1

“PROGRAMA PSEINT PARA MEJORAR LA LÓGICA DE PROGRAMACIÓN EN ESTUDIANTES DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA DEL

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO SANTA LUCÍA DE TARMA SEMESTRE ACADÉMICO 2016-I”

I. PLAN DE INVETIGACIÓN:

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA:

A nivel internacional los estudios sobre el mercado de trabajo

muestran que la oferta de profesionales con conocimientos en

programación no está ni siquiera cerca de satisfacer la demanda. Esto

es cierto tanto en los Estados Unidos como en el resto del mundo. Las

empresas, sin importar su tamaño, necesitan de personas con

conocimientos en programación que les ayuden a desarrollar los

sistemas de información que les permitan crecer en sus mercados.

A raíz de esto el Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) de Cali,

Colombia, viene implementando desde el año 2004 una propuesta

para enseñar a programar a los estudiantes de educación básica

primaria. En el año lectivo 2011 se reportó que varios docentes de la

institución observaron mejoras en los desempeños académicos de

estudiantes de secundaria, los cuales habían aprendido a programar

en la primaria. Al respecto, en el año 2012, se llevó a cabo en el INSA

una investigación que concluyó que “los resultados del análisis de

2

tareas muestran en detalle la forma cómo el uso del entorno gráfico

de programación de diferentes programas, junto con las actividades

educativas propuestas en el aula, promueven el desarrollo del

pensamiento lógico y computacional.

A nivel nacional la deficiencia de profesionales con capacidades de

lógica en programación es alta, tal es así que las empresas

denominadas grandes importan profesionales con capacidades

computacionales algorítmicas en programación. Es motivo que en el

año 2010, el Ministerio de Educación representado por el Director

General de Tecnologías Educativas Sr. Oscar Becerra Tresierra y la

Dirección Pedagógica DIGETE; presentaron el denominado

“ActividadScratch”, sabiendo el software Scratches un recurso

pedagógico que permite a los estudiantes desarrollar habilidades del

siglo XXI, capacidades intelectuales de orden superior y la lógica de

programación a ello se suma diferentes programa como el Pseint que

permiten desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes.

A nivel regional la deficiencia de programadores con capacidades de

lógica de programación sigue siendo limitada; porque e los planes de

estudio del nivel superior tecnológico, no se ha contextualizado el

3

diseño y la aplicación de herramientas que permitan el desarrollo de

pensamientos críticos, lógicos y algorítmicos.

A nivel local, específicamente en el Instituto Tecnológico Privado

“Santa Lucía”, en la carrera profesional de Computación e Informática,

existen unidades didácticas o asignaturas de crítica relevancia como

lo son; fundamentos de programación, programación distribuida,

programación concurrente, lógica de programación y base de datos,

todas ellas aportan los conocimientos y la lógica, necesarios para

resolver problemas cotidianos, mediante una serie de pasos

“algoritmos” y procesos, para aplicar éstos conocimientos y

desarrollar sistemas computacionales que permitan resolver dichos

problemas, se requiere un pensamiento computacional y sobre el

desarrollo de la lógica de programación.

Por lo tanto, es indispensable ofrecer al alumno la manera eficaz

de comprender fácilmente las estructuras de datos y la lógica

necesaria para resolver los problemas computacionales; entonces

surge la necesidad de una herramienta que sea capaz de preparar

al alumno en el conocimiento del desarrollo de la lógica de

programación, pseudocódigos y algoritmos visuales.

4

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

1.2.1 Problema General:

¿Cómo influye el programa Pseinten en el mejoramiento

del a lógica de programación en estudiantes de

Computación e Informática del Instituto Superior

Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarmasemestre

académico 2016-I?

1.2.2 Problemas específicos:

¿Cómo utilizar el programa Pseint para mejorar la lógica de

programación en estudiantes de Computación e

Informática del Instituto de educación Superior Tecnológico

Privado Santa Lucía de Tarma semestre académico 2016-I?

