Psicología Evolutiva

Alcalá de Henares. Escuela EALA. Diciembre, 2010

Mª José Mayorgas Quintana.

¿Qué veremos?• Concepto

• Las diferentes etapas evolutivas.

• Teorías de la Psicología Evolutiva.

• El proceso de socialización y sus modos.

• La teoría del Apego y sus repercusiones.

• Características de las diferentes etapas.

– Desarrollo somático – motor.

– Desarrollo emotivo y social.

– Desarrollo cognitivo.

porque la punta de su nariz siempre roja y reluciente, parecíauna cereza madura. Cuando maese Cereza vio aquel leño, sepuso más contento que unas pascuas, tanto que comenzó afrotarse las manos, mientras decía para su capote:

-¡Llegas a tiempo, porque voy a hacer de ti la pata de una mesa!

Érase una vez un tronco de madera. Pero noun tronco de madera de lujo, sinosencillamente un leño de esos con que en elinvierno se encienden las chimeneas paracalentar la casa… cierto día, el leño de micuento fue a parar al taller de un viejocarpintero, cuyo nombre era maese Antonio, aquien todo el mundo le llamaba maese Cereza,

Los ojos asustados de maese Cerezarecorrieron el taller entero para ver de dóndepodía venir aquella vocecilla, y no vio a nadie.Miró debajo de su banco de trabajo, y nada…abrió la puerta del taller y salió a la calle, ytampoco encontró a nadie.-Ya comprendo – dijo rascándose la peluca-.Esa vocecilla ha sido una ilusión mía – pensó.Y tomando de nuevo el hacha, arreó unformidable hachazo en el leño.

Cogió el hacha para comenzar a quitarle la corteza y devastarlo,pero, cuando iba a dar el primer hachazo, se quedó con el brazosuspendido en el aire, porque oyó una vocecilla que decía contono suplicante:-¡No! ¡No me des tan fuerte!

- ¡Ay, me has hecho daño! – dijo con dolor la vocecilla.

Esta vez, maese Cereza se quedó de piedra. Cuando pudo hablardijo temblando de miedo:-Pero, ¿de dónde sale esa vocecilla, si aquí no hay nadie? ¿Seráque este leño ha aprendido a llroar y a quejarse como un niño?¡No puedo creer lo que me está pasando! Este leño es como todoslos leños, bueno para la chimenea…En aquel momento llamaron a la puerta.-¡Adelante! – contestó maese Cereza con voz débil por el miedoque llevaba dentro.Entonces entró en la tienda un viejecillo muy vivo, que se llamabamaese Goro, pero a quien los críos le llamaban maese Fideos,porque su peluca amarilla parecía que estaba hecha con fideos delos finos.-Buenos días, maese Antonio – dijo al entrar.-¿Qué le trae por aquí? – preguntó maese Cereza.

-Esta mañana se me ha ocurrido unaidea. He pensado hacer un magníficomuñeco de madera que sepa bailar, darsaltos mortales, disparar con el arco…Con ese muñeco me dedicaré a recorrerel mundo para ganarme el pan… y untraguillo de vino. ¿Qué le parece?-Me parece una idea genial.-Pues por eso vengo a verle a usted.¿No tendría un leño de madera parahacer ese muñeco que le he dicho?

Maese Antonio se puso contentísimo porque por fin iba a liberarsede aquel bendito leño que le daba tantos sustos. Y cuando iba aentregárselo a maese Goro, el leño dio un salo, se le escapó de lasmanos y fue a dar un tremendo golpe en las pantorrillas de maeseGoro, que muy molesto dijo a su amigo:

-¡Pues vaya una manera que tiene usted de regalar las cosas! ¡Por poco me deja cojo!-Pero, si no he sido yo.-No, habré sido yo entonces! Después de discutir un rato entre los dos, maese Goro tomó el leño bajo el brazo, y dando las gracias a maese Cereza, se marchó cojeando a su casa.

Cuestiones a tener en cuenta

• Tomas como punto de partida de la educación al tronco de madera tal como es, rico y complejo.

