PSICOLOGIA y SOCIEDAD 1 17

Estrategias de inserciónlaboral de jóvenesprofesionales psicólog@sUna problemática compleja de investigación

PSIC. ALEJANDRA LÓPEZ GÓMEZ1

• Resumen

I artículo comunica los aspectos defundamentación del Proyecto de Investi-

gación:"Estrategias de inserción laboral de I@sjóvenes profesionales psicólog@s". En el mis-mo se desarrollan consideraciones que refie-ren a las transformaciones actuales del mundodel empleo y la no consideración de I@s jóve-nes profesionales como grupo - objetivo de laspolíticas de empleo. Asimismo, se desarrollanlas categorías de grados de profesionalización yestilos de profesionalización como elementoscentrales en la construcción de estrategias de in-serción laboral profesional. Se desarrolla laarticu-lación persona-rol profesional, y la relación exis-tente entre proyecto vitaly proyecto profesional.El estudio apunta a analizar la significaciónotor-gada por la población objetivo (jóvenes profesio-nales psicólog@s)al proyecto profesional, la iden-tificación de factores de éxito y de fracaso en el

l. Psicóloga Universitaria. Con estudios de Post-Gradoen Desarrollo Local (UCUDAL). Docente de laFacultad de Psicología de la UDELAR en Talleres deSto. Ciclo e integrante del equipo de la Unidad deApoyo a la Investigación (UAI). Responsable del AreaGénero y Salud del Instituto de Estudios Psicosocialesdel Sur (IEPS)

desarrollo de las estrategias de inserción profe-sional laboral, en tanto se parte de la hipótesisque las mismas refieren a la construcción de unlugar profesional.

Se pretende aportar al desarrollo de poli-ticas institucionales que articulen la relaciónentre formación curricular-integración al mun-do profesional laboral.

• Introducción

El material que a continuación se presentarefiere a los aspectos de fundamentación delProyecto de Investigación: "Estrategias de in-serción laboral de jóvenes profesionales psi-cólog@s". El mismo surge en el marco de miejercicio docente en Talleres de Sto.Ciclo dela Facultad de Psicología de la UDELAR, cuyoeje de trabajo con I@s estudiantes está cen-trado en el egreso instttuaonat y los pmyeetos deinserción profesional.

El equipo docente de Taller de Sto. Ciclo sepropone abordar -entre otros-los siguientes ejescon I@s estudiantes (EquipoTaller Sto., 1997):

• el tránsito por la institución universitariay la formación en Psicología desde una

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perspectiva crítica, a partir de la puestaen común de las diferentes experienciaspersonales y el debate en torno a aspec-tos teórico-técnicos de la formación.

• efectuar análisis de las significaciones queha tenido su identidad de estudiante y laconstrucción del ser psiCólog@,

• tomando sus experiencias por prácticasy servicios problematizar en torno a losdistintos aspectos que conforman lasrealidades del ejercicio profesional delpsiCólog@,

• abordar distintos niveles de la construc-ción del proyecto ocupacional. Los senti-dos de las propias elecciones y opciones.

Es, desde este espacio de ejercicio docente,que surgen las interrogantes respecto a las es-trategias de inserción laboral de I@s jóvenesprofesionales psicólog@s. Hasta el momento,nuestra casa de estudios no cuenta con datosfehacientes acerca de la situación y de las mo-dalidades de inserción laboral de sus egresados,en cuanto al ejercicio profesional se refiere.

Creemos que es de relevancia poderhechar luz acerca de esta temática, en tantopermitiría contar con información que nutrala política institucional referente a los Cursosde formación permanente para graduados yPost-Grados, así como la currícula de forma-ción de grado.

• Pundarnentacióndel estudio

En el momento actual, la situación laboral deI@s jóvenes y sus posibilidades de inserción enel mercado de trabajo, son motivo de preocupa-ción y estudio tanto de organismos nacionalescomo internacionales, estatales y privados.

Los procesos de reestructuración econó-mica, la regionalización, las transformacionescientífico-tecnológicas -entre otros aspectos-, caracterizan un mercado laboral que desafíala imaginación y la iniciativa.

•...

