PRUEBA DE CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE.

I.NOMBRE:______________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ EDAD:______________

EXAMINADOR:__________________________________________________

FECHA DE EXAMEN:_____________________________________________

La clasificación le permite al niño organizar el mundo que lo rodea, ordenando los objetos según sus diferencias y semejanzas, es decir, la clasificación implica la capacidad de agruparlos por atributos comunes: tamaño, forma, peso.

II. OBJETIVO:

Determinar el nivel del niño para agrupar objetos de acuerdo a un atributo (o atributos)

en común. Supone la comprensión de las relaciones entre un grupo de objetos e intra

grupo.

III. MATERIAL:

4 cuadrados grandes : 2 azules ; 2 amarillos

4 cuadrados chicos : 2 azules ; 2 amarillos

4 círculos grandes : 2 azules ; 2 amarillos

4 círculos chicos : 2 azules ; 2 amarillos

4 rectángulos grandes : 2 azules ; 2 amarillos

4 rectángulos chicos : 2 azules ; 2 amarillos

4 zetas grandes : 2 azules ; 2 amarillos

4 zetas chicas : 2 azules ; 2 amarillos

IV. NIVELES DE DESARROLLO:

Estadio Pre-operatorio: El niño realiza colecciones figurales según criterios variables y fantasiosos.Estadio de las configuraciones figurales: se realiza entre los 2 y 5 años aproximadamente. El niño realiza pequeños alineamientos parciales sin un plan establecido, como también alineamientos continuados, pero con cambios de criterios, tales como: un círculo rojo es seguido de un cuadrado rojo y el cuadrado rojo es seguido de un cuadrado azul y éste de un triángulo grande, porque el cuadrado es grande, aunque su color sea distinto. También realiza conductas intermedias entre alineamientos y objetos complejos: un rectángulo seguido de dos cuadrados superpuestos para que tengan igual forma que el rectángulo. Por último puede presentar objetos complejos, tales como juntar círculo para hacer una flor o cuadrados o círculos para hacer un tren.

Estadio Intermedio: Hace colecciones no figurales, pero no utiliza criterios estables, sino sucesivos, haciendo pequeñas agrupaciones según considera cualidades distintas. Ej: todos los cuadrados, todos los amarillos.Aproximadamente se realiza entre los 5 y 6 años. En este estadio los niños presentan pequeños agregados en clases más generales, es decir, juntan los cuadrados grandes azules, los cuadrados grandes rojos, los cuadrados pequeños azules y los cuadrados pequeños rojos.

Estadio Operatorio: El niño es capaz de clasificar el material, tomando en cuanta en forma simultánea los tres criterios considerados: forma, tamaño y color. Estadio de la clasificación jerárquica: la cuál se desarrolla a partir de los 8 años aproximadamente. En este período, los niños ya disponen de un esquema clasificatorio que les permite realizar diferentes clasificaciones en función de los distintos atributos de un mismo objeto, por ejemplo: tamaño, color y forma, como también realizar clasificaciones jerárquicas. Cabe destacar que así como la noción lógica de seriación le permite al niño acceder a la noción de ordinalidad, la noción de clasificación le permite acceder a su cardinalidad. Ambas nociones a su vez, permiten la construcción del concepto de número.

V. DESARROLLO DE LA PRUEBA:

EXAMINADOR NIÑO

Primera situación:

Se le entrega al niño el material

desordenado y se le pide: “pon junto todo

lo que vaya junto”.

Segunda situación:

Si el niño clasifica tomando en cuenta sólo

un criterio (por ej. : color) se le ayuda

diciendo:

¿Cómo podrías ponerlo para que quedara

más ordenado todavía?

Si el niño aún no logra la clasificación total

se le sigue ayudando en la misma forma:

¿podrías ordenarlo un poco más todavía?

La prueba se suspende cuando el niño da

por terminada su clasificación, pese a las

insinuaciones del examinador.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel I Proeperatorio: El niño realiza colecciones figurales según criterios variables y

fantasiosos.

Nivel II Intermedio: Hace colecciones no figurales, pero no utiliza criterios estables, sino

sucesivos, haciendo pequeñas agrupaciones, según considera cualidades distintas.

Nivel III operatorio: El niño es capaz de clasificar el material tomando en cuenta en

forma simultánea los tres criterios considerados: forma, tamaño y color.

PRUEBA DE SERIACION DE PALITOS.(Piaget y Szeminska)

Adaptación: Chadwick, M. – Tarky, L.