• Asumes el reto creador con la seguridad de que tu leño es educable. Crees en él.

• Tienes la lucidez de comprender que la clave del éxito está en ti como educador.

• Todas las personas estamos llamadas a crecer.

• Has de procurar ser un educador “paradójico”.

Cuestiones a tener en cuenta

• Pinocho aprende a vivir por imitación. (lo que eres, lo que dices y lo que haces)

• Pinocho necesita que sus educadores coincidan en sus criterios educativos.

• Pinocho necesita que le enseñes a elegir lo mejor para él.

• Hablar en positivo. La vida es bella.

• Pinocho ha de ser el mejor programa de tu televisión.

Concepto de psicología evolutiva

• Tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano.

• Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad (ya sea por maduración o por aprendizaje).

• Dentro de esta área el foco de atención puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual, social, moral.

Premisas básicas de la ϕ evolutiva

• Estudio de lo común: Todo sujeto, por estar ubicado en una franja de edad va a compartir con su cohorte una serie de características psicológicas comunes a ese grupo de edad.

• Estudio de lo diferencial: Aunque una persona comparta elementos con su cohorte, también tendrá aspectos diferenciales.

Diferentes etapas• Etapa perinatal (0 – 18 meses)• Primera infancia (hasta los 3 años)• Infancia – preescolar (3 – 6 años)• Niñez (6 – 10 años)• Pre-adolescencia (10 – 12 años)• Adolescencia (12 – 17 años)• Juventud (18 – 40 años)• Adultez (40 – 65 años)• Vejez (65 - …)

¿Cómo se explican estas diferencias?

1. Hay algunos elementos que influyen en una persona en un momento dado.

1. Medio, 2. Aprendizajes, 3. Elementos biológicos, 4. Vida interna.

2. Lo que eres en un momento determinado depende del modo en que se han resuelto las fases evolutivas previas.

3. Cuanto más temprana es una fase evolutiva, más impacto tiene a la hora de condicionar.

4. Las etapas fundamentales para la configuración de la personalidad son aquellas de 0 a 6 años.

Teorías de la psicología evolutiva

– Modelo biologista. • Biologismo radical.• Modelo diatésis – estrés. • Genética molecular. • Neurología.• Tª del temperamento.

– Psicoanálisis (pulsiones, relaciones objetales, conflictos, instancias de la personalidad).

– Teorías del Aprendizaje:• Conductismo clásico. • Teoría del Aprendizaje social

Teoría del aprendizaje + psicoanálisis.

Proceso de socialización

Personalidad

¿Con qué nos quedamos?

Diferentes modos en el proceso de socialización

• Técnicas de disciplina• Aserción de poder,

– Control negativo– Control– Guía

• Retirada de afecto, • Inducción (elevar su atención)

• Patrón de crianza

Patrón de crianza

Estilo Autoritario- Expresión de afecto controlada. - altos niveles de exigencia y control- Escasa sensibilidad y empatía. - Centrados en la perspectiva del adulto. - Técnicas de disciplina coercitivas. - Prioriza el cumplimiento de la norma.

Estilo Permisivo-Grandes muestras de afecto y comunicación. - Escasas manifestaciones de normas o exigencias. - Sobreprotección y comodidad por parte de los padres. - Centrados en la perspectiva del niño.

Estilo Negligente- Escasas muestras de afecto y comunicación. - Escasas normas y exigencias. - Falta de implicación hacia las necesidades del niño. - Comodidad por parte de la familia.

Estilo Equilibrado- Altos niveles de afecto y comunicación. - Establecimiento de normas y exigencias. - adaptación a las necesidades del niño, sin sobreprotección. - Centrado en las necesidades del niño desde una perspectiva adulta.

A partir del estilo equilibrado (o autorizativo)1:

• Hijos más maduros, asertivos y responsables,

• Mayor competencia social,

• Alta autoestima,

• Autocontrol,

• Autonomía,

• Capacidad de esperar recompensas a largo plazo.

1Diana Baumrind (1978). Jesús Palacios (1999).Ainsworth (1978). Cincchetti (1995)

Pero aún hay más…Teoría de Ecología del Desarrollo• Ordenar el entorno

• Microsistemas, • Mesosistemas, • Exosistema, • Macrosistemas.

