Pruebas en Psicología Clínica ok

5/10/2018 Pruebas en Psicolog a Cl nica ok - slidepdf.com

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Pruebas en Psicología Clínica.

Lo que hizo que la Psicología Clínica adquiriera su respeto y su aceptación, fue cuando se

comenzaron a aplicar las pruebas Psicológicas en aspectos sociales.

Hay varios ejemplos de cómo se introdujo esta Psicología Clínica ya que al inicio de 1,990 se

consideraba solamente como psicometría aplicada. Después se ramifico en otras áreas como

ser: terapia individual, terapia, terapia de grupo, la psicología comunitaria, y las aplicaciones

forenses.

Actualmente el psicólogo realiza diversas labores, Pero es la aplicación de las pruebas son las

básicas en la profesión y se considera uno de los más grandes logros.

Estas pruebas ayudan en la planeación del tratamiento y proporciona una base para evaluar laeficiencia terapéutica.

ORIGENES DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS.

James McKeen Cattel utilizo por primera vez el término de prueba mental. Lo hizo junto con

Wilhelm Wundt . En Alemania

Instrumento de bronce: Llamado así por la confianza en el uso del equipo de bronce para

medir los umbrales sensoriales y los tiempos de reacción.

Este método se basa en suposiciones razonables (incompletas) de que las habilidades

sensoriales eran esenciales para la inteligencia.

Alfred Binet, invento la primera prueba moderna de inteligencia (1857-1911)

Robert yerkes (1919) dio otro gran paso con las pruebas modernas de inteligencia con lo que

fue el programa de prueba de la armada.

Robert Woodworth tuvo su participación con las pruebas contemporáneas en la psicología

clínica con las primeras pruebas de la personalidad, como ser la hoja de datos personales elcual hizo para evaluar a los reclutas de la armada en la primera guerra mundial.



NATURALEZA Y USOS DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS.

Prueba de test psicológico es un procedimiento estandarizado para obtener muestras del

comportamiento y describirlo con puntuaciones y categorías. En la mayoría de los casos laprueba es vista como una evaluación, es decir que el examinado se da cuenta que está siendo

probado.

Muchas pruebas utilizan escala de validez para determinar tales tendencias en la persona

sometida a las pruebas.

Las pruebas psicológicas incluyen las siguientes características:

--Uso de procedimientos estandarizados.

--El muestreo del comportamiento

--La producción de puntuaciones o categorías

--La interpretación por medio de normas o estándares

--La predicción del comportamiento no puesto a prueba.

Los procedimientos estandarizados son esenciales para asegurar que los procedimientos de

prueba permanezcan uniformes para los diferentes examinadores en las diversas situaciones.

La falta de estandarización en tales elementos como la lectura de las instrucciones o los

estímulos presentados, pueden cambiar no solo el carácter de la prueba si no también su

dificultad, situación que reduce la validez de la prueba.

Una prueba psicológica también está basada en una muestra limitada del comportamiento.

La implicación más importante del concepto prueba-muestra es que los resultados de la

prueba invariablemente contienen un grado de error.

Las pruebas comúnmente proporcionan puntuaciones y categorías que son interpretadas con

referencias a una muestra estandarizada.

La muestra de estandarización, también llamada grupo normativa debe ser representativa de

la población a quien se dirige la prueba de forma que sea posible evaluar los resultados de la

prueba de cada persona en se realizan con referencias a las normas, esto significa que sus

resultados se interpretan en referencia a las muestras de estandarización.

Las pruebas realizadas con referencia al criterio son usadas para determinar dónde está

colocado un individuo con respecto a objetivos educativos definidos rígidamente.



TIPOS DE PRUEBA.

PRUEBA DE INTELIGENCIA Y PRUEBAS RELACIONADAS

Muestran una amplia serie de habilidades para evaluar el nivel general de la habilidad mental

del examinado, Estos resultados también proporcionan un perfil de las puntuaciones de las

subescalas, pero generalmente la puntuación general es la que tiene mayor utilidad.