¿Cuál es el tiempo de aplicación del programa Pseint para

mejorar la lógica de programación en estudiantes de

Computación e Informática del Instituto de educación

5

Superior Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarma

semestre académico 2016-I?

1.3 OBJETIVOS:

1.3.1 Objetivo general:

Determinar la influencia del programa Pseint en el

mejoramiento de la lógica de programación en estudiantes

de Computación e Informática del Instituto Superior

Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarma semestre

académico 2016-I.

1.3.2 Objetivos específicos:

Determinar las herramientas adecuadas del programa

Pseint para mejorar la lógica de programación en

estudiantes de Computación e Informática del Instituto

de educación Superior Tecnológico Privado Santa Lucía

de Tarma semestre académico 2016-I.

Determinar el tiempo de aplicación del programa Pseint

para mejorar la lógica de programación en estudiantes

de Computación e Informática del Instituto de

6

educación Superior Tecnológico Privado Santa Lucía de

Tarma semestre académico 2016-I.

1.4 ANTECEDENTES:

El proyecto de tesis denominado “Programa Pseintpara mejorar la

lógica de programación en estudiantes de Computación e Informática

del Instituto Superior Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarma

semestre académico 2016-I, toma como base trabajos o estudios

realizados por otros investigadores.

A nivel internacional:

Rafael Blanco Menéndez (Oviedo 2009), realizó su tesis doctoral: El

pensamiento lógico desde la perspectiva de las neurociencias

cognitivas, en la universidad de Oviedo. En su investigación llegó a las

siguientes conclusiones:

1. Los procesos de pensamiento lógico pueden ser caracterizados

teóricamente, y sometidos a investigación científica y filosófica, en

función de sus analogías con las funciones lingüísticas, principalmente.

2. El cerebro humano y, posiblemente el de otras especies animales,

puede ser conceptualizado como un sistema de procesamiento de la

información que opera según principios lógico-matemáticos y

7

estadísticos, semejantes a los que integran los computadores digitales

y/o las redes neuronales artificiales.

3. Las lesiones cerebrales que afectan al cerebro humano, en

particular, y al encéfalo en su conjunto, en general, pueden causar

diversas alteraciones en los procesos de pensamiento lógico,

dependiendo de su estructura formal, y de la localización de las

lesiones consideradas, además del tipo de material (icónico o verbal)

que se emplee para la investigación de estos procesos.

4. Las consideraciones relativas al desarrollo cognoscitivo humano

resultan de interés para la caracterización de la relación entre lenguaje,

pensamiento y procesos lógicos.

Juan Carlos López García (Cali 2014), realizó su trabajo de grado:

Actividades en el aula con Scratch que favorecen el uso del

pensamiento algorítmico en el caso del grado 3º en el INSA, en la

Universidad ICESI. En su investigación llegó a las siguientes

conclusiones:

1. Se identificaron tres dimensiones de las actividades de aula que

inciden directa o indirectamente en el desarrollo del pensamiento

algorítmico: a) conceptos del pensamiento algorítmico que al usarlos

frecuente y sistemáticamente se espera potencien su desarrollo; b)

8

interacciones docente-estudiante(s) que en un entorno de solución de

problemas promueven el uso de los conceptos del pensamiento

algorítmico; y, c) interacciones entre pares que favorecen la solución

de problemas con Scratch.

2. Se identificó que programar con Scratch no es lo mismo que resolver

problemas con Scratch. En este último caso, los estudiantes deben

activar estrategias cognitivas así como usar recursos y conceptos del

pensamiento computacional para poder resolverlos. Además, se

determinó que Scratch se enmarca en la categoría de “herramientas de

la mente” o en la de “auxiliares exteriores”, por cuanto contribuye no

solo al uso y apropiación del pensamiento algorítmico sino que se erige

como mediadora tanto para implementar la estrategia de solución de

problemas basada en el enfoque de Polya, como para posibilitar que

los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar conceptos del

pensamiento algorítmico.

