Psico 0 a 6 años

8Unidad

Y estudiaremos:

• Lapsicomotricidad:características,evoluciónyobjetivos.

• Lafunciónglobalizadoradelapsicomotricidadysudesarrollocognitivo,afectivoymotriz.

• Elesquemacorporalysuevolución.

• Elcontroltónico-postural.

• Laestructuraciónespacio-temporal.

• Lalateralidad.

• Lacoordinaciónydisociaciónpsicomotriz.

En esta unidad aprenderemos a:

• Identificarlosprincipiosdelaeducaciónpsicomotriz.

• Identificarlosprincipiosyámbitosdeactuacióndelaeducaciónpsicomotriz.

• Valorarlaimportanciadelapsicomotricidadenlaeducacióninfantil.

• Identificarlascaracterísticaspsicomotricesdelosdestinatariosenfuncióndesuedad.

• Seleccionaractividadesapropiadasalascaracterísticaspsicomotricesdelosdestinatariosenfuncióndesuedad.

• Seleccionarrecursosapropiadosalascaracterísticaspsicomotricesdelosdestinatariosenfuncióndesuedad.

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años8

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1. El concepto de psicomotricidadBasándoseenunavisiónglobaldelserhumano,lapsicomotricidadesunadisciplinaquetienecomoobjetivoeldesarrolloarmónicodelapersonaatravésdetécnicasquefacilitenexperien-ciasmotoras,cognitivasyafectivasquepermitanlarelaciónconunomismoyconelmundoexterior,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,reeducativoyterapéutico.

Desdeelpuntodevistalingüístico,lapsicomotricidadserefierealafunciónmotriz(movimiento)yalaactividadpsíquica(queincluyeaspectoscognitivosyemocionales)comodoscarasdeunúnicoproceso:laglobalidadintegradaenlapersona.

2. Historia de la psicomotricidadLapsicomotricidadsurgeaprincipiosdelsigloXXenFranciacomounesfuerzoparasuperarlaconcepcióndualistamente-cuerpo.Desdeentonceshapasadopordistintasetapashastaen-contrarsupropiaidentidad;sepuedendistinguircuatroperiodos:

Fig. 8.1. Fasesenlahistoriadelapsicomotricidad.

Lapsicomotricidad,ademásdeper-mitirnosentenderalniñodesdelaglobalidaddesucuerpo,nospermi-te,comoeducadoresinfantiles,re-flexionarsobrelacomunicaciónnoverbalconelniño,nuestracapaci-daddeescuchayobservación,nosoloconlapalabra,sinotambiénconelcuerpo.

Claves y consejos

1. Ordenalossiguientesacontecimientosencadaunodeloscuatroperiodosdescritos:

• 1900-1925 a)Ajuriaguerradesarrollalareeducaciónpsicomotriz.

• 1925-1950 b)Coexistenlapsicomotricidadvivenciadaorelacionalylapsi-comotricidaddirectivaodirigida.

• 1950-1975 c)InvestigacionesdeDupréqueimplicanunacríticaalreduc-cionismoneurológico.

• 1975-actualidad d)ImportanciadelosestudiosdePsicologíadeldesarrollo.

2. BuscainformaciónenInternetsobreAjuriaguerra;averiguadóndeycuándonació,quéformacióntenía,dóndedesarrollósulaborprofesionalycuálesfueronsusapor-tacionesalapsicomotricidad.

Actividades

• Término «psicomotricidad», 1905, acuñado por Dupré.• Crítica al reduccionismo neurológico.• Wallon: sus estudios intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo

en el desarrollo infantil.1900-1925

• Influencia de otras disciplinas: la Psiquiatría, que comienza a interesarse por la infancia; la Psicología evolutiva, que concede un lugar relevante a los aspectos motores del desarrollo infantil, sobre todo en las primeras etapas; el Psicoanálisis, que estudia las repercusiones psicológicas de las carencias afectivas en el primer año de vida.

1925-1950

• Ajuriaguerra: reeducación psicomotriz.• Identidad de la psicomotricidad como ciencia: 1960.• Publicación de la primera Carta de reeducación psicomotriz, en Francia.• Empieza la lucha por la especialización y oficialización de los estudios de psicomotricidad.

1950-1975

• Ampliación del campo de intervención de la psicomotricidad.• Coexisten dos modelos principales de intervención en psicomotricidad:

– Psicomotricidad directiva o dirigida: procedente de la corriente tradicional; se basa en la aplicación de un examen psicomotor a partir del cual se establecen las dificultades del paciente y se diseña la intervención para superar los déficits.

– Psicomotricidad vivenciada o relacional: visión pedagógica abierta; considera al niño el propio gestor de sus aprendizajes mediante el juego espontáneo.

1975-2000

Durantemuchosaños,lamentesehaconsideradomásimportantequeelcuerpo.Taldualismohainfluen-ciadoen laeducaciónylahalleva-

Ten en cuenta

do a entenderlosaspectoscogniti-vos afectivosymotricescomoele-mentosdisociados.

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8La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

3. Los presupuestos teóricosUnavezvistoelrecorridohistóricodelapsicomotricidad,podemosdestacarunaseriedepre-supuestosteóricos.Lapsicomotricidadpartedequelaexperienciacorporaleslabasedelde-sarrollodelaidentidad,laexpresióndelasemociones,elcimientoylaexpresióndelainteli-gencia,elorganizadordelamotricidadfuncional,expresivayrelacionalyelreguladordelcomportamiento.

Lapsicomotricidadconsideraalniñoensuglobalidadestructuralyfuncional.Elniñoorganizaprogresivamenteelmundoapartirdesupropiocuerpoydelarelaciónqueestablececonlaspersonasyobjetosquelerodean.Porconsiguiente,eltrabajopsicomotrizpretendequelapersonavivaysientasucuerpoentodasuglobalidadyeninteracciónconelmedio.

4. Los objetivos de la psicomotricidadLaprincipalfinalidaddelapsicomotricidadeseldesarrollodelascompetenciasmotrices,cognitivasysocioafectivas(desarrolloglobaldelapersona).EnlaFigura8.2serecogenlosobjetivosespecíficosdelapsicomotricidad,enbasealoscualessedesarrollaránlosobjetivosconcretos:

Fig. 8.2. Objetivosespecíficosdelapsicomotricidad.

5. Ámbitos de trabajoLapsicomotricidadtieneunampliocampodeintervención,enelquedistinguimostresniveles:educación,reeducaciónyterapia.Laintervenciónpuedellevarseacaboalolargodetodaslasetapasdeldesarrollohumano:niños,adolescentes,adultosypersonasmayores.Loscolectivosaquienessedirigepuedenserpersonassinningúnproblemaopersonasconalgunadificultad,yaseafísica,psíquicaosocial.

Debidoaqueestelibrodetextoesparaeducadoresinfantiles,noscentraremosenlapsicomo-tricidadenelámbitopreventivoyeducativo,concretamenteenlaintervenciónconlainfancia.Comohemosvisto,lapsicomotricidadpartedeunospresupuestosteóricosytieneunosobjeti-vos,ademásdeunametodologíadeintervenciónespecífica,quesetrataráenlapróximaunidad.

Lareeducación psicomotrizsedirigealaspersonasconalgunadificultadysuelerealizarseengrupo(seintentadarrespuestaatrastornospsicomotricesqueestudiaremosenlapróximaunidad),mientrasquelaterapia psicomotrizsedirigeapersonasconmayoresdificultades(deficienciasfísicas,psíquicasosensoriales)y,normalmente,eltratamientoesindividual.

http://www.escuelaeltomillar. com/ psicomotricidad_previo.html

EstaeslapáginadelsitiowebdelaescuelainfantilEl Tomillar,donderealizanunproyectomuyinteresan-tedepsicomotricidad.

Analízaloyrealizaunapresentaciónquereflejelomásdestacabledelproyecto.

Web

Nodebemosconfundirlapsicomo-tricidadconotrasdisciplinasoac-tividades,comolaeducaciónfísica,elbaileoactividadesdeocioytiempolibre.

Elobjetivogeneraldelapsicomo-tricidadesfavorecer el dominio del movimiento corporalparafacilitarlarelaciónylacomunicaciónqueelniñovaaestablecerconlosdemás,elmundoylosobjetos.

