodología empleada para el desarrollo de los aspectos prácticos se estructurade la siguiente manera:• En las actividades grupales se trabajará: la independencia, la comunicación,la colaboración, la necesidad de coordinación y organización de la actividad.• En las actividades individuales se trabajará aspectos de: inhibición, secuenciación,cognitivos, motricidad fina, habilidades manipulativas,...Se potenciará la frecuente relación con las familias para informarles de los progresosy las dificultades. La familia será un recurso más para lograr la generalizaciónde aprendizajes en todos los ámbitos.


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Los/as profesionales se reunirán periódicamente con el fin de coordinarse y unificar criterios de actuación.

• En las actividades desarrolladas para la integración socio-laboral se utiliza el sub-programa “Fotografiando Aprendo”, consistente éste en la realización de tarjetas visuales basadas en fotos (realizadas por los propios alumnos) del entorno y realidad en la que vive el alumno (oficios, instituciones, transportes....).

8.-BIBLIOGRAFÍA DEL AULA

-.Programa de orientación al trabajo(POT). Programas conductuales alternativos. Miguel Ángel Verdugo

-.Programa de Habilidades de la vida diaria.(P.V.D.). Programas conductuales alternativos.Miguel Ángel Verdugo.

-.Programa de Habilidades sociales.(P.H.S) . Programas conductuales alternativos.Miguel Angel Verdugo.

9.-BIBILIOGRAFIA . WEBS.

American Association on Mental Retardation (1992). Mental Retardation. Definirían, Classification and Systems ofsupport. Washington, D.C.: Author.Bandura, A. (1976). Affecting change through participant modeling. En J. D. Krumboltz y C. E. Thoresen (Eds.), Counseling methods. New York: Holt, Rinehart y Winston.Bender, M. y Valletutti, P. J. (1981). Programas para la enseñanza del deficiente mental 1: Comportamiento general y hábitos de autócuidado. Barcelona: Fontanella.Bender, M. y Valletutti, P. J. (1982). Programas para la enseñanza del deficiente mental 2: Habilidades motoras. Barcelona: Fontanella.Bender, M. y Valletutti, P. J. (1983 a). Programas para la enseñanza del deficiente mental 3: Comunicación y socialización. Barcelona: Fontanella.Bender, M. y Valletutti, P. J. (1983 b). Programas para la enseñanza del deficiente mental 4: Prevención de accidentes y ocupación del tiempo libre. Barcelona: Fontanella.Bender, M. y Valletutti, P. J. y Bender, R. (1984). Programas para la enseñanza del defi-ciente mental 5: Lectura y escritura. Barcelona: Fontanella.Bender, M. y Valletutti, P. J. y Bender, R. (1985). Programas para la enseñanza del defi-ciente mental 6: Cálculo y sus aplicaciones. Barcelona: Fontanella.Brolin, D. E. (1976). Vocational preparation of retarded citizens. Ohio: Charles E. Merrill.Brolin, D.E. y Kokaska, Ch. J. (1979). Career Educationfor handicapped children and youth. Londres Charles E. Merrill.Combs, M. L. y Slaby, D. A. (1977) Social-skills training with children. En B. B. Lahey y A. E. Kazdin (Eds.), Advances in clinical childpsychology (Vol. L). New York: Plenum Press.Conseil de L'Europe (1984). Une politique coherente en matiére de réadaptation des persones handicapées. Strasbourg: Conseil de L'Europe.Flynn, R. J. (1982). Effectiveness of conventional and alternative vocational education with handicapped and disadvantaged youth: A research review. En K. P. Lynch, W. E. Kiernan, y J. A. Stark (Eds.), Prevocational and vocational education for special needs youth. A blueprintfor the 1980's. Baltimore: P. H. Brookes.Fredericks, H. D. y otros (1980). The Teaching Research curriculum for moderately and severely handicapped: Self-help and cognitive. Illinois: Charles C. Thomas.Gaylord-Ross, R. J., Haring, T. G., Breen, C., y Pitts-Conway, V. (1984). The training and generalization of social interaction skills with autistic youth. Journal of Applied Behavior Analysis, 17, 229-247.Gold, M. W. y Pomerantz, D. J. (1978) Issues in prevocational training. En M. E. Snell (Ed.), Systematic instruction of the moderately and severely handicapped. Ohio: Charles E. Merrill.


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