Psicologia_U_1234
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![Page 1: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/1.jpg)
PresentaciónCon el propósito de apoyar a los estudiantes en la revisión y análisis de los contenidos del curso de Psicología Evolutiva y Aprendizajes Escolares, se elaboraron un conjunto de esquemas (diapositivas), en éstos se presenta la organización de los contenidos más importantes de cada una de las lecturas que se recomienda para cada unidad. Estos esquemas pretenden ser una guía para que el estudiante realice una lectura selectiva que permita identificar los conceptos principales que serán objeto de evaluación en el Examen General de Conocimientos.
El curso está dividido en cinco unidades. El nombre, los propósitos y el número progresivo de las diapositivas de cada unidad son los siguientes:
UNIDADUNIDAD PROPÓSITOPROPÓSITO EsquemasEsquemas(Diapositivas)(Diapositivas)
I. I. Desarrollo de procesos Desarrollo de procesos psicológicospsicológicos
Analizar el desarrollo de procesos psicológicos que Analizar el desarrollo de procesos psicológicos que influyen en la adquisición del aprendizajeinfluyen en la adquisición del aprendizaje
1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.4, 1.5, 1.6 y 1.71.7
II. II. Contenidos de aprendizaje y Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimientoconstrucción del conocimiento
Examinar la función social de la enseñanza y el papel de los Examinar la función social de la enseñanza y el papel de los objetivos educativosobjetivos educativos
2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.102.9 y 2.10
IIIIII Aprendizaje, enseñanza y Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de evaluación de contenidos de aprendizajeaprendizaje
Caracterizar la tipología de los contenidos de aprendizaje Caracterizar la tipología de los contenidos de aprendizaje (conceptos, procedimientos y valores).(conceptos, procedimientos y valores).
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6 y 3.73.5, 3.6 y 3.7
IVIV El El Aprendizaje significativoAprendizaje significativo Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientosprocesos de asimilación de los nuevos conocimientos
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 y 4.74.5, 4.6 y 4.7
VV. . Esquemas, modelos Esquemas, modelos mentales y cambio conceptualmentales y cambio conceptual
Analizar la representación del conocimiento a través de Analizar la representación del conocimiento a través de esquemas y modelos mentalesesquemas y modelos mentales
5.15.1
Psicología Evolutiva y Aprendizajes escolares
![Page 2: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/2.jpg)
Características de los esquemas (diapositivas)
En la parte superior de cada uno de los esquemas se indica el nombre de la unidad y el número progresivo de la diapositiva, asimismo, se indican los conceptos centrales de la lectura y el o los autores de la misma, como se ilustra en la figura de abajo
Número y nombre de la unidadNúmero progresivo de diapositiva
Conceptos centrales de la lectura
Concepto central y autoresMODELOS MENTALES
- Contexto situacional- Pragmática de la
comunicación- Demandas de la tarea
Esquemas
Conocimientos previos
AprendizajeComprensiónóMemoria
Modelos conceptuales
Contexto escolar
Representacióepisódica
condiciones
V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual 5.1
![Page 3: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/3.jpg)
En esta unidad se revisan las características del desarrollo cognitivo, la atención, el pensamiento temático y categorial, así como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia.
También se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognición.