Al decir de Javier Lasida (1996), "importaidentificar tres tipos de transformaciones delmundo productivo y del mercado de empleo,que le vienen exigiendo radicalesredefiniciones a la educación y a la formaciónprofesional: 1) la demanda de recursos huma-nos es mayor que la oferta, se ha diversificadoy complejizado; 2) las innovaciones científico-tecnológicas plantean crecientes exigencias alos recursos humanos; 3) los cambios en laorganización del trabajo exigen nuevas capa-cidades de desempeño, comunicación y ges-tión a todos los participantes en el procesoproductivo."

Si bien, el mundo de la inserción profesio-nal universitaria tiene características específi-cas que lo distinguen de otras inserciones la-borales, también importa subrayar que el mis-mo se encuentra ampliamente dependiente dela evolución del empleo,y comparte,asimismo,algunas de las reglas que rigen en otros ámbi-tos de inserción: capacidad de gestión del lugarprofesional, actualización permanente en la for-mación, formación polivalente para respondera demandas diversificadas y complejas.

La realidad de I@s jóvenes profesionales nose encuentra -actualmente- visibilizada comoun área específica de consideración. Pareceríaser que la obtención de un título universitariocontinúa siendo en el imaginario local, garan-tía de acceso al mercado de trabajo. Poco sa-bemos de cuáles son las estrategias que I@sjóvenes profesionales se plantean para unainserción laboral y un desarrollo profesionalexitoso. Tenemos al momento más preguntasque certezas.Y esto es así no sólo en relacióna los profesionales psicólog@s, sino en gene-ral para todas las profesiones. No contamosen nuestro medio con estudios que nos ilumi-nen acerca de estas complejas realidades.

En este marco, la perspectiva laboral delas jóvenes profesionales constituye un puntode urgencia a considerar y sistematizar en sudiagnóstico. La búsqueda no orientada deempleo, la relación existente entre demanda

REVISTA DE INVESTIGACION FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UDELAR 119del mercado laboral y oferta profesional, sonaspectos imprescindibles de esta realidad atomar en cuenta.

La inserción laboral profesional constituyeun foco complejo de investigación ya que conju-ga múltiples dimensiones que refieren al or-den de lo socio-cultural, lo institucional pro-fesional,lo político, lo económico, lo subjetivo,entre otras.

Partimos de la hipótesis que en la inserciónlaboral profesional se trata no sólo de la posibi-lidad del ejercicio profesional, sino especial-mente de la construcción de un lugar profesionaly del desarrollo de una identidad profesional sus-tentada desde la posibilidad del poder-hacer,saber-hacer.

El lazo existente entre trabajo y procesosconstitutivos de la identidad de los sujetos esuna relación que pocos hoy cuestionan.

"Podemos decir que la auto-producción delproductor es necesaria para la producciónque desarrolle. Esta "recursividad" en el pro-ceso lleva a considerar el producto final comoun bien o un servicio más un valor agregadoque revierte sobre la persona del trabajador/a en forma de confianza, crecimiento, concien-cia de pertenencia a lo colectivo, autonomía.La producción, así, se convierte también enautoproducción." (Carrizo, L, 1997)

En el caso del sector profesional, estasconsideraciones tienen una especificidad quees necesario indagar. Ciertamente que esteuniverso de profesionales no es homogéneo,sino que su unicidad se funda en la diversidadque lo compone: diferentes profesiones (consus diferentes historias y desarrollos, statussocial, jerarquías, etc.), diferentes demandassociales, diferentes oportunidades de merca-do, diferentes grados de feminización y/omasculinización -con sus impactos-, diferen-tes valoraciones sociales, políticas y económi-cas, etc.

En tal sentido, la profesibnalización en Psi-cología no cuenta aún con apoyos emergen-tes de organismos estatales o para-estatales

que favorezcan la afirmación y desarrollo dela profesión, como sí sucede con otros cam-pos profesionales (préstamos blandos delBROU para infraestructura, beneficios de laCaja de Profesionales Universitarios -a la cualI@s psicólog@s no tienen acceso-, entreotros).Asimismo,la categorización de los ser-vicios profesionales del psicólogo en el BPSen el rubro Industria y Comercio no colaboraal desarrollo de una identidad profesional. Asu vez, debemos mencionar la situación de unaLey de Reglamentación del ejercicio profesio-nal que, constituyendo un elemento importan-te para su jerarquización, no ha sido aún san-cionada. Creemos que estos elementos segu-ramente tienen una incidencia directa en losgrados de profesionalización alcanzados porI@s psicólog@s, si lo estudiáramos compara-tivamente con otras profesiones.