Importante

Objetivos específicos de la psicomotricidad

Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones

relativas al própio cuerpo y al mundo exterior (los otros y los objetos)

Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización

de nuestro cuerpo

Estimular la capacidad representativa

o simbólica

Desarrollar la comunicación corporal

como consecuencia de las adquisiciones motrices

3. EnEspañanoexisteunreconocimientooficialdelosestudios.LaFedera-cióndeAsociacionesdePsicomotricistasdelEstadoEspañol(FAPEE)tienecomoobjetivo el reconocimientode la profesióndepsicomotricista eincluirlaen losestudiosuniversitariosoficiales. Investigaen supáginawww.psicomotricistas.es,einfórmatesobrelosprogramasdeformaciónenEspaña.

Actividades

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6. El esquema corporalElesquemacorporaleselconocimientoyconcienciaqueunotienedesímismoentantoquesomosuncuerpo,conunoslímitesenelespacio;conunasposibilidadesmotrices,derelaciónydeexpresión;concapacidaddepercibirlasdiferentespartesdelcuerpoydarlesnombre,yconlaposibilidadderepresentargráficaomentalmentenuestrocuerpo.

6.1. Importancia del esquema corporal en el desarrollo

Unesquemacorporalmaldefinidorepresentaráundéficitenlarelaciónsujeto-mundoexte-rior,ysepuedemanifestarendiversosplanos:

• Percepción:déficitdelaestructuraciónespacio-temporal.

• Motricidad:torpeza,descoordinación,etc

• Relación con el otro:dificultadesderelaciónconelotro,inseguridad,perturbacionesafec-tivas,etc.

6.2. Etapas del desarrollo del esquema corporal

Lanocióndeesquemacorporal,encadapersona,seestructuraprogresivamenteenfuncióndelconocimientoquealcanzadesupropiocuerpoydesusposibilidadesfuncionalesodeacción.

Ajuriaguerraproponelassiguientesetapasenrelaciónconlaevoluciónyformacióndeles-quemacorporal(véaselaFig.8.4):

Fig. 8.3. Elesquemacorporalpermiteelreconocimientoylapercepcióndelasdiferentespartesdelcuerpo.

Fig. 8.4. Etapasdelaevolucióndelesquemacorporal,segúnAjuriaguerra.

Fig. 8.5. Resumendeloscomponentesdelesquemacorporal(adaptadodeCarmenTorres).

7. Elementos del esquema corporalDesdelosmodelosdeintervenciónmáspróximosalapsicomotricidaddirigida,laobservacióneintervenciónpsicomotrizseorganizaenfuncióndeloscontenidospsicomotoresqueconfi-guranelesquemacorporal.Elesquemacorporalcomprendelosaspectosmotores,afectivosycognitivos,cadaunointegradoporunaseriedeelementos(véaselaFig.8.5):

Fig. 8.4. Etapasdelaevolucióndelesquemacorporal,segúnAjuriaguerra.

1. Cuerpo vivido (sensaciones) (0-3 años)No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Diferen-ciación progresiva del entorno; hacia los 3 años el niño ha sido capaz de conquistar el «esque-leto» de un «yo» a través de la relación con el adulto y de su experiencia global.

quemacorporal(véaselaFig.8.4):

Etapasdelaevolucióndelesquemacorporal,segúnAjuriaguerra.

quemacorporal(véaselaFig.8.4):

Etapasdelaevolucióndelesquemacorporal,segúnAjuriaguerra.

2. Cuerpo percibido (reconocimiento de la sensación) (3-7 años)Esta etapa se caracteriza por la discrimi-nación perceptiva; de forma progresiva el esquema corporal va consiguiendo una orientación al tiempo que se afirma la late-ralidad. Hacia el final de esta etapa el niño es capaz de dirigir su atención sobre la tota-lidad y sobre los segmentos de su cuerpo.

3. Cuerpo representado (representación mental) (7-12 años)Se corresponde con el estadio de las operacio-nes concretas de Piaget. Tiene un papel decisi-vo el esquema de acción, aspecto dinámico del esquema corporal; es decir, el niño consigue la representación mental de su propio cuerpo en movimiento, permitiéndole una mayor conciencia de su motricidad. Domina su cuerpo y dispone de una gran independencia en sus acciones.

Esquema corporal funcional(aspectos motores)

Coordinación dinámica general

Coordinación visomotora

Equilibrio

Localización, orientación y organización espacio-temporal

Lateralidad

Concepto corporal(aspectos cognitivos)

Sensaciones

Percepciones

Representación

Imagen corporal(aspectos afectivos)

Toma de conciencia de uno mismo

Toma de conciencia del medio

Toma de conciencia del otro

Conductas motrices de base

Conductas perceptivo-motrices

Conductas neuromotrices

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7.1. Esquema corporal funcional (aspectos motores)

A. El eje corporal y la lateralidad

Eleje corporaleselplanoimaginarioqueatraviesanuestrocuerpodearribaabajodividién-doloendosmitadesiguales(derechaeizquierda)yestámaterializadoporlalíneamediaquerepresentalacolumnavertebral.

Hastaalrededordelos3años,losniñosnopuedentenervivenciadelasimetríadesucuerpo,determinadaporlamaduracióndelsistemanerviosoylaestimulacióndelmedio.

Laintegracióndelejecorporalposibilitalaadquisicióndelalateralidad,permitiendoqueelniñodistingaentreladerechaylaizquierdadesucuerpo(Fig.8.7).Permite,posteriormente,laproyeccióndeestasreferenciassobreelmundoysobrelosdemásy,portanto,permitelaorganizacióndelespacio.Laorientaciónespacialseproduceporreferenciaaesteejecorporal.

Lalateralidadeslatendenciaautilizarunladodelcuerpoconpreferenciadelotroanivelmotor(pie,mano)yperceptivo(ojo,oído).

Respectoaldesarrollodelprocesodelateralizaciónexisteunacuerdoentrediferentesautoresqueestablecenlassiguientesetapas:

Fig. 8.6. Fasesdelprocesodelateralización.

Sedistinguenvariostipos de lateralidad:

DiestroPredominiocerebralizquierdo.Lapartederechadelcuerpoeslaqueseusaconpreferencia(predominiodelojo,eloído,lamanoyelpiederechos).

ZurdoPredominiocerebralderecho.Laparteizquierdadelcuerpoeslaqueseusaconpreferencia(predominiodelojo,eloído,lamanoyelpieizquierdos).

Derecho falso o zurdo contrariado

Sedasobretodoenpersonasque,siendozurdas,selesobligóensudíaautilizarelladoderecho.

Zurdo falso Sueleserproductodealgúnimpedimentodeimportanciatemporalototal.

AmbidiestroSoncasosatípicos;noexisteningunadominanciamanual,pudiendousarporiguallamanoderechaylaizquierda.

Lateralidad cruzada

Propiadelosquepresentanunpredominiolateraldistintoanivelderostro,demiembrossuperioresydemiembrosinferiores.Porejemplo:unniñoconpredominiodelamanoderechayelpieizquierdo.

Tabla 8.1. Distintostiposdelateralidad.

Nopresentanproblemaslosdosprimerostipos,yaqueladominanciamotorayperceptiva(mano,pie,ojoyoído)estásituadaenelmismolado,cosaquenosucedeenelresto.

Parafavorecerelprocesodelatera-lizacióndelniñohayqueofrecerleexperienciasmotricesyperceptivasquelepermitanprimerodescubrirydespuésafirmarsupredominiolateralinnato.EnEducaciónInfantilhayqueestimular ambas partes del cuerpo; seráapartirdelos6años,coneliniciodelasactividadesdelectoescritura,cuandosepoten-cielaeleccióndefinitivadelalate-ralidadmanual.Nohayqueforzaralniñoautilizarunamanoopieenparticular.

Claves y consejos

Fase indiferenciada

– 0-2 años– Movimientos

bilaterales– Reacción global del

cuerpo

Fase de la alternancia

– Más o menos a partir de los 2 años va experimentando primero con un lado y luego con otro

Fase definitiva o establecimiento de la dominancia

– 4-5 años: se va estableciendo la lateralidad

– 7 años: consolidación– 8 años: integración y empleo

de conceptos como izquierda y derecha

Fig. 8.7. Laintegracióndelejecorporalposibilitalaadquisicióndelalateralidad,permitiendoqueelniñodistingaentreladerechaylaizquierdadesucuerpo.

