Psicología del desarrollo. Cuaderno de prácticas para ... · Nos centramos en el desarrollo...

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Psicología del desarrollo. Cuaderno de prácticas para futuros maestros Esperanza Bausela Herreras Universidad Pública de Navarra

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Psicología del desarrollo. Cuaderno de prácticas para futuros maestros

Esperanza Bausela HerrerasUniversidad Pública de Navarra

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La presente edición ha sido revisada atendiendo a las normas vigentes de nuestra lengua, recogidas por la Real Academia Española en el Diccionario de la lengua española (2014), Ortografía de la lengua española (2010), Nueva gramática de la lengua española (2009) y Diccionario panhispánico de dudas (2005).

Psicología del desarrollo. Cuaderno de prácticas para futuros maestros

© Esperanza Bausela Herreras

ISBN: 978-84-16704-48-4Depósito legal: A 41-2017

Edita: Editorial Club Universitario Telf.: 96 567 61 33C/ Decano, n.º 4 – 03690 San Vicente (Alicante)[email protected]

Printed in SpainImprime: Imprenta Gamma Telf.: 96 567 19 87C/ Cottolengo, n.º 25 – 03690 San Vicente (Alicante)[email protected]

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información o sistema de reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

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Si no te atreves a dar un paso hacia adelante, siempre estarás en el mismo lugar.

Anónimo

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A mis estudiantes de aquí y del otro lado del océano.

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Índice

1. Introducción ..............................................................................................112. Objetivos .................................................................................................. 133. Plan de prácticas ...................................................................................... 23

I. Psicología evolutiva y de la educación ............................................... 25Práctica n.º 1: Conocimientos previos (inicio de la asignatura) ....... 26Práctica n.º 2: Teorías del desarrollo (1) ........................................... 31Práctica n.º 3: Teorías del desarrollo (2) ........................................... 37Práctica n.º 4: El método científico................................................... 39Práctica n.º 5: Permanencia de objeto............................................... 45Práctica n.º 6: Los inicios de la comunicación y el lenguaje ............ 51Práctica n.º 7: Formación del vínculo de apego ............................... 57Práctica n.º 8: Piaget explica a Piaget ............................................... 64Práctica n.º 9: Reflejos y psicomotricidad ........................................ 69Práctica n.º 10: Escalas de desarrollo ............................................... 74Práctica n.º 11: Teoría de la mente .................................................... 76Práctica n.º 12: El juego.................................................................... 78Práctica n.º 13: Tareas de conservación y las tres montañas ............ 91Práctica n.º 14: Programas de estimulación temprana ...................... 93Práctica n.º 15: Modificación de conducta «supernanny» ................ 99Práctica n.º 16: Conocimientos previos (fin de la asignatura) ........ 101

II. Trastornos del neurodesarrollo ........................................................ 107Práctica n.º 17: Signos de alerta en el desarrollo psicomotor ......... 108Práctica n.º 18: Estudio de casos de dificultades del lenguaje ........ 109Práctica n.º 19: Identificación precoz de retraso simple de lenguaje .......................................................................................110Práctica n.º 20: Perfiles neuropsicológicos de trastorno específico de aprendizaje .................................................................111

4. Bibliografía básica general .....................................................................1135. Bibliografía específica ............................................................................1156. Anexos.....................................................................................................119

Anexo n.º 1: Ejemplo de autotest ......................................................... 120Anexo n.º 2: Formato para citar referencias bibliográficas (normas APA) ... 121

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1. Introducción

Este texto pretende ser una guía que permita al alumnado de grado (Maestro de Educación Infantil y Primaria) y posgrado (Máster de Forma-ción de Profesorado de Educación Secundaria) que cursa materias relacio-nadas con Psicología del Desarrollo —eminentemente— y también con áreas afines (Psicología de la Educación y Trastornos del Neurodesarrollo) poner en práctica parte de los conocimientos teóricos adquiridos en esta disciplina.

Esta guía es fruto del material que hemos ido desarrollando en nuestras aulas en estos últimos años, impartiendo la asignatura Psicología del Desa-rrollo en diversas instituciones de educación superior; públicas y privadas; presenciales y a distancia; nacionales y extranjeras; y del estudio de diver-sos materiales y textos que son referenciados al final de este libro.

Se presentan veinte prácticas que han sido agrupadas en torno al ám-bito de Psicología del Desarrollo y de la Educación (dieciséis prácticas) y Trastornos del Neurodesarrollo (cuatro prácticas). Nos centramos en el de-sarrollo típico, sin poder obviar que a lo largo del desarrollo pueden produ-cirse trastornos del desarrollo o del neurodesarrllo. Para Artigas (2011), los trastornos del neurodesarrollo son alteraciones o retrasos en el desarrollo de funciones vinculadas a la maduración del sistema nervioso central que se inician en la infancia y siguen un curso evolutivo estable.

Cada actividad se acompaña de unas breves instrucciones, orientaciones respecto a su evaluación y de material docente para fundamentar teórica-mente cada práctica.

Con estas actividades de aprendizaje, pretendemos desarrollar las com-petencias propias de esta disciplina académica y contribuir a que el estu-diante, al finalizar los estudios de las mismas, consiga unos resultados de aprendizaje transversales en todas ellas (Exley y Denninck, 2007):

• Desarrollar la comprensión intelectual, aclarando conceptos y teorías mediante la discusión, viendo y analizando las interrelaciones y las conexiones.

• Desarrollar capacidades intelectuales y profesionales mediante la re-flexión y la resolución de problemas.

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• Crecer profesionalmente mediante los intercambios de opiniones, ge-nerando el conflicto cognitivo y socio-cognitivo que permite avanzar en el aprendizaje.

• Desarrollar las destrezas de trabajo en grupo, poniendo en práctica diversas destrezas de gestión del grupo y roles grupales, como el lide-razgo, la planificación, la organización...

Plantear actividades con diferentes niveles de dificultad implica que el estudiante atraviese una serie de etapas y procesos cognitivos en el proceso de apropiación y construcción del conocimiento, tal y como nos indican Exley y Dennick (2007):

• Nivel I, acceso: es capaz de iniciar la actividad y está motivado para continuar.

• Nivel II, familiarización con el entorno de la red: posee las destrezas básicas y se muestra seguro cuando tiene que mandar mensajes al gru-po y recibirlos de este.

• Nivel III, buscar y dar información: utiliza con seguridad todas las características del software. Ofrece, recibe y procesa con libertad la información en línea.

• Nivel IV, construcción del conocimiento: ejecuta acciones que pro-bablemente llevan a la construcción del conocimiento, incluyendo el pensamiento creativo y activo y la reflexión interactiva.

• Nivel V, autonomía y desarrollo: se responsabiliza de su propio proce-so de aprendizaje.

Se proponen actividades prácticas para ser desarrolladas individualmen-te y de forma colaborativa, haciendo uso de los diferentes recursos de la plataforma de aprendizaje MiAulario, disponible en la UPNA. Todas ellas pretenden contribuir al desarrollo de competencias genéricas transversales: comunicativas, búsqueda de información, uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación…

Esperamos que esta guía cumpla el objetivo de ser eso, una guía, que oriente en el desarrollo de los contenidos prácticos y aplicados relacionados con la disciplina Psicología del Desarrollo y de la Educación, siendo ahora el alumnado y el docente quienes valorarán su utilidad.

En Pamplona, septiembre de 2015

Esperanza Bausela Herreras

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2. Objetivos

Conocer, comprender y entender las características esenciales del desarro-llo en las diferentes áreas (psicomotriz, cognitiva, lingüística, social-emocio-nal y moral) en las tres primeras etapas del ciclo vital (desarrollo temprano, primera infancia y etapa escolar).

La edad es una variable clave en Psicología del Desarrollo. Es necesario tratar de conocer y explicar los cambios que se producen a lo largo de todo el ciclo vital, desde el nacimiento a la muerte, siendo el principal objetivo de este texto. Actualmente, se ha ampliado el arco más acá del nacimiento a la vida intrauterina; siendo importante estudiar los cambios que se producen en las diferentes esferas del desarrollo: social, afectivo, cognitivo…, de forma interrelacionada

Nos centramos en el desarrollo típico, siendo el volumen de actividades mayor, sin poder obviar, que a lo largo del desarrollo se pueden producir diferentes alteraciones o trastornos del sistema nervioso que conducen a tra-yectorias vitales diferentes.

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Psicología del Desarrollo: concepto (1.1)

• Estudia los cambios de la conducta humana desde el nacimiento hasta la muerte.

• En su tarea, esta disciplina no solo describe las transformaciones de los sujetos, sino que intenta explicarlas.

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 4

Describir

Explicar

• Etapas en las que nos vamos a centrar:

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Desarrollo temprano (0-2

años)

Primera infancia (3-6 años)

Etapa escolar (7-12 años)

Psicología del Desarrollo: concepto (1.2)

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Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.1)• Objeto:

– Estudio de los cambios en el comportamiento:• Social • Afectivo• Cognitivo• …

– A lo largo de todo el ciclo vital.• Desde el nacimiento a la muerte.• Se ha ampliado el arco más acá del nacimiento vida intrauterina.

– La edad es una variable clave.– El desarrollo ontogenético y no filogenético.– Lo normal más que lo patológico.

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 6

Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.2)• Influencias:

– En el momento actual por la revolución cognitiva Procesamiento de la información.

– Con el conductismo Priman aspectos externos. Se obvian los aspectos internos, los no observables.

– Más recientemente, las neurociencias Relación entre mente y cuerpo.– El ser humano es un ser eminentemente social, cultural e histórico

Aproximación no naturalista.• La actividad está mediada por símbolos creados por las distintas sociedades humanas en el

curso de la historia.• El lenguaje es fundamental en la construcción de las herramientas del pensamiento.

– Sintaxis Estructura Forma– Semántica Contenido Contenido– Pragmática Contexto Uso

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Procesamiento de la Información

Conductismo

Neurociencias

Social-Cultural Histórico

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Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.3)

Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.4)

• Dualismos Posiciones contrarias sobre factores que intervienen en el desarrollo y los mecanismos responsables de este.

• Preguntas y respuestas ofrecidas desde posiciones dualistas:– ¿Cuál es la naturaleza del cambio evolutivo?– ¿Qué factores determinan el desarrollo?– ¿El desarrollo es un proceso individual o social?– ¿Cómo afecta el cambio?– ¿Cuál es la relación entre desarrollo y aprendizaje?

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 9

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Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.5)

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 10

¿Cuál es la naturaleza del cambio evolutivo?

CAMBIOS CUALITATIVOS*Cambios en la estructura u

organización*Emergencia de nuevas conductas

que surgen a partir de la reorganización de las previas

*Cambios de naturaleza cualitativa

CAMBIOS CUANTITATIVOS*Cambios de naturaleza

cuantitativa

Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.6)

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 11

¿Cuál es la naturaleza del cambio evolutivo?

CAMBIOS CUALITATIVOSEmergencia de nuevas estructuras y conductas a partir de las previas.

CAMBIOS CUANTITATIVOSEl cambio es producto de la

acumulación de conocimientos y experiencias sin que haya emergencia de

nuevas estructuras y conductas.

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Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.7)

Cualitativo*Piaget

*Vygotsky*Wallon

*Enfoque sociocultural*Enfoque ecológico

Cuantitativo*Innatistas radicales

*Modularistas

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 12

¿Cuál es la naturaleza del cambio evolutivo?

Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.8)

HerenciaDotación genética

AmbienteInteracciones y

experiencias del individuocon el entorno natural y

social

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 13

¿Qué factores determinan el desarrollo?

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Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.9)

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 14

DETERMINIS-MO

AMBIENTAL

Conductismo, Vygotsky, Enfoque

Socioultural, Enfique Ecológico,

Ciclo Vital

Teoría Piagetiana, Neopiagetianos, Enfoque del PI

ModularistasDETERMINIS-

MO BIOLÓGICO

¿Qué factores determinan el desarrollo?

Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.10)

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 15

DETERMINISMO AMBIENTAL

BLANDOExisten ciertas predisposiciones genéticas

que facilitan el desarrollo (sesgos atencionales, preferencias perceptivas…).

DUROLa dotación genética contiene la

información necesaria para el desarrollo.

¿Qué factores determinan el desarrollo?

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Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.11)

IndividualCambios producto de la

maduración y el aprendizaje individual

SocialInteracciones y

experiencias del individuo con el entorno natural y

social

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 16

¿El desarrollo es un proceso individual o social?

Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.12)

Individual*Teorías innatistas*Enfoque etológico

*Enfoque del PI

Social

*Vygotsky /*Wallon*E. Sociocultural /*E.

Ecológico*Ciclo Vital /*Sist. Dinámicos

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 17

¿El desarrollo es un proceso individual o social?

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Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.13)

EspecíficosAfectan de manera

independiente a estructuras aisladas o a módulos

específicos

GlobalesAfectan de forma conjunta y

global a un conjunto de estructuras que determinan los

comportamientos en determinados períodos

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 18

¿Cómo afecta el cambio?

Introducción a la Psicología del Desarrollo (2.14)

Del desarrollo al aprendizajeEs necesario un nivel de

desarrollo previo para que se puedan realizar ciertos

aprendizajes

Del aprendizaje al desarrolloLas nuevas experiencias de

aprendizaje pueden potenciar el desarrollo

Desarrollo evolutivo y aprendizaje 19

¿Cuál es la relación entre desarrollo y aprendizaje?

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3. Plan de prácticas

I. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓNBloque I: Introducción al estudio del desarrollo humano

N.º 1: Conocimientos previos (inicio de la asignatura).N.º 2: Teorías del desarrollo (1).N.º 3: Teorías del desarrollo (2).N.º 4: El método científico.

Bloque II: El desarrollo temprano (0-3 años)

N.º 5: Permanencia de objeto. N.º 6: Los inicios de la comunicación y el lenguaje. N.º 7: Formación del vínculo de apego.N.º 8: Piaget explica a Piaget.N.º 9: Reflejos y psicomotricidad.N.º 10: Escalas de desarrollo.

Bloque III: El desarrollo durante la primera infancia (3-6 años)

N.º 11: Teoría de la mente. N.º 12: El juego.

Bloque IV: El desarrollo durante la etapa escolar (7-12 años)

N.º 13: Tareas de conservación y las tres montañas.

Bloque V: Relación entre aprendizaje, desarrollo y educación

N.º 14: Programas de estimulación temprana ( desarrollo de la psicomotricidad, lengua-je…).N.º 15: Modificación de conducta «super-nanny».N.º 16: Conocimientos previos (fin de la asignatura).

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III. TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLOBloque VI: Trastornos del desarrollo N.º 17: Signos de alerta en el desarrollo

psicomotor. N.º 18: Estudio de casos de dificultades del lenguaje.N.º 19: Identificación precoz de retraso simple de lenguaje. N.º 20: Perfiles neuropsicológicos de trastorno específico de aprendizaje.

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I. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

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Práctica N.º 1: Conocimientos previos (inicio de la asignatura)

Actividad 1) ¿Has cumplimentado el cuestionario de conocimientos pre-vios al inicio del curso? □ SÍ □ NO (marca una opción)

Lecturas de apoyoCarriedo, N. y Corral, A. (2013). Aprendizaje, desarrollo y prácticas.

Madrid: UNED (pp. 151-154).Miras, M. (2006). «Un punto de partida para el aprendizaje de nue-

vos contenidos. Los conocimientos previos». En C. Coll, E. Martin, T. Mauri, M. Miras y J. Ontorrubia, I. Solé, A. Zabalza. El constructivis-mo en el aula. (pp. 47-124). Barcelona: Graó.

Actividad 2) Cita el texto que has buscado en relación a los conocimien-tos previos.Autor:Título del libro/capítulo:Más datos de identificación, en el caso de que la fuente consultada sea:

o Artículo de una revista: año, número, volumen y páginas.o Libro: año, editorial y lugar de publicación.o Capítulo de libro: año, editorial, lugar de publicación y páginas.

Referencia bibliográfica (normas APA).

Actividad 3) Haz un resumen del texto que has buscado.

Extensión máxima no superior a 250 palabras.

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Orientaciones de evaluación

INDICADORESBien(2)

Regular(1)

Mal(0)

1. Identificación de ideas principales del docu-mento.

2. Orden y congruencia en la exposición de ideas y argumentos.

3. Claridad, precisión, brevedad y originalidad del resumen.

4. Relación entre teoría y práctica.5. Redacción (estilo y concordancia del texto).Total 10 5 0

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Práctica n.o 1: Conocimientos previosInicio de la asignatura

Desarrollo evolutivo y aprendizaje

Práctica n.o 1: Conocimientos previos (1)

• ¿Con qué cuentan los alumnos al iniciar un determinado proceso de aprendizaje?

• ¿Cuál es la base desde la que, mediante la ayuda necesaria, pueden llevar a cabo la actividad constructiva que supone aprender algo de un modo significativo?

Desarrollo evolutivo y aprendizaje