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PSICOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA ESCRITA

Inm

acula

da S

ánchez-Q

ueija

ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA

ESCRITA 1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura

2. Lo que los niños y niñas saben de la

lectoescritura

3. Procesos cognitivos implicados en la

lectoescritura

1. Mecánica lectora y escritura reproductiva

2. Comprensión lectora y producción de textos

3. La conciencia fonológica

4. La educación en los primeros años y la

alfabetización inicial

5. La educación en los años escolares 2

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¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR?

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CONDUCTISMO

Codificación / Decodificación

Control de los estímulos antecedentes y consecuentes

Habilidad compleja que se descompone

1. Habilidades pre-lectoras (discriminación auditiva)

2. Habilidades lectoras (decodificación)

Concepto de Madurez Lectora Lectoescritura a los 6 años, previamente actividades pre-lectoras y pre-escritura 4

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CONDUCTISMO

Codificación / Decodificación

Control de los estímulos antecedentes y consecuentes

Habilidad compleja que se descompone

1. Habilidades pre-lectoras (discriminación auditiva)

2. Habilidades lectoras (decodificación)

Concepto de Madurez Lectora Lectoescritura a los 6 años, previamente actividades pre-lectoras y pre-escritura 5

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No hay evidencias de relación causa-efecto entre

entrenamiento en habilidades perceptivo-motoras

y rendimiento lector (Benvenuty, 1982)

El entrenamiento de estas habilidades no mejora la

mala competencia lectora

Las letras tienen una mayor carga lingüística que

visual, por lo que es preciso trabajar con las

letras en los sistemas alfabéticos.

Las dificultades de los malos lectores no son de

tipo perceptivo sino de naturaleza lingüística y

metalingüística (Vellutino y Ellis).

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MODELO COGNITIVO

Alfabetización incipiente. Aprendemos a leer y

escribir también cuando aprendemos a escuchar y

hablar.

Desarrolla conceptos como la conciencia

fonológica y el reconocimiento de palabras

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CONTINUO

No lectores lectores novatos Lectores expertos

MODELO COGNITIVO

Años preescolares:

Incluir todas las formas del lenguaje: hablar, escuchar,

escribir y leer.

Relación con adultos u otros niños lectores (expertos)

Interacción entre iguales

Instrucción directa en escritura y lectura, además de en

expresión oral

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Frith y Ehri

Etapa Logográfica

Etapa Alfabética

Parcialmente alfabética (asocian algunas letras, no

otras)

Alfabética (asocia cada letra –imagen- con su sonido).

Se logra a los 5/6 años en español

Etapa ortográfica (reconocimiento de patrón)

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MODELO COGNITIVO

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Linnea Ehri

Uta Frith

http://www.youtube.co

m/watch?v=pZF27MF

W38A

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Etapa parcialmente alfabética

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C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45

8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J4ND0 MUCH0

C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05,

0CUL705 Y PU3N735.

CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0

R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.

P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4

LL0R4R,P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y

JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.

C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N: 64574M05

MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0

CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010

P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3

49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

MODELO COGNITIVO DE LECTURA

NIVEL PRAGMÁTICO

NIVEL SEMÁNTICO

NIVEL SINTÁCTICO

NIVEL LÉXICO

FIJACIÓN OCULAR

MLP Conocimientos previos

Modelo

mental

Palabra

escrita

MO

Isab

el G

óm

ez V

eig

a

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M. Sensorial

0,5’’ Ecoica, Icónica…

M.C.P. ó M.O.

20’’-30’’

7 Unidades

M.L.P.

No límite

COGNITIVISMO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

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PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

La inmersión en el mundo lecto-escritor comienza cuando empezamos a hablar y a escuchar

Niños construyen hipótesis – resuelven problemas – elaboran conceptualizaciones

Frente a la idea de que los niños y niñas aprenden a leer y a escribir siguiendo un proceso secuencial y normativo, lectura y escritura como proceso de construcción de significados en el que no se puede perder la intencionalidad del texto escrito y el código lingüístico.

Prácticas sociales y educativas alrededor del lenguaje escrito FAVORECEN SU APRENDIZAJE, no sólo mejorando las habilidades metalingüísticas sino también mejorando las variables afectivas y motivacionales.

CÓMO ENSEÑAR QUÉ ES LO QUE

REPRESENTA LO ESCRITO

Objetivo: La enseñanza de la lectura debe preparar y organizar la transición del dibujo de las cosas a los dibujos de las palabras.

Propuesta didáctica: leemos no sólo cuando hay letras; también, cuando atribuimos significado a una imagen

LECTURA

Libros de imágenes

Interpretar signos gráficos: ¿qué ves en el dibujo?

Introducción al mundo de los textos y de la literatura

Libros que combinan dibujos y palabras para narrar:

Distinguir los dibujos de las palabra

ESCUCHA de un texto y relacionarlo con las ilustraciones

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óm

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eig

a

JUEGOS CON IMÁGENES Y PALABRAS

Libros de imágenes

Libros de palabras

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óm

ez V

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a

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ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA

ESCRITA 1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura

2. Lo que los niños y niñas saben de la

lectoescritura

3. Procesos cognitivos implicados en la

lectoescritura

1. Mecánica lectora y escritura reproductiva

2. Comprensión lectora y producción de textos

3. La conciencia fonológica

4. La educación en los primeros años y la

alfabetización inicial

5. La educación en los años escolares 22

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LO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS SABEN DE LA

LECTOESCRITURA

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Escribir no es lo mismo que dibujar// las letras dicen cosas, los dibujos las representan

Al escribir siguen reglas: de izqda a dcha; en línea horizontal

Las letras dicen cosas: intencionalidad comunicativa

Palabras diferentes significan cosas diferentes: casa ≠ casas variaciones precursoras de las reglas ortográficas

Para que algo se pueda leer tiene que tener letras diferentes: cccc no es algo legible: principio de cantidad mínima y de variedad suficiente

ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA

ESCRITA 1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura

2. Lo que los niños y niñas saben de la

lectoescritura

3. Procesos cognitivos implicados en la

lectoescritura

1. Mecánica lectora y escritura reproductiva

2. Comprensión lectora y producción de textos

3. La conciencia fonológica

4. La educación en los primeros años y la

alfabetización inicial

5. La educación en los años escolares 24

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MECÁNICA LECTORA Y ESCRITURA

REPRODUCTIVA

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• Ruta fonológica o indirecta: RCGF

• Ejm. Pirobemumidro.

• Papel de la MO. Comparación con léxico fonológico, semántico u ortográfico de MLP

• Ruta visual o directa.

• Ejm: Aula (palabra conocida)

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS (PROCESAMIENTO LÉXICO)

AMBAS RUTAS FUNCIONAN EN PARALELO,

INTERDEPENDIENTEMENTE Fomento de ambas

MODELO COGNITIVO DE LECTURA

MECÁNICA LECTORA Y ESCRITURA

REPRODUCTIVA

NIVEL PRAGMÁTICO

NIVEL SEMÁNTICO

NIVEL SINTÁCTICO

NIVEL LÉXICO

FIJACIÓN OCULAR

MLP Conocimientos previos

Modelo

mental

Palabra

escrita

MO

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COMPRENSIÓN LECTORA

Leer NO es decodificar. Es extraer ideas, hacer

inferencias, anticipar o sacar conclusiones.

Leer y escribir son procesos estratégicos

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PLANIFICAR SUPERVISAR EVALUAR

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1. Reconocer la palabra

2. Extraer ideas de oraciones o párrafos y

conectarlas entre sí

MIC

RO

ES

TR

UC

TU

RA

Conocimiento

Sintáctico

COMPRENSIÓN LECTORA

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COMPRENSIÓN LECTORA

Extraer idea principal

Conocer si los textos son

expositivos, narrativos…

MACROESTRUCTURA

SUPERESTRUCTURA

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COMPRENSIÓN LECTORA Leer supone CONTROL METACOGNITIVO

MODELO SECUENCIAL ASCENDENTE

BOTTOM-UP

Procesos complejos Procesos complejos

Procesos automáticos

Procesos automáticos

MODELO SECUENCIAL

DESCENDENTE BOTTOM-DOWN

Procesos semánticos y sintácticos

Procesos semánticos y sintácticos

Procesos automáticos

Procesos automáticos

Lectura como proceso ESTRATÉGICO e INTERACTIVO

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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Escribir

NO es poner palabras unas al lado de otras sin faltas

ortográficas.

NO es escribir párrafos sin conexión unos con otros

NO es transcribir un dictado

ESCRIBIR ES:

• Un proceso ESTRATÉGICO complejo

• Planificación y organización

• Recuerdo

• Generación de ideas, ordenación de lo mismo

• Revisión de lo escrito

ESCRIBIR como proceso interactivo entre los conocimientos

previos, las estrategias utilizadas, características y conocimientos

sobre el tipo de texto a producir.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

MLP

• Tema

• Información sobre lectores

• Información sobre idioma

CONTEXTO

• Objetivo de lo escrito

• A quién se dirige

• Aspectos afectivos y motivacionales

PROCESAMIENTO COGNITIVO

• Planificación de la tarea

• Traducción a palabras escritas

• Revisión

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Modelo de Flowers y Hayes (1980)

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA

ALFABÉTICA

33

SISTEMA DE

ALFABÉTICA

SISTEMA DE

ESCRITURA

ALFABÉTICA

Representación fonológica Representación fonológica

de la lengua oral

Representación Representación

ortográfica de la lengua

oral

Conciencia

fonológica

Conciencia

fonológica

Principio

alfabético

Principio

alfabético

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RELACIÓN ENTRE CONCIENCIA FONOLÓGICA Y

ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

La vía fonológica se construye a partir de la reflexión sobre la naturaleza fonémica de la lengua (conciencia fonológica).

Ser consciente de que el habla está formada por distintos elementos, que se pueden combinar, facilita redescubrir tales unidades y asociarlas a su representación gráfica.

Evidencia empírica:

1( Capacidad baja en conciencia fonológica correlaciona en dificultades en lectura en años posteriores.

Los niños con buenas habilidades de análisis fonológico son buenos lectores

Los niños de cualquier edad que carecen de conciencia fonémica tienen más dificultades para comprender las relaciones letra (grafema)-fonema y para deletrear.

2) El entrenamiento en habilidades fonológicas, aunque no es suficiente, tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabético.

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CÓMO FAVORECER EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

No se desarrolla espontáneamente (Morais ycols., 1979 ):

La capacidad de analizar fonemas no aparece como consecuencia

directa del desarrollo cognitivo relacionada con la edad

Se adquiere frente a la necesidad de realizar tareas con el código

alfabético: motivadoras y significativas

Implicaciones educativas:

Es precisa la instrucción explícita

CONCIENCIA

FONOLÓGICA

APRENDIZAJE DE

LECTURA

Isab

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a

TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”

ACTIVIDADES A NIVEL DE PALABRA: contar palabras

Prof: Miramos la lámina y pensamos en lo que vemos en la lámina

¿Cómo se llama el niño?

¿qué hace?

¿qué cóme?

Muy bien: “X COME Y “ Repetid conmigo: ... “X COME Y”

Ahora vais a pintar una cruz en cada casilla por cada “trozo” de lo que acabamos de decir y

que se corresponde con lo que vemos en la lámina

X X X

Omitir palabra inicial, final

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a

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TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”

ACTIVIDADES A NIVEL DE SÍLABA: reconocer, contar, segmentar

Prof: ¿qué animal es? “Muy bien, un eeelefante” Repetid

¿Qué es lo primero que suena? /eee/

Juego del “veo, veo” una cosita que empieza por... /te/

Contar sílabas y marcar una casilla por cada “trozo” de lo que acabamos de decir y que se

corresponde con lo que vemos en la lámina

X X X X

Segmentar en sílabas

Isab

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óm

ez V

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a

TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”

ACTIVIDADES A NIVEL DE SÍLABA

Añadir sílabas

Prof: Si a /pa...to/ le ponemos /za/ al principio, ¿qué suena ahora?

Prof: Si a /pe...lo/ le ponemos /ta/ al final, ¿qué suena ahora?

Omitir sílabas

Prof: Si a /ca...mi...sa/ le quitamos /mi/ en el medio, ¿qué suena ahora?

Unir sílabas

Prof: vamos a juntar dos cosas que voy a decir: /me/ + /sa/;

¿qué suena ahora?

Carrera de palabras: pasos por sílabas

Tren de palabras

Juego del reloj de las sílabas

X X X

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TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”

ACTIVIDADES A NIVEL DE SÍLABA

Invertir sílabas

Prof: Si a /be...sa/ le damos la vuelta, ¿qué suena ahora?

Comparar sílabas

Prof: Vamos a decir /pla...za/ y /mo...za/,

¿qué suena igual al final?

Isab

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óm

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TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”

ACTIVIDADES A NIVEL DE FONEMA: identificar, añadir, comparar, reconocer, unir,

omitir, etc.

Prof: Si a /oca/ le ponemos /ffffff/ al principio, ¿qué suena ahora?

Prof: ¿cuál es el primer sonido de /ffffa/

Prof: En qué se parecen /ffffa/ y /fffeo/

Prof: mirad las tarjetas y separad las que tengan un dibujo cuyo nombre contenga /f/

Prof: Si juntamos /f/ /r/ /i/ /o/ ¿qué suena?

La caja de los sonidos

La marioneta parlanchina

Juego del dominó de dibujos

Juego de eco con el nombre de los/las alumnos/as

X X X X

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LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

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¿CUÁNDO EMPEZAR?

Diseño curricular: 6 años

¿CÓMO HACERLO?

Método sintético o

fonológico

Frente a

Método Global o analítico Producciones escritas de

niños de 5 años ver aquí

De 4 años ver aquí

LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

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COMPETENCIA LECTOESCRITORA: La lectura no es sólo COMPETENCIA LECTOESCRITORA: La lectura no es sólo una herramienta para comunicar u obtener información, sino que sirve para generar y construir conocimiento

INFORME DeSeCo:

INFORME DeSeCo:

Competencia 1: Utilizar un amplio rango de herramientas

No sólo saber leer y escribir, sino saber utilizar la lecto-escritura

en diferentes situaciones a lo largo del Ciclo Vital

No sólo saber leer y escribir, sino saber utilizar la lecto-escritura

en diferentes situaciones a lo largo del Ciclo Vital

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LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

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FUNCIONALIDAD (Pragmática, intención comunicativa)

• Recordar constantemente dicha funcionalidad, en el aula y en otros contextos

Buen uso del lenguaje oral (comprensivo y expresivo): lectoescritura dentro de las actividades lingüísticas

• Facilitada mediante la lectura de libros

LAALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS

ESCOLARES

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Decodificar hábilmente no siempre va acompañado de comprensión lectora

A veces se comprende, sin decodificar especialmente bien (sobre todo en los primeros años)

Saber escribir correctamente al dictado no implica ser capaz de elaborar un texto coherente y con sentido

Leer es COMPRENDER lo escrito, y escribir es ser

capaz de TRANSMITIR IDEAS a otro a través de un

texto escrito: COMPETENCIA LECTORA

LA ALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS

ESCOLARES

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• ANTES:

• Objetivos: ¿Para qué leo?,

• Activación de conocimientos previos

• DURANTE:

• Preguntas sobre la lectura que permiten extraer ideas principales o volver atrás cuando nos hemos perdido

• DESPUES

• Recapitulación,

• Sintetización,

• Elaboraciones propias,

• Transferencia del contenido del texto.

La lectura es un proceso estratégico

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CÓMO CONTAR EL CUENTO

Cómo ayudar antes de la lectura Descubrir qué va a leer y para qué

Fijar la atención y utilizar pistas que pueden guiar la lectura: título, ilustraciones, etc.

Prever el tema, personajes, trama, etc.

Recordar lo que saben sobre el tema

Comentar aspectos culturales

Cómo ayudar durante la lectura Promover su participación: escucha, lectura

Guiar su comprensión

Representar la situación narrada

Cómo ayudar después de la lectura Conversar y dramatizar

Recordar y aumentar vocabulario

Cuéntamelo con tus palabras

¿Te gustó?

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CÓMO ELEGIR LOS PRIMEROS LIBROS

Imaginarios (colecciones de imágenes organizadas por temas)

Identificar, reconocer, comparar, comentar la galería de imágenes (animales, juguetes,

instrumentos musicales, objetos domésticos, etc.)

Libros de imágenes con secuencia narrativa

Introducir la estructura de la narración

Libros de imágenes con texto mínimo (poemas, cuentos muy breves)

Reconocer e identificar imágenes y letras, familiarizarse con las formas del lenguaje

escrito, motivación

Libros juego (animados con ventanas, puzzles, abanicos, etc, que requieren alguna

actividad manual –mover, levantar, dibujar,...-)

Otros libros:

Rimas, poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras

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LA ALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS

ESCOLARES

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• ANTES:

• Objetivos: ¿Para qué escribo? Utilizar la escritura con finalidad, no sólo para ser evaluado por el profesor: escribir diferentes tipos de textos.

• Activación de conocimientos previos.

• DURANTE:

• Preguntas sobre la escritura que permitan conocer si estamos o no plasmando las ideas de forma comprensible para otros/s.

• DESPUES

• Leer el propio texto y compararlos con otros textos del mismo tipo (Ej. narrativo: están descritos los personajes, se entiende la trama, se resuelve la trama?),

La escritura es un proceso estratégico