Las demandas sociales existen, hoy más queayer, desde una mayor diversidad de ámbitosy necesidades. De tornar más accesible el en-cuentro entre oferta profesional y demandasocial múltiple, se trata también esta iniciativa.La búsqueda de empleo y/o la generación detrabajo, no es un interés aislado: en su satis-facción se opera un movimiento positivo ha-cia el cuerpo social que requiere, también, deasesoramientos técnicos calificados, idóneospara responder a las nuevas demandas.

Recortamos como población objetivo de nues-tra propuesta de investigación,l@s profesionales psi-cólog@s egresados de la Facultad de Psicología dela UDELAR en los últimos cinco años: I@s jóvenesprofesionalesTomamos el lapso de los cinco años,ya que es el criterio que se utiliza -en diferentesprofesiones- como período en el cual se suponeque un@ profesional ha logrado insertarse enel mercado laboral. Como ejemplo de ello, bastaobservar los requisitos para inscripciones a Con-gresos, Seminarios, etc. donde las categorías parapago diferenciado que se utilizan son: estudian-tes, profesionales con menos de cinco años derecibido, profesionales con más de cinco años.Importa conocer si este criterio de uso actual

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responde a las realidades de inserción o se sos-tiene en un imaginario del mundo profesionalque no da cuenta de lbs contextos actuales.

Nos parece relevante el estudio de la arti-culación persona-rol profesional y cómo esta re-lación se pone en juego en las estrategias queI@s jóvenes profesionales se formulan parasu inserción laboral. La identidad profesionales un constructo en la cual convergen dimen-siones que refieren a la trayectoria personal devida, a la trayectoria institucional de formación,al tiempo socio-histórico e institucional de laformación, a la condición de género y a la con-dición de clase, entre otras. Así, proyecto perso-nal de vida - proyecto profesional ocupacional tie-nen una estrecha relación que define -a su vez-distintas modalidades de gestión del lugar profe-sional (estrategias de inserción laboral).

Como el significado del término lo señala,estrategia refiere en una de sus acepciones al"conjunto de reglas que aseguran una deci-sión", "posición, actitud, etc., de importanciadecisiva para el desarrollo de algo" (Dicciona-rio de la Real Academia Española, 1992).

Así, la estrategia de inserción laboral profe-sional alude al conjunto de procedimientos degestión ("diligencias conducentes al logro deun negocio o deseo cualquiera", Real Acade-mia Española, 1992) para el logro del lugar pro-fesional,lo cual requiere de un posicionamientoimplicado del sujeto en relación al significadoadjudicado a su proyecto profesional en elmarco de su proyecto vital, lo cual determina-rá actitudes personales que conduzcan dichadecisión. Implica asimismo, una toma de deci-sión en relación al lugar profesional deseado yal proyecto profesional a gestar.

En tal sentido, el pasaje de "ser estudian-te" a "ser profesional" exige en cada protago-nista de la definición de nuevas prioridadesque involucran su proyecto personal de vida,requiriendo de la puesta en práctica de estra-tegias de acción propias de la racionalidad ycompetitividad del mundo laboral profesional(Fernández,Ana M.; 1993)

El desarrollo de estrategias de inserción la-boral profesional está directamente relacionadocon los grados de profesionalización buscados através de las mismas,y por tanto con la significa-ción personal que adquiere el ser profesionalpara cada protagonista.Tomamos la categoría degrado de profesionalización (Schcin, E; 1972) in-cluyendo tiempo completo de dedicación, prin-cipal fuente de ingresos económicos, desempe-ño profesional continuado, pertenencia a aso-ciaciones profesionales, gremiales y científicas, de-sarrollo de un cuerpo especializado de conoci-mientos, aplicación competente de los mismos,autonomía de juicio y actuación destacada en elespacio público-institucional.A partir de allí po-dremos identificar perfiles de profesionalización di-ferenciados en función de los grados de desa-rrollo de cada una de las variables que compo-nen la mencionada categoría.

La variable tiempo de dedicación implicaconsiderar el monto de horas destinadas al ejer-cicio profesional incluyendo horas rentadas y norentadas. El ingreso económico por conceptode ejercicio profesional incluye el monto de in-gresos percibidos, el porcentaje que dichos in-gresos significan en relación al global de ingresoseconómicos (de existir otras fuentes de ingre-so), el valor de la hora de trabajo, los criteriospara fijar los honorarios profesionales, la rela-ción valor hora profesional - ámbito de inser-ción, y la relación existente entre horas de tra-bajo rentado y no rentado.

Analizar la adquisición de conocimientos es-pecíficos y su aplicación competente nos permi-te considerar la relación entre posicionamientofrente a la formación curricular y a la actualiza-ción profesional, y las estrategias de inserciónlaboral. La relación existente entre el tránsitopor la formación curricular y el proyecto ocupa-cional/profesional es una de las dimensionesconstitutiva de los grados de profesionalización.En ella se entrelaza la dirnensió, institucional, iadimensión económica y la dimensión intelectualpresentes en el proyecto profesional.

Creemos que es de relevancia estudiar los

REVISTA DE INVESTIGACION FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UDELAR 121perfiles de profesionalización incluyendo en elanálisis los aportes de las teorías de género, quenos permiten analizar la relación proyecto per-sonal de vida - proyecto profesional ocupacionalpara mujeres y varones, en función del lugarsociohistóricamente construído para unas yotros en nuestras sociedades. La figura del pro-fesional no puede ser estudiada sin considerarque estamos hablando de un universo que inclu-ye mujeres profesionales y varones profesiona-les concretos. Las historias de vida de unas yotras desde su condición de género, han tenidouna trayectoria social marcada por diferencias ydesigualdades. La integración en nuestro marcode análisis de la producción de subjetividades degénero, los roles y funciones adjudicadas a muje-res y varones nos permitirá comprender demanera más compleja los perfiles deprofesionalización y las estrategias de inserciónque I@s mism@s se formulan,así como las limi-taciones y potencialidades que cada quien iden-tifica en este tránsito'.

La alta matrícula estudiantil femenina (aproxi-madamente 75 % de estudiantes mujeres) quehistóricamente ha convocado el estudio de laCarrera de Psicología, está relacionada -entreotros factores-, con la estrecha vinculación dela profesión con el mundo de los afectos. La in-clusión de la dimensión de género en el análisis delos perfiles de profesionalización y de las estra-tegias de inserción laboral profesional de I@sjóvenes psicólog@s, nos resulta de relevancia alos fines del presente estudio.'

2. El conc n to de "techo de cristal" aportado por losEstudio: re Género en el estudio del desarrollo laboraly profe: e ial de las mujeres, constituye una categoríade análi is pcr demás interesante a la hora de analizarlos perf e, de profesionalización en las mujeres.

3. Actualrne ItE se encuentra en curso una investigaciónsobre este tema. (López.A et aI.IEPS).Asimismo destacoal respecto 1:1Investigación dirigida por la Prof. Lic.AnaMaría Fernández:"La muier profesional: posibilidades yobstáculosen el ejercicio de su doble rol", realizada enla Facultad de PSicología de la UBA y cuyos resultadosse publicaron en el libro de la autora, "La mujer de lailusión", Editorial Paidos, BS.As. 1993.

Enunciaré a continuación algunas de laspreguntas que constituyen el punto de partidaen esta investigación. Las mismas están organi-zadas en tres campos diferenciados y articula-dos al mismo tiempo, referidas: a las estrategiasde inserción laboral, a los grados deprofesionalización, a la percepción de la pobla-ción objetivo respecto a las demandas socialesy las posibilidades del mercado de trabajo.

A) Respecto a las estrategias deinserción laboral:

* ¡cuál es el lugar asignado al proyecto pro-fesional en el marco del proyecto vital?

* ¡existen modalidades diferentes de in-serción en varones y mujeres?, ¡cuálesson esas diferencias?

* ¡cuáles son los factores de éxito y defracaso en las estrategias desarrolladas?

* ¡cuánto tiempo (en años) se requiere parala inserción laboral profesional?

* ¡el poseer un título universitario facilitala inserción laboral]. ¡d'e qué forma?

* ¡la formación universitaria brinda herra-mientas que faciliten la gestión de su lu-gar como profesional en el mercado la-boral?, ¡cuáles son los principales sopor-tes que brinda la formación profesionalpara el proceso de inserción laboral?