Estas pruebas de inteligencias también se le llaman pruebas de habilidad, puesto que avalan la

habilidad actual.

Es importante la distinción entre las pruebas de habilidad, de aptitud y logro, la correlación

entre las puntuaciones de estos tres tipos de pruebas pueden ser sustanciales y los reactivos

de todas ellas pueden ser altamente similares en estilo y contenido. La diferencia entre ellas

resulta en su mayor parte de las formas de cómo se usan.

USO DE LAS PRUEBAS.

PRUEBAS DE HABILIDAD O INTELIGENCIA

Se usan para evaluar el nivel intelectual general de un individuo para propósitos tales como la

identificación del origen de los problemas académicos. Una prueba de inteligencia deberá serun componente esencial en el diagnostico de un problema de aprendizaje.

PRUEBAS DE APTITUD

Se usan para pronosticar el éxito futuro en la escuela, la capacitación o la carrera profesional.

Estas pruebas con frecuencia, realizan una función de guardián, incluyendo la admisión a las

escuelas, la entrada a la milicia y a los empleos corporativos.

PRUEBAS DE LOGRO.

Miden las habilidades actuales con relación a las metas educativas identificadas de un

programa escolar o de capacitación. Su función no es valorar únicamente el desempeño de los

examinados, sino que también evalúa el éxito de los programas educativos.

PRUEBA Y BATERIAS DE PRUEBAS NEUROPSICOLOGICAS.



Se usan para la evaluación de personas de quienes se sospecha o se sabe que sufren de daños

cerebral causados por lesiones en la cabeza, embolias o trastornos neurológicos.

PRUEBAS DE PERSONALIDAD

Miden los rasgos, las cualidades o los comportamientos que determinan la individualidad de

una persona. Estos instrumentos incluyen listados, inventarios de reporte personal y métodos

proyectivos, tales como las técnicas para completar frases y pruebas de manchas de tinta.

También se usan para determinar el funcionamiento dentro de un margen de comportamiento

Normal por ejemplo, (clasificar la asertividad de un candidato a ventas,) además se usa para

evaluar el grado de depresión de un paciente hospitalizado.

En la mayoría de los casos la evaluación de la personalidad ayuda en la predicción delcomportamiento.

PRUEBA DE INTERES Y VALORES

Evalúan la preferencia de un individuo por cierta actividad o valores Estas pruebas están

basadas en la suposición explicita de que los Patrones de intereses y de los valores personales

pueden usarse para predecir la satisfacción dentro de ocupaciones especificas. Ésta

información tiene muchos usos, pero una aplicación que destaca es la de ayudar a las

personas examinadas a encontrar una ocupación adecuada.

L aprueba también incluye 120 reactivos de habilidades que se clasifican en una escala de seis

puntos y van desde expertos, hasta ninguno.

PRUEBAS ESPECIALIZADAS

Muchas pruebas están diseñadas para ser aplicadas de manera especializada o son usadas en

subpoblacion específica. El psicólogo clínico, puede reconocer la aplicación apropiada para

cada situación.

El examinador psicológico deberá ser experto en los estándares de construcción y evaluación

de las pruebas.



CONTRUCCION Y EVALUACION DE PRUEBAS

Las técnicas más comunes para la construcción de pruebas incluye en los métodos

guiados por la teoría, los procedimientos empíricos y la aplicación del análisis factorial

para los datos preliminares. Algunas probas se construyen por medio de la interacción

de dos o tres métodos.

PRUEBA GUIADA POR LA TEORIA

La construcción de la prueba se iniciara con una revisión de la teoría más importante

que podría revelar que el potencial para el liderazgo está caracterizado por la

confianza en uno mismo.

Una de las características importantes de las pruebas guiadas por la teoría es que lasescalas deben poseer consistencia interna. La consistencia interna se refiere: a la

calidad por lo cual los reactivos de la escala individual se correlacionan positivamente

entre si y también puntuación total de la escala.