Unidad I. Desarrollo de procesos psicológicos
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Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 años
(Rodrigo, 2002)
Pensamientopreoperatorio
Desarrollo de laatención
Desarrollo del conocimientotemático
Memoria y utilización de estrategias
Razonamiento
Control atencional
Estrategias de memoria
Desarrollo de Estrategias atencionales
Esquemas
Prototipossemánticos
Categorías
organización
repetición
predictivo
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.1
![Page 5: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/5.jpg)
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)
Función simbólica
Capacidad para representar un objeto a través de otro
Sustitución y evocación
Egocentrismo
centración
Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro
Ej. Las tres montañas
Representación del mundo
Animismo
Artificialismo
fenomenismo
Ausencia de nociones de conservación
Ausencia de criterios de reversibilidad
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.2
![Page 6: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/6.jpg)
66
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
(Rodrigo, 2002)
Control atencional
Largas secuencias de acciones permiten realizar la tarea
Adaptabilidad y flexibilidad
Pj. El cambio de atención de una tarea a otra
Desarrollo de estrategias atencionales
Deficiencias de
Producción. No utiliza estrategias
Control. Utiliza estrategias de modo incoherente
Utilización. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso
Carácter planificador
individualen colaboración
Ej. Animales y objetos domésticos
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.3
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMÁTICO
(Rodrigo, 2002)
Prototipos semánticos
Esquemas
Organización mental de conocimientos almacenados en la memoria semántica
Esquemas de escena
Esquemas de sucesos (guiones)
Esquemas de historias o cuentos
Describir los objetos que hay en una cocina
Describir las acciones de “comer en casa”
Narrar el cuento previamente leído por alguien
Categorías (conocimiento taxonómico)
Básicas: silla
Subordinadas: comedor
Supraordinadas: muebles
Las categorías supraordinadas son producto de la interacción entre esquemas de sucesos y categorías básicas
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.4
![Page 8: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/8.jpg)
MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
(Rodrigo,2002)
Estrategias de memoria
Repetición Organización Elaboración
Repetir o repasar la información de manera verbal o por otros medios
Ordenar y categorizar la información para recordarla mejor
Identificar un significado común entre las cosas que se deben recordar
2 a 6 años 7 años 8 ó 9 años
Uso gradual de estrategias
Meta de la Actividad
Propósito claro para memorizar
En un contexto de
•Juego
•Interés
•motivación
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.5
![Page 9: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/9.jpg)
RAZONAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE REGLAS
(Rodrigo, 2002)
Razonamiento Predictivo
La elección se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporción
Elige como más probable el color con el mayor número de canicas, independientemente de la proporción relativa
Elige la canica tomando en cuenta la proporción relativa
Sin reglas
Regla errónea
Reglas coherentes
(sistemáticas)
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.6
![Page 10: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/10.jpg)
Nuevas habilidades están relacionadas con
Velocidad y capacidad de procesamiento
Desarrollo
Coordinar a la vez distintas unidades de información
Explicaciones
Cambio Estructural
Cambio funcional
Maduración neurológica
Práctica y experiencia
Uso de estrategias de procesamiento
Sistema notacional
Necesidades automáticas
Automatización de los procesos
mentales
Uso de estrategias de
procesamiento
Lenguaje escrito
Notaciones matemáticasDiagramas
Mapas
Utilización autónoma
Atención selectiva
Memoria
Atención autónoma
Mayor capacidad de control voluntario
Planificación
Solución de problemas
Estrategias Efectos del conocimiento
específico sobre la memoria
Almacenamiento
Recuperación
Repasorepetición
Organizaciónagrupar,
categorizarElaboración:identificar un
referente común o significado entre las cosas que se deben recordar
Etapas en el uso de estrategias
No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es inútil Deficiencia de producción. No se usan espontáneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontáneamente estrategias
Exactitud de
recuerdos
Organización de Dominios específicos
Memoria reconstructiva
Memorizar no consiste en almacenar y
recuperar información, sino
que es un proceso doblemente constitutivo:
Representación Interpretación
Almacenamiento Reconstrucción
Metacognición
Meta conocimiento
Auto regulación
•Planificar las acciones antes de abordar un problema
•Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos
Controlar y adaptar las estrategias según el tipo de tarea
Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario
Habilidades cognitivas en niños mayores (Martí, 2002)
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.7
![Page 11: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/11.jpg)