B) Respecto al grado deprofesionalización:

* ¡cuánt@s se desempeñan comopsicólog@s?

* ¡en qué campos del ejercicio profesionallo hacen?

* ¡qué modalidad de ejercicio profesionaldesarrollan? (ejercicio liberal, inscripcióninstitucional, docencia - investigación,etc.)

* ¡cuáles son las inscripcionesinstitucionales profesionales (académicas,

científicas, gremiales) ?* ¿constituye la profesión su principal fuen-

te de ingresos económicos ?,* ¿cuál es el porcentaje de los ingresos

económicos profesionales en relación altotal del ingresos?

* ¿cuál es la dedicación temporal al ejerci-cio profesional y la relación existenteentre horas de trabajo en el campo pro-fesional e ingreso económico?

* ¿cuál es la significación otorgada a la for-mación permanente?

* ¿existen estrategias que incluyan accio-nes colectivas (en equipos uni omultiprofesionales)?

C) Respecto a las demandas sociales l'las oportundiades del mercado detrabajo: se apunta a indagar lapercepción de la población objetivo enrelación con:

*¿qué tipo de demandas se realizan haciael profesional psiCólog@?

*¿qué tipo de instituciones demandan alprofesional psicólog@?

*¿qué tipo de perfil de psicólogo deman-dan estas instituciones?

*¿cuál es el autodiagnóstico que hacen res-pecto a sus capacidades para respondera las demandas sociales?

*¿cuáles son las oportunidades y limitacio-nes identificadas en relación al mercadode trabajo profesional?

Estas preguntas constituyen el punto departida de. esta investigación. La misma nospermitirá,al mismo tiempo que construir res-puestas, abrir nuevos interrogantes a un cam-po complejo y multidimensionado.

Anteriormente señalábamos que I@s jó-venes profesionales no constituyen actualmen-te un grupo-objetivo de las políticas de em-pleo. Sin duda, que la relación educación-in-serción laboral continúa teniendo eficacia sim-

bólica y práctica en cuanto a las posibilidadesde inserción laboral. Sin embargo, parece serque las urgencias sociales planteadas (desem-pleo, pobreza, segregación social) invisibilizanlarealidad de I@s jóvenes profesionales. La ob-tención del título universitario, es imaginadaconstituyendo hoy día, por sí sola, una garantíapara la integración al mercado de trabajo pro-fesional.

Importa saber cuáles son las dificultades ylas posibilidades que encuentran actualmenteI@s jóvenes psicólog@s para el desarrollo desus proyectos profesionales. Los factores deéxito y de fracaso en sus estrategias.Y especial-mente, analizar la significación que las propiosactores le adjudican a su inserción laboral pro-fesional en el marco de sus proyectos vitales.

Nuestra casa de estudios no cuenta ac-tualmente con información respecto al desti-no profesional laboral de sus egresados. Esnecesario diseñar políticas institucionales quecontemplen la relación formación-integraciónal mercado laboral profesional.AI decir de JoséArocena (1995), "los viejos sistemas de capa-citación profesional consideraban terminadasu misión con el último día de clase o con elúltimo exámen aprobado. A partir de allí, loque sucediera con el egresado no le incumbíaal organismo formador. Las acciones de for-mación-inserción en cambio, mantienen unarelación con el "formado" más allá de la finali-zación de los cursos. Los períodos llamadosde "acompañamiento" o de "seguimiento",están destinados a aumentar las posibilidadesde éxito del proceso de inserción".

Si bien, el éxito en las estrategias de inser-ción laboral profesional se encuentran deter-minadas por múltiples dimensiones del ordende lo personal, lo económico, lo socio-cultu-ral, entre otras. También vale la pena señalarque la dimensión institucional del centro deformación cumple un papel central. La rela-ción existente entre formación curricular -inserción laboral, así como las ofertas de for-mación para graduados le competen al centro

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de formación. Se requieren de políticasinstitucionales que consideren la realidad la-boral de I@s profesionales psicólogos, espe-cialmente de I@s jóvenes egresada@s. Cree-mos que el estudio de esta realidad es un buenpunto de partida, en tanto nos puede iluminaracerca de cuáles son los mejores caminos aconstruir para acompañar institucionalmentelos procesos de integración al mundo profe-sional laboral de los egresados.

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