PRUEBA DE CRITERIOS EMPIRICOS

Son seleccionados para su inclusión basándose casi enteramente en su capacidad para

separar cierto criterio de una muestra normativa. Una consecuencia de inevitable de

este método de contrición de escalas es que muchos reactivos de las pruebas sirven en

más de una escala. El traslape del reactivo entre las escalas es una consecuencia

inevitable de esta estrategia para desarrollar pruebas.

PRUEBAS DE ANALISIS FACTORIAL

Es una técnica estadística que es útil para resumir un gran número de reactivos de

prueba en una forma concisa y exacta para el desarrollo de la escala. El análisis

factorial también puede identificar los reactivos específicos.

EVALUACION DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS

Confiabilidad de las pruebas

Confiabilidad: se refiere a los atributos de consistencia con los que una prueba se

mide. Una prueba confiable es aquella que produce resultados idénticos (o similares)

en un examinado.

El método más directo para medir la confiabilidad es administrar una prueba dos veces

al mismo grupo de sujetos y luego calcular el coeficiente de correlación entre las

puntuaciones de los dos. Este es conocido como confiabilidad test-retest.



Evaluación de la validez de la prueba

Se refiere a que tanto esta desea medir. La validez puede avaluarse por mide de

criterios estadísticos, la validez de una prueba recae finalmente sobre la acumulación

de los hallazgos de las investigaciones. La validación de una prueba es un proceso en

desarrollo que inicia con la construcción de la prueba y continua atreves de la vida de

la misma.

Los diferentes métodos para acumular la evidencia de la validez han sido catalogados

en las tres “V”:

1. Validez de contenido

2. Validez relacionada con el criterio

3. Validez de constructo

Validez de contenido se refiere al grado en que las preguntas, reactivos o tareas que

hay en una prueba son representativos de la clase de comportamiento que el diseño

de dicha prueba permite mostrar.

Validez relacionada con el criterio es demostrada cuando una prueba es efectiva paraestimar el desempeño de un sujeto sobre la medición de un resultado relevante.

Método para la validez relacionada con los criterios

Validez concurrente, las puntuaciones son comparadas con un criterio relevante

externo.

Validez predictiva, se obtienen los criterios de medición en el futuro.

Validez de constructo, es una calidad o rasgos teóricos intangibles en que las personas

difieren. Se refiere a que los resultados de las pruebas de varias fuentes obedecen un

patrón un patrón teóricamente sensible. Dicha validez es el concepto unificado por el

que se muestra que los resultados de la prueba son significativos y, por tanto es

considerado el más importante de los métodos para la validez de las pruebas.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA-*

Existen cientos de pruebas de aplicación grupal de inteligencia disponibles para la prácticaclínica, el número de pruebas individuales es mucho más pequeña (actualmente se cuenta con



menos de una docena). De este número, los psicólogos prefieren principalmente las escalas deWechsler y de Stanford-Binet en su cuarta edición.

ESCALAS WECHSLER: WPPSI-R, WISC-III, y WAIS-R/III

David Wechsler no fue el primer estadounidense creador de una escala para medir lainteligencia. Cuando comenzó a trabajar en su primer instrumento en 1932. Al terminar, cadauna de las pruebas Wechsler ofrece una serie de puntuaciones para la subescala, normadaspara una media de 10 y una desviación estándar de 3. WAIS-R consiste en 11 subescalasverbales y cinco subescalas de ejecución. WAIS-R/III está fuertemente apoyada por sucorrelacion sustancial con otras pruebas de inteligencia y por su capacidad para predecircriterios relacionados con la inteligencia, tales como la clasificación en preparatoria y lasclasificaciones universitarias.

STANFOR BINET(cuarta edición)

Es la prueba de inteligencia individual más antigua que existe en la actualidad. Basada en unarevisión de las escalas originales Binet-Simon, la primera edición fue producida por LewisTerman en la universidad de Stanford en 1916.