• Paidocentrismo: – El miedo al trauma, – El no adoctrinamiento.

Familia

Scouts

Escuela

Autores significativos

• E. Erikson (1902 - 1994)

• A. Bandura (1925 - …)

• J. Piaget (1896 - 1980)

• L. Vygotsky (1896 - 1934 )

• S. Freud (1856 - 1939)

Teoría del Apego

• Dos sistemas biológicos básicos: – Búsqueda de seguridad, – Necesidad de exploración.

• Patrones de Apego

Teoría del Apego.

La base de muchas cosas…

Patrón de Apego

Exploración (enpresencia de la madre)

Exploración (en ausenciade la madre)

Reacción en el Regreso de la madre

Seguro (65%) -Sí explora, - Exploración muy rica. - Alimentación del sistema cognitivo.

- No explora.- Malestar, llanto, intento de búsqueda.

-Consuelo. - Retoma la exploración.

Inseguro –Evitador (20%)

-Sí explora, - Exploración superficial.

-No muestra alarma, - ó, se da un malestar y llanto hasta el agotamiento.

- Si está llorando el regreso no causa paz. - Si estaba a lo suyo no sale al encuentro de la madre. - Si la madre hace intento de relacionarse con el bebé la evita.

Inseguro –Ambivalente Resistente.(10%)

-No hay exploración.- Está absolutamente pendiente y “colgado” de la madre.

-Malestar, llanto. -Se diferencia del Apegoseguro por la intensidad.

-No hay consuelo. - El llanto no cesa.

Desorganizado (5-10%)

- Exploraciónsuperficial o no hay exploración

- Se muestra confuso, puede tener cualquier reacción de las anteriores

- Se acerca pero se aleja a la vez.

Pinocho - Niño• Necesita Arraigo. Teoría del Apego.

• Necesita Amor.

• Necesita pertenecer, sentirse parte importante de lo que le rodea.

• Necesita tener una idea clara de cómo comportarse.

• Necesita tener objetivos.

Trabajos psíquicos del niño que quiere ser mayor

1. Paso de lo familiar a lo extrafamiliar.

2. Paso de ser Superman, a querer ser un buen niño.

3. Conocimiento de los límites.

4. Verse a si mismo como un extraño.

5. Pasaje del jugar al trabajar.

6. “El Pavo”.

… mientras tanto los adultos…

1. A mi hijo ya no le intereso.

2. Mi hijo no puede ser un Súper – hijo, ni yo, un Súper – Padre /Madre.

3. Pongo límites. Asumo el papel de malo.

4. Me veo a mi mismo como un extraño.

5. Cedo responsabilidades y me libero de funciones.

6. Pierdo a mi club de “fans”.

Pinocho - Preadolescente

• Necesita que lo entiendas.

• Necesita sentirse aceptado.

• Necesita sentirse querido.

• Necesita formar su carácter.

• Necesita afianzar su autoestima.

Pinocho - Adolescente• Necesita conocerse.

• Necesita desarrollar sus nuevas capacidades.

• Necesita aprender a vivir su libertad.

• Necesita saber interpretar su rebeldía.

• Necesita ser razonable en su conducta.

• Necesita sustituir el conflicto por el diálogo.

Los Malosde la

Película

Padres Malos

“Un día cuando mis hijos estén crecidos lo suficiente para entender la lógica que motiva a los padres y madres, yo habré de decirles:

“Te amé lo suficiente como para habertepreguntado a dónde ibas, con quién y aqué hora regresarías”.

• Te amé lo suficiente como para no callarme yhacerte saber, aunque a tí no te gustara, queaquel nuevo amigo no era buena compañía.

• Te amé lo suficiente cómopara haber permanecidoen pie junto a tí dos horasmientras limpiabas tu cuarto,tarea que habría hecho yoen 15 minutos.

• Y ante todo, te amé lo suficiente paradecirte NO, cuando sabía que podríasodiarme por eso (y en algunos momentossé que me odiaste).

Esas eran las batallas mas difíciles de todas.Estamos contentos, vencimos...Porque al finaltú ganaste también.

Y cualquiera de estos días, cuando mis nietoshayan crecido lo suficiente y pregunten si suspadres eran malos, mis hijos le dirán:

“Sí, nuestros padres eran malos. Eran lospadres más malos del mundo...Los otroschicos comían golosinas, bollos, bebíanrefrescos y nosotros teníamos que comercereales, carne, verduras y frutas.

Mamá y papá tenían que saber quiéneseran nuestros amigos y qué hacíamosnosotros con ellos.

Insistían en que les dijésemos con quién íbamos asalir, aunque sólo fueran quince minutos.

Ellos nos insistían siempre para que les dijésemossiempre la verdad y nada más que la verdad.

Cuando éramos adolescentes, no sé cómo,conseguían hasta leernos el pensamiento.¡Nuestra vida sí que era pesada!

Por culpa de nuestros padres, nos perdimos muchas experiencias en la adolescencia.

Ninguno de nosotros estuvo envuelto en problema de drogas, robos, actos de vandalismo, violación de la propiedad, ni estuvimos presos por ningún crimen.

!TODO FUE CULPA DE ELLOS!”

Ahora que somos adultos, honestos y educados, estamos haciendo lo mejor para ser “PADRES MALOS”, como fueron ellos.

Las diferentes etapas

ETAPA PERINATAL (0 – 18 m.)Desarrollo somático - motor

• Crecimiento físico: altura y peso. • Logros principales:

– Deambulación o locomoción (de reptar, a caminar)– Manipulación (de prensión, a motricidad fina)– Desarrollo de conductas coordinadas.

• Coordinación mano – boca. • Coordinación vista – mano.

– Pautas del desarrollo motor: • Céfalo – caudal• Próximo – distal

– Sistemas sensoriales: • Olfato (madre). • Gusto • Tacto (pies, palmas y cara)• Vista (3ª semana y 3er. Mes). • Oído (audición en la vida intrauterina)

ETAPA PERINATAL (0 – 18 m.)Desarrollo cognitivo

• Inteligencia– El pensamiento, sólo en presencia del objeto. – Inteligencia práctica, descubrimiento por manipulación.

• Lenguaje: periodo prelingüistico. 1º Llanto indiferenciado (1er. mes)2º Llanto diferenciado (final del 1er. mes) 3º Balbuceo (hasta los 6 meses)4º Lalación (6 meses)5º Ecolalia (9 meses)6º Primeras palabras (14 meses).

ETAPA PERINATAL (0 – 18 m.)Desarrollo emocional y social

• Pasan de la indiferencia afectiva al amor hacia el objeto.

• Nacimiento: reconocen voces, olores… • 3 / 4 meses: reconocen a las personas. Sonrisa social. • 6 meses: angustia de separación. • 1er. año: los niños se reconocen a si mismos.

PRIMERA INFANCIA (hasta los 3)Desarrollo somático - motor

• “El niño no para quieto”.

• Perfeccionamiento del dominio del cuerpo: – Sube escaleras. – Anda de lado, hacia atrás, de puntillas. – Se pone de cuclillas. – Construye torres con piezas geométricas, – Dibuja (garabatos y algo más).

PRIMERA INFANCIA (hasta los 3)Desarrollo cognitivo

• Inteligencia: Etapa representacional o simbólica. • Concepto de permanencia del objeto (el cucú… tras!

desaparece).

• Lenguaje: el principal logro. – Aumenta el vocabulario.– Mejora de la articulación. – Predomina el lenguaje receptivo o pasivo.– Construcción de frases:

• Hasta los 20 meses: holofrases (“agua”). • Hasta los 2 años y medio: prefrases (“mamá puerta”).• En adelante: operaciones cortas (varias palabras con error gramatical).

– Posibilita el intercambio entre individuos. – Posibilita la interiorización de las palabras.

PRIMERA INFANCIA (hasta los 3)Desarrollo emocional y social

• Cada vez más “Yo solo”.

• Autoafirmación. Conductas de oposición. Rabietas.

• “Crisis de personalidad”:– Solidaridad con los demás. – Existencia de normas (p.ej.: control de esfínteres). – Los padres como muestra de seguridad, pero también como límite de

lo permitido.

INFANCIA - PREESCOLAR (3-6 años)Desarrollo somático - motor

• Progresiva maduración de la neuromusculatura del niño.• Se consolidan las destrezas motoras, presentándose las

siguientes características: – Sensación de control y equilibrio, ya no hay titubeos y el niño es capaz

de: • Subir escaleras alternando pies. • Apoyarse sobre un solo pie. • Reducir velocidad en la carrera. • Practicar saltos de longitud. • Saltar, trepar, montar en triciclo, lanzar pelotas.

-Se desarrollan habilidades que requieren movimientos finos:-Ejercicios de preescritura. -Abotonamiento.-Trabaja con la mayoría de materiales plásticos (recorta y pega).

-Se presentan diferencias entre los sexos en el dominio de habilidades:

-Los niños son mejores en motricidad gruesa-Las niñas con la motricidad fina.

-Lateralización: discriminación entre derecha-izquierda.

INFANCIA - PREESCOLAR (3-6 años)Desarrollo somático - motor

INFANCIA - PREESCOLAR (3-6 años)Desarrollo emocional y social

• Su expresividad emocional:

– Tiende a estabilizarse: los cambios de humor son menos bruscos.

– Tiende a ser menos explosivo. Socialmente aceptable.

– Mayor riqueza de emociones.

• En ocasiones aparece hipermotividad o ansiedad por verse limitados y por la presencia de la norma.

• El niño es fantasioso. Tiene la fama de embustero, consecuencia de su incapacidad para distinguir la fábula de la realidad.

• Por medio de la imaginación podrán satisfacer sus necesidades y deseos evadiéndose del mundo sin tener que enfrentarse a él.

INFANCIA - PREESCOLAR (3-6 años)Desarrollo cognitivo

• Pensamiento simbólico ante la solución de problemas.

• Importancia del juego simbólico.

• Establece relaciones espaciales: dcha-izq, delante-detrás, arriba-abajo.

• Establece relaciones temporales: mañana, tarde, noche.

• Búsqueda de relación causa – efecto. “y, porqué?”.

• Aparecen frases completas.

• Comienza el lenguaje escrito.

INFANCIA - PREESCOLAR (3-6 años)Desarrollo emocional y social

• Aprendizaje por refuerzo o por imitación de las personas modelo con las que se identifica.

• Proceso de identificación con los padres, que se manifiesta en dos aspectos:

– La curiosidad sexual

– La tipificación sexual

• Construye su propia imagen por la imagen que le devuelven los demás.

• Aumenta su participación social. Aumentan los juegos en grupo colectivo y cooperativos.

• En esta etapa preescolar, el niño debe aprender a ser independiente pero contando con los demás.

INFANCIA - PREESCOLAR (3-6 años)Actividades lúdicas

• Juego de roles o de representación de un papel.

• Al niño en esta etapa también le gusta dibujar, moldear, constmir, recortar:

– Actividades plásticas: a partir de los 5 años el dibujo se enriquece de modo notable.

– El niño pinta de dicho objeto lo que sabe de él, es decir hasta los detalles invisibles del mismo.

– También comienza a dibujar formas en movimiento y a colorear los dibujos que ha pintado.

• Pintar es para el niño un placer, lo hace sin respetar las leyes de la objetividad y sin respetar los colores reales de las cosas.

• Puede que haya niños que no les guste, por sus dificultades.

NIÑEZ (6 – 10 años)Desarrollo somático - motor

• Se completa en el niño durante los primeros años de este estadio su coordinación motriz que le permitirá notables progresos en la escritura, dibujo, manualidades, etc.

• La fuerza crece de un modo regular, buscando siempre el demostrarlo.

• Una relación equilibrada de las extremidades entre sí y de ellas con el tronco y la cabeza.

• Los niños adquieren la capacidad de controlar el cuerpo. Por lo general son hábiles y mantienen el equilibrio. Por eso aprenden pronto nuevas formas de movimiento, como montar en bicicleta, patinar, trepar, nadar, etc.

NIÑEZ (6 – 10 años)Desarrollo cognitivo

• Los niños en este estadio suelen ser muy buenos observadores.

• Se produce un aumento progresivo de la memoria inmediata, y de la capacidad para generar, evaluar y ejecutar ideas e hipótesis.

• El pensamiento del niño en este estadio se caracteriza por:

– Carácter lógico-verbal, que le capacitará, cada vez más, para elaborar conceptos y prever soluciones para los problemas.

– Captación de diferentes nociones lógico – matemáticas.

• Ampliación y diferenciación de la expresión verbal que se manifiesta en un rápido aumento en la fluidez y comprensión del léxico.

NIÑEZ (6 – 10 años)Desarrollo emocional y social

En la evolución social del niño de este estadio hay que distinguir, 2 fases:

a) Fase de transición (6-7 años), que corresponde con los primeros años de escolarización. En los primeros años de educación primaria el punto central lo ocupa la figura del profesor y en un segundo plano los compañeros.

b) Fase de configuración (8-10 años). Las múltiples adquisiciones psicológicas, posibilitan en el niño el desarrollo de una serie de procesos que van configurando poco a poco su socialización:

– Mayor necesidad de camaraderia y amistad.

– Mayor estructuración grupal de la clase.

– Aparición de las pandillas o grupos de iguales.

– Mayor actitud crítica y objetiva frente a síi mismo y los que le rodean.

– Aparece un pudor sexual. En el desarrollo psicosexual en esta edad suelen aparecer las primeras experiencias de tipo erótico en el trato con el otro sexo.

NIÑEZ (6 – 10 años)Actividades lúdicas

• Los juegos en esta edad presentan ciertas características:

– Los juegos se hacen cada vez más en grupo.

– La cantidad de compañeros de juegos disminuye con la edad.

– Los juegos se van haciendo cada vez menos activos en lo físico.

• Tipos de juegos activos:

– De construcción – Coleccionismo. – Actividades exploratorias. – Deportes.

• Tipos de juegos pasivos o diversiones:

– Televisión.– La lectura. – La música.– El dibujo.– Videojuegos.

PREADOLESCENCIA (10 – 13 años)Desarrollo somático - motor

• Grandes transformaciones fisiológicas que afectan al sujeto tanto en su configuración corporal como en el proceso de su maduración sexual.

• En la evolución normal de estos cambios fisiológicos suelen distinguirse 3 períodos:

• Es un período de crecimiento acelerado en el desarrollo humano.

• En las niñas, el estirón mayor suele darse en el año que precede a la menarquía y en el año que sigue.

• En los chicos, el comienzo de la preadolescencia marca el principio del crecimiento rápido en estatura. El aumento de peso se inicia después del aumento de estatura.

PREADOLESCENCIA (10 – 13 años)Desarrollo cognitivo

• Fase de transicición al pensamiento abstracto y formal.

• El pensamiento abstracto les permite elaborar conceptos. (¿Para qué sirve la honradez?)

• Los progresos esenciales del pensamiento lógico- formal del preadolcscente en la resolución de problemas, se pueden resumir en los siguientes puntos:

– Capacidad para plantear hipótesis– Capacidad para elaborar posibilidades de solución.– Capacidad para reflexionar sobre su propio pensamiento para criticarle o justificarle

(metapensamiento).

• En cuanto al desarrollo verbal, el enriquecimiento de su vocabulario se encuentra determinado por el acopio de nuevos vocablos, y de significados suplementarios. Comienza a utilizar palabras de contenido abstracto.

PREADOLESCENCIA (10 – 13 años)Desarrollo emocional y social

• Las profundas transformaciones del metabolismo hormonal y las perturbaciones del equilibrio físico o psíquico traen como consecuencia:

– Predisposición a las emociones bruscas

– Aumento de la tensión nerviosa

– Aumento de la labilidad afectiva

• En las relaciones sociales podemos distinguir 3 procesos claros:

– Exaltación de sí mismos. Este modo de narcisismo se manifiesta por un afán de hacerse valer.

– Afán de emancipación. Aparece un sentimiento de independencia y necesidad de libertad.

– Tendencia a reunirse con compañeros de la misma edad. (la necesidad de aceptación, la necesidad de pertenecer a un grupo como medio de la recuperación de la seguridad y la rivalidad).

• charlas con los amigos • practicar deporte • salir de excursión • ver la TV • videojuegos • escuchar música o tocarla • ir al cine • leer • coleccionar • Etc.

PREADOLESCENCIA (10 – 13 años)Actividades lúdicas

• Uso creciente del pensamiento abstracto, sobre todo para la formación de conceptos y la solución de problemas

• Uso creciente de las operaciones lógico-formales.

• Existen diferencias individuales ante la resolución de tareas formales.

• Se incrementa el aprendizaje verbal sobre el ejecutivo

• Se experimenta una mejora de la organización y estructuración de estrategias para aprender.

ADOLESCENCIA (13 – 17 años)Desarrollo cognitivo

• Descubrimiento de la vida interior.– El descubrimiento del yo– El gusto por la soledad.– El gusto por el recogimiento. – El egoismo o culto que profesa a su individualidad, a cuanto de original hay en su yo. – La exaltación o admiración por el yo..

• Orientación hacia el mundo de los valores e ideales. Hay una tendencia al idealismo que sirve de evasión del mundo real para construir un mundo interior.

• Impulso de independencia y necesidad de autorrealización. Se comparan con los adultos y quieren igualarlos.

• Actitud crítica frente al mundo de los padres

ADOLESCENCIA (13 – 17 años)Desarrollo emocional y social

• Dificultades en la adaptación social. Muestran el inconformismo y la rebelión contra la sociedad anónima que mantiene sus costumbres.

• Los amigos

– Experimenta una necesidad psíquica de comunicar sus propias ideas y experiencias a una o varias personas en las que confia y dedica una amistad exclusiva.

– El grupo de amigos del adolescente es una estructura más evolucionada que la pandilla.

– Los adolescentes más desarrollados comienzan a despegarse del grupo empezando con una nueva fase en la amistad íntima.

ADOLESCENCIA (13 – 17 años)Desarrollo emocional y social

1816...

En 1816 una fragata francesa encalló cerca de lacosta de Marruecos.

No había número suficiente de botes salvavidas, los restos del navío fueron la única balsa que mantuvo a 149 personas vivas.

La tempestad los arrastró al mar abierto por más de 27 días sin rumbo.

• La dramática experiencia de los supervivientes impresionó a un artista.

• Gericault realizó un estudio de los detalles para producir esta pintura.

• El entrevistó a los supervivientes, los enfermos e inclusive vio a los muertos.

• Horrorizado, reprodujo la íntima realidad humana en esta situación

“La Balsa de Medusa”de Theodore Gericault Es la pintura de un acontecimiento que conmovió a Francia. El naufragio del navío “La Medusa” (2 de julio de 1816), trajo repercusiones que tocaron lo más profundo del alma humana

En ella, vemos las diferentes actitudes humanas que se manifiestan en los momentos cruciales de la vida.Nos lleva a pensar en que lugar estaríamos en esta pintura.¿Cuántas veces atravesamos situaciones difíciles y de que forma las enfrentamos?

Nos quedamos esperando que los problemas se resuelvan por sí mismos

Somos aquellos que están siempre buscando el éxito y trabajando para que lo que nos proponemos se cumpla

Somos aquellos que hacen siempre alguna cosa para mejorar lo que sucede

Nos dejamos derrotar porque no aguantamos las presiones del día a día

Sólo nos dedicamos a lamentarnos

• No vale quedarse sentado, esperando que algún navío aparezca para rescatarnos, ni nadar, nadar, nadar y morir en la playa.

• La Balsa es como nuestra comunidad, los tripulantes somos todos los chicos, los profesores, los padres y las actitudes que cada uno toma en su día a día son las que decidirán si tendremos éxito o no.

Hasta la próxima!!!