Unidad II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento
En esta unidad se analiza la concepción de aprendizaje tomando como referencia la diversidad, el conocimiento, el pensamiento y la comprensión
![Page 12: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/12.jpg)
La función social de la enseñanza y la concepción sobre
los procesos de aprendizaje(Zabala, 1998)
Función social de la enseñanza
Concepción de Aprendizaje
ConstructivismoAtención a la diversidad
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.1
![Page 13: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/13.jpg)
Función Social de la enseñanza(Zabala, 1998)
Papel selectivo y propedéutico
Educación integral
Formación profesional
Equilibrio entre los diferentes
tipos de contenido
Tipología de contenidos de aprendizaje
Procedimentales
Saber hacer
Conceptuales Actitudinales
Saber Ser
Procedimientos Técnicas Métodos
Hechos Conceptos Principios
Valores Actitudes Normas
Objetivos educativosIntenciones educativas
El análisis de una unidad didáctica determinada
Tomando en cuenta: Nivel educativo Institución Profesor Libro de texto
Niveles bajos
Niveles altos
Procedimientos y actitudes
conceptuales
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.2
![Page 14: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/14.jpg)
Concepción de aprendizajeZabala, 1998)
Atención a la diversidad
Capacidades Conocimientos previos
Retos alcanzables Ayuda necesaria
Mantener el interés
Constructivismo Concepción sobre cómo se
aprende
Estructura cognitiva de los alumnos
Red de conocimientos Representaciones personales
Nivel de desarrollo
Aprendizaje significativo
y
Enseñar de acuerdo con las necesidades de los alumnos
Organización lógica del contenido
Disposición para el aprendizaje
Relaciones sustantivas, no arbitrarias
Rol del alumno y del docente
Equilibrio
Desequilibrio
reequilibración
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.3
![Page 15: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/15.jpg)
Rol del alumno Rol del docente
Activo
Disposición para el aprendizaje
Pone las condiciones para la construcción del conocimiento (en ocasiones provocando desequilibrios
Ofrece ayuda ajustada al proceso de construcción (propiciando el avance de la ZDP)
Ofrece contenidos tomando en cuenta los conocimientos previos (estructura cognitiva de los alumnos)
Propicia experiencias que permita a los alumnos contrastar los contenidos
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.4
Rol del alumno y rol del docente
(Zabala, 1998)
![Page 16: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/16.jpg)
Concepción de aprendizajeConcepción de aprendizaje(Gaskins y Elliot, 1999)(Gaskins y Elliot, 1999)
El aprendizaje es un proceso El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensiónun cambio en la comprensión
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.5
![Page 17: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/17.jpg)
Concepción de aprendizaje(Gaskins y Elliot, 1999)
Proceso socialmente mediado
Basado en el conocimiento
Como proceso activo del pensamiento
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.6
![Page 18: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/18.jpg)
Basado en el conocimiento(Gaskins y Elliot, 1999)
Teorías o modelos mentales en los estudiantes
- Plantear hipótesis- Desarrollar nuevas relaciones y predicciones
El conocimientodebe ser comprendido
Cambio en la forma del propio conocimiento
Capacidad de usar el nuevo conocimiento
Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva información
Depende del nivel de desarrollo
Analizar e interpretar nuevas situaciones
Resolver problemas Pensar y razonar para aprender
Refuerza las conexiones entre los conocimientos entre lazados y permite nuevas relaciones
Ej. ángulos
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.7
![Page 19: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/19.jpg)
Motivos por los que no se da la comprensión
(Gaskins y Elliot, 1999)
-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos)
-Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias
-El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente
-Falta motivación en el alumno
-Actitud negativa en los alumnos
-Autoconcepto de sí mismo deteriorado
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.8
![Page 20: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/20.jpg)
El aprendizaje como proceso activo del pensamiento(Gaskins y Elliot, 1999)
Elementos del pensamientoCompromiso activo del estudiante
Operaciones mentales
Disposiciones Dominios específicos
Estrategias
cognitivas metacognitivas
Ayudan al estudiante a lograr las metas
Le ofrecen información sobre el avance de las metas
Creencias, valores y actitudes
-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas
-Organizar el conocimiento
-Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos previos)
-Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.9
![Page 21: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/21.jpg)
Habilidades y estrategias (Gaskins y Elliot, 1999)
Habilidades
Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes
Son aprendidos por repetición y permiten alcanzar una meta
Estrategias
Pensamientos y conductas que influyen en cómo se procesa la información