3. Se plantea como hipótesis que el desarrollo del pensamiento

algorítmico, en el contexto analizado, se da en función del uso de sus

conceptos en un entorno educativo que tiene como eje articulador un

enfoque de solución de problemas como estrategia didáctica, pero que

cuenta además con una herramienta de la mente como Scratch y con

9

unas interacciones que proveen el andamiaje necesario para

operacionalizar la metodología propuesta. Recordemos que para

Vigotsky, “lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de

cada función considerada por separado sino en el cambio de las

relaciones entre las distintas funciones, tales como la memoria lógica,

el pensamiento verbal, etc.” (Ivic, 1994; pp 4-5).

A nivel nacional:

Juan Carlos Jara Loayza (Lima diciembre de 2013), realizó su tesis:

Entorno de desarrollo para la ejecución y traducción de pseudocódigo,

en la Pontificia Universidad Católica del Perú. En su trabajo de tesis

expresa las siguientes conclusiones:

1. Es importante tener una buena representación de código intermedio

(tabla decódigo y símbolos) esto permite un sencillo recorrido para la

ejecución, y además permite, dependiendo de los tokens añadidos, la

traducción a diferentes lenguajes de programación del pseudocódigo.

2. Si se mantiene independencia entre los elementos que se

desarrollan sepueden integran diferentes tecnologías sin

aparentemente mucha dificultad, como es el caso del intérprete

desarrollado en Java que es invocado por un entorno de desarrollo en

C#.

10

3. Para el manejo de variables y el flujo de procedimientos y funciones

se utilizó una tabla de código y símbolos diferentes. Esto no permite el

paso de parámetros por referencia, lo cual no fue implementado para

mantener unasintaxis sencilla en el pseudocódigo y para tener la

capacidad de traducir a lenguajes como Java donde los datos de tipo

primitivo no pueden pasar por referencia.

4. No es indispensable, pero es bueno manejar los lexemas o palabras

reservadas en un archivo aparte para permitir que los valores cambien

sin necesidad de tener que modificar el código del intérprete

directamente. De igual forma con las equivalencias para la traducción

de código.

LaylaHirs Martínez (Lima 2007), en tu tesis para optar el título de

Ingeniero Informático: Intérprete y entorno de desarrollo para el

aprendizaje de lenguajes de programación estructurada, en la

Pontificia Universidad Católica del Perú. En su investigación expresa las

siguientes conclusiones:

El trabajo realizado es un intento por producir un lenguaje en español

de altonivel,estructurado y funcional y que cuente con un entorno de

desarrollo amigable pensadoexclusivamente para el aprendizaje de

lenguajes de programación. Desde la concepción del proyecto se ha

11

tratado de considerar las necesidades más comunes e importantes que

tienen las personas con poca o ninguna experiencia en programación,

así como los errores más comunes que se cometen, tales como la falta

de inicialización y actualización de las variables al momento de la

creación de bucles. Además también sehan considerado aspectos

pedagógicos cruciales como palabras reservadas con sentido,

relativamente fáciles de aprender y recordar; un conjunto reducido de

instrucciones que, sin embargo, cuentan con semánticas flexibles; una

sintaxis simple y directa que no es obstáculo alguno para el alumno;

algunas funciones que obligan y guían el proceso de desarrollo como la

descripción de programas y subprogramas al momento de editarlos;

finalmente, también se tienen otras opciones del entorno que facilitan

el ingreso, ejecución y salida de resultados.

Julita Inca Chiroque (Lima setiembre 2012), Realizó su tesis: Estudio del

lenguaje de programación Haskell, ventajas y desventajascon respecto

a otros lenguajes de programación, en la Pontificia Universidad

Católica del Perú. En su trabajo de tesis expresa las siguientes

conclusiones:

1. Con respecto a los criterios de evaluación de los lenguajes de

programación elegidos:El reto de los creadores y diseñadores de un

12

lenguaje de programación es lograr un lenguaje de programación que

permita que la máquina ejecute los requerimientos predefinidos para

el desarrollo de un software o sistema de manera rápida y confiable.

