Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
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8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
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.
cienci
l
des rrollo
l
ciclo
v t l..
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squema del
pttulo
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1 •
bjetivos de
aprendizaje
escribir
l s teori sdel
des rrollo del ciclovit l
2 . .
x p l ~ r
cómosellev c
. .
l investig ción so reel : .
. ..
des rrollo del cido vit l
:-: .
-
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mágenes del des rrollo
del ciclo vit l
as historias de rik
rikson
y Jean Piaget
Imagina que ha s creado un a teoría
nHiy'
ilnponall
lc
sobre
el
de sarrollo. ¿Qué cosas
te
uuluir
ían pa ra gene ra r ésta teoría? Una pe r
sona interesada
en el
desarr
ollo de
una teo r ía como ésta no rmal nieme tien e una titulación universitaria superior que
culm ina en un doc torado. Como pa rte de la preparaci ón, aparecen frent e a l íutu
especia lista numerosas ideas sobre un particular del desar rollo del ciclo
vital. como es el desar rollo biológico . cognitivo o sodoemocional. Otro facto r que
podría explicar por qué a lguien desarrolla
una
teo ría panicular son las experiencias
prop ias de la
persona
. Dos importanth' especialistas en teor ías del desa rro llo,'cuyos
pu ntos de vista se describirán más ad\ Ia nce en t l l'apü ulo , son Erik Erikson y Jean
Píage t. Vamos a exa min ar una
parte
sus vidas
dur
an te su crecímle
mo
para des
cubrir
cómo sus experiencias pueden
habe
r in fluido en las teor ías que ha n desa
rrollado.
Erik Horn
bergrr
Erikso n (1902 - 1994) naci ó cerca de Feancfo n , en
leman
ia.
de padres daneses. Ante s de que Erik naciera, sus padres se separaron y su madre
dejú Di
namar
ca para vivir en lemania. A los tres años. Erik enfermó y su madre
lo lle vó a un pediat ra que se llamaba Homb erg er.
La
joven madre de: Erik se ena
Ú del pedian a. se casó 11 él Yéste
le
dio su ape llido a Erik.
Erik a sisti ó a la escue la prim a ria desde los 6 a los 10 años y después al inst ítu
lOdesde los I I a los 18. Prefirió
estud
iar a rte y varios idiomas. Sin emba rgo. a Erik
110 le gustaba el ambiente
escue
la oficial y eso q
uedó
re flejado en sus notas.
En lugar de asistir a la l l i v ~ r s i d a d a los 18 años, Erikso n deambuló por Europa .
escribiendo un dia rio sobre.sus experiencia s. Después de un año viajando por Eu
ropa , regres ó a Alema nia y inscrib id en una escue la de arte . No le gus tó y se
inscribi ó en otra . Más
tardevia
j ó ,a Florencia (Italia) . El psiquiatra Robert Coles
describi ó a Erikso n en n t - ? de la siguiente manera :
PMJ lus italiano s él era un joven nórdico expa triado. delgado y con una larga melena
rubia. Vestía traje de pana y' su familia
y
sus amigos lo veían no cumo una persona rara
o «en ferma .., sino como un artis ta itineran te que intentaba tener control sobre sí mismo
mediante una lucha que no se cons ideraba o I}OCO nat ural. (Coles, 1970, p. 15.)
Las ex per iencia s de Erikson co
nt r
as tan con las de lean Piaget . Piage t (1896 -
1980) na ció en Neuch átel (Suiza) . Su
padre
era un int electu al que enseñó al joven
Jea n a pensar de manera m Su madre era también muy int eligente . Su
pad re tenía cierto dista nciamie nto con su mad re, a quien Piaget describió como
propensa a crisis n
euró
ticas (recuentes.
En su au tobiografía, Piage t de talla ba po r qu é
hab
ía elegido el est
udio
del des a-
rrollo cognitivo en lugar del de sarrollo social o pa tológico:
Comencé muy pronto a prefe rir
Ifás
el irabajo serio que el juego. De hecho. siempre
he odiado cualq uier alejamiento de la
una actitu d que yo atribuyo .1(.•. ) la
mala salud de mi madr e. Fue esteIactor .inquierante el que me hizo Interesarme al
c
omien
zo de mis estudios de psicología en el psicoaná lisis
y
la psicología patológica . A
pesar de que este int er és me ayudó a indepe ndizar y amp liar mis orígenes culturales.
desde entonces nunca volví a sentir el .deseu de implicarme con mayor profundidad
en esa dirección eu part icular, siempre preferí el estudio del desarro llo
norm
al y la
:ógica del intelecto en lugar del desarrollo a l ormdl y los tru cos de la
mente
tncons-
)1
dente
-
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4/39
, pitulo
2
Lacienci deldes rrollo delcido vital
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1 VIST PREVI . .;, '/.
Las
t eo r ía s s on
parte
d e
.Ie
ciencia
de l
desarroiJo
del
c i ~ l o v i t a l
~ A l g ~ l I i o s
in .
dividuos
tienen
dífícultad al pensar en el
desarrollo
del c ~ ~ l o v i t a l como una
c i en c ia i g ua l
a la físicá, : q u í m i c ~ o ia 'biología. ' l.pu
ed
e' u na ciencia que es- '
tudía cómo los padres 'educan a su s h íjos,' si ver la
televisión
' durante
largas
. , . ( : • ¡ ( . . , ,.
horas está relacionado sobrepeso .Y;
los
influyen e n
la
s a t i s f a c c i ó ~
en la
vida d ~
los
ancianos, equipararse
'disc plipas que
estudian
la
estructura molecular de
un
compuesto Q cómo funciona
la
gravedad? La
respuesta es
si La ciencia
s e
define
no por lo
que
investiga, sino po r
cómo
lo
investiga.
Si estudiamos la fotos
íntesís,
' las 'mariposa;s, las
lunas
d e Saturno
o el
desarrollo huma no,
es la
forma
de estudiarlo lo que hace que el ~ c e r c a
miento
se a
o
no
ctentíñco.
.
,
: .
Este capítulo i ~ t r o d u c e las
teorías
y
los
métodos
q ue
son la
base
d e
ciencia d el d esar ro l lo
de l ciclo
vital.
Al
final
d e l c a pí tu l o e x pl o ra r em o s 'al
gunos
desafíos
éticos y
errores
que los
investigadores
d e be n c on tr ol ar p a ra
poder proteger la integridad de su s resultados y respetar los derechos de
aquellos q u e p a rt ic ip a n en sus estu d io s.
Estas de scripciones de las vidas de Erikson y Piaget
ilustran cómo
las'
experien
cias personales pueden influir en el trabajo
qu e puede
seguir un teórico. Las diva- '
gaciones y la
búsqueda
del yo de Erikson
contribuyeron
a su teoría del desarrollo
de la ident idad ;
y
las exper iencias de Piaget con sus padres
contribuyeron
a su .
énfasis en desarrollo cognitivo. ' ,
..
:: . . .
.¡
J
• r ; \ ' •
' . t ; ~ f f i . •J t f _, • •
t J .,.. '} ' • i lJ.
Todos los c o n o c i m i ~ n t o s d e n t í f i ~ ó
~ a r t e n
de·
un Investígadónríguróso
y
sistemático
Rosnow
y
Rosenthal.
2005; Wozniak;
2004).
El
método científico
es
esencialmente
un proceso de
cuatro
pasos: .'
' . 1. ,. 1'. ..... . , . ,
I • 1 • : :
t , '.. • • .: f-. , o;. '-
j t , ... i ' r : _ • f: : . ;.
1< l. Conceptualización de un proceso o
problema para
se r
estudiado
'. .. ./.: ) l
2. Recogida de
información datos).
'
, , 1; ;
' 3. Análisis de la
información
.
.' 4. .Sacar conclusiones.
': t' ;
4 ~ · 1 · · · J
....J· j
' J ..
>.;'..
Ó
1 ':'
1<
r.
En
el
paso
1,
cuando los investigadores
formulan
un
problema para
el
estudio,
a
menudo hacen
uso de las teorí s y desarrollan
hipótesis
Una teoría es un grupa
coherente
de ideas
q u e ay ud an
a expl icar y
nacer
predicciones. Una
hipótesis
es
un
conjunto
de suposiciones
demostrables y
predicciones
q ue p ue de n evaluarse
para
determinar
su precisión. Por ejemplo, una teoría sobre la tutorización
puede
intentar
explicar y predecir
po r qu é
el
apoyo continuo,
la
orientación
y la
expe
riencia
concreta pueden cambiar
la vida de los
niños qu e
provienen
de un
entorno
empobrecido . Una hipótesis
puede
afirmar qu e la
atención
individualizada de un
adulto mejorará
los
resultados
de
un
adolescente
en la escuela .
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
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Sección
1
La perspectiva del desarrollo del ciclo vital
Sigmund Freud, pionero del psicoanáli
sis. icámo nensaba Freud que se
organizabaoa personalidad de cada
individuo?
La d iver
sidad
de
teorí
as
hace
que comprende r e l desarrollo del cicl o vit al se a
un a tarea de safiante. Cuando piensas q ue una teoría tiene una explicación co
rr ecta sobre el de sarrollo del
ciclo
vital.
otra
teoría apa rece
y
ha ce
que
tengas
qu e reconsiderar
tu
anterior
opini
ón . Para no se nt irt e fru strado , rec
uer
da q ue
e l de
sarrollo
del ciclo vital e s un tem a co m p lej o y con múltiples facet as. No hay
un a sola teoría que sea ca p az de ex plicar todos lo s a
sp e
ctos qu e lo forman . Ca da
teoría
cont r ibuye co n una pi eza importante al puzzle del de s
arr
ollo del c ic lo vita l.
Aunque
las
teoría
s a veces no coinc iden sobre
cieno
s a sp
ecto
s del
desa
rro
llo del
ciclo
vital.
la
mayor par te
de su informaci
ón
es comple
me
nta ria y no contra
di ctoria ,
Juntas
no s permiten ver la riqueza total del paisaje del des
arroll
o li d
ciclo vital.
eorías del psicoanális is
La teoría
de l psicoanálisis
desc r ibe el desarrollo
como
fundamentalmente in
cons c ie nt e , es decir,
más
allá de la conci
en
cia
y principalmente emocion
al. Los
teór icos del psicoanális is cree n que e l comportamiento es un a ca rac te rís tica
mer
a
ment e superficial
y
que , pa ra comprende r
realmente
el de sarrollo
debemos
anali
za r lo s signif icados simbó licos del compor tamiento
y
e l funcionami
ento profun
cio
de la
mente.
Los te óricos del ps icoanálisis
a fi rman además que
las
primera
s
expe
rienc ias con los pad res dan fo rma ex tens iva ment e a nuestro de sarrollo. Es tas ca
ra cte rística s se re salt an en la teo r ía del psicoan álisis de Sigmund Freud.
l a
te
oría
de reud
Freud (1 de sarrolló
su s
id eas sobre la
teoría
del
1 >1ld ,l l l . ih : . .i pa n ir de i ll t ra bajo co n e nfe rmos mentales. Fr eud era méd ico, cs
1 , 1.1 : / , I , j ,) 1'11 IlClI l ulugí.J.
1 1
SI')
11
J) o
r parte de su
vida en Viena,
pero se tra s
. 1, 1. , 1 · I·d ,, '
.rl l in .i l de
1I
c
.nn-r
a di-h ido
Ji anri
scrni tismo na zi . Freud (191 7)
, 1,
1, 0
I t
l
l
11
PlO' ,() 1,¡lid .ld 1 d lvidí;¡ en
1i I' S csrr u.
tura
s:
lello el yo
y
el super-yo.
El
i
..
,l
ll
ll l l ll a I
l l l d l a i l a l k
11
pei sonal idad que est á formada
po r
in stintos,
tl t :l '
1
1
i ;¡
rl >lTva °dc c llt'rg íd Ih íqL icJ de un individuo. En la vi
sión
de
Freud.
e l
clu: l ' ')
llll.lllllcnte inc
ou
scic nt e, no t ien e co
nta
c to co n la re alidad , A nu ..d ida qu e e l
ui úo
e
xperimenta
las
demand
a s
y
las
limitacione
s de la r
ealidad
. un a
nueva
es
tr uc tur a de la per son alid ad emerge . el yo. que es la e
structura
freudian a de la
pe r
sonalid
ad que trata co n las exigencias de la realidad , El yo es la rama eje cu tiva
de la pe rsonalid ad porque util iza el razonamiento para tomar deci
sion
es . El ello y
el
yo 110
tienen
moralidad. No tienen
en
cu e n ta si algo est á bien o mal. El super-yo
es la estructura
freudiana
que representa el
aspecto moral.
El
super-yo
decide si algo
está bien o mal. Pien sa
en
e( super-yo co mo
en
lo
que
a
menudo
referimos
como
nuestra
«concien
cia )', Probablemente estés empezando a sentir que el el/o
y
el su
pa-yo
ha cen la vid a má s difí cil al
yo.
Tu
yo
puede
decir
«vo y a practicar e l-sex o só lo
ocasionalmente y me
asegurar é de tomar las precauciones
ade
cuadas po rqu e no
quiero que
la
llegada
de un I{¡fa) int
errump
a mi de sarrollo profesion al» . Sin ern-
l-argo.
tu ello dic e
«quiero
a mí mismo,
el
se xo es pla c
ente
ro». 1\.J
sup r yo también
opina: m
e
culpable po r
pr acticar el se xo».
A medida
que Freud
evaluaba
y
analizaba a sus paci
ente
s se con
vencía cada ve z má s de qu e ' probl
em
a s e ra n el resultado de las
expe
riencias
temprana
s de su
vida,
Prcudcreía que pa samos p
or
cin co etapas
en
el des
arrollo
psico-sexual . y qu e en cada e tapa del desarrollo expe r imentamos placer en una
pa rte del c
uerpo
m ás qu e
en otra
. Pr
eu d
p
en
saba
que n ue
stra per
sonal
idad
adult
a
es tá determinada por la
maner
a e n la qu e re solv emo s
conlli
rt o
s en estos tempra
nos
o rígenes de l pl a
ce r
, la boca , el an o
y
de sp u és los genitales, y las demanda s de
la real idad .
Cuando es tos co n fl ic tos no se resu elv
en
, e l in di v id uo pu ed e qu ed ar
esta nca do e n un a fase es pecífica del desar rollo . La fijación oc urre cu a nd o un indi
v idu o pe rman ece a tra pado en un a fase ant e rior del de sa rrollo porque las n ecesi
dades so n sobre () iníra sa tisfechas . Por ejem plo, u na m adre p ue de
destetar
a un
n iñ o d
em
asiad o p ronto, se r demas ia do es tric ta co n la enseña nza del co n t ro l de
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
6/39
pitulo
2 Ladenda del
des rrollo
del cido vital S
GURA Etapas freudianas del e s r r o l psicosexual
es, castiga . al
niño por mas turba
rse o
agobiar
al
niño con demasiada aten
. La Figu ra 2 1 ilu stra las c inco fases
freudianas.
La
fase oral e
la
primera
fase del
desarrollo freudiano que
ocurre d u ra nt e los
j
18
primero
s me .es de vida en qu e los
centro
s de
placer
del beb é se
encuentran
or de la boca . Ma sticar, chupa r y
morder
so n los orígenes
prin
cipales del
pla cer. Estas acciones re d uc e n la
tensión
en e l
beb é.
La
fase anal
es la se gu n da fase del de
sarrollo freudiano. ocurre entre
el
año
y
y
los tre s
años
, en la
que
el
mayor placer
en el
niño
i mpli ca el
ano
o las
unciones
de eva cuaci ón
que están
aso cia d as a é ste .
Según
Freud el ejercido de
los
músculos
znales reduce la ten sión.
La
fasefálicaes la tercera fase del desarrollo freudiano
que
ocurre
entre
los tres
los sei s
a ños.
Su nombre
proviene
de la
palabra
latina phallus
qu e
significa
«pene ••.
Durante
la fase fálica, el placer se concentra en los genitales a
medida que
l
ni ño descubre que
la
manipula
ción
propia
es
p.acentera.
Según
Preud. la fase fálica
tiene una
especial
importancia
en el
desarrollo
de la
personalidad
porque
es
durante
este período cuando
aparece
el
complejo
de E di po.
Este
nombre
proviene
de la mitología griega, en la
que
Edipo, el hijo del rey de
m a ta a s u
padre
de
forma inconsciente
y se casa
con
su
madre.
El
ompl jo
e dipo
de
acuerdo
con la te or ía
freudiana
es el
desarrollo
en el
niño
de un in-
tenso d eseo de reemplazar al
progenitor
del
mismo
sexo y
obtener
toda la
atención
del
progenitor
de ; sexo
contrario.
¿Cómo
se resuelve el complejo de E di po ? Sobre los 5 a los 6 años los
niños
reconoc
en
qu e
el p
rogenitor
del
mismo
sexo puede castigarles por sus deseos in-
cestuosos. Para
dísrnin
uir
este
conflicto, el
niño
se identifica
con
el
progenitor
del
mismo
sexo, esforzándose
para
se r
como
él o ella. . Si aun así no se
resuelve
el
conflicto el individuo puede
quedarse estancado
en la fase fálica.
La
[ase de
l ten i es la
cuarta
fase del
desarrollo freudiano
qu e
ocurre aproxi
madamente entre
los seis
años
y la
pubertad
. El
niño reprime todo
el
interés
en la
sexualidad
y desarrolla habilidades sociales e
intelectuales.
Esta
actividad canaliza
la
mayor parte
de la energía del ni 10 en áreas emocionalmente seguras y ayuda al
niño
a
olvidar
conflictos
extrernac .amente estresantes
de la fase fálica.
La
fasegenital
es la qu
inta
y última fase del c esarrollo freudiano ocurre a par
tir de la
pubertad.
Ésta es la fa se del renacimiento sexual. La
fuente
de
placer
sexual ahora
es
alguien
de
fue
ra de la familia. Fre u d creía
que
los c onfl ic tos no
resueltos con los p
adr
es vuelv en a surgír
durante
la adolescencia.
Cuando
se re-
suelven
, los
individuos son
capaces de
desarrollar una relación amorosa madura
y
funcionar
de
forma
independiente como
adulto.
La te or ía de
Freud
ha
sufrido revisiones
significativas
po r
varios
teóricos
del
psicoanálisis Eagle .
2000 . Muchos
de ellos
dan menos
énfasis a los
instintos
sexuales
y más énfasis a las
experiencias culturales como determinantes
del
desa
rrollo individual. El
pensamiento
inconsciente sigue siendo
el
terna central pero
la
mayoría
de los psicoanalistas
contemporáneos
creen
que
el
pensamiento cons-
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
7/39
36 Se Ión 1 La perspectve del desarrollo del ciclo vital
FICUKA 1.2 Las ocho fases de la vida
segú 1 Erilc;on
cierue es más import a nt e de lo qu e Pre ud creía. A continuación, estudiaremos l
idea s de un Importan te revi sioni sta de las ideas de Freud : Erik Erikson.
La teoría de Eríkson Erik Eri kson reconocía las aportacio nes de Freud, s
em bargo, creía qu e Preud juzgó ma l algunas dimensiones Importantes del desarr
0 humano. Para empeza r, Erikson 1950 , 1968) decía que nos desarrollamos e
(ases psico
soci l
es. a l cuntrario que las tases psico-sexuales de Pre ud. Para ,Freu d,
mouvaci
ón
primo rdial del comportam iemo
human
o n a de n
atur
aleza
sexua
l; s
embargo, para Erikson era socia l y reflejaba el de seo de afi nidad con o tras pers
nas . Erikson ha cía hincapié en los cambios del desa rro llo a tra vés del ciclo de
vida, mient ras que Fre ud argumentaba que nue stra pe rsonalidad básica se form
ba en lus pr imeros cinco i iios de vida . En la te o r ía de Erikson , las ocho fas
pstcosod alcs del desarrollé se descubren a lo largo del ciclo vital (véase la Fig
ra 2.2). Cada fase consta QC tareas propias del desarr ollo que confron ta al indiv
du o con una nueva cris is que deb e afrontar. De acue rdo cun Erikson, est as cris
no son una catástrofe , sido un
pun
to decisivo de mayo r vu ln
erab
ilidad y may
potencial. Cua nto má s crisis resu elv e un individ uo de mane ra satis factoria, m
saludable será su desarrollo (Hopkins, 2000
.
Laconjianzafrentea ladesconfianza es la pr imera fase psico-social de Erikson, qu
se experim
en t
a en el pr imer añ o de vida . Un sentimiento de con fianza requ ie
u na sensación de comodidad y un a mín ima can t idad de miedo y recelo al futur
La confianza en la infan cia estab lece las bases de u na esperanza duradera de q
el mu ndo un lugar bueno y placentero para vivir.
La autonomia[rent« a la wr.qüinza
y
la duda es la segunda fase del desar rollo
Erikson, ocu rre en la in fancia ta rdía
y
la n iñez (1 a 3 años . Desp ués de ten
..on tianza en sus cuidadores, los ni ños empiezan a descubrir q ue su com port
mleuto es propio . Empieza n a afirmar su sentido de la ind epend encia o au ron
mia . Asu men su voluntad. Si se cohibe o castiga muy duramente a los niñ o ), so
propensos a desarrollar un sent ido de la vergüenza
y
la du da .
lniciut íva[rente a culpa es la tercera fa se de l desar rollo de Erikson, ocu r re d
rante los a
l10S
preescolare s. A medida que los niñ os se enfrentan con un mun d
socia l más am plio, también se entn..n tau con un may or número de desafíos q
cuando son bebés. Un compona nne ruo act ivo y. resue lto es necesario
para
afro nt
estos retos. Se pide a los n iños que asu man responsabilíd ades por su cuerpo .
comportamiento
. sus jug uetes y sus masco tas . Desa rrollar el sentido de la respo
sabilidad aumen ta le inlciaüva . Sentimie ntos de cu lpa incóm odos pueden apar
cer, si el n iño no es respon sable y se le hace
sent
ir demasiado ansioso. Erikso
tiene un a visión positiva en esta tase . Él cree que la mayor pa rte de las veces
culpa se com pensa r ápidamente por un sentido de rea lizaci ón.
Productividad [rente a inferioridad es la cuarta [ase del desar rollo de Erikso
ocurre aproximadamente en los a ños de la escu ela primaria. La iniciativa de l
niños les lle va a estar en con tacto con
una
gran cant idad de nuevas experieucia
A medida que
entr
an en la
ni ñez
i
nter
media
y
tard ía, dirigen su en ergía hacia
desarrollo del conocimiento y las habilidades intel ectuales. El tin a l de la infanc
tem prana,
el
período de la imaginación expansiva es e l momento en
que
el ni
está más entusiasmado
con respe cto al apre nd izaje. El peligro en los
años
de
escuela primaria es que
el
niño puede desa rrollar u n sen tido de inferioridad, si
tié ndose incompetente e improduct ivo . Erikson cree que los profesores son esp
cialmeme respon sables de que los niños desa rrollen el esf
uerzo
. Los profesor
deberían ..suave pe ro firmemente convencer a los n iños de que el saber es un
aventu ra . que
podemo
s aprender a hace r (os as
que
nunca imag ináb
amos
qu
podríamos hace r .. (Erikson. 1968, p. 127).
identidad frente a confusi án de identidad es la qui nta fase del desa rro llo de Eri
son, que
el
indi
viduo
e
xper
imen ta durante los
años
de la adolescencia. En es
tit II
lO
, se
entu
-man al des
cubrimiento
de qu i
énes
son .
qué
representan
ya
dó
de les lleva la vida . Los ado lescentes se
enfrentan
a diversos roles nu evos y a nu
.
\
...
, , ~ J
Infancia
pri me r ano¡
Confianza
frente
a
desconfianza
Identidad
trente e
onfus
ión
de identidad
Fases
de Erik50n
Iniciat iva Ninez tempr
ana
frente a culpa Iancs preescola res.
de los 3
d i o s
5
d110S) .;
J Ó >
•
·
t .t4 lt; ..
Productividad
f
Niñez intermedia
¡frente b tardía (los años
ln farioridod
t ·
de la escuela
.\: prim ar ia , de los
.._ t-:
.. .
; 6 anos a Ie p u be rt ad ]
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frente 8 d e los 40 a los 50)
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-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
8/39
CapItulo 2 la cienciadel desarrollodel cido vital 17
t ·
i
vas preocupaciones, como la vocación
y
el enamoramiento por ejemplo. Los pa
dres deben permitir a los adolescentes explorar diferentes papeles
y
caminos. Si el .
adole scente explora estos papeles de
una manera
saludable y descubre un
camino
positivo para seguir en su vida, entonces conseguirán
una
identidad positiva. Si los
padres fuerzan una identidad, si el adolescente no explora de forma
adecuada
los .
dlf
erente
s papeles y si no se define un camino futuro positivo,
entonces
surgirá la
confusión de identidad . . .
0 /
Intimidad frente a aislamiento
es la sexta fase del desarro llo de Brikson,
que
el
individuo
experimenta
durante sus
años
de juventud. En leste momento el indi
viduo se enfrenta a tareas de const rucc ión de relaciones .Intimas con otros. Si el
joven adulto crea una relación de amistad saludable
y una
relación íntima con
otro
individuo, alcanzará la intimidad; si no lo hace, se enfrentará al aislamiento.
Laboriosidad frente a estancamiento
es la séptima fase del desarro llo de Erikson,
que los individuos experimentan durante la madurez. Una de las preocupaciories
fundamentales es
ayudar
a la generación más
joven
en su desarrollo
y
conducirlos
hacia una vida útil, esto es lo que quiere decir Erikson con laboriosidad. La sensa- :
ción de no haber
hecho
nada .para ayudar a la siguiente
generación
es el
estan-
camiento.
Integridadfrentea
esesper nz .es la octava
y
últ ima fase del desarrollo de Erik
son, que los individuos
experimentan durante
su ·vejez. En los últ imos
años
de
vida, miramos atrás y evaluamos lo que hemos hecho a lo largo de nuestras vidas.
A través de diferentes caminos, las personas
mayores
pueden desarrollar una vi
sión positiva de la mayoría o de todas sus fases de desarro llo previas . Si la mirada
retrospectiva revela una vida placentera y la persona se siente satisfecha, la inte
gridad habrá sido alcanzada, Si, por el contrario,
alguna
de las etapas anteriores
del desarrollo evoluciona de forma negativa, las miradas retrospectivas
producen
duda o pesimismo, se produce la desesperanza de la
que
hablaba Erikson.
Erikson no
cree
que la solución
adecuada
para la crisis en una fase del desa
rrollo sea siempre completamente posit iva. Algunas exposiciones o soluciones
negativas del conflicto de una persona son a veces inevitables,
por
ejemplo,
apren-
der a confiar es un resultado
importante
de la primera fase de Erikson,
pero
no
podemos
confiar en todas 1 s
personas
bajo
cualquier
circunstancia y sobrevivir.
Analizaremos de
nuevo
la teoría de Erikson en varias ocasiones
durante
los capí
tulos del desarrollo socioemocional en este libro.
Evaluación de la teoría del psicoanálisis Las contribuciones de las teorías
del psicoanálisis hacen hincapié en estos factores:
• Las experiencias tempranas juegan un papel importante en el
e s r r o l l o
,
• Las relaciones familiares son un aspecto
fundamental
del desarrollo.
La personalidad puede ser mejor comprendida si se examina
evolutivamente.
• La mente no es
completamente
consciente, los aspectos inconscientes de la
mente deben ser considerados. , .
• Los cambios
tienen
lugar en
edad adu lta
igual
que
en la
niñez
. . (Erikson).
Éstas son algunas de las críticas ala teoría del psícoanéüsíst: : :,
• Los conceptos principales de las teorías del psicoanálisis son difíciles de eva-
luar
científicamente.
• Muchos de los datos util izados para respaldar la teoría del psicoanálisis
pro-
vienen de reconstrucciones individuales del pasado, a
menudo
de un pasado
distante, y son imprecisas.
• Se da mucha importancia a los inicios del desarrollo sexual especialmente en
la teoría de Freud) .
.. r ,
Se presta demasiada
consíderací
ón a la influencia
que
t iene la
mente
incons-
ciente en el desarrollo.
J .. c (
ErikErikson con su mujer, Joan.
una,
artista. Erikson produjo una de las
teorías del desarrollo más importAntes
del siglo
lEn qué estadio de la ;
teorla de Erikson te encuentras]
iTe
:
identificas tú con la descripción qlHl .
hace Erikson de esta fase e
,1
.I · ·· lr.
..1
h.... t
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
9/39
ección 1 La pe¡;pectiv del des rrollo del ciclovital
• Presen tan una
imagen
del ser
humano demasiado
negativa especialmente en
la teoría de Preud .
Están influenciadas por la cultura y el-género (especia lmente en la teoría de
Freu d).
eorías cognitivas
Mient ras las teorías psicoana líticas hacen h i l c a p . ~ la importancia de los pensa
mientos inconscientes de los niños, las teo rías cognit ivas enfatizan sus pensamien
tos conscientes . Tres de las teorías cogni tivas más
importantes
son la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget, la teoría sociocult ural cognitiva de Vygotsky y el
enfoque del procesamiento de la información.
Trataremos en ma yor de talle la teor ía de Piaget más adelante, cuando analice
mos el desa rro llo cogni tivo en la primera infancia, la niñez temprana, la niñez
intermedia
y tardía y la adolescenc ia. A con tin
uación
presentaremos las ideas
principales de estas teorías.
Jean Piaget, el
famoso
psicólogo suizo ,
cambió la forma de
pensar
sobre el
desarrollo de la
ment
e infantil. ¿ uál s
son algunas de las ideas fun ment -
les de la teoría de Píaget?
La
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
a teor
ía
de Piaget afirma
qu e
los
niños crean
de forma activa su
propio
conocimiento del
mundo
ya
travie
san
cuatro
fases dentro del desarro llo cognitivo. Dos procesos son
fundamentales
para esta construcción cogni tiva del
mundo:
orga nización y adaptación. Para dar
sentido a nuestro mundo,
organizarnos
nuestras experiencias. Por ejemplo, sepa
J I I l ) las ideas importantes de las menos
importantes
.
Conectamos
una idea con
11.1. I'ero no sólo org aniz amos nuestras observaciones y experiencias, también
.h f. I ; l l l ll l : l í \(. a p IJ J l IOS
de dos
maneras: median
te la a'iimila-
1
\ 1.1 d .
11Ill l ld .J l·jC
·l l l . 1..1 as
imilación
SI:' produce cuando los individuos incorpo
1. 111 nuv
v. i inforru ni
ón J su conocimiento existente. La acomodación ocurre
e
u..n.Io los individuos ajustan la nu eva información. Consideremos una situación
en la
que
se
proporciona
un mar til lo y
unos
clavos a una
ni ña
de n
ueve
ños
para
colgar un cuadro en la pared . Ella
nunca
había
usado un marti llo,
pero
por la ob
servación y la
exper
iencia ajena se da cuenta de que un mart illo es un objeto que
se
debe
sujetar, que se ba lancea por el mango pa ra clavar el clavo y que norma l
men te se ba lancea varias veces. Recon ociendo cada un a de estas cosas, ella adapta
su
compo
rtamiento con la información que ya posee (asimilación). Sin embargo,
el
mart
illo pesa
demas
iado, por tanto, lo sujeta mu y cerca del final, lo golpea muy
fuerte y el clavo se dob la, as í que tiene
que
rectificar la
presión
de sus golpes. Estos
cambios muestran su habilidad para a lterar ligeramente su concepción del mundo
acomodación).
Piaget
tambié
n creía
qu e atravesamos cuatros
pe ríodos (fases o estadios) en la
comprensión
del mundo (véase la Figura 2.3) . Cada una de estas fases está rela
cion ada con la
edad
y
consta
de
diferentes
formas de
pensamiento
.
Según
la visión
de Piaget, son las diferentesformas de comprender el mundo las qu e ha cen que una
fase sea más avanzada que la siguiente, y no sólo
conocer
una
mayor
cantidad de
información.
A esto es a lo
que
se refería Piaget
cuando
decía
que
la cognición del
ni ño
es cualitativamente diferente en una fase comparándola con otra (Vida\, 2000 .
¿Cómo son los cu
atro
estadios del
desarrollo cognitivo
de Piaget?
El estadio sensorio motriz
desde el n
acimiento
hasta aproximadamente los dos
a ño s. En esta fase, los niños construyen su comprensión del
mundo
a t ravés de
coordinación de sus ex periencias sensoriales como la visión y la audición con las
acciones físicas
y
motri ces, de
ah í el
término sensorio-mot riz. Al
comienzo
de esta
fase, los
beb és
tien un sólo algunos patrones refle xivos con los qu e
adaptarse
al
mundo . Al final de la fase, a los dos años, los ni ños t ienen patrones sen sorio-mo
trices má s complejos
y
empi
ezan
J
operar
con símbolos primitivos.
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
10/39
pitulo 2 La
ciencia
del des rrollo del
ciclo
vita
D.sd./o.
11 ño •
.:•
n
li d
.du/t.
1 ] Los cuatro estad ios del desarrollo cognitivo de Piaget «
. .. 1
El estadiopre operacional desde los dos a los siete años aproximadamente, es la
unda fase piagetiana, Los
niño
s empiezan a representar el
mun
do con sus pro
as palabras, imágenes y dibujo s. El pensamien to simbó lico va más allá de simples
nexiones de la información sen soria l con las acciones físicas . Sin
emba
rgo, los
os de
educ
ación infantil que
pueden
realizar una representación
simb ólica
del
und o, de ac uerdo con Piaget , ca recen todavía de habilidad
para
l levar a
cabo
sami ent os operacionales,
el
término piaget iano para la in ter iorizaci ón de las
iones
mentale
s qu e permiten a los niñ os realizar de forma meru al lo
que
ha bían
previament e de fo rma física.
1estadio de operaciones concretas dura desde los siete a los once años . En esta
se los
ni ños
pued en llevar a cabo operaciones
ment
ales
y el
razonamiento lógico
laza al
intui
tivo mie ntras que
el
pensamiento
p
ueda
apli carse a
ejemp
los
os o concretos. De hecho , los niño s de operaciones concretas no
puede
n
ginar los paso s
nece
sarios para completar una
ecuación
de á lgebra, ya que es
siado abstracta para el pensamiento en esta fase del desa rrollo.
El estadiode operaciones formales qu e aparece ent re los
once
y los
quin
ce años .
la
cuarta y
última etapa cognitiva de Piaget. En esta e tap a, los indivi
duos
van
s allá de las experiencias concretas y piensan en términos abstractos más qu e
cos. Como parte de este pen samiento más abs tracto, los ado lescentes des arro
imágenes de circuns tancias ideal es. Pueden pensa r
cómo
podrían ser los pa
s idea les y comparar a sus pad res con esta idea estándar. Comienza n a consi ..
r pusibilidades para el Iut uro y se fascinan con lo que
puede
n llegar a ser. En
resolución de problemas, los pen sado res
operacionale
s formales son más sis
ático s, desarrollan hipótesis sobre el porqué algo está ocu rrie ndo de la for
a que lo hace, de spués
eval úan
estas hipótesis de forma
deduct
iva . Volvere
os a exa minar la teo ría del desarrollo cognitivo de Piage t en los Capítulos 6, 8,
12 Y 14.
,:
teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky Al igua l que Piaget, el ruso
v Vygotsky 1896-1934) tam bién creía que los
niños const
ru ían de fo rma activa
prop
io conocimient o. Sin
embargo
, Vygotsky dio un pap el más i
mport
ante a la
teracción social
y
la cultu ra dentro del desarrollo cogn uivo Que Píaget,
t r
e V
ygot
sky
es un a teoría sociocultural cogntri va que: hace
hinca
pié en el análisis
el desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones socia les. Vvgorsky nació en
el
mismo año que Piaget,
pero
murió m
ucho
más
jove
n, a los 37 año s. Las
as de ambos permanecie ron virtualm
en t
e desconocidas para la audiencia ame
¡..;,
J1
e
•. .
-
I
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
11/39
Sección
J
La perspecuve del desarrollo del ciclo vital
Lev Vygosky. Existe un cons ide rable
interés hoy en día sobre la teor ía
sociocultural cognitiva de
l ey
Vy
gotsky
sobre el desarrollo del niño.
¿Cuáles
son
c gunas de las características de
lo teoría de Vygotsky?
ricana debido a la falta de tradu cciones al inglés. hasta los a ños sesen ta. En las
última s d écada s, psicólogos y ed
ucadore
s america no s hall mostrado un
cada vez mayor por los PUIlIOS de vista de Vygot sky 1962 .
Vygotsky consideraba
que el
desarrollo de l nl ño era inseparable de las activida
des sociales y cult urale s. Él creía que el desarroll o de la me mor ia. la atenci ón y el
razon amiento implicaban a prende r a utilizar las invenciones de la sociedad,
COl o
d lenguaje, el sistema ma temático y la s est rategias de: mem oria. En una determi
nad a cu ltura , esto pu ede-con sistir en ap render a co
ntar
con la ay uda de un orde
nador ; en otra pu ede consis tir en
conta
r u
sand
o los dedos o ut ilizando
cue
ntas .
La
teo r ía
de Vygotsky ha estimulado
u n
Interés considerable sobr
la visió n de
que el
conoc
lm iento es situado
y
colaborativo Juhn -Steiner
y
Ma hu . 2003; Rognff
2003; Tudge , 2004 . En su visión. e l couocimlen ro no es gene rado pur el propio
ind ividu o, sino qu e se construye a través de
la interacci ón
con los de má s y con los
obje tos tic la propia cultura, como un libro . Esto sugie re que el conocimient o
avan za má s a través de la interacción con los dernd s en las acti vidades que requ íe
ren coo perac i ón .
vygotsky
a rgu
ment
ab a que la
interacrl ón
social del niño con a
dultos
e iguales
con mayore s hab ilidad es es indispen sable par a el av an ce del de sarrollo
cogni
tivo .
A través de esta
ln te raccl óu.
los m iem bros co n meno s habilida des ap renden a u ti
lizar IJS her ran ueruas q ue les ayudarán a adap tar se y tene r éx ito den tro de la
cultura . Por e-jemplo. cua ndo un lector hábil ayuda de forma regular a un ui ñ« a
aprender a lee r. esto no s ólo ha ce que las habilidades lectoras
lid
ni ño prog resen ,
sino tamb ién le rransmu e al niño que leer es una act ividad importan te dentro de
Id cultura .
La teoría del procesamiento de la información
Puede qu e lus or denadores
sea n los
mejore
s
candidato
s pa ra el tÍlu lo Lit padre fundador , de la teorfa del
p roce samlcnto de la
i
ntonnaci
ón.
A pesar de que son varios los factor es que esti
muta ron
el
crccimleruo de esta teor ía. n inguno ha sido tan importante como el
ordenador. Los
psic ólogos
co
menza
ro n a pregun tar se si las operacio nes lógicas
llevadas a cabo por los or denadores nos pod rían decir cómo lunctuna la
mente
h
uma
na. Desa rro llaron ana logías entre el
hardware
de un o
rdenador
y
el
cer ebro:
r el software y la cogn ición . El ce
rebr
o físico se de scribe como el hardwa re de un
ordenador. la cogn ición como el software
Esta línea de pensam iento ayu dó a gen era r la teoría
del
pro
cesam
i
ento
d e
la
ínto rmacl ón
hace h incapié en que los individuos manipulan la información,
la con t rolan y rea lizan es tra teg ias con ella. Los proce-sos del pensami en to y la me
moria son centrales pa ra es ta teoría . Oc acue rdo con esta teoría, los ind ividuos
desarrollan una capacidad gradua lme n te mayor para procesar la información. que
les pe rmi te adquirir conocimiento s y hab ilidades más complejas Bjorklund . 2005;
Mayer, 200 4; Siegler y Alibali, 2005 . Al contra rio qu e la teoría del desarro llo cog
ni tivo de Piager,
el procesarníento
de la información no describe
el
desarrollo di
vidiéndolo en fases.
Robert Siegler
1998
. 20 03; Siegler
y
Alibali . 2005 .
expe
rto en el
proce
sa
mien te de in formación de los niños. cree
que
el pensamiento es en sí p rocesamien
to de informa ción . Él
afirma
que
cuando
el individuo pe rcibe , codifica, representa,
almace na y recuper a i
nformaci
ón. está pensando . Siegler considera
que
un aspec
ro importa nt e de l desarrollo es ap render buenas estra tegias pa ra el pro cesannemo
de la in formación . Por eje mpl o. convert irse en un
mejo
r lector pu ede implicar
apre nder a contro lar los tenias clave de la
mater
ia
que
estamos leyendo .
Evaluadón de las
teorías
cognit ivas
Éstas son a lgunas de las c
ont
ribuciones
de las teorías cognui vas :
Las teo rías cogni tivas presen tan una visión po sitiva del
desarro
llo,
hacen
h in
capi
é
en el
pensamiento
consciente
del indivi
duo
.
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
12/39
CapItulo 2
la
ciencia del desarrollodel
ciclo
vital 41
,
• Las teor ías cognilivas (especia lment e las de Piaget y Vygotsky) hacen hincapié
en la construcci ón activa del conocimiento por
parte
del ind ividuo.
Las teor ías de Píaget y Vygotsky subrayan la impor tancia de
examinar
los
cambios en el desarrollo del pensamiento del niñ o.
El procesam iento de la info rmación ofre ce descripciones detal lar las de los
procesos cognitivos.
Algu na s de las críticas a las teorías cognitivas son :
Ó
.JI , /
. ' .
t.
' < \ ,
• Hay escepticismo sobre la consistencia de las fases de Piaget . .
¡; ·
j, j
r
• Las teoría s cognitivas no
prestan una
atención
adecuada
a las variaciones del
ind ividuo en el desarr ollo cognitivo .
f'
• El pro cesami ent o de información no proporciona una descripción a
decuada
de los cambios de la cognición en
d
de sarrollo .
J
;
e
Los teóricos del psicoanálisis arg ument an qu e las teorías
cogn
itivas no dan
suficien te
cr édito
al pensam iento inconscieu te. :
.r
. ,
t
-,
t
. '
-
orías conductistas y o g n o
o a ~
r : , ' 1 l' o ;0 ..
¡l , .. , , .
s conductistas cree n en esencia que sólo podemos estudiar científicamente aque
qu e puede ser observado
y
'medido dir e
ctamente
. A
proximadamente
al
mismo
mpo que Freud estaba int erpreta ndo el subconsciente de sus pacientes a través
sus
expe
riencias en la niñez
tempran
a, Iv
anP
avlov
y John
B. Watson llevaban
cabo observaciones deta lladas del comportamiento controlado en un labo ratorio.
n la tradici ón eonducti sta creció la creencia de que el de sarrollo es un comporta..
iento observable
que puede
aprenderse a través de las ex periencias con el entor.
o. Las tres ver siones del acercami ent o conduct ista
que
po
de
mos
exp lora r son, el
ndicionamiento clásico de Pavlov,
el
condiciunamiento op
erante
de
kinner
y la
oría cognitivo-social. . .
1
dicionamiento clásico de Pavlov A principio del siglo xx el fisiólogo ruso
I'avlov (1927 ) descubri ó
que
los perros salivaban c
uando probaban la
comida.
int i ó
cur
iosidad
cuando
observó
que
los
perro
s salivaban
ante
varios
estímu
los
isuales
y
sonoros
antes
de pr
obar
su comida . Por e
jemplo
,
cuando
un individuo
acia sonar un a campana con la comida. el sonido de la campana desarrolla sub
u
enterne
nte la habilidad par a provocar la salivación de los perros cua ndo sona-
sola. Con este experimento. Pavlov descubrió el principio del cond icionamien-
clásico, en
el que
un estímulo
neutral
(en
nuestro
ejemplo, el sonido de una
adquiere la capacidad para
produ
cir una respuesta
originalmente
pro ..
cada por
otro
estímulo (en
nuestro
ejemplo. la comida).
En los años veinte,
John
Watson qui so demostrar
que el condicionamiento
ico de Pavlov podía ser aplicado a seres
humano
s. Mostró a Albert.
un
niñ o de
rta
edad
, un a rata blanca para observa r si se asustaba . Y no lo hizo. Mientras
lbert ju gaba con la ral a. se oyó un
ruido muy
fuerte
detrás
de él.
Como
es de
aginar el ruid o hizo llorar al
pequeño
Albert . Despu és de varios
emparejamien-
del sonido fuerte y la rata blan ca. Albert
empezó
a tener miedo a la rata inclu
cuando no escuchaba el sonid o
wat
son y Rayne r, 1920) . Hoy en d ía. éticamen
no se podr ía ll evar a cabo un exper imen to de este
tipo
. por razones que
os má s
adelante
en este capítulo .
Muchos de nuestros tem ore s, miedo a l dentista después de un a experiencia
olorosa. miedo a condu cir a con secuencia de un accidente de tráfico.
miedo
a las
lturas por
haber
sufrid o una caída desde una silla alta cuando
éramos
pequeños
miedo a los perros po r haber sufrid o un mo rdisco. pueden aprenderse a t ravés
l condicionamiento clásico.
l ..t ·
r ,
.
i ' . ,
j \
1 ,,
1
, I
i i
: '1 , 1' •. ; ,,
l .
1
, t • • tJ
,... 1. . J
, ... J
. . :
.J
condicionamiento o¡H rante de Sklnner
·,En el
cond
icionamiento
operan
de B.
F.
Skinner (1938) , las conse cuenci as de un c
omport
arnlen to
produce
- , ... I J
;
1
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
13/39
42 e ión 1 La perspectiva del desarrollo del ciclovital
Comportamiento
cambios en la probabilidad de que ese comp
or t
amiento ocurra. Si un compo rta
mie nto es segu ido por un a recompensa es más probab le que se rep ita, sin embar
go, si a un comportamiento
le
sigue un cast igo es menos probable que se repira .
Por ej rupro cuando
una
persona
sonríe
a un niño
despué
s de que és te haya he
ch o algo, es más probable que el niño repita esta act ividad que si la persona le
n iño una mirada severa.
Skinner
estos
castigos y recompensas dan fo rma al
desarrollo
del
ind í
\ IJ
U
Por
ejemplo,
si un
niño
es
tímido,
el acercamiento de
Skinner manti
en e
qu e ha
aprendido
a ser de esta forma
por.l as-exper
íencías vividas en su entorno
durante el
crecimiento
. Si a continuación estas
exp
eriencias ambie
nta
les cambian
puede
ayudar a qu e el n iño se socialice más.
teoría cognitivo social de andura Algunos psicólogos creen que los
conductistas tienen
razón
cuando afirman
que el
desarrollo
es
aprendido
y está
fuertemente
influenciado
por
las experiencias del entorno. Sin embargo, creen
que Skinner fue demasiado lejos cuando declaró qu e la
cognición
no era impor
tante para comprender el
desarrollo
(Míschel, 2004 . La teoría cognitivo-social
enfatiza qu e el comportamiento, el
entorno
y
la cognición son factores fundamen
tale s en el de sarrollo.
El psicólogo
americano
Albert Bandura
1925-
) es el
arquitecto
principal
de
la
ve r
sión contemporánea de la teoría cognltlvo-sqcial. Bandura 1986, 2001 ,
2004 hace hincapié en qu e los
proce
sos
cognitivos-son
mediadores importantes
de las conexiones entre el ambiente y el comportamiento. El primer
programa
de
investigación de
Bandura
se centraba en el aprendizaje
observacional
también
llamado imitación o modelado , aprendizaje que
ocurre
cuando se observa lo que
otros hacen. ¿Q ué hay de cognitivo sobre el aprendizaje
observacional
en la visi ón
de Bandura? Bandura
cree que
la gente
representa
cognitivarnente el
comporta-
,miento de otros y a veces adoptan este comportamiento para ellos mismos. Por
eje mp lo, un joven puede obse rvar los
arrebatos agresivos
de su
padre
y sus re la
ciones hostiles con otra gente; cuando lo observamos
entre
sus iguales, el est ilo de
int errelación es altamente agresivo, mostrando las mismas características qu e el
comportamiento de su
padre
. Una
niña
puede adoptar
el
carácter
dominant
e y
sarcásuco
de su
profesora.
Cuando la
observamos interrelacionándose con
su her
mano pequeño, ella dice: «Eres
muy
len to ¿cómo
puedes hacer
este trabajo
tan
d
espacio?».
Los
teóricos cognitivo-sociales
creen que los
niños
adquieren
mu
chos de
estos comportamientos, pensamientos
y
sentimientos
a
través
de la obs er
vación del
comportamiento
de otros. Estas
observaciones
forman una parte
impor
tante del desarrollo del ciclo vital.
El modelo más reciente de aprendizaje y desarrollo de
Bandura
1998, 2001,
2004 implica el
comportamiento,
la persona/cognición y el
entorno
. La confianza
de una persona de que puede controlar su éxito es un ejemplo del
factor
de la
persona y las estrategias de
desarrollo
es un ejemplo del factor
cognitivo
. Como se
muestra en la
Figura
2.4 , los factores de comportamiento, personales/cogn itivos
y
ambientales
operan
interactivamente.
El
comportamiento puede
influir
en los
fa
ctores
pe rsonales y vicev ersa. Las actividades cognitivas de una persona p ueden
in flui r en el
entorno
, el entorno puede cambia r la s cogni ciones de
una
persona
y as í sucesivamente.
Vamos a estudiar cómo el modelo de Bandura puede fun cionar en el caso del
comportamiento de con secu ción de obj
etivo
s de un
estudiant
e un iversitar io. A
medida
qu e
el alumno e
studia
de forma dilige
nt e
y consigue un os bu enos resulta
dos, su comportam ie nto produce pensamie ntos positivos sobre sus habili dade s.
Como pa rt e de su es
fuer
zo par a
obtener
buen os resultados, planea y desarrolla
un a
OI
it- de est rategias pa ra
hacer
su estudio más eficien te. De es ta mane ra, su corn
j )( q
.J : I I: C I \ I Il
iut lu id«
en su
pcn s.nnieruo
y SlI pensamiento ha in fluido en su
• 01 1 .1/111- 111 Al l l l l l l i l: IOIlI del S e l 1 1 ~ H e . su un iversidad dedicó un especia l es-
• , ( ,. , ) 1 ,1
.
h
. I I U I I1 [1I1
J >i tlloldll a
LJl i
prugrama de técnicas de est udio. al
que
erson l
O g n i j Ó n l ~ ~ E n t o r n o
B. F.Skinner era un pensador al que le
gustaba construir artilugios. La menor
de sus dos hijas, Deborah, se crió
dentro de la «cuna de aire» que Skin
n ér
invento porque él quería controlar
completamente su entorno. La cuna
estaba insonorizada y controlaba la
temperatura. Debbie, que aparece de
niña junto a sus padres en la fo togra
fia, es ahora una er tis ta de éxito, está
casada
y
vive en Londres.
¿Qué pi ns s
de la cuna de aire» de Sklnner
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
14/39
pltulo 2
Lacienci
del des rrollo del ciclovital
43
el estudiante decidió asistir. Su éxito, junto al de
otros
estudiantes qu e
asistieron
al
programa, ha hecho qu e la universidad decidiera ampliar el programa al siguiente
semestre . En este sentido , el entorno inf luyó en el
comportamiento
y el comporta
miento
cambió
el entorno. Y las expectativas de los administradores de la universi
dad de qu e el programa de técnicas de estudio
podríafuncionar
lo hicieron posí- :
ble en primer lugar. El éxito del programa ha alentado las expectativas de qu e este .- , 0
tipo de p ro gr am a p ud ie ra f un ci on ar con o tros e st u di a nt e s
u n i v e r s i t a r i o ~
En r
este sentido, la cognición
cambió
el
entorno
y el
entorno
cambió
la
cognídón
. .
Evaluación de las teorías condudistas y .cognitivo-sociiles Éstas
so n
algunas de las contribuciones de las teorías conducti stas y
cognuvo-sociales:
La importancia de la investigación científica.
• Los determinantes ambientales del comportamiento. , ,
• importancia del aprendizaje
observacional
Bandura). .) . ;l
• Factor es personales y cognitivos (teoría cognitivo-social). \
Éstas son algunas de las críticas a las teorías conductistas y cognitivo-sociales:
Poco énfasis en la cognición (Pavlov, Skinner) . .
• P, ,
.iasis en los
determinantes ambientales
. .
, . , . .. ll l J íecuada a los
cambios
del
desarrollo.
1 •
• Consideraciones demasiado mecánicas e
inadecuadas
sobre la espontaneidad
y
creatividad
de los humanos.
Las
teorías
conductuales y cognitivo-sociales hacen hincapié en la importancia
de las
experiencias
ambientales en el
desarrollo
humano . A continuación presta
remos atenci ón a la teoría qu e subraya la importancia de las bases biológicas del
desarrollo, la teoría
etol ógica.
Albert Bandura ha sido uno de los
creadores principales de la
leona
COI
nitivo-sociaL ¿Cuál es la naturaleza de
su teoría
Teoría etolégica :
. 1
, ;
, : I
La etología afirma qu e el ,co ; portániiento eSta fuertemente influenciado po r la
biología, está atado a la evolución y se;caracteriza po r sus períodos críticos o sen
sibles. Los etólogos creen qu e .la presencia o ausencia de
ciertas
experiencias en
momentos concretos
del ciclo vital influyen en los individuos m ucho más allá del
mo rnen ro en el qu e se produce. Los
partidarios
de la
teoría
etológica creen qu e la
ma yoría de los psicólogos subestiman la importancia de estos marcos de tiempo
especiales en el desarrollo temprano. Los et ólogos t a mb i én s u bra ya n los
papeles
poderosos q u e j ueg an las base s biológicas y de la
evolución
en el desarrollo (Ro
senzweig.
2000)
.
La etolog ía emergió
como
un a visión
importante
del trabajo de los zoólogos
europeos,
especialmente Konrad Lorenz
1903-1989).
Trabajando
primordialmen
te con gansos,
Lorenz
(1965)
estudió
los
patrones
de
c om po rt am ie nt o q ue e ra n
considerados
innatos
en la genética de las aves. Un
ansarino
recién
incubado
pa-
recía
nacer
con el instinto de seguir a su madre: Las observaciones
mostraron
que
el
ansarino
era capaz de comportarse de esta forma en cuanto salía del huevo.
Lorenz probó qu e era incorrecto
asumir
qu e este comporta miento era
innato
en el
animal. En un notable grupo de
experimentos
Lorenz separó los huevos puestos
po r
un a oca en dos grupos. Un
grupo
fue
incubado
po r la oca y el
otro
grupo fue
puesto en
un a incubadora.
Los ansarinos del -primer grupo se comportaron
como
era predecible.
Siguieron
a su madre en cuanto nacieron. Sin
embargo,
los del
segundo
grupo, qu e vieron a Lorenz
nada
más nacer, le seguían a él a todas panes,
como
si él fuera la
madre.
Lorenz
marcó
a los
ansarinos y
situó
el
los dos
grupos
debajo de
un a
caja. La madre oca
y
la «ma dr e» L or enz se situaron
delante
de la
caja
mientras
ésta se
levantaba.
Cada
grupo
de
ansarinos
se dirigió
directamente
hacia su
«madre»
respectiva.
Lorenz
llamó a este
proceso
impronta el aprendizaje
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
15/39
44 ección
La perspectiva
del
des rrollo
del ciclo vital
Konrad Lorenz un estudioso pionero del comportamiento animal es seguido en el agua
por tres gansos en la fase de impronta Describe el experimento de Lorenz con 105
gansos ¿ rees que su experimento habría tenido los mismos resultados con bebés
humanos ExpIíCó21
rápido e innato dentro de un período de tiempo crítico
que
implica el apego al
primer
objeto
en
movi
miento que
se ve.
La visión etológica de Lorenz ) los zoólogos europeos forzó a los psicólogos evo
lutivos
ame
ricanos a
reconocer
la importancia de las bases biológicas del comporta
miento.
Sin e mb ar go , i nv es ti ga ci ón y t eo rí a e to ló gi ca s t od av ía
carecen
de a lg un os
ingredientes que la e le va rí an al nivel de otras t eo rí as ya d is cu ti da s en este c ap ít ul o.
Concretamente. ha bí a poca o ninguna r ef er en ci a en el
punto
de vista de la et ol ogí a
clásica sobre la naturaleza de las r el ac ione s sociales en e l ciclo vital, algo que toda
teoría del desarrollo debería explica r. A de má s, e l concepto de período
ríti o
un pe-
.ríodo concreto en el d es ar ro ll o temprano durante el cual
cienos
comportamientos
erncrgenan
de forma
óptima
, fue
puesto
en duda. La teoría etol ógica clásica era poco
consistente en el estudio con humanos. Una reciente revis ión de la visión etológica
ha mejorado su esta tus
situándola como una
perspectiva del desarrollo viable.
Una de las a pl ic ac io ne s más
importantes
de la teoría
etol
ógíca
d el desarrollo
humano es la t eor ía del apego de John Bowlby 1969, 989 . Bowlby afirmaba que
el apego hacia e l
cuidador
durante el
prime
r año de vida tenía
importantes
conse
cuencias a lo l argo del ciclo vital. En su visión, si es te
apego
es positivo
y
seguro,
el individuo es más p ropenso a de sar rollarse de
mane
ra posi tiva en la niñez y la
edad
adu lta . Si el a pe g o es
nega
tivo e inse guro el de sa r ro l lo del ciclo vital será más
propenso
a no ser ó
ptim
o . En el
Capítulo
7, «Desarrollo soc íoernocíonal en la pri
me ra infancia»,
exp
lor
aremos
el
concept
o de ape go inf antil en
mayor
detalle.
Algu na s de la s con trib uciones de la teoría ctológica incluyen:
• Un m a yor e nfoque sobre las bases biológicas y evolutivas del desarrollo.
• La utiliza ción de observaciones minuciosas en entornos naturales .
• Én fasis e n los períodos sensi bles del
desarrollo
.
Éstas son a lgunas de las c rí ti ca s sobre la teoría etológica:
Los conceptos
s
obre
los
períodos
críticos
y
sensibles pueden ser
demasiado
rígidos. .
• El é nf as is en las bases biológ icas es demasiado fuerte. .
Atención
inadecuada
a la c og ni ci ón .
La teoría ha
generado
mejores estudios con animales que con humanos.
Otra teoría que
hace
hincapié en los aspectos biológicos del desarrollo humano
-psicología
cvolucionista-
será
presentada
en el Capítulo 3, Comienzos bioló
gicos». junto con otras v is ion es del pa pe l de la herencia en el d es ar ro ll o. T am bi én
examinaremos
varia s teorías biológicas sobre el
envejecimiento
en el Capítulo 8
D es ar ro ll o físico en la v ej ez ». .
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
16/39
prtulo 2 La
cienci del
des rrollo
del ciclo vital
. Con respecto a las circunstancias sodoculturales las mujeres de hoy en día son
propensas a tener el valor de conseguir una profesión de lo que lo eran
hace
0 o 30 años.
Bronfenbrenner
(2000; 2004;
Bronfenbrenner
y Morris 1998) ha
recientemente
influencias biológicas a su teoría y ahora la describe como
f . , :
I . .;. • . • •. • l
.J
la teoría etol óglca subraya los f e t o r e s .; 1UF,«
, la teoría ecológica hace hincapié en los ' .. .
ctores ambientales. Una teoría ecológica que ha .. : ' .
importantes
implicaciones en la
compren
r .
ón del desarrollo del
niño
ha sido la creada
por
r .
Bronfenbrenner (1917).
La
teoría
'ecológica es la visión de Bronfen
(1986, 2000, 2004; Bronfenbrenner Y.
i.
1998) del sistema.ambiental del desarrollo.
onsiste en cinco sistemas ambientales que van
esde las interacciones interpersonales cercanas _ ,1
sta las extensas influencias basadas en la
cultura
'
éase Figura 2.5):
I ;
< .
• El
microsistem
el ~ ~ r i ~ 'e l que el ~ i ~ ' :
duo vive. 'Este contexto incluye la familia, los
iguales, el colegio y el vecindario. Es en el mi- .
crosistema donde se producen las interacciones
más directas con los agentes sodales, padres, ' •
iguales y profesores, por ejemplo. No se ve al
individuo como un receptor pasivo de las expe- ' . ,
riencias en estos contextos, sino como alguien
que
ayuda
a construir el propio contexto. ,
• El
mesosistem
implica los vínculos entre mi- '
crosistemas o las conexiones entre los contex
IGUR
2.5 leona del desarrollo ecológico de Bronfenbrenn ,
tos. Algunos ejemplos son las conexiones en- ' ¡.
La teoría ecológica de Brofenbrenner consiste en cinco sistemas ambientales:
( lre las experiencias familiares }'las experiencias
microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema
y
cronosistema.
o
escolares, las experiencias escolares y las experiencias laborales y las experien-
cias familiares y las experiencias con iguales. Por ejemplo, aquellos
niños
que
han
sufrido rechazo por
parte
de sus
padres
tienen más dificultad
para
desa
rrollar una relación positiva con sus profesores.
i
• El
exosistem
es activado cuando las experiencias en otro contexto social, en
el que el individuo no tiene un papel activo, influyen en lo que el individuo
\ o
experimenta en el contexto inmediato. Por ejemplo, las experiencias laborales
pueden afectar a las relaciones de una mujer con su marido y su hijo. l rna-'
dre puede promocionar, y ese puesto requiera mayores desplazamientos, lo
que puede aumentar los conflictos matrimoniales y cambiar los patrones de
interacción padre-hijo. ' , . . I
,1. El m crosistem la cultura en laque vive el individuo: Recuerda del 'capítulo
que la cultura se refiere' a los patrones de comportamiento creencias y otras
características de un grupo 'de personas que pasan de una generación a la si-:
:
guiente. Recuerda
también
que
los estudios ínterculturales, la
comparacíónde
J una
cultura
con
una
o más culturas diferentes,
proporciona infonnación sobre 1 ',
. la generalidad del desarrollo. , .' : . ,(
• El cronosistem los patrones de eventos
y
transiciones ambientales que ocurren'
durante
la vida, al igual que las condiciones sodohistóricas. Por ejemplo, cuando
estudiamos los efectos que produce un divorcio en un niño, los investigadores
han descubierto los efectos negativos ya menudo sitúan su nivel más alto du
.. rante el
primer
año después del divorcio (Hetherington, 1993). pos
años
des- r
pués del i ~ o r o las interacciones familiares s,on menos caóticas y más estables. . Urie Bronfenbrenner desaRolló la tea
ecológica, una perspectiva que
esü
recibiendo cada vez
mjs
atendón. SU
teorla hace hincapié en la importancia
de las micro
y
las macrodimensiones
del entrono en el que vive el niño.
oria ecológica
¡ • ' ' . .
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
17/39
46 Sección I
perspecnva del desarro lo del ciclo vital
una teoría bioeco l óglca. No obs
tant
e. los c
ontex
tos ecológicos
y
ambien tales toda
vía p redomi
nan
en la teoría de Bro
níenbrenner
(Cecí, 2000) .
Las conrnb ucíones de la teor ía eco lógica incl uyen:
•
Exame
n sist
emático
de las macro
y
microdimcnsiones de los sistemas
amblen
,
tales.
• Atenció n a las conexiones ent re los diferent
es con
texto
s amb i
enta
les (meso.
sistema ).
• Consideraci ón de las influ encias socio-histór ícas en
el
de
sarr
ollo (cronosistem
a j
Éstas son algunas críticas a la
teor
ía ecológica:
• Incluso tras las discus iones sob re las
influen
cias biológicas de los últimos añ os,
se presta toda vía mu y poca atenci ón a las bases biológicas del desarrollo.
• La teor ía da una atención inadecuad a a los procesos cognit ivos.
El macrosls tema en la teoría de Bron f
enbrenue
r implica compa racio nes cu ltu
rales. diversidad en el inte rva lo del desarrollo del ciclo vita l exam ina las varia
ciones inte rcu
ltur
a les en la crianza de, los hijo s.
Diversidad
en
el desarrollo
del ciclo vital
ultur
y
educ ción inf ntil
Las
diíerem
es form as d e
edu
car a los hijos a menudo reflejan los valores cultu
ra les . De hecho, los invest
igado
res han de scubierto qu e los obj eti vos de los
pa dres en la
edu
caci ón d e los hij os d ep
end
en m
eno
s de sus carac
terís
ticas per
soua les y más de los va lores d e la cultura e n la qu e los padres viven (C
hao
y
tseng . 20 01 ; Tr
omm
sdorff, 2002) . ¿C rees qu e los ni ños d eben se r ed
ucados
para
se r independie
ntes
o par a encaj ar d en tro de un gr u
po?
Es más p robab le qu e si
tú vives en un a cult ura occi
den
ta l
como
Esta
dos
Unidos o Alemania, tu creencia
sea qu e los ni
ños
deben ser ed uca dos par a compo rtarse y pens ar de m
aner
a
i
nde
pendiente . Sin embargo, si viven en una cultura ori
enta
l c
omo
Chilla o
Ja pó n, es más probabl e q ue tu creenc ia sea q ue los niños de be n se r ed ucados
pa ra encaja r d
entro
de un grupo
y
estar de acuerdo con lo qu e ot ros p iensan .
Los n
iños
chinos y japoneses
son edu
cados par a m
ostrar
preocupaci ón por
la
armoní
a socia l (Ke ller , 2002). Ello s (a l igual qu e los n iños en África y las
cu lt uras comunales
latin
as ) crecen con un sentlmleru o más fue r te de «yo farn í
liar »
que los niños es tadounidenses o de otras culturas occi de nta les, creen que
lo que e llos hacen no sól o se refleja en sí m i
smo
s, s ino ta
mbi
én en SlI fam ilia .
En
estas
cu ltu ras comunales, s i haces a lgo ma
l o
a normal ave rgo nza rá a
tu
fa
m il ia, s i haces a lgo b ien honrarás a tu fam ilia . En relación con la ori entación del
yo fa
miliar,
los in vestigadores han descubierto q ue Jos ado l
escentes
en Es
tados
Uni dos so n men os propensos a decir que su s p dres están
decepcion
ados con
d i
os qu e los
ado lescente
s en J apón (Atki nson, 1988) .
Ten en c
uenta
, si n embargo, qu e en cu lturas tan gran
des
y comp lejas
como
la de Es
tados
Un
idos
vive ge nte con d i
ferentes pun
tos de vist a con re
specto
a la
ed ucación d e los hi jos . Esto es es
pecia
lmen te pa lpab l e hoy en día ya que ex iste
un
aume
nto es pectac
ular
de lus emigrantes de países as iáticos y latino s .Muchos
as iJ.tk os y Iannos que
han
inmig rado a Es
tado
s Un
idos
han traído con
sigo de s
de
...
us p'líses de
orige
n su propia vis ión
d e
la
educ
ación de los h ijos, puntos de
1.1 (J 11... 1,11
muchos l J S
l IS
di fieren l OI1
el énfas is hacia la
indc-pcndcnda que
l ' ,11 ' , ' 11 1.1 ...ulrur
.r uo rrcam c ricaua . E
:
tas d if
erenclas
en los va
lore
s cu ltura les
1' 11< I' n ' ILHol ...ou ...igll d i/i
u h ,ldl·'
cuan
do ni
úos y
ado
lesce ntes d e cu lt
uras ce
.. .. •
. · 1 '
q lhl, 1t
11 \: 11.1
... i
l l d l
·¡ l l · IUh .·Hf,,
i u
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
18/39
Capitulo 2 Laciencia del desarrollo del ciclo vital 41
anos,
pero
sus
padre
s
y
su s
abuelos
quieren
conservar
la s
tradiciones
de
cultura nativa. Esto
puede
ocurrir especialm ente cuando los ad
oles
centes --
ieren sa lir en pareja
y
tener una
mayor
ind ependencia en sus re laciones ro- .
ánticas an te s de lo que sus padres
consider
an apropiado. Un estud io reciente
la
juventud
l
atina
en
una
ciudad
media
del
oeste
de Es tados Un idos ha de s
bierto qu e los p
adres
mar
caban barr
eras
estri
ctas en las relaciones rom án
ucas
e sus jóvenes Raffaeilli
y Ont
ai ,
2001
.
las
ch icas afirmaban
que
sus primeras
pe riencias de
salidas
con chicos n
orma
lmente ocurría n sin
qu
e sus
padres
lo
o le d ieran permiso par a e llo
y
más de la mitad de las chicas llevaban
cabo sus ci tas l a escondidas ••, .
. ,
a orientación teórica ecléctica
na o rientación teórica ecléctica 110 sigu e la línea de ningún acercamiento
, sino que selecciona y usa de cada t
eorí
a lo que consider a mej o r de cada
a . Ninguna de las teor ías de scritas en este cap ítulo es, por sí sola, autosuficieme
capaz de explicar la complejidad del desarrollo del ciclo vital. Cada un a de las
rías ha con tribuido de un a forma import
ante
a la com prensió n de de sarro llo,
in embargo, n inguna proporciona una descripción
y
ex plicación completas.
La
ría del psicoanálisis es la qu e me
jo r
explica el Inconsciente.
La
t
eo r
ía de Erikson
s la que mejo r describe los cambios que ocu rren en el desarrollo adulto . l a teoría
e Piaget, la teo ría de vygct sky
y
e procesami ento de la inf
orma
ción so n las des
pcion es más comp lejas de l desarrollo cognitivo. Las teorías cond uctistas, cogní
ivo-sociales
y
ecológicas ha n sido las más exac tas a la
hora
de
examin
a r los det er
n tes ambiental es del desa rroll o. l a teoría e tológica nos ha hecho
darn
os
enta del pape l de la biología
y
la importancia de los períodos sensibles en el
esarrollo. Es importante rec
ono
cer qu e.
a
pesar de que las teorías son guías útiles,
te ne rse a una sola teoría para explicar el des arrollo sería probablemente un e rror.
En este capít ulo hemos int
entado
present ar cinco perspectiva s teóricas de Ior
a objetiva. la misma or ien tación ecléctica se repetirá a lo largo del libro. Esto nos
uda rá a ver
el
estudio del desarr ollo tal
como
es en la actu alidad, con difer
ent
es
eóricos estableciendo diversas suposiciones , haciendo hincapié en los probl emas
mpí ricos y utili
zando
diferen tes estrategias para descubrir informació n. Las teo
ías que
hem
os estudiado se desarrollaron en difere
ntes moment
os en e siglo .xx.
n la Figura 2.6 podemos observar de forma c
rono
lógica cuándo
fueron
concebí
Figura 2.7 compara las prin cipale s per spectivas teórica s en términos de
mo ven los aspectos de l desarrollo en
el
ciclo vital.
,
. .1
.
\.
r ecria del aprendizaje Teoria ecológica
observa
c
ional
de Bandu ra do Bron f
enbrenn
er
Teoría sociocultural coqnltlve
de Vygolsky
leoria
psicoanalítica
de Erikson
Teo ría del desa rrollo
cog n
itivo
de Piage t
1.6
LIneocronológi
d.
los prindpofes teorlos def desarrollo
Teoria
elológica
de Lc reru
Teorla del
procesamiento
• dd la información
-
8/9/2019 Psicologia del Desarrollo. El Ciclo Vital Cap2. Santrock
19/39
Seccón 1 l< perspectva del desarrollo del ciclo vltd
Teone
Aspectos
Importancia
de la cognición
. ..
tt'Enfatizada, pero como
L
pensamiento •
inconsciente. ,
, .:,1' 1
~ t ~ I
_ ··
I •
Factores biológicos
y
ambiental
es
[ ~
~ r m i n
biolÓgica de Freud :
lnterre leclcna oa con las experiencias '
.. fa millare s tempranas. La perspect iva '
tI
más equilibrada de Erikson sobre la
;i lnteracci6n biológico·cultural.
r
~ ~ : :
..
. . - .
; : ..:..:......
Discontinuidad entre fases . continuidad
entre ras experiencias tempranas y el
desarrollo tardío en la ieorta da Piaqet:
no ha sido im port ante pa ra los
psicólogos de proces amiento
Cont inu idad /d i
scontinu idad
,
experie
nc ias
tem pran as frente a t
ardía
s
l a
disco
ntin uidad ent re las fases,
continuidad en tre el desarro llo de las
experienc
ias te m pran as y t ardías.
expe riencias t
em p
ran as mu y
importantes
. los cam
bi o
s tard íos en el
desa rrollo enfatizad os en la teoría de
Erikson.
., , l - - .
f El énfasis de Plagat en la interacción y la t Es el determ inante
LO
adaptación; el
entorno proporciona
el primari
o
del
r:,ugar para el desarrollo de las es tructuras comportamiento.
, '\cognit ivas ; la vis ión de l
procesam iento . ' •
t -da la informa ción no ha tratado este
hecho extenaarnente,
sino
qu e ha
hecho
i · ~ . \ . , I i
r
f hlncapié fundament almente en la . 1
1 +
c.,int?racción bíot óplca-ernb tental. t ... ,
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v ,
Continuidad (sin es tad ios); la experienc ia El entorno se considera la causa del t' No e.e
ieda
importancia
( cognlthfo- :ocia. -j os importante en tod os los momentos del m en
ambas teor ías. t;on
el
acercamiento
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desarro llo.
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L : t k q ~ ~ ; social.
i c . a Discon tinuidad pero sin teses: énfasis influencia b iológica. lNO
nfat izada.
, en los perio dos críticos o sensibles; .
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im pcrtancla de las experiencias
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E ' ( : Poca
aten ci ón
a te cont inuidad/ FUQrt
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FIGUR
1.7 compeeací én de los distintos aspectos de las teorías sobre el desarrollo del ciclo vital
,
;Revisa
y
reflexiona: Objetivo de aprendizaje 1 ,,' ,
Describir las teorías del desarrollo de l ciclo vital
REVISA
¿Cómo
puedendefinirse
teoría
e hipótesis?
¿C
uJles son las dos teorlas
principales del
psicoanálisis? ¿CuJ
lesson
algunas
de las contribucionesy
criticas de las teorlas del psicoanális is?
iCuJlesson las tresteortascognitivas principales?¿CuJles son algunas de
lascontribuciones y cr
íticas
de las teores cognitivas?
(CuJlesson lastres teorías condudistas y cogn
tivo-soc
iales principales? . ,¡
(CuJles.son algunasde lascontribuciones y críicas de las teorías. ,)
conductistas y cognitivo sociales? •
Ó . • • •
¿CuJIes la naturaeza de laleorla e
tológica
?¿CuJes
son
algunas de las
f\ ) /
. contribuciones y
críticas
de
esta teoria? ....L :
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,. ),.-
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le · •.LQué
caracte
riza la teorlaecoógi
ca?
u ~ l e s son algunasde las,,' V