Para alcanzar una meta
Habilidades de:
Rememoración, organización, análisis y generativas
Estrategias de:
Elaboración, Organización y Monitoreo
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.10
![Page 22: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/22.jpg)
En esta unidad se revisa el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de conceptos, procedimientos y valores. Asimismo se examinan las teorías propuestas para la organización y secuenciación de los contenidos escolares
Unidad III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje
![Page 23: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/23.jpg)
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martï,1999)
Tipología
Aprendizaje EnseñanzaEvaluación
Organización y secuenciación
hechos
repetición
conceptos
procedimientos
valores
Conocimientos previos y cambio conceptual
componentes
Uso estratégico
Juicio moral
Clima del Centro
hechos
Repetición en distintos contextos
conceptos
-Conflicto cognitivo-Modelos teóricos-Mapas conceptuales
Interacción social
procedimientos
formato
- Ejecución y explicación- Práctica guiada- Práctica autónoma
valores
técnicas
hechos
conceptos
recuerdo
-Evocación-Reconocimiento
-Identificar, categorizar y generar ejemplos-Aplicación en tareas y la resolución de problemas
procedimientos
-Funcionalidad-Ejecución-Conceptualización
valores
-Observación sistemática-Escalas-Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.1
![Page 24: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/24.jpg)
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Tipología
Conceptuales
Hechos: objeto, suceso o símbolo discreto
Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o símbolos con características comunes
Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariación entre objetos o entre conceptos . Es sinónimo de regla o ley
ProcedimentalesActitudinales
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
Valores: principios normativos que regulan el comportamiento de las personas
Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones
Actitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personas
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.2
![Page 25: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/25.jpg)
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Aprendizaje
hechos
repetición
conceptos procedimientos valores
Conocimientos previos y cambio conceptual componentes
Uso estratégico Juicio
moral
Clima del Centro
Adquisición de las acciones Automatización en la ejecución Generalización del uso Conceptualización (conocimiento del procedimiento)
Repaso organización elaboración
Autonomía versus heteronomía
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.3
![Page 26: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/26.jpg)
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Enseñanza
hechos
Repetición en distintos contextos
conceptos
-Conflicto cognitivo-Modelos teóricos-Mapas conceptuales
Interacción social
procedimientos
formato
- Ejecución y explicación- Práctica guiada- Práctica autónoma
valores
técnicas
Confrontación y negociación de significados
-Dramatizaciones
- juegos de
simulación
-discusión de casos -dilemas morales
Distribución en el tiempo
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.4
![Page 27: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/27.jpg)
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Evaluación
HechosConceptos
recuerdo
-Evocación-Reconocimiento
-Identificar, categorizar y generar ejemplos-Aplicación en tareas y la resolución de problemas -Exposición No literal de un tema
Procedimientos
-Funcionalidad (Su uso en situaciones pertinentes)-Ejecución-Conceptualización
Valores
-Observación sistemática-Escalas-Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.5
![Page 28: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/28.jpg)
Organización y secuenciación de los contenidos de aprendizaje
(Marchesi y Martí,1999)
Aprendizaje significativo (Ausubel)
-Conceptos generales
-Conceptos intermedios
-Conceptos específicos
Teoría de la elaboración
-Presentación general de los contenidos (lo más simple y general)
-Presentación específica de los contenidos (lo más complejo y específico)
-Regresar a la presentación general
-Presentar otro concepto específico
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.6
![Page 29: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/29.jpg)
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen)
TIPOLOGÌATIPOLOGÌA APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ENSEÑANZAENSEÑANZA EVALUACIÒNEVALUACIÒN
CCOONNCCEEPPTTUUAALLEESS
HECHOSHECHOS RepeticiónRepetición Repetición en distintos Repetición en distintos contextoscontextos
RecuerdoRecuerdo -evocación-evocación -reconocimiento-reconocimiento
CONCEPTOSCONCEPTOS -Conocimientos previos-Conocimientos previos-Cambio conceptual-Cambio conceptual
-Conflicto cognitivo-Conflicto cognitivo-Modelos teóricos-Modelos teóricos-Mapas conceptuales-Mapas conceptuales
-Identificar, categorizar y -Identificar, categorizar y generar ejemplos.generar ejemplos.-Ampliación del concepto en -Ampliación del concepto en otras tareas y resolución de otras tareas y resolución de problemas.problemas.-Exposición -Exposición NONO literal de un literal de un tema.tema.