La prueba Stanford-Binet cuarta edición produce hasta 10 puntuaciones de subescalas, 4puntuaciones de área y una puntuación compuesta (que ya no se llama CI) basadas en laprueba compuesta. La muestra de estandarización es excelente, es claramente valida comouna medida de la inteligencia en general. La SB: FEposee varias ventajas sobre las escalas deWechsler más usadas, la prueba ofrece un buen número de reactivos muy sencillos en lamayoría de las subescalas, lo cual permite al examinador obtener una evaluación más precisadel funcionamiento de bajo nivel en los niños y los jóvenes adultos.

Otras PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Alan Kaufman ha diseñado varias pruebas innovadoras de inteligencia que están ganadopopularidad. La batería de pruebas para niños (K-ABC) fue la primera evaluación deinteligencia construida dentro del enfoque de la neuropsicología. La K-ABC incluye una escalade procesamiento secuencial (los movimientos de la mano ilustran estas subescalas), unaescala de procesamiento simultaneo de reconocimiento facial, que evalúa la habilidad dereconocer a una persona a través de diferentes fotografías.

PRUEBAS NEUROPSICOLOGICAS

La característica distintivas de las pruebas neuropsicológicas es que se reconoce que eldesempeño que se tenga en ellas es sensible a los efectos del daño cerebral. El propósitooriginal de este instrumento fue ayudar a diagnosticar trastornos neurológicos. Los resultadosde las pruebas neuropsicológicas ahora otorgan una base para la planeación, rehabilitación yevaluación del tratamiento del paciente. La función más importante de los resultados de laspruebas neuropsicológicas es que pueden identificar y medir la consecuencias del dañocerebral en el comportamiento esta información proporciona una base para planear laintervención.

PRUEBAS NEUROPSICOLOGICAS INDIVIDUALES



Un método para estas evaluaciones es hacer baterías o series de pruebas a las medidas de lasnecesidades del paciente. Es vasto el número de pruebas neuropsicológicas pero solomencionaremos dos ejemplos y son:

1. Tarea de adición serial auditivo moderado: diseñada originalmente como un mediopara seguir la recuperación de los pacientes que habían sufrido una forma de lesión enla cabeza, relativamente menor, conocida como contusión.

2. Escala de memoria Wechsler (edición revisada): una prueba bien validada de lamemoria puede ayudar al clínico a evaluar la realidad sobre las sospechas de dañocerebral, ya que, hay pacientes con daño cerebral que se quejan de problemas dememoria, pero también las personas deprimidas y otros con dificultades memorísticas.

LA BATERIA HALSTEAD-REITAN Y OTRAS BATERIAS FIJAS

La evaluación neuropsicologica puede proceder de dos maneras: una batería de pruebas

flexibles, centrada en el paciente y ajustada a aspectos específicos de la referencia, o unabatería de prueba fija que evalué el mismo amplio rango de capacidades para cada paciente.

Cada método tiene sus fortalezas y debilidades. La batería flexible parece ser más directa y

relevante y evita el uso de pruebas innecesarias e inapropiadas; pero debido a que el método

no es de intervalo amplio, se pueden pasar por alto aéreas de debilidades que no se

sospechan. Una ventaja de la batería de pruebas fijas es que el examinador se puede hacer un

experto en estas pruebas y no necesita mantenerse actualizado sobre las docenas de pruebas

que pueden constituir a una batería flexible.

LA BATERIA DE PRUEBAS NEUROPSICOLOGICAS HALSTEAD- REITAN

es tal vez la batería de pruebas fijas más utilizada. Hay tres versiones disponibles que se

discuten aquí: niños pequeños de5a8 años de edad), niños mayores (de 9 a 14 años de edad) y

adultos (15 años y mas). La parte central de la batería de adultos la constituyen cinco pruebas

desarrolladas por Ward Halsted en los años cincuenta y luego modificada y extendidas por su

alumno, Ralph Reitan. La batería completa consiste en estas cinco medidas junto con varias

pruebas auxiliares y unas pocas mediciones tradicionales tales como WAIS-R. La batería

completa toma aproximadamente seis horas para administrarse. En particular la prueba de

categorías consiste en una caja de madera sumamente grande con un proyector de carrusel

unido en la parte trasera.

