Psicopedagogía: Primer Curso - uco.es · posesión de un título de Diplomado Universitario, así...

Psicopedagogía: Primer Curso

Guía Docente de las Asignaturas de Psicopedagogía Curso 2009 - 2010

EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUÍA DOCENTE PARTICULAR DE PSICOPEDAGOGÍA

CURSO 2009-2010 FICHA DE ASIGNATURAS

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

NOMBRE: Psicología de la Instrucción

CÓDIGO: 5100004 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 2000

TIPO : Troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 6/8,8

Créditos LRU/ECTS teóricos: 4/4,8

Créditos LRU/ECTS prácticos: 2/4

CURSO: 1º A CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES

NOMBRE: Rosario Del Rey Alamillo

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación / Psicología

ÁREA: Psicología Evolutiva y de la Educación

Nº DESPACHO: E-MAIL: [email protected] TF: 957 212536

URL WEB: www.uco.es y www.laecovi.es

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: Educación, desarrollo y aprendizaje escolar. Condiciones interpersonales de aprendizaje escolar. Diferencias individuales y capacidad de aprendizaje. Procesos de aprendizaje y estructura de los contenidos de la enseñanza. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS : Actualmente pueden acceder a los Estudios de Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión de un título de Diplomado Universitario, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios de la Licenciatura de Pedagogía o Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La Psicología de la Instrucción aporta a los Estudios Universitarios de Psicopedagogía un amplio conjunto de conocimientos en íntima referencia a las competencias académicas de nivel Master (Dublín, 2003) en las tres competencias básicas o claves para la profesión: a) Asesoramiento formativo; b)Orientación educativa; y c)Gestión de Recursos humanos y Desarrollo Profesional (MEC, 2006). El curso de Psicología de la Instrucción proporciona el conocimiento científico y profesional que permitirá a los egresaros del Título, dominio sobre procesos de enseñanza y aprendizaje a todos los niveles: Educación escolar formal y no formal; el asesoramiento de programas y proyectos educativos y en general la intervención en la gestión de los recursos humanos para el desarrollo académico y profesional, en la perspectiva de Long Life Learning, sugerida para el EEES (Declaraciones de Bergen, 2005 y Londres, 2007).

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2.3. RECOMENDACIONES: Es recomendable que los/as alumnos/as que cursen la asignatura de Psicología de la Instrucción dispongan de conocimientos previos referidos a Psicología de la Educación; Psicología del Desarrollo; Procesos Psicológicos Básicos; Psicología de la Personalidad; y Psicología Social. 3. COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE CARÁCTER ACADÉMICO

• A. Capacidad de análisis y síntesis a nivel superior. • D. Solidez en los conocimientos psicológicos básicos para el ejercicio de la profesión • H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. • I. Resolución de problemas relacionados con los procesos instruccionales. • S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica • U. Habilidades para seguir aprendiendo e iniciarse en la investigación.

3.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos y mecanismos de desarrollo y las estrategias de aprendizaje de las personas a lo largo de su vida 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender

la diversidad y las necesidades educativas especiales • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a

partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas 2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica 2.15.Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico • Actitudinales (Ser) 3.8. Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a

experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa,

comunicación fluida y colaboración permanente 4. OBJETIVOS 1. Proporcionar una explicación cognitiva global y coherente del aprendizaje humano en todos sus contextos y situaciones (A. D. 1.4.) 2. Proporcionar conocimiento y habilidad para la intervención en los procesos cognitivos intra e interpersonales que subyacen al aprendizaje y la enseñanza de los diversos contenidos escolares (A. D. 1.4.; S. U.1.5.1.8) 3. Proporcionar recursos y estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo, el dominio de estrategias de aprendizaje y la solución de problemas (I. 2.2. 2.5) 4. Conocer las características diferenciales de los sujetos implicados directa o indirectamente en la instrucción (A. 1.8.) 5. Dotar de herramientas para analizar y manejar contextos concretos para la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje y la adecuada actuación profesional. (A. S. 2.5. 2.15.) 6. Desarrollar actitudes profesionales psicopedagógicas responsables. 8. Desarrollar habilidades

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funcionales para el diseño de programas educativos para el desarrollo de personas y comunidades, en cualquier ámbito profesional, sociocultural, ciclo vital y dominio cognitivo (A.D. H. U. 1.8. 2.15. 3.3; 3.8. 3.7. 3.3.) 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO (Primer Cuatrimestre): Nº de Horas en créditos ECTS:130 h

• Lecciones y Conferencias (clases teóricas): 28 horas • Actividades Académicamente Dirigidas: Seminarios y Tutorías Grupales: 14 h. • Actividades Semi-dirigidas: Ensayos y Proyectos Profesionales: 18 h. • Actividades Autónomas Alumnado (estudio, preparación de pruebas, búsquedas) 70. h.

6. TÉCNICAS DOCENTES: Sesiones académicas teóricas: X Exposición y debate: X Tutorías especializadas: X Sesiones académicas prácticas: X Lecturas obligatorias: X

• Elaboración de Ensayos y Diseño de Proyectos Profesionales 7. BLOQUES TEMÁTICOS y COMPETENCIAS EJECUTIVAS: Bloque I. Educación, desarrollo y aprendizaje: el marco teórico y cultural Tema 1. Caracterización de la Psicología de la Instrucción Tema 2. Marcos explicativos de los procesos de enseñanza-aprendizaje Bloque II. El proceso de enseñanza-aprendizaje Tema 3: El aula como contexto de actividad: enseñar y aprender. Tema 4: Procesos cognitivos, formas de aprendizaje y claves para enseñarlos Tema 5: Aprender a aprender: del aprendizaje procedimental al dominio del auto-aprendizaje Bloque III. Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el curriculum escolar Tema 6: El desarrollo de competencias en la enseñanza escolar Tema 7: El desarrollo socio-moral y la construcción de la convivencia escolar Tema 8: La enseñanza y el aprendizaje del Lenguaje oral y escrito Tema 9: La enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas Tema 10: La enseñanza y el aprendizaje del conocimiento científico Bloque IV. Ensayo Académico y Diseño de Proyectos Profesional En coordinación con otras materias, este curso incluye el entrenamiento transversal en dos grandes competencias académico-profesionales: la capacidad de poner por escrito conocimiento necesario para la elaboración de informes profesionales, y el entrenamiento del abordaje de Proyectos Profesionales, mediante la realización como Trabajo Semi-dirigido de dos productos académicos: a) ENSAYO (20 páginas originales correctamente escritas bajo criterios públicos académicos y convenciones universales: revisión de la literatura científica sobre el problema, planteamiento del mismo, delimitación conceptual de elementos básicos, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas) y b) Diseño de un PROYECTO PRE-PROFESIONAL (40 páginas) (delimitación de la relevancia social del problema, planteamiento y justificación del modelo de intervención, diseño del programa –definición del contexto, los agentes implicados, los sujetos beneficiarios, etc,- plan de trabajo –fases- actividades más relevantes, dispositivo evaluador y previsión de cambios, así como elementos formales: índice, estructura,

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referencias, etc.). 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Bruning, R. H. y Schraw, G. J. (2002). Psicología Cognitiva e Instrucción. Madrid: Alianza Editorial. Coll, C. (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria.

Barcelona: Horsori. Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y educación II. Madrid Alianza González, R.; Barca, A.; González, J. A Y Escoriza,, J. (Eds.) (1996). Psicología de la

instrucción. Barcelona. EUB. Martín, E; Coll, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intenciones educativas y

planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé. Mayer, R.E. (2002) Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las áreas de

conocimiento. Madrid: Pearson Prentice Hall. Mayer, R.E. (2004) Psicología de la Educación. Vol. II. La enseñanza del aprendizaje

significativo. Madrid: Pearson Prentice Hall. Pozo, J. I. (2005). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial. Ortega, R. (1999). Crecer y Aprender. Madrid. Visor Ortega, R. (2005). Psicología de la enseñanza y desarrollo de personas y comunidades. FCE: México 8.2 ESPECÍFICA Cabanach, R. (1998). Lecturas de Psicología de la Instrucción. Madrid: Ciclo. Pozo, J.L. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Pozo, J. I. y Postigo, I. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edebé. Ortega, R. y Del Rey, R. (2004). Construir la Convivencia. Barcelona. EDEBE Ortega, R. y Del Rey. (2003). Violencia Escolar. Estrategias de Prevención. Barcelona. Graó. Ortega, R. y Mora-Merchán J. (2005). Violencia Escolar y Bullying. Sevilla. Díada Reigeluth, C. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Madrid: Pedagógica 9. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación • Dominio de los contenidos temáticos de la materia: núcleos conceptuales • Dominio y calidad de la producción escrita en ensayos y trabajos: corrección y estilo • Calidad en la elaboración y presentación de trabajos e informes: nivel académico • Actitud pro-activa y pro-social en la participación: actividades de grupo • Dominio y calidad de la comunicación: habilidad para la presentación oral • Participación en actividades formativas: conferencias, lecciones, seminarios… • Uso interactivo y personal del aula virtual: foros, tutorías, búsquedas, etc.

Instrumentos de evaluación • Exámenes y pruebas referidos al contenido disciplinar y las competencias académicas • Ensayos y Proyectos Pre- Profesionales en formato escrito, según descripción

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO • Revisión del proceso instructivo (chequeo periódico de apuntes y carpetas) • Revisión mensual de los Ensayos y Proyectos Pre-Profesionales • Foco de grupo en actividades de Grupo Pequeño (Sesiones Prácticas)

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• Supervisión de procesos de aprendizaje en tutorías grupales, individuales y virtuales • 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA POR QUINCENAS, TIPOS DE ACTIVIDADES DOCENTES/INSTRUCTIVAS Y AGRUPAMIENTOS

QUIN CENAS

Lecciones y Conferencias (G.G. y G.D.

CIDUA, 2005)

Actividades Académicamente

Dirigidas: Seminarios y Tutorías Grupales

Actividades Semi-dirigidas:

Ensayos y Proyectos Profesionales

(G.P.-CIDUA, 2005)

Actividades Autónomas Alumnado

1ª Q. 4 2 2 4 2ª Q. 4 2 2 4 3ª Q. 4 2 2 8 4ª Q. 4 2 2 8 5ª Q. 4 2 2 8 6ª Q. 2 2 2 8 7ª Q. 4 1 3 8 8ª Q. 2 1 3 8 Total 28 h. 14 h. 18 h. 70 h.

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NOMBRE: Psicología de la Instrucción


TIPO : Troncal




CURSO: 1º B CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º


NOMBRE: Eva M. Romera Félix y Rosario Del Rey Alamillo




URL WEB: www.uco.es

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: Educación, desarrollo y aprendizaje escolar. Condiciones interpersonales de aprendizaje escolar. Diferencias individuales y capacidad de aprendizaje. Procesos de aprendizaje y estructura de los contenidos de la enseñanza. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS : Actualmente pueden acceder a los Estudios de Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión de un título de Diplomado Universitario, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios de la Licenciatura de Pedagogía o Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La Psicología de la Instrucción aporta a los Estudios Universitarios de Psicopedagogía un amplio conjunto de conocimientos en íntima referencia a las competencias académicas de nivel Master (Dublín, 2003) en las tres competencias básicas o claves para la profesión: a) Asesoramiento formativo; b)Orientación educativa; y c)Gestión de Recursos humanos y Desarrollo Profesional (MEC, 2006). El curso de Psicología de la Instrucción proporciona el conocimiento científico y profesional que permitirá a los egresaros del Título, dominio sobre procesos de enseñanza y aprendizaje a todos los niveles: Educación escolar formal y no formal; el asesoramiento de programas y proyectos educativos y en general la intervención en la gestión de los recursos humanos para el desarrollo académico y profesional, en la perspectiva de Long Life Learning, sugerida para el EEES (Declaraciones de Bergen, 2005 y Londres, 2007).

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2.3. RECOMENDACIONES: Es recomendable que los/as alumnos/as que cursen la asignatura de Psicología de la Instrucción dispongan de conocimientos previos referidos a Psicología de la Educación; Psicología del Desarrollo; Procesos Psicológicos Básicos; Psicología de la Personalidad; y Psicología Social. 3. COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE CARÁCTER ACADÉMICO

• A. Capacidad de análisis y síntesis a nivel superior. • D. Solidez en los conocimientos psicológicos básicos para el ejercicio de la profesión • H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. • I. Resolución de problemas relacionados con los procesos instruccionales. • S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica • U. Habilidades para seguir aprendiendo e iniciarse en la investigación.


• Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos y mecanismos de desarrollo y las estrategias de aprendizaje de las personas a lo largo de su vida 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje 1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender

la diversidad y las necesidades educativas especiales • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a

partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas 2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica 2.15.Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico • Actitudinales (Ser) 3.8. Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a


comunicación fluida y colaboración permanente 4. OBJETIVOS 1. Proporcionar una explicación cognitiva global y coherente del aprendizaje humano en todos sus contextos y situaciones (A. D. 1.4.) 2. Proporcionar conocimiento y habilidad para la intervención en los procesos cognitivos intra e interpersonales que subyacen al aprendizaje y la enseñanza de los diversos contenidos escolares (A. D. 1.4.; S. U.1.5.1.8) 3. Proporcionar recursos y estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo, el dominio de estrategias de aprendizaje y la solución de problemas (I. 2.2. 2.5) 4. Conocer las características diferenciales de los sujetos implicados directa o indirectamente en la instrucción (A. 1.8.) 5. Dotar de herramientas para analizar y manejar contextos concretos para la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje y la adecuada actuación profesional. (A. S. 2.5. 2.15.) 6. Desarrollar actitudes profesionales psicopedagógicas responsables. 8. Desarrollar habilidades funcionales para el diseño de programas educativos para el desarrollo de personas y

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comunidades, en cualquier ámbito profesional, sociocultural, ciclo vital y dominio cognitivo (A.D. H. U. 1.8. 2.15. 3.3; 3.8. 3.7. 3.3.) 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO (Primer Cuatrimestre): Nº de Horas en créditos ECTS:130 h

• Lecciones y Conferencias (clases teóricas): 28 horas • Actividades Académicamente Dirigidas: Seminarios y Tutorías Grupales: 14 h. • Actividades Semi-dirigidas: Ensayos y Proyectos Profesionales: 18 h. • Actividades Autónomas Alumnado (estudio, preparación de pruebas, búsquedas) 70. h.


• Elaboración de Ensayos y Diseño de Proyectos Profesionales 7. BLOQUES TEMÁTICOS y COMPETENCIAS EJECUTIVAS: Bloque I. Educación, desarrollo y aprendizaje: el marco teórico y cultural Tema 1. Psicología y Educación en un mundo global: el proyecto cosmopolita Tema 2. Caracterización de la Psicología de la Instrucción Tema 3. Marcos explicativos de los procesos de enseñanza-aprendizaje Bloque II. Condiciones intrapersonales e interpersonales del aprendizaje escolar Tema 4. Autorregulación del aprendizaje humano: aprender a aprender a lo largo de la vida Tema 5. Condiciones interpersonales e institucionales: convivencia y ciudadanía Bloque III. Diferencias individuales y capacidad de aprendizaje Tema 5. Dominios cognitivos específicos y educación escolar: competencias básicas Tema 7. Dominios procedimentales: aprender estrategias y competencias ejecutivas Tema 8. Aprendizaje significativo y cambio conceptual: saber y saber aprender Bloque IV. Ensayo Académico y Diseño de Proyectos Profesional En coordinación con otras materias, este curso incluye el entrenamiento transversal en dos grandes competencias académico-profesionales: la capacidad de poner por escrito conocimiento necesario para la elaboración de informes profesionales, y el entrenamiento del abordaje de Proyectos Profesionales, mediante la realización como Trabajo Semi-dirigido de dos productos académicos: a) ENSAYO (20 páginas originales correctamente escritas bajo criterios públicos académicos y convenciones universales: revisión de la literatura científica sobre el problema, planteamiento del mismo, delimitación conceptual de elementos básicos, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas) y b) Diseño de un PROYECTO PRE-PROFESIONAL (40 páginas) (delimitación de la relevancia social del problema, planteamiento y justificación del modelo de intervención, diseño del programa –definición del contexto, los agentes implicados, los sujetos beneficiarios, etc,- plan de trabajo –fases- actividades más relevantes, dispositivo evaluador y previsión de cambios, así como elementos formales: índice, estructura, referencias, etc.). 8. BIBLIOGRAFÍA

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8.1 GENERAL Bruning, R. H. y Schraw, G. J. (2002). Psicología Cognitiva e Instrucción. Madrid: Alianza Editorial. Coll, C. (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria.

Barcelona: Horsori. Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y educación II. Madrid Alianza González, R.; Barca, A.; González, J. A Y Escoriza,, J. (Eds.) (1996). Psicología de la

instrucción. Barcelona. EUB. Mayer, R.E. (2002) Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las áreas de

conocimiento. Madrid: Pearson Prentice Hall. Mayer, R.E. (2004) Psicología de la Educación. Vol. II. La enseñanza del aprendizaje

significativo. Madrid: Pearson Prentice Hall. Ortega, R. (1999). Crecer y Aprender. Madrid. Visor Ortega, R. (2005). Psicología de la enseñanza y desarrollo de personas y comunidades. FCE: México 8.2 ESPECÍFICA Cabanach, R. (1998). Lecturas de Psicología de la Instrucción. Madrid: Ciclo. Pozo, J.L. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Pozo, J. I. y Postigo, I. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edebé. Ortega, R. y Del Rey, R. (2004). Construir la Convivencia. Barcelona. EDEBE Ortega, R. y Del Rey. (2003). Violencia Escolar. Estrategias de Prevención. Barcelona. Graó. Ortega, R. y Mora-Merchán J. (2005). Violencia Escolar y Bullying. Sevilla. Díada Reigeluth, C. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Madrid: Pedagógica 9. EVALUACIÓN


Instrumentos de evaluación • Exámenes y pruebas referidos al contenido disciplinar y las competencias académicas

Ensayos y Proyectos Pre- Profesionales en formato escrito, según descripción 11. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO • Revisión del proceso instructivo (chequeo periódico de apuntes y carpetas) • Revisión mensual de los Ensayos y Proyectos Pre-Profesionales • Foco de grupo en actividades de Grupo Pequeño (Sesiones Prácticas) Supervisión de procesos de aprendizaje en tutorías grupales, individuales y virtuales 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA POR QUINCENAS, TIPOS DE ACTIVIDADES DOCENTES/INSTRUCTIVAS Y AGRUPAMIENTOS

QUIN CENAS


CIDUA, 2005)





(G.P.-CIDUA, 2005)


1ª Q. 4 2 2 4 2ª Q. 4 2 2 4 3ª Q. 4 2 2 8 4ª Q. 4 2 2 8 5ª Q. 4 2 2 8

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6ª Q. 2 2 2 8 7ª Q. 4 1 3 8 8ª Q. 2 1 3 8 Total 28 h. 14 h. 18 h. 70 h.

EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA


CURSO 2009-2010 FICHA DE ASIGNATURA

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Diagnóstico en Educación


TIPO: Troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 6/5’2

Créditos LRU/ECTS teóricos: 4/3’5

Créditos LRU/ECTS prácticos: 2/1’7

CURSO: 1º CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Carmen Corpas Reina, Pilar Gutiérrez Arenas

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba/ Dpto.Educación

ÁREA: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Nº DESPACHO: E-MAIL: [email protected] [email protected]

TF: 957212600 957212607

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Los principios del diagnóstico en educación. Variables del diagnóstico en educación. Técnicas y recursos del diagnóstico en educación 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE de 13-01-93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

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Constituye uno de los ejes centrales de formación en la titulación de Psicopedagogía, en la medida en que gran parte de los profesionales que ejercen esta titulación lo hacen en el ámbito del diagnóstico, la evaluación y la orientación. Además, le va a facilitar obtener un conocimiento de las personas (también atención a la diversidad) para de este modo poder evaluar necesidades educativas y tomar decisiones para diseñar y desarrollar intervenciones psicopedagógicas. 2.3. RECOMENDACIONES: Es aconsejable cursar materias y asignaturas de carácter complementario como pueden ser las relacionadas con orientación y tutoría; procesos básicos de medición, así como conocimientos generales de psicología evolutiva y psicopatología. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. I. Resolución de problemas. N. Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario. R. Compromiso ético. J. Toma de decisiones.

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje. 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psuicopedagógicas oportunas.

2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico.

2.14. Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales.

• Actitudinales (Ser):

3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.

4. OBJETIVOS

1. Analizar la conceptualización del diagnóstico psicopedagógico en la realidad educativa (H, 1.5, 2.2, 3.2).

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2. Desarrollar estrategias de trabajo a la hora de afrontar el diagnóstico educativo (H, N, R, 2.2, 3.3).

3. Conocer las diferentes pruebas psicopedagógicas para establecer un adecuado diagnóstico en educación (H, J, 1.6, 2.2, 2.4, 3.2, 3.3)

4. Trabajar en equipo y estar en actitud de cooperar con otros profesionales para realizar de forma colaborativa la actividad diagnóstica (N, R, 3.3, 1.6, 3.5).

5. Valorar la trascendencia de nuestras acciones (elaboraciones, decisiones, evaluaciones...) como psicopedagogas/os a la hora de llevar a cabo un diagnóstico educativo (R, 1.7, 2.14, 3.2, 3.3, 3.5)

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ...130

• Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: ....14....

Actividades en colaboración con el profesor: ....18....... • Exposiciones y Seminarios • Tutorías especializadas colectivas (presenciales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: ....70 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor:

ensayo teórico. • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:

6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas: X

Exposición y debate: X

Tutorías especializadas: X

Sesiones académicas prácticas: X

Visitas y excursiones:

Controles de lecturas obligatorias: X

Otros (especificar): Elaboración de informes de diagnóstico 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Conceptualización del Diagnóstico en Educación.

Tema 1. El diagnóstico en el ámbito de la psicopedagogía. Tema 2. El proceso y las variables del diagnóstico en educación.

Bloque II: Técnicas básicas de recogida de información. Tema 3. La entrevista diagnóstica. Tema 4. Las técnicas de observación.

Bloque III: Ámbitos de Aplicación, Técnicas e Instrumentos. Tema 5. Evaluación de la inteligencia, aptitudes, intereses y motivación. Tema 6. Evaluación diagnóstica de programas educativos.

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Bloque IV: Prácticas preprofesionales: El Informe de Diagnóstico Psicopedagógico desde diferentes ámbitos. En este bloque, y en cooperación con al menos otra materia y otro docente del curso, se propondrán, tres títulos de PROYECTOS y tres títulos de ENSAYOS de los cuales, cada estudiante deberá elegir al menos uno, para el desarrollo de su PROYECTO PRE-PROFESIONAL y uno para su ENSAYO. En el mes de septiembre, y en todo caso antes de final de octubre, ambos profesores harán pública su GUÍA DE PROYECTOS y ENSAYOS

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Anaya Nieto, D. (2007). Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica:

bases conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED. Anaya Nieto, D. (2002). Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres. Alonso Martín, P. (2008). Diagnóstico en educación. Universidad de Huelva. Servicio

de Publicaciones Dueñas, M. L. (2002). Diagnóstico Pedagógico. Madrid: UNED Jiménez Vivas, A. (2003). Diagnóstico en educación: modelo, técnicas e instrumentos.

Salamanca: Amarú. Marín, Mª. A. Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del Diagnóstico en Educación. Revista de

Investigación Educativa, 19, (2), 315-362 Salmerón, H. (1997): Diagnosticar en Educación. Granada: FETE-UGT. Sendín Bande, C. (2000). Diagnóstico psicológico, bases, conceptuales y guía práctica

en los contextos clínico y educativo. Madrid: Psimática. Sobrado, L. M. (2002). Diagnóstico en educación: teoría, modelos y procesos. Madrid:

Biblioteca Nueva. Villa Arocena, J.L. (2002). Diagnóstico en Educación. Barcelona: UOC. 8.2 ESPECÍFICA Jiménez Vivas, A. (2005). Contenidos y esquemas sobre diagnóstico en educación.

Grupo Editorial Universitario Granada. Dueñas, Mª.L. (2005). Diagnóstico pedagógico. Madrid: UNED. García Vidal, J. y González Manjón, D. (1998). Evaluación e informe psicopedagógico.

Vol. I-II. Madrid: EOS. Maganto, C. y Amador, A. (2001). Evaluación psicológica en la infancia y

adolescencia. Madrid: Trea. Padilla Carmona, M.T. (2002).Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la

evaluación educativa. Madrid: CCS. Stemberg, R. J. y Grigorenko, E. L. (2003) Evaluación dinámica. Naturaleza y

mediación del potencial de aprendizaje. Barcelona: Paidós. 9. EVALUACIÓN Criterios: Asistencia, esfuerzo personal, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, creatividad, destreza expositiva, participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas. Además se tendrá presente:

• Los trabajos que debe realizar, en los que serán elementos relevantes la reflexión de las lecturas, el dominio de los contenidos teóricos, el orden lógico y sistematización de la información, la claridad expositiva y la fundamentación de sus planteamientos, y la utilización de un lenguaje correcto y ético, así como una presentación formal correcta.

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• La calificación final se realizará aplicando porcentajes en los criterios anteriores. Para superar la asignatura será imprescindible la realización de los trabajos obligatorios y los controles escritos.

Instrumentos: Controles escritos, registro de exposición de grupo, registro de ensayo teórico, registro de proyecto preprofesional y registro de participación en actividades tutoriales. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO

- Control de participación en sesiones tutoriales de grupo - Control de participación en sesiones tutoriales individuales - Control de participación en la elaboración del proyecto preprofesional. - Control de participación en controles escritos

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Primer cuatrimestre Clases

Teóricas Clases Prácticas

Actividades colaboración profesor

Actividades individuales del alumnado

1ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 2ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 3ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 4ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 5ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 6ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 7ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 8ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 9ª Quincena 10ª Quincena

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: DIMENSIONES, MODELOS Y POLÍTICA EDUCACIONAL


TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : OBLIGATORIA

Créditos totales (LRU / ECTS): 4,5 / 3,9

Créditos LRU/ECTS teóricos: 3 / 2,6

Créditos LRU/ECTS prácticos: 1,5 / 1,3


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: JOSÉ LUIS ÁLVAREZ CASTILLO

CENTRO/DEPARTAMENTO: FACULTAD DE CC. EDUCACIÓN/EDUCACIÓN

ÁREA: TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Nº DESPACHO: F-9 E-MAIL [email protected] TF: 957212631

URL WEB: www.uco.es/dptos/educacion

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE Sentidos y facetas de la educación. El binomio socialización-individualización. La educación como proceso permanente. Teorías generales o modelos de educación: estructura y relación con la prácti-ca educacional. Función social de la escuela. Papel del Estado en la educación. Constitución Española: libertad de enseñanza. La reforma de la enseñanza. Nueva estructura del sistema educativo.

2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: No existen prerrequisitos específicos, salvo los previstos en la normativa legal. Es decir, pueden acceder a los estudios de Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión de un título de Diplomado Universitario, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios de la Licenciatura en Pedagogía o Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una materia fundamentante, no tecnológica, de la acción educativa. Aborda el análisis de una de las dimensiones condicionantes de toda actuación profesional en ámbitos educativos -la política y la legislación educativas- y se

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halla en relación con competencias académicas del nivel Máster (Dublín, 2004) tales como la resolución de problemas, la emisión de juicio en situaciones de incertidumbre y la capacidad de autoaprendizaje. 2.3. RECOMENDACIONES: Se aconseja consolidar y reforzar los conocimientos previos sobre el sistema educativo español (estructura, organización, legislación básica). 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes J. Toma de decisiones K. Capacidad de crítica y autocrítica R. Compromiso ético

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.1. Conocer y valorar críticamente el sistema educativo español y europeo, así como el

funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.

1.10. Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1. Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales

diversas. 2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que

potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo. 2.18. Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación

de estrategias de mediación y diálogo. • Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el

aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la

autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. 3.6. Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación.

4. OBJETIVOS

1. Comprender y analizar los condicionamientos y la incidencia sociopolítica de los procesos educativos (1.1).

2. Comprender el significado del principio político del derecho a la educación, así como la multidimensionalidad y los ámbitos de los procesos educativos en el contexto de la educación para todos a lo largo de la vida (1.4 y 1.10).

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3. Conocer los diversos modelos de organización sociopolítica de la educación, especialmente los que han servido para diseñar los sistemas educativos de nuestro entorno geopolítico próximo (Unión Europea) (1.10).

4. Conocer la legislación básica del sistema educativo español, así como las normas y programas europeos relacionados con la educación (1.1).

5. Aplicar los conocimientos de política educativa a la comprensión del funcionamiento del sistema educativo español y de la educación europea (2.18).

6. Desarrollar habilidades críticas y de toma de decisiones en relación con la resolución de conflictos entre diferentes principios de política educativa (2.1 y 2.17).

7. Analizar las tendencias y principios político-educativos presentes en las reformas e innovaciones emprendidas en diferentes sistemas educativos, especialmente en el seno de la Unión Europea, a través de proyectos preprofesionales (1.1 y 3.1).

8. Valorar los principios de la política educativa internacional, así como el necesario equilibrio que debe mantenerse entre las libertades, derechos y valores contenidos en ellos (3.5).

9. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante diferentes posiciones y tendencias de política educativa (3.6).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: 66 SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 97,5

• Clases Teóricas*: 21 • Clases Prácticas*: 10,5

Actividades en colaboración con el profesor: 13,5 • Exposiciones y Seminarios*: 8 • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *: 5,5

Actividades autónomas del alumnado: 52,5 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor: 8 • Horas de estudio: 22,5 • Preparación de Trabajos: 16 • Realización de Exámenes: 2 • Otras: Participación en foros virtuales de discusión: 4

6. TÉCNICAS DOCENTES (señale con una X las técnicas que va a utilizar en el desarrollo de su asignatura. Puede señalar más de una. También puede sustituirlas por otras): Sesiones académicas teóricas X



Sesiones académicas prácticas X


Controles de lecturas obligatorias:

Otros (especificar): Debates virtuales con orientación docente X 7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo)

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Bloque I. Marco conceptual de la política educativa 1. Concepto, principios y tendencias de política educativa

1.1. Concepto de política educativa. 1.2. Principios fundamentales de política educativa. 1.3. Tendencias actuales de la política educativa.

2. El derecho a la educación como principio político 2.1. Las múltiples facetas del derecho a la educación. 2.2. Educación permanente, educación a lo largo de la vida y otros conceptos próximos. 2.3. La ciudad educativa o los ámbitos de la educación para todos a lo largo de la vida.

Bloque II. Modelos y tendencias de la educación institucionalizada 3. Los modelos de organización sociopolítica de la educación

3.1. Concepto de modelo. 3.2. Tipología de modelos organizativos. 3.3. Modelos y sistemas educativos de la Unión Europea. 3.4. Crítica y prospectiva de los modelos organizativos.

4. La liberalización de los mercados educativos 4.1. Estado y educación. 4.2. Caracterización del modelo neoliberal en educación. 4.3. Perspectiva crítica en torno al modelo.

5. El sistema educativo español 5.1. Aproximación histórica. 5.2. Estructura y legislación básica del sistema educativo. 5.3. Evaluación y calidad del sistema educativo actual. 5.4. Aproximación crítica al sistema educativo.

Bloque III. Prácticas: Diseños de Proyectos Pre-Profesionales En este bloque, y en cooperación con la materia “Metodología de la Acción Tutorial” y su profesora responsable, se propondrán dos títulos de PROYECTOS PREPOFESIONALES con varios ejes temáticos cada uno, de los cuales cada estudiante deberá elegir al menos uno para el desarrollo de su PROYECTO PRE-PROFESIONAL. Antes de comenzar el cuatrimestre, ambos profesores harán pública su GUÍA DE PROYECTOS.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Dale, R., y Robertson, S. (2009). Globalisation and Europeanisation in Education. Oxford: Symposium Books.

Escolano, A. (2002). La educación en la España contemporánea: políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid: Biblioteca Nueva.

Etxeberría, F. (2000). Políticas educativas en la Unión Europea. Barcelona: Ariel.

Fernández Soria, J. M. (2002). Estado y educación en la España contemporánea. Madrid: Síntesis.

Marchesi, A. (2000). Controversias en la educación española. Madrid: Alianza.

Puelles Benítez, M. de (2004). Política y educación en la España contemporánea. Madrid: UNED.

Puelles Benítez, M. de (2006). Problemas actuales de política educativa. Madrid: Morata.

8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible) Álvarez Castillo, J. L. (2002). La expansión del derecho a la educación a través de los espacios no formales.

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Cultura y Educación, 14, 267-279.

Álvarez Castillo, J. L. (2004). La educación para todos a lo largo de la vida. En M. M. Pozo Andrés, J. L. Álvarez Castillo, J. Luengo Navas y E. Otero Urtaza, Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación (pp. 83-107). Madrid: Biblioteca Nueva.

Álvarez Castillo, J. L. (2007). Los procesos de convergencia de la educación en el contexto de la sociedad red. Revista Española de Pedagogía, nº 236, 5-25.

Antunes, F. (2006). Globalisation and europeification of education policies: Routes, processes and metamorphoses. European Educational Research Journal, 5, 38-55.

Comisión Europea (2000). Memorándum sobre el aprendizaje permanente. Bruselas: Comisión Europea (http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/memoes.pdf).

OCDE (2007). PISA 2006. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Español (http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/informe-espanol-pisa-2006.pdf).

OCDE (2008). Education at a glance 2008. OECD Indicators (http://www.oecd.org/dataoecd/23/46/41284038.pdf).

UNESCO (2000) Foro Mundial sobre la educación de Dakar (26-28 abril 2000). Informe final. París: UNESCO (http://unesdoc.unesco.org/ulis/).

UNESCO (2008). Overcoming inequality. Why governance matters (EFA Global Monitoring Report 2009) (http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/177683E.pdf).

WEBB, P. T. (2006). The choreography of accountability. Journal of Education Policy, 21, 201-214.

9. EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común) Enumerar los criterios e instrumentos que vayan a utilizarse. Criterios • Evaluación continua. • Participación presencial en las clases teóricas y prácticas, y en los seminarios y tutorías. • Participación virtual en los foros de discusión. • Actitud cooperativa y de trabajo en equipo. Técnicas • Entrevista grupal al comienzo del cuatrimestre con objeto de analizar las capacidades

previas. • Proyecto preprofesional realizado como parte de los créditos prácticos de la materia. • Prueba objetiva de evaluación, en la que se valorará la capacidad de comprensión, relación,

análisis, síntesis y aplicación de los contenidos por parte de los/as estudiantes. La prueba constará de 30 items de opción múltiple y se corregirá con la fórmula habitual para este tipo de instrumento de evaluación (A-[E/n-1]).

El proyecto preprofesional supondrán el 35% de la calificación final, y la prueba de evaluación sumativa, el 65%. El profesor podrá añadir hasta un máximo de un punto en la calificación global de la materia en concepto de participación.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel general para toda la experiencia piloto, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de cada asignatura):

- 20 -


• Tutorías grupales para el seguimiento de los proyectos. • Presentación de los resultados de los proyectos en los seminarios. • Seguimiento de la participación individual, así como de la calidad de la misma, en los

debates.

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11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Segundo cuatrimestre

Sesiones académicas

teóricas


prácticas

Exposiciones y Seminarios

relacionados con los proyectos

preprofesionales

Tutorías colectivas virtuales

Actividades académicas dirigidas sin

presencia docente

Estudio Preparación de proyectos

preprofesionales

Exámenes

1ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 2ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 2 3ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 3 4ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 3 5ª Quincena 1,4 0,7 1,5 1 2 4 6ª Quincena 1,4 0,7 2 1 4 4 7ª Quincena 1,4 0,7 4 1 4 8ª Quincena 0,7 0,35 2 1 4,5 9ª Quincena 2 10ª Quincena

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: DIMENSIONES, MODELOS Y POLÍTICA EDUCACIONAL


TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : OBLIGATORIA



Créditos LRU/ECTS prácticos: 1,5 / 1,3


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: JOSÉ LUIS ÁLVAREZ CASTILLO

CENTRO/DEPARTAMENTO: FACULTAD DE CC. EDUCACIÓN/EDUCACIÓN

ÁREA: TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Nº DESPACHO: F-9 E-MAIL [email protected] TF: 957212631

URL WEB: www.uco.es/dptos/educacion

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE Sentidos y facetas de la educación. El binomio socialización-individualización. La educación como proceso permanente. Teorías generales o modelos de educación: estructura y relación con la prácti-ca educacional. Función social de la escuela. Papel del Estado en la educación. Constitución Española: libertad de enseñanza. La reforma de la enseñanza. Nueva estructura del sistema educativo.

2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: No existen prerrequisitos específicos, salvo los previstos en la normativa legal. Es decir, pueden acceder a los estudios de Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión de un título de Diplomado Universitario, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios de la Licenciatura en Pedagogía o Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una materia fundamentante, no tecnológica, de la acción educativa. Aborda el análisis de una de las dimensiones condicionantes de toda actuación profesional en ámbitos educativos -la política y la legislación educativas- y se halla en relación con competencias académicas del nivel Máster (Dublín, 2004) tales como la resolución de problemas, la emisión de juicio en situaciones de incertidumbre y la capacidad de autoaprendizaje. 2.3. RECOMENDACIONES: Se aconseja consolidar y reforzar los conocimientos previos

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sobre el sistema educativo español (estructura, organización, legislación básica). 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis I. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes L. Toma de decisiones M. Capacidad de crítica y autocrítica S. Compromiso ético

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.1. Conocer y valorar críticamente el sistema educativo español y europeo, así como el


1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.



diversas. 2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que

potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo. 2.18. Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación

de estrategias de mediación y diálogo. • Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el

aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la

autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. 3.6. Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación.

4. OBJETIVOS

10. Comprender y analizar los condicionamientos y la incidencia sociopolítica de los procesos educativos (1.1).

11. Comprender el significado del principio político del derecho a la educación, así como la multidimensionalidad y los ámbitos de los procesos educativos en el contexto de la educación para todos a lo largo de la vida (1.4 y 1.10).

12. Conocer los diversos modelos de organización sociopolítica de la educación, especialmente los que han servido para diseñar los sistemas educativos de nuestro entorno geopolítico próximo (Unión Europea) (1.10).

13. Conocer la legislación básica del sistema educativo español, así como las normas y programas europeos relacionados con la educación (1.1).

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14. Aplicar los conocimientos de política educativa a la comprensión del funcionamiento del sistema educativo español y de la educación europea (2.18).

15. Desarrollar habilidades críticas y de toma de decisiones en relación con la resolución de conflictos entre diferentes principios de política educativa (2.1 y 2.17).

16. Analizar las tendencias y principios político-educativos presentes en las reformas e innovaciones emprendidas en diferentes sistemas educativos, especialmente en el seno de la Unión Europea, a través de proyectos preprofesionales (1.1 y 3.1).

17. Valorar los principios de la política educativa internacional, así como el necesario equilibrio que debe mantenerse entre las libertades, derechos y valores contenidos en ellos (3.5).

18. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante diferentes posiciones y tendencias de política educativa (3.6).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: 66 SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 97,5

• Clases Teóricas*: 21 • Clases Prácticas*: 10,5

Actividades en colaboración con el profesor: 13,5 • Exposiciones y Seminarios*: 8 • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *: 5,5

Actividades autónomas del alumnado: 52,5 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor: 8 • Horas de estudio: 22,5 • Preparación de Trabajos: 16 • Realización de Exámenes: 2 • Otras: Participación en foros virtuales de discusión: 4







Otros (especificar): Debates virtuales con orientación docente X 7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo) Bloque I. Marco conceptual de la política educativa 6. Concepto, principios y tendencias de política educativa

6.1. Concepto de política educativa. 6.2. Principios fundamentales de política educativa. 6.3. Tendencias actuales de la política educativa.

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7. El derecho a la educación como principio político 7.1. Las múltiples facetas del derecho a la educación. 7.2. Educación permanente, educación a lo largo de la vida y otros conceptos próximos. 7.3. La ciudad educativa o los ámbitos de la educación para todos a lo largo de la vida.

Bloque II. Modelos y tendencias de la educación institucionalizada 8. Los modelos de organización sociopolítica de la educación

8.1. Concepto de modelo. 8.2. Tipología de modelos organizativos. 8.3. Modelos y sistemas educativos de la Unión Europea. 8.4. Crítica y prospectiva de los modelos organizativos.

9. La liberalización de los mercados educativos 9.1. Estado y educación. 9.2. Caracterización del modelo neoliberal en educación. 9.3. Perspectiva crítica en torno al modelo.

10. El sistema educativo español 10.1. Aproximación histórica. 10.2. Estructura y legislación básica del sistema educativo. 10.3. Evaluación y calidad del sistema educativo actual. 10.4. Aproximación crítica al sistema educativo.

Bloque III. Prácticas: Diseños de Proyectos Pre-Profesionales En este bloque, y en cooperación con la materia “Metodología de la Acción Tutorial” y su profesora responsable, se propondrán dos títulos de PROYECTOS PREPOFESIONALES con varios ejes temáticos cada uno, de los cuales cada estudiante deberá elegir al menos uno para el desarrollo de su PROYECTO PRE-PROFESIONAL. Antes de comenzar el cuatrimestre, ambos profesores harán pública su GUÍA DE PROYECTOS.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Dale, R., y Robertson, S. (2009). Globalisation and Europeanisation in Education. Oxford: Symposium Books.

Escolano, A. (2002). La educación en la España contemporánea: políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid: Biblioteca Nueva.

Etxeberría, F. (2000). Políticas educativas en la Unión Europea. Barcelona: Ariel.

Fernández Soria, J. M. (2002). Estado y educación en la España contemporánea. Madrid: Síntesis.

OptionButton1

Marchesi, A. (2000). Controversias en la educación española. Madrid: Alianza.

Puelles Benítez, M. de (2004). Política y educación en la España contemporánea. Madrid: UNED.

ucativa. Madrid: Morata. Puelles Benítez, M. de (2006). Problemas actuales de política ed

8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Álvarez C ra todos a lo largo de la vida. En M. M. Pozo Andrés, J. L. Álvarez

Álvarez Castillo, J. L. (2002). La expansión del derecho a la educación a través de los espacios no formales. Cultura y Educación, 14, 267-279.

astillo, J. L. (2004). La educación paCastillo, J. Luengo Navas y E. Otero Urtaza, Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación (pp.

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83-107). Madrid: Biblioteca Nueva.

Álvarez Castillo, J. L. (2007). Los procesos de convergencia de la educación en el contexto de la sociedad red. Revista Española de Pedagogía, nº 236, 5-25.

Antunes, F. (2006). Globalisation and europeification of education policies: Routes, processes and metamorphoses. European Educational Research Journal, 5, 38-55.

Comisión Europea (2000). Memorándum sobre el aprendizaje permanente. Bruselas: Comisión Europea (http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/memoes.pdf).

OCDE (2007). PISA 2006. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Español (http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/informe-espanol-pisa-2006.pdf).

/46/41284038.pdfOCDE (2008). Education at a glance 2008. OECD Indicators

(http://www.oecd.org/dataoecd/23 ).

UNESCO (2000) Foro Mundial sobre la educación de Dakar (26-28 abril 2000). Informe final. París: UNESCO (http://unesdoc.unesco.org/ulis/).

UNESCO (2008). Overcoming inequality. Why governance matters (EFA Global Monitoring Report 2009) (http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/177683E.pdf).

WEBB, P. T. (2006). The choreography of accountability. Journal of Education Policy, 21, 201-214.

9. EVALUEnumerar

ACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común) los criterios e instrumentos que vayan a utilizarse.

s y prácticas, y en los seminarios y tutorías. Participación virtual en los foros de discusión.

d cooperativa y de trabajo en equipo. Técn

idades

• •

idos por parte de los/as estudiantes. La prueba te tipo

final, y la prueba de evaluación sumativa, el 65%. El profesor podrá añadir hasta un máximo de un punto en la

Criterios • Evaluación continua. • Participación presencial en las clases teórica• • Actitu

icas • Entrevista grupal al comienzo del cuatrimestre con objeto de analizar las capac

previas. Proyecto preprofesional realizado como parte de los créditos prácticos de la materia. Prueba objetiva de evaluación, en la que se valorará la capacidad de comprensión, relación, análisis, síntesis y aplicación de los contenconstará de 30 items de opción múltiple y se corregirá con la fórmula habitual para esde instrumento de evaluación (A-[E/n-1]).

El proyecto preprofesional supondrán el 35% de la calificación

calificación global de la materia en concepto de participación.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel general ara toda la experiencia piloto, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes

p p

• ión de los resultados de los proyectos en los seminarios. • Seguimiento de la participación individual, así como de la calidad de la misma, en los

pro ongan para el seguimiento de cada asignatura):

• Tutorías grupales para el seguimiento de los proyectos. Presentac

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debates. 11 CRONOG O AT L GN A RAMA RIENT IVO DE A ASI ATURSEMANA Segundo Sesiones

ac s Sesiones

ac s cuatrimestre adémicateóricas

adémicaprácticas

Exposiciones y Semi rios na

Tutorías col as

Actividades

relacion os con adlos pr ectos oy

preprof onales esi

ectiv académicas vir s tuale dirigi in das s

pre ia sencdocente

Estudio Preparación de proy tos ec

preprof onales esi

Exámenes

1ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 2ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 2 3ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 3 4ª Quincena 1,4 0,7 1 1 2 3 5ª Quincena 1,4 0,7 1,5 1 2 4 6ª Quincena 1,4 0,7 2 1 4 4 7ª Quincena 1,4 0,7 4 1 4 8ª Quincena 0,7 0,35 4,5 2 1 9ª Quincena 2 10ª

uincena

Q

- 28 -


EXPERIEN ROPEOS.

GUÍA DOCENTE P ICOPEDAGOGÍA

CIA PILOTO DE CRÉDITOS EUUNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ARTICULAR DE PSCURSO 2009-2010

FICHA DE ASIGNATURAS

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicológico


TIPO : Obligatoria

Créditos totales (LRU / .9

CTS s LRU/ECTS prácticos: ECTS): 4.5/3

Créditos LRU/Eteóricos: 3/2.6

Crédito1.5/1.3

CURSO: 1 º CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Javier Herruzo Cabrera y Antonio Félix Raya Trenas

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/Educación

ÁREA: Personalidad, Evalua miento Psicológicción y Trata os

Nº DESPACHO: C39 [email protected]

TF: 957212541 E-MAIL

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Aspectos conceptuales y metodológicos de la intervención psicológica en el ámbito educativo.

tras técnicas de intervención psicológica. O 2. SITUACIÓN

.1. PRERREQUISITOS: Ninguno

signatura que aborda aspectos específicos sobre la intervención psicológica

ado o cursar simultáneamente Psicología de la Personalidad (complemento rmación)

2 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: A 2.3. RECOMENDACIONES: Haber cursfo 3. COMPETENCIAS

3.1. CO /GENÉRICAS:

s de la profesión

MPETENCIAS TRANSVERSALES

C Conocimientos generales básicos A Capacidad de análisis y síntesis D Solidez en los conocimientos básico

- 29 -


K Capacidad de crítica y autocrítica

S Capacidad de aplicar la teoría a la práctica I Resolución de problemas

3.2

1.5.Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se

1.6 sticar las necesidades de las personas basándose

1.1 señar e implementar la evaluación de

.7.Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados

2.2. s y, a

ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): -

sustenta el aprendizaje . Definir, analizar su contexto y diagnoen diferentes instrumentos y técnicas 3. Conocer los principales modelos para diprogramas e intervenciones psicopedagógicas.

1 • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personapartir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

2.9. Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito

educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización

2.17. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que

potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo

3.1. roclives al progreso, el desarrollo y el

3.2.de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia


Mantener un sistema de valores personales paprendizaje de las personas y las comunidades Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad

4. OBJETIVOS Se pretenden abordar los aspectos conceptuales y metodológicos de la intervención psicológica en el ámbito educativo (C, K, A). Se estudiarán las técnicas de intervención más frecuentes en el mbito educativo, así como otras técnicas de intervención psicológica (D, K, S, I ). á

5. METODOLOGÍA

ÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:

Nº de Horas en créditos ECTS: 97,5

Act ofesor: 13,5.

• Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) 10,5

N PRIMER CUATRIMESTRE:

• Clases Teóricas: 21 • Clases Prácticas: 10,5

ividades en colaboración con el pr• Exposiciones y Seminarios 3

- 30 -


Actividades autónomas del alumnado: 52,5 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales) • Realización de Exámenes:

6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas X






Otros (especificar): trabajo de aplicación práctica de los conocimientos de la asignatura 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Aspectos Conceptuales y Metodológicos. TEMA 1. PERSPECTIVA HISTÓRICA Y MODELOS TEÓRICOS DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y CONDUCTUAL. Introducción: contexto histórico del surgimiento de la psicología científica. Los paradigmas en psicología. Modelo organicista o biologicista. Modelo intrapsíquico. Modelo conductual. Modelo cognitivo. La intervención desde los diferentes paradigmas psicológicos. Definición y caracterización de la intervención conductual. TEMA 2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN. Concepto de proceso y relaciones evaluación-análisis-tratamiento. El proceso de evaluación-intervención frente a la evaluación tradicional. Análisis inicial del problema. Primera recogida de información y análisis topográfico.Identificación de las conductas problemáticas.Principales técnicas de recogida de información en los ámbitos sanitarios. Análisis funcional. Tratamiento, evaluación y seguimiento. Principales técnicas de evaluación. Bloque II: Técnicas de Intervención TEMA 3. TÉCNICAS PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO O INCREMENTO DE CONDUCTAS. Principios básicos que subyacen a este grupo de técnicas. Efectos de las consecuencias sobre la conducta. Tipos de consecuencias. Reforzamiento. Moldeamiento. Encadenamiento. Procedimientos de enseñanza de conductas complejas. Uso de las técnicas para conseguir el desarrollo o aceleración de conductas en el ámbito educativo. TEMA 4. TÉCNICAS PARA CONSEGUIR LA REDUCCIÓN O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS. Consideraciones para la selección de técnicas de desaceleración: el método menos coercitivo. Extinción. Procedimientos de reforzamiento diferencial. Costo de respuesta. Tiempo fuera. Saciación. Sobrecorrección. TEMA 5. TÉCNICAS PARA CONSEGUIR LA GENERALIZACIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE LOS LOGROS DE LA INTERVENCIÓN. Definición y tipos de generalización.. Entrenamiento en generalización y variables más relevantes a considerar. Definición de mantenimiento y variables que influyen en el mantenimiento de las conductas. Programas de contingencias intermitentes. TEMA 6. VARIABLES DEL PROCESO TERAPÉUTICO Y ADHERENCIA A PRESCRIPCIONES. La importancia de la relación paciente-terapeuta. Variables que afectan al proceso terapéutico. Habilidades básicas del terapeuta de conducta en su relación con el paciente. La adherencia al tratamiento. Variables que influyen en la adherencia a prescripciones. Estrategias de intervención en adherencia a prescripciones. PROGRAMA PRÁCTICO

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Las prácticas consistirán en la realización y debate del análisis funcional de casos reales presentados por el profesor. El alumno/a deberá realizar, de forma tutelada, un análisis funcional de un caso real sobre el que habrá de confeccionar y presentar un informe final completo. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Manual de texto: Martin, G. y Pear, J. (2007). Modificación de conducta. Qué es y cómo

aplicarla. Madrid, Prentice Hall 8.2 ESPECÍFICA Blechman, E. (1990) Cómo resolver problemas de comportamiento en la escuela y en casa.

Barcelona: CEAC. Comeche, M. I., Díaz, M. I. y Vallejo, M. A. (1995) Cuestionarios, Inventarios y Escalas.

Ansiedad, Depresión y Habilidades Sociales. Madrid, Fundación Universidad-Empresa. Cruzado, J.A., Labrador, F.J. y Muñoz, M. (1995) Manual de técnicas de modificación y terapia

de conducta. Madrid: Pirámide. Gelfand, D. M. y Hartman, D. P. (1989). Análisis y terapia de la conducta infantil. Madrid,

Pirámide. Herruzo, J. (1990). Evaluación e intervención en adherencia a prescripciones médicas y de

salud. Análisis y Modificación de Conducta, 16, 193-208. Luciano, M.C. y Herruzo, J. (1992). Some relevant components of adherence behavior. Journal

of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 23, 117-124 Méndez, F.X. y Macià, D. (1990) Modificación de conducta con niños y adolescentes. Libro de

casos. Madrid: Pirámide. Ribes, E. (1990) El conductismo: su significado como filosofía y práctica científica. Revista

Española de Terapia del Comportamiento, 8, 207-223. Saldaña, C. (2001) (Dir): Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente.

Madrid. Ediciones Pirámide. Psicología. Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, G. R. (1983) Procedimientos del análisis conductual aplicado con

niños y jóvenes. México: Trillas. (Original: 1977). Vallejo, M. A. (1988) Modificación de Conducta: Teoría, Metodología y Aplicación.

Consideraciones Críticas. Madrid, UNED Vallejo, M.A (1998). (Dir.) Manual de terapia de conducta. Madrid: Dykinson, (Vol. I). Vallejo, M.A. (1998) (Dir.) Manual de terapia de conducta. Madrid: Dykinson, (Vol. II). 9. EVALUACIÓN

• Los alumnos/as tendrán opción a elegir entre uno de estos dos tipos de evaluación: Prueba final o Evaluación continua. La primera se preparará a partir de los manuales de la asignatura más la bibliografía, y la segunda implicará el trabajo continuo por parte del alumno/a en las diversas actividades que se van demandando en el transcurso del cuatrimestre. Recibirá una especial atención el informe final de Análisis Funcional de la Conducta Problemática.

• Prueba teórica 70 % • Prueba práctica 15% • Análisis Funcional 15% • Otras actividades voluntarias (10% adicional)

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Las sesiones prácticas y las tutorías individualizadas.

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11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA

Primer cuatrimestre/

Clases Teóricas

Clases Prácticas

Trabajo dirigido

Estudio

Tutorías colectivas

Tutorías especializadas

Exposición y seminarios

Exámenes

1ª Quincena

2,8 1,4 7 2 2

2ª Quincena

2,8 1,4 3 6 0,5

3ª Quincena

2,8 1,4 5 2 0,5

4ª Quincena

2,8 1,4 5 0,5

5ª Quincena

2,8 1,4 4 5 2 0,5

6ª Quincena

2,8 1,4 5 0,5

7ª Quincena

2,8 1,4 4,5 5 2,5 0,5

8ª Quincena

2,8 1,4 2

9ª Quincena

5 2 3

10ª Quincena

2

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Psicología del Ciclo Vital


TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Obligatoria

Créditos totales (LRU / ECTS): 4.5/3.9

Créditos LRU/ECTS teóricos: 3/2.6

Créditos LRU/ECTS prácticos: 1.5/1.3


DATOS BÁSICOS DE LAS PROFESORAS

NOMBRE: Anna Freixas Farré (Grupo A) Bárbara Luque Salas (Grupo B)

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad Ciencias de la Educación / Psicología

ÁREA: Psicología evolutiva y de la educación

Nº DESPACHO: 42 / 41 E-MAIL : [email protected] [email protected]

TF: 957218961 / 957212604

URL WEB: http://www.uco.es/centros/departamentos/psicologia.html

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Teorías y modelos explicativos de la vida adulta. Desarrollo cognitivo. Desarrollo de la personalidad. Desarrollo afectivo-social. Factores que determinan la variabilidad en los estilos de vida adulta. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Disponer del título de Diplomado Universitario o haber cursado el primer ciclo de los estudios de la Licenciatura de Psicología o Pedagogía (BOE 13/01/93), para poder acceder a los Estudios de Psicopedagogía 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La Psicología del Ciclo Vital aporta al alumnado de los Estudios Universitarios de Psicopedagogía los conocimientos indispensables de carácter científico que plantea el nivel Master (Dublín, 2003) en las competencias básicas de a) Asesoramiento formativo; b) Orientación Educativa y c) Gestión de Recursos Humanos y Desarrollo profesional (MEC, 2006) y permitirá a los egresados el conocimiento de las teorías que explican los diferentes estadios de la vida adulta y adolescente y su desarrollo en diferentes ámbitos y de las competencias en cada uno de los estadios del desarrollo del ciclo vital en los niveles educativos tanto formales como informales. 2.3. RECOMENDACIONES: Disponer de conocimientos previos en Psicología del Desarrollo, tanto en cuanto a la epistemología como a los primeros años del desarrollo; conocimientos sobre Psicología de la Personalidad, Psicología de la Instrucción y Psicología Social, así como acerca de los Procesos Psicológicos Básicos.

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3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: A. Capacidad de análisis y síntesis H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes I. Resolución de problemas Q. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad X. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.4 Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida. 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje. 1.10 Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.

• Actitudinales (Ser): 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. 3.10 Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. 4. OBJETIVOS Ofrecer una perspectiva psicosocial del desarrollo humano desde la psicología evolutiva, especialmente de los periodos menos estudiados habitualmente en la formación académica tradicional: la edad adulta y la vejez. (1.4, 1.10) Hacer un recorrido por las diferentes teorías explicativas acerca del desarrollo humano a lo largo de la vida. (1.5, 1.10) Analizar los eventos que constituyen la vida cotidiana de las personas -el trabajo y las relaciones afectivas- y conocer las estrategias de afrontamiento y de resolución de conflictos. (2.4, 2.5, 3.3, 2.6) Fomentar una actitud de respeto y valoración hacia la diversidad cultural y comprometerse a la mejora de colectivos más desfavorecidos. (3.9, 3.10) 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE:

Nº de Horas en créditos ECTS: 97.5 • Clases Teóricas*: 21 • Clases Prácticas*: 10.5

Actividades en colaboración con la profesora: 13.5 • Exposiciones y Seminarios*: 6.5 • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *: 3.5 • Otros: vídeos, películas…: 3.5

Actividades autónomas del alumnado: 52.5 • Horas de estudio y lectura: 30 • Preparación de Trabajos: 6 • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales): 4 • Realización de Exámenes: 2 • Otras: asistencia a conferencias, cine…: 10.5

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Controles de lecturas obligatorias:X

Otros (especificar): Diario de clase: X Mini-investigaciones de género: X Seguimiento de noticias en la prensa: X Cine: X Asistencia a conferencias: X 7. BLOQUES TEMÁTICOS El desarrollo a lo largo de la vida. Principales teorías explicativas. La adolescencia: identidad, desarrollo cognitivo, desarrollo socioafectivo y moral. La edad adulta: vínculos afectivos, vida laboral y transiciones personales Envejecimiento: procesos psicosociales Practicas: Ensayo, actividades de clase y diseño de Proyecto Pre-Profesional en cooperación con al menos otra materia y otro docente del curso.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Barberá, Ester y Martínez Benlloch, Isabel (Eds.) (2004). Psicología y Género. Madrid: Pearson Coleman John C. (1980/1985). Psicología de la adolescencia. Madrid: Morata. Gilligan, Carol (1982/1991). La moral y la teoría. Psicología del desarrollo femenino. Mexico: FCE. Martí, Eduardo y Onrubia, Javier (eds.) (1997). Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente.

Barcelona: ICE/Horsori. Sheehy, Gail (1998/1999). Transiciones. Comprender las fases de la madurez en la vida de los hombres.

Barcelona: Urano. Silvestre, Núria, Solé, Mª Rosa, Pérez, Mercè y Jodar, Mercè (1995). Psicología evolutiva. Adolescencia,

edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC. 8.2 ESPECÍFICA Altable, Charo (2000). Educación sentimental y erótica para adolescentes. Más allá de la igualdad.

Buenos Aires: Miño y Dávila. Amoroso Miranda, Mª Inés; Bosch Pareras, Anna; Carrasco Bengoa, Cristina; Fernández Medrano,

Hortensia y Moreo Saenz, Neus (2003). Malabristas de la vida. Mujeres, tiempos y trabajos. Barcelona: Icaria.

Centerwall, Erik (1996/2000). El amor en la adolescencia. Hablando de sexualidad y de relaciones

personales en la escuela. Barcelona: Ediciones del Serbal. Cyrulnik, Boris (2001/2002). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida.

Barcelona: Gedisa. Erikson, Eric H. (1963/1970). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Paidós. Freixas, Anna (2007). Nuestra menopausia. Una versión no oficial. Barcelona: Paidós. Friedan, Betty (1993/1994). La fuente de la edad. Barcelona: Planeta.

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Greer, Germaine (1991/1993). El cambio. Mujeres, vejez y menopausia. Barcelona: Anagrama. Puig Rovira, Josep Maria (2003). Prácticas morales. Una aproximación a la educación moral.

Barcelona: Paidós. Sternberg, Robert S. (1998/2000). La experiencia del amor. La evolución amorosa a lo largo del tiempo.

Barcelona: Paidós. 9. EVALUACIÓN - Asistencia a las sesiones prácticas - Participación activa en las clases teóricas y prácticas, así como en el aula virtual. - Trabajos prácticos realizados a lo largo del curso y exposiciones realizadas en clase, así como todas

aquellas actividades que se puedan recoger como evaluación continua a lo largo del cuatrimestre - Diario - En la fecha indicada al efecto por la Facultad habrá un examen en el que el alumnado deberá

demostrar un conocimiento razonado y no memorístico de la asignatura. - Calidad de los comentarios voluntarios escritos. - Asistencias a actividades complementarias: cines, conferencias, etc. - Ensayos y Proyectos Pre-Profesionales: formato escrito según guiones. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel general para toda la experiencia piloto, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de cada asignatura): Puesto que en la asignatura se pretende un aprendizaje significativo y la construcción de un conocimiento personal en el alumnado, éste deberá mantener el ritmo de lecturas indicado por las profesoras, de manera que en clase se puedan aclarar conceptos y debatir aspectos fundamentales sobre los que el alumnado haya realizado una reflexión, evitando la transmisión memorística de los contenidos y la toma mecánica de apuntes. Mensualmente se llevará a cabo una revisión de los Ensayos y Proyectos Preprofesionales. 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Nº de horas de

sesiones Teóricas

Nº de horas sesiones prácticas

Actividades en colaboración con el profesorado

Actividades autónomas del alumnado

Primer Cuatrimestre 1ª Semana 1,05 0,53 0,7 2,6 2ª Semana 1,05 0,53 0,7 2,6 3ª Semana 1,05 0,53 0,7 2,6 4ª Semana 1,05 0,53 0,7 2,6 5ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 6ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 7ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 8ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 9ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 10ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 11ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 12ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 13ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 14ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 15ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 16ª Semana 1,05 0,53 0,67 2,6 17ª Semana 1,05 0,5 0,67 2,6 18ª Semana 1,05 0,5 0,67 2,7 19ª Semana 1,05 0,5 0,67 2,8 20ª Semana 1,05 0,52 0,65 2,8

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Métodos de Investigación en Educación


TIPO: Troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 6/5’2

Créditos LRU/ECTS teóricos: 4/3’5

Créditos LRU/ECTS prácticos: 2/1’7


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Ignacio González López y Antonia Ramírez García


ÁREA: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Nº DESPACHO: E-MAIL: [email protected] TF: 957212600

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Paradigmas de la investigación educativa. Diseño de la investigación educativa. Técnicas e instrumentos de investigación en educación 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE de 13-01-93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La asignatura proporciona las herramientas necesarias para que el psicopedagogo/a utilice, con rigor científico, diversas técnicas y métodos para realizar investigaciones de ámbito educativo. 2.3. RECOMENDACIONES: Para una correcta comprensión de la materia, sería necesario que el alumnado haya cursado con anterioridad algunas asignaturas básicas de investigación educativa, diseño, desarrollo, innovación y orientación, así como poseer nociones de informática a nivel de usuario.

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3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A.- Capacidad de análisis y síntesis. B.- Capacidad de organizar y planificar. H.- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. U.- Habilidades de investigación. I.- Resolución de problemas.


• Cognitivas (Saber): 1.14. Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito

psicopedagógico. 1.13. Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e intervenciones

psicopedagógicas.

1.12. Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral....a través de la red.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis,

interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. • Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y

el aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 4. OBJETIVOS 1.- Conocer los enfoques básicos de investigación educativa (A, 1.14, 3.2). 2.- Especificar las realizaciones y hallazgos más relevantes en cada enfoque (B, 1.14). 3.- Realizar un diseño adecuado en función del problema planteado (I, 1.13, 2.4, 2.5,

3.3). 4.- Saber analizar e interpretar los datos obtenidos en los diferentes diseños de

investigación. (H, 1.12, 2.4, 2.5, 3.3). 5.- Elaborar un informe de investigación. (U, 2.4, 2.5, 3.2, 3.3).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ....130

• Clases Teóricas: ....28.... • Clases Prácticas: ....14....

Actividades en colaboración con el profesor: .....18......

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• Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) . • Otros

Actividades autónomas del alumnado: .....70 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes. • Otras.

6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas: X






Otros (especificar): Investigaciones de campo 7. BLOQUES TEMÁTICOS BLOQUE I: Bases teóricas y conceptuales de la investigación educativa.

Tema 1.- El estudio científico de los fenómenos psicopedagógicos. Diferentes perspectivas metodológicas.

Tema 2.- Conceptos básicos en los métodos de investigación educativa. El problema y las fuentes de investigación. Variables en el proceso de investigación. Formulación de hipótesis. Teoría del muestreo.

BLOQUE II: Análisis de datos.

Tema 3.- Conceptos básicos de estadística. Ordenación y distribución de datos. Representación gráfica. Tema 4.- Medidas de Tendencia Central. Tema 5.- Medidas de Dispersión o Variabilidad. Tema 6.- Medidas de Posición. Medidas de Forma. La Curva Normal Tema 7.- Correlación y Regresión. Tema 8.- Inferencia estadística. Contraste de hipótesis. Pruebas de significación. Tema 9.- El análisis de datos mediante procedimientos informáticos.

BLOQUE III: Los Informes de Investigación.

Tema 12.- El informe de la investigación empírico-experimental. El informe de la investigación cualitativa. El informe de la investigación para la toma de decisión y cambio.

BLOQUE IV: Proyecto de Investigación e Intervención. A lo largo del cuatrimestre, y en colaboración con la asignatura “Educación Especial”, se desarrollará un proyecto de investigación en escenarios reales de atención a la diversidad basado en la generación de mapas de relaciones y el diseño de un plan de intervención a partir de los resultados obtenidos en la primera fase del proyecto. Esta labor será realizada partiendo del asesoramiento en gran grupo y en pequeños

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grupos durante los módulos horarios destinados a las actividades prácticas (personándose ambos docentes en el aula), así como en las sesiones de tutoría (realizadas de forma compartida).

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Albert, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. Arnal, J; Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos y

Metodología. Barcelona: Labor. Bisquerra, R. (2004). Métodos de Investigación Educativa: Guía práctica. Barcelona:

CEAC. Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla Buendía, L.; Colas, P.; Hernández, F. (1998). Métodos de Investigación en

Psicopedagogía. Madrid. McGraw-Hill. Castro, J.A. (2001). Metodología de la investigación: fundamentos. Salamanca: Amarú. Castro, J.A. (2002). Metodología de la investigación: diseños. Salamanca: Amarú. Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de Investigación Educativa. Madrid. La

Muralla. Gálvez, E. (2007). Los métodos de investigación en educación. Madrid: Tutorial

Formación. Kerlinger, F. N. y Lee, H.B. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de

investigación en ciencias sociales. México: McGraw-Hill. León, O. G. y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación.

Madrid. McGraw-Hill. Mateo, J. y Martínez, F. (2008). Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla. Ruiz, J.I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de

Deusto. 8.2 ESPECÍFICA Cea D’Ancona, M.A. (2002). Análisis multivariable: teoría y práctica en la

investigación social. Madrid: Síntesis. Clairin, R. y Brion, P. (2001). Manual de muestreo. Madrid: La Muralla (Cuadernos de

Estadística 16) Coromina, J. et al. (2002). El trabajo de investigación: el proceso de elaboración, la

memoria escrita, la exposición oral y los recursos. Barcelona: Octaedro. Gil, J.A. (2006). Estadística e informática (SPSS) en la investigación descriptiva e

inferencial. Madrid: UNED. Gil, J.A. (2008). Bases metodológicas de la investigación educativa: análisis de datos.

Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Murgui, S et al. (2002). Ejercicios de estadística: economía y ciencias sociales.

Valencia: Tirant lo Blanch. Etxeberría, J. y Tejedor, F.J. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación.

Madrid: La Muralla Ritchey, F.J. (2008). Estadística para las Ciencias Sociales. Potencial de la

imaginación estadística. Madrid: McGraw-Hill.

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9. EVALUACIÓN Criterios: Asistencia, esfuerzo personal, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, destreza expositiva, participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas. Instrumentos: Controles escritos, registro de exposición de grupo, registro de ensayo teórico, registro de proyecto de investigación e intervención, glosario terminológico y registro de participación en actividades tutoriales. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO

• Control de participación en sesiones tutoriales de grupo. • Control de participación en sesiones tutoriales individuales. • Control de participación en la elaboración del proyecto de investigación e

intervención. • Control de participación en controles escritos.

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Segundo cuatrimestre

Clases Teóricas

Clases Prácticas

Actividades colaboración profesor

Actividades individuales del alumnado

1ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 2ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 3ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 4ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 5ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 6ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 7ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85 8ª Quincena 3’5 1’75 2’25 9’85

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum


TIPO: Troncal



Créditos LRU/ECTS prácticos: 3.5/3

CURSO:1 º CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES

NOMBRE: Mª Dolores García Fernández y Verónica Marín Díaz

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba /Educación

ÁREA: Didáctica y Organización Escolar

Nº DESPACHO: E-MAIL [email protected] [email protected]

TF: 957 21 21 60

URL WEB: www.uco.es/centros/educacion DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Procesos de elaboración de currícula. Métodos, estrategias y medios de enseñanza. Estrategias de adaptación currículum a distintas situaciones sociales y personales 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Según lo dispuesto en la Orden de 22 de Diciembre de 1992 (BOE de 13-01-93), podrán acceder a los estudios de segundo ciclo conducentes al Título oficial de Licenciado en Psicopedagogía, quienes se encuentren en posesión del Título de Maestro, en sus diversas especialidades, o del Título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de estudios conducentes de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una asignatura de un valor esencial, que como ninguna otra fundamenta el alma de esta titulación. Si cabe es la materia más imprescindible. 2.3. RECOMENDACIONES: Conocimientos de Didáctica General

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3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES

A. Capacidad de análisis y síntesis. D. Solidez de los conocimientos básicos de la profesión. K. Capacidad de crítica y autocrítica. Q. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad. S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.

3.2 ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.1. Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo Español y europeo, así como el


1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la

diversidad y las necesidades educativas especiales.

1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a

partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas. 2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así

como la innovación, diseño y desarrollo del currículum. 2.9. Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el

ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización. • Actitudinales (Ser): 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa,

comunicación fluida y colaboración permanente. 3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la

autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de

sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

4. OBJETIVOS 1. Conocer los procesos, estrategias y medios necesarios para diseñar, desarrollar, evaluar e

innovar un currículum escolar (S, D, 1.8, 1.9, 3.3 y 3.5) 2. Conocer y analizar los niveles, ámbitos y procedimientos de decisión de las políticas

curriculares (K, D, 1.1, 2.9, 3.3) 3. Analizar e identificar el proceso de construcción, elaboración, desarrollo y seguimiento de

los curricula en el marco europeo así como del Estado, nuestra Comunidad Autónoma y las distintas experiencias concretas del entorno próximo (A, 1.1, 1.9)

4. Conocer y saber determinar los métodos, estrategias y los medios necesarios para elaborar un currículum escolar (K, S, 1.8, 1.9, 2.3, 2.9, 3.3, 3.5, 3.9)

5. Elaborar estrategias de adaptación curricular (K, S, Q, 1.8, 2.3, 2.9, 3.5, 3.9) 5. METODOLOGÍA

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La metodología de trabajo será eminentemente práctica. La metodología será individual (horas teóricas y prácticas), grupal (horas prácticas), Expositiva (horas teóricas) y de investigación (horas prácticas) NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 162,5

• Clases Teóricas:28 • Clases Prácticas: 24.5.........

Actividades en colaboración con el profesor: .22.5 • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: 87,5 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:


Exposición y debate: X Tutorías especializadas: X




Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Racionalidad de los Diseños y Planes de Trabajo Curriculares Tema 1: Teoría y metateoría del currículum. Tema 2: El Currículum como construcción social. Tema 3: Cultura escolar y contenidos curriculares. Tema 4: Modelos y enfoques de diseños y desarrollos curriculares.

Bloque II: La Estructura de la Práctica. Análisis de los Desarrollos Curriculares Tema 5: El análisis de la práctica docente del desarrollo curricular. Tema 6: Adaptaciones curriculares. Tema 7: El desarrollo de los proyectos de centro en una comunidad.

Bloque Temático III: Cambios Curriculares y Modelos de Innovación. Estrategias en la Innovación Didáctica Tema 8: Teorías sobre la naturaleza del cambio curricular y modelos de innovación. Tema 9: Cultura escolar y cambio curricular. Tema 10: El papel del psicopedagogo en la elaboración, desarrollo e innovación del currículum.

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8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Bolivar Botia, A. (1995). El conocimiento de la enseñanza. Epistemología de la investigación

curricular. FORCE: Granada. Estebaranz García, M. (1994). Didáctica e innovación curricular. Servicio de publicaciones

de la Universidad de Sevilla: Sevilla. Fernández Pérez, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica de la

racionalidad curricular. Didáctica aplicable. Siglo XXI: Madrid. González-Medina y Torre (1995). Didáctica general: modelos y estrategias para la

intervención social. Universitas: Madrid. Jackson Ph. W. (1992). Handbook of Research on Curriculum. MacMillan: New York. Torre de la, S. (1994). Innovación curricular. Proceso, estrategias y evaluación. Dykinson:

Madrid. Villar Angulo, L. M. (1995). Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategias para el diseño

cuuricular. Mensajero: Bilbao. Wittrock, M. C. (1990). La investigación de la enseñanza. Paidós Educador: Barcelona. . 8.2 ESPECÍFICA García Fernández, Mª D. (1993). Investigaciones y experiencias en educación infantil.

Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba: Córdoba. García Fernández, Mª D. (1998). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Córdoba: Córdoba. 9. EVALUACIÓN

• Examen • Trabajos prácticos • Trabajos teóricos • Asistencia • Vinculación con la asignatura

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Asistencia a tutorías y elaboración y entrega de trabajos 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre

Clase Teórica

Clases práctica

Actividades en colaboración con el profesor


1ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26 2ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26 3ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26 4ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26 5ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26 6ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26 7ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26 8ª Quincena 3.5 3.06 2.8 12.26

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Intervención Didáctica en las Áreas de Educación Artística y Corporal


TIPO : Obligatoria



Créditos LRU/ECTS prácticos: 3,5 / 3


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Módulo A: Aureliano Sáinz Martín // Mª Luisa Torres Díaz Módulo B: Enrique Muñoz Herrera

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Educación Artística y Corporal

ÁREAS: Módulo A: Didáctica de la Expresión Plástica y Dibujo Módulo B: Didáctica de la Expresión Corporal

Nº DESPACHO: E-MAIL [email protected]@uco.es, [email protected]

TF: 957212121 957212549 957212548

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Orientaciones psicopedagógicas para la enseñanza de la plástica y del Dibujo. Didáctica del lenguaje icónico y audiovisual. Orientaciones psicopedagógicas en la Expresión Corporal. Valores humanos a través de la Expresión Corporal. Programas de prevención en colaboración con el departamento de Educación Física. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: 3. COMPETENCIAS

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3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: C. Conocimientos generales básicos M. Habilidades en las relaciones interpersonales S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica T. Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental X. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.4 Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las

personas a lo largo de la vida. 1.12 Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de

información personal, profesional, curricular, educativa, laboral...a través de la red. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.3 Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así

como la innovación, diseño y desarrollo del currículum.

2.14 Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales.

2.17 Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo.

• Actitudinales (Ser): 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a

experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 4. OBJETIVOS: Módulo A: 1. Conocer y analizar el Diseño Curricular de Educación Visual y Plástica de Secundaria. 2. Profundizar en los contenidos de conocimiento del Diseño Curricular. 3. Conocer el lenguaje básico de la Educación Artística como medio de intervención

Educativa. 4. Saber intervenir en la Educación Artística a través de los diversos recursos didácticos

elaborados por el alumnado. 5. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas

plásticas y visuales. Módulo B: 1. Conocer y analizar el perfil actual del profesorado de Educación Física. 2. Reflexionar sobre el papel del cuerpo en el currículum actual. 3. Vivenciar y analizar a través de la práctica física y expresiva las posibilidades que este

ámbito ofrece para el desarrollo personal y social (resolución de conflictos y educación en valores)

4. Capacitar, al futuro psicopedagogo, en la orientación e intervención “en” y “desde” el área de Educación Física en la educación formal y no formal.

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5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: .162,5 horas

• Clases Teóricas: 28 h. • Clases Prácticas: 24,5 h.

Actividades en colaboración con el profesor: 22,5 h. • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: 87,5 h. • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:


Exposición y debate:

X

Tutorías especializadas:

X



X


Otros (especificar) 7. BLOQUES TEMÁTICOS Módulo A: • Bloque I: El significado de la Educación Artística en los diferentes diseños curriculares. • Bloque II: Los contenidos del Diseño Curricular del Área de Educación Visual y

Plástica de Secundaria: Comunicación visual. Los elementos del lenguaje visual y sus relaciones. Forma y volumen. Valores artísticos y estéticos en la imagen y en las obras de arte.

• Bloque III: La intervención educativa a través de la elaboración, la reflexión y el análisis de los diferentes recursos didácticos.

Módulo B: • Bloque I. El papel del cuerpo en el currículum y en la formación del psicopedagogo. • Bloque II. El ámbito de la actividad físico-deportiva. Funciones del psicopedagogo y

posibilidades de intervención en la educación formal y no formal. • Bloque III. Valores humanos y Educación Emocional a través de la Expresión Corporal:

Una forma de trabajar en la prevención

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8. BIBLIOGRAFÍA Módulo A: Doesner, M, (1980): Los materiales de pintura y su empleo en el aula. Barcelona: Reverte. Dondis, D. A. (1976). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. Edwards, B. (1998). Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Barcelona: Urano. Eisner, E. W. (1987). Procesos cognitivos y currículum. Barcelona: Martínez Roca. Eisner, E. W. (1995). Educar la visión artística. Barcelona: Paidós. Maltese, C. (2001): Las técnicas artísticas. Madrid: Cátedra. Marín Viadel, R. (coord.). Didáctica de la Educación Artística. Madrid: Pearson Educación. Sáinz, A. (2002). ¡Mírame! Teoría y práctica de los mensajes publicitarios. Madrid: Eneida.Wilson, B., Hurwitz, A. y Wilson, M. (2004). La enseñanza del dibujo a partir del arte.

Barcelona, Paidós.

Módulo B: Bisquerra Alzina, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Bilbao: Praxis Buceta, J.M. (1998). Psicología del entrenamiento deportivo. Madrid: Dykinson Montávez Martín, M y Zea Montero, MJ. (1998). Expresión corporal. Propuestas para la

acción. Málaga: RE=CREA Pieron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Madrid:

Inde Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar en Educación Física. Madrid: Inde. Sitjar, J.,Marti, L., Moferrer,I. (2001). ¿Qué ves a tu alrededor?. Una invitación a vivir la

solidaridad y los valores que la conforman. Barcelona: CCS 8.1 GENERAL Módulo A: Eisner, E. W. (1987). Procesos cognitivos y currículum. Barcelona: Martínez Roca. Eisner, E. W. (1995). Educar la visión artística. Barcelona: Paidós. Marín Viadel, R. (coord.). Didáctica de la Educación Artística. Madrid: Pearson Educación. Módulo B: Bisquerra Alzina, R. (1999). Modelos de orientación. Bilbao:praxis Diseños curriculares para primaria y secundaria del Área de Educación Física 8.2 ESPECÍFICA Módulo A: Doesner, M, (1980): Los materiales de pintura y su empleo en el aula. Barcelona: Reverte. Edwards, B. (1998). Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Barcelona: Urano. Maltese, C. (2001): Las técnicas artísticas. Madrid: Cátedra. Sáinz, A. (2002). ¡Mírame! Teoría y práctica de los mensajes publicitarios. Madrid: Eneida.Wilson, B., Hurwitz, A. y Wilson, M. (2004). La enseñanza del dibujo a partir del arte.

Barcelona, Paidós. 9. EVALUACIÓN Criterios

• Asistencia • Adquisición de conceptos • Formación práctica • Esfuerzo y motivación

Instrumentos • Examen

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• Exposiciones y otras intervenciones didácticas • Trabajos y ejercicios

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Control de asistencia Participación Puntualidad en la presentación de trabajos Diario de clase

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Primer cuatrimestre/Segundo/Anual

1ª Quincena 2ª Quincena 3ª Quincena 4ª Quincena 5ª Quincena 6ª Quincena 7ª Quincena 8ª Quincena 9ª Quincena 10ª Quincena

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Educación Especial

CÓDIGO: AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 2000

TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 6

Créditos LRU/ECTS teóricos: 4

Créditos LRU/ECTS prácticos: 2


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Carlota de León y Huertas

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba/ Educación

ÁREA: Didáctica y Organización Educativa

Nº DESPACHO: E-MAIL [email protected]

TF: 957/212618

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE

Tratamiento educativo de las necesidades diferenciales. Estrategias y procesos de integración. Ámbitos específicos de intervención. Integración Escolar, integración social. Sistema y experiencia de integración. La recuperación escolar. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán Acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE de 13-01-93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La asignatura permite que el alumno/a se introduzca en el desarrollo del perfil profesional de Atención a la Diversidad, aportándole conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para contextos ordinarios y específicos, todo ello a través de un proceso de reflexión y construcción compartida de los conceptos de atención a las necesidades educativas especiales, compensación sociocultural, interculturalidad,

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diferencia de géneros, etc. 2.3. RECOMENDACIONES: Es aconsejable para una mejor comprensión de los contenidos haber cursado materias como “Didáctica General”, “Diseño, Desarrollo e Innovación en el currículo”, “Diagnóstico en Educación”, “Bases psicológicas de la Educación Especial” 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

B- Capacidad de organizar y planificar. J- Toma de decisiones. N- Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario. Q- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad. S- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.


• Cognitivas (Saber): Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.

Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender a la diversidad y las necesidades educativas especiales

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1. Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades

sociales diversas. 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículo.

• Actitudinales (Ser): 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el

ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano.

4. OBJETIVOS 1. Conocer el cuerpo de conocimientos básicos sobre el concepto, fundamentos y

concepciones sobre las que ha ido formulándose la disciplina de Educación Especial y el ámbito de la Integración Escolar (B, 1.8).

2. Adquirir un conocimiento exhaustivo sobre la respuesta social y educativa a la diversidad, así como la que ofrece nuestro sistema educativo. (Q, 1.7, 3.9).

3. Integrar los conocimientos teóricos y prácticos como vía para el desarrollo de un conocimiento y pensamiento reflexivo respecto de la Educación Especial. (S; 1.8).

4. Analizar y valorar los procedimientos y respuestas educativas ante los alumnos/as con necesidades educativas especiales y su tratamiento, incidiendo en el carácter curricular de la respuesta educativa. (J, N, Q, S, 1.6, 1.7, 2.2, 2.3).

5. Adquirir un conocimiento adecuado de los ámbitos específicos de intervención, integración escolar e integración social de los sujetos con necesidades educativas

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especiales. (Q, 1.8). 6. Adquirir criterios científicos en orden al tratamiento organizativo y didáctico de las

necesidades educativas especiales. (J, N, S, 2.3). 7. Aprender a trabajar cooperativamente, de forma responsable y comprometida, como

vía de desarrollo personal y profesional. (B, N, 2.1, 3.9). 8. Propiciar en el estudiante la capacidad básica para insertarse como profesional en la

enseñanza, con la capacidad para proyectar en situaciones reales o simuladas, diseños curriculares contextualizados y adaptados a las necesidades educativas especiales en el seno de una educación inclusiva. (B, J, N, Q, 1.6, 1.8, 2.2, 2.3, 3.3, 3.10).

9. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo de la teorización e investigación sobre la Educación Especial. (Q, 1.6, 1.8, 2.2, 2.3).

0. Comprender, analizar y valorar las dimensiones éticas y políticas implícitas en los procesos educativos y en los de la Educación Especial. (J, Q, 2.3, 3.3, 3.9, 3.10).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ...130.....

• Clases Teóricas*: .......28 • Clases Prácticas*: ......14

Actividades en colaboración con el profesor: ...18. • Seminarios de dirección de ensayos y proyectos • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *:

Actividades autónomas del alumnado: ....78.5 • Horas de estudio • Preparación de Trabajos (ensayo y proyecto pre-profesional) • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes:





Visitas y excursiones: X


Otros (especificar): Lectura y análisis individual de documentos, artículos de revista, periódicos, etc… que guarden relación con los contenidos impartidos; reflexión y debate en grupos de trabajo; análisis de prensa comentada, visionado de películas y/o documentales y análisis y reflexión de los mismos; intervención de expertos específicos en la materia. 7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo) Bloque I:- ¿Qué respuestas damos ante lo “diferente”?

Tema 1: Precisiones terminológicas. Tema 2: “Normal” versus “Anormal”. Tema 3: ¿Quiénes precisan atenciones educativas especiales?

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Bloque 2: ¿Cuáles son los escenarios de Atención la Diversidad? Tema 4: Conceptualización de los entornos integradores Tema 5: Educar sin excluir

Bloque 3: ¿En qué aspectos reconocemos la diversidad en las diferentes comunidades educativas?

Tema 6: Desmontar la hegemonía de la homogeneidad Tema 7: La diversidad no es única. Tema 8: Las medidas que adoptamos, en los contextos educativos, ante la

diversidad del alumnado Bloque 4: ¿Cómo articulamos la organización de un centro en torno a la Atención de la Diversidad?

Tema 9: Estrategias organizativas para la Atención de la Diversidad Tema 10: Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

Bloque 5. Prácticas: Ensayos y Diseños de Proyectos Pre-Profesionales

En este bloque, y en cooperación con al menos otra materia y otro docente del curso, se propondrán, tres títulos de PROYECTOS y tres títulos de ENSAYOS de los cuales, cada estudiante deberá elegir al menos uno, para el desarrollo de su PROYECTO PRE-PROFESIONAL y uno para su ENSAYO. En el mes de septiembre, y en todo caso antes de final de octubre, ambos profesores harán pública su GUÍA DE PROYECTOS y ENSAYOS

8. BIBLIOGRAFÍA Incluir entre el apartado general y específico un máximo de 15 reseñas 8.1 GENERAL 1. Ainscow, M. (1995): Necesidades Especiales en el aula. Guía para la formación del

profesorado .Madrid: Narcea. 2. Cabrerizo, J. y Rubio, Mª J. (2007). Atención a la diversidad. Teoría y práctica.

Madrid: Pearson 3. Carretero Díaz, M.A. (2005). De discapacitados a capacitados: educación especial

para profesores: Más allá del Año Europeo de la Discapacidad. León: Universidad, secretariado de Publicaciones

4. Echeita, G. y Sandoval, M. (2002). Educación inclusiva o educación sin exclusiones. Revista de Educación, 327, 31-48.

5. Elboj, C., Puigdellivol. I., Soler, M., y Valls, R. (2002). Comunidades de Aprendizaje. Barcelona: Graó.

6. Elboj Saso, C. (2005) Comunidades de aprendizaje : educar desde la igualdad de diferencias. Gobierno de Aragón. Centro del Libro de Aragón

7. Essomba, M.A. (2006) Liderar escuelas interculturales e inclusivas : equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Barcelona: Graó

8. González Pérez, J. (coord..)(2002). Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Volumen I. Alcalá de henares: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá de Henares.

9. Grau Rubio, C. (2005). Educación especial: orientaciones prácticas. Archidona (Málaga): Aljibe, D.L.

10. Illán, N. (1998): La diversidad y la diferencia en la Educación Secundaria Obligatoria. Granada: Aljibe

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11. López González, M.; López González, M; LLorent García, V. (coord.) (2009). La discapacidad: aspectos educativos y sociales. Málaga: Aljibe

12. Moriña Díez, Anabel (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Archidona (Málaga Aljibe, D.L.

13. Méndez, Angeles... [et al.](2000). Alumnos con necesidades educativas permanentes en la ESO : legislación en esquemas. Barcelona : Cisspraxis, D.L.

14. Oliver Vera, M.C. (2002). Estrategias didácticas y organizativas ante la diversidad: dilemas del profesorado. Barcelona: Octaedro

15. Onrubia, J.; Fillat, Mª T.; Martínez Nó, Mª. D. y Udina, M. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó

16. Paula Pérez, I. (2003). Educación Especial: Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill, DL

17. Puigvert, Lidia y Santacruz, Iñaki (2006). La transformación de centros educativos en comunidades de aprendizaje. Calidad para todas y todos. Revista de Educación, 339, pp. 169-176

18. Salvador Mata, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona (Málaga): Aljibe, D.L.

19. Silva Salinas, S. (2004). Atención a la diversidad. Vigo: Ideaspropias 20. Stainback, S. (2001). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible) 1. Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. 2. Arnáiz Sánchez, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga:

Aljibe. 3. Booth, T.& Ainscow, M. (2000) Index for inclusión .Guía para la evaluación y

mejora dela educación inclusiva.. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva

4. Cano, E. (2005). El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento para la evaluación y el desarrollo profesional. Barcelona: Ediciones Octaedro

5. López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe

6. II Plan de atención para las personas con discapacidad 2003-2007. Recuperado el 4 de noviembre de 2005 en http://www.seg-social.es/imserso/discapacidad/iipapcd2003_2007.pdf

7. Jiménez Martínez y Vila Suñé (1999): De la Educación Especial a la Educación en la diversidad. Madrid: Aljibe.

8. Puigdellívol, I. (2000): La educación especial en la escuela integradora. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó

9. EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común) Enumerar los criterios e instrumentos que vayan a utilizarse.

Criterios: Evaluación grupal (50% del total de la nota)

Asistencia, implicación y calidad de los trabajos Adquisición y dominio de los conocimientos propios de la materia. Presentación de la ficha técnica de la película visionada Elaboración y presentación de un dossier de prensa comentado:

adecuación de las noticias al contenido de la asignatura; estructura del comentario de las noticias; presentación de un mínimo de 5 noticias por componente de grupo

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Elaboración y presentación de un proyecto pre-profesional. Claridad y orden en la exposición y presentación. Cuidado en los aspectos formales.

Evaluación individual (50% del total de la nota)

Ejercicio escrito sobre los temas reseñados en el programa: adecuación a los contenidos trabajados en el aula y a los documentos aportados al alumnado

Justificación y rigor en los argumentos expuestos. Crítica razonada.

Instrumentos:

• Prueba escrita • Ensayos y Proyectos Pre-Profesionales: formato escrito según guiones • Exposición de grupo • Cumplimentar una ficha técnica del visionado de una película • Dossier de prensa

o La evaluación positiva implica la superación de los niveles mínimos

tanto en la prueba escrita como en los trabajos de carácter individual y/o grupal y la asistencia a las sesiones tutoriales. Las calificaciones obtenidas en la asignatura solamente se guardarán hasta Septiembre.

21. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel

general para toda la experiencia piloto, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de cada asignatura):

- Tutorías presenciales individuales y colectivas. - Control de participación en la elaboración del proyecto pre-profesional - Control de participación en la elaboración del ensayo teórico

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA (Hay que indicar las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como el número de horas que el estudiante dedicará en cada quincena) SEMANA Segundo cuatrimestre

Clase teórica

Clases prácticas

Actividades en colaboración profesorado


1ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8 2ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8 3ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8 4ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8 5ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8 6ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8 7ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8 8ª Quincena 3.5 1.75 2.25 9.8

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Metodología de la Acción Tutorial


TIPO : Obligatoria

Créditos totales (LRU / ECTS): 4,5/3,9


Créditos LRU/ECTS prácticos: 1,5/1,3


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Pilar Gutierrez,

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Educación

ÁREA: MIDE (Métodos de Investigación en Educación)

Nº DESPACHO: E-MAIL: [email protected]

TF: 957-212600

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Fundamentos de la acción tutorial en centros educativos. El proyecto de acción tutorial. Técnicas, estrategias y recursos de la acción tutorial. Programación de la acción tutorial. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La acción tutorial, constituye el eje vertebrador de la orientación escolar, personal y profesional en la intervención psicopedagógica. Queda fijada como una materia más en el horario semanal del alumnado de la ESO, y su finalidad consiste en que el alumnado adquiera las potencialidades necesarias para dar respuesta a las necesidades personales, escolares y de toma de decisiones profesionales acordes con la exigencia de la sociedad actual. La necesaria planificación de la acción tutorial y la optimización de las

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intervenciones pasan por una indispensable coordinación entre el Orientador/a y el profesorado tutor/a. La figura del tutor/a cobra así especial relevancia, por la proyección y la conexión que puede ejercer en el alumnado, el profesorado y la familia. 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

B. Capacidad de organizar y planificar. D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. N. Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario. X. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)


• Cognitivas (Saber): 1.1 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el


1.8 Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales.


diversas 2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria

personal, educativa y profesional. 2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e

hijas.

• Actitudinales (Ser): 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito

psicopedagógico.

3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

4. OBJETIVOS 1. Conocer las áreas de intervención de la Acción Tutorial. (2.6.) 2. Integrar estos conocimientos en el marco normativo y regulador actual. (1.1) 3. Conocer el proceso de elaboración del proyecto de acción tutorial en un centro

educativo desde el Departamento de Orientación. (1.8, 2.1.) 4. Dominar diversas metodologías que faciliten la programación de sesiones específicas

de Acción Tutorial. 3.7, 5. Desarrollar habilidades que permitan una óptima relación con el profesorado, el

alumnado y las familias. 2.6, 2.8., 3.3, 3.9

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5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 97,5


Actividades en colaboración con el profesor: 13,5 • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros








Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE I: CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Tema 1.- La Acción Tutorial en Educación Secundaria y el Departamento de Orientación. Tema 2.- Funciones del profesor/a tutor/a. El proyecto de Acción Tutorial en Educación Secundaria Tema 3.- Técnicas de grupo en la Acción Tutorial. Tema 4.- Instrumentos de recogida de información en la Acción Tutorial.

BLOQUE II: PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL. Tema 5.- Programas de Acción Tutorial en orientación escolar. Tema 6.- Programas de Acción Tutorial en orientación personal. Tema 7.- Programas de Acción Tutorial en orientación profesional. BLOQUE III: APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Tema 8.- Diseño y elaboración de sesiones de Acción Tutorial en orientación escolar. Tema 9.- Diseño y elaboración de sesiones de Acción Tutorial en orientación personal. Tema 10.- Diseño y elaboración de sesiones de Acción Tutorial en orientación profesional.

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8. BIBLIOGRAFÍA Álvarez Hernández, J. (2001). Guía de orientación y tutoría. E.S.O. Cuaderno del alumno.

Nivel 2º de ESO. Málaga: Aljibe. Álvarez Hernández, J. (2001). Guía de orientación y tutoría. E.S.O. Cuaderno del alumno.

Nivel 3º de ESO. Málaga: Aljibe. Álvarez Hernández, J. (2001). Guía de orientación y tutoría. E.S.O. Cuaderno del alumno.

Nivel 4º de ESO. Málaga: Aljibe. Alzate Sáez De Heredia, Ramón [2000]. Resolución del conflicto: programa para el

Bachillerato y Educación Secundaria. Bilbao: Mensajero. Angulo Vargas, A. [2003]. La tutoría en la Educación Primaria: manual de ayuda.

Barcelona: CissPraxis. Argüís, R. (2001). La acción tutorial: el alumnado toma la palabra. Barcelona : Graó. Ballesteros, M. (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial. Bilbao:

Praxis. Boza, A. (2000). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. Huelva:

Hergué. Cermeño González, F. et al. (2003). Tutoría. 2º E.S.O.. Madrid: ICCE / Santillana. Cermeño González, F. et al. (2003). Tutoría. 4º E.S.O.. Madrid: ICCE / Santillana. Krichesky, M. (Coord.), et. al. (2000). Proyectos de orientación y tutoría. Madrid: Paidós. Lago, F. et al. (2003). Educación Socio-afectiva en Secundaria. Un programa de

orientación y acción tutorial. Madrid: CCS. Marco Valle, E. (2002). Aprender a ser personas: tutorías para tercer ciclo de primaria y primer ciclo de secundaria. Madrid : CCS. Sureda García, I. (2001). Cómo mejorar el autoconcepto. Programa de intervención para la

mejora de habilidades socio-personales en alumnos de Secundaria. Madrid: CCS. Vallés Arándiga, A. Y Vallés Tortosa, C. (2000). Técnicas de estudio. (primer ciclo de ESO)

Alcoy: Marfil. 9. EVALUACIÓN Criterios: asistencia, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, destreza expositiva, participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas. Instrumentos: controles escritos, controles orales, registro de exposición de grupo, registro de participación en puestas en común, registro de proyecto teórico-práctico, registro de asistencia y registro de participación en actividades tutoriales.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO

Control de participación en sesiones teóricas mensuales. Control de participación en sesiones tutoriales de grupo. Control de participación en sesiones tutoriales individuales. Control de participación en la elaboración del proyecto en grupo. Control de participación en controles escritos.

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11.- CRONOGRAMA

Segundo Cuatrimestre

Clase teórica

Clase práctica



1ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

2ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

3ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

4ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

5ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

6ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

7ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

8ª Quincena

3,93 horas

9,03 horas

1,68 horas

7,35 horas

TOTAL:

31,5 horas

72,3 horas

13,5 horas

58,8 horas

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Psicopedagogía: Segundo Curso





DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Intervención Didáctica en las Áreas de Ciencias Sociales y Experimentales


TIPO : Obligatoria





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Mercedes Manzanares Gavilán Francisco Martín López Javier de Padro Montserrat García- Rodríguez.

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación / Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales

ÁREA: Didáctica de las Ciencias Sociales y Didáctica de las Ciencias Experimentales


TF: 957 21 89 63

URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Ciencias Sociales, competencia social y Educación Social. El aprendizaje en Ciencias Sociales: aspectos básicos. Estrategias fundamentales de intervención didáctica en Ciencias Sociales. Aprendizaje y enseñanza de contenidos específicos en Ciencias Sociales: principales dificultades y estrategias didácticas. Conocimiento científico, enseñanza y tendencias de los nuevos curricula en Ciencias Experimentales. Modelos de enseñanza y aprendizaje en Ciencias Experimentales. Innovación, investigación didáctica y desarrollo profesional en Ciencias Experimentales. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: "Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en

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Pedagogía o Licenciado en Psicología". 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se estima muy necesario que en los planes de estudios se recojan los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas básicas de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato: lengua, matemáticas, ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. Al objeto de que la formación inicial de los licenciados en psicopedagogía no esté centrada exclusivamente en aprendizajes teóricos relacionados con aspectos generales de la educación y de la orientación escolar y profesional 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A. Capacidad de análisis y síntesis B. Capacidad de organizar y planificar L. Trabajo en equipo U. Habilidades de investigación DD. Inquietud por la calidad


• Cognitivas (Saber): 1.2 Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el

proceso socializador y educativo 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los

que se sustenta el aprendizaje. 1.8 Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la

diversidad y las necesidades educativas especiales. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.4 Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico.

2.6 Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.

2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.


3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.

4. OBJETIVOS 1. Adquirir y desarrollar las capacidades necesarias para el asesoramiento y orientación al

profesorado, especialmente de educación secundaria, sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales.

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2. De forma específica, se trata de: - Reflexionar acerca de la importancia de la enseñanza escolar de las Ciencias Sociales y

Ciencias Experimentales, y de la interrelación entre los aspectos disciplinares, psicopedagógicos, sociológicos y curriculares.

- Analizar críticamente los diversos componentes de los currícula de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.

- Conocer las dificultades principales de aprendizaje que presenta el alumnado en estas Areas y diseñar intervenciones didácticas adecuadas a las distintas circunstancias.

- Tomar conciencia de la necesidad de innovación e investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales y del rol que el psicopedagogo puede desempeñar al respecto.

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 52,5


Actividades en colaboración con el profesor:22,5 • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros


6. TÉCNICAS DOCENTES: Sesiones académicas teóricas X






Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Conceptos básicos 1. fundamentos cientificos y didácticos en ciencias experimentales 2. epistemologia y didactica de las ciencias sociales Bloque II: Intervención Didáctica en el Área de Ciencias Experimentales 3. la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales 4. intervención didactica y desarrollo profesional en ciencias experimentales.

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Bloque III: Intervención Didáctica en el Área de Ciencias Sociales 5. las ciencias sociales en los curricula del sistema educativo 6. aprendizaje y enseñanza de contenidos específicos en ciencias sociales 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Bunge, M. (1985). La Investigación científica. Barcelona: Ariel Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. 8.2 ESPECÍFICA Ayala Rubio, S. (1995) La enseñanza de las Ciencias Sociales, un estudio desde el Aula.

Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Servicio de publicaciones. Benejam, P. Y Pages, J. (coords) (1997) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e

Historia en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE Universidad/ Horsori. Carretero, M., Pozo, J.I., Asensio, M. (comps) (1989) La enseñanza de las Ciencias Sociales.

Madrid. Visor. Carretero, M. y cols. (1995) Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos

Aires: Aique. Duschl, RA.(1997). Renovar la enseñanza de las Ciencias. Madrid: Narcea. Friera Suarez, F. (1995): Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Madrid:

Ediciones de la Torre. Fourez, G. (1994).- Alfabetización científica y tecnológica. (Acerca de las finalidades de la

enseñanza de las ciencias).- Colihue Hernández, F.X. (2002) Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona:

Graó Jimenez, M.P. (coord..) (2003).- Enseñar ciencias.-Graó Perales, F.J.; Cañal, P. (direc.) (2000).- Didáctica de las ciencias experimentales.- Ed. Marfil Pozo, J.I.; Gómez Crespo, MA.(1998). Aprender y enseñar Ciencia. Madrid: Morata. Sanmarti, N. (2002).- Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria.-

Síntesis 9. EVALUACIÓN.

• la asistencia y participación en clase. • la realización de trabajos • exposiciones orales de los estudiantes • intervención en prácticas de aula • ejercicios escritos sobre contenidos del programa

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO:

o Tutorías individuales o Tutorías grupales o Asistencia y participación o Realización de trabajos o Exposiciones e intervenciones en prácticas de aula o Ejercicios sobre contenidos del programa

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11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Clase

Teórica Clase Práctica

Actividad con Profesor

Actividad del alumno

Segundo cuatrimestre

1ª Quincena 3,5 3 12 2ª Quincena 3,5 3 3,75 12,5 3ª Quincena 3,5 3,1 3,75 12 4ª Quincena 3,5 3,1 3,75 12,5 5ª Quincena 3,5 3,1 3,75 12 6ª Quincena 3,5 3,1 3,75 12,5 7ª Quincena 3,5 3,1 3,75 12 8ª Quincena 3,5 3 12,6

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Intervención Didáctica en el Área de Matemáticas CÓDIGO: 5100018 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 2002 TIPO: Complemento Formación Créditos totales (LRU / ECTS): 4,5

Créditos LRU/ECTS teóricos: 2,5

Créditos LRU/ECTS prácticos: 2

CURSO: 2º CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2 DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES

NOMBRES: Ángel Martínez Recio y Rafael Bracho López

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la educación / Dpto. Matemáticas

ÁREA: Didáctica de las Matemáticas Nº DESPACHO: Alta A 73 (Martínez) Alta A 75 (Bracho)

E-MAIL [email protected] (Martínez) [email protected] (Bracho)

TF: 957218943 (Martínez) 957212542 (Bracho)

URL WEB: • http://www3.uco.es/moodle/course/enrol.php?id=525 (Grupo A) • http://www3.uco.es/moodle/course/view.php?id=508 (Grupo B)

El acceso a ambos espacios está restringuido a los estudiantes de la asignatura

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE El aprendizaje en el Área de Matemáticas: aspectos básicos. Estrategias fundamentales de intervención didáctica en Matemáticas. Aprendizaje y enseñanza de contenidos específicos en el Área de Matemáticas: principales dificultades y estrategias didácticas. Contenidos, recursos metodológicos y materiales para el desarrollo del pensamiento matemático. Conocimiento, enseñanza y tendencias de los nuevos curricula de Matemáticas. Modelos de enseñanza y aprendizaje en el Área de Matemáticas. Innovación, investigación didáctica y desarrollo profesional en el Área de Matemáticas.

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Estudio contrastivo de los factores cognitivos y afectivos en el aprendizaje de las Matemáticas. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Magisterio, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología. (BOE 13/01/93) 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se estima muy necesario que en los planes de estudios se recojan los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas básicas de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato: lengua, matemáticas, ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. Al objeto de que la formación inicial de los licenciados en psicopedagogía no esté centrada exclusivamente en aprendizajes teóricos relacionados con aspectos generales de la educación y de la orientación escolar y profesional. 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A.- Capacidad de análisis y síntesis. D.- Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. I.- Resolución de problemas. J- Toma de decisiones H.- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. L- Trabajo en equipo O- Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Q- Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad U- Habilidades de investigación

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber) 1.4 Conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida. 1.5 Conocimiento de la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje. 1.6 Definición y análisis de su contexto y diagnosis de las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.

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1.8 Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1 Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales diversas. 2.2 Activación de estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él, diseño y desarrollo de las intervenciones psicopedagógicas oportunas. 2.4 Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.6 Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional. 2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización. • Actitudinales (Ser): 3.1 Apoyo a un sistema de valores personales que propendan al progreso, al desarrollo y al aprendizaje de las personas y de las comunidades. 3.1 Adquisición de una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.3. Valoración de las habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comonicación fluida y colaboración permanente. 3.4. Cración y mantenimiento de una relación adecuada y facilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda.

4. OBJETIVOS Adquirir y desarrollar las capacidades necesarias para el asesoramiento y orientación al profesorado, especialmente de Educación Secundaria, sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas (A; B; L; U; DD; 3.2). De forma específica, se trata de:

• Reflexionar acerca de la importancia de la enseñanza escolar de las Matemáticas y de la interrelación entre todos los aspectos disciplinares, psicopedagógicos, sociológicos y curriculares (1.2; 1.5; 2.4).

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• Analizar críticamente los diversos componentes de los currícula de

Matemáticas (A; L). • Conocer las dificultades principales de aprendizaje que presenta el

alumnado en el Área de Matemáticas y diseñar intervenciones didácticas adecuadas a las distintas circunstancias (1.5; 1.8; 3.3).

• Tomar conciencia de la necesidad de innovación e investigación en

Didáctica de las Matemáticas y del rol que el psicopedagogo puede desempeñar al respecto (2.4; 2.6; 2.9; 3.2; 3.5).

5. METODOLOGÍA Se utilizará una metodología activa que fomente la participación de los alumnos. Para ello el profesor realizará la presentación y orientación de cada tema, así como las explicaciones que considere convenientes. Se potenciará tanto el trabajo individual como en grupo, de modo que los alumnos tendrán que realizar lecturas y trabajos complementarios, utilizando la bibliografía propuesta por el profesor, para el desarrollo teórico-práctico de los temas del programa, así como la utilización de internet. En las clases de prácticas se realizarán ejercicios y problemas, conjuntamente profesor-alumnos para afianzar la comprensión de los conceptos. NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS:

• Clases Teóricas: 14

• Clases Prácticas: 11 Actividades en colaboración con el profesor: 13,5

• Exposiciones y Seminarios de dirección de proyectos o/y ensayos.

• Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) Actividades autónomas del alumnado: 52,5

• Horas de estudio autónomo, búsqueda de información en diferentes bases documentales, etc.

• Preparación de Trabajos (ensayos y/o proyectos).

• Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales).

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• Realización de Exámenes

• Otras

6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas : X







TEMA 1. ELEMENTOS DEL CURRICULUM MATEMÁTICO EN LA E.S.O.

1. Papel de la matemática en el sistema educativo. 2. La matemática como herramienta profesional en la vida adulta. 3. La matemática como elemento cultural en una sociedad

tecnológicamente avanzada. 4. Propuestas curriculares del MEC y de la Junta de Andalucía para la

Educación Secundaria Obligatoria. TEMA 2. CONTENIDOS BÁSICOS, METODOLOGÍA Y RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA E.S.O.

1. El sentido numérico y la numeración. 2. Geometría y sentido espacial. 3. Magnitudes y sentido de la medida. 4. El álgebra como cálculo generalizado. 5. Funciones y sistemas de representación. 6. Probabilidad e inferencia estadística.

TEMA 3. UNA APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.

1. Construcción del conocimiento matemático. La abstracción en

matemáticas. 2. Procesos de generalización y simbolización. 3. Estadios de evolución del pensamiento matemático 4. Niveles de comprensión y razonamiento en matemáticas.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL

• Bracho, R. El Gancho Matemático. Granada, 2001. Port-Royal. • Bracho, R. Recreo Matemático (CD-ROM multimedia). Cádiz, 2000.

SAEM THALES. • Jaulin-Mannoni, F (1985). La reeducación del razonamiento

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matemático. Madrid: Visor. • Piaget, J. e Indhelder, B. (1976). Génesis de las estructuras lógicas

elementales. Clasificaciones y seriaciones. Buenos Aires: Guadalupe • National council of teachers of mathematics (2004). Estándares

curriculares y de evaluación para Educación Matemática. Sevilla: Sociedad Thales.

• Nortes Checa, A. (1993). Matemáticas y su Didáctica. Madrid: Editorial TEMA-DM.

• Roanes Macías, E. (1976). Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Ediciones Anaya. S.A.

• Skemp, R. (1080). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata.

8.2 ESPECÍFICA

• Alsina, C; Burgués, C. y Fortuny, J.M. (1987). Invitación a la didáctica de la Geometría. Madrid: Matemáticas: Cultura y Aprendizaje: Editorial Síntesis.

• Bracho, R. Actividades Recreativas para la Clase de Matemáticas. Córdoba, 1999. Delegación de Educación.

• Bracho, R. y otros. Tratamiento Interactivo de la Resololución de Problemas (CD-ROM multimedia). Sevilla, 2002. SAEM THALES.

• Castro, Enc.; Rico, L y Castro, Enr. (1987). Números y operaciones. Madrid: Matemáticas: Cultura y Aprendizaje: Editorial Síntesis.

• Martínez Recio, A.; Juan Rivaya, F. y Aguila Ruiz, F.J.(1989). Metodología activa y lúdica de la geometría. Madrid: Matemáticas: Cultura y Aprendizaje: Editorial Síntesis.

• Mason, J., Burton y Stacey. Pensar matemáticamente. Barcelona 1988. Labor.

• Mayer, R. E.. Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona, 1986. Paidós Ibérica.

• Polya, G. Cómo plantear y resolver problemas. México, 1965. Trillas.

9. EVALUACIÓN

• Asistencia y participación en clase. • Realización de trabajos • Exposiciones orales de los estudiantes • Intervención en prácticas de aula • Ejercicios escritos sobre contenidos del programa


• Tutorías individuales • Tutorías grupales • Asistencia y participación • Realización de trabajos

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• Exposiciones e intervenciones en prácticas de aula • Ejercicios sobre contenidos del programa

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer

cuatrimestre Clases Teóricas Clases PrácticasActividades en colaboración

con el profesor

Actividades autónomas del

estudiante 1ª Quincena 3 3 2,25 9,85 2ª Quincena 3 3 2,25 9,85 3ª Quincena 3 3 2,25 9,85 4ª Quincena 3 3 2,25 9,85 5ª Quincena 3 3 2,25 9,85 6ª Quincena 3 3 2,25 9,85 7ª Quincena 3 3 2,25 9,85 8ª Quincena 3 3 2,25 9,85

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

CÓDIGO: 5100013 AÑO PLAN DE ESTUDIOS: 2000

TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 6

Créditos Teóricos (LRU / ECTS): 4

Créditos Prácticos (LRU / ECTS): 2


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: José Luis Fernández Rabanillo

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba / Dpto. de Psicología


Nº DESPACHO: D-64 E-MAIL: [email protected] TF: 957 21 25 36


DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Concepto de dificultades de aprendizaje. Características y etiología de las principales dificultades de aprendizaje. Intervención específica en las distintas dificultades de aprendizaje. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de solo segundo ciclo conducentes al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Esta asignatura es importante con relación al perfil profesional del psicopedagogo como experto en atención a la diversidad y necesidades educativas especiales. Permite formar al futuro psicopedagogo en las competencias básicas para conocer, evaluar e intervenir en un ámbito tan importante y frecuente en el contexto educativo como son las dificultades de aprendizaje. 2.3. RECOMENDACIONES: Para cursar esta asignatura se aconseja un previo conocimiento, al menos de las siguientes materias: Procesos Psicológicos Básicos, Psicología Evolutiva, Psicología de

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la Educación, Psicología de la Instrucción, Educación Especial, Diagnóstico en Educación e Intervención en Trastornos del Desarrollo. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: A. Capacidad de análisis y síntesis B. Capacidad de organizar y planificar D. Solidez de los conocimientos básicos de la profesión J. Toma de decisiones S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje 1.6 Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas. 2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 2.15. Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. Actitudinales (Ser): 3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.4 Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda

4. OBJETIVOS 1.- Obtener una primera aproximación al concepto de dificultades de aprendizaje así como un adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su etiología, e igualmente, las clasificaciones más importantes vigentes en la actualidad (D, 1.5) 2.- Adquirir la capacidad de delimitar el alcance y la complejidad de las Dificultades de Aprendizaje, así como describir su etiología multidimensional (A, 1.4, 1,5). 3.- Conocer y dominar los principales procedimientos de evaluación y estrategias de diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en las distintas etapas del desarrollo (A, B, D, 1.6, 2.2, 2.15) 4.- Conocer y dominar los principales métodos de intervención sobre las principales dificultades de aprendizaje que aparecen el ámbito escolar (B, D, 2.5) 5.- Dotar a los alumnos de las habilidades y recursos necesarios para poder diseñar y elaborar programas de intervención para las principales dificultades de aprendizaje (J, S, 2.15) 6.- Desarrollar habilidades para seleccionar las técnicas y recursos adecuados a cada situación, utilizarlos según los criterios científicamente establecidos e interpretar los resultados desde una perspectiva global y crítica (J, S, 2.5, 3,2) 7.- Reflexionar y desarrollar actitudes que le capaciten para desempeñar la labor de

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diagnóstico e intervención en consonancia con la deontología profesional (3.2, 3.3, 3.4)

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:

Nº de Horas en créditos ECTS: 150 Clases Teóricas: 28 • Clases Prácticas: 14

Actividades en colaboración con el profesor: 18 • Exposiciones y Seminarios. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales). • Elaboración de trabajos.

Actividades autónomas del alumnado: 90 • Horas de estudio autónomo. • Tutorías individualizadas. • Visionado de videos. • Búsqueda de información en diferentes bases documentales • Preparación de Trabajos (ensayos y/o proyectos). • Realización de Exámenes.


Exposición y debate X

Tutorías especializadas X




Otros (especificar): aplicación de pruebas de evaluación psicopedagógicas, elaboración de materiales, estudio de casos, elaboración de programas de intervención, seminarios. 7. BLOQUES TEMÁTICOS PROGRAMA TEÓRICO/PRÁCTICO Bloque I: Bases Teóricas y Conceptuales de las Dificultades de Aprendizaje Tema 1.- Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje Tema 2.- Concepto, definición y clasificación de las dificultades de aprendizaje Tema 3.- Procesos psicológicos implicados en las Dificultades de Aprendizaje Bloque II: Principales Dificultades de Aprendizaje en el ámbito escolar Tema 4.- Problemas escolares. Diagnóstico, evaluación e intervención psicopedagógica.Tema 5.- Bajo rendimiento escolar. Diagnóstico, Evaluación e intervención psicopedagógica. Tema 6.- Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. Diagnóstico, evaluación e intervención psicopedagógica. Tema 7.- Discapacidad intelectual límite. Diagnóstico , evaluación e intervención psicopedagógica. Tema 8.- Dificultades específicas del aprendizaje: Lectura, escritura y matemáticas. Diagnóstico , evaluación e intervención psicopedagógica. Bloque III: Aspectos relacionados con las Dificultades de Aprendizaje Tema 9.- Problemas afectivos, conductuales y sociales asociados a las dificultades de aprendizaje. Diagnóstico, Evaluación e Intervención.

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8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Alonso Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana. Cuetos Vega, F. (1996). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. Marchesi, A., Coll, C. Y Palacios, J. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza editorial. Valles Arándiga, A. (1993). Dificultades de aprendizaje y actividades de refuerzo educativo.Valencia: Promolibro 8.2 ESPECÍFICA Defior, Citoler, S. (1996). Dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archidona:Aljibe. Del Campo, M. E. (2002). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (Teoría). Volumen I y II. Madrid: Sanz y Torres García Sánchez, J. N. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lectoescritura y Matemáticas. Madrid: Narcea. García Sánchez, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.Barcelona: Ariel Jiménez, J.E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Miranda Casas, A., Fortes, C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe. Miranda Casas, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Mansó Luengo, A. J., Del Campo, M. E. y Rejas, P. (1996). Dificultades de aprendizaje(escritura, ortografía y cálculo). Madrid: Centro de estudios Ramón Areces. Ortiz, González, M.R. (2004). Manual de Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirámide Rivas, R. M. y Fernández, P. (1994). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide. Romero Pérez, J. y Lavigne Cerván Rocío. (2005). Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios. Junta de Andalucía. Suárez Yánez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana. 9. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Asistencia Grado de compromiso e implicación en las clases y trabajos propuestos Intervenciones en clase Comprensión de los contenidos Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos Instrumentos de evaluación Examen escrito Presentación y exposición de trabajos Realización de casos prácticos

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10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Tutorías virtuales y presenciales Participación en clase Supervisión de los ejercicios prácticos realizados durante el curso Revisión de trabajos Exposiciones por parte del alumnado sobre temas relacionados con el desarrollo de la asignatura


Primer cuatrime

stre

Sesiones

académicas

teóricas

Sesiones

académicas

prácticas

Exposiciones y

Seminarios

Tutorías colectiva

s (presenci

ales o virtuales)

Trabajos

Estudio y

Lectura

Búsqueda de

información

Exámenes

Otras actividades

(tutorías individualiz

adas, visionado de videos)

1ª Quincena

1,4 0,7

2ª Quincena

1,4 0,7 3 1 2

3ª Quincena

1,4 0,7 1 0.5 2 4 1 1

4ª Quincena

1,4 0,7 1 0.5 2 4 2 1

5ª Quincena

1,4 0,7 2 1 2 4 1 1

6ª Quincena

1,4 0,7 2 0.5 2 4 1

7ª Quincena

1,4 0,7 1 3 2

8ª Quincena

0,7 0,35 3 2.5

9ª Quincena

3

10ª Quincena

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CURSO 2009-10

NOMBRE: Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo

CÓDIGO: 5100012 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO:


Créditos totales (LRU / ECTS): 9 / 8,3

Créditos LRU/ECTS teóricos:7 / 6,5 Créditos LRU/ECTS prácticos: 2 / 1,8


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Mª Araceli Sánchez Raya y Vicente Sánchez Vázquez

CENTRO/DEPARTAMENTO: Psicología


Nº DESPACHO: E-MAIL usmí[email protected]@uco.es

TF: 957-212538

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE El desarrollo de las personas con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas. Aprendizaje escolar e inadaptación. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Presentamos una asignatura troncal para el futuro psicopedagogo: Intervención en la

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NEE, donde se pretende proporcionar la formación necesaria en relación a las necesidades educativas globales y más específicas dentro del ámbito de la Educación en y para la Diversidad. 2.3. RECOMENDACIONES: Se requiere de los alumnos/as que cursen esta asignatura interés y dedicación a los estudios en lo que concierne a la intervención en el ámbito de la discapacidad. Igualmente se recomienda que los estudiantes asistan a las diferentes actuaciones académicas con la motivación de aprender las técnicas de intervención en la orientación escolar en el ámbito educativo, en cuanto a escolares con discapacidad. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. Q. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes N. Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario


• Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje

de las personas a lo largo de su vida. 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.8. Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para

atender la diversidad y las necesidades educativas especiales.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las

personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum.

2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica

• Actitudinales (Ser): 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respecto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente

3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

4. OBJETIVOS

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1- Conocer las características de diversos tipos de trastornos del desarrollo, especialmente los más frecuentes en nuestro entorno (D, 2.2).

2- Conocer los fundamentos y procedimientos para el diseño y ejecución de estrategias de intervención psicopedagógica que resulten efectivas en relación con los trastornos del desarrollo en general o con grupos específicos de ellos. (N, S, D, Q, 1.6, 1.8, 2.2, 2.3, 2.5, 3.2. 3.3, 3.9).

3- Promover la comprensión el análisis y la valoración de la dimensión ética implícita en cualquier práctica psicopedagógica (S, 3 2).

4- Conocer la diversidad de los procesos cognitivos emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje de alumnos que presentan trastornos del desarrollo (1.4,1.8).

5- - Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades especiales de las personas con trastornos del desarrollo basándose en diferentes instrumentos y técnicas (H, 1.6).

6- Respetar y valorar la diversidad como un elemento de enriquecimiento humano (Q, 3.9).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ...207,7

• Clases Teóricas*: 49 • Clases Prácticas*: 14

Actividades en colaboración con el profesor: 27 • Exposiciones y Seminarios* • Excursiones y visitas*. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *: • Otros

Actividades autónomas del alumnado: 117,7 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras: trabajos en centros docentes para aplicación de las técnicas de

intervención. 6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas X






Otros (especificar): organización de actividades de orientación y tutoría en centros docentes.

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7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque 1: Aspectos conceptuales básicos Tema 1: Aproximación conceptual a los trastornos del desarrollo: conducta normal y patológica. Clasificación axial. Sistemas diagnósticos. Tema 2: Conceptualización de la intervención psicopedagógica. Tema 3: Bases neurobiológicas y diagnóstico preconcepcional y prenatal de los trastornos del desarrollo. Bloque 2:Alteraciones en el curso del desarrollo y su intervención Tema 4: Retraso mental (RM) Tema 5: Trastornos generalizados del desarrollo (autismo y/o TGD). Tema 6: Trastornos específicos del lenguaje (TEL). Tema 7: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Tema 8: Parálisis cerebral infantil (PC). Tema 9 Talentos específicos y sobredotación 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Asociación Americana de Retraso Mental (2004). Retraso mental. Definición,

clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza Editorial. Bautista, R. (Coord.) (1991). Necesidades educativas especiales: manual teórico

práctico. Archidona, Málaga: Aljibe. Beltrán, J. V. (2004). Nuevas perspectivas en la intervención psicopedagógica. Madrid.

Editorial Complutense, S.A. Castejón, J. L. y Navas, L. (Eds.) (2000). Unas bases psicológicas de la educación

especial. Alicante: Editorial Club Universitario. García Sánchez, J. N. (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid:

Pirámide. Giné, C. y Basil, C. (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del

desarrollo. Barcelona: UOC. González Pérez. J. (coord.) (2002). Necesidades educativas especiales e intervención

psicopedagógica. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá de Henares.

Luque, D.J. y Romero, J.F. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Málaga: Aljibe.

Marchesi, A. Coll, C. y Palacios, J. (Eds.) (1999). Desarrollo psicológico y educación, vol. III: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. 2ª ed. Madrid: Alianza.

Muñoz, A. M. (1995). Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Universidad de Málaga.

Muñoz, A. M (Coord.) (1996). Psicopedagogía. Propuestas para la Intervención. Málaga: SPICUM Manuales de la Universidad de Málaga.

Peña-Casanova, J. (2007). Neurología de la conducta y Neuropsicología. Buenos Aires; Madrid: editorial Médica Panamericana.

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8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible) Alcantud (2003): Intervención psicopedagógica en los trastornos generalizados del desarrollo. Ed. Pirámide.

Asperger, H. (1991). Autistic psychopathy in childhood. En U. Frith (Ed.), Autism and Asperger syndrome (pp. 37-92). New York: Cambrige University Press.

Frith, U. (2004). El autismo. Hacia una explicación del enigma (2ª Ed.). Madrid: Alianza.

Miranda, A. et al. (2000). Intervención psicopedagógica en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Revista de Neurología Clínica, 1, 203-216.

Miranda, A. y Santamaría, M. (1986). Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. Análisis y técnicas de recuperación. Valencia: Promolibro.

Riviere, A (2001): Autismo. Ed. Trotta.

Verdugo,M. (coord.): Personas con discapacidad . Ed. SigloXXI

Prieto,M.A. (2005): Indentificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Ed. TEA

Monfort, M. y Juarez, A. (1993): Los niños disfásicos: descripción y tratamiento. Madrid, CEPE

9. EVALUACIÓN Enumerar los criterios e instrumentos que vayan a utilizarse. Criterios

• Asistencia, implicación y participación en clase. • Adquisición de conocimientos. • Calidad de los informes de prácticas. • Implicación en seminarios. • Se valorarán los trabajos individuales o en grupo a nivel de contenido,

metodología y formato. Instrumentos

• Prueba escrita o examen (tiene un valor del 60%) • Realización de prácticas ( tiene un valor del 40%, registro de asistencia e

informe escrito) • El examen tiene dos partes: una de teoría y otra práctica, ambos deben estar

aprobados para que se sumen las partes. • Realización de 2 informes que serán obligatorios para la evaluación de las

prácticas (evaluación mediante entrevista, exposición o prueba en examen). • Participación en seminarios (registro de asistencia y informe de participación)

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO • Tutorías individuales o colectivas • Revisión y seguimiento del proceso de realización de las prácticas y de trabajos • Orientaciones en las clases prácticas y en los seminarios. • Registros de control de asistencia a clases prácticas o seminarios.

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11.CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA QUINCENA Segundo c cuatrimestre Clase teórica Practica Act. con

profesor Trabajo alumno

1ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 2ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 3ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 4ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 5ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 6ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 7ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 8ª Quincena 6,1 1,75 3,37 14,7 - 86 -





DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica CÓDIGO: 5100011 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 2000 TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : TRONCAL Créditos totales (LRU / ECTS): 7.5/6.5



CURSO:2º CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Carlota de León y Huertas/ Antonia Ramírez García CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba/ Educación

ÁREA: Didáctica y Organización Educativa // Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Nº DESPACHO: E-MAIL [email protected] [email protected]

TF: 957/212618 957/218962

URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

1. DESCRIPTOR Delimitación epistemológica y metodológica de la Intervención Psicoeducativa. Modelos fundamentales de intervención psicoeducativa. Modelo conceptual para la prestación de servicios psicopedagógicos. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de segundo ciclo conducentes al título oficial de Licenciado o Licenciada en Psicopedagogía quienes se encuentren e posesión del título de Magisterio, en sus diversas especialidades, o del título de Diplomado o Diplomada en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado o Licenciada e Pedagogía o e Psicología. (BOE 13/01/93) 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La materia de Orientación e Intervención Psicopedagógica es una plataforma curricular que permite integrar y dar sentido práctico a los aprendizajes adquiridos en otras disciplinas que conforman el Plan de Estudios de Psicopedagogía. Por tanto, su estudio va a permitir que el alumnado ponga en práctica conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas en otras asignaturas 2.3. RECOMENDACIONES: - 87 -


Es aconsejable, parar facilitar la comprensión y estudio de la materia, que se tengan en cuenta la relación y complementariedad que ésta tiene con otras asignaturas del Plan de Estudios; especialmente Diagnóstico en Educación, Educación Especial, y Metodología de la Acción Tutorial. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: B.- Capacidad para organizar y planificar. D.- Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. H.- habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. M.- Habilidades en las relaciones interpersonales. N.- Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario.


• Cognitivas (Saber): o 1.6.- Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. o 1.10.- Conocer los modelos teóricos y las disposiciiones legales vigentes que

están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida

o 1.13.- Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas.


o 2.15.- Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico.

o 2.16.- Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, y profesional.

o 2.18.- Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.


o 3.2.- Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

o 3.3.- Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

o 3.4.- Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda.

4. OBJETIVOS

1. Identificar y analizar el marco conceptual y la evolución histórica de la orientación psicopedagógica, valorando su función social y conocer las características y aportaciones de los distintos modelos de orientación e intervención psicopedagógica (B; D; 1.10; 2.16; 3.3)

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2. Adquirir una visión crítica y reflexiva de los diferentes modelos de orientación e intervención psicopedagógica que permita el desarrollo de las competencias requeridas para su utilización práctica en distintos contextos y que favorezca la configuración de un modelo comprensivo propio (B; D; 1.10; 1.13; 2.18; 3.2; 3.3).

3. Conocer los modelos organizativos e institucionales de la orientación psicopedagógica en Europa, España y en la Comunidad Autónoma Andaluza, identificando sus diferencias y valorando sus aportaciones (B; D; 1.10).

4. Distinguir y diferenciar las distintas áreas y contextos de la orientación y la intervención psicopedagógica y fomentar la adquisición las competencias, destrezas y actitudes necesarias para lograr ejercer una relación orientadora efectiva en cualquier contexto de intervención orientadora (D; M; N; 1.6; 1.10; 2.16; 2.18; 3.2; 3.3; 3.4).

5. Afrontar el diseño, desarrollo y evaluación de programas de orientación psicopedagógica y conocer, seleccionar y utilizar adecuadamente las técnicas, instrumentos, fuentes documentales y demás recursos para la orientación y la intervención psicopedagógica (B; D; H; 1.6; 1.13; 2.15; 2.16; 2.18; 3.2; 3.3; 3.4).

6. Conocer las principales modalidades, metodologías y líneas de investigación en el campo de la orientación psicopedagógica (B; D; H; 1.10).

7. Desarrollar hábitos de trabajo y actitudes positivas para ejercer como un profesional técnico responsable, crítico y reflexivo; dispuesto a colaborar como agente dinamizador y de cambio (B; D; M; N; 2.16; 2.18; 3.2; 3.3; 3.4).

8. Identificar la realidad práctica de la orientación y la intervención psicopedagógica en los distintos entornos, favoreciendo las relaciones con otros profesionales implicados en la orientación y el intercambio de experiencias orientadoras (D; M; N; 1.6; 1.10; 2.16; 3.3; 3.4).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: Nº de Horas en créditos ECTS: 162.5

• Clases Teóricas*: 28 • Clases Prácticas*: 24.5

Actividades en colaboración con el profesor: 22.5 • Exposiciones por parte de grupos pequeños. • Puestas en común. • Elaboración de un proyecto teórico-práctico en grupo pequeño. • Tutorías especializadas colectivas. • Tutorías especializadas individualizadas. • Control de conocimientos básicos. • Reflexión y debate en grupo. • Reseña de la lectura de un libro o dos artículos (publicado en un período de 7

años) en relación con la orientación educativa (carácter obligatorio). • Posibilidad de que intervenga en alguna sesión un miembro de los

Departamentos de Orientación de los Centros de Educación Secundaria y/o un miembro del Equipo de Orientación Educativa y/o profesional de la sección “Andalucía Orienta”del SAE.

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Actividades autónomas del alumnado: 87.5 • Elaboración y presentación de un “Contrato de Aprendizaje” • Elaboración de un glosario de términos (con carácter voluntario). • Diario de grupo (con carácter voluntario). • Búsqueda bibliográfica (con carácter voluntario). • Reuniones de grupo pequeño. • Horas de estudio. • Preparación de Trabajos. • Tutorías especializadas individuales presenciales. • Realización de Exámenes. • Preparación de exposiciones.







Otros (especificar): Discusiones y puestas en común sesiones con grupos pequeños, mediano y grupo clase 7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo) BLOQUE I. CONCEPTUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA En primer lugar se analizará el concepto de Orientación e Intervención Psicopedagógica, sus áreas, funciones y principios y se abordará una rápida introducción al desarrollo histórico de esta materia.

Tema 1.Conceptualización de la Orientación Educativa. Tema 2. Principios básicos y funciones de la Orientación. Tema 3. Ámbitos de intervención de la Orientación Educativa.

BLOQUE II. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA El segundo bloque estará centrado específicamente en la profundización de los tres modelos clásicos de intervención psicopedagógica.

Tema 4. Modelo clínico. Tema 5. Modelo de intervención por programas. Tema 6. Modelo de consulta. Tema 7. Modelo tecnológico. Tema 8. Nuevas aportaciones: el modelo de consulta y formación y la teoría de la innovación para la eficacia y mejora de la escuela

BLOQUE III. LA ESTUCTURA ORGANIZATIVA DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A continuación se aplicará los conocimientos antes abordados en el caso concreto del sistema educativo español, con sus especiales características y ámbitos de intervención.

Tema 8. El modelo de orientación adoptado en la normativa actual Tema 9. El Departamento de Orientación: marco normativo

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• Caracterización del Departamento de Orientación • Funciones del Departamento de Orientación • Aspectos generales de la estructura del Departamento de Orientación

Tema 10. Los equipos de apoyo externo.

BLOQUE IV. ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN En cuarto lugar se abordarán las características y especiales estrategias de la intervención psicopedagógica en cada una de las cuatro grandes áreas de la orientación.

Tema 11. La orientación para el desarrollo de la carrera. Tema 12. La orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tema 13. Atención a la diversidad. Tema 14. La orientación para la prevención y el desarrollo humano.

BLOQUE V. ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA INTERVENCIÓN EN EL MARCO DE LA ORIENTACIÓN: ENSAYOS Y DISEÑOS DE PROYECTOS PRE-PROFESIONALES Se propondrá en cooperación con al menos otra materia y otro docente del curso,, tres títulos de PROYECTOS y tres títulos de ENSAYOS de los cuales, cada estudiante deberá elegir al menos uno, para el desarrollo de su PROYECTO PRE-PROFESIONAL y uno para su ENSAYO. En el mes de septiembre, y en todo caso antes de final de octubre, ambos profesores harán pública su GUÍA DE PROYECTOS y ENSAYOS

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL ALVAREZ ROJO, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Madrid: EOS. BISQUERRA, R. (Coord.) et al. (1998). Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis. BISQUERRA, R. (Coord) (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona; Cisspraxis. CONSEJERIA DE EDUCACION (1995). La acción tutorial. Materiales Curriculares, nº 11. Educación Secundaria Obligatoria. Sevilla: Junta de Andalucía. DYER, W. (2003). La felicidad de nuestros hijos. Barcelona: Mondadori.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007). Actas del I Congreso Internacional de Orientación Educativa de Andalucía. Sevilla: Junta de Andalucía. GIL MARTÍNEZ, R. (2001). Manual para tutorías y Departamentos de Orientación. Barcelona: CISS-PRAXIS. HERVÁS AVILÉS, R.M. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica y procesos de cambio. Granada: Grupo Editorial universitario

MARTÍNEZ GONZÁLEZ, Mª, QUINTANAL, J. y TÉLLEZ, J. A. (2002) La orientación escolar fundamentos y desarrollo. Madrid: Dykinson.

MEC (1990). La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: MEC

MEC (1992). Orientación y tutoría (E.S.O.). Madrid: MEC MEPSYD (2008). Funciones del Departamento de Orientación. Madrid: MEPSYD. NEGRO MONCAYO, A. (2006). La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento desde la práctica. Barcelona: Graó NIETO, J.M. Y BOTÍAS, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y

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psicopedagógica: el asesoramiento a centros escolares desde un análisis institucional. Barcelona: Ariel. PANTOJA, A. (2004). La Intervención Psicopedagógica en la Sociedad de la Información. Madrid: Eos. REPETTO, E., (Dir.) (2002). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Vol.1 : marco conceptual y metodológico. Madrid: UNED RIART VENDRELL, J. (COORD.)(2007). Manual de orientación y tutoría en la diversidad. Madrid: Pirámide PÉREZ SOLÍS, M. (2003) Orientación Educativa y dificultades de aprendizaje. Madrid: Thomson.

RINCÓN IGEA, B. DEL (2000). La intervención psicopedagógica en secundaria. Cuenca; Universidad de Castilla la Mancha.

RODRÍGUEZ MORENO, M.L. (1995). Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona; CEAC Ediciones.

RODRIGUEZ ESPINAR, S. (coord.), ALVAREZ, M., ECHEVERRIA, B. y MARIN, M.A. (1993): Teoría y práctica de la Orientación educativa. Barcelona: PPU. ROGERS, C. (1981). La persona como centro. Barcelona: Herder. SÁNCHEZ CANO, M. Y BONALS, J. (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó SANZ, R. (1999). Los departamentos de orientación en Educación Secundaria: roles y funciones. Barcelona: CEDECS. 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible) Álvarez González, M. y Bisquerra, R. (Coord.) (2005). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis Santana Vega, L.E. (2007). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide. Sanz Oro, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Psicología Pirámide.

Vélaz de Medrano, Consuelo (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe 9. CATÁLOGO DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS: Asistencia, implicación y calidad de los trabajos La exposición y capacidad para crear debate en clase Recursos utilizados en la exposición Cohesión de las aportaciones individuales al trabajo grupal Contenidos abordados Capacidad para innovar y aportar teorías de otros autores no reseñados en los

documentos. Cumplimiento del compromiso de asistencia a las sesiones de trabajo en el

aula. Asistencia a sesiones tutoriales (mínimo dos sesiones por grupo)

Los trabajos de grupo con carácter voluntario serán valorados siempre

que los trabajos de carácter obligatorio estén superados con apto. La evaluación positiva implica la superación de los niveles mínimos

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tanto en la prueba escrita como en los trabajos de carácter individual y/o grupal y la asistencia a las sesiones tutoriales. Las calificaciones obtenidas en la asignatura solamente se guardarán hasta Septiembre.

INSTRUMENTOS: controles escritos, registro de exposición de grupo, registro de participación en puestas en común, registro de proyecto teórico-práctico, registro de participación en actividades tutoriales, portafolios, registro de Ensayos y Proyectos Pre-Profesionales: formato escrito según guiones. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: Control de participación en sesiones teóricas mensuales. Control de participación en sesiones tutoriales individuales. Control de participación en actividades por medio de una tutoría colectiva mensual. Control de participación en la elaboración del proyecto pre-profesional y el ensayo teórico

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Orientación Profesional


TIPO : Troncal

Créditos totales (LRU / ECTS): 6/5.2


Créditos LRU/ECTS prácticos: 2/1.7


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Carmen Corpas Reina, Vicenta Pérez Ferrando, Mª Angélica Olivares

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba /Educación

ÁREA: MIDE (Métodos de Investigación en Educación) y DOE (Didáctica y Organización Escolar)

Nº DESPACHO: E-MAIL [email protected] [email protected] [email protected]

TF: 957-212600 957-218978 957212618

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Principios, fundamentos y necesidad de la orientación profesional. Programas y sistemas de orientación profesional en función de la psicopedagogía diferencial. Problemática sociolaboral y acciones de orientación para la transición escuela-trabajo. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades, quienes se encuentren en posesión del título de Diplomado en Educación Social, quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o de Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93).

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2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La asignatura que aquí se presenta es clave para la futura práctica profesional del estudiante. Si tenemos en cuenta que una de las ocupaciones, quizás las más importante, dentro del Sistema Educativo es la de Orientador y que el Sistema Educativo se reafirma en la transición al mundo del trabajo, podemos entender la importancia de esta asignatura dentro del currículo general de la carrera. 2.3. RECOMENDACIONES: Para cursar esta asignatura se aconseja un previo conocimiento, al menos de las siguientes materias: Procesos Psicológicos Básicos, Psicología Evolutiva, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción, Educación Especial, Diagnóstico en Educación e Intervención en Trastornos del Desarrollo. 3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES

I.- Resolución de problemas J.- Toma de decisiones K.- Capacidad de crítica y autocrítica S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

3.2 ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber):


1.11. Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales) relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e incorporarse al mundo laboral.

1.12. Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral... a través de la red.


2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.

2.12. Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.

2.16. Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, y profesional.



3.4. Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda.

3.8. Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.

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4. OBJETIVOS 1. Adquirir los conocimientos, estrategias, habilidades y técnicas necesarias básicas

para poder intervenir en el marco de la Orientación Vocacional/Profesional (I, S, 1.10, 2.12, 3.3).

2. Conocer los ámbitos de actuación de la Orientación Profesional (K, S, 1.10, 2.16, 3.8).

3. Desarrollar una metodología de trabajo eficaz que posibilite la aplicación de los aprendizajes al proceso de asesoramiento y búsqueda de empleo en la sociedad actual (I, J, S, 1.10, 2.12, 3.4).

4. Desarrollar estrategias de acción tutorial en el alumnado que le orienten en su trayectoria académica y profesional (I, J, 1.12, 2.6, 3.3).

5. Asesorar en el uso y manejo de la información educativa y profesional que les permita acceder al mercado laboral (J, S, 1.12, 2.12, 3.3).

6. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crítica que favorezcan y posibiliten la toma de decisiones en su futura elección profesional (I, J, S, 1.10, 2.16, 3.4).

7. Conocer, utilizar y realizar técnicas y recursos de Orientación Profesional (I, J, K, 1.10, 2.16, 3.3).

8. Capacitar al alumno para enfrentarse al diseño, desarrollo y evaluación de programas de orientación profesional (I, K, S, 1.11, 2.16, 3.8).

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 130

• Clases Teóricas: 28 • Clases Prácticas: 14

Actividades en colaboración con el profesor: 18 • Exposiciones y Seminarios • Tutorías especializadas colectivas (presenciales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: 70 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar):

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7. BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque I: Teorías y fundamentos de la Orientación Profesional Tema 1.- Antecedentes históricos y prospectiva de la Orientación Profesional. Tema 2.- Modelos teóricos más representativos de la Orientación Profesional Tema 3.- Concepto, objetivos y funciones en Orientación Profesional.

Bloque II: La Orientación Profesional en el ámbito académico

Tema 4.- Orientación Profesional en La Educación Secundaria Obligatoria. Tema 5.- Sistema Integrado de Formación Profesional.

Bloque III: La Orientación Profesional para la transición a la vida activa.

Tema 6.- El entramado laboral y la inserción profesional de los jóvenes. Tema 7.- Servicios y recursos locales, nacionales e internacionales relacionados

con la orientación e inserción profesional Bloque IV: Diseño y elaboración de recursos de Orientación Profesional.

Tema 8.- Modelo de Programas de Orientación Profesional. Tema 9.- Diseño y elaboración de recursos, programas de Orientación y Proyecto

Profesional. Tema 10.- La evaluación en Orientación Profesional y los servicios de orientación. Tema 11.- La Orientación Profesional y las Nuevas Tecnologías de la información

y la comunicación.

Practicas: pueden proponerse Ensayos y Diseños de Proyectos Pre-Profesionales en cooperación con al menos otra materia y otro docente del curso, de los cuales cada estudiante deberá elegir al menos uno para el desarrollo de su Proyecto Pre-Profesional/Ensayo. En el mes de septiembre, y en todo caso antes de final de octubre, ambos profesores harán pública su Guía de Proyectos y Ensayos.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Álvarez Rojo, V. y Lázaro Martínez, A. (Coords.). (2002). Calidad de las universidades

y orientación universitaria. Málaga: Aljibe. Álvarez, J. (2001). Orientación profesional, tránsito a la vida activa. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Barbero Gutiérrez, S. (2007). Los servicios de orientación educativa y profesional en la Unión Europea. Tutorial Formación, S.L.L.

Méndez Martín, M. L. (2008). Orientación vocacional y profesional del alumnado de educación secundaria. Almería: Asociación Procompal de Profesores Comprometidos con Almería.

Navarro, R. (2001). Orientación profesional y ocupacional. Valencia: Bèrnia Edicions. Olleros, M. (2004). ¿Cómo encontrar trabajo?. Barcelona: Gestión. Pérez Boullosa, A. y Blasco Calvo, P. (2001). Orientación e inserción profesional:

fundamentos y tendencias. Valencia, Nau Llibres. Rodríguez López, R. (2002). Ubicación profesional y orientación en el mercado de

trabajo. A Coruña: Tag Formación. Rodríguez Moreno, M. L. (2003). Cómo orientar hacia la construcción del proyecto

profesional autonomía individual, sistema de valores e identidad laboral de los jóvenes. Bilbao: Desclée de Brouwer.

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Saurín Riquelme, L. (2008). Programas de orientación educativa y profesional : eliminación de prejucios sexistas en la toma de decisión vocacional. Ediesser Libros, S.L.

Sebastián Ramos, A., Rodríguez Moreno, M.L. y Sánchez García, M. F. (2003).

Orientación Profesional. Un proceso a lo largo de la vida. Madrid, Dykinson. Sobrado Fernández, L. (2002). Orientación profesional: diagnóstico e inserción

sociolaboral. Barcelona: Estel Ema-Estudios. Solana, T. (2004). Qué estudiar: la orientación formativa del joven. Donostia: Erein. ESPECIFICA Álvarez Pérez, L., Martínez Fernández, M.J., Viñuela Hernández, M.P., Peña Calvo,

J.V., González Pineda, J.A., González Castro, P., Nuñez Castro, J.C. (2006): ¡Oriéntate bien!...para que elijas mejor. Programa para facilitar la elección académica y profesional. Guía para el profesorado-tutor). Editorial CEPE, SL: Madrid.

Benavent, J. A., Bayarri, F., García, J., Ramírez, L. I. y Vivo, S. (2001). Programa de

autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. C.E.S.O.F./06. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 22 (12, 283-302.)

Borrego, M. y Díaz, J. (2000). Orientación vocacional y profesional: materiales de asesoramiento para ESO y bachillerato. Madrid : CCS, D.L.

Caballero Hernández-Pizarro, Mª. A. (2005). Claves de la orientación profesional:

estructura, planificación, diagnóstico e intervención. CCS. García Leal, C. ; López Barra, S. ; Ruiz Otero, M. (2007). Formación e orientación

laboral. McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A. Martínez Morales, I. (2003). Explorando las identidades profesionales: materiales

curriculares para el área de formación y orientación laboral. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universitat de Valencia.

Perez, E., Passera, J., Olaz, F., Osuna, M. (2005): Orientación, información y educación para la carrera. Paidos: Buenos Aires.

Pereda, C. (2003). La inserción laboral de las personas con discapacidades. Barcelona:

Fundación La Caixa. Edición electrónica disponible en Internet: www.estudios.lacaixa.es

Rodríguez Moreno, María Luisa (2006). Evaluación, balance y formación de

competencias laborales transversales: propuestas para mejorar la calidad en la formación profesional y en el mundo del trabajo. Alertes.

Romero Rodríguez, S. (2000). De gira hacia el trabajo. Guía del profesorado:

Programa de orientación para la toma de decisiones y la transición a la vida activa para el final de la Educación Secundaria Obligatoria. Málaga : Aljibe.

Solano García, M. (2007). Plan de orientación académica y profesional. Tutorial

Formación, S.L.L.

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9. EVALUACIÓN Criterios: Asistencia, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, destreza expositiva, participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas. Instrumentos: Controles escritos, registro de exposición de grupo, registro de participación en puestas en común, registro de proyecto teórico-práctico, registro de asistencia y registro de participación en actividades tutoriales.


a) Control de participación: - Sesiones teóricas mensuales. - Sesiones tutoriales individuales y de grupo.

b) Elaboración de trabajos y proyecto en grupo. c) Realización de los controles escritos.

11. CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA 1 y 2 3 y 4 5 y 6 7 y 8 9 y

10 11 y 12

13 y 14

Cuatrimestre Segundo

Clase Teórica

Clase Práctica

Act. en colaboración con profes.

Act. autónomas del alumnado

1ª Quincena 3.5 horas 1.75 horas

2.25 horas 9.8 horas















TOTALES 28 14 18 78.5

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Practicum




Créditos LRU/ECTS teóricos: 0/0


CURSO: 2º CUATRIMESTRE: ANUAL CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO

NOMBRE: BÁRBARA LUQUE SALAS (COORDINADORA) AMALIA REINA GIMÉNEZ (COORDINADORA) SUSANA ARES CARMEN CORPAS JOSÉ LUIS FERNÁNDEZ VICTORIANA GARCÍA VICTORIA MARTÍNEZ VICENTA PÉREZ ANTONIA RAMÍREZ

CENTRO/DEPARTAMENTO: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EDUCACIÓN

ÁREA: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Nº DESPACHO: 41 E-MAIL : [email protected] [email protected]

TF: 957212538 / 957212604


DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Conjunto integrado de prácticas que proporcionan experiencia directa sobre diversos aspectos de la intervención psicopedagógica. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título

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oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Materia indispensable para el desarrollo de la profesión del psicopedagogo y psicopedagoga, ya que aporta un marco de trabajo práctico en contextos educativos, formales y no formales, con el fin de generar reflexión sobre dicha profesión y su relación con la teoría aprendida. Todo ello, en relación a las competencias académicas de nivel de Master (Dublín, 2003) que responden a un perfil profesional del egresado enunciado en tres grandes competencias básicas: a) Asesoramiento formativo; b) Orientación educativa; y c) Gestión de Recursos humanos y Desarrollo Profesional (MEC, 2006). 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda la revisión de los conceptos básicos de todas las materias cursadas en la titulación, ya que éstos aportarán el marco teórico para comprender el contexto práctico, así como los criterios y técnicas para intervenir sobre él. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: A. Capacidad de análisis y síntesis D. Solidez en los conocimientos básicos de la profesión M. Habilidades en las relaciones interpersonales S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica W. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.1. Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.9. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículum. 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.11. Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional, especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo) 2.15. Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. • Actitudinales (Ser): 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 4. OBJETIVOS 1. Conocer y valorar el funcionamiento del sistema educativo español y europeo, así como sus funciones de asesoramiento, supervisión, innovación y desarrollo curricular del legado socio-cultural, tal como se traducen en la práctica de los centros educativos (D, W, 1.1, 1.9). 2. Comprender y analizar la puesta en práctica de los principios y modelos de la orientación, así como de todos aquellos marcos teóricos que, a partir de la investigación, se han construido con el objeto de fundamentar y guiar la intervención psicopedagógica poniendo en práctica todas las técnicas e

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instrumentos necesarios (D, 1.9, 1.6). 3. Diagnosticar necesidades y problemas educativos (especialmente grupos específicos) y evaluar programas de innovación e intervención dirigidos a su resolución (S, 2.11, 2.15). 4. Aplicar estrategias de investigación en ámbitos psicopedagógicos, y desarrollar habilidades de toma de decisiones, vinculadas a los resultados y conclusiones del proceso indagador, que tengan como finalidad la reestructuración de la práctica psicopedagógica (A, 2.4, 3.7). 5. Adquirir destrezas y actitudes vinculadas a la comunicación y asesoramiento interpersonal en ámbitos educativos en relación con todos aquellos colectivos que demandan la actuación de los psicopedagogos y psicopedagogas (M, 3.3). 6. Desarrollar actitudes y habilidades de juicio crítico y autónomo que capaciten para la toma de decisiones e intervención profesional en ámbitos psicopedagógicos basados en una adecuada ética profesional (S, 3.2). 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNADO: Nº de Horas en créditos ECTS: ..276.9 • Clases Teóricas*: 0 • Clases Prácticas*: 84 Actividades en colaboración con el profesorado: 36 • Exposiciones y Seminarios*20 • Excursiones y visitas* • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *8 • Otros: 8 Actividades autónomas del alumnado: 156.9 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesorado: 80 • Horas de estudio: 30 • Preparación de Trabajos: 30 • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales): 6.9 • Realización de Exámenes: • Otras:10 6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas X






Otros (especificar): Controles del diario, y de asistencia a las tutorías y a los seminarios teóricos 7. BLOQUES TEMÁTICOS 1.- Las funciones de las y los orientadores en los diversos ámbitos de trabajo 2.- Los modelos de orientación 3.- Los diarios de prácticas, la observación y las notas de campo 4.- El documento reflexivo personal y las propuestas de intervención Nota. El alumnado efectuará las prácticas de acuerdo con la programación de los centros que formen parte de la red de prácticas de la UCO, en el periodo asignado para llevarlas a cabo.

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Álvarez Pérez, L., y Fernández González, G. (Coords.). (2003). Equipos y departamentos de orientación:

programas de asesoramiento y supuestos prácticos. Madrid: CCS. Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Madrid: EOS.

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Alzate Sáez De Heredia, Ramón (2000). Resolución del conflicto: programa para el Bachillerato y Educación Secundaria. Bilbao: Mensajero.

Anaya Nieto, D. (2002). Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres. Ballesteros, M. (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial. Bilbao: Praxis. Benavent Oltra, J. A. (2003). Reflexiones sobre el futuro de la orientación psicopedagógica inmersa en

una encrucijada. Revista española de orientación y psicopedagogía. Vol. 14 n. 1, p. 41-59. Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona:

Praxis. Boza, A. (2000). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué. Gordillo, M. V (1986). Manual de orientación Educativa. Madrid: Alianza Universidad. Jiménez Torres, M.G. (2003). La calidad en Orientación educativa. Estudio de investigación sobre los

EOES. Granada: Método. Lago, F. et al. (2003). Educación Socio-afectiva en Secundaria. Un programa de orientación y acción

tutorial. Madrid: CCS. Martín, E. y Tirado, V. (coord.) (1997). La orientación educativa y profesional en Educación Secundaria.

Barcelona: ICE/Horsori. M.E.C. (1990). La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: M.E.C. Dirección

General de Renovación Pedagógica. M.E.C. (1995). Educación Secundaria. Orientación y tutoría. Madrid: M.E.C. Monereo, C. y Solé, I. (Eds.) (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y

constructivista. Madrid: Alianza Editorial. Nieto, J.M. y Botías, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Barcelona:

Ariel. Rodríguez Espinar, S. (coord.), Álvarez, M., Echeverría, B. y Marín, M.A. (1993): Teoría y práctica de la

Orientación educativa. Barcelona: PPU. Rodríguez, M. L. (1988) Orientación educativa. Barcelona: CEAC. Sanz, R. (1999). Los departamentos de orientación en Educación Secundaria: roles y funciones.

Barcelona: CEDECS. Sobrado Fernández, L. (2002). Orientación profesional: diagnóstico e inserción sociolaboral. Barcelona:

Estel Ema-Estudios. Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE / Horsori. 8.2 ESPECÍFICA Bisquerra, R. (1991). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona:

Boixareu. Blanchard Jiménez, M. y Muzas, M. (1997). Plan de Acción Tutorial en la E.S.O. Madrid: Narcea. Cermeño González, F. et al (1996). La tutoría en la Educación Secundaria. Primer Ciclo de la E.S.O.

Curso Primero. Guía del tutor y Guía del alumno. Madrid: ICCE. Cermeño González, F. et al. (2003). Tutoría. 4º E.S.O. Madrid: ICCE / Santillana. Coll, C. (1987). Psicología y curriculum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del

curriculum escolar. Barcelona: Paidós. Consejería de Educación (1995). La acción tutorial. Materiales Curriculares, nº 11. Educación

Secundaria Obligatoria. Sevilla: Junta de Andalucía. Dabas, E. (1998). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. Dowling, E., & Osborne, E. (1994/1996). Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a

los problemas infantiles. Barcelona: Paidós. Marí I Mollà, R. (2001). Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención. Barcelona: Ariel. Ortega, M. A. (1994). La tutoría en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Madrid: Popular. Palazzoli, M. S. (1993). El mago sin magia. Cómo cambiar la situación paradójica del psicólogo en la

escuela. Barcelona: Paidós. Pastor Mallol, E. (1994). La tutoría en secundaria. Barcelona: CEAC. Rivas, F. (1995). Manual de asesoramiento y orientación vocacional. Madrid: Síntesis. Sanz Oro, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Psicología Pirámide. Sobrado Fernández, L.M. (2002). Diagnóstico en educación: teoría, modelos y procesos. Madrid:

Biblioteca Nueva. Torrego Seijo, J. C. (coord.). (2003). Resolución de conflictos desde la acción tutorial. Madrid:

Comunidad de Madrid, Dirección General de Ordenación Académica. Woods, P. (1986/1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona:

Paidós-MEC. 9. EVALUACIÓN - 103 -


La evaluación del alumnado en prácticas será realizada por la Comisión del Practicum de Psicopedagogía. Para ello, se considerarán los criterios de asistencia a las sesiones teóricas y prácticas, implicación y esfuerzo realizado en ambos tipos de sesiones, grado de integración teórico-práctico, e iniciativa personal y autonomía alcanzada mediante la observación e intervención en el contexto de prácticas. Concretamente, en la calificación final intervendrán los siguientes elementos: a) la evaluación de las prácticas presenciales realizada por la tutora o tutor del centro donde se han realizado las prácticas; b) la calificación que otorgue el profesor o profesora anclaje en la Facultad; c) la calificación que se otorgue a la memoria/informe final y el diario de prácticas; d) la asistencia a los seminarios y tutorías. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Informe realizado por la tutora o tutor del centro donde se han realizado las prácticas. • Contactos con una periodicidad regular por parte de los anclajes a los centros (dos veces en cada período). • Seguimiento del trabajo realizado en las tutorías de asistencia obligatoria. • Supervisión y aclaración de dudas en cada uno de los tres seminarios teóricos celebrados. 11. CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA

SEMANA Nº de horas de sesiones Teóricas


Actividades en colaboración con el profesorado


Primer Cuatrimestre 1ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 2ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 3ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 4ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 5ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 6ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 7ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 8ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 9ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 10ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 11ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 12ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 13ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 14ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 15ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 16ª Semana 0 2,1 0,9 3,9 17ª Semana 0 2,1 0,9 4 18ª Semana 0 2,1 0,9 4 19ª Semana 0 2,1 0,9 4 20ª Semana 0 2,1 0,9 4

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EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS.


UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUÍA DOCENTE PARTICULAR DE PSICOPEDAGOGÍA CURSO 2009-2010

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Intervención Didáctica en las Áreas de Lengua e Idiomas


TIPO: Obligatoria

Créditos totales (LRU / ECTS): 7.5 / 6,5


Créditos LRU/ECTS prácticos: 3.5 / 3


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Juan Luis Luengo Almena / Luis Rodríguez García

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad Ciencias de la Educación / Departamento de Ciencias del Lenguaje / Departamento de Filología Inglesa y Alemana

ÁREAS: Filología Inglesa / Didáctica de la Lengua y la Literatura

Nº DESPACHO: E-mail: [email protected] (Luengo) [email protected] (Rodríguez)

TF: 957-212623 (Luengo) 957-218930 (Rodríguez)

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Análisis y crítica de la epistemología lingüística aplicada a la enseñanza de una L1 y L2. Intervención, innovación e investigación didáctica en las áreas de L1 y L2. Estudio contrastivo de los factores cognitivos, lingüísticos y afectivos en el aprendizaje de una L2. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Magisterio, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología. (BOE 13/01/93) 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Asignatura obligatoria destinada a intervenir en la incidencia que tiene el lenguaje en el fracaso escolar, en las dificultades del aprendizaje y la mejora de la excelencia educativa,

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tanto en el ámbito de L1 como de L2. 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

A.- Capacidad de análisis y síntesis. D.- Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. E.- Conocimiento oral y escrito de la lengua nativa. F.- Conocimiento de una segunda lengua. H.- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. O-. Habilidad para comunicar con expertos en otros campos. Q.- Reconocimiento a la diversidad y a la multiculturalidad.


• Cognitivas (Saber): 1.4 Conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida. 1.5 Conocimiento de la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje 1.6 Definición y análisis de su contexto y diagnosis de las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1 Planificación, coordinación y conducción de reuniones, grupos de trabajo y actividades

sociales diversas. 2.2 Activación de estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él, diseño y desarrollo de las intervenciones psicopedagógicas oportunas. 2.9 Planificación, diseño e implementación de programas e intervenciones relacionadas

con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.

• Actitudinales (Ser): 3.1 Apoyo a un sistema de valores personales que propendan al progreso, al desarrollo y al

aprendizaje de las personas y de las comunidades. 3.2 Adquisición de una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.3 Valoración de las habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa,

comunicación fluida y colaboración permanente. 3.4 Creación y mantenimiento de una relación adecuada y facilitadora durante el proceso

de orientación, asesoría y ayuda.

4. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES

• Adquirir la competencia para intervenir en el asesoramiento tutorial, la orientación

académica y profesional, y el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en los ámbitos de las lenguas (lengua española e idioma extranjero) (A, D, E, Q).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA PARTE DE LENGUA ESPAÑOLA (L1)

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• Adquirir la competencia para intervenir en el asesoramiento u orientación específica a los docentes y a los alumnos aspectos concretos del área de Lengua castellana y Literatura, con especial incidencia en la Educación Secundaria Obligatoria. (1.4 y 1.5)

• Mejorar las cualidades personales relativas al uso de la lengua oral para el desarrollo de intervenciones eficaces en reuniones, grupos de trabajo y entrevistas individuales o en grupo, con especial atención a los trabajos de orientación en los centros de Secundaria (2.1).

• Tomar conciencia de la necesidad de la innovación en la enseñanza de la lengua y la literatura y de la función que el piscopedagogo puede desempeñar al respecto (3.3).

• Usar la lengua española, oral y escrita, del modo más idóneo, correcto y adecuado posible, teniendo presente las propiedades de los textos exigibles en todo profesional de la ecuación (E, 2.9).

• Conocer la legislación vigente relativa al área de Lengua y Literatura (con superior énfasis en la Educación Secundaria Obligatoria) en los ámbitos nacional y regional, adoptando una actitud crítica ante sus eventuales carencias y ponderando sus aciertos.

• Profundizar en el conocimiento de la comprensión lectora como habilidad intelectiva de primer orden, así como conocer los fundamentos didácticos para el fomento del hábito lector y de la educación literaria en los alumnos de Secundaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA PARTE DE LENGUA EXTRANJERA (L2) I.- ACCIÓN TUTORIAL • Adquirir la capacidad de asesorar a los tutores e intervenir en las comisiones de

coordinación pedagógica para comprender y valorar el estudio de la L2 como instrumento de comunicación y socialización. (O, F)

• Fomentar y valorar las acciones disciplinares e interdisciplinares que otorguen a la L2 su dimensión social dentro y fuera del aula e impliquen relaciones institucionales. Proyecto lingüístico de centro. (3.1, 3.2)

• Conocimiento y análisis del Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas en su Contexto Político y Educativo.

II.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL • Orientar a profesores y alumnos sobre las posibilidades que ofrecen las lenguas como

instrumento en el mundo académico y profesional. (1.6) • Programas de Becas, estudios e intercambios estudiantiles con otros países. II.- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PARENDIZAJE (2.9) • Conocer el enfoque didáctico metodológico que presenta el DCB de lengua extranjera. • Identificar y clasificar los diversos problemas de aprendizaje de la L2. • Plantear posibles alternativas didácticas de cara a la diversidad en la enseñanza. • Conocer los métodos de investigación y evaluación educativa aplicables en el aula de

idioma desde la modalidad de enseñanza e-Leraning. 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 162.5

• Clases Teóricas: ....28..... • Clases Prácticas: .......24.5..

Actividades en colaboración con el profesor: 22,5 • Exposiciones y Seminarios. • Excursiones y visitas.

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• Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales): • Otros.

Actividades autónomas del alumnado: 87,5 • Realización de actividades académicas dirigidas sin presencia del profesor. • Horas de estudio. • Preparación de Trabajos. • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:






Controles de lecturas obligatoriasX

Otros (especificar): Trabajos de investigación relativas a las diferentes áreas 7. BLOQUES TEMÁTICOS BLOQUE I: CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A INTERVENCIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA TEMA 1.- Estudio y análisis crítico del nuevo marco normativo del área en Secundaria 1.1.- Análisis del RD 1631/2006: estudio contrastivo de enfoques normativos precedentes. 1.2.- Análisis del D 231/2007: estudio contrastivo de la normativa anterior. 1.3.- Las habilidades lingüísticas en el marco normativo actual de Secundaria. 1.4.- La lectura, la literatura y la educación literaria en la legislación educativa para Secundaria. TEMA 2.- Comprensión lectora, producción escrita y propiedades textuales 2.1.- Comprensión lectora: modelo interactivo, problemas que presenta y estrategias didáctica para la superación de problemas. 2.2.- La producción escrita en los centros educativos: escribir como valor prioritario. 2.3.- El texto y sus propiedades: más allá de la ortografía. 2.4.- La corrección de los escritos. TEMA 3.- Consideraciones previas sobre la intervención didáctica en lengua oral 3.1.- Lengua hablada frente a lengua escrita. 3.2.- El aprendizaje de la lengua oral: conversación y discurso oral formal. 3.3.- Microhabilidades de la expresión oral 3.4.- La lectura en voz alta. - 108 -


TEMA 4.- Competencia lectora y formación del lector literario desde la institución escolar 4.1.- La lectura en Educación Secundaria: problemas, experiencias y logros. 4.2.- El proceso lector. 4.3.- La animación a la lectura. 4.4.- La educación literaria y la educación lectora.

BLOQUE II: CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A INTERVENCIÓN EN LENGUA EXTRANJERA TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y SU APLICACIÓN A LA DIDÁCTICA DE L2: Definición de conceptos: ¿qué entendemos por intervención, por didáctica y por L2? Enfoques psicolingüísticos: la escuela positivista, el cognitivismo, el humanismo y el interaccionismo. El modelo del constructivismo social. Conclusión. TEMA 2.- EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS EN SU CONTEXTO POLÍTICO Y EDUCATIVO: ¿Qué es el Marco de referencia europeo? Los fines y los objetivos de la política lingüística del Consejo de Europa. ¿Qué es el «plurilingüismo»? ¿Por qué es necesario el Marco de referencia europeo? ¿Cuál será la utilidad del Marco de referencia europeo? ¿Qué criterios debe cumplir el Marco de referencia europeo? TEMA 3.- TRIÁNGULO INTERACTIVO ORIENTADO A LA ACCIÓN ¿QUÉ APORTAN LOS PROFESORES AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y CÓMO PUEDEN FOMENTARLO? Estudios sobre el aprendizaje eficaz. Perspectiva constructivista de la educación. Perspectiva constructivista de la enseñanza. El profesor como profesional reflexivo. Las creencias de los profesores. La teoría de la mediación de Feuerstein.: aplicación. Investigación sobre la mediación en el aula de idiomas. Conclusión. TEMA 4.- LA CONTRIBUCIÓN DEL ALUMNO COMO INDIVIDUO AL PROCESO DE APRENDIZAJE ¿QUÉ HACE QUE UNA PERSONA QUIERA APRENDER? Algunos problemas relativos a la idea de las diferencias individuales. Un enfoque alternativo. El desarrollo y la importancia del autoconcepto. Locus de control. Teoría de la atribución. La motivación en el aprendizaje de idiomas. Conclusión. TEMA 5.- EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE ¿Por qué estudiar los entornos de aprendizaje? Perspectivas ecológicas. Preferencias ambientales. La estructura del aula. Procesos grupales. El ambiente del aula. El comportamiento del profesor como parte del entrono de aprendizaje. Las percepciones individuales de los entornos. Conclusión.

8. BIBLIOGRAFÍAS 8.1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL LENGUA MATERNA • CASSANY, Daniel et alii (2004): Enseñar lengua. Barcelona, Graó. • JUNTA DE ANDALUCÍA: Decreto 231/2007 y Orden del 10 de agosto del 2007. • LOMAS, C. y OSORO, A. (Comps.) (1993): El enfoque comunicativo de la enseñanza de

la lengua. Barcelona, Paidós.

- 109 -


• MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (1998): Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura, Barcelona, SEDLL/ICE/HORSORI.

• MENDOZA, A. et alii (1996): Didáctica de la lengua para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid, Akal.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Real Decreto 1631/2006 (y anexos correspondientes). • SÁNCHEZ MIGUEL, Emilio (1998): Comprensión y redacción de textos. Madrid, Edebé,

col. Innova. LENGUA EXTRANJERA • DISEÑO CURRICULAR BASE. Educación Primaria y educación Secundaria. Ministerio

de Educación y Ciencia, 1989. • MARCO DE REFERENCIA EUROPEO PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA

Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS. 2002. Consejo Europeo. • RODRÍGUEZ GARCÍA, L. 2001. Un Modelo Cualitativo para la formación del maestro

de inglés. Servicio de Publicaciones de la UCO. • SÁNCHEZ PÉREZ, A. 1997. Los métodos en la enseñanza de idiomas. SGEL. • VILLANUEVA, M. L. NAVARRO, I. 1997. Los estilos de aprendizajes de lenguas.

Publicaciones de la Universidad Jaume II. • WILLIAMS, M. BURDEN R. L. VALERO. Psicología para los profesores de idiomas: un

enfoque del constructivismo social. CUP. 8.2. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Sobre intervención en español • GIL CALVO et alii (1998): La educación literaria. Madrid, Fundación Germán Sánchez

Ruipérez. • LOMAS, C. (1999): Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Teoría y práctica, I y II,

Barcelona, Paidós. • LUENGO ALMENA, Juan Luis (1996): “Necesidad de un programa de narrativa juvenil

en la formación inicial de Secundaria”; en Moreno Verdulla et alii (Coord.) Literatura infantil y juvenil. Cádiz, Servicio de Publicaciones de la Universidad.

• LUENGO ALMENA, Juan Luis (2002): “Proyecto de investigación sobre narrativa juvenil contemporánea española de viajes y aventuras en el segundo ciclo de Secundaria”; en Congreso Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura. (2 vol.) La Coruña, Servicio de Publicaciones de la Universidad y SEDLL.

• LUENGO ALMENA, Juan Luis (2006): “Reflexión literaria y producción de sentido artístico en los alumnos de Secundaria”; en Reyes de la Rosa et alii (Eds.) Creatividad y literatura potencial. Córdoba, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.

• MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003): Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Prentice Hall.

• MENDOZA, FILLOLA, Antonio (Coord.) (2002): La seducción de la lectura en las edades tempranas. Madrid, Ministerio de Educación.

• VILA, Montserrat (Coord.) (2005): El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona, Graó.

Sobre intervención en idioma extranjero • RIBÉ, R. VIDAL, n. 1995. La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación

Secundaria. Alhambra Longman • SÁNCHEZ PÉREZ, A. 1999. Hacia un método integral en la enseñanza de idiomas.

Estudio analítico. SGEL - 110 -


• SCOVEL, THOMAS 2001 Psycholinguistics. Oxford University Press • WILLIAMS MARION AND R. BURDEN. 1999. Psicología para profesores de idiomas.

Enfoque del constructivismo social. CUP.

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9. EVALUACIÓN La evaluación y la calificación será el resultado de una media ponderada en la que se considerarán los siguientes aspectos adaptados a las peculiaridades de la lengua en cuestión: • Pruebas parciales y/o examen final. (L1-L2) • Aportación y valoración de experiencias de interés observadas y registradas por los

estudiantes sobre casos prácticos de intervención didáctica u otros. (L1-L2) • Referencias bibliográficas consultadas en las que se valorará de modo especial la

capacidad del estudiante para la selección cualitativa, así como para la lectura crítica eficiente y productiva. (L1)

• Competencia para elaborar de forma original algún tema o aspecto puntual propuesto, actividad esta que, al ser voluntaria, matizará al alza la calificación final. (L2)

• Lectura crítica y reseña bibliográfica correspondiente de un ensaño o una monografía sobre la lengua, la literatura o la enseñanza de ellas; tendrá carácter voluntario. (L1)

• Elaboración y presentación oral pública de intervenciones prácticas acerca de alguno de los aspectos más recurrentes en la orientación sobre Lengua y Literatura, especialmente orientado hacia la Educación Secundaria. (L1)

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Las sesiones teóricas, prácticas y las tutorías individualizadas y virtuales. 11. CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre/

Clases Teóricas

Clases Prácticas



1ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26 2ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26 3ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26 4ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26 5ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26 6ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26 7ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26 8ª Quincena 3,5 3,06 2,81 12,26





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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológica. (Turno A)


TIPO: Complemento de formación




CURSO: Complementos CUATRIMESTRE: 2º CICLO:2 º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Dra. Rosario Del Rey Alamillo/ Juan Calmaestra Villén

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/ Psicología

ÁREA: Psicología Evolutiva y de la Educación.

Nº DESPACHO: E-MAIL: [email protected] [email protected]

Telf.: 957 21 25 36 957 21 25 40

URL WEB: http://www.uco.es/dptos/psicologia/

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Medición en Psicología: teoría y técnicas de construcción de tests, escalas y cuestionarios, y metodología cualitativa. Estadística, investigación operativa. 2. SITUACIÓN: 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades, o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer Ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Psicología. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La asignatura Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológica es un complemento de formación de la titulación de psicopedagogía. Por lo cual ofrece una base conceptual, procedimental y actitudinal para el desarrollo de esta titulación. Al ser un complemento de formación su alumnado puede ser de 1º, 2º o incluso no estar matriculado en estos cursos de psicopedagogía, por lo que su nivel competencial pede ser muy diferente entre sí. 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda interés e implicación con la materia, disponibilidad para dedicarse a la asignatura personalmente y en equipo; y compromiso y responsabilidad con relación al ritmo de la asignatura. Igualmente, es aconsejable la disposición para: asistir y participar en las clases, la puntualidad, cumplir los acuerdos y entregar los trabajos en las fechas que se determinen y trabajar en equipo. - 113 -


3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS A.- Capacidad de análisis y síntesis. B.- Capacidad de organizar y planificar H.- Habilidades para recuperar la información desde diferentes fuentes. I.- Resolución de problemas. K.- Capacidad de crítica y autocrítica. O.- Habilidad para comunicar con expertos de otros campos S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. U.- Habilidades de investigación.


Cognitivas 1.6. Definir, analizar el contexto de aprendizaje y diagnosticar las necesidades de

las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.7. Identificar situaciones que requieran derivar a servicios especializados. 1.14. Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito

psicopedagógico. Procedimentales/instrumentales 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las

personas, y a partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

2.4. Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico.

2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica.

Actitudinales 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de

adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus posibilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

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4. OBJETIVOS

1. Describir los principales métodos, técnicas y diseños utilizados en investigación psicológica. (1.14.)

2. Contextualizar cada método en la evolución histórica de la Psicología. (C S) 3. Resaltar las convergencias y divergencias existentes en la Historia de las

Ciencias, en general, y de la Psicología, en particular, y su relación con los avances científicos. ( S)

4. Proporcionar conceptos y terminología psicológica básica y específica. (1.14) 5. Identificar las áreas temáticas clásicas en investigación psicoeducativa.( 2.4) 6. Identificar las áreas temáticas de actuación e investigación como profesional

orientador. (1.6) 7. Exponer las posibilidades, limitaciones y campos de aplicación de cada

método, técnica o diseño. (1.14) 8. Subrayar la adecuación método-objeto de estudio. (1.14) 9. Iniciar al alumnado en la planificación de una investigación en contextos

educativos.(1.14) 10. Resaltar las principales fuentes de aciertos y errores en el diseño de una

investigación relativos al sujeto, a la tarea y a las situaciones de examen. (1.14) 11. Exponer nuevas direcciones en la construcción de hipótesis, en la recogida de

datos, en nuevas áreas temáticas y en la identificación de los hechos psicológicos. (3.7)

12. Asesorar al alumnado a estructurar de forma útil la recopilación de los contenidos de la materia a nivel inicial, para su continuación en niveles de especialización posterior. (1.14)

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNADO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 130

• Clases Teóricas: 28 • Clases Prácticas: 14

Actividades en colaboración con el profesor: 18 • Exposiciones y Seminarios • Tutorías especializadas colectivas (presénciales o virtuales)

Actividades autónomas del alumnado: 70 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio. • Preparación de Trabajos. • Tutorías especializadas individuales (presénciales o virtuales) • Realización de Exámenes.







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TEMA I: Introducción al material y tareas de la ciencia TEMA II: Los conceptos como material de la ciencia: principales

dimensiones TEMA III: Variación de conceptos: problemas e hipótesis TEMA IV: Identificación de datos: medición TEMA V: Validez representatividad y no confusión TEMA VI: Métodos y diseños de investigación

o Metodología observacional o Metodología de encuestas o Metodología experimental

8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Amon, J. (2003). Estadística descriptiva para psicólogos. Madrid: Pirámide. Anguera, T. (1993). Metodología observacional en la investigación psicológica.

Barcelona: PPU. Arnau, J. (1984). Diseños experimentales en Psicología y Educación. México: Trillas. Bakeman, R. y Quera, V. (1996). Análisis de la interacción: análisis secuencial.

Madrid: Rama Baltes, P. B. et al. (1981). Métodos de investigación en Psicología Evolutiva: enfoque

del ciclo vital. Madrid: Morata. Blanco, A. (1977). Metodologías cualitativas en la investigación psicológica.

Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya. Bunge, M. (1976). La investigación científica. Barcelona: Ariel Bunge, M. (1980). La epistemología de la ciencia. Barcelona: Ariel. Génovard, C. (1982). Consejo y Orientación Psicológica. Madrid: UNED. Morales, J. F. (1985). Metodología y Teoría de la Psicología. Madrid: UNED. Moreno, R., Martínez, R. y Chacón S. (2000). Fundamentos metodológicos en

psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide 8.1.- ESPECÍFICA. Arnau, J., Anguera, M. T. y Gómez, J. (1990). Metodología de la investigación en

ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. Briones, G. (1982). Métodos y Técnicas de investigación para las ciencias sociales.

México: Trillas. Campbell, D. T. y Stanley, J. C. (1973). Diseños experimentales y cuasiexperimentales

en psicología. Buenos Aires: Amorrortu. Delgado, A.R. y Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de investigación de la

Psicología. Madrid: Pirámide. King, G., Keohane, R. O., Verba, S. (2000). El diseño de la investigación social.

Madrid: Alianza. León, O. G. y Montero, I. (1993). Diseños de investigaciones. Introducción a la lógica

de la investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill. Scott, W. A. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la investigación en psicología.

México: El Manual Moderno. Zinser, O. (1987). Psicología Experimental. Bogotá: McGraw-Hill. pp. 196-199. 9. EVALUACIÓN - 116 -


Criterios de evaluación • Dominio de los contenidos de la materia: núcleos conceptuales • Calidad en la elaboración y presentación de trabajos e informes: nivel académico • Actitud pro-activa y pro-social en la participación: actividades de grupo • Participación en actividades formativas: conferencias, lecciones, seminarios…

Criterios de calificación • Para superar los contenidos teóricos los y las estudiantes deberán tener, al

menos, el 70% de respuestas correctas de los exámenes. • La evaluación del temario práctico podrá realizarse mediante dos modalidades:

presencial y no presencial. Respecto a la modalidad presencial, el alumnado deberá asistir, al menos, al 80% de las sesiones de prácticas en el aula; así como realizar y superar individualmente o en grupo (según establezcan los profesores de la asignatura) las prácticas previstas. Aunque cada práctica tiene criterios de evaluación específicos, en todas ellas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: participación activa, cooperación entre los miembros del grupo, autonomía en el trabajo, calidad de presentación del informe, aplicabilidad de contenidos teóricos e innovación en la propuesta, entre otros. En cuanto a la modalidad no presencial, las prácticas se evaluarán a través de un examen de prácticas cuya estructura se establecerá antes del mismo.

• Para superar la asignatura se deberán tener aprobadas las dos partes de la misma, es decir obtener, como mínimo un 5 en la parte teórica y un 5 en la parte práctica.

Instrumentos de evaluación • Pruebas y exámenes generales referidos al contenido disciplinar • Informes de prácticas

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO 10.1.- Control de asistencia a sesiones prácticas. 10.2.- Recogida de trabajos del alumnado

11.- CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Segundo

cuatrimestre Clase teórica

Clase práctica

Actividades Autónomas

Actividades en colaboración

con Prof. 1ª Semana 2 1 5 1 2ª Semana 2 1 5 1 3ª Semana 2 1 5 1 4ª Semana 2 1 5 1 5ª Semana 2 1 5 1 6ª Semana 2 1 5 1 7ª Semana 2 1 5 1,5 8ª Semana 2 1 5 1,5 9ª Semana 2 1 5 1,5

10ª Semana 2 1 5 1,5 11ª Semana 2 1 5 1,5 12ª Semana 2 1 5 1,5 13ª Semana 2 1 5 1,5 14ª Semana 2 1 5 1,5

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológica. (Turno B)

CÓDIGO: 94001 CÓDIGO: 2000

TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Complementos de Formación

Créditos totales (LRU / ECTS): 6/6

Créditos Teóricos (LRU / ECTS): 4/4

Créditos Prácticos (LRU / ECTS): 2/2

CURSO: 2009-2010 CUATRIMESTRE: 2º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Victoria Martinez González

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba/


Nº DESPACHO: E-MAIL: [email protected]

TF:957 21 25 39

URL WEB: Departamento de Psicología de la FCE de la UCO.

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Medición en Psicología: teoría y técnicas de construcción de tests, escalas y cuestionarios y metodología cualitativa. Estadística, investigación operativa. 2. SITUACIÓN Curso puente entre 1º y 21 Ciclos. 2.1. PRERREQUISITOS: Estar en posesión del título de Maestro en sus diversas especialidades o de Diplomado en Educación Social, así como haber superado el primer ciclo de estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Psicología. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Desempeña la función de Formación Inicial e introductoria para la investigación básica y aplicada en sus dimensiones individuales y organizacionales enfatizando los procedimientos de obtención de información válida y fiable sobre las personas, tareas, situaciones y contextos educativos, clínicos, empresariales, jurídicos, penitenciarios y de salud. 2.3. RECOMENDACIONES: 2.3.1.-Conocimiento del perfil profesional del/a Psicopedagogo/a. 2.3.2.- Recurrencia obligatoria a tutorías presenciales para planificar un asesoramiento general y específico de cada alumno/a para su futura especialización. 2.3.3.- Capacidad de trabajo autónomo para organizar la recopilación de los contenidos, dados el pluralismo temático, la diversidad metodológica y la dispersión bibliográfica al respecto. 2.3.4.- Priorizar como método de trabajo el ejercicio del análisis y la síntesis, las lecturas-relecturas y el estudio reflexivo sobre lo memorístico.

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2.3.5.- Considerar el examen final como un momento más de la evaluación y no el único, para concluir la calificación definitiva. 3. COMPETENCIAS B Capacidad de organizar y planificar. H Habilidades para recuperar la información desde diferentes fuentes. K Capacidad crítica y autocrítica. O Habilidad para comunicar con expertos de otros campos. S Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: 3.1.1.- Comprender la estructura conceptual por competencias y su aplicación al proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.1.2.- Aprender a integrar el saber conocer, con el saber hacer y el saber ser.. 3.1.3.- Integrar teoría y práctica en la cotidianeidad de los contextos formativos. 3.1.4.- Conectar las estrategias didácticas con la evaluación permanente. 3.1.5. -Desarrollar el pensamiento sistémico, el lenguaje específico y la inteligencia emocional en la construcción de la identidad profesional. 3.1.6.- Conectar la formación con los planes de carrera y metas personales. 3.1.7.- Contextualizar la formación en la gestión de los recursos humanos. 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

C O G N I T I V AS 1.6.- Definir el contexto de aprendizaje y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.7.- Identificar situaciones que requieran derivar a servicios especializados. 1.14.- Conocer los principios y metodologías de investigación en el ámbito psicopedagógico. P R O C E D I M E N T A L E S// I N S T R U M E N T A L E S 2.2.- Activar estrategias de diagnóstico para diseñar y desarrollar intervenciones psicopedagógicas oportunas. 2.4.- Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida de datos, análisis, interpretación y difusión de resultados, aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.5.- Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. A C T I T U D I N A L E S 3.2.- Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 3.7.- Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 3.9.- Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir a mejorar su inclusión y la cohesión social.

4. OBJETIVOS 1.- Describir los principales métodos, técnicas y diseños utilizados en la investigación psicológica. (1.14). 2.- Contextualizar cada método en la evolución histórica de la Psicología (CS). 3.- Proporcionar conceptos y terminología básica específica (1.14). 4.- Identificar las áreas temáticas clásicas en investigación psicoeducativa (2.4.). 5.- Identificar las áreas temáticas de actuación e investigación como orientador profesional. (1.6)

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6.- Exponer las posibilidades, limitaciones y campos de aplicación en cada método, técnica o diseño.(1.14). 7.- Subrayar la adecuación objeto-método de estudio. (1:14) 8.-Iniciar al alumno en la planificación de una investigación en contextos educativos. (1:14). 9.- Resaltar las principales fuentes de aciertos y errores en el diseño de una investigación relativos al sujeto, a la tarea y a las situaciones de examen.(1.14) 10.- Exponer nuevas direcciones en la construcción de hipótesis, en la recogida de datos, en nuevas áreas temáticas y en la identificación de los hechos psicológicos. (3.7). 11.- Asesorar al alumno a estructurar de forma útil la recopilación de los contenidos de la materia, a nivel inicial, para su continuación en niveles de especialización posterior. (1.14). 5. METODOLOGÍA Exposición teórica en clase general , trabajo con pequeños grupos y seguimiento individual. Asistencia obligatoria a tutorías presenciales. Estudio dirigido. Elaboración de mapas cognitivos y organización individual de contenidos y bibliografía. Exposición oral de un diseño de investigación y examen escrito de contenidos. Intervención en el establecimiento de una buena calidad de la interacción profesor-alumno/a e interalumnos/as. NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: CUATRIMESTRE:

Nº de Horas en créditos ECTS: 150 Clases Teóricas: 40 • Clases Prácticas: 20

Actividades en colaboración con el profesor: 18 horas • Exposiciones y Seminarios de dirección de proyectos o/y ensayos. 10 • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) 22.

Actividades autónomas del alumnado: 90 horas. • Horas de estudio autónomo, búsqueda de información en diferentes bases documentales, etc. 72. • Preparación de Trabajos (ensayos y/o proyectos). 10 • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). 4. • Realización de Exámenes 4 horas • Otras:

6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas x

Exposición y debate: x

Tutorías especializadas: x

Sesiones académicas prácticas x



Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS ,PROGRAMA. 1.- La Ciencia y el Pensamiento científico.

2.- Ls Psicología como Ciencia.

3.- Los Métodos científicos en Psicología.

4.- Cómo se planifica una investigación.

5.- Las Publicaciones en Psicología.

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6.- Los contextos de aplicación en Psicología.

8. BIBLIOGRAFÍA Anguera, T (1991) y (1993), vols. 1 y 2 : “Metodología Observacional en la investigación psicológica”. Barcelona PPU. Amon, J (2003), 5ª Reimp. “Estadística decriptiva para psicólogos”. Pirámide. Arnau, J (1984): “Diseños experimentales en Psicología y Educación”. 2 tomos. Trillas. México. Baltes, pB y otros (1981) “Métodos de investigación en Psicología Evolutiva: enfoque del ciclo vital”. Madrid. Morata. Blanco, A: (1977): “Metodologías cualitativas en la investigación psicológica”. Colección Temas Universitarios Básicos”. Bakeman, R y Quera, V (1996): “Análisis de la interacción: análisis secuencial”. Rama. Braunstein y otros (1975): “Psicología, ideología y ciencia”. Siglo XXI. Bunge, M (1976) “La investigación científica” Ariel. Y (1980): “La Epistemología de la Ciencia” Ariel. Kuhn, TS (1962): “La estructura de las revoluciones científicas”. FCE. Génovard (1982): “Consejo y Orientación psicológica”. UNED. Morales Domínguez, JF (1985). “Metodología y Teoría de la Psicología. UNED. 2t. 8.1 GENERAL 8.2 ESPECÍFICA Tests psicológicos. CIE 10 Manual de estilo de publicaciones de la APA. 9. EVALUACIÓN Evaluación continua, presencial, individual, grupal e interactiva. Criterios de evaluación Asistencia, participación, calidad de las interacciones e indicadores de progreso. Instrumentos de evaluación Asistencia a clase y tutorías, examen y realización de un trabajo personal de iniciación a la investigación. Evaluación del estudio dirigido. Pruebas escritas con utilización de material de consulta. Lecturas obligatorias . La nota final será la resultante de la media aritmética de la puntuación obtenida en cada una de las áreas de trabajo.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Control de asistencia individual a clases teóricas y prácticas, tutorías, diseños de investigación y actividades de formación. Entrega de ficha obligatoria en la primera quincena del comienzo de la asignatura.

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Distribuya el número de horas que ha respondido en el punto 5 en 20 semanas para una asignatura cuatrimestral y 40 para una anual 11. ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL (Sólo hay que indicar el número de horas que a ese tipo de sesión va a dedicar el estudiante cada semana) SEMANA Nº de

horas de sesiones Teóricas


Nº de horas Exposiciones y seminarios

Nº de horas Visita y excursiones

Nº de horas Tutorías especializadas

Nº de horas Control de lecturas obligatorias

Exámenes

Temas del temario a tratar

Primer Cuatrimestre

1ª Semana 2 1 2 2ª Semana 2 1 2 2 3ª Semana 2 1 2 4ª Semana 2 1 2 2 5ª Semana 2 1 2 1 6ª Semana 2 1 2 2 7ª Semana 2 1 2 8ª Semana 2 1 2 3 9ª Semana 2 1 3 10ª Semana 2 1 2 3 11ª Semana 2 1 3 12ª Semana 2 1 2 3 1 13ª Semana 2 1 4 14ª Semana 2 1 2 4 15ª Semana 2 1 4 16ª Semana 2 1 2 4 17ª Semana 2 1 4 1 18ª Semana 2 1 2 3 19ª Semana 2 1 2 4 20ª Semana 2 1 2 4 1 El encabezado de las columnas deberá rellenarse con las actividades señaladas en el apartado 5

- 122 -


Transformación de créditos LRU a créditos ECTS. Suprimir la página cuando se tenga cumplimentada esta ficha para cada materia.

ANEXO-I

CRÉDITO ECTS COMPONENTE LRU (nº cred. LRUx10) RESTO (hasta completar el total de

horas de trabajo del estudiante) 70% 30%

Clases Teóricas Clases Prácticas, incluyendo

• prácticas de campo

• prácticas de laboratorio

• prácticas asistenciales

Todas ellas en la proporción establecida en el Plan de Estudios

• Seminarios • Exposiciones de

trabajos por los estudiantes

• Excursiones y visitas

• Tutorías colectivas

• Elaboración de trabajos prácticos con presencia del profesor

• …

• Realización de Actividades

Académicas Dirigidas sin presencia del profesor

• Otro Trabajo Personal Autónomo (entendido, en general, como horas de estudio, Trabajo Personal...)

• Tutorías individuales • Realización de exámenes • …

- 123 -





DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Psicología de la Personalidad


TIPO: Complemento de formación




CURSO: Complementos CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Mª José Pino Osuna, Rosario Ruiz Olivares y Antonio Félix Raya Trenas, Francisco Javier Urbano Moreno

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de ciencias de la educación/ Dep. Educación

ÁREA: Personalidad, evaluación, y tratamiento psicológicos.

Nº DESPACHO:38 E-MAIL: [email protected] TF: 957212541

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE

No existen 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una materia básica que prepara para la realización de asignaturas del área en la titulación 2.3. RECOMENDACIONES: Cursarla al comienzo de la titulación 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES:

C Conocimientos generales básicos, A Capacidad de análisis y síntesis, D Solidez en los conocimientos básicos de la profesión,

- 124 -


K Capacidad de crítica y autocrítica. 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los

que se sustenta el aprendizaje. 1.6 Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 1.13 Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de

programas e intervenciones psicopedagógicas. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.10 Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen íntegramente

su personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzarlas.

2.11 Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo).


3.1 Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades.

3.2 Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

4. OBJETIVOS 1. Introducción general al área de conocimiento de Personalidad, Evaluación y

Tratamiento Psicológico.(C, 2.10, 1.5) 2. Formación específica sobre las bases fundamentales de la Psicología de la

Personalidad, en su vertiente conceptual, metodológica y explicativa.(D, 2.11, 1.6) 3. Adquisición de conocimientos que permitan al alumno situarse en una perspectiva

crítica y analítica frente a la diversidad de teorías de la personalidad. (D, K, 3.1, 3.2) 4. Estudio de las teorías más relevantes y de las últimas formulaciones basadas en la

investigación así como sus aplicaciones al campo de la educación y la salud (A, C, D, 1.13)

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 150

Clases Teóricas: 28 Clases Prácticas: (Ensayos y Proyectos preprofesionales): 14

Actividades en colaboración con el profesor: (18 h) = 3 x GT Seminarios de dirección de ensayos y proyectos Tutorías especializadas grupales (presenciales o virtuales) :

- 125 -


Actividades autónomas del alumnado: 90

• Estudio personal, búsqueda de información en bases documentales, etc. • Preparación de Trabajos (ensayos y proyectos) • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes, exposición de proyectos, etc.







Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Conceptos Básicos Tema 1: La Psicología de la Personalidad. Conceptos Fundamentales. 1. Introducción. 2. Aproximación etimológica. 3. Empleo actual del concepto de personalidad. Tema 2: Los Modelos en Psicología de la Personalidad 1. El modelo organicista. 2. El modelo intrapsíquico. 3. El modelo conductual. 4. El modelo cognitivo. 5. Aproximación situacionista. 6. Aproximación interaccionista. Tema 3: Aspectos Fundamentales de la Investigación en Psicología 1. Principios que orientan la investigación. 2. Objetivos de la investigación. 3. Principales herramientas de investigación. 4. La elaboración de conclusiones. Bloque II: Tendencias Actuales Tema 4: Personalidad y Salud. 1. Introducción. 2. Aspectos psicológicos del Patrón de Conducta Tipo A. 3. Grupos de conductas que forman el Patrón de Conducta Tipo A. 4. Mecanismos explicativos. Tema 5: Personalidad y Emoción. 1. Papel de las emociones en la personalidad del sujeto. 2. Teoría de las Emociones Diferenciales. 3. Adaptación emocional a las situaciones estresantes. 4. ¿Cómo nos influyen las diferentes emociones? 5. ¿Qué ocurre cuando suprimimos nuestras emociones y pensamientos? Tema 6: Personalidad y Conducta Altruista 1. Concepto. 2. Factores de los que depende la personalidad altruista. - 126 -


3. Intervenciones educativas que favorecen el desarrollo de la conducta prosocial-altruista.

Bloque III: Principales Aproximaciones Teóricas en Psicología de la Personalidad. Tema 7: Teoría Psicoanalítica de la Personalidad 1. Teoría psicodinámica de Freud. 2. Desarrollo de la personalidad. 3. Medición de la personalidad desde la perspectiva psicodinámica. 4. Críticas al Psicoanálisis. Tema 8: Teorías Fenomenológicas. 1. Introducción. 2. Teoría de Carl Rogers. 3. Medición de la personalidad desde la perspectiva fenomenológica. 4. Críticas principales. Tema 9: Teorías Disposicionales (I): Biología y Personalidad: Tipologías Somáticas y Hormonales. 1. Introducción. 2. Tipología de Kretschmer. 3. Tipología de Sheldom. 4. Hipótesis tipológicas hormonales. Tema 10: Teorías Disposicionales (Ii): Teoría Factorial de la Personalidad: R.B. Cattell Y H.J. Eysenck

1. Introducción. 2. Teorías estructurales o de rasgo: presupuestos comunes. 3. Teoría factorial de la personalidad de R.B. Cattel. 3.1. Metodología 3.2. Estructura de la personalidad. 4. Teoría factorial de la personalidad de H.J. Eysenck. 4.1. Nivel descriptivo: Neuroticismo y Extraversión. 4.2. Nivel explicativo: excitación e inhibición cortical. Bloque IV: Prácticas: Ensayos y diseños de Proyectos Pre-Profesionales. En este bloque, y en cooperación con al menos otra materia y otro docente del curso, se propondrán, tres títulos de PROYECTOS, y tres títulos de ENSAYOS de los cuales, cada estudiante deberá elegir al menos uno, para el desarrollo de su PROYECTO PRE-PROFESIONAL y uno para su ENSAYO. En el mes de septiembre, y en todo caso antes de final de octubre, ambos profesores harán pública su GUIA DE PROYECTOS Y ENSAYOS. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Fierro, A. (2002). Personalidad, persona y acción. Un tratado de psicología. Madrid:

Alianza. Pelechano, V. (2000). Psicología Sistemática de la Personalidad. Barcelona: Ariel. Pelechano, V. y Servando, M.A. (2004). ¿Qué es la personalidad? Madrid: Biblioteca

Nueva. 8.2 ESPECÍFICA Avia, M. D. y Sánchez, M.(1996) Personalidad: Aspectos cognitivos y sociales. Madrid,

Pirámide. Belloch, A y Baguena, MJ (1985) Dimensiones cognitivas, actitudinales y sociales de la

personalidad. Valencia, Promolibro - 127 -


Bermúdez, J (1994) Psicología de la Personalidad. Madrid, UNED Bermúdez, J., Pérez-García, A. y Sanjuan, P. (2003). Psicología de la Personalidad. Teoría

e Investigación. Volúmenes 1 y 2. Madrid: UNED. Brody, N. y Ehrlichman, M. (2000). Psicología de la Personalidad. Madrid: Prentice Hall Carver, C. S. y Scheier, M. F. (1997): Teorías de la Personalidad. México, Prentice-Hall

Hispanoamericana. Cattel, R. y Kline, P. (1982) El análisis científico de la personalidad y la motivación. Madrid,

Pirámide. Colom, B (1995) Tests, inteligencia y personalidad. Madrid, Pirámide. Davidoff, L. (2000) Introducción a la Psicología. Madrid, Mc Graw-Hill. (4ª ed.) Dollard, I. y Miller, N. (1977) Personalidad y psicoterapia. Bilbao:DDB . Eysenck, H. (1978) Fundamentos biológicos de la personalidad. Barcelona, Fontanella. Fierro, A (1996) Manual de psicología de la personalidad. Barcelona, Paidós. Hernández-López, J. M. (2000). La personalidad. Elementos para su estudio. Madrid:

Biblioteca Nueva. Ibáñez, E. y Pelechano, V (Eds)(1989) Tratado de Psicología General 9: Personalidad.

Madrid, Alhambra Liebert, R. M y Liebert, L. L. (2000). Personalidad. Estrategias y Temas. México:

Thomson Editores. López, F. y colaboradores (1994) Para comprender la conducta altruista. Estellá, Editorial

Verbo Divino. Mischel, W. (1979). Introducción a la Personalidad. México: Trillas. Moreno, B. (2007). Psicología de la Personalidad. Procesos. Madrid, Thomson. Pervin, L.A.(1997) La ciencia de la personalidad. Madrid, McGraw-Hill. Quintana, G. (1996) La psicología de la personalidad y sus trastornos. Madrid, CCS. 9. EVALUACIÓN Criterios de evaluación. • Dominio de los contenidos temáticos de la materia: núcleos conceptuales. • Dominio y calidad de la producción escrita en ensayos y trabajos: corrección y

estilo. • Calidad en la elaboración y presentación de trabajos e informes: nivel académico. • Actitud preactiva y prosocial en la participación: actividades de grupo. • Dominio y calidad de la comunicación: habilidad para la presentación oral • Participación en actividades formativas: conferencias, lecciones, seminarios… • Uso interactivo y personal del aula virtual: foros, tutorías, búsquedas, etc. Instrumentos de evaluación • Pruebas y examen general, referidos al contenido disciplinar. • Ensayo y Proyectos Pre-Profesionales: formato escrito según guiones. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO • Revisión del proceso instructivo (chequeo periódico de apuntes y carpetas). • Revisión mensual de los Ensayos y Proyectos Pre-Profesionales • Foco de grupo en actividades de Grupo Pequeño (prácticas) • Supervisión de procesos de aprendizaje en tutorías grupales, individuales y

virtuales. 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA POR QUINCENAS

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PRIMER CUATRIMESTRE

Lecciones y Conferencias (G.G. y G.D. -CIDUA- )

Proyectos Pre-Profesionales

(G.P.-CIDUA-)

Otras actividades con Profesora

G.T. y Tutorías Grupales –CIDUA-)

Actividades autónomas alumnado

1ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 2ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 3ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 4ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 5ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 6ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 7ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 8ª Quincena 3,5 1,75 2,25 4,36 11. CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Primer cuatrimestre

Clases Teóricas

Clases Prácticas

Trabajo dirigido

Estudio




Exámenes

1ª Quincena

Tema 1 y 2

4 0,5

2ª Quincena

Tema 3 y 4

4 1 1

3ª Quincena

Tema 5

1ª práctic

a

4 3 2 1 2

4ª Quincena

Tema 6

4 3 1

5ª Quincena

Tema 7

2ª práctic

a

4 3 2 1 2

6ª Quincena

Tema 8

3ª práctic

a

4 3 1

7ª Quincena

Tema 9

4 3 2,5 1 2

8ª Quincena

Tema 10

4ª práctic

a

4 2 1

9ª Quincena

10ª Quincena

2

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Psicología Social


TIPO: Complemento Formación




CURSO: Complementos CUATRIMESTRE: 2 CICLO: 2

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: María Del Carmen Tabernero Urbieta Diego Gómez y Eva Alarcón Pulido

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad Ciencias Educación / Psicología

ÁREA: Psicología Social

Nº DESPACHO: Alta-F E-MAIL [email protected] [email protected] [email protected]

TF: 957212605

URL WEB: http://www.uco.es/dptos/psicologia

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE No se especifica ningún descriptor 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Complemento de formación: Asignatura de obligado cumplimiento para maestros en sus diversas especialidades y alumnos que hayan superado el primer ciclo de la Lic. De Pedagogía (BOE, 13 de enero de 1993). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Complemento formativo que puede realizarse en cualquier momento del ciclo formativo 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS

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3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: J- Toma de decisiones L- Trabajo en equipo O- Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Q- Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad U- Habilidades de investigación

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber) 1.2 Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el

proceso socializador y educativo 1.4 Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida. 1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los

que se sustenta el aprendizaje. 1.6 Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1 Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales

diversas 2.4 Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis,

interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.11 Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional,

especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)


3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.

3.10 Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano.

4. OBJETIVOS 1. Aprender y familiarizarse con algunos conceptos e investigaciones básicas en la

disciplina, así como la terminología, los principios, y las teorías fundamentales en cada unidad didáctica.

2. Desarrollar destrezas, habilidades y conocimientos para analizar la conducta y los procesos de interacción utilizando una aproximación desde el método científico.

3. Adquirir una comprensión básica de los procesos de percepción social: cómo nos percibimos y construimos nuestras creencias sobre nosotros mismos, los demás y los grupos en un contexto social.

4. Integrar los procesos que median la relación actitud y conducta. 5. Adquirir una comprensión básica de los procesos de interacción social, incluyendo

tanto la atracción interpersonal y las relaciones íntimas, como la conducta prosocial y agresiva.

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6. Analizar y discutir sobre algunos aspectos aplicados de la psicología social al ámbito educativo y sus posibilidades de intervención.

7. Valorar la influencia de la diversidad cultural y de género en la conducta. 8. Reflexionar sobre las posibilidades de aplicación de la psicología social a diferentes

ámbitos de la vida profesional. 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 150 5. Clases Teóricas: 28

Se presentan una serie de “actividades en clase” con el objetivo de utilizar la estrategia de aprendizaje PBL (Problem Based Learning) para conseguir despertar el interés de los alumnos y alumnas por la Psicología Social, poniéndoles problemas que deberán ir resolviendo antes de que éstos sean explicados. Así mismo, cuando sea oportuno se dedicará parte de la clase teórica a la formulación de preguntas sencillas que los alumnos/as, individualmente o en pequeños grupos, resolverán dentro de la clase o posteriormente. Se complementará la docencia teórica con el empleo de la herramienta “MOODLE” de la Universidad de Córdoba, que permite poner a disposición del alumno/a material empleado en la clase magistral: esquemas, vídeos, preguntas de autoevaluación, palabras clave y nexos con otros temas.

6. Clases Prácticas: 14 Se llevarán en paralelo con el Programa de teoría. Se tratará de que cada práctica se realice después de que el alumno/a haya alcanzado los conocimientos teóricos imprescindibles para el entendimiento de la misma. Se pretende poner al alumno/a en contacto directo con los procesos psicosociales mediante sesiones de trabajos prácticos en los que se puedan aplicar los conocimientos adquiridos previamente. En el transcurso de la práctica la profesora comprobará que los alumnos/as están comprendiendo el objetivo de la misma y se están implicando en su desarrollo, tanto en la finalidad experimental como en el procedimiento seguido. Se pondrá especial énfasis en el cumplimiento de las tareas en el trabajo en grupos.

Actividades en colaboración con el profesor: 18 7. Exposiciones y Seminarios (resolución de casos prácticos) (13)

Exposiciones: Para finalizar el cuaderno de prácticas, el alumno/a deberá presentar el diseño de una investigación en la que haya aplicado el método científico. La elección del tema de investigación deberá ceñirse a uno de los ámbitos de actuación profesional de la Psicopedagogía. Así las iniciativas deberán enmarcarse dentro de alguno de los dos temas aplicados del programa: Psicología Social de la Educación o Psicología Social de las Organizaciones. Al finalizar el curso, una vez que todos los alumnos/as hayan realizado el diseño experimental, habrá unas sesiones de discusión general, en las que se comentarán las propuestas presentadas. Seminarios: Adquisición de conocimientos mediante el planteamiento, análisis, búsqueda de información y resolución de problemas, estrategia PBL (Problem Based Learning) y discusión, en pequeños grupos, de artículos publicados en revistas de divulgación científica sobre algunos de los temas relacionados con los tratados en el Programa.

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8. Excursiones y visitas. 9. Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : (5)

Las tutorías especializadas se relacionarán con los seminarios, por ello, serán voluntarias y se realizarán dentro de los horarios de atención al alumnado. Para la realización de Tutorías virtuales utilizaremos el correo electrónico.

10. Otros

Actividades autónomas del alumnado: 90 11. Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor

Prácticas de ordenador con bases documentales y programas se simulación (29) Se realizarán varias sesiones encaminadas al estudio de varios procesos a través de programas de simulación en el ordenador. A modo de ejemplo, utilizaremos varios programas de simulación en tomas de decisiones, el CD-ROM interactivo de Brehm, Bassin y Fein (2002) para el desarrollo de habilidades psicosociales o algunos simuladores que facilitan la comprensión de los procesos y que permanecen accesibles desde diferentes páginas WEB. • Horas de estudio (29) • Preparación de Trabajos (20) Para la realización de las prácticas cada alumno deberá ir elaborando un cuaderno conteniendo una breve introducción teórica, el fundamento del proceso o los procesos analizados en la práctica, el procedimiento seguido, los objetivos concretos que se pretenden alcanzar y la forma de interpretar los resultados. Una vez finalizada la práctica, los alumnos/as realizarán en su cuaderno de prácticas las elaboraciones, tablas y gráficas correspondientes, en lo que constituirá un informe sobre el trabajo realizado

12. Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). (10) 13. Realización de Exámenes: (2) 14. Otras: 6. TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas X







BLOQUE TEMÁTICO I. Aproximación a la Psicología Social Para comprender las contribuciones realizadas desde la Psicología Social a la

Psicopedagogía, es imprescindible conocer, aunque sea brevemente, los orígenes históricos de la Psicología Social. Básicamente en este primer tema se expondrá que la Psicología Social se ha desarrollado bajo la perspectiva de dos focos diferentes: 1) la influencia de la sociedad en los individuos y 2) el papel de los individuos como miembros de la sociedad.

BLOQUE TEMÁTICO II. Percepción Social Los cuatro temas de esta unidad introducen al estudiante en el concepto de la

percepción social, dando la visión global de cómo se construye el pensamiento social, las creencias y los sesgos perceptivos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así se analizan la adecuación y los sesgos en la construcción de impresiones, intuiciones y explicaciones tanto de nuestra conducta como de la de los demás.

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BLOQUE TEMÁTICO III. Influencia Social Los cuatro temas de esta unidad introducen al estudiante en el concepto de la

influencia social. Para reconocer la importancia de cómo los factores sociales influyen o determinan la conducta, los alumnos/as profundizarán en el análisis de los procesos de conformidad, de persuasión y de influencia grupal.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Relaciones Sociales Los cuatro temas de esta unidad introducen al estudiante en los procesos de

interacción social, desde los prejuicios a la agresión y desde la atracción al altruismo, se analizarán los procesos que conducen al conflicto o a la paz.

BLOQUE TEMÁTICO V. Psicología Social Aplicada A pesar de que la Psicología Social se aplica a numerosos ámbitos, teniendo en

cuenta el contexto profesional de los alumnos/as de la Licenciatura en Psicopedagogía se contemplarán únicamente dos campos de aplicación de la Psicología Social, la educación y las organizaciones. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Baron, R. A. y Byrne, D. (1998). Psicología Social (8ª edición). Madrid. Prentice Hall. Moya, M. (1998). Prácticas de Psicología Social. Madrid: Cuadernos de la UNED. Ros, M. y Gouveia, V. V. (2001). Psicología Social de los valores humanos.

Desarrollos teóricos, metodológicos y aplicados. Madrid: Biblioteca Nueva. 8.2 ESPECÍFICA Álvaro, J. L. (1995). Psicología Social: Perspectivas teóricas y metodológicas. Madrid:

Siglo XXI. Gómez Jacinto, L. y J. M. Canto, J. M. (1997). Psicología Social. Madrid: Pirámide. Crespo, E. (1995). Introducción a la Psicología Social. Madrid: Universitas. Fernández Dols, J. M. (1990). Patrones para el diseño de la Psicología Social. Madrid:

Morata. Fischer, G. N. (1990). Psicología Social. Conceptos fundamentales. Madrid: Narcea. Hewstone; M.; W. Stroebe; J. P. Codol y Stephenson, G. M. (Dirs. y Coords.). (1994).

Introducción a la Psicología Social. Una perspectiva europea. Barcelona: Ariel. Ibáñez, T. (1990). Aproximaciones a la Psicología Social. Barcelona: Sendai. Jiménez-Domínguez, B. (Comp.) (1994). Psicología Social construccionista.

Guadalajara: Editorial de la Universidad de Guadalajara. Montero, M. (Coord.) (1994). Construcción y crítica de la Psicología Social.

Barcelona: Anthropos. Morales J. F. y Huici, C. (1999). Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill. Munné, F. (1995). La interacción social. Teorías y ámbitos. Barcelona: PPU. Ovejero, A. (2000). La nueva Psicología Social y la actual postmodernidad.- Raíces,

constitución y desarrollo histórico. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Páez, D. y Blanco, A. (Eds.) (1996). La teoría sociocultural y la Psicología Social actual. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.

Páez, D., Valencia, J., Morales, J. F., Sarabia, B. y Ursua, N. (1992). Teoría y método en Psicología Social. Barcelona: Anthropos.

Smith, E. R. y Mackie, D. M. (1997). Psicología Social. Madrid: Médica Panamericana.

- 134 -


9. EVALUACIÓN - Preguntas de tipo test, preguntas cortas de extensión muy limitada y una

pregunta más larga, de un folio como máximo, para evaluar los conocimientos teóricos, la capacidad de relación e integración de los mismos y la capacidad de expresar y estructurar estos conocimientos. Además, para la evaluación de las prácticas se planteará un caso práctico para su resolución. - Criterios de evaluación

Superarán la prueba los alumnos/as que obtengan una puntuación igual o superior al 50 % de la puntuación máxima. a) Se valorará la aptitud y el trabajo realizado en las prácticas. b) La participación en el desarrollo de las clases (intervenciones, preguntas, etc.) b) Se valorará el trabajo realizado en los Seminarios. c) Se valorará la realización voluntaria de trabajos sobre temas relacionados con la asignatura y la profundidad en el diseño experimental del proyecto de investigación.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer cuatrimestre 1ª Quincena 2ª Quincena 3ª Quincena 4ª Quincena 5ª Quincena 6ª Quincena 7ª Quincena 8ª Quincena 9ª Quincena 10ª Quincena

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NOMBRE: Procesos Psicológicos Básicos


TIPO : Complementos de Formación



Créditos LRU/ECTS prácticos: 2/1,7



NOMBRE: Rosario Ortega Ruiz, Eva Mª Romera




URL WEB: www.uco.es

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: Conocimiento del funcionamiento del organismo humano en su componente neurofisiológico y mental. Fundamentación de los procesos psicológicos fundamentales y sus implicaciones en contextos personales y sociales. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS : Actualmente pueden acceder a los Estudios de Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión de un título de Diplomado Universitario, sin embargo ello exige que se hayan cursado materias psicológicas que pueden no estar incluidas en dichos estudios, todavía vigentes. Es lo que sucede con la materia Procesos Psicológicos Básicos. Así pues este es un curso de formación complementaria exigido en el plan de estudios (BOE 13/01/93). 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Los Procesos Psicológicos Básicos constituyen el núcleo central de conocimientos necesarios para después desarrollar el resto de las materias psicológicas. Su dominio efectivo proporciona la competencia académica necesaria para asumir el resto de las materias psicológicas al nivel que se propone para el Grado (Dublín, 2003). Además, el estudio y superación de los objetivos de esta materia proporcionará al estudiante competencia académica general y específica para abordar materias como Psicología de la Instrucción, Psicología de la Personalidad, Dificultades del Aprendizaje, así como otras más específicas. 2.3. RECOMENDACIONES: Es recomendable que el alumnado curse esta materia en el primer semestre del primer curso de los estudios Psicopedagógicos, al tiempo que realizan otras materias básicas como Psicología del Desarrollo; Psicología de la Personalidad; y Psicología Social - 136 -


3. COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE CARÁCTER ACADÉMICO

• A. Capacidad de análisis y síntesis a nivel superior, referido a contenidos psicológicos • D. Solidez en los conocimientos psicológicos básicos para el ejercicio de la profesión • H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. • S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica • P. Dominio conceptual sobre procesos psicológicos como la atención, la percepción, la

memoria, la motivación, las emociones, la inteligencia y el ajuste psicológico general. • U. Habilidades para seguir aprendiendo e iniciarse en la investigación.


• Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos y mecanismos psicológicos, así como las estrategias básicas de

aprendizaje y ajuste psicológico de las personas a lo largo de su vida 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se

sustenta el aprendizaje 1.8. Transferir los conceptos básicos psicológicos a los distintos escenarios y contextos de

relaciones sociales, aprendizaje y dominio de la gestión de la propia vida. 1.9. Discriminar adecuadamente las pautas normativas de evolución de los procesos

psicológicos de los posibles trastornos y dificultades en su implementación • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a

partir de él, diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas 2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica 2.15.Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico • Actitudinales (Ser) 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a


comunicación fluida y colaboración permanente 4. OBJETIVOS1. Dominio conceptual sobre la naturaleza psicológica de los hechos humanos (A. D. 1.4.) 2. Dominio sobre la interacción entre procesos y éxito en el ajuste psicológico (A. D. 1.4.) 3. Dominio sobre la interacción entre procesos básicos y estrategias de aprendizaje (A. 1.5.) 4. Dominio estratégico para el diseño de componentes psicológicos del aprendizaje (I. 2.2. 2.5)5. Dominio conceptual y funcional sobre el papel de la atención la memoria, la imaginación, la

inteligencia y la motivación en los procesos de aprendizaje 6. Dotar de herramientas para analizar y manejar contextos concretos para la optimización del

proceso enseñanza-aprendizaje y la adecuada actuación profesional. (A. S. 2.5. 2.15.) 7. Desarrollar actitudes profesionales psicopedagógicas responsables. (3.8. 3.7. 3.3.)

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO (Primer Cuatrimestre): Nº de Horas en créditos ECTS:130 h

• Lecciones y Conferencias (clases teóricas): 28 horas - 137 -


• Actividades Académicamente Dirigidas: Seminarios y Tutorías Grupales: 14 h. • Actividades Semi-dirigidas: Ensayos y Proyectos Profesionales: 18 h. • Actividades Autónomas Alumnado (estudio, preparación de pruebas, búsquedas) 70. h.


• Elaboración de Ensayos y Diseño de Proyectos Profesionales 7. BLOQUES TEMÁTICOS y COMPETENCIAS EJECUTIVAS: Bloque I. Psicología Básica: Contextos, Procesos y Ajuste Psicológico

Tema 1. Psicología: una ciencia biopsicosocial de carácter integral Tema 2. Procesos psicológicos básicos y ajuste psicológico

Bloque II. Atención, Percepción y Cognición Tema 3. Mecanismos neurológicos y psicología de la atención: lo normativo y lo diferencialTema 4. Percepción: leyes y procesos Tema 5. La cognición humana: bases neurológicas y mecanismos fundamentales

Bloque III. Psicología de la Memoria Tema 5. Inteligencia y memoria: mitos y realidades Tema 7. Memoria de trabajo y proceso cognitivo básico

Tema 8. Memoria a largo plazo, representación cognitiva y dominio de significados Bloque IV. Emoción, Motivación y Aprendizaje

Tema 9. Las emociones: mecanismos neuropsicológicos, emociones básicas y sociales Tema 10. Motivos, aprendizaje y éxito cognitivo y social : intención, deseo y logro

El curso incluye el entrenamiento transversal en dos grandes competencias académico-profesionales: la capacidad de escribir de forma original y personal sobre un asunto de interés, a nivel de GRADO, lo que exige la presentación de un ENSAYO (20 páginas originales correctamente escritas bajo criterios públicos y convenciones universales) y la realización de una prueba conceptual que de cuenta del nivel de dominio de los objetivos y las competencias propuestas, igualmente a nivel que se ha prescrito para el GRADO (Dublín, 2003) 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento : cuando la carne se hace verbo. Madrid: Morata. Pozo, J. I. (2001). Humana mente : el mundo, la conciencia y la carne. Madrid. Morata. Alcaraz, M. A. (Coord.) (2003). Procesos Psicológicos Básicos I. Madrid: Pirámide. Ballesteros, S. y García, B. (2001). Procesos psicológicos básicos. Madrid: Universitas. Bruning, R. H. y Schraw, G. J. (2002). Psicología Cognitiva e Instrucción. Madrid: Alianza Editorial. Fernández, E. G.; Martín, M. D. y Domínguez, J. (2001). Procesos Psicológicos Básicos. Madrid:

Pirámide. Fernández-Rey, J. (Coord.) (2004). Procesos Psicológicos Básicos II. Madrid: Pirámide. Mayer, R.E. (2002) Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las áreas de conocimiento.

Madrid: Pearson Prentice Hall Mayer, R.E. (2004) Psicología de la Educación. Vol. II. La enseñanza del aprendizaje significativo.

Madrid: Pearson Prentice Hall. Ortega, R. (1999). Crecer y Aprender. Madrid. Visor Ortega, R. (2005). Psicología de la enseñanza y desarrollo de personas y comunidades. FCE: México. 8.2 ESPECÍFICA

- 138 -


Kincheloe, J. L.; Steinberg, S. R.; Villaverde, L. (Trad. Blanco, M. C.) (2004). Repensar la inteligencia: hacer frente a los supuestos psicológicos sobre enseñanza y aprendizaje. Madrid: Morata.

Pozo, J. I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Pozo, J. I. y Postigo, I. (2000) Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edebé. Puente, A.; Moya, J. y Mayor, L. (1998). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide. Reigeluth, C. (2000): Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Madrid: Pedagógica 9. EVALUACIÓN


Instrumentos de evaluación • Exámenes y pruebas referidos al contenido disciplinar y las competencias académicas • Ensayo sobre un tema de interés, de entre los propuestos

12. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO • Revisión del proceso instructivo (chequeo periódico de apuntes y carpetas) • Revisión mensual de los Ensayos • Foco de grupo en actividades de Grupo Pequeño (Sesiones Prácticas) • Supervisión de procesos de aprendizaje en tutorías grupales, individuales y virtuales 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA POR QUINCENAS, TIPOS DE ACTIVIDADES DOCENTES/INSTRUCTIVAS Y AGRUPAMIENTOS

QUIN CENAS


CIDUA, 2005)





(G.P.-CIDUA, 2005)


1ª Q. 4 2 2 4 2ª Q. 4 2 2 4 3ª Q. 4 2 2 8 4ª Q. 4 2 2 8 5ª Q. 4 2 2 8 6ª Q. 2 2 2 8 7ª Q. 4 1 3 8 8ª Q. 2 1 3 8 Total 28 h. 14 h. 18 h. 70 h. - 139 -


Psicopedagogía: Optativas

- 140 -





DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Formación y Orientación Psicopedagógica en la Educación Infantil y Primaria


TIPO: Optativa

Créditos totales (LRU / ECTS): 4,5/ 3,9

Créditos LRU/ECTS teóricos: 3 /2,6


CURSO: 2º CUATRIMESTRE: 1º CICLO:2 º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Maria Dolores Fernández García

CENTRO/DEPARTAMENTO: Fac. Cc. Educación. / Educación


Nº DESPACHO: E-MAIL [email protected] TF:

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Orientación e intervención didáctica orientada a la educación infantil y primaria. La colaboración familia y profesorado. Metodología de la educación infantil y primaria. Capacitación del profesorado de infantil y primaria 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Ofrece pautas necesarias para desarrollar la orientación psicopedagógica en los centros 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

B. capacidad de organizar y planificar C. conocimientos generales básicos S. capacidad para aplicar la teoría a la práctica X. creatividad

- 141 -


AA. habilidad para trabajar de forma autónoma 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber):

1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales.

1.1. Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados.

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la

diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum. 2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus

hijos e hijas. 2.9. Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas

con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.

Actitudinales (Ser):

3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.


3.6. Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación 4. OBJETIVOS 1. Conocer las perspectivas y tendencias de la educación infantil y primaria en las

propuestas educativas actuales (C, 1.1) 2. Formar al alumnado en una fundamentación teórico-práctica del currículum de

educación infantil y primaria ordenada a lograr una mayor tecnificación y calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. (C, S, 2.9.)

3. Analizar desde la perspectiva psicopedagógica las diversas dimensiones educativas del alumnado, comprendiendo la unidad del proceso evolutivo en el ser humano, integrando la intervención educativa en el desarrollo práctico del currículum. (X, AA, 1.8, 2.3.)

4. Descubrir las posibilidades de intervención educativa y tratamiento psicopedagógico en la Educación Infantil y Primaria, para la optimización del proceso de desarrollo. (1.7., B, X, AA, )

5. Comprender la importancia de la colaboración padres-profesores en la educación infantil y primaria. (2.8., 3.3., 3.6., 3.2.)

6. Llegar al conocimiento científico de la infancia a través de la observación y de técnicas de ayuda al educador para resolver situaciones y toma de decisiones en el aula y fuera de ella. (B, S, X, 2.9, 1.8.)

7. Descubrir y crear instrumentos, métodos, medios y técnicas operativas apropiadas para el desarrollo profesional de maestros, psicólogos y pedagogos que trabajen en estas etapas educativas.(X, S, 2.9.)

8. -Desarrollar actitudes positivas y motivación intrínseca en los futuros profesionales dedicados al mundo de la educación en infantil y primaria, para favorecer la profundización psicopedagógica, la investigación y la innovación fundamentada en

- 142 -


criterios científicos. (AA, 3.2, 3.3., 3.6) 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 97,5


Actividades en colaboración con el profesor: 13,5 • Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros








Otros (especificar): sesiones virtuales X 7. BLOQUES TEMÁTICOS PROGRAMA TEÓRICO Bloque I. Diseño y desarrollo curricular en Educación Infantil y Primaria.

1.1. Estructura del Sistema educativo. 1.2. Currículum de Educación Infantil. 1.3. Áreas de aprendizaje en Educación Infantil. 1.4. Currículum de Educación Primaria. 1.5. Áreas de aprendizaje en Educación Primaria.

Bloque II. Intervención educativa.

2.1. Desarrollo psicoevolutivo de la infancia. 2.2. La función tutorial. 2.3. Atención a la diversidad. 2.4. Evaluación en Educación Infantil y Primaria. 2.5. Temas transversales.

PROGRAMA PRÁCTICO - Análisis y reflexión sobre el currículum de Educación Infantil y Primaria de

- 143 -


Andalucía. - Elaboración y análisis de materiales curriculares en los distintos ámbitos de

Educación Infantil y Primaria. - Análisis de interacciones con video. - Realización de investigaciones en las etapas de Educación Infantil y Primaria. - Debates. -Estudio de casos prácticos. - Análisis de documentos. -Busqueda de recursos en Internet. -Tutorias virtuales -Trabajos virtuales 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Ainscow, M. (2000): Necesidades especiales en el aula: guía para la formación del

profesorado. Madrid: Narcea. Aznar Díaz, I. e Hinojo, F.J. (1997): Evaluación Educativa en el Ámbito de la

Educación Infantil. En Prácticas Metodológicas y de Evaluación en Educación Infantil. Granada: Editorial Osuna.

Gallego, J. L.y Fernández, E. (2003) (dir): Enciclopedia de Educación infantil. Málaga: Aljibe.

García Fernández, Mª. D. y Marín Díaz, V (2002): La educación infantil y la formación del profesorado hacia el siglo XXI: integración e identidad. Córdoba: Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba. (en prensa).

Gervilla, M. A. (1994) (dir.): Didáctica aplicada a la escuela infantil (2 Vol.). Madrid: Dykinson.

Schiller, P. & Rossano, J. (2001): 500 actividades para el curriculum de Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Vasta, R; Haith, M. M. & Miller, S. A. (1996). Psicología infantil. Barcelona: Ariel 8.2 ESPECÍFICA Aznar Díaz, I. (2001). “Organización y planificación de la acción tutorial en las instituciones educativas”. En M. Lorenzo; J. A. Ortega; N. López Urquízar; F. Cordón, y J. Caballero (Eds). Las Organizaciones Educativas en la Sociedad Neoliberal. Granada: Grupo Editorial Universitario. Aznar Díaz, I. (2002). “La colaboración de los padres en la escuela infantil a través de distintos modos de implicación”. En J.L. Gallego (Dir.). La Educación Infantil: una apuesta de futuro. Granada: GEU. Aznar Díaz, I. (2003). La Organización del currículo y las áreas de conocimiento en las instituciones educativas. Granada: ReproDigital. Aznar Díaz, I. (2003). Metodología Didáctica, Acción Docente y Desarrollo del alumnado de Educación Infantil y Primaria. Granada: ReproDigital. Delgado, j. A. (2000). Brujula: programa de orientación para primaria. Granada: Grupo Editorial Universitario. García Fernández, Mª D. (1993) (coord.). Investigaciones y experiencias en educación infantil. Córdoba: Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba. García Fernández, Mª D. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Córdoba: Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba. 9. EVALUACIÓN

- 144 -


Se opta por una evaluación continua que se realizará mediante varios procedimientos. Las condiciones para que el alumno sea evaluado incluyen:

• El alumno/a presentará su ficha personal, debidamente cumplimentada en la fecha que de común acuerdo se establezca en los primeros días de clase.

• Realización de las actividades prácticas que se realicen en las condiciones y tiempos previstos.

• Asistencia a las clases teórico-prácticas, en las que se valorará el trabajo y la participación del alumnado.

• Realización de un examen (prueba objetiva) sobre los contenidos teóricos de la asignatura.

• Realización de diversos trabajos que se planteen en clase. • La puntuación final será el resultado de la valoración de cada uno de los

apartados que se acaban de reflejar.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO - Presentación de trabajos individuales y en grupo en las fechas previstas - Grado de motivación respecto a la asignatura - Asistencia a tutorías - Trabajos voluntarios

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA SEMANA Primer cuatrimestre 1º 1º 1ª Quincena Tema 1.1 4,5 horas 2ª Quincena Tema 1.2 4,5 horas 3ª Quincena Tema 1.3 4,5 horas 4ª Quincena Tema 1.4 4,5 horas 5ª Quincena Tema 1.5 4,5 horas 6ª Quincena Tema 2.1 4,5 horas 7ª Quincena Tema 2.2 4,5 horas 8ª Quincena Tema 2.3 4,5 horas 9ª Quincena Tema 2.4 4,5 horas 10ª Quincena Tema 2.5 4,5 horas

- 145 -





DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Intervención Psicopedagógica en la Educación de Personas Adultas


TIPO: Optativa





DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Mª Vicenta Pérez Ferrando




TF: 957-218978

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Evolución y concepto actual de la educación de personas adultas. análisis de la realidad socioeducativa. Elaboración y desarrollo de proyectos de intervención psicopedagógica. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La Unión Europea sitúa la formación permanente entre las directrices prioritarias a conseguir hacia el 2010, en línea con sus objetivos en el avance de la sociedad del conocimiento. La formación en la edad adulta cobra pues una relevancia especial, entendida ésta como educación a lo largo de la vida, se manifiesta en las numerosas variaciones sociales y laborales que las personas han de afrontar de forma cada vez más habitual en el transcurso de sus vidas. 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3.COMPETENCIAS

- 146 -


3.1. COMPETENCIAS GENÉRICAS A. Capacidad de análisis y síntesis. B. Capacidad de organizar y planificar. K. Capacidad crítica y autocrítica. Q. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1.2. Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el

proceso socializador y educativo. 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida. • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas

oportunas.

2.10.Ayudar a las personas en su autoformación, para que desarrollen integramente su personalidad ...

2.18. Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales (Ser): 3.1. Mantener un sistema de valores proclive al progreso, el desarrollo y el

aprendizaje de las personas y las comunidades. 3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el

ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva.

4. OBJETIVOS 1.- Conocer el ámbito de la Educación de personas adultas. 1.2, 1.4, 2.10, 2.- Desarrollo de la capacidad de análisis. A, K. 3.- Desarrollar la capacidad crítica ante situaciones desiguales por razón de sexo,

origen, creencias... A, K. 2.18, 3.1.3.9. 4.- Adquirir las destrezas para elaborar un proyecto de intervención psicopedagógica en

la educación de personas adultas. B, Q, 2.2. 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: ....97,5

• Clases Teóricas: .....21.... • Clases Prácticas: ....10.5.....

Actividades en colaboración con el profesor: ......13.5 - 147 -


• Exposiciones y Seminarios • Excursiones y visitas. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) : • Otros

Actividades autónomas del alumnado: .....52,5. • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: Conceptos Básicos Relacionados con la Educación de Personas Adultas

1.- Mitos y realidades: contextualización de la educación de `personas adultas. 2.- La Educación de personas adultas: conceptualización y problemática.

Bloque II: Intervención Psicopedagógica con Personas Adultas

3.- Análisis de necesidades de la intervención socioeducativa. 4.-Metodología de intervención: la investigación-acción. 5.- Planificación y evaluación de proyectos socioeducativos.

8. BIBLIOGRAFÍA 8. 1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Cabello Martínez, Mª J. (2002) Educación permanente y educación social. Controversias y compromisos. Málaga: Aljibe. Marzo y Figueras, J. (1990) Educación de adultos. ICE/Horsari. Barcelona. 13-28 y 58-66 Pérez Ferrando, Mª V. (1996) Educación de personas adultas y desarrollo rural. Córdoba. UCO 8.2. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Freire, P. (2001) Pedagogía de la indignación. Madrid: Morata. Freire, P. (2002) Pedagogía de la Esperanza. Madrid: Morata. López Ceballos, P. (1989) Un método para la investigación acción. Madrid: Ed. Popular. Lucio- Villegas E. (1994).La investigación participativa en educación de personas adultas. la construcción de un saber colectivo. Sevilla: Kronos. Marchioni, M.(1987) Planificación de la intervención sociocultural. Madrid: Ed. Popular.

- 148 -


Pérez Campanero (1991) Cómo detectar las necesidades de intervención socioeducativa. Madrid: Narcea. Santos Guerra (1990) Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación cualitativa. Madrid: Akal. 9. EVALUACIÓN Criterios: Asistencia, adquisición de conocimientos, actitud e implicación personal, destreza expositiva, participación en actividades de pequeño y gran grupo y calidad de las actividades prácticas. Instrumentos: Controles escritos, controles orales, registro de exposición de grupo, registro de participación en puestas en común, registro de proyecto teórico-práctico, registro de asistencia y registro de participación en actividades tutoriales. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Control de participación en sesiones teóricas mensuales. Control de participación en sesiones tutoriales de grupo. Control de participación en sesiones tutoriales individuales. Control de participación en la elaboración del proyecto en grupo. Control de participación en controles escritos. 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Primer Cuatrimestre

Clase teórica

Clase práctica Actividades en colaboración con el profesor


1ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

2ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

3ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

4ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

5ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

6ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

7ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

8ª Quincena

2.62 horas

1.31 horas

1,68 horas

7,35 horas

TOTAL: 21 horas

10.5 horas

13,5 horas

58,8 horas



- 149 -



DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Psicología de los papeles sociales de mujeres y hombres


TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Optativa



Créditos LRU/ECTS prácticos: 1.5/1.3


DATOS BÁSICOS DE LA PROFESORA NOMBRE: Anna Freixas Farré / Bárbara Luque Salas

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad Ciencias de la Educación / Educación

ÁREA: Psicología evolutiva

Nº DESPACHO: 42 E-MAIL : [email protected]; [email protected]

TF: 957218961; 957212604


DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Las teorías psicológicas sobre la adquisición de la identidad sexual y de género. Familia: papeles sociales y sexuales. Juego y desarrollo social de niños y niñas. La intimidad. La socialización de papeles sociales y sexuales en la escuela 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: materia muy útil para la formación del psicopedagogo y psicopedagoga pues aporta el conocimiento de las teorías que explican la adquisición de la identidad sexual y de género, así como la influencia en la formación de los papeles sociales de la familia y la escuela. 2.3. RECOMENDACIONES: no hay 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes K. Capacidad de crítica y autocrítica M. Habilidades en las relaciones interpersonales Q. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): - 150 -


1.2 Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo 1.10 Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo de la vida.


2.6. Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional. 2.10. Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para alcanzarlas.

• Actitudinales (Ser): 3.6 Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación 3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. 3.10 Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. 4. OBJETIVOS Proporcionar al alumnado claves para comprender los cambios que se han producido en la sociedad acerca del papel asignado a mujeres y hombres. (1.2) Desarrollar actitudes y capacidades al respecto, especialmente las que tienen como objetivo favorecer el equilibrio personal y afectivo, las relaciones interpersonales y la inserción social y profesional. (1.10, 2.6) Reflexionar acerca de determinadas creencias, actitudes y valores que constituyen nuestro patrimonio cultural. (3.6, 3.9) Conocer cómo se han ido configurando los estereotipos sociales asociados a las mujeres y los hombres, analizando su pervivencia, los canales de transmisión y los principales ámbitos en los que se consolida la socialización de sexo/género. (2.10, 3.10) 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNADO: PRIMER CUATRIMESTRE:

Nº de Horas en créditos ECTS: 97.5 • Clases Teóricas*: 21 • Clases Prácticas*: 10.5

Actividades en colaboración con la profesora: 13.5 • Exposiciones y Seminarios*: 7 • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *: 2.5 • Otros: vídeos, películas…: 4

Actividades autónomas del alumnado: 52.5 • Horas de estudio y lectura: 25 • Preparación de Trabajos: 5 • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales): 5 • Realización de Exámenes: 3 • Otras: asistencia a conferencias, cine…: 14.5







Otros (especificar): Diario de clase: X Mini-investigaciones de género: X Seguimiento de noticias en la prensa: X Cine: X Asistencia a conferencias: X

- 151 -


7. BLOQUES TEMÁTICOS 1.- El sistema sexo/género, conceptos básicos 2.- Las teorías psicológicas sobre la adquisición de la identidad sexual y de género 3.- La investigación sobre sexo/género. Crítica a los modelos clásicos de investigación 4.- Familia y papeles sociales y sexuales 5.- Juego y desarrollo social de niñas y niños 6.- La intimidad. Desarrollo afectivo sexual de niñas y niños. La afectividad 7.- La socialización de los papeles sociales y sexuales en la escuela 8.- Las elecciones profesionales y vitales. Los objetivos personales 9.- La violencia hacia las mujeres y las niñas. Modelos y prácticas de intervención 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Barberá, Ester y Martínez Benlloch, Isabel (Eds.) (2004). Psicología y Género. Madrid: Pearson. Bea, Arantxa (2007). La niña que quería ser. Barcelona: Abisal. Díaz-Aguado, Mª José y Martínez Arias, Rosario (2001). La construcción de la igualdad y la prevención

de la violencia contra la mujer desde la educación secundaria. Madrid: Instituto de la Mujer. Freixas, Anna (2001). Entre el mandato y el deseo: la adquisición de la identidad sexual y de género. En

Consuelo Flecha y Marina Núñez Gil (Ed.), La educación de las mujeres: nuevas perspectivas (pp. 23-31). Sevilla: Universidad de Sevilla.

Hidalgo, Encarna; Juliano, Dolores; Roset, Montserrat y Caba, Àngels (2003). Repensar la enseñanza de la geografía y la historia. Una mirada desde el género. Barcelona: Octaedro.

Jayme, María y Sau, Victoria (1996). Psicología diferencial del sexo y del género. Barcelona: Icaria. Lomas, Carlos (Ed.). (1999). ¿Iguales o diferentes? Género diferencia sexual, lenguaje y educación.

Barcelona: Paidós. Rambla, Xavier y Tomé, Amparo (1998). Una oportunidad para la coeducación: las relaciones entre

familias y escuelas. Barcelona: Institut de Ciències de l'Educació. UAB. Tomé, Amparo y Rambla, Xavier (2001). La coeducación de las identidades masculinas en la educación

secundaria. Barcelona: ICE Universitat Autònoma Barcelona. 8.2 ESPECÍFICA Altable Vicario, Charo (1998). Penélope o las trampas del amor. Valencia: Nau Llibres Calero, Mª Ángeles (1999). Sexismo lingüístico. Análisis y propuestas ante la discriminación sexual en el

lenguaje. Madrid: Narcea. Freixas, Anna y Fuentes-Guerra, Marina (1997). Haciendo visible el género en el aula: clima de clase y

acción del profesorado. Cultura & Educación, 8, 13-25. Hernández, Graciela y Jaramillo, Concepción (2002). Tratar los conflictos en la escuela sin violencia.

Madrid: Instituto de la Mujer. Izquierdo, María Jesús (2000). Cuando los amores matan. Cambio y conflicto en las relaciones de edad y

de género. Madrid: Libertarias. Lienas, Gemma (2001). El diario violeta de Carlota. Barcelona: Alba. Urruzola, Mª José (2003). Guía para chicas. 1 y 2 Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer y Maite Canal. 9. EVALUACIÓN • Asistencia a las sesiones prácticas • Participación activa en las clases teóricas y prácticas. • Trabajos prácticos realizados a lo largo del curso y exposiciones realizadas en clase, así como todas

aquellas actividades que se puedan recoger como evaluación continua a lo largo del cuatrimestre • El alumnado que lo desee llevará un diario reflexivo de clase que le permitirá mejorar la nota del

examen • En la fecha indicada al efecto por la Facultad habrá un examen en el que el alumnado deberá

demostrar un conocimiento razonado y no memorístico de la asignatura. • Calidad de los comentarios voluntarios escritos. • Asistencias a actividades complementarias: cine, conferencias, etc.

10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO • Tutorías virtuales y presenciales

- 152 -


• Participación en clase • Supervisión de los ejercicios prácticos realizados durante el curso • Revisión de trabajos • Exposiciones por parte del alumnado sobre temas relacionados con el desarrollo de la asignatura

11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA (Hay que indicar las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como el número de horas que el estudiante dedicará en cada quincena) SEMANA Primer cuatrimestre Sesiones

académicas teóricas


prácticas

Exposiciones y Seminarios


(presenciales o virtuales)

Actividades Varias

(Películas, vídeos)

Estudio y Lectura

Preparación de trabajos

Exámenes Otras actividades

(conferencias, cine…)

1ª Quincena 1,4 0,7 2ª Quincena 1,4 0,7 3 1 2 3ª Quincena 1,4 0,7 1 0.5 1 4 1 2 4ª Quincena 1,4 0,7 1 0.5 1 4 2 2 5ª Quincena 1,4 0,7 2 1 1 4 1 2 6ª Quincena 1,4 0,7 2 0.5 1 4 2 7ª Quincena 1,4 0,7 1 3 2 8ª Quincena 0,7 0,35 3 2.5 9ª Quincena 3 10ª Quincena



- 153 -



DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Habilidades de Comunicación y Resolución de Conflictos Interpersonales


TIPO: Optativa




CURSO: 1 º CUATRIMESTRE: 1º CICLO: 2º

DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: María José Pino Osuna

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Educación

ÁREA: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos

Nº DESPACHO: C38 E-MAIL [email protected] TF: 957212541

URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Los conflictos interpersonales y su afrontamiento, habilidades importantes para motivar, y otros aspectos de las relaciones interpersonales. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una asignatura optativa que pretende preparar en un ámbito específico de intervención del psicopedagogo 2.3. RECOMENDACIONES: Ninguna 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

I Resolución de problemas J Toma de decisiones S Capacidad de aplicar la teoría a la práctica O Habilidad para comunicar con expertos en otros campos

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

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las personas a lo largo de su vida. 1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en

los que se sustenta el aprendizaje 1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1.Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades sociales

diversas 2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.

2.9. Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización

• Actitudinales (Ser): 3.1.Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y

el aprendizaje de las personas y las comunidades 3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente 3.4. Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de

orientación, asesoría y ayuda 3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la

autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones 3.6. Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación

4. OBJETIVOS Esta asignatura pretende proporcionar al psicopedagogo los conocimientos necesarios para iniciarse en el análisis de los conflictos interpersonales y su afrontamiento (I, J), enseñarle algunas habilidades importantes para motivar, y otros aspectos de las relaciones interpersonales (O, S). 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 97,5


Actividades en colaboración con el profesor: 13,5. • Exposiciones y Seminarios 7 • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) 6,5

Actividades autónomas del alumnado: 52,5 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor

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• Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales) • Realización de Exámenes:







Otros (especificar): Trabajo de aplicación práctica de los conocimientos de la asignatura 7. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I. Aspectos Generales

Tema 1: Cómo llegar a comprender los conflictos interpersonales. Tema 2: La comunicación interpersonal. Tema 3: Los diferentes estilos de comunicación. Tema 4: La comunicación como estrategia en el trabajo.

Bloque II. Aspectos Específicos Tema 5: La habilidad de escuchar. Tema 6: Cómo hacer preguntas. Tema7: Habilidad para comunicarse de forma personal. Tema 8: Cómo motivar mediante la comunicación.

Temario de prácticas Role-playing de habilidades de comunicación y resolución de conflictos interpersonales, así como la realización de actividades prácticas sobre los contenidos del programa teórico. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Manual: Costa, M. y López, E. (1993) Manual para el educador social. Madrid.

Ministerio de Asuntos Sociales. Costa y López (1996) Los secretos de la dirección. Madrid, Pirámide 8.2 ESPECÍFICA Álvarez, A. (1990). Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años. Guía

práctica para padres y profesores. Madrid: Visor. Álvarez, J. y Acién, J. (1998). Programa de enseñanza de habilidades y estrategias

para la resolución de confictos: nivel 1 y 2. Madrid:Escuela española. Caballo, V. (1987). Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.

Psicología aplicada. Valencia: Promolibro. Fernández, A; Hidalgo, R. y González, J. (1996). Las habilidades sociales: una

propuesta para su desarrollo dentro y desde el aula. Cuaderno para el alumno y la alumna, primer nivel. Córdoba: Conserjería de Educación y Ciencia.

Gil, F. León, J.M. (1998). Habilidades sociales: teoría, investigación e intervención.

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Síntesis psicológica. Psicología social 14. Madrid: Síntesis. Gil, F., Jarana, L. y León, J. (1992) Habilidades sociales y salud. Madrid: Eudena. Gilbert, D; Connolly, J. y Tous Ral, J. (1995).Personalidad, habilidades sociales y

psicopatología: un enfoque diferencial. Barcelona: Omeya. Goldthorpe, J. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia: un

programa de enseñanza. Barcelona: Martinez Roca. Hidalgo, M.D., Galindo, F., Inglés, C.J., Campoy, G. Y Ortiz, B. (1999) Estudio del

funcionamiento diferencial de los ítems en una escala de habilidades sociales para adolescentes. En Anales de Psicología, vol. 15, nº2, pgs. 331-344.

Kelly, A. y Viso, S. (1992). Entrenamiento de las habilidades sociales: guía práctica para intervenciones. Bilbao: Desclée de Brawner.

Trianes, V. (1996). Educación y competencia social: un programa en el aula. Archidona: Aljibe.

Trianes, V. (1999). Relaciones sociales y prevención de la inadaptación social y escolar. Archidona: Aljibe.

Vallés Arándiga, A. (1994). Cuaderno para mejorar las habilidades sociales, autoestima y solución de problemas: nivel óptimo segundo ciclo de educación primaria. Madrid : EOS.

Vallés Arándiga, A. (1994). Habilidades sociales, autoestima y solución de problemas: nivel óptimo tercer ciclo de educación primaria. Madrid: EOS.

Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. (1994). Cuaderno para mejorar las habilidades sociales, autoestima y solución de problemas: nivel óptimo educación secundaria obligatoria, BUP y FP. Madrid: EOS.

9. EVALUACIÓN El alumno/a podrá optar por una prueba final o por un sistema de evaluación continua en la que contará la participación en clase y en las diversas actividades que se vayan planteando, más la elaboración de un programa de intervención en habilidades de comunicación que se entregará al final del período académico. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Las sesiones prácticas y las tutorías individualizadas.

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Primer cuatrimestre/

Clases Teóricas

Clases Prácticas

Trabajo dirigido

Estudio




Exámenes

1ª Quincena

2,8 1,4 4 0,5

2ª Quincena

2,8 1,4 4 1 1

3ª Quincena

2,8 1,4 4 3 2 1 2

4ª Quincena

2,8 1,4 4 3 1

5ª Quincena

2,8 1,4 4 3 2 1 2

6ª Quincena

2,8 1,4 4 3 1

7ª Quincena

2,8 1,4 6 3 2,5 1 2

8ª Quincena

2,8 1,4 2 1

9ª Quincena

10ª Quincena

2

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NOMBRE: Intervención Psicopedagógica y Social en Minorías Marginadas

CÓDIGO:9420101 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO:2000

TIPO : OPTATIVA

Créditos totales (LRU / ECTS): 4,5/3.9





NOMBRE: Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Departamento de Psicología



URL WEB: www.uco.es y http://www.uco.es/organiza/centros/educacion/

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE: Antropología pedagógica y pluriculturalismo. Teorías atuales sobre marginación y desviación social. Programas de garantía social. Políticas de reinserción a través de las instituciones educativas. Elaboración de un proyecto didáctico encaminado a la reinserción. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS : Haber cursado asignaturas troncales de primer o segundo curso de Psicopedagogía 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Se trata de una materia opcional que prepara para el análisis y la intervención educativa en contextos sociales afectados de privación sociocultural y económica, como factores de vulnerabilidad y riesgo de exclusión social. Importante para aquellos estudiantes deseosos de focalizar su trabajo hacia estos sectores sociales. 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda a los estudiantes más inclinados hacia la orientación psicoeducativa y la intervención a través de programas de educación no formal o informal.

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3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES

A. Capacidad de análisis y síntesis. J. Toma de decisiones. K. Capacidad crítica y autocrítica. N. Habilidades para trabajar en equipo interdisciplinario. Q. Reconocimiento de la Diversidad y la Multiculturalidad. R. Compromiso ético. Z. Comprensión de culturas y costumbres de otros países.

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas: Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo. Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar críticamente las fuentes de crecimiento económico y social.

1.13. Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de

programas e intervenciones psicopedagógicas.

• Procedimentales:

Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar intervenciones psicopedagógicas oportunas. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del curriculum.

2.15. Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicoeducativo. • Actitudinales: 3.7. Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a

experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. 3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus

responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. 3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y ética como un elemento de enriquecimiento

humano. 4. OBJETIVOS 1. Generar pensamiento crítico y dominio intelectual para el análisis psicosocial de la

marginación de culturas, grupos y personas, en el contexto de la globalización económica y la interculturalidad. (K, Z, 1.3., 3.7.)

2. Elaborar conceptos interdisciplinares de ciencia social para construir una red de ideas sobre el papel de la educación en la prevención de la exclusión y marginación social de personas y grupos. (A, R, 1.2., 2.2., 3.3.)

3. Dominar competencias teóricas e instrumentales para la elaboración de diseños y estrategias educativas preventivas y paliativas de la exclusión social, la violencia racista y xenófoba, y la marginalidad, así como para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. (A, J, N, 1.13., 2.3., 3.3., 3.10.)

4. Adquirir destrezas y competencia práctica para el desarrollo de programas y estrategias concretas de prevención focalizada en las necesidades concretas de integración social de personas y grupos. (J, K, N, 1.13., 2.3., 2.15., 3.3., 3.10)

5. METODOLOGÍA La acción didáctica de esta asignatura estará basada en un modelo constructivista de enseñanza-

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aprendizaje que, partiendo del análisis de los grandes conceptos de la ciencia social en relación al fenómeno psicológico y social de la exclusión y la marginalidad, busca la elaboración de un dominio intelectual y práctico sobre los problemas que se estudian. Se trata de un modelo que articula el aprendizaje significativo con el entrenamiento y dominio en competencias para el diseño de proyectos y programas de intervención para la prevención en los distintos problemas de exclusión, marginación social y violencia en distintos contextos, desde la escolaridad obligatoria hasta otros escenarios sociales pluriculturales. Actividades: una secuencia de aprendizaje en espiral estará presente tanto en las actividades presenciales (de aula) como en las que realizarán los y las estudiantes fuera del aula (no presenciales). Así la enseñanza partirá de los conocimientos previos de los y las estudiantes (teorías implícitas e ideas preconcebidas) y a través de lecturas, lecciones docentes y debates en clase, tratará de articular la actividad individual y la de grupo cooperativo, en orden al dominio conceptual e instrumental de los contenidos teóricos y prácticos. Las sesiones de prácticas, destinadas a ayudar a los estudiantes en el diseño y desarrollo de proyectos y programas de intervención para la integración de minorías marginadas o excluidas, discurriran mediante una secuencia de actividades individuales y de grupo cooperativo, en las que se adquieran competencias en el diseño y evaluación de estrategias. Las horas no presenciales se dedicarán tanto a la búsqueda de material bibliografico, información sobre casos, y elección de problemas, como al diseño de proyectos y programas de intervención para la integración de grupos, personas y comunidades, partiendo del análisis de necesidades, conflictos y/o retos socioculturales. Recursos bibliográficos, apuntes de los temas y guiones de clases prácticas y teóricas, estarán disponibles para los y las estudiantes, con una semana de antelación, para que las sesiones de aula permitan la actividad tanto individual como grupal. Serán recursos, además de los guiones y material bibliográfico, estudios de casos, modelos de programas y proyectos, videos, películas, informes, y en general todo aquello que permita la ejemplificación que faciliten el entrenamiento en competencias teorico-prácticos para la intervención. Ineludiblemente se tratará de utilizar las facilidades que internet brinda como base para la documentación y la búsqueda de datos y referencias. NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE:

Nº de Horas en créditos ECTS: 97,5 • Clases Teóricas: 21 • Clases Prácticas: 10,5

Actividades en colaboración con el profesor: 13,5 • Exposiciones y Seminarios • Tutorías especializadas colectivas ( presenciales o virtuales):

Actividades autónomas del alumnado: 52,5 • Horas de estudio • Preparación de Trabajos • Tutorías individuales (presenciales o virtuales). • Realización de Exámenes

6. TÉCNICAS DOCENTES: Sesiones académicas teóricas: X Exposición y debate: X Tutorías especializadas: X Sesiones académicas prácticas: X Visitas y excursiones: X

Control lecturas y ensayos: X

Otros: • Elaboración de proyectos y programas de intervención social • Exposiciones y seminarios sobre temas monográficos

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• Ensayos tutorizados sobre aproximaciones y modelos de intervención • Realización de búsqueda de bibliografía y documental en la red

7. BLOQUES TEMÁTICOS: Bloque I - Introducción a la intervencion psicosocial en materia de exclusion. Tema 1. Definición jurídica, cultural y psicosocial de minoría, exclusión y marginación. Tema 2. La aldea global: efectos de la globalización económica sobre los países y comunidades en vías de desarrollo. Bloque II - Teorías actuales sobre marginación y desviación social. Tema 3. El fenómeno migratorio y la diversidad cultural: convivencia y ciudadanía. Tema 4: Identidad cultural en un sistema globalizado: la diversidad cultural en los países desarrollados. Bloque III – Sociedad y escuela pluricultural: Políticas y modelos educativos. Tema 5. Educación Multucultural versus Educación Intercultural. Tema 6. Asimilacionismo, Multiculturalismo e Interculturalismo: políticas y modelos educativos derivados. Tema 7. Retos escolares emergentes: violencia y bullying racista y xenófobo. Bloque IV – Programas de intervencion desde entidades socioculturales. Tema 7. Jóvenes y marginación: inadaptación, drogodependencia y violencia juvenil. Tema 8: Solidaridad internacional: programas de cooperación para el desarrollo. Bloque IV - Elaboración de proyectos didácticos inclusivos. Práctica 1. Diseño de programas educativos interculturales en contextos no formales. Práctica 2. La diversidad cultural en el proyecto de centro educativo. Práctica 3. La diversidad cultural en un proyecto socioeducativo inclusivo. Práctica 4: Intervención psicopedagógica en prevención y afrontamiento de la violencia escolar racista o xenófoba. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Essomba, M. A. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Barcelona, Graó. Fernández, M. (1999). Alumnos gitanos en la escuela paya. Barcelona, Ariel. Jordán, J. A. (1998). La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Buenos Aires, Paidós. Ortega, R. y Del Rey (2004). Construir la Convivencia. Barcelona, Edebe. Ortega, R. y Del Rey, R. (2003). Violencia Escolar. Estrategias de intervención. Barcelona, Graó. Rubio, M.J. y Monteros, S. (2002). La exclusión social. Teoría y práctica de la intervención. Madrid,

Editorial CCS. 8.2 ESPECÍFICA Aguado, T. (2007). Racismo: Qué es y como se afronta. Madrid, Pearson Educación. Monks, C.; Ortega, R. y Rodriguez, A. J. (2008). Peer victimization in multicultural schools in Spain and

England. European Journal of Developmental Psychology, 5 (4) 1740-5629.Ortega, R. (2005). Educación y Psicología: el proyecto cosmopolita. En R. Ortega (autora) Psicología de

la enseñanza y desarrollo de personas y comunidades. México, Fondo de Cultura Económica. Ortega, R., y col. (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid. A.MachadoLibros. Ortega, R.; Rodríguez, A. J. y Larrasoainz, A. (2004). Interculturalidad y Convivencia Escolar. En R.

Ortega y R. Del Rey (Coords.) Construir la Convivencia. Barcelona, Edebe. Rodríguez, A. J. y Ortega, R. (2007). Estudio piloto sobre formación inicial y continua docente para la

integración de la diversidad cultural en Córdoba capital. En J. L. Álvarez y L. Batanáz (coords.) Educaticón intercultural e inmigración: de la teoría a la práctica. Madrid, Biblioteca Nueva.

Rodríguez, A. J. y Ortega, R. (2008). Victimización social por exclusión social racista y xenófoba. International Journal of Develpomental and EducationalPsychology, 1 (2) 113-121.

Rodríguez, A. J.; Ortega, R. y Monks, C. (2008). Bullying versus Bullying Cultural. En Gázquez y otros

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(coords.) Situación actual y características de la violencia escolar, Grupo Editorial Universitario: Granada.

9. EVALUACIÓN

Criterios • Asistencia y participación en las sesiones presenciales de aula y seminarios • Asistencia a tutorías colectivas y/o individuales • Participación en los seminarios, debates y discusiones. • Actividades de búsquedas bibliográficas, elaboración y exposición de temas • Elaboración y presentación de trabajos e informes. NOTA: La teoría de la asignatura computará un 70% de la nota final, complementada con el 30% de la parte práctica.

Instrumentos Pruebas, exámenes y memoria de proyectos y seminarios.

Realización de un programa de intervención en minorías marginadas. Dominio y calidad de la comunicación oral en las sesiones de exposición.

1. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO • Revisión y seguimiento tutorial de la elaboración de los trabajos propuestos. • Controles y revisiones de la dinámica de las sesiones de aula y de trabajo autónomo. • Prueba escrita individual sobre conceptos, procedimientos y actitudes desarrollados en cada

proyecto. • Uso de Internet y aula virtual para el seguimiento del aprendizaje: foros, tutorías, etc. 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA QUINCENA Primer cuatrimestre/Segundo/Anual

Sesiones de teoría

Clases prácticas

Otras actividades en colaboración

con Prof.

Actividades autónomas del

Alumnado

1ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35 2ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35 3ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35 4ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35 5ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35 6ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35 7ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35 8ª Quincena 2,63 1,32 1,7 7,35

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DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA


TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Optativa

Créditos totales (LRU / ECTS): 4,5

Créditos LRU/ECTS teóricos: 3

Créditos LRU/ECTS prácticos: 1,5


DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: Juan Antonio Salas Mesa

CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación/Ciencias Sociales y Humanidades

ÁREA: Sociología

Nº DESPACHO: 13. ETSIAM

E-MAIL [email protected]

TF: 957476207

URL WEB: www.dti2.net/juansalas/

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Teoría del método científico para su aplicación a la Sociología. Técnicas de investigación en Sociología. Socioanálisis Educativo 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial del Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Capacitación para el desarrollo de investigaciones sociológicas en el contexto educativo. Acercar la investigación sociológica al profesional psicopedagogo. 2.3. RECOMENDACIONES: Haber adquirido los conceptos básicos de la sociología.. Poseer una disposición a aplicar prácticamente las capacidades adquiridas sobre el empleo de las técnicas de investigación sociológica

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3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: B.- Capacidad de organizar y planificar H.- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes S.- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica U.- Habilidades de investigación 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): 1.2.- Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo 1.12.- Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral... a través de la red. 1.14.- Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito psicopedagógico.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.4.- Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico. 2.5.- Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica.

• Actitudinales (Ser): 3.5.- Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones. 4. OBJETIVOS - Proporcionar al alumnado una panorámica de las técnicas más usadas en los estudios sociales, y de las bases metodológicas que las sustentan. (1.2, 1.14) - Desarrollar en los alumnos la familiarización y la capacidad de usar estas técnicas en sus propios proyectos de investigación, en el ámbito educativo o, en general, social. (1.12, 2.4, 2.5) - Conocer, reflexionar y desarrollar un espíritu crítico acerca de los usos (y malos usos) de las técnicas en la sociedad y los medios de comunicación. (3.5) 5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 112,5 (4,5 Creditos)........

• Clases Teóricas*: 21 (3 Creditos)......... • Clases Prácticas*: 10,5 (1,5 Creditos).........

Actividades en colaboración con el profesor: ........... • Exposiciones y Seminarios* • Excursiones y visitas*. • Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) *: • Otros: 10 horas

Actividades autónomas del alumnado: .......... • Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor: 20

horas • Horas de estudio 25 horas • Preparación de Trabajos 20 horas • Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales) 5 horas.

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• Realización de Exámenes: • Otras:







Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo) BLOQUE 1 CONCEPTOS BÁSICOS DE METODOLOGÍA Tema 1.LAS DISTINTAS FORMAS DE SABER Tema 2.CONCEPTOS BÁSICOS DE METODOLOGÍA Tema 3.LA DEDUCCIÓN. LA INDUCCIÓN. EL MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO BLOQUE 2 EL MÉTODO SOCIOLÓGICO. TÉCNICAS EN INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA Tema 4 DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA Tema 5 MEDIR EN CIENCIAS SOCIALES Tema 6 ANÁLISIS PRIMARIO Y ANÁLISIS SECUNDARIO Tema 7 TECNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS Tema 8 LA ENCUESTA Tema 9 EL GRUPO DE DISCUSIÓN Tema 10 LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y OTROS TIPOS DE OBSERVACIÓN

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Incluir entre el apartado general y específico un máximo de 15 reseñas BUNGE, Mario, La investigación científica. Ariel, Barcelona, 1969 CAÑANAS MADUEÑO, Juan Antonio y Fernández Sánchez, Javier, Metodología de las ciencias sociales. Ed. Universidad de Córdoba, Córdoba, 1994 CHALMERS, Alan F., ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia?. Siglo XXI. Madrid, 2000 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible) DUVERGER, Maurice (1.962), Métodos de las ciencias sociales (Barcelona: Ariel). GALTUNG, Johan (1.968), Teoría y Métodos de la Investigación Social (Buenos Aires: EUDEBA), dos tomos. GARCIA FERRANDO, Manuel, "Cuantitativo/cualitativo" en Román Reyes (director) (1.988), pp. 216-218. GARCIA FERRANDO, Manuel; IBAÑEZ, Jesús y ALVIRA, Francisco (comp.) (1.986), El análisis de la realidad social (Madrid: Alianza Universidad Textos). GIDDENS, Anthony (1.991), Sociología (Madrid: Alianza Universidad Textos), pp. 695-725: ¡5 ejemplares en la biblioteca de la E.T.S.I.A.M.! IBAÑEZ, Jesús (1.979), Más allá de la Sociología (Madrid: Siglo XXI). Sevilla Guzmán, Eduardo, Ecología, Campesinado e Historia, La Piqueta, 1993 WORSLEY, Peter et al. (1.970), Introducing sociology (Hardmondsworth: Penguin Books). Hay versión castellana en (Madrid: Ediciones del Castillo, 1.979): ¡5 ejemplares en la biblioteca de la E.T.S.I.A.M.! 9. EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común) Enumerar los criterios e instrumentos que vayan a utilizarse.

• Trabajo, individual • Trabajo, individual o en equipo • Opcionalmente Diseño y aplicación de una investigación, usando alguna de las técnicas

propuestas.

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• Opcionalmente examen sobre el temario de la asignatura. 10. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel general para toda la experiencia piloto, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de cada asignatura): - Seguimiento de la discusión en clase de los alumnos. - Control periódico en base a cuestionarios sobre temas previamente tratados. - Evaluación y comentario de ejercicios cumplimentados por los alumnos a través de Internet. 11 CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA (Hay que indicar las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como el número de horas que el estudiante dedicará en cada quincena) SEMANA Primer cuatrimestre/Segundo/Anual

Clases Teóricas

Clases Prácticas

Lectura Textos

Trabajo para evaluación

Tutorias Estudio y Otras Actividades

1ª Quincena 4 2 4 1 5 2ª Quincena 4 2 4 1 5 3ª Quincena 0 5 4ª Quincena 0 5 5ª Quincena 0 4 3 5 6ª Quincena 4 2 2 5 7ª Quincena 4 2 2 4 5 8ª Quincena 2 1 4 5 9ª Quincena 4 5 10ª Quincena

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PLANIFICACIÓN DOCENTE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

TITULACIÓN PSICOPEDAGOGÍA

CURSO ACADÉMICO 2009/2010

CURSO EN EL QUE SE IMPARTE

1 CARÁCTER

ANUAL

TIPO DE ASIGNATURA LIBRE CONFIGURACIÓN

CÓDIGO

25183713

NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 6 Prácticos 3

HORAS NO PRESENCIALES

ÁREA/S DE CONOCIMIENTO DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CORPORAL

PROFESORADO QUE LA IMPARTE AURELIANO SÁINZ MARTÍN

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Los métodos de investigación en educación. El paradigma culitativo. La imagen como instrumento de investigación cualitativa. El dibujo libre como instrumento de investigación. Criterios de evaluación en Educación Plástica y Visual

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 1. Conocer los métodos cualitativos de investigación. 2. Conocer el lenguajes visual. 3. Conocer la evolución del lenguaje gráfico del escolar. 4. Capacitar al alumnado para la intervención en los procesos de planificación y orientación en el área de Educación Plástica y Visual. 5. Capacitar al alumnado en el uso de la imagen y del dibujo libre como instrumentos de investigación cualitativa. 6. Apreciar y actuar el mundo psicoafectivo del escolar a través de los instumentos icónicos de investigación.

Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Córdoba

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CONTENIDOS (programa teórico y práctico) 1. CONTENIDOS TEÓRICOS 1.1. Introducción al paradigma cualitativo de investigación. 1.2. Fundamentación histórica y social de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. 1.3. El paradigma cualitativo en las investigaciones educativas. 1.4. La imagen y el dibujo como instrumentos de investigación cualitativos. 1.5. Las etapas evolutivas del dibujo del escolar. 1. CONTENIDOS TEÓRICOS 1.1. Introducción al paradigma cualitativo de investigación. 1.2. Fundamentación histórica y social de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. 1.3. El paradigma cualitativo en las investigaciones educativas. 1.4. La imagen y el dibujo como instrumentos de investigación cualitativos. 1.5. Las etapas evolutivas del dibujo del escolar. 1.6. La investigación aplicada con el dibujo libre de tema. 2. CONTENIDOS PRÁCTICOS 2.1. La investigación en centros educativos de la evolución de los procesos gráfico-evolutivos con niños en edades comprendidas entre los 2 y los 5 años. 2.2. La investigación en centros de enseñanza Primaria acerca del desarrollo plástico y psicoafectivo de los escolares en edades comprendidas entre los 6 y los 13 años. 2.3. Análisis práctico a partir de los textos de apoyo de los ditintos autores que han desarrollado sus investigaciones a partir del paradigma cualitativo.

METODOLOGÍA La metodología de la asignatura parte de los criterios que se derivan de la Pedagogía Activa: paradigma educativo de enseñanza-aprendizaje; articulación de los aprendizajes teóricos y prácticos; aula-taller, y evalución procesual y formativa. Los criterios descritos deben conducir a las siguientes concreciones: a) facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje; b) aprendizaje de los métodos cualitativos de investigación de un modo, prioritariamente, de corte inductivo; c) formación en los procesos de investigación aplicada a partir de trabajos en los centros educativos; d) reflexión colectiva de los avances obtenidos y d) trabajos de forma personal y grupal, enfatizando los aprendizajes colectivos.

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. ACTIVIDADES 1.1. Realización de un trabajo de investigación, desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa, en centros escolares acerca del garabateo. 1.2. Realización de un trabajo de investigación plástico y psicoafectivo, desde la perspectiva cualitativa, en centros escolares acerca del dibujo de la familia. 1.3. Comentarios y reflexiones en clase acerca del paradigma cualitativo. 2. RECURSOS DIDACTICOS 2.1. Textos básicos para el trabajo de investigación. 2.1. Documentales. 2.3. Diapositivas.

EVALUACIÓN Puesto que nos encontramos en el modelo de pedagogía activa, se considera la asistencia como fundamental, para llevar a cabo una evaluación continua, procesual y formativa, en la que se tenga como criterio básico la participación, la motivación y el esfuerzo del alumnado. Cada actividad teórica y práctica será evaluada según unos criterios de corte cualitativo, de forma escalonada, y tomando como referencia el nivel medio que se exige para cada actividad. De este modo, se parte de la valoración normal (N), en caso de superarse este nivel, y de modo ascendente, se obtendrá bueno (B), muy bueno (MB) o excelente (E), para el trabajo con alto nivel de esfuerzo y creatividad. En el caso de no alcanzarse el nivel medio, se evaluará como bajo (b) o muy bajo (mb). La calificación final será el resultado de la valoración de la asistencia participativa, y de las valoraciones de las

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actividades teóricas desarrolladas en el aula y de las prácticas, considerando para cada una de ellas la importancia de su realización: dificultad, tiempo y esfuerzo.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA Arnal, J., Rincón, D. y Latorre, A. (1994).Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor. Cook, R. y Reichardt, Ch. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos de investigación. Madrid: Morata. Eisner, E. W. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Madrid: Morata.Hammersley, M. y Atkinson, D. (1994). Etnografía. Métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós. Kellogg, R. (1979). Análisis de la expresión plástica del preescolar. Madrid: Cincel. Sáinz, A. (2001). Las ideas de la paz y de la violencia en los escolares. Análisis a través del dibujo. Córdoba: Ayuntamiento de Córdoba. Sáinz, A. (2002). ¡Mírame! Teoría y práctica de los mensajes publicitarios. Madrid: Eneida. Sáinz, A. (2006). El arte infantil. Conocer al niño a través del dibujo. Madrid: Eneida.

TEMPORALIZACIÓN 1. En el primer cuatrimestre se desarrollarán los contenidos teóricos correspondientes a los estudios del paradigma cualitativo y la primera etapa de la evolución gráfica del escolar. Como práctica se realizará el primer trabajo de investigación en centros escolares. 2. En el segundo cuatrimestre, se completará el estudio del resto de las etapas evolutivas y se realizará el segundo trabajo de investigación sobre el dibujo de la familia.

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Psicopedagogía: Primer Curso - uco.es · posesión de un título de Diplomado Universitario, así...

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