PRINCIPIOSPRINCIPIOS -Observación sistemática-Observación sistemática-Comprobación-Comprobación-Experimentación-Experimentación
-Comprobación-Comprobación-Experimentación-Experimentación
PROCEDIMIENTALESPROCEDIMIENTALES Componentes:Componentes:-AdquisiciónAdquisición-AutomatizaciónAutomatización-GeneralizaciónGeneralización-ConceptualizaciónConceptualizaciónUso estratégico:Uso estratégico:-RepasoRepaso-OrganizaciónOrganización-ElaboraciónElaboración
Formato:Formato:-Ejecución y explicaciónEjecución y explicación-Práctica GuiadaPráctica Guiada-Práctica Autónoma Práctica Autónoma
-Funcionalidad ( su uso en Funcionalidad ( su uso en situaciones pertinentes).situaciones pertinentes).-Ejecución adecuadaEjecución adecuada-ConceptualizaciónConceptualización
ACTITUDINALESACTITUDINALES(Valores)(Valores)
-Juicio moralJuicio moral-Clima de centroClima de centro-Autonomía Autonomía vs. vs. HeteronomíaHeteronomía
-DramatizacionesDramatizaciones-Juegos de simulaciónJuegos de simulación-Discusión de casosDiscusión de casos-Dilemas moralesDilemas morales
-Observación sistemática Observación sistemática -EscalasEscalas-Análisis del discurso Análisis del discurso (narrativo) y resolución de (narrativo) y resolución de problemasproblemas
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.7
![Page 30: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/30.jpg)
En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos, así como sus Implicaciones instruccionales
Unidad IV. El Aprendizaje significativo
![Page 31: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/31.jpg)
TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martín y Solé, 2001)
Aprendizaje significativo
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por recepción
Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee
La nueva información se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto
El contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumno
El contenido se presenta de forma acabada
Guiado Autónomo
IV. Aprendizaje Significativo 4.1
![Page 32: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/32.jpg)
Requisitos del aprendizaje significativo
(Martín y Solé, 2001)
Estructura lógica
Estructura psicológica Disposición para
aprender
Organización adecuada del contenido por enseñar
Potencialmente significativo
Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva información
Inclusores
Disposición favorable para el aprendizaje por parte del alumno
Organizadores previos
Expositivos Comparativos
p.ej. Mapas conceptuales
IV. Aprendizaje Significativo 4.2
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APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
(Martín y Solé, 2001)
Condiciones para un aprendizaje significativo por recepción
Presentar primero las ideas generales
Usar definiciones claras y precisas
Explicitar la relación entre los conceptos
Invitar a los alumnos para que formulen la nueva información con sus propias palabras
IV. Aprendizaje Significativo 4.3
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Procesos de asimilación en al aprendizaje significativo
(Martín y Solé, 2001)
Inclusión obliterativa
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
La nueva información se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes
Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en función de la nueva información recibida
Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relación entre conceptos para producir nuevos significados
Aprendizaje subordinadoAprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
Procesos provocados por
Olvido
IV. Aprendizaje Significativo 4.4
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Aprendizaje subordinado Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
La nueva información (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores más generales existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos son más generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarquía que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilación (Martín y Solé, 2001)
IV. Aprendizaje Significativo 4.5
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Concepto por Concepto por enseñarenseñar
Concepto en la Concepto en la estructura estructura cognitivacognitiva
Tipo de Tipo de aprendizajeaprendizaje
GeneralGeneral
(reino animal)(reino animal)
ParticularParticular
Vertebrados e Vertebrados e invertebradosinvertebrados
SupraordinadoSupraordinado
ParticularParticular
Caballo Caballo
cucarachacucaracha
GeneralGeneral
Vertebrados e Vertebrados e invertebradosinvertebrados
SubordinadoSubordinado
ParticularParticular
caballocaballo
ParticularParticular
vacavaca
CombinatorioCombinatorio
Proceso de Proceso de asimilación que asimilación que favorecefavorece
Reconciliación Reconciliación integradoraintegradora
Inclusión Inclusión obliterativaobliterativa
Diferenciación Diferenciación progresivaprogresiva
Reconciliación Reconciliación integradoraintegradora
Ejemplos sobre tipo de aprendizaje
IV. Aprendizaje Significativo 4.6
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Nueve rectángulos iguales se acomodan de la siguiente manera:
El largo y el ancho de cada rectángulo son números enteros. Las medidas están expresadas en centímetros . Si el área total es de 180 centímetros cuadrados ¿Cuánto miden los lados de cada rectángulo? ¿Cuál es el perímetro de la figura?
Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento
IV. Aprendizaje Significativo 4.7
![Page 38: Psicologia_U_1234](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062705/5571f2f549795947648d4d52/html5/thumbnails/38.jpg)
En esta unidad se analiza el aprendizaje escolar como cambio de esquemas a través de modelos mentales
Unidad V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual
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MODELOS MENTALES (Rodrigo y Correa, 2001)
-Contexto situacional- Pragmática de la comunicación-Demandas de la tarea
Esquemas
Conocimientos previos
AprendizajeComprensiónMemoria
Modelos conceptuales
Contexto escolar
Representaciónepisódica
condiciones
V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual 5.1