I.NOMBRE:______________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ EDAD:______________

EXAMINADOR:__________________________________________________

FECHA DE EXAMEN:_____________________________________________

La capacidad de seriar consiste en: “poder ordenar en forma creciente, vale decir de mayor a menor, de menor a mayor, objetos en función de un atributo de los mismos

II. OBJETIVO:

Determinar el nivel de desarrollo de la noción de seriación.

III. MATERIAL:

Una serie de diez palitos de 10,6 a 16 cm. de largo, con un desfase de 0,6cm entre

cada palito.

Una pantalla de cartón: 30 por 20 cm.

IV. NIVELES DE DESARROLLO:

Preoperatorio o ausencia de orden:

Nivel I preoperatorio: (generalmente hasta los 4 y 5 años).Dentro de este nivel se pueden distinguir dos etapas: la primera, anterior a los cuatro años, en la cual el niño no entiende lo que se le solicita que haga, aunque suele yuxtaponer dos palitos, lo hace sin considerar la verticalidad y la horizontalidad.

En la segunda etapa se pueden observar diferentes conductas: el niño ordena por duplas o por ternas y generalmente no respeta las bases. En un nivel más

evolucionado construye una serie completa de cuatro o cinco elementos sin poder colocar los palitos restantes.

Intermedio: (generalmente a partir de los 6 años).El niño logra ordenar de menor a mayor o viceversa, a través de tanteos, superponiendo y corrigiendo errores. Vuelve al punto de partida reiteradamente para realizar sucesivas regulaciones. Aún no posee un esquema anticipatorio y un método sistemático, como tampoco respeta la base y, no logra la seriación detrás de la pantalla.

Operatorio: (generalmente a partir de los 6 – 7 años).El niño puede seriar detrás de la pantalla, ya que coloca los palitos con la misma línea de base sin ordenarlos previamente que va entregando al evaluador.Seriaciones construidas por métodos sistemáticos.

V. DESARROLLO DE LA PRUEBA:

EXAMINADOR NIÑO

Situación N°1: seriación al descubierto.

Se dan al niño los 10 palitos en desorden

y se le dice:

“Tú vas a hacer una bonita escalera, con

todos estos palitos, poniéndolos en orden

uno al lado del otro”

Si el niño no comprende o hace una

escalera sin base, el experimentador hace

una demostración con tres palitos, o

coloca el más pequeño de los elementos

invitando al niño a continuar la serie.

Situación N°2: Seriación detrás de la

pantalla.

Si el niño ha realizado bien la seriación se

coloca una pantalla entre el niño y el

examinador. Se le dan los 10 palitos en

desorden al niño y se le dice:

“Ahora yo voy a hacer una escalera; dame

los palitos uno a uno, en el orden en que

debo ponerlos para hacer la escalera”.

Anotar cómo el niño elige los palitos, y el

orden en que los va eligiendo.

Criterio de evaluación.

1.- Ausencia de orden:

En un primer nivel, el niño no comprende la consigna que se le ha dado, coloca

algunos palitos de una forma más o menos paralela, horizontal o vertical, sin orden

alguno.

2.-Conducta Intermedia:

El niño forma parejas con un palito pequeño y otro grande, o ternas formadas por

un palito, otro mediano y otro grande. Estas parejas y estas ternas están yuxtapuestas,

sin ninguna coordinación entre sí.

El niño llega a construir una escalera más o menos correcta en la parte alta, pero

no se ocupa de la base.

Una conducta más evolucionada consiste en construir una serie completa con

cuatro o cinco elementos, sin poder intercalar los palitos restantes.

El niño logra la seriación correcta después de tentativas. Sin embargo, no logra

seriar sistemáticamente los elementos en la situación de la pantalla.

3.-Seriación operatoria:

El niño utiliza un método sistamático que consiste en buscar primero el más pequeño

( o el mayor) de todos los elementos, después el más pequeño ( o el mayor) de los

palitos que quedan, colocándolos todos verticalmente o sobre una línea de base

común, tanto en la seriación al descubierto, como en la seriación detrás de la pantalla.

PRUEBA DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA- MASA(Piaget – Inhelder)

Adaptación de : Chadwick, M. – Tarky, I.

I.NOMBRE:______________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ EDAD:______________

EXAMINADOR:__________________________________________________

FECHA DE EXAMEN:_____________________________________________

II. OBJETIVO:

Determinar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la cantidad continua

III. MATERIAL:

2 barras de plasticina del mismo color

IV. NIVELES DE DESARROLLO:

No Conservación: Porque sí (centración en un aspecto).