La Halstead- Reitan provee un caudal de datos que son resumidos en 42 variables calificadas

entre 0 (perfectamente normal) y 3 (severamente dañado). La suma de estas calificaciones, es

decir, la escala general de déficit neurológico, tiene aproximadamente 90% de exactitud en la

casificacion de los examinados como normales en contraste con el daño cerebral.

LA BATERIA NEUROPSICOLOGICA LURIA-NEBRASKA (LNNB)



Otra batería fija muy usada, que tiene la ventaja de requerir únicamente de dos o tres horas

para administrarse. Se encuentra disponible formas separadas de la LNNB para niños y adultos.

La versión de adultos viene solo en un maletín y consiste en 269 reactivos discretos, calificados

con 0, 1 y 2. Aunque es más corta que la batería Halstead- Reitan y también más portátil, laLNNB no es tan buena en la identificación del tipo, localización y consecuencias del daño

cerebral.

PRUEBAS DE PERSONALIDAD

El propósito de las pruebas de personalidad es medir la consistencia y distinción de los rasgos y

patrones de acción que caracterizan a cada individuo, esta información es útil para unavariedad de propósitos que van desde la predicción del desempeño en el trabajo hasta el

entendimiento de los problemas emocionales.

INVENTARIO DE REPORTE PERSONAL

En u ninventario de reporte personal, el examinador responde a declaraciones relativamente

objetivas haciendo una elección (verdadero-falso), asignándoles una calificación (nunca,

ocasionalmente, frecuentemente) u otras respuestas estructuradas. Los inventarios de reporte

personal pueden proveer un vistazo general de muchas dimensiones de la personalidad o

enfocarse en un aspecto de la personalidad, tal como la ansiedad, la autoestima o la

depresión.

MMPI-2

El inventario multifasico de personalidad de Minnesota, en su segunda edición, es una revisión

y re estandarización realizada en 1989 del MMPI, publicado por primera vez en 1943. La última

edición es un inventario de 567 reactivos de respuestas verdadero-falso diseñado para evaluar

las dimensiones clínicas de la personalidad, tales como las preocupaciones de salud, depresión,

comportamiento antisocial, esquizofrenia, inconformidad social, abuso de drogas/alcohol y

muchas otras areas discutidas más adelante.

Esta prueba está dirigida a personas de 18 años y mayores, para sujetos menores de 18 años

se debe usar una versión para adolescentes: el MMPI-A.



El MMPI-2 puede ser calificado en cuatro escalas de validez, 10 escalas clínicas estándar y una

lista de escalas complementarias. La información más importante es provista por las escalas de

validez y por las escalas clínicas estándar, aunque los asuntos más específicos se pueden

verificar con una o más de las escalas suplementarias.

NEO PI-R

El inventario de personalidad NEO (edición revisada) podría ser la mejor opción. Esta prueba

incorpora décadas de investigación sobre los análisis de factores que tienen que ver tanto con

poblaciones de adultos normales como atendidos psicológicamente. El NEO PI-R está basado

en un modelo de cinco factores de personalidad que emergen a partir de varias líneas de

investigación. Esta disponible en dos formatos paralelos de 240 reactivos cada uno.

El NEO PI-R emplea una escala de calificación de cinco puntos para los reactivos: fuerte

desacuerdo, desacuerdo, neutral, de acuerdo, fuertemente de acuerdo. Los reactivos evalúan

variables emocionales, interpersonales, de experiencias, de actitudes y de motivación. Cada

una de las cinco escalas del NEO PI-R está basada en seis subescalas de rasgos. Una

características más atractivas es que las subescalas de rasgos capturan aspectos de la

personalidad que son fácilmente entendidas por los psicólogos y personas comunes.

OTROS INVENTARIOS DE REPORTE PERSