PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 3. PROCESOS METACOGNITIVOS.

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 3. PROCESOS METACOGNITIVOS

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TEMA 3. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: PROCESOS METACOGNITIVOS1. APRENDER A APRENDER. ¿POR QUÉ ES NECESARIO?

2. METACOGNICIÓN Y HABILIDADES METACOGNITIVAS2.1. Definición2.2. Evaluación2.3. Influencia en el aula

3. PENSAMIENTO ESTRATÉGICO: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3.1. Del conocimiento declarativo al procedimental

3.2. Formando aprendices estratégicos

4. FOMENTO DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO

4.1. Estrategias docentes4.2. ABP y TIC

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BASES DEL APRENDIZAJE

NECESIDAD DE APRENDER A APRENDER

Informe DeSeCo (OCDE, 2005):

Poder utilizar un amplio rango de herramientas para interactuar con el

ambiente. Herramientas físicas, tecnológicas y

socioculturales, como el correcto uso del

lenguaje

Saber interactuar en grupos

heterógéneos

Ser autónomos, capaces de manejar las propias vidas teniendo en cuenta el contexto

social más amplio en el que se encuentra

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http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

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BASES DEL APRENDIZAJE

NECESIDAD DE APRENDER A APRENDER

Informe DeSeCo (OCDE, 2005):

“En el centro del marco de competencias clave se encuentra la habilidad de los individuos de pensar por sí mismos como expresión de una madurez moral e intelectual, y de tomarresponsabilidad por su aprendizaje y por sus acciones.”

“Así pues, la reflexión implica el uso de destrezas meta cognitivas (pensar acerca de pensar), habilidades creativas y la adopción de una actitud crítica. No es solamente la forma en que los individuos piensan, también cómo comprenden una experiencia de manera más general, incluyendo sus pensamientos, sentimientos y relaciones sociales. Esto requiere que los individuos alcancen un nivel de madurez social que les permita distanciarse de las presiones sociales, adoptar diferentes perspectivas, hacer juicios independientes y tomar responsabilidad por sus acciones”.

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2. METACOGNICIÓN Y HABILIDADES METACOGNITIVAS2.1. Definición *2.2. Evaluación2.3. Influencia en el aula *






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METACOGNICIÓN

DEFINICIÓN

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METACOGNICIÓN

AUTORREGULACIÓNMETACONOCIMIENTOS

Planificación

Control/Supervisión

Evaluación

ComprensiónMetacognitiva

Persona

Tareas

Estrategias

Toma de Conciencia

ExperienciaMetacognitiva

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Martina tiene 3,5 años y quiere ir a “las bolas”. Su papá está más cerca que su mamá, sin embargo Martina escucha que mamá está en la cocina y se va hacia allí para preguntarle ¿mamá, vamos a las bolas? Martina sabe que tendrá más éxito pidiendo ir a las bolas con mamá.

DEFINICIÓN

METACOGNICIÓN

Comprar un regalito a SofíA (Diego, 3 años y 4 meses)

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DEFINICIÓN

METACOGNICIÓN

FALSA CREENCIA

Extraído de: http://www.apnab.org/ComprenderAutismo/ConceptosTecnicosTeoricos/PrincipiosBasicosComunicacion/TeoriaMente.aspx

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Modelado metacognitivo

Análisis y discusión metacognitiva (explicar unos a otros qué se ha hecho y por qué)

Autorregulación cognitiva. Preguntas a hacer antes, durante y después de la tarea

METACOGNICIÓN

TRABAJO EN EL AULA

Ver a partir del minuto 3`40 (hasta que da los pasos) 6:00 a 8:50 y 11:15.

A partir del 4:30

http://www.youtube.com/watch?v=pPsus2WLfIs

http://www.youtube.com/watch?v=pPsus2WLfIs

http://www.youtube.com/watch?v=GHU_Vpc7qX8

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PENSAMIENTOESTRATÉGICO FORMANDO APRENDICES ESTRATÉGICOS

Del conocimiento declarativo al conocimiento procedimental

Del saber qué al saber cómo aprender y saber hacer

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

Repasar

Repaso simple

Ayuda al repaso

Repetir

Subrayar

Destacar

Copiar

Elaborar

Organizar

Simple(Significado externo)

Completa(Significado interno)

Jerarquizar

Clasificar

Palabra-clave

Imagenes

Rimas y abreviaturasCodigos

Analogias

Lecturas deotras fuentesFormarcategorias

EsquemasIdentificarestructuras

Mapas conceptuales

Tipos de estrategias de aprendizaje según Pozo (1996)

Estrategia Finalidad Técnica

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.sevilladiario.com/files/logoUS_308.jpg&imgrefurl=http://www.sevilladiario.com/node/6812&usg=__xDg1-MYhP7VdhMnCrhaVmaJbtVs=&h=445&w=500&sz=86&hl=es&start=3&zoom=1&tbnid=ewNmvPlZz1MqtM:&tbnh=116&tbnw=130&ei=x1g1T66KE8nR8QOM0aCqAg&prev=/images?q=logo+us&hl=es&sa=X&gbv=2&tbm=isch&itbs=1

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TÉCNICA: Rutina de acción automatizada

Perfeccionamiento y transferencia

Presentación de instrucciones verbales o modelo

Práctica de la técnica hasta que se automatice

La diferencia entre técnica y estrategia está en cómo se usa o pone en marcha el procedimiento

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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

Plan de acción consciente para alcanzar una meta

No dominio

Dominio técnico: aplica la técnica con ayuda externa

Uso rudimentario de la estrategia

Uso experto de la estrategia

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Plan de acción consciente para alcanzar una meta

No dominio

Dominio técnico: aplica la técnica con ayuda externa

Uso rudimentario de la estrategia

Uso experto de la estrategia

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PLANIFICACIÓN SUPERVISIÓN EVALUACIÓN

•META: Aprobar o aprender•GRADO DE CONTROL Y REGULACIÓN•NIVEL DE INCERTIDUMBRE DE LA TAREA•COMPLEJIDAD DE LA SECUENCIA DE LAS ACCIONES NECESARIAS PARA RESOLVER LA TAREA.

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4.1. Trabajo transversal o inclusión en el currículo4.2. Estrategias docentes4.3. ABP y TIC

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FOMENTO DEL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO

Enfoque directo o infusión en el currículo

ESTRATEGIAS DOCENTES

Aprender de forma estratégica

saber qué aprende (contenidos),

cómo aprende (procedimiento) y

para qué aprende (funcionalidad)

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