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B. Tono, equilibrio y postura

Eltono,elequilibrioylaposturasonelementosdelesquemacorporalquevanapermitirelcontrolcorporal,esdecir,larealizacióndemovimientosvoluntariosyautomáticos.

• Eltonoesunestadopermanentedeligeracontraccióndelosmúsculosestriadosqueper-miteelmantenimientodelaposturayelequilibrio.Ademásdelafunciónmotriz,eltonotieneunafuncióncognitivaligadaalaatenciónyunafunciónafectivaligadaalacomuni-caciónnoverbal,alaexpresiónyalaregulacióndelasemociones.

• Elequilibrioeselmantenimientoestabledelcentrodegravedaddelcuerpoensituacionesestáticasodedesplazamientoenelespacio,resistiéndoseoayudándoseenlafuerzadegravedad.Dependedelsistemavestibular,plantarydelavista.

• Laposturaserefierealaposibilidaddeadoptardistintasposicionesyalaformaenlacualserelacionanlosdistintossegmentosdelcuerpopararealizarunaacciónomantenerunaposicióndelcuerpo.

Eltonoguardaunaestrecharelaciónconlapostura,alaqueengranmedidadetermina,cons-tituyendoasíunaunidadtónico-postural.Elcontroltónico-posturaldependedevariosfacto-res,entrelosquedestacan:elniveldemaduración,lafuerzamuscular,lascaracterísticaspsi-comotricespropiasdecadaindividuo,unabuenaadaptacióndelesquemacorporalalespacioyunasbuenasrelacionesafectivasconlosdemás.

RecuerdaqueeldesarrollodelcontrolposturalseabordaenlaUnidad4,dedicadaalaevolu-ciónmotoradelniñode0a6años.

Dosaspectosrelacionadosconlatensióntónicason:

• Larelajación,quepermitemejorarlapostura,eliminartensionesycontribuiralaelabora-cióndelaimagencorporal.

• Elcontrol respiratorio,queestárelacionadoconprocesospsicológicoscomolaatenciónylasemociones.

C. Estructuración espacio-temporal

Laestructuración espacio-temporalimplicalocalizar,organizaryorientarelpropiocuerpoenrelaciónconelmundoexterior:enrelaciónconlosobjetosylassituacionesenelespacioyeneltiempo.

Laacciónsedesarrollaenunespacioyenuntiempo.Losniñosconstruyen,eninteracciónconlosdemás,un«espacio interior»queposibilitaráposteriormenteapropiarsedeun«espacio externo»quecorrespondealdelosobjetosyaldelaspersonas.Seproduceunadiferenciacióndelyocorporal(esquemacorporal)conrespectoalmundofísicoexterior(espaciocircundante).

Graciasalainformaciónpropioceptivayexteroceptiva,yanuestrasimetríacorporallaterali-zada,somoscapacesdeorganizarelespacio,deorientarlo,deestructurarloenfuncióndelasituaciónconreferenciaanuestrocuerpo,aldelosotrosoalosobjetos.Esteprocesoimplicaunaevolucióndeunespaciodeacción(dondeactuamos)aunespacioderepresentación(quepuedeserpensado).

Paralosniñoslanoción del tiempoesdedifíciladquisición,yaquenopuedentenerunaper-cepciónconcretadelmismo.Seestructuramástardequeelespacioyseapoyaenélparaor-ganizarse.

4. Explicabrevementelasetapasdeldesarrollodelesquemacorporal.

5. Enumeralosaspectosmotoresquecomponenelesquemacorporalfuncionalrecogi-doseneltexto.

6. Ponejemplosdezurdosfalsos.

Actividades

EnEducaciónInfantilsetrabaja…

• Elcontrol respiratorio:

–Atravésdeactividades lúdicasqueimpliquensituacionesdeinspiraciónyespiración(rápida,lenta,porlaboca,porlanariz)yapnea(cesedelarespiracióndurantealgunossegundos).

–Atravésdela relajación.

• Elcontrol tónico-postural:

–Favoreciendolosdesplazamien-tosydiferentesposturasquepermiteniradquiriendocontroldelosmovimientos,cadavezconmayorprecisiónyestabi-lidad.

–Atravésdelarelajación,queconlosmáspequeñosseráau-tomática(sobrevienedespuésdelmovimiento);apartirdelos3añospuederealizarseatravésdeestimulacionestáctiles(ma-sajes);apartirdelos5,cones-timulacionesauditivas(música);yapartirdelos6,atravésdeimágenessugeridaspormediodelapalabra(visualizaciones).

Claves y consejos

• Sepotenciaeldesarrollodelaes-tructuración espacio-temporal:

Atravésdeexperienciasqueim-pliquenvivencia del espacio(desplazamientos, itinerarios,construcciones,observacióndemóviles,etc.)ydeltiempo(acti-vidadesqueimpliquensucesióndeacontecimientos,canciones,actividadesrítmicas,juegosqueimpliquenesperar,etc.).

EnEducaciónInfantil,principal-menteenelprimerciclo,laaten-ciónalasnecesidadesbásicas(alimentación,seguridad,descan-soehigiene)sedenominanruti-nasporqueserepitenregular-menteyson,sobretodo,unasucesióndecuadrosdeacción,relacionesyconversacionesquesedanenunosespaciosdetermi-nados,enunostiemposmásomenosrítmicosysuponenlasprimerasnocionesespacio-tem-porales.

Claves y consejos

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Enunasesióndepsicomotricidaddirigidaenelaulade3-4añosproponesalosniñosjugaralesconditeinglés.Losniñossesitúanenunextremodelasalaytienenquelograrllegaralaparedsituadaenfrente,perosolopuedenmoversemientraseleducador,miran-doalapared,recita:«Un,dos,tres,elesconditeinglés,sinmoverlasmanosnilospies».Unavezdichoesto,vuelvelacabezaylosniñostienenquepararseantesdequeeledu-cadorsegire.Elqueestéenmovimientotendráqueretrocederensuavance.¿Quéobje-tivosteplanteasenrelaciónconlaestructuraciónespacio-temporal?

Solución:

Enestasesiónsetrabajanlasestructurasespacio-temporales,puesdebenrelacionarsuvelocidadconeltiempoqueduralafrasedeleducador,asícomoelespacioquelesdatiempoarecorrer.

Caso práctico 1

D. Coordinación y disociación psicomotriz

Lacoordinaciónconsisteenlaintegracióndediferentespartesdelcuerpoenunmovimientoordenadoyconelmenorgastodeenergíaposible.Lacoordinacióndemovimientosimplicalainterrelaciónentreelsistemanerviosocentralyelsistemamuscularysuponeelencadena-mientodevariospatronesmotores.Haydostipos:

• Coordinación dinámica general:serefiereagruposgrandesdemúsculos(motricidadgruesa).Susconductassonelsalto,lacarreraylamarcha,apartedeotrascomplejascomobailar.

• Coordinación visomotora:actividadconjuntadelapercepciónconlasextremidades,másconlosbrazosqueconlaspiernas,implicandounciertogradodeprecisiónenlaejecucióndelaconducta(motricidadfinaocoordinaciónóculo-manual).Susconductasson:escribir,gestosfaciales,actividadesdelavidacotidiana,destrezasfinasmuycomplejas,dibujar,etc.

Sobreelestablecimientodeunabuenacoordinaciónylasuperacióndelosautomatismosseasientaladisociaciónmotora,queeslaactividadvoluntariadeunapersonaqueimplicaelmo-vimientodegruposmuscularesdemanerasimultánea,peroindependientementeunodeotros,yaquecadamovimientotieneunafinalidaddiferentedentrodeunaconductadeterminada.

De0a2añossepasademovimientosglobalesamovimientosmásprecisos;alos2añoslacoor-dinacióndelamarchaestáautomatizadayprogresalacoordinaciónóculo-manual;delos3alos6añosseproduceunavanceenladisociaciónmotorayunamayorcoordinacióndemovimientos,lacoordinaciónvisomotoraseperfecciona,ysepuedeiniciarenlasactividadesgrafomotoras.

Fig. 8.8. Etapasdelaestructuraciónespacio-temporalsegúnPiaget.

Sensoriomotor (0-2 años)

• Espacio topológico (formas y dimensiones): se limita al campo visual del niño. El niño ordena acontecimientos primero referidos a su propia acción y posteriormente en sí mismos.

Preoperatorio (2-7 años)

• Espacio euclidiano (predomina la perspectiva tridimensional).• Tiempo subjetivo, unido a la percepción espacial.

Operatorio (7-12 años)

• Espacio racional (representación).• Abstracción del concepto tiempo.

DescubrelasetapasquepropusoPiagetsobrelaestructuraciónespacio-temporalenlasiguien-teFigura 8.8.

Parapotenciarlacoordinación di-námica general hayqueofreceralniño,atravésdelaorganizacióndelespacioydeactividades,laposibi-lidaddedesplazamientos.

Parafavorecerel desarrollo de la coordinación viso-manualsepue-denrealizaractividadesqueimpli-quenlacoordinacióndemovimien-tosparamanejarobjetos(pelotas,palos,globos,telas,etc.).

Claves y consejos

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7.2. Concepto corporal (aspectos cognitivos)

Atravésdelasensación(propioceptiva,interioceptivayexteroceptiva)ylapercepción(tác-til,cinestésica/háptica,visualyauditiva),elniñollegaalarepresentación,alpensamientosimbólico.

Enlasesióndepsicomotricidadelniñohaceunrecorridosimilaraldesarrollodesupensamien-todesdeelnacimiento,esdecir,vadelomotorylosensorialalocognitivo.Estoimplicarepre-sentarloquehasucedidoutilizandodiferenteslenguajes(gestual,plásticoográfico,verbal).

ComoseveráenlaUnidad9,laestructuradeunasesióndepsicomotricidaddirigidavadelmovimientoalarepresentación,delomotoralocognitivo,mediandosiempreloafectivoenrelaciónconunomismoyconlosdemás.

También,duranteeldesarrollodeunasesióndepsicomotricidad,unavezquesehadinamizadoelcuerposepuedenproponeractividadespropiamentecognitivasqueimpliquenpercepción,atenciónymemoria,comoactividadesdediscriminardiferentesobjetosenfuncióndetama-ños,formas,colores,figura-fondo,posición,etc.

7.3. Imagen corporal (aspectos afectivos)

Laimagencorporaleslavaloraciónquehacemosdenuestroesquemacorporal.

Mediaaquíeldesarrollodenuestroesquemacorporalfuncionalycognitivo;aunquesepuededecirquelaimagencorporalseconstruyeeninteracciónconelmundo,losotrosylosobje-tos.Inicialmentelaimagencorporalserealizaeninteracciónconlaimagencorporalparental.

Laimagencorporalseconstruirácomounarecopilacióndelabiografíaafectivaysedesarro-llaráenelnivelinconsciente,mientrasqueelesquemacorporalseformacomoconsecuenciadelactuarencontactoconelmundoyennivelesconscientesypreconscientes.

Acontinuaciónsesugiereunaactividadparaunasesióndepsi-comotricidaddirigida.Identificaloscontenidospsicomotoresquesetrabajanydecidecuáleslaedadapropiadadelosdesti-natarios:

Encestando balones

Previamentesesitúaunacesta(ocualquiercontenedorgran-de)enmitaddelasalaysedibujaunalíneadelanzamientoalrededordeella.Losniños,alrededorencírculo,tendránbalo-nesdedoscolores.Laconsignaesqueintentaránmeterunbalóndeuncolorconunamanoyeldelotrocolorconlaotramano,sinsobrepasarlalíneadelanzamiento.

Lapreguntafinalsería:¿conquébrazoencestaronmásbalo-nes?

Solución:

• Anivelmotorseestátrabajandofundamentalmenteelejecorporal,lalateralidadylacoordinaciónviso-manual.

• Anivelcognitivo,ellenguaje(lacapacidaddecomprensióndeconsignas),lapercepción(discriminaciónyasociacióndeestímulosvisuales)ylamemoria.Anivelafectivoesunaac-tividadgrupalqueimplicalarelaciónconlosdemás,conunomismoyconelmedio.

Caso práctico 2

Larelaciónemocionaldelasma-dresyloscuidadoresconlosbebésesfundamentalenlaconstrucciónsubconscientedesuimagencor-poral.

Importante

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8. Evolución psicomotriz de 0 a 6 añosEldesarrollopsicomotorseorganizatambiénenetapasoniveles,encadaunadelascualeshayunoscontenidosdestacadosqueespreciso,comoeducadoresinfantiles,aprenderaobservarparaapoyarsuevoluciónysudesarrollo.

8.1. Evolución psicomotora del niño de 0 a 6 años en función de los niveles

Desdelosmodelosdeintervenciónmáspróximosalapsicomotricidadvivencial,laobservacióneintervenciónpsicomotrizseorganizaenfuncióndelosnivelesdeldesarrollopsicomotor.Estosnivelesestándeterminadosporunoscontenidosrectoresquesemantienenysereestructuranconcadanuevaadquisición;portanto,alcanzarunnivelnosuponequedesaparezcaelanterior.

Veremoscómoloscontenidosrectoresguardanrelaciónconloscontenidosdelesquemacorporalquesehavistoenelapartadoanterior.Ambasvisionespuedensercomplementarias.

Acontinuaciónseindicanlosdiferentesnivelesdeldesarrollopsicomotordeunniño:

A. Evolución psicomotora de los 0-2 años

• Niveltónico-emocional:laevoluciónpsicomotoradeunniñocomienzaenelniveltónico-emocional.Estenivelvaaestarmarcadoporeldiálogotónico-emocionalconlamadreoelcuidadorprincipal,quedeterminaeltonoemocionaldebase,unavariablefundamentalparalaconstruccióndelapersonalidad.

• Nivelsensoriomotor:pocoapoco,elbebéiráconquistandoelsistemaposturalquelevaapermitirmanifestarseatravésdelaacción.Elniñovaformandosuimagencorporal,peroparaelloesnecesariatambiénladimensióncognitiva.Elplacerdelmovimiento,elnivelsensoriomotor,garantizareldeseodeestarydehacer.

B. Evolución psicomotora de los 2-6 años

• Nivel perceptivo-motor:entrelos2ylos3añoselniñoconquistalasformasbásicasdemovimientoquelepermitenlaacciónindependienteque,sumadoaldesarrollodellenguaje,vaapermitirelestablecimientoderelacionesespacio-temporalesconlosobjetosquelepermitensuperarelnivelsensoriomotor.Laacciónylacomunicaciónserealizanenunespacioyenuntiempo;elniñoensudesarrollovasiendocapazdeorganizarloyrepresentarlo.Sealcanzaentonceselnivelper-ceptivomotórico.

• Nivel proyectivo-simbólico:entrelos3ylos5añosseproducelagranexplosiónsimbólicaqueposibilitaelposteriordesarrolloconceptual,nivelproyectivo-sim-bólico.

• Nivel sígnico-conceptual:implicaungradoderepresentaciónyabstracciónmayor,yaqueenelsímbololarelaciónentresignificadoysignificanteesevidenteyobservable.Sinembargo,enelsignolarelaciónesarbitraria.Ellenguajeesunejemplodesigno.Lapalabra«lápiz»esarbitraria,eninglésespencil,mientrasqueundibujodeunlápizesunsímbolo.

Niveles de evolución

psicomotriz

Tónico-emocional

Sensoriomotor

Perceptivo-motor

Proyectivo-simbólico

Sígnico-conceptual

Placer comunicativo verbal y no verbal

Placer de percibir el movimiento del propio cuerpo

Placer de experimentar e investigar en el espacio y en el tiempo

Placer de la actividad mental (juego simbólico)

Placer de los diferentes lenguajes (musical, lógico, matemático, plástico)

Fig. 8.9. ¿Enquéniveldeevoluciónpsicomotrizcreesqueseencuentraesteniñoyporqué?

Eldesarrollocomienzaenelperiodoprenatal:unbebérecibegraninfor-maciónsensoriomotoracuandoestáenelvientredesumadre,semueve,oye,etc.,yelnacimientoesunestallidosensoriomotorqueim-plicauncambiodehábitat.

Ten en cuenta

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8.2. La observación e intervención psicomotriz desde la perspectiva de los niveles de desarrollo psicomotor

Esdifícilaislarunsoloelementopsicomotorparasuobservación,estudioyevaluación,yaquesuinterrelaciónconlosotroselementosqueconformanelrestodenivel,oqueperteneceanivelesanterioresoposteriores,espermanente.

Acontinuaciónserealizaunanálisisdelosdiferentesniveles,especificandolosaspectosquesepuedenobservarypotenciarenunasesióndepsicomotricidad.

A. Nivel tónico-emocional

Secaracterizaporsituacionesenlasquelarelaciónconlosobjetosyconelotroesfusional.Organizaestenivelel placer tónico-emocional:latensiónyladistensiónpermitenaflorar,resolverocanalizarsituacionesyvivirlascomoplacenteras;sirvedebaseparaelconocimientodeunomismoyelconocimientodelosdemás.

Enestenivelcobragranimportanciaelvínculoylacomunicación,asícomolassensacionescinestésicas(sensacionesdeorigenmuscularoarticulatorioqueinformanacercadelaposicióndelasdiferentespartesdelcuerpoenelespacio).

Enestenivellos objetosse utilizan como envolventes,elniñonoinvestigaconlosobjetos,simplementeserelacionaconellos.Así,telas,cuerdas,trozosdepapelgrande,etc.,nosirvenparaconstruiralgo,sinomásbienparataparse,cubrirse,enredarse,etc.Parafavorecerestenivelseutilizanobjetosblandos,cálidos,flexibles,envolventes,suaves,etc.

Enestenivelsepuedenobservarlassiguientessituaciones:

• Expresión tónica de situaciones placenteras:excitación,espasmos,descargasmotrices(porejemplo,selepresentaalbebésujuguetepreferidoyquierecogerlo,entoncesagitarátodoelcuerpo).

• Descargas pulsionales:implicanunasobrecargatónica(tensión)quedespuésdelmovi-mientoolaacción(descarga)posibilitallegaraunequilibrioenelestadotónico.

Puedenserindividuales(porejemplo,unniñoque,sincausaaparente,grita,agitalosbrazos...,actoseguidosetranquilizayactúacomosinadahubierapasado)ogrupales;setratadesi-tuacionesparecidasalasanteriores,perovividasengrupo,aunquenohayacontactoconlosdemás(porejemplo,unacarreraincontroladadeunniñopuedeserimitadaporalgunoscompañeros,creándoseenesemomentounprocesodesubidadetonoyunahiperagitación).Engeneral,losprocesosdeexcitaciónhastalos4añospredominansobrelosdecontroloinhibiciónmotriz.

• Diálogo tónico:

–Intercambiotónico:situacionesderelacióncorporaldondehayintercambiodetensionesentrelosniñosdedistintacalidadyquegeneranunmovimientoglobal(jugarape-lear,atirarsedelescalónunoaotro).

–Tensiones,acuerdos,ajustes:situacionessemejantesalasanterioresperoquefinalizancuandoelintercambiodetensionesllegaaequilibrarseyseproduceunacuerdotó-nico.

–Situacionesfusionales:cachorreos(juegosdecontactofí-sicoentrelosniños),situacionesdematernaje,etc.(véaselaFig.8.10).

• Distensión tónica:suobjetivoesqueelniñosevivaconuntonobajo,aunqueexistanpequeñosmovimientos;porejem-plo,larelajaciónqueseproduceatravésdelbalanceoconbalonesgrandes,conlosarrastrescontelas.

7. Despuésdeleeresteapar-tado,explicaenquémo-mentoevolutivopredominaunnivelpsicomotrizuotro.

Actividades

Fig. 8.10. Situacionesfusionales:cachorreos(juegosdecontactofísicoentrelosniños),situacionesdematernaje,etc.

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B. Nivel sensoriomotor

Enestenivelsetrabajaelplacer por percibir el movimiento del propio cuerpoydemadurarlasconductasmotricesyneuromotricesbásicas(véaselaFig.8.11).Seproducelaevolucióndesdeelmovimientodescontroladohastaelgustoporelcontrol.Eslabúsquedadelasposibi-lidadescorporales,desuslímites,sensaciones,riesgosydesafíosenposturasyposiciones,tantodinámicas(movilidad)comoestáticas.Sonlosprocesostónico-posturales.

Losaspectosquesedebentrabajarenestenivelsonlossiguientes:

• Sensaciones propioceptivas,atravésdesituacionesdetensión,relajación(sensacionescinestésicas),equilibrio,desequilibrioyreequilibración(sensacioneslaberínticovestibula-res);porejemplo:intentarmantenerelequilibriosubidoaunpalo,saltaralascolchonetasdesdelasespalderas,etc.

• Procesos posturales:posicionesestáticasydinámicas(sensacionesposturales).Porejem-plo:jugaralasestatuas.

• Grandes coordinaciones(giros,saltos,desplazamientos):experimentarlassensacionesqueproducevivirelmovimientoysuslímites.Elniñoahondaráensu«memoriadeacción»,almacenandolainformaciónque,aunquenopasaporlaelaboraciónconceptual,elniñoutilizarádeformaautomáticacuandounasituaciónseloexija(esquemasdeacciónysurepetición).Porejemplo,cuandoelniñoqueyagateaseenfrentaaunbloquedegomaes-pumaconalgunadificultad(desniveles)losupera,disfrutayvuelvearepetirelrecorrido.

Enestenivellos objetos se utilizan como medio para obtener sensaciones cinestésicas y vestibulares,tienenquepermitirlarealizacióndegrandesmovimientosdecoordinaciónenaccionesdinámicasyestáticastalescomorodar,reptar,saltar,arrastrarse,trepar,girar,des-lizarse,subirse,bajarse,equilibrarse,desequilibrarseyreequilibrarse,traccionar,itinerar,etc.

Fig. 8.11. Losniños,enelnivelsensoriomotor,disfrutandelmovimientodesupropiocuerpo,delequilibrioyreequilibrio,decoordinarsaltos,desplazamientos,etc.

Ereseltutordelaclasede2-3añosenunaescuelainfantil.Hasplanteadounaactividaddemotricidadfinaqueimplicaestarsentados,concretamenteestampación,perolosniñossemues-tranmotrizmenteagitadosyteresultamuydifícildesarrollarlaactividad.¿Quépuedeshacer?

Solución:

Enelnivel2-3añosunadelascaracterísticasdelgrupoesla necesidad de movimiento.

Actividad: puedescambiaraunaactividaddemovimiento,queimpliquedespuésunadistensióntónicaquetepermitaplan-teardenuevolaactividadconmáséxito.

Caso práctico 3

C. Nivel perceptivo-motor

Sonlassituacionesquepermitenalniñoexperimentareinvestigarelespacioyeltiempoylosaspectosdesurealidad,avecesindependientesdelospropiosdeseosdelniño:aspectossen-soriales,forma,color,tamaño,distanciasentreobjetos,duracióndelossonidos…(percepcionesexteroceptivas),quecondicionanlaorganizacióndelaacción.

Losaspectosquehayquetrabajarenestenivelsonlossiguientes:

• Desarrollo perceptivo:atravésdelaintegraciónyasociacióndelasdiferentessensaciones,delasdestrezasperceptivo-motoras(noeselmismomovimiento,encuantoatono,esfuer-zo,intensidad,etc.,elqueutilizaráelniñoparagolpearungloboqueunapelota)ydelplacerdecontrolarelmovimiento;porejemplo,parahacerunapiruetaycaercomosedesea,elniñopercibesumovimientoydisfrutaconello.

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• El espacio:relacionesespaciales(localización,orientaciónyorganización)yvivenciadelespaciointeriorquetienequeverconlalateralidad,ydelespaciodeacción,quetienequeverconelmovimiento.

• El tiempo:percibidoatravésdelmovimientodelcuerpoydelosobjetosensurelaciónconelsonido,lapercusión,lasintensidadesyatravésdelbaile.

• El objeto de estudio:sepuedenutilizardos tipos de objetosparauntrabajocombinadoydecontraste:objetosblandosyligeros(pelotas,globos,telas...)yobjetosrígidosyconfor-maestable(condistintostamaños,colores,formas,etc.)quesirvancomoinstrumentosdemanipulación(picas,tacos,aros,zancos,etc.).

D. Nivel proyectivo-simbólico

Lassituacionesproyectivo-simbólicasaparecendeterminadasporlacapacidadsimbólicayrepresentativadelniño.

Lassituacionesdeesteniveldependerándelascapacidadesdeevocacióndelosniñosenrela-ciónconlosobjetos,lamúsicaolasproduccionespropiasylosdemás(posturas,gestosymovimientos).Elniñonecesitadellenguaje(nosreferimosacualquierrelaciónsignificante-significado).Estaapropiacióndelmundo,delarealidad,elniñolahacejuntoaotros,favore-ciendolasocialización.

Acontinuaciónsesistematizanlosdistintosjuegospresimbólicosysimbólicosqueeleducadordebepotenciar:

• Juegos presimbólicos:relacionadosconlascincocapacidadescomunicativasconlasquenaceelbebé:mirar,elegir,necesitar,imitaryexpresar.Relacionadosconaccionescontrasta-dasdeapego/conquista,porejemplojuegosqueimpliquenesconderseyaparecer,comoelcucutrás.

• Juegos y actividades simbólicos: juegosdeevocación;sonsituacionesdejuegopuramen-tesimbólicos.

• Escenificación:sonsituacionesestablecidasconanterioridadalaacción.

• Juegos de fantasía:sonsituacionesenquelosniñosrompenconlarealidad,peroconscien-tesdequeloestánhaciendo:«¿valequeyoerainvisibleyatravesabalasparedes?»

• Juegos sociomotrices reglados:implicanquelainteracciónmotrizconlosdemásestáes-tructurada,hayunasnormasyunameta(véaselaFig.8.12).

• Juegos de codificación y decodificación:sonsituacionesqueimplicanpasardeuncódigoaotroy,portanto,ciertoniveldeanálisis;porejemplo,pintarmúsica,pintarelcuentoquehemosescuchadooexpresargrafismosconmovimientos.

Enestenivelseutilizael objeto como símbolo, como elemento evocador.

Puedenutilizarsecualesquieradelosanterioresenfun-cióndelacapacidadmanipulativadelosniños.Sonesencialesloselementosparalasconstruccionesdeobjetosydeespacios(palos,ladrillos,elementosdego-maespuma,tacos,bloques,construccionesdedistintostamañosyformas,tambiénplastilinas,engrudo,arci-lla)ypararepresentacionesdramatizadas(telas,coji-nes,disfraces,pinturasyotroselementosparajuegosimbólico).

Fig. 8.12. Cuandoelniñojuegaaesconderseysalirdesuescondite,buscalamiradadelotroatravésdelacualexiste.Enumeraaccionesconcretasquelosniñospuedanrealizarenlasaladepsicomotricidadyquenosindiquenqueestánenelnivelproyectivo-simbólico.

Coneljuegotradicionaldelcucu-trásayudamosalbebéaentenderquelascosasnodesapareceneter-namente,sinomomentáneamente,ademásdeayudarlesadescubrirsucuerpoysupropiaidentidad.

Claves y consejos

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E. Nivel sígnico-conceptual

Sonsituacionesqueimplicanlautilizacióndesignosalosqueseasocianlosconceptos;sedesarrollaunarelaciónarbitrariaentrelossignificadosylossignificantes.

Enestenivelseproduceunaevolucióndesdelassituacionessimbólicashacialasconceptuales.Porejemplo,elniñoqueescapazdeexpresargráficamenteelitinerarioqueluegorecorreráenelespaciorealnosdemuestraclaramentequeseencuentraenestenivel.

Losaspectosquehayquetrabajarenestenivelsonlossiguientes:

• Relación y diferenciación de conceptos espaciales y temporales:dedirección(haciade-lante,haciaatrás...),deorientación(analizarlaposicióndelcuerpoodelosobjetos),detiempo(antes,después,altiempo...)ydesituación(arriba,abajo...).

• Juegos de expresión conceptual:situacionesquepermitenalniñollevaracabounprocesodeexpresiónsobrelaacciónrealizada,sobrelamelodíaescuchada...Elmedioexpresivopuedesereldibujo,laplástica,elsonido,laexpresiónverbaloescrita,etc.Porejemplo,ex-presarcongrafismosunritmootrasladaralpapellosmovimientosrealizadosenelespacio.

• Elaboraciones práxicas:situacionesquepretendenordenarosecuenciarunaaccióncom-pleja.Porejemplo,unniñodice«voyameterlapelotaenelaropequeñodespuésdehaberpasadoalrededordelarogrande».

Enestenivellarelaciónconelobjetosedaenelámbitoconceptual,aparecenlasrelacionesconceptualesentrelosobjetos(encima,debajo,alrededor,etc.).

Acontinuaciónserecogendistintasnarracionesdesesionesdepsicomotricidadvivencial.Determinaaquénivelpertenecen:

• Dosniñasjueganatirardelacuerda,laeducadoralessugie-reunjuego:unacierralosojosylaotrahacedelazarilloutilizandolacuerda,lallevacuidadosamenteportodalasala,observamosqueambascomportenelmismotono,pos-tura,gestoyformadedesplazamiento.

• Rubéncorredeunladoaotrodelasala;muyagitado,caealsueloygrita:«¡esunatrampa!,¡hayagujeros!».

• Hugosemueveporlasalaconunatela,poneungloboenci-maysiguesumovimiento;alverquesecae,ralentizasumo-vimientoyobservaelmovimientodelglobo,levantandounladouotrodelatelaparamantenerelequilibriodelglobo.

• Jimenajuegaasaltardediferentesmanerasenlosbloquesdegomaespuma.

Solución:

1. Niveltónico-emocional. 3. Nivelperceptivo-motor.

2. Nivelproyectivo-simbólico. 4. Nivelsensoriomotor.

Caso práctico 4

8. Relacionacadaniveldeintervenciónconlautilizacióndelosobjetosquesedandeél.

Niveles Utilización del objeto

Tónico-emocional

Sensoriomotor

Perceptivo-motor


Sígnico-conceptual

Comomedioparaobtenersensacionescinestésicasyvestibulares.

Comoestudio(elniñoinvestigaatravésdelobjeto).

Comosímbolo.

Conceptualizandoenrelaciónconotrosobjetos.

Comoenvolventes,elniñoserelacionaconellos(elobjetodefusión).

9. Enelsiguienteenlacesepuedeverunasesióndepsicomotricidadvivencial.Porgru-pos,identificadlosdiferentesnivelesdeintervención;justificadvuestrarespuesta.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xwF639THXaY#!

Actividades

Fig. 8.13. Alfinaldelasesióndepsicomotricidadhayunespacioderepresentaciónquetienecomoobjetivoeldistanciamientodelaexperienciasensoriomotoraparapoderrepresentarla,pensarla.

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Síntesis

Historia de la psicomotricidad

1900-1925

1925-1950

1950-1975

1975-actualidad

Orígenes de la psicomotricidad, crítica al reduccionismo neurológico

Influencia de la Psiquiatría infantil, la Psicología evolutiva y el Psicoanálisis

La psicomotricidad alcanza su identidad como ciencia con la publicación de la Primera carta de reeducación motriz

Coexistencia de dos corrientes: psicomotricidad directiva o dirigida y psicomotricidad vivencial o relacional.

Objetivos de la psicomotricidad

A través de la experiencia corporal

Desarrollo global de la persona (cognitivo, motor, socioafectivo)

Esquema corporal

Esquema corporal funcional (aspectos

motores)

Concepto corporal (aspectos cognitivos)

Imagen corporal (aspectos afectivos)

Eje corporal y lateralidad

Tono, equilibrio y postura

Estructuración espacio-temporal

Coordinación y disociación motora

Niveles de evolución

psicomotriz

Tónico-emocional

Sensoriomotor

Perceptivo-motor


Sígnico-conceptual

Placer comunicativo verbal y no verbal

Placer de percibir el movimiento del propio cuerpo

Placer de experimentar e investigar en el espacio y en el tiempo

Placer de la actividad mental

Placer de los diferentes lenguajes

Psicomotricidad(función motriz +

actividad psíquica)Disciplina

Concepto global del ser humano

Educativo

Reeducativo

Terapéutico

Ámbitos de intervención

Diferentes edades

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Test de repaso1. Lapsicomotricidad:

a) Esunaformadedenominaralaeducaciónfísica.

b) Tieneunampliocampodeintervención,distinguiendotresniveles:educación,reeducaciónyterapia.

c) Esequivalentealadanzaoelbaile.

d) Ningunaescorrecta.

2. Dentrodelapsicomotricidad,lacorrientemástradicionalquesebasaenlaaplicacióndeunexamenpsicomotorsedenomina:

a) Psicomotricidaddirectiva.

b) Psicomotricidadvivenciada.

c) Psicomotricidaddirigida.

d) Lasrespuestasa)yc)soncorrectas.

3. Laexperienciacorporales:

a) Laexpresióndelasemociones.

b) Labasedelainteligencia.

c) Lareguladoradelcomportamiento.

d) Todassoncorrectas.

4. Elobjetivoprioritariodelaintervenciónpsicomotrizes:

a) Potenciareldesarrollocognitivo.

b) Potenciareldesarrolloafectivo-relacional.

c) Potenciareldesarrollomotor.

d) Potenciareldesarrolloglobaldelapersona.

5. Laintervenciónpsicomotrizeducativasediferenciadelaterapéuticaenque:

a) Enlaescuelasetrabajaindividualmente,noengrupo.

b) Laintervencióneducativatieneuncarácterfundamen-talmentepreventivo.

c) Lapsicomotricidadenlaescuelasebasaenelmodelodirectivo.

d) Lasrespuestasa)yb)soncorrectas.

6. Ajuriaguerraproponelassiguientesetapasenrelaciónconlaevoluciónyformacióndelesquemacorporal:

a) Cuerpovivido,cuerpopercibidoycuerporepresentado.

b) Sensaciones(0-2años),reconocimientodelasensación(2-7años)yrepresentaciónmental(7-12años).

c) Lasrespuestasa)yb)soncorrectas.


7. Algunasactividadesqueayudanadefinirlalateralidadenelniñoson:

a) Saltaralapatacoja.

b) Elusodeceras.

c) Mirarporuncatalejo.


8. Lacoordinacióndinámicageneralserefierea:

a) Conductasdemotricidadfinacomoescribir,peinarse…

b) Conductascomoelsalto,lacarreraylamarcha.

c) Conductasqueimpliquenunacoordinaciónviso-manual.


9. Indicacuáldelassiguientesfrasesesfalsa:

a) Laimagencorporaltienequeverconlosaspectosafec-tivosdelesquemacorporal.

b) La evoluciónpsicomotoradeunniño comienza enelniveltónico-emocional.

c) Losprocesosdeexcitaciónhastalos4añospredominansobrelosdecontroleinhibiciónmotriz.

d) Laorganizaciónnoestárelacionadaconelesquemacor-poral.

10. Eltono:

a) Tieneunafuncióncognitivaligadaalaatención.

b) Permiteelmantenimientodelaposturayelequilibrio.

c) Tieneunafunciónafectivaligadaalacomunicaciónnoverbal.


11. Elniveltónico-emocionalimplicaelplacer:

a) De la actividad mental construida sobre la actividadmotoraysensorial.

b) Diálogotónico.

c) Delmovimientointencionadoenelespacio.

d) Depercibirelmovimientodelpropiocuerpo.

12. Julia, después de recorrer la sala varias veces haciendovolarsutela,sesientaenelsueloyseponelatelaenlacabeza;observamoscómosutonomuscularserelaja;Juliaacabatumbándoseycubriéndoseconlatela.Estaesunasituaciónpropiadelnivel:

a) Nivelperceptivomotor.

b) Nivelproyectivo-simbólico.

c) Niveltónico-emocional.

d) Nivelsensoriomotor.

Nota:Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.

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Comprueba tu aprendizaje

Identificar los principios de la educación psicomotriz.

1. Definelapsicomotricidadcontuspalabras.

Identificar los principios y ámbitos de actuación de la educa-ción psicomotriz.

2. Enumeralosprincipiosdelaintervenciónpsicomotriz.

3. Diferencialostresámbitosdeintervencióndelapsicomo-tricidad.

4. Porgrupos,realizadunabúsquedaenInternetdelasinter-vencionespsicomotricesenlostresámbitos(educación,reeducaciónyterapia)yanalizadsusobjetivos.Exponedenclaselosresultados.Tambiénpodéisrealizarunavisitaauncentrodonderealicenestetipodeintervenciónloca-lizadocercadelinstituto.

Valorar la importancia de la psicomotricidad en Educación Infantil.

5. JustificalaimportanciadelapsicomotricidadenEducaciónInfantil.

6. Ereseltutordeunaulade2-3añosenunaescuelainfantil.Enlareunióndepadresdeiniciodelcursoquieresinfor-marlessobrelaintervenciónpsicomotrizquevasallevaracabo.Elaboraundiscursosobrelafunciónglobalizadoradelapsicomotricidadysudesarrollocognitivo,afectivoymotriz.

7. Comentaelsiguientetexo:

«Larelaciónmaestro-alumnonoessolamenteunarela-ciónaudiovisualatravésdellenguajeydelaescritura.Esunarelación psicoafectiva y psicotónica (encuentrodelostonosmusculares),dondecadaunocomprometesupersonalidad.Querermodificarlarelaciónpedagógi-casinmodificarlascapacidadesrelacionalesdeleduca-dor,sucapacidaddeescuchar,decomprender,deelabo-rar,esunailusión.»

Lapierre(1990).

Identificar las características psicomotrices de los destina-tarios en función de su edad.

8. Imaginaqueeresuneducadordeunaescuelainfantil;estáscomoobservadorenunasesióndepsicomotricidadquellevatucompañeroconungrupodediezniñosyniñasde5a6años.Delassiguientessituaciones,decideenquénivelseencuentran,justificandoturespuesta:

a) Aliniciarlasesióndepsicomotricidadlosniñosentranen lasala,gritanycorrendestruyendoel«muro»degomaespumacreadopreviamenteporloseducadores.

b) Irenesesubeaunbloquedegomaespumaconformadetobogán,sedejacaerlentamenteyrepitelaacciónvariasveces.

c) Enunrincóndelasala,Mariohaempezadoahacerseunacasaconcojines.

d) Alfinaldelasesióndepsicomotricidad,losparticipantessesientanencírculoycomienzanacontarlasdiferentesactividadesrealizadasdurantelasesión.

9. Defineelejecorporalyenumeraaccionesyactividadesque ayuden al bebé a unificar los dos lados del cuerpodurantelosdosprimerosañosdevida.

10. Elaboraun cuadro síntesisde las etapasdel procesodelateralizaciónenunniño.¿Quétienequeofrecerlainter-vencióneducativaencadaetapa?

11. ¿Cuálessonlostiposdelateralidadquepuedenimplicarproblemasenelniño?

12. RecogelasetapasqueproponePiagetenlaevolucióndelespacioenelniño,señalandoalmenosunaactividadpsico-motrizadecuadaencadaetapa.

13. Explicalarelaciónqueexisteentrelaestructuracióndelespacioyelmovimiento.

14. JustificalaimportanciadelasrutinasenEducaciónInfantilenrelaciónconlaestructuracióndeltiempo.

15. ¿Quérelaciónexisteentreelespacioyeltiempocuandohablamosdedesarrollopsicomotor?

16. EnfuncióndelasetapaspropuestasporPiagetenrelaciónconlanocióndetiempo,¿enquéestadioseencuentranlossiguientesniños?Justificaturespuesta.

a) Marta,parapoderentenderladuracióndeldía,seguíaporsusacciones:aseo,desayuno,iralaescuelainfantil,etcétera.

b) Hablandodeviajes,en laasambleaLuisdice:«elañopasadoyofuiavisitaramisabuelosalpueblo»,peroenrealidadfuehacedosmeses.

c) AJuanlehanhabladohoyenclasedecómosevestíalagenteenlaEdadMedia,porloqueahoraescapazdeimaginarseeltiempohistórico.

d) Pedro lepregunta lanochedel viernesa sumamá simañanahaycole.

e) Blancaescapazdeentenderquequedandosdíasparasucumpleañosyesperarpacientemente.

f) Mariocumpleunaño;suhermanaLourdesnoentiendeporquésuhermanocumplelosañosantesqueellasiellaeslahermanamayor(sucumpleañosestresdíasdespuésqueeldesuhermano,peroellaesdosañosmayor).

17. Enumeraaccionesquepuedarealizarunniñode2añosqueimpliquenciertodominiodelacoordinaciónviso-manual,¿yalos6años?


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Comprueba tu aprendizaje

18. Enumeraaccionesquepuedarealizarunniñode2añosrelacionadasconlacoordinacióndinámicageneral,¿yde4años?

19. Defineelesquemacorporalyexplicabrevementesudesa-rrollo.

20. ¿Quéconsecuenciastieneunesquemacorporalmaldefi-nidoeneldesarrollodelniño?

Seleccionar actividades apropiadas a las características psi-comotrices de los destinatarios en función de su edad.

21. Justificadquéedadesapropiadapararealizarlassiguientesactividades:

a) Unjuegoqueimpliqueentenderlasconsignas«delante-detrás»respectoaunomismooalosdemás.

b) Laexperimentaciónenelespacio.

c) Unarelajaciónatravésdeunmasajeconbalonesblan-dosporparejas.

d) Unarelajaciónutilizandotécnicasdevisualización.

e) Unjuegoqueimpliqueresponderaórdenesverbalesqueincluyanladerechaylaizquierda.

22. Acontinuaciónserecogencuatroactividadesquesepo-dríanrealizarenunasesióndepsicomotricidaddirigida;porgrupos,identificadloscontenidospsicomotoresquesetrabajanencadaunadeellas.

a) Filas,corrosypasemisí.Losparticipantesformarángru-posdecuatro,seisuochopersonas;lamaneraenqueseagrupendependerádelaconsignadeldinamizador:

–Aldeciruno:formancorros.

–Aldecirdos:formanlíneasunoalladodelotrodelamano.

–Aldecirtres:secolocanyhacenelpasemisí.

–Aldecircuatro:sueltosyalejadosdesugrupo.Alternarmúsicasqueinvitenalmovimientofluidoydinámico.

b) Juegosdepalmas.Chocochocolate.Alinicioporpare-jasyparaterminartodoslosparticipantesendosfilasenfrentadasrealizaránelsiguientejuegodepalmas:

–Choco choco la la (dospalmadasconelcompañero,dosconeldorso).

–Choco choco te te (dospalmadasconelcompañero,dosconelpuño).

–Choco la, choco te (unapalmadaconelcompañero,otraconeldorso,otrapalmadanormalyunaconlospuños).

–Chocolate (palmadanormal,palmadadorsoychocarpuños).

c) Bailandosinperderlavida.Setratademantenersobrelacabezaunsaquitomientrasquesalta,anda,corre…,sinayudarsedelasmanos.Losparticipantessecolocanelsaquitoenlacabezayandanporunespaciodelimi-tado,segúnlasórdenesdeldinamizador:asuritmo,deespaldas,saltando,bailando…Silabolsacaealsuelolapersonaqueda«congelada»yotroparticipantetienequecolocárselapara«descongelarla»,procurandoquenosecaigalasuya.

d) Representarobjetosconlascuerdas.Porparejas,repre-sentadsobreelsuelounobjetoquesirvaparasentarseyunobjetoquesirvaparacomer.Despuésdecadapro-ducción,sepasaránparaverelresto,elegiránlaquemáslesgusteylacopiarán.

23. Justificacuáleslaedadapropiadapararealizarcadaunadelasactividadesanterioresteniendoencuentaeldesarrollopsicomotor.

24. Paraelaprendizajedelalectoescritura,¿quécontenidospsicomotoresestánimplicados?

Seleccionar recursos apropiados a las características psico-motrices de los destinatarios en función de su edad.

25. Señalalafunciónquetieneelobjetoencadaunodelosnivelesdedesarrollopsicomotor,poniendoalgúnejemploencadanivel.

26. ¿Quérecursosmaterialessonapropiadosparatrabajarlossiguientescomponentesdelesquemacorporal?

–Equilibrio

–Controltónico-postural.

–Lateralidad.

–Coordinacióndinámicageneral.

27. Porgrupos,buscadenlatradiciónpopular(preguntandoa familiares, haciendo memoria o consultando fuentesbibliográficas)cancionespopularesquesirvanparatrabajaraspectosdelesquemacorporal.Realizadenclaseunaexpo-siciónoralacompañadadeunapresentaciónmultimedia.

28. Porgrupos,escogedunafranjadeedaddiferente:0-1año,1-2años,2-3años,3-4años,4-5años.

Diseñadtresactividadesquetrabajendistintoscontenidospsicomotores,justificandovuestrapropuestaenfuncióndeldesarrollopsicomotorenlaedadcorrespondiente,des-cribiendoeldesarrollodelaactividad,loscontenidospsico-motoresquesetrabajanylosrecursoshumanosymateria-lesnecesariosparasupuestaenmarcha.Podéisrealizarunaexposiciónenclase,asícomocompartirelmaterialgeneradoamododeficheroderecursos.


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Práctica f inal

Creación de espacios

Objetivos: ¿qué pretendemos con esta sesión?

• Crearespaciosparaeldisfrutepsicomotriz.

• Experimentarlosespacioscreados.

• Analizarlasaccionesquesehanrealizadoysucorrespon-denciaconlosnivelesdeintervenciónpsicomotriz.

Destinatarios: ¿a quién va dirigida?

AlumnosdelprimerciclodeEducaciónInfantil.

Recursos: ¿qué necesitamos?

• Casete,CDdemúsica.

• Aislantes,toallasparalarelajación.

• Salaamplia.

• Dinamizadoryparticipantes.

• Materialdepsicomotricidaddisponible(bloquesdegomaes-puma,aislantes,telas,cuerdas,balones,saquitos,picas).

Desarrollo de la sesión: ¿cómo lo vamos a hacer?

Estasesiónesdiferentealasanteriores,yaquenosevaase-guirlaestructuradeunasesióndepsicomotricidaddirigida.Esunasesióndeformación.Elprofesorounresponsableseráelencargadodedinamizarlasesión.

• Antesdeempezar:nosdividimosendosgruposdetrabajo.

Cadaunotienequecrearunespacioparaeldisfrutepsicomo-torenunazonadelasala.Laconsignaesqueesunespacioparadisfrutarnosotroscomoadultosypuedenutilizartodoelmaterialdisponibledepsicomotricidad.

• Disfrutamos:unavezcreadoslosespaciospodemosdisfru-tarloslibremente,probandolasposibilidadesmotricesqueofrecen.Elprofesoroelresponsableseráelencargadodeponerdiferentestiposdemúsicasparafavorecerdistintasacciones.Elprofesoryvosotrosmismospodéishacersuge-renciasdeltipo:«miradquédivertidoloqueestáhaciendoX,lopodríamosprobar»,etc.,delimitandoespacios;esdecir,todoloqueayudeahacerquelasesiónevolucione.

Podemospediralprofesoroaotroresponsablequenosavisecuandohayapasadountiempodeterminadoparaquevaya-mosterminandoenelprimerespacioynosdirijamosalespaciocreadoporloscompañeros.

Puesta en común

Unavezquehemosdisfrutadodeambosespaciospasaremosa:

• Enumerarlasaccionesquehemosrealizado.

• Analizarcómonoshemossentido:¿quésensacioneshemosexperimentado?,¿hansidoplacenteras?

• Relacionarestaprácticaconlosaspectosteóricosvistosenclase:

–Asociarlasdiferentesaccionesrealizadasalosnivelesdeintervención.

–Analizarlosmaterialesutilizadosyreflexionarsobreelni-velquefavorecían.

–Analizarlaevolucióngeneraldelasesión,reflexionandosihahabidounaevolucióndelosnivelessimilaraldesarrollodelniño,esdecir,delomotorylosensorialalosimbólico.

–Valorarlaparticipacióndelgrupo,lasdificultadesencon-tradas,etc.

Fig. 8.14. Creación de espacios en una sala de psicomotricidad.

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