Los criterios como fácil lectura de código, fácil escritura de código y

soporte paragenéricos; permiten el desarrollo de software de manera

rápida. Los criterios comoconfiabilidad y reflexión permiten, valga la

redundancia un software confiable.

2. Con respecto a los paradigmas y lenguajes de programación

evaluados: La teoría de los lenguajes de programación no se desliga a

los paradigmas bajo loscuales se sustentan. Los diferentes paradigmas

de programación permiten al programador resolver situaciones y

brindar soluciones a los requerimientos desoftware de diferente

manera. Los lenguajes C/C++, Java y GO han sido elegidoscomo

representantes actuales, de alto nivel, pertenecientes a los

paradigmasimperativo, orientado a objetos y multiparadigma, para ser

comparados con el lenguaje Haskell, de paradigma funcional. Se ha

demostrado en la tesis, el liderazgo yrepercusión actual de estos

lenguajes en los campos académico, industrial y científico.

3. Con respecto a la popularidad de los lenguajes evaluados: Una de

las razones de la baja popularidad de Haskell en la actualidad es que no

13

cuenta con respaldo de empresas, proyectos o plataformas de

aplicaciones de renombre como Oracle o Android, como se ha dado en

el caso de Java; o la compañía Google Inc, en el caso de GO. Haskell es

un lenguaje de programación que fue creado en contemporáneo con

Java; sin embargo la participación para aplicaciones Web con

frameworks desarrollados con Java aparece desde mediados de 1999,

con Servlet en Java 1.2. Frameworks desarrollados con Haskell como

Happstack, Snap y Yesodrecién son conocidos a partir del año 2011. De

acuerdo a lo expuesto, se deduce que el lenguaje de programación

Haskell tendrá un incremento de popularidad en losfuturos años, pero

no llegará a tener gran trascendencia a menos que se involucre o asocie

a un proyecto reconocido a nivel mundial.

4. Con respecto a la plataforma con la que se evaluaron los lenguajes

de programación:Se debe utilizar un lenguaje de programación de

acuerdo a la problemática y los entornos de desarrollo disponibles. Se

ha demostrado en la tesis, que existen compiladores, entornos de

desarrollo, IDEs y demás tecnologías propicias para programar en C,

C++, Java, Haskell y GO en Linux. Los códigos empleados

fueroncompilados y corridos bajo las distribuciones Ubuntu 11.10 y

14

Fedora 16. Se emplearon herramientas libres como Mysql,

MysqlWorkbench y NeatBeans IDE 7.0.1.

A nivel local:

En entorno local no se ha podido determinar antecedentes referentes

a trabajo de investigación.

1.5 JUSTIFICACIÓN:

Toda institución tecnológica tiene la obligación moral de formar

profesionales competentes con pensamiento algoritmo y una

adecuada lógica de programación para poder resolver problemas de

orden superior. Por ello es necesario que los estudiantes de la carrera

profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Privado “Santa Lucía” desarrollen una adecuada

lógica de programación y en ello se centra porque nos permitirá:

En lo teórico: Establecer las características y niveles de complejidad del

programa Pseint como herramienta de desarrollo de lógica de

programación.

En lo Metodológico:Permitirá conocer el tiempo, espacio y estrategias

necesarias para que programa Pseint promueva la lógica de

programación en estudiantes de Computación e Informática.

15

En lo práctico:Permitirá a los estudiantes de la carrera de Computación

e Informática desarrollar su lógica de programación para resolver

problemas computacionales a través de los lenguajes de programación.

En la conveniencia: Permitirá influir en la lógica de programación de

los estudiantes y además servirá para obtener el título profesional al

investigador.

1.6 MARCO TEÓRICO:

La investigación debe dar cuenta del desarrollo conceptual y teórico

con respecto al estado de la LÓGICA de programación a través de la

programación de computadores en educación escolar tuvo su primer

auge en la década de 1980, cuando los computadores personales

empezaron a llegar a las escuelas. Esto posibilitó que se extendiera el

uso de Logo, un entorno de programación diseñado en 1967 por un

grupo de investigadores del MIT liderado por Seymour Papert. Este

lenguaje se difundió rápidamente entre los educadores de todo el

mundo que contaban con computadores en sus escuelas y buena parte

de su éxito se explica porque venía acompañado de la teoría

construccionista del aprendizaje.

16

En la década de 1990 y la mitad de la primera década del 2000, ese

interés por la programación de computadores en la educación escolar

decayó. Según López (2014), decayó en buena parte debido a: (1) las

equivocaciones que cometían los estudiantes al escribir las

instrucciones, lo que causaba errores de sintaxis en la ejecución de los

programas; (2) la interfaz poco atractiva de Logo; (3) la falta de una

comunidad global de docentes que trabajaban con Logo; y, (4) la

enseñanza de las suites de oficina en las clases de informática desplazó

a la enseñanza de la programación.

No obstante, a partir del año 2005, el interés renació. Por una parte, se

diseñaron varios entornos de programación totalmente gráficos

cuyas instrucciones funcionan mediante bloques que encajan unos

con otros (Pseint, Alice, Kodu, AppInventor, etc). Estos entornos tienen

una curva de aprendizaje muy empinada; en muy corto tiempo y con

muy poca instrucción los estudiantes pueden utilizarlos con éxito para

elaborar sus propios programas.

Por otra parte, a partir del año 2010, surgió un movimiento que aboga

por que cada estudiante, en cada escuela, tenga la oportunidad de

aprender a programar (code.org, 2013). El sitio code.org, que lidera el

movimiento, recibió el apoyo de educadores, políticos, científicos,

17

ingenieros, artistas, etc. En últimas, este movimiento busca que la

programación esté presente en todos los currículos institucionales

y se apoya en una serie de nuevos entornos gráficos de programación

de computadores y especialmente diseñados para su uso en la

educación primaria, secundaria y superior. Tal ha sido el “boom” de la

programación, que el Departamento de Educación (2013) del gobierno

británico estableció como obligatoria, a partir de septiembre de 2014,

la enseñanza de programación de computadores en los grados

primero a once en todas las escuelas subvencionadas de Inglaterra.

Esta introducción, además de contextualizar el papel de la

programación de computadores en la educación escolar actual, define

la postura pedagógica que enmarca lo observado en la investigación.

Este trabajo se aborda desde la teoría sociocultural de Vigotsky; pues

según Ivic (1994), esta proporciona un marco conceptual ideal para

investigaciones en las que se utilizan las TIC en la enseñanza: “¿qué

instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las

repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre,

que una teoría como la de Vigotsky, que pone precisamente en el

centro de sus preocupaciones la función de los instrumentos de la

18

cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético?” (Ivic,

1994; p 9).

1.7 MARCO CONCPETUAL:

Lógica: Parte de la filosofía que estudia las formas y principios

generales que rigen el conocimiento y el pensamiento humano,

considerado puramente en sí mismo, sin referencia a los objetos.

Método o razonamiento en el que las ideas o la sucesión de los hechos

se manifiestan o se desarrollan de forma coherente y sin que haya

contradicciones entre ellas.

Programación: Conjunto de programas o procedimientos

estructurados.

Lógica de Programación: La programación lógica es un tipo de

paradigmas de programación dentro del paradigma de programación

declarativa. El resto de los subparadigmas de programación dentro de

la programación declarativa son: programación funcional,

programación con restricciones, programas DSL (de dominio

específico) e híbridos. La programación lógica gira en torno al concepto

19

de predicado, o relación entre elementos. La programación funcional

se basa en el concepto de función (que no es más que una evolución

de los predicados), de corte más matemático.

Pensamiento computacional:El pensamiento computacional es un

concepto acuñado por Jeannette Wing en un artículo publicado en el

año 2006 en la revista “Communications of the ACM”. Este

pensamiento implica “la solución de problemas, el diseño de sistemas

y la comprensión de la conducta humana, haciendo uso de conceptos

fundamentales de la informática.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): El Aprendizaje Basado en

Problemas (PBL, por su sigla en inglés), es una estrategia “centrada

en el estudiante, en la que este aprende a través de la experiencia de

resolución de problemas”.

Pseint: Es una herramienta para aprender la lógica de programación,

orientada a estudiantes sin experiencia en dicha área. Mediante la

utilización de un simple y limitado pseudo-lenguaje, intuitivo y en

español, permite comenzar a comprender conceptos básicos y

fundamentales de un algoritmo computacional.

II. METODOLOGÍA:

20

2.1 TIPO DE ESTUDIO:

El proyecto de tesis denominado “programa Pseintpara mejorar la

lógica de programación en estudiantes de Computación e Informática

del Instituto Superior Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarma

semestre académico 2016”.

Por su finalidad utilizara el tipo de investigación aplicada; porque

permitirá resolver casos prácticos de la lógica de programación.

Por su carácter será una investigación experimental; porque permitirá

manipular la variable dependiente.

2.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Diseño de investigación es de tipo Experimental, porque se trabajara

con el grupo experimental a través software o programa Pseint

Diagrama:

GE = Y1 X Y2

Donde:

GE = Grupo experimental (alumnos del I.E.S.T.P.

“Santa Lucía”)

Y1 = Lógica de programación antes.

Y2 = Lógica de programación después.

21

X = Variable independiente (programa o software

Pseint)

2.3 HIPÓTESIS:

2.3.1 HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

Hi:El programa Pseint influye significativamente en el

mejoramiento de la lógica de programación en estudiantes de

Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico

Privado Santa Lucía de Tarmasemestre académico 2016-I.

Ho:El programa Pseint no mejora la lógica de programación en

estudiantes de Computación e Informática del Instituto

Superior Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarmasemestre

académico 2016-I.

Hipótesis específicos:

22

H1:La correcta utilización del programa Pseint mejora

significativamente la lógica de programación en estudiantes de

Computación e Informática del Instituto de educación Superior

Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarma semestre académico

2016-I?

H0:La inadecuada utilización del programa Pseint no mejora la

lógica de programación en estudiantes de Computación e

Informática del Instituto de educación Superior Tecnológico

Privado Santa Lucía de Tarma semestre académico 2016-I?

H2:La aplicación del programa Pseint en quince sesiones mejora

significativamente la lógica de programación en estudiantes de

Computación e Informática del Instituto de educación Superior

Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarma semestre académico

2016-I.

H0:La aplicación del programa Pseint en quince sesiones no

mejora la lógica de programación en estudiantes de

Computación e Informática del Instituto de educación Superior

Tecnológico Privado Santa Lucía de Tarma semestre académico

2016-I.

23

2.4 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES:

Variable independiente: Programa Pseint.

Variable dependiente:Mejoramiento de la lógica de programación.

2.4.1 Operacionalización de variables:

Variable Definición

Conceptual

Definición

Operaciona

l

Dimensione

s

Indicadore

s

Escala

Programa

Pseint

Pseint: Es un

entorno

gráfico de

algoritmos de

programación

de

computadore

s disponible

desde el año

2007.Según

sus

Es la

herramient

a o espacio

de trabajo

donde se

procesa la

información

clasificada.

Técnica

Facilidad

en la

instalación

del

programa

Ordina

l

Adaptación

rápida al

programa

Pedagógica Resultados

posteriores

24

diseñadores,

Pseint es “un

entorno de

programación

que permite a

niños y

jóvenes

desarrollar la

lógica de

programación

.

a las

actividades

Lógica de

programació

n

completar ordinal

Fuente:

2.5 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO:

2.5.1 Población:

Ochenta estudiantes de la carrera profesional de

Computación e Informática del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Privado “Santa Lucía” de Tarma.

25

2.5.2 Muestra:

Quince estudiantes del tercer semestre de la carrera

profesional de Computación e Informática del Instituto

de Educación Superior Tecnológico Privado “Santa

Lucía” de Tarma.

2.5.3 Muestreo:

No probabilístico; porque la muestra seleccionada es

intencionada.

2.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

2.6.1 Técnicas de recolección de datos:

La observación.

La explicación.

La aplicación.

La comprobación.

2.6.2 Instrumentos:

26

Ficha de observación directa de cada una de las

actividades.

Lista de cotejo para observar las características.

Construcción de modelos y simuladores.

2.7 VALIDACIÓN Y CONFIABILIADAD DE INSTRUMENTO:

Se proporcionara a los especialistas la matriz de datos para su

validación estructurados por dimensiones, indicadores, ítems y

criterios de evaluación.

2.8 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:

Las herramientas para el análisis de datos se utilizarán el programa o

software SPSS, Minitab y sus herramientas de análisis como T Student.

27

BIBLIOGRAFÍA

1. Lic. VilaxaAvila, Rosa Teodila. Tesis “Influencia del software educativo Ardora

como herramienta tic, en el mejoramiento del aprendizaje significativo en los

alumnos del primer grado de educación secundaria en el área de Historia,

Geografía y Economía en la I.E 2079 “Antonio Raymondi, ubicada en el distrito

de San Martín de Porres – 2011”. Universidad Cesar Vallejo, Escuela de Post

Grado

2. Segunda Especialidad.

3. Hernández, R. F. (2010). Metodología de la investigación (Quinta ed.).

México: McGraw-Hill.

4. INSA. (2013). Quiénes somos, Instituto Nuestra Señora de la

Asunción.Recuperado el 17 de Octubre de 2013, de INSA: http://www.insa-

csb.co/

5. ISTE. (2011). Operationaldefinitionforcomputationalthinkingfor K-12

education.Recuperado el 12 de Septiembre de 2013, de ISTE:

http://www.iste.org/learn/computational-thinking/ct-operational-definition

6. ISTE. (2012). ISTE ClassroomObservationTool (ICOT). Recuperado el 5 de

Mayo de 2014, de Eduteka: http://www.eduteka.org/ICOT.php.

28

Direcciones web:

1. http://blog.capacityacademy.com/2012/05/25/por-que-aprender-a-

programar/

2. http://blog.capacityacademy.com/2015/01/23/6-razones-porque-la-

programacion-es-para-todo-el-mundo/

3. http://www.relpe.org/por-que-es-importante-promover-que-los-

estudiantes-desarrollen-su-pensamiento-computacional/

29

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

DATOS INFORMATIVOS:

Objetivo: Recopilar información sobre el uso del programa Pseint como herramienta

didáctica para mejorar la lógica de programación en estudiantes.

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X en la casilla

seleccionada; escoja solamente una de las opciones presente.

ESCALA: (3) SIEMPRE (2)A VECES (1) NUNCA

Nº ITEMS

SIEM

PR

E

A V

ECES

NU

NC

A

3 2 1

1 La interface del programa Pseint facilita la elaboración de programas o

proyectos.

2 Considera que las herramientas del Pseintson complicadas para crear

programas.

3 Consideras que Pseint entrega recursos para potenciar la lógica de

programación.

4 UtilizarPseint le permite resolver problemas de lógica computacional.

5 Pseint le permite verificar sus aplicaciones prototipo.

6 Consideras que Pseint es la base de la lógica de programación.

30

7 Diseñar programas en Pseintpromueve el desarrollo de la lógica de

programación.

8 Considera que su lógica se potencia al crear programas en Pseint.

9 Pseint utilizaoperadores lógicos y matemáticos para desarrollar programas.

10 Crear programas en Pseint promueve el desarrollo del pensamiento

computacional.

11 Elaborar programas en Pseint, permite desarrollarhabilidades

computacionales

12 Ejecutar programas en Pseint le permiteconocer la estructura de los

programas

13 El docente utiliza metodologías activas en las clases de programación

14 El docente fomenta la participación activa de los estudiantes

15 El docente incentiva el trabajo individual en las clases de programación

16 El docente incentiva el trabajo en equipo en las clases de programación

FUENTE: Personal docente del I.E.S.T.P. “Santa Lucía”