Intermedio: Porque sí (centración en un aspecto identidad, compensación,

reversibilidad).

Conservación: Identidad, compensación, reversibilidad.

V. DESARROLLO DE LA PRUEBA:

EXAMINADOR NIÑO

Primera Situación:

Aceptación de la igualdad de la cantidad

de las dos esferas.

El examinador hace una esfera con cada

barra de plasticina (deben quedar iguales).

“Tú ves estas dos pelotitas. Si fueran

pancitos, me gustaría que los dos

comiéramos la misma cantidad”.

¿Comemos la misma cantidad de pan?.

Segunda situación:

Primera transformación: el examinador

alarga una de las esferas en forma de

salchicha (alrededor de 10 cm.)

Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad de

pan para comer?

¿Cómo lo sabes?

Tercera situación:

Contra argumentación:

Si el niño da una respuesta de no

conservación:

“Fíjate que el pan largo es más delgado

que el redondo”.

¿No crees que por eso se ve que tiene

más?.

¿Qué crees tú?

Si el niño da una respuesta de

conservación.

“Mira este pan, es más largo. Hay más

Criterio de evaluación.

1.- Conducta de no conservación:

En cada una de las transformaciones, se argumenta que una de las cantidades es

mayor:

“Hay más (en la salchicha) porque es más larga”, por ejemplo.

Frente a los argumentos del experimentador que llama la atención sobre la dimensión

pasada por alto (por ejemplo: la delgadez de la salchicha), el niño, o bien mantiene su

juicio, o bien juzga entonces que la otra cantidad es mayor.

En este nivel, el problema del “retorno empírico” (la reversibilidad) puede o no ser

correctamente

2.- Conducta intermedia:

Los juicios que oscilan entre la conservación y la no conservación, pueden aparecer

según una de las tres siguientes formas de razonamiento .

Para una misma transformación el niño juzga alternativamente que las cantidades

son iguales y diferentes: “hay más en la salchicha...no, hay más en la bola...hay lo

mismo para comer en las dos...”

Los juicios de conservación y no conservación se alternan en las situaciones de

transformación: por ejemplo se juzga que la cantidad es igual en la salchicha pero

desigual en los trocitos; el niño vuelve a la no conservación cuando el

experimentador insiste en la diferencia de las formas, en la situación

contraargumentación.

Las justificaciones dadas para un juicio de conservación son; en general, poco

explícitas y , además incompletas .

El problema del “retorno empírico” es resuelto correctamente

3.- Conservación:

En cada una de las deformaciones, se juzga que las cantidades son iguales. El niño es

capaz de dar una o varias de las explicaciones siguientes:

El llamado argumento “de identidad”: “hay la misma cantidad para comer porque no

se ha quitado ni puesto nada”

El llamado argumento “de reversibilidad”: “hay siempre la misma cantidad porque si

se juntan los pancitos la bola será igual”

El llamado argumento “ de compensación”: “ aquí la salchicha es grande pero más

delgada (que la bola), entonces viene a ser lo mismo”.

El juicio de conservación es mantenido a pesar de los contraargumentos.

PRUEBA DE CONSERVACIÓN DE CANTIDAD DISCONTINUA

(Piaget-Szemeinska)

I.-NOMBRE:__________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:__________________ EDAD: ______________

COLEGIO:______________________________ CURSO: ____________

EXAMINADOR:_______________________________________________

FECHA DE APLICACIÓN:_______________________________________

II.- OBJETIVO:

Determinar el nivel de desarrollo de la noción de Conservación de la cantidad

discontinua.

III.- MATERIALES:

10 fichas rojas 10 fichas blancas

Niveles de desarrollo Tipo de razonamientos

1. No – conservación Porque sí – centración en un aspecto

2. Intermedio Porque sí – centración de un aspectoidentidad – compensación -reversibilidad

3. Conservación Identidad – compensación - reversibilidad

IV.- NIVELES DE DESARROLLO:

Estadio Preoperatorio: No hay conservación: Los juicios son no conservadores para

las dos situaciones de transformación por ej : “ Hay más blancas porque las rojas

están todas juntas ”

Estadio Intermedio: A pesar de establecer la conservación de cantidad, cede a la

contrasugestión y/o el argumento de conservación no es lógico.

Las situaciones de conservación dan lugar a las siguientes conductas :

a) El juicio es conservador para una de las situaciones, pero no – conservador para la

otra.

b) Dudas y oscilaciones del juicio durante cada situación :

“ Hay más blancas.....no, más rojas..... las dos igual ”

c) Respuesta de conservación no justificadas por argumentos lógicos .

Estadio Operatorio: Existe conservación de la cantidad establemente

Y los argumentos dados por el menor son lógicos.

Las dos situaciones de transformación dan lugar a juicios estables de conservación

que son justificadas por uno o varios de los siguientes argumentos :

El llamado argumento “de identidad”: “Hay la misma cantidad de

blancas y de rojas porque no se han quitado, solamente las fichas rojas

se han juntado ”.

El llamado argumento de “reversibilidad”. “ Si volvemos a separar las

rojas tendríamos la misma cantidad ” o si ponemos las blancas juntas

tendríamos la misma cantidad ”

El llamado criterio de compensación: “Aquí las blancas se ven más

porque están más separadas y las rojas están muy juntas.

Desarrollo de la prueba

Examinador Niño

Situación N º 1 Aceptación de la equivalencia

El examinador coloca 8 fichas rojas alineadas

R : 0 0 0 0 0 0 0 0

Pon tantas fichas blancas como fichas rojas tiene esta

hilera

R : 0 0 0 0 0 0 0 0B : 0 0 0 0 0 0 0 0

Si es necesario el examinador coloca las fichas en

correspondencia término a término. Luego pregunta :

¿Tenemos la misma cantidad de fichas blancas en esta hilera ? ¿Por qué?

Situación N º 2 : Primera transformación

El examinador junta las fichas rojas haciendo una hilera más corta .

R : 0 0 0 0 0 0 0 0B : 0 0 0 0 0 0 0 0

“ ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas blancas ?

Situación N º 3 Contra argumentaciónSi el niño da una respuesta de no – conservación:“ Ayer Pedrito me dijo que había la misma cantidad de fichas rojas y blancas por que al principio había una blanca frente a una roja¿Qué piensas tú?Si el niño da una respuesta de conservación :“ Fíjate que ayer Pedrito me dijo que no había lo mismo porque esta hilera es más larga que la hilera de las fichas rojas ”¿Quién tiene razón? ¿Por qué?

Situación N º 4 Segunda transformaciónDespués que el examinador dispone las fichas en correspondencia término a término pregunta :“¿Tenemos la misma cantidad de fichas ? ”Enseguida reúne las fichas rojas en un círculo pequeño. R : 0

0 00 0

0 0 0

B : 0 0 0 0 0 0 0 0

“ ¿ Ahora tenemos la misma cantidad de

fichas? ”

¿Cómo lo sabes ?

Criterio de evaluaciónNivel I: no conservador (generalmente antes de los 5 años) Es un nivel muy primitivo donde el niño juega con las fichas o construye figuras. Comprende que la adición y sustracción de fichas de una colección aumenta y disminuye la cantidad, pero aún compara globalmente ambas colecciones. Así por ejemplo el evaluador al pedirle al niño que coloque la misma cantidad de fichas que en una hilera presentada, el niño pondrá las necesarias para completar el mismo largo que la primera, sin considerar la cantidad.

Nivel II intermedio (generalmente entre los 5 y 6 años)Cuando se le pide que coloque sus fichas, lo hace término a término; pero se puede observar las siguientes respuestas:

Es conservador frente a una transformación y no frente a otra. Duda presentando oscilaciones en cada situación. No utiliza argumentos o no son completos. Responde adecuadamente a la contrasugestión. Nivel III conservador ( generalmente a partir de los 6 años)Las diferentes situaciones planteadas al niño dan lugar a explicaciones y justificaciones conservadoras usando uno, dos o tres de los siguientes argumentos:

Argumento de identidad, indica que el niño considera que la cantidad es la misma porque no se agregó ni se sacó nada.

Argumento de reversibilidad o inversión, consiste en que el niño estima que si se vuelve el elemento modificado al estado anterior, se podrá comprobar que tiene la misma cantidad.

Argumento de compensación, consiste en explicitar que no existe diferencia por que existe una equivalencia.

PRUEBA USO DE CUANTIFICADORES.(Adaptación: Mariana Chadwick – Eugenia Orellana)

I.NOMBRE:______________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ EDAD:______________

EXAMINADOR:__________________________________________________

FECHA DE EXAMEN:_____________________________________________

II. OBJETIVO:

Apreciar el manejo, por parte del niño de los cuantificadores “todos” y “algunos”.

III. MATERIAL:

Dos cuadrados azules

Dos cuadrados rojos

Cinco círculos azules

IV. NIVELES DE DESARROLLO:

Estadio Pre-operatorio: En este estadio se observa incapacidad en el manejo de los

cuantificadores: el niño no parece inquietarse por la incongruencia de sus afirmaciones.

Estadio Intermedio: Se observa en el niño un manejo adecuado de los cuantificadores

en dos preguntas (cualquiera que sea), pero con vacilación. Cede a la contrasugestión.

Estadio Operatorio: En este estadio se observa un manejo adecuado de los

cuantificadores, ante todas las preguntas, aún cuando demore o vacile en emitir sus

juicios: sin embargo, una vez afirmada una respuesta no cede ante la contrasugestión.

V. DESARROLLO DE LA PRUEBA:

EXAMINADOR NIÑO

Se ordena el material frente al niño en el

siguiente orden:

A A A A A R R A A

Luego se le pregunta:

1) ¿Todos los rojos son cuadrados?

2) ¿Todos los cuadrados son rojos?

3) ¿Todos los redondos son azules?

4) ¿Todos los azules son redondos?

En el caso que el niño de una respuesta

operatoria decirle:

A ver, me parece que no te entendí bien,

podrías explicarme tú, ¿cómo son los

cuadrados y los círculos?

En caso de respuesta pre-operatoria tomar

una de las respuestas del niño y hacerle

contrasugestión.

Ejemplo:

Tú me dijiste que todos los cuadrados son

rojos. El otro día Pedrito, un niño igual que

tú, me dijo que no.

¿Quién tiene razón?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel I preoperatorio: Existe una ausencia de manejo de los cuantificadores “todos” y “algunos”.

El niño puede reproducir la hilera A con o sin ayuda de las hileras B y C.

Frente a las preguntas de inclusión (todos, algunos), se centra en una subclase o cambia de criterio de clasificación.

Ejemplo: ¿todas las redondas son azules?

Respuesta: No, hay azules y rojas.

¿Cómo son las rojas?

Respuesta: cuadradas.

El niño no parece inquietarse por las incongruencias de sus respuestas.

Nivel II intermedio: Hay una presencia de un manejo inestable de los cuantificadores.

El niño reproduce la hilera A, sin ayuda de las hileras B y C. Frente a las preguntas de inclusión se observa un dominio parcial de los cuantificadores, respondiendo correctamente a algunas preguntas:

Ejemplo: ¿todos los cuadrados son rojos?

Respuesta: no, porque hay rojos y azules.

¿todos los redondos son azules?

Respuesta: no, porque hay cuadrados azules y redondos. Sin embargo cede a la contrasugestión.

Nivel III operatorio: Adecuado manejo de los cuantificadores.

El niño es capaz de responder adecuadamente a todas las preguntas, aun cuando dude o demore en emitir juicios, sin ceder a la contrasugestión.

Ejemplo: ¿todas las redondas son azules?

Respuesta: Sí, porque no veo que haya círculos rojos.

PRUEBA DE CUANTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE CLASES.Adaptación de la prueba de Piaget-Inheler.

I.NOMBRE:______________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ EDAD:______________

EXAMINADOR:__________________________________________________

FECHA DE EXAMEN:_____________________________________________

II. OBJETIVO:

Explorar el razonamiento lógico que desarrolla el niño frente a un problema de

cuantificación de la inclusión de clases.

III. MATERIAL:

Flores artificiales o naturales:

10 claveles rosados o blancos.

2 rosas rojas.

IV. NIVELES DE DESARROLLO:

1.- Ausencia de inclusión de clases.

2.- Alternancia de respuestas de inclusión y de no inclusión.

3.- Inclusión.

V. DESARROLLO DE LA PRUEBA:

EXAMINADOR NIÑO

Situación N°1: comprensión de la clase

“flores”

Indicando las rosas y claveles:

¿Qué son éstas? ¿y éstas?

¿Los claveles son flores?

¿Y las rosas son también flores?

¿Y los claveles?

¿Conoces otras flores? ¿Cuáles?

Situación N°2: Inclusión de clases:

Con todas estas flores haz un ramo para

tu mamá.

En este ramo, ¿hay más flores o más

claveles? ¿cómo lo sabes?

Si tú hicieras un ramo con los claveles

y yo otro con las flores, ¿quién tendría un

ramo más grande? ¿por qué?

Situación 3: Contrasugestión.

(Si el niño da una respuesta de inclusión,

es decir responde correctamente)

Fíjate que ayer le pregunté lo mismo a

otro niño y me contestó que habían más

claveles que flores.

¿Qué crees tú? ¿Tendrá razón?

(Si el niño da una respuesta de no

inclusión:

Fíjate que ayer le pregunté a Pedrito lo

mismo y me contestó que habían más

flores que claveles en el ramo porque las

rosas también son flores. ¿Quién tiene la

razón, Pedrito o tú?

Situación 4: Sustracción de una subclase.

(Se hace un ramo con todas las flores)

¿Si te doy todos los claveles, qué me

queda en el ramo?

¿Y si te doy todas las flores, qué me

queda? ¿Cómo lo sabes?

Situación 5: Generalización de la inclusión

de clase.

¿Qué crees tú que hay más en el

mundo, claveles o flores?

Criterio de evaluación.

1.- Ausencia de inclusión:

Compara las subclases: claveles y rosas, sin incluirlas en una clase mayor: las flores.

En las preguntas de inclusión: ” hay más flores o más claveles”, el niño responde: “hay

más claveles”. Puede comprender el problema de sustracción: “si te doy todos los

claveles, ¿qué queda en el ramo?”

Estas conductas corresponden a un nivel pre-operatorio.

2.- Alternancia de respuestas de inclusión y de no inclusión:

Las preguntas de inclusión dan lugar a dudas y a veces a respuestas correctas.

El niño considera los argumentos de la contrasugestión cambiando su respuesta inicial.

Comprende el problema de la sustracción. Si te doy todos los claveles que queda en el

ramo.

Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3.- Inclusión de clases:

Incluye las subclases: claveles y rosas en la clase mayor flores, haciendo una

operación aditiva. Afirma que hay más flores que claveles porque siempre compara las

partes en relación al todo.

PRUEBA DE LAS TRES PERLAS. (Piaget)(Adaptación: Mariana Chadwick – Eugenia Orellana)

I.NOMBRE:______________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ EDAD:______________

EXAMINADOR:__________________________________________________

FECHA DE EXAMEN:_____________________________________________

II. OBJETIVO:

Determinar en el niño el nivel de representación de la trayectoria de tres perlas que

siguen un movimiento de rotación de 180° y 360°.

III. MATERIAL:

Tres perlas de diferentes colores A, B y C, insertadas en un alambre rígido que se

introduce en un tubo opaco, en el orden A, B, C de izquierda a derecha.

3 lápices de colores, correspondientes a las 3 perlas.

2 hojas blancas.

IV. NIVELES DE DESARROLLO:

Nivel 1:

El niño puede imaginar el orden de salida de las tres perlas antes de girarlas dentro

del tubo, sin embargo, fracasa en los ensayos posteriores a la rotación del tubo.

Nivel 2:

El niño puede anticipar el orden de salida de las perlas en los diversos ensayos pero

no logra explicar el proceso de la transformación, es decir, la trayectoria de cada una

de las perlas.

Nivel 3:

El niño anticipa correctamente todas las secuencias y el orden de salida de las perlas.

En este nivel el niño representa gráfica, gestual y verbalmente los resultados de los

procesos de la transformación o trayectoria de cada perla.

V. DESARROLLO DE LA PRUEBA:

EXAMINADOR NIÑO

Primera Situación:

Se le muestra el material al niño y se

nombra el color de cada una de las perlas.

Luego se introducen las perlas dentro del

tubo por un extremo y se le pregunta:

¿En qué orden aparecerán las perlas por

este otro extremo?

Segunda situación:

Sin sacar las perlas del tubo, se le dice al

niño:

“Mira bien lo que voy a hacer, después tú

deberás dibujarlo”,

Se gira el tubo en 180 grados y se le dice

¿En qué orden saldrían las perlas si la

sacáramos, por este extremo?

Píntalas (el niño pinta en una hoja de

papel el color de las perlas según como el

cree que saldrían).

Después se le dice:

Ahora explícame o dibuja el recorrido

(trayectoria) que han seguido cada una de

las perlas comenzando con la del medio.

Tercera situación:

Sin sacar las perlas del tubo se le dice al

niño:

“Mira bien lo que voy a hacer ahora,

porque también tendrás que dibujarlo”.

Se gira el tubo de 360 grados y se le dice:

“Y ahora ¿En qué orden saldrían las perlas

si las sacáramos por este extremo?” (se

muestra el mismo extremo que se mostró

en la situación 2.

Píntalas (se le entrega otra hoja para que

las pintes).

Luego se le dice: Ahora explícame y dibuja

la trayectoria que han seguido las perlas

comenzando por la del medio.