PSICOMOTRICITAT.UN MÓN DESCONEGUT DE

SENSACIONS.EXPERIÈNCIES D’UN MESTRE AMB

INQUIETUDS.LA PSICOMOTRICITAT EN L’ ETAPA D’ ED.INFANTIL

I PRIMER CICLE DE E.PRIMÀRIA..HISTÒRIA,TEORÍA ,TENDÈNCIES…

APLICACIÓ DIDÀCTICAORIENTACIÓNS I IDEES PER LA PRÀCTICA REAL.

PROPOSTES DE SESSIONS Y ACTIVITATS

ACÍ TENIM LA CLAU!!

COM PODEM ESTIMULAR-LO?QUINES ACTIVITATS TRIEM?SÓN VÀLIDES TOTES?QUINES?

-COMO

LA PSICOMOTRICITAT.QUÉ ES ? CÓM TREBALLAR-LA? QUINS OBJECTIUS REIALS PERSEGUIM A L’ AULA?

¿QUÉ?

EL PERQUÉ DEL DOCENT.EL SENTIT DE LA PRÀCTICA.

"El treball de la Psicomotricitat és per a la majoria de professionals de l'educació UN GRAN DESCONEGUT. En multitud d'ocasiones,els centres no compten tan sols amb l'especialista adecuat per dur-la a la pràctica.En altres casos,les sessions de Psicomotricitat es realitzen per a compliment d'expedient sense tindre el docent una base sòlida a què agafar-se per a impartir les esmentades sessions i el que és més important amb poques ajudes,publicacions,orientacions i idees per al desenrotllament correcte,positiu i beneficiós de la activitat per al xiquet. Tant l'Educació Física com la Psicomotricitat han de ser obertes,baix contínua experimentació per part dels docents,i també dels alumnes. La poca consistència de les sessions, hermètiques i tancades, amb els continguts i activitats minuciosament programades fins al límit, tenen els seus dies comptats per la poca efectividad,acceptació i eficàcia cap al propi alumnat. La majoria dels xiquet/es que han desenrotllat de manera òptima la seua psicomotricitat, practiquen de forma natural i espontània les seues habilitats i capacitats posteriors"

ANTECEDENTS .BREU HISTÒRIA DE

LA PSICOMOTRICITAT COM A

CONCEPTE."CONCEPTE DE PSICOMOTRICITAT: La Psicomotricitat naix, com a concepte teòric i transcendental, per a anar progressivament augmentant el seu CAMP D'ACCIÓ i anar convertint-se a poc a poc,al menys en la seua esència en un concepte i matèria quasi purament PRÀCTIC si ens fixem a l'actualitat. ORÍGENS DE LA PARAULA:

ETIMOLOGÍA. PSIQUE (MENT) I MOTRICITAT (MOVIMENT)

COS -MENT : DUALITAT COS/MENT:INDIVIDUALITAT.

AUTORS -TENDÈNCIES

HISTÓRICAMENT :GRÈCIA(dualitat) –ROMA(unitat):

PENSADORS- FILÒSOFS,ESPORTISTES..Piaget,Wallon,Ajuriaguerra,Le Boulch,Picq y Vayer,Otzeresky…..

Escoles,Tendències:França,Alemanya…Evolució contínua,en constant procés de canvi i descubriment.

Altres tendències:les escoles ruses…Tendències noves

Altres:To,emocions,sensacions,globalistes…

PIAGET I ALTRES COM A ANTECESSORS.

*Piaget destaca la importància de les accions físiques a l’hora d’elaborar estructures mentals.

Importància vital de la relació: accions físiques-funcions i estructures mentals.

sensoriomotor

simbólic

operacional/pre-operacional

Altres dades històrics…

DUPRE- 1913- CREA EL TERME 1935 Guilman mostra la importància del moviment al processos mentals i maduratius de la persona i la seua relevància en lo afectiu-social. -.Wallon (psicòleg,metge,pedagòg)experimenta i comprova els beneficis del moviment en aspectes psicològics del xiquet.

• Wallon és el gran pioner de la Psicomotricitat,treballant en xiquets delinqüents,marginats,inestables,emotius amb problemes d’ apatia i una llarga llista

de problemes i patologies.”EL TÒ MUSCULAR”.

El concepte unitat-globalitat.

