PsicologÍa Evolutiva
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Coll, C., Palacios J. & Marchesi, A. Comp. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva. Madrid, España: Alianza Editorial EDITH MELGAR
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Diferentes perspectivas de la Psicología Evolutiva Contemporánea.
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Coll, C., Palacios J. & Marchesi, A. Comp. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva. Madrid, España: Alianza Editorial
EDITH MELGAR
PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA
CONTEMPORÁNEA
CICLO VITAL
ETOLÓGICA
COGNITIVAECOLÓGICA
TEORÍA DE
LOS
SISTEMAS
DINÁMICOS
Baltes (1979) precursor de esta perspectiva•Sus antecedentes: Teoría del desarrollo psicosocial de
Erickon(1902-1994
•Abarca todo el ciclo vital humano
Le da mayor peso a factores culturales y sociales.
Cada una de las etapas se caracteriza por una crisis
•Considera que lo que realmente existe a lo largo del desarrollo es una
inversión de esfuerzos y recursos destinada en cada edad a objetivos
diferentes.
Los recursos se destinan al crecimiento y desarrollo consecuente.
En la adultez los recursos se orientan a nuevos retos, mantenimiento de
los actuales.
Desarrollo y cambios se siguen presentando hasta en la
última etapa de la vida
ETAPA CRISIS ETAPA CRISIS
PRIMER AÑO CONFIANZA-DESCONFIANZA
SEGUNDA DÉCADA
IDENTIDAD-CONFUSIÓN DE ROLES
SEGUNDO Y TERCER AÑO
AUTONOMÍA-VERGÜENZA O DUDA
20-40 INTIMIDAD-AISLAMIENTO
3 A 6 AÑOS INICIATIVA-CULPA
40-65 PRODUCTIVIDAD E INACTIVIDAD
6-12 LABORIOSIDAD-INFERIORIDAD
65 O MÁS INTEGRIDAD-DESESPERANZA
ET
OLO
GÍA •La etología
concede una
gran
importancia a
la interacción
entre el
organismo y el
medio: la
conducta es el
resultado de
esa adaptación
al medio
(Darwin).
KO
RA
ND
LO
REN
Z •Korand
Lorenz,
acuñó el
término de
IMPRONTA
IMPRO
NTA •IMPRONTA:
apego a su
progenitor
•Es el vínculo emocional que desarrolla
el niño con sus padres (o cuidadores)
y que le proporciona la seguridad
emocional indispensable para un buen
desarrollo de la personalidad
El
Apego
•El estado de seguridad, ansiedad o
temor de un niño es determinado en
gran medida por la accesibilidad y
capacidad de respuesta de su
principal figura de afecto
tesis
El sistema cognitivo
humano se empieza a
concebir en términos de
procesamiento de la
información análogos al
funcionamiento del
ordenador.
Se observa una capacidad
continuamente creciente
para manejar datos, y
realidades de forma cada
vez más compleja y
flexible.
La memoria (no
estructurada) con
capacidades y estrategias
que le permiten mejor
funcionamiento
PERSPECTIVA COGNITIVA
Se ocupa de la atención, percepción, lenguaje, razonamiento, resolución de problemas y a dado lugar a otras teorías.
Ha servido para poner de manifiesto las importantes capacidades del sistema humano de procesamiento de la información.
MODELOS CONEXIONISTAS
Sostiene que el procesamiento de la
información se lleva a cabo gracias a la
intervención simultánea de un gran número
de unidades que interactúan entre si a través
de señales excitadoras o inhibidoras.
Las unidades básicas se agrupan
en redes interconectadas con un
cierto grado de activación, y con
una determinada fuerza de
conexión.
Tratan de demostrar cómo la
información entra a través de las
neuronas se asocia por medio de
conexiones interneuronales ocultas en
las que se decide el nivel de activación
( los hablantes del
alemán aprenden 7
variedades del artículo)
Surge de la teoría de la Gestalt
Está asociada a BRONFENBRENNER (1979)
El contexto pasa a concebirse como una sucesión de esferas interpenetradas de
influencia que ejercen su acción combinada y conjunta sobre el desarrollo.
Cada esfera representa un tipo y una fuente de influencias.
MACROSISTEMA
EXOSISTEMA
MESOSISTEMA
MICROSISTEMA
Amigos
Familia
Escuela
Microsistemas
Organizadores
Padres, maestros
Familias extensas
Amigos de la familia
Trabajo
Servicios de salud
Comunitarios,
Servicios de apoyo
para profesores
Sistema educativo
Costumbres imperantes
Medios de comunicación
Situación económica
Desarrollo tecnológico
Ideología y valores
MICROSISTEMAS MESOSISTEMAS EXOSISTEMAS MACROSISTEMA
Contextos inmediatos en los que la persona se encuentra y viveexperiencias significativas:familia, escuela, grupo de iguales
Nivel de análisis, de los factores que influyen sobre el desarrollo conlleva examinar semejanzas, diferencias y conexiones entre los distintos microsistemas
Son losmicrosistemas y sus organizadores ( padres y profesores)Ejerce impacto a través de influencias indirectas como las experiencias laborales de los padres, los servicios comunitarios disponibles.
Conjunto de características que definen los rasgos básicos del microsistema, el mesosistema y exosistema en un tiempo y lugar determinados.
Bronfenbrenner y Cecy ; ponen especial énfasis
tanto en las características del genotipo como del
fenotipo de las personas
Han añadido una insistencia en la dimensión
esencialmente temporal del desarrollo
psicológico, para rescatar el carácter evolutivo de
los cambios psicológicos.
Precursor
Lev Semiónovich Vygotsky
(1896-1934)
Se apoyó en la filosofía marxista
A través de la acción con el medio se
van desarrollando funciones como el
lenguaje y el pensamiento, que se
presentan en cada momento histórico
y en cada grupo cultural adquieren
características propias.
Vygotsky
El lenguaje, los símbolos y las
herramientas culturales, constituyen
instrumentos de mediación para
nuestra relación con el entorno en que
vivimos.
Determinan la conducta los procesos
psicológicos superiores adquiridos
primero en el curso de evolución
histórico-cultural y después a escala
de desarrollo cultural.
. Zona de desarrollo
La génesis de los procesos psicológicos va de lo social a lo individual
El desarrollo consiste en una trasposición al plano intrapsicológicode los procesos que han estado antes presentes en el plano interpsicológico.
Zona de desarrollo actual: es lo que la persona ya sabe hacer)
Zona de desarrollo próximo ( lo que no puede hacer, solo aprende si alguien le ayuda)
Empezamos
siendo
apoyados,
guiados y
conducidos poco
a poco hasta ser
capaces de hacer
las cosas de
modo
independiente y
autónomo.
Educación
consiste en una
estimulación
guiada de los
procesos de
desarrollo que
todavía no han
ocurrido pero
que son
evolutivamente
posibles.
No hay estadios
evolutivos, solo
marca antes de
los dos años:
inteligencia
preverbal y habla
preintelectual
En la primera
infancia la
función
dominante es la
percepción,
mientras que en
los años
preescolares es
la memoria.
No sigue una
secuencia
predeterminada,
sino un curso
socio-
genéticamente
mediado.
Las conexiones
interfuncionales
constituyen el
aspecto central
de todo el
proceso de
desarrollo
Teoría socio-cultural de Vigotsky
THELEN Y SMITH (1998)
Conducta: es un conjunto de sistemas dinámicos que
evolucionan a lo largo del tiempo,
Menciona el orden dentro de la complejidad, de plasticidad
abierta a la experiencia, del desarrollo como selección de
experiencias
Magnusson y Stattin
(1998)
Enumeran las
características que
atribuyen tanto al
desarrollo individual
como a las interacciones
entre la persona y sus
contextos: carácter
holístico y organizado,
temporalidad, novedad y
reorganización continua
en estructuras y procesos