•“Una gran varietat d'estudis porten a afirmar que l'individu no ha de considerar-se com un element físic o espiritual per separat.D’ací la importància de considerar la dualitat i l'especificitat de cos i ment i viceversa per a una formació integral de l'individu. Encara que actuen amb autonomia els processos biològics ,psicológics i ambientals,a la vegada interactuen entre ells en el desenrotllament psíquic que influïx en qualsevol aspecte del comportament de la persona"

¿Qué es un transtorn psicomotriu?•"En termes generals podríem definir-los com la diferència entre el potencial del xiquet i les capacitats reals que presenta.Açí hauríem d'observar les carències que puga presentar:

•motrius,expressives,socials,psíquiques,relacionals,emotives.......són un factor essencial en el desenrotllament psíquic que influeix en qualsevol aspecte del comportament

MOTRICITAT I «MOVIMIENT.

•"Un dels elements fonamentals de la Psicomotricitat tant des del punt de vista teòric com des del punt de vista de la pràctica professional, està constituït pel moviment. La Psicomotricitat valora el moviment no sols en la seua estreta dimensió neurofisiològica, sino també i en el mateix temps com a intel·ligència i afectivitat."

QUÉ ES LA PSICOMOTRICITAT PER AL DOCENT.

"El cos no és només una dada biològica, sinó també és un espai psíquic que s'expressa a través de les diferents funcions psicomotrius viscudes i actuades en la realitat”. ÉS UN ÀREA DE TREBALL',UN INSTRUMENT QUE ENS PERMET CONÉIXER,TREBALLAR,VALORAR ,CANVIAR,MILLORAR I OFERIR A LA PERSONA UNA AMPLA VESSANT DE POSSIBILITATS MOTRIUS,PERÒ TAMBÉ UNA INFINITAT D'EXPERIÈNCIES I VIVÈNCIES D'ESTIMULACIÓ A TRAVÉS D'EMOCIONS,RELACIONS ,ACCIONS I VALORS QUE DE MANERA INHERENT A LES ACTIVITATS TRANSMETEM A LES NOSTRES SESSIONS.

José Antonio Peg

En Educació Infantil -

Dins de l’àrea de Coneixement i Autonomía Personal.Interdisciplinariament pot estar també dins de les altres àreas d’aprenentatge.

En Educació Primària.

No té un lloc fixe ni definit,tampoc reconegut a les programacions.Ha d’estar inclosa,oculta,implícita,afegida,relacionada en varies àrees d’aprenentatge:E.Física per supossat,Expr.Plàstica,Matemàtiques,C.Medi…

Objectiu global de la psicomotricitat.

•Afavorir el domini del moviment corporal per facilitar la relació i comunicació amb sí mateix,amb els altres,amb el món i amb els objectes.

Objectiu específic•"Estimular la capacitat sensitiva centrada en les sensacions relatives al propi cos i a l'exterior (els altres i els objectes.) Educar la capacitat perceptiva per mitjà de la presa de consciència dels components i l'organització de l'esquema corporal. Estimular la capacitat representativa o simbòlica i l'operativa concreta: els moviments són representats o expressats per mitjà de signes gràfics, símbols, plans, manipulacions d'objectes real i mentalment per a després realitzar operacions concretes."

Quin resultat volem obtindre?

"Es tracta d'obtindre:• Tot allò que abasteix una visió global de la persona: .La consciència del propi cos. . El control i més tard l'eficàcia de les diverses coordinacions globals i segmentàries.“

El domini de l'equilibri…………………

SENSACIONS…….PERCEPCIONS……EMOCIONS…………………

CONTINGUTS BÀSICS DE LA PSICOMOTRICITAT.

CONEIXMENT DE SÍ MATEIX.

•Esquema corporal El cos de forma global i els seus segments. Posibilitats de moviments (progressió)

DOMINI DE LA MOTRICITAT.(Grossa i fina)

Del moviment ample a la digitalitzaciò i especialitzaciò en moviments que requereixen mès concentraciò i descentraciò.

Coordinación general i segmentària. Dissociacions. Descentracions i dissociacions motrius.

•Expressiò motriu.L’ésser creatiu.Expressió i creativitat Percepció-sensacions-el mòn dels sentits. El ritme i l’expressió corporal

ALTRES CONTINGUTS DEL TREBALL

PSICOMOTRIU.ACTIVITATS ESTANDARITZADES I ALTRES

MENYS CONEGUDES.

•CONTROL D’EMOCIONS.•LES RELACIONS AMB LA RESTA(companys,mestres,majors…).•IMATGE PERSONAL –IMATGE SOCIAL.•PER SUPOSSAT LA MOTRICITAT•FÒBIES.•CONDUCTES(agressives,introvertides,destructives,hipo-actives,pors…)•…i moltes més(control d’esfinters,autismes,abstraccions,dispersions…)

ALGUNS CONTINGUTS O AREES DE TREBALL QUE EL TERME ENGLOBA.

•PODEM DISTINGUIR ENTRE EDUCACIÓ I REEDUCACIÓ PSICOMOTRIU(si bè és molt afinar)A l’escola s’educa i reeduca:• sobre hàbits i conceptes encara no adquirits. Sobre roins i bons hàbits i conceptes ja adquirits(dins de l’àrea que ens pertoca).•El docent pot treballar i interactuar els dos.El segòn terme però encercla un sentit més patològic .El docent en aquest cas pot servir de pont o ajuda entre FAMÍLIA-PERSONAL MÈDIC ESPECIALITZAT I EL XIQUET.

ALGUNES PATOLOGÍES O MANCA DE CAPACITATS QUE ES PODEN DETECTAR I

TREBALLAR.DE CARÀCTER FÍSIC. PURAMENT MOTRIUS.TRANSTORNS NEUROLÒGICS VISIBLES A LES NOSTRES CLASSE DE PSICOMOTRICITAT(apràxies,dispràxies,paratoníesPoca o nul.la inhibició voluntària de mov……)PSICOLÒGIQUES.SENSORIALS.SOCIALS-EMOCIONALS-AMBIENTALSALTRES(LLENGUATGE,GRAFÍES,APRAXIES)..

ALTRES MÉS ESTRICTAMENT “CURRICULAR”LA PARLA,EL LLENGUATGE,ELS CODIS,L’ ESCRIPTURA.LES IDEES I LES PARAULES.IDEES TRADUÏDES A MOVIMENT.TOT AIXÒ SÓN CONTINGUTS BÁSICS DE L’APRENENTATGE ESCOLAR.…I TOT S’ORIGINA,S’ELABORA,S’ADQUIREIX..........

UNA CURIOSITAT.LOCALITZACIÓ D’ÀREES DEL CERVELL RESPONSABLES DE LES APRAXIES I ALTRES PATOLOGIES SIMILARS.•APRAXIES,AFASIES I ALTRES PATOLOGÍES DE CARÀCTER NEUROLÒGIC ESTAN CENTRADES I LOCALITZADES A L’AREA DE BROCA I AREA DE WERNICKE.• En tot cas,és convenient de dir qué som mestres,no metges ni altra cosa pareguda.El millor és intuir,aconsellar,observar,però en cas d’una actuaciò més seria PER AIXÒ ESTÀN ELS PROFESSIONALS MÈDICS.Estudis relacionats amb el cerebel i la plasticitat del cervell(estimulació de les àrees motores per millorar la relació amb les altres).

AMB TOTES LES COSES QUE N’HI HA DINS...

NO SERÀ QUE EL CERVELL ENS ENGANYA? PODRÍEM ENGANYAR-LO A D’ELL?LA PSICOMOTRICITAT POT SER UNA DE LES CLAUS?

ALS CASOS DE GREUS DIFICULTATS D’APRENENTATGE, NO ES PODRÍA FER EL MATEIX??....AUTISME,ASPERGER,P.CEREBRAL,DEFICIÈNCIA MENTAL SEVERA I PROFUNDA.ENFERMETATS I SÍNTOMATOLOGÍES DENOMINADES”RARES”.PENSEM I DEIXEM-HO DE MOMENT ACÍ,QUE ENS PODRÍEM MORIR D’UN ESGLAI.PER CERT, SABEM DE PERSONES AMB SÍNDROME DE DOWN QUE TRAUEN CARRERES UNIVERSITÀRIES?...............

INTENTEM-HO.ENCARA QUE ÉS DIFÍCIL ES POT FER…I HO FEM ALGUNA VEGADA

ORIENTACIONS AL DOCENT.EL COMENÇAMENT DE LA PRÀCTICA.

ALGUNES IDEES BÀSIQUES DE COM PREPARAR LES CLASSES.QUE VOLEM TREBALLAR?.JUGUEM AMB VARIABLES DEFINIDES(NECESSITATS,TEMPS,MATERIAL,ESPAI NOMBRE D’ALUMNES,ESPAI,MESTRES DE RECOLÇAMENT…).OBJETIUS,METODOLOGÍA,TÈCNIQUES D’ENSENYAMENT.TRIAREM SEGONS:

AGRUPAMENTS(QUIN ÉS EL MILLOR)TEMPS D’INTERVENCIÓ:GENERAL,ALTERNATIU…

ACTIVITATS(TRIAREM SUFICIENTS PER NO AVORRIR I TAMBÉ PER NO PROVOCAR L’EUFÒRIA DESMEDIDA I EL DESORDRE.ESTRUCTURA DE LA CLASSE(Hi ha moltes propostes).1.FASE ACOLLIDA(Salutacions,presentar material.L’ assamblea com a base…

2.PART PRINCIPAL:És la part fonamental del treball.La intervenciò de l’alumnes i la seua participació.3-FASE FINAL DE TORNAR A LA CALMA:Arrepleguem material,repassem idees i activitats que més ens hagen agradat.Afavorim la reflexió. ALTRES MODELS DE SESSIÓ.(purament perceptiva,participativa,d’intervenciò…)

La psicomotricidad en E.I. de 3 a 6 años.

•Etapa de l’equilibri monopedestant.El xiquet pot mantindre’s de puntetes durant 10-15 segons amb un peu,gràcies a la adquisició de consciència i domini de l’eix mitjà del cos. •La carrera és ja contralateral i no es cau tan fàcilment com abans.•Al començament d’aquesta etapa el control d’esfínters(que s’inicia a entrenar als 18 messos,en circunstàncies normals és total.

La psicomotricitad en l'Etapa d'Ed.Infantil.(Línies generals)

•En aquesta etapa anem passant de postura a actitud postural.•“En accions” és capaç de discernir dreta -esquerra de mans,peus i ulls.Encara per supost no controla ni domina la lateralitat.És un procés molt llarg.•Els conceptes de ritmes bàsics s'assoleixen.Això queda patent als desplaçaments,carrera,coordinaciò carrera-salt,els volantins...

Algunes tasques bàsiques que un xiquet deuria dominar al finalitzar el cicle d'Educació Infantil:Superació d’obstacles en carrera.(poca alçada.Entre els 5 i 6 anys. La lateralitat té un domini considerable,encara que anirà afiançant-se i consolidant-se fins als 11 anys

Botar repetidament sobre una cama sense caure's.Desplaçar-se en carrera frontal,lateral i inversa d'una manera fluida.Realitzar de manera correcta la pinza entre pulgar i índex.Bona tasca en lo referit a motricitat fina.

En general al final de l’etapa infantil:

.Augmenten els paràmetres positius de coordinaciò i domini de la motricitat general i de la seua funcionalitat a les tasques habituals.•La motricitat fina comença a augmentar.•L’espai comença a estructurar-se de manera menys centralitzada. •Comença un periode de reflexió que influeix a l’hora de les actuacions motrius.El “per qué” dels moviments.

PSICOMOTRICITAT vs EDUCACIÓ FÍSICA.

•VORE EL QUE CADASCÚ DELS TERMES ABASTEIX DE MANERA MÉS TRADICIONAL.•PER QUÉ NO ES TREBALLEN CONJUNTAMENT TAMBÉ EN PRIMÀRIA?.•FINS A FINALITZAR AL MENYS PRIMER CICLE ÉS CONVENIENT ALTERNAR-LOS .INCLÒS ELS CONTINGUTS PRÀCTICS ES DEURÍEN COMBINAR I RELACIONAR.•EN SEGON I TERCER CICLER DE PRIMÀRIA ES SUPOSA HAN ADQUIRIT UN BON GRAPAT D’EXPERIÈNCIES PSICOMOTRIUS I RELACIONS AMB L’ENTORN I L’EDUCACIÒ FÍSICA POT SER MÉS QUANTITATIVA EN ALLÒ REFERIT A MOVIMENT,TÈCNICA I ADQUISICIÓ D’HABILITATS I DOMINIS.

MÉS SOBRE LA FAMOSA DUALITAT.

L’ EDUCACIÓ FÍSICA NO HA DE PRESCINDIR DE LA PSICOMOTRICITAT:-PER ENRIQUIR-SE.-PER COMPLETAR-SE.-PER RECICLAR-SE.-PER OFERIR-NE MÉS: …SENSACIONS,EMOCIONS,CAPACITATS,POSIBILITATS,CAMPS D’ACTUACIÓ(Terapéutic,rehabilitador,sensitiu,emocional…)Alguns obliden i donen més allò purament quantitatiu de la especialitat d’E.F.

UNA ALTRA DUALITAT :

SALA O ESPAI OBERT. QUÉ ÉS MILLOR?

MATERIALS I ESPAIS.

LA SALA O ESPAI OBERT.RAONS.

•"1r. VEURE POSSIBILITATS DEL CENTRE.• 2n. VEURE MATERIALS I LES SEUES APLICACIONS EN L'ESPAI.

.3r.CRITERI DEL DOCENT. .4tCARACTÉRÍSTIQUES DEL GRUP."

AVANTATGES I INCONVENIENTS DELS DIFERENTS ESPAIS.

•SALA DE PSICOMOTRICITAT.Ofereix major possibilitat d’èxit pel control sobre el grup.També ajuda a l’alumne a identificar l’espai com a propi exclusiu de l’àrea.S’ofereix un marc o espai més específic.Familiarització.El xiquet se sent moltes vegades més a gust,recolzat. .Afavoreix la cohesió del grup.

•Ajuda a la utilització de noves tecnologies(d.v.d,projector,equips de so…)

Més diferències.•SALA :Per altra banda limita les activitats motrius i desplaçaments.•Ens limita també a l’hora d’utilitzar alguns materials.

•PISTA O PATI DE JOCS:Ofereix més possibilitats de moviment.•Per altra banda redueix el control sobre el grup.•Ofereix factors de distracció externs per l’alumne.Disminueix la concentració.•Les explicacions del mestre estàn un poc contaminades(sorolls,visualitzaciò ampla…)

MATERIALS .QUINS HE D’UTILITZAR?

•Tots tenen cabuda si s’empren amb una finalitat clara i concreta i sòn vàlids per la millora d’experiències psicomotrius de l’alumne.•CONVENCIONALS.•NO CONVENCIONALS.•ALTERNATIUS…..•DE NOVA CREACIÓ…•D’ ELABORACIÓ PRÒPIA PROFESSOR /ALUMNE.•PROCEDENTS DE LA IMPROVISACIÒ.•DESCOBERTS PEL PROPI ALUMNE.

EXEMPLES DE MATERIAL.•CONVENCIONAL:p.e.matalàs,cons,blocs,túnels psicom.bloquets plàstic,cèrcols,piques,pilotes foam,balons pilates,gomes elàstiques,circuits variats…•NO CONVENCIONAL:paper(hig,servilletes,fulls,borses,•teles,mat.escolar,xeringues,aliments,serpentina…

•Plastilina,roba,sabates,joguets,palletes,gots,plats,•coberts plàstic.•ALTERNATIUS:paracaigudes.

EVALUACIÓ DE L’ALUMNE.

INSTRUMENTS:•FULLS DE REGISTRE DE DADES.REGISTRE DADES,•FITXES DE L’ALUMNAT:•OBSERVACIÓ DIRECTA VISUAL.•REGISTRE ANECDOTARI.•Seguimient=Control del professor.Depén de professor,items a evaluar….

EVALUACIÓ –GLOBALITAT -ESPECIFICITAT?

L’observació HA D’ÉSSER EL NOSTRE MILLOR INSTRUMENT.

.PER SER MÉS OBJECTIVA, LA OBSERVACIÓ HA DE FER-SE MÉS DIRECTAMENT TANT AL SUBJECTE INDIVIDUAL I OBSERVANT LA REALITZACIÓ D’ACTIVITATS, I DE MANERA GLOBAL AL GRUP CLASSE I TAMBÉ EN QUANT A LA RELACIÓ ALUMNE-MESTRE I ALUMNE-COMPANYS.

EXEMPLES DE CLAUS PER EVALUAR ELS ITEMS.

SERIA IMPORTANT DEIXAR CLAR ALGUNS OBJECTIUS GENERALS PER EVALUAR:Ex:PARTICIPACIÓ,cond.

RELACIONAL,PROCEDIMENTS…I ALTRES ESPECÍFICS(coord,equilibri,motricitat fina…)

•ACONSEGUIT-NO ACONSEGUIT•EN PROCÉS.•SI/NO/A VEGADES•MÉS ,MENYS.•BÉ,MAL, REGULAR.•SEMPRE,MAI,A VEGADES

EVALUACIÓ DEL DOCENT.AUTORREFLEXIÓ.

VALORACIÓ DE LA PRACTICA.

•1- CONSECUCIÓ D’OBJECTIUS.•2- PARTICIPACIÓ ACTIVA ALUMNAT.•3- PRINCIPI D’ ACTIVITAT.•4- APROFITAMENT SESSIÓ.Rel.obj 1.•5 -ORIENTACIONS A L’ALUMNAT.•6- EXPLICACIÓ ACTIVITATS(ENTENIBLE,CLARA…

COM PREPARAR LES SESSIONS.BASES QUE ENS PLANTEGEM.

•PROGRAMAR.•RECERCA D’UN OBJECTIU GENERAL I D’ALTRES SECUNDARIS DINS DE LA PROGRAMACIÓ.•PREPARACIÓ ESPAI-MATERIAL.•ORGANITZACIÓ DE LA CLASSE,DISTRIBUCIÓ DE L’ESPAI,•ACOLLIDA-DISTRIBUCIÓ,PREPARACIÓ ACTIVITATS.

ALGUNES IDEES BÁSIQUES. Donarem molta importància a que els xiquets es

familiaritzen amb els materials,amb les seues característiques i reflexionen sobre els seu us,possibilitats…

Establir un codi clar i consignes de treball senzilles i fàcils d’entendre i realitzar.

Podem utilitzar indicadors pel començament d’activitats o per marcar les parts de la sessió:

Un tabalet,música,palmes,domini postural del mestre…

EL FINAL DE LA SESSIÓ,MOLT IMPORTANT.

Relaxació,baixar el to.Fí de la sessió. Conduirem la sessió poquet a poquet fins arribar a

situacions més tranquil.les i amb poca intensitat. És un moment ideal per la pressa de consciència del

propi cos(respiració,la tonalitat muscular…) Moltes vegades els devenirs de les sessions,el temps i

altres factors dificulten molt aquesta part de la sessió.

TENDÈNCIES METODOLÒGIQUES I ESTILS MES ACONSELLABLES.

RAONS.•SEGONS EDATS.•CARÀCTERS,GRUPS,PERSONALITAT,FACTORS COM RISC-SEGURETAT… TENDENCIAS ACONSELLABLES:•COMANDAMENT DIRECTE:PUR-MODIFICAT.•ENSENYAMENT PER DESCOBRIMENT.*•ASSIGNACIÓ DE TASQUES.•REPRODUCCIÓ MODELS.IMITACIÓ MESTRE.ALTRES EXTERNS.•ENSENYAMENT RECÍPROC:MESTRE-TUTOR.•GRUPS REDUITS.•INDIVIDUALITZADA

•.

Objetius principals i específics d’una sessió de Psicomotricitat.

•El millor és triar pocs objectius molt ben definits.•Això sí,hem de donar espai a la imaginació,versatilitat i amplitud de possibilitats i alternatives.•Hem també d’incentivar la creativitat i la recerca d’idees noves.Afavorint també la espontaneïtat.•Si afavorim i incentivem el procés d’exploració i vivencies amb bases molt senzilles afavorim un clar objectiu com és la lliure expressió del xiquet.

GALERIA DE FOTOS I IMÁTGES.

CIRCUITS DE COORDINACIÓ I EQUILIBRI STANDARITZATS AMB MATERIAL PROPI DE L’AREA D’E.F.

FITXA STANDARD.MOTRIC.FINA.

L’EQUILIBRI :MOLTES VARIANTS I POSSIBILITATS.

Les cordes.Grans possibilitats.

LA ESTIMULACIÓ BUCO-LLENGUO-FACIAL.EST.MANDIBULAR.SOROLLS GUTURALS….

RELAXACIÓ-MASSATGES.MOTRICITAT MOLT GROSSA.

¿PODEM MANIPULAR LA TONICITAT MUSCULAR?.(En cert grau si)

POCS MATERIALS DONEN TANTES POSSIBILITATS.

MOLTES POSSIBILITATS AMB PAPER I PERIÒDICS.

RESPIRAR-RELAXAR.JOCS DE TO MUSCULAR.

CONCEPTES MOLT UNITS.

MÉS JOCS DIVERTITS DE RESPIRACIÓ

JOCS DE ROL-MIMODRAMES.

ART –ATAC. XIQUETS CREATIUS.

JOCS SENZILLS DE RITME.. BALLS SENZILLS,JOCS DE COORDINACIÓ EN MOVIMENT.CIRCUITS AMB MÚSICA.. PALMES.SALTS I GIRS, AL TEMPS D’UNA ESCOLTA RÍTMICA.

CIRCUITS D’ EQUILIBRI “SENSITIUS” AMB PAPER

DINS DEL LABERINT.Orientació espacial divertida.

INCLUSIÓ DE L’ALUMNAT AMB DIF.D’APRENENTATGE.

COORD.OC-MANUALSEGMENTAR.

ALTRES AMB MATERIAL D’E.FÍSICA MÉS STÀNDARD.

JOCS DE MOTRICITAT FINA.CARTES.

LA INTERDISCIPLINAREÏTAT.

•Fem referència ací a les amplies possibilitats de col.laboració amb altres matèries:•MATEMÁTIQUES:Tallers i act.manipulatives(regletes,àbacs,medicions,pes..•CONEIXEMENT DEL MEDI(contacte amb plantes,flors,insectes,xicotets animals,jocs amb aigua al mitjà natural,fang,grava….)•LLENGUA CASTELLANA,VALENCIANA I ESTRANGERA.Jocs sil.làbics,recerca paraules,puzzles,traballengües…)Jocs escriptura i fitxes grafomotr….•EDUCACIÓ FÍSICA(Of course…)

Interacció amb el mig urbà.Iniciació i reforç de les mates.

•Apreciar distàncies..Les matrícules.Nombres de portals.Factures,diners i pagaments.Magnituds ,volùmens,espais,amplària i llargària de les coses.

Interacció amb el medi natural.•Coneixement i apreci de plantes,vegetals,herbes,aromes de la natura.•Els sorolls d’una ciutat.Interioritzar sorolls i sensacions en la que normalment no ens parem a reflexionar i interioritzar.Aromes de la ciutat(reflexions)•Les varietats cromàtiques,el tacte dels elements naturals(no estàn a l’abast normalment a l’escola).A la nostra SÍ (plantes,flors,herba,pedres,arbres,pardalets,el vent sobre les fulles…)

MÉS D’EQUILIBRI I COORD.

GIRS SOBRE DIFERENT EIX.UNA MENA D’ORIENTACIÓ ESPACIAL I EQUILIBRI DIFERENT.

ORIENTANT-SE CAP A UNA DIRECCIÓ PRESUPOSADA I INTUÏDA.ELS TUNELS I PARCS INFANTILS.

Jocs d’aigua amb xeringues.

Les xeringues ens donen possibilitats que no tenim en altres materials.Tant d’apreciació de volumens,com d’equilibri i motricitat manual en moviments menys habituals..

Full de registre dels items evaluables.Hi ha molts,alguns molt tècnics,subjectius i poc observables i evaluables.Els millors,els

que cadascú es prepara.La taula següent és bona per professionals de la medicina,però

per als mestres …..és un poquet IRREAL.Penseu el mateix no????

…Com a conclusió personal. PSICOMOTRICITAT:•El seu objectiu primordial és el de la formació integral de la persona en totes les seues vessants,no a soles la motriu,també la seua adaptació a l’entorn ambiental i social.•No hermètica.•Pot atendre a l’improvisació de l’alumne.•Pot innovar.•Pot observar i valorar.•No està tot,ni quasi res inventat.•No pretenem el rendiment,encara que sí l’eficàcia.(alguns pensen encara que posar als xiquets a saltar,còrrer i fer exercici indiscriminadament és bò.Això és perjudicial i irresponsable).

Una forma de treballar les sessions.

•PER ÚLTIM MOSTRAR UNA DE TANTES FORMES DE TREBALL I ESTRUCTURA DE SESSIONS.•VAIG CREURE CONVENIENT EL FORMAT CLÀSIC DE SESSIÓ DIVIDIDA EN 3 PARTS.•PART INICIAL,PART PRINCIPAL I TORNADA A LA CALMA O PART FINAL.•HE INTENTAT REFORÇAR LES FASES D’ACOLLIDA I ACOMIADAMENT,JA QUE COM A ESPECIALISTA NORMALMENT T’HAS D’ENCARREGAR DE PORTAR-LOS DE LA CLASSE AL LLOC PRINCIPAL DE TREBALL,O SIMPLEMENT PER FIXAR MÉS L’ATENCIÓ AL PRINCIPI I REFORZAR EL VINCLE AFECTIU AL FINAL DE LA SESSIÓ.

FITXES –MATERIAL D’AJUDA AL DOCENTE.¿Que és el millor?

•Tot és orientatiu i depen en gran part de la forma de treball que tria cada docent:•-Alguns són més exigents amb el registre.•-Altres trien simplement una senzilla evolució de les sessions.•-És molt factible i beneficiós per l’observació posterior registrar visualment les sessions(fotos –video).Vore permisos d’imatge als grups d’alumnes.•Els registres són merament orientatius i de vegades simbòlics.No traguem conclusions ,de no ser que l’observació siga repetitiva i clara.•Moltes vegades una llibreta d’anotacions i anècdotes de les sessions pot ser molt pràctica.

ANECDOTÀRI D’AQUEST TREBALL.•Aproximadament s’ han realitzat classes práctiques amb més o menys uns 3000 alumnes de diverses centres,la majoria pertanyen a l’etapa d’Infantil•S’han fet més de 2000(+-) fotografíes de les que s’han seleccionat apenes unes quantes.Normalment hem seleccionat les del centre que teniem la certessa de que els pares havien donat el seu consentiment pels drets d’imatge.•He realitzat consultes i intercanvis d’opinions i coneixements a quasi un centenar de persones ,la majoria professionals docents ,aprox.40 d’ells professors Ed.Física,i la resta especialistes a Ed.Primària,Infantil,Psicòlegs,Psicomotricistes,alguns fisioterapéutes i professionals metges.•El treballs está realitzant-se al voltant de 7 anys.Des d’eixe temps,u asimila dia a dia que el món de la Psicomotricitat es complicat,emocionant,i gens conegut encara ,pel qual hem de sentir-nos motivats i incentivats sobre tot anímica i moralment per continuar treballant,observant,aprenent i provant cada día,per tal d’anar donant amb la tecla correcta d’estimulació i aprenentatge pels alumnes.

UNA CONCLUSIÓ PERSONAL.

Durant els últims anys he pogut observar amb molta incredulitat,tristesa,ràbia continguda i asombro el següent:-Una gran part de xiquets que arriben al tercer cicle de primària no han estimulat quasi en allò que respecta a conceptes bàsics psicomotrius i presenten mancançes bàsiques en coses com:equilibris,coordinacions senzilles,motricitat fina.Una gran part no té competència siquiera per fer un gir sobre l’eix transversal,ni equilibrar-se després d’un gir…

UNA ALTRA CONCLUSIÓ.Molts companys docents que es veuen “capaçitats” per donar la classe de Psicomotricitat confonen estimulació psicomotriu amb condició física i totes les capacitats resultants i derivades d’aci, i res més lluny de la realitat.Hem de quedar-se amb el sentit més ample del terme i no a soles amb la vessant esportiva i tècnica del moviment”.Els xiquets han de preparar-se per a la vida funcional,no per a una Olimpíada.Per això están els monitors i les activitats esportives de rendiment.

Vull donar les gràcies a tots els companys i companyes,professionals d’altres àrees i especialitats,l’ajuda inestimable que han prestat per la realització d’aquest senzill treball com a aportació per docents,pares i mares o simplement curiosos que ,com un servidor,s’interessen per aprendre,entendre i comprendre molts dels camins i dificultats que pot entranyar aquesta part de l’ensenyament,però que també ens pot donar unes claus molt valuoses de l’aprenentatge i creixement personal.Especialment agraït al meu col.legi:El C.E.I.P. Mas d’Escoto,centre al qual treballe des de fa dos anys amb total llibertat i motivació i que des de principi m’ha facilitat i incentivat per la realització del meu treball com a mestre de la especialitat d’Educació Física. MOLTES GRÀCIES.ESPERE QUE EL MEU TREBALL I EXPERIÈNCIA DOCENT,SENSE BUSCAR SER MODEL DE NINGÚ,ELS PUGA SERVIR AL MENYS D’ORIENTACIÓ I CONSULTA.José Antonio Peg Rodríguez. Mestre especialita en Educació Física,Psicomotriciste i ex-esportista d’Elit.

MOLTES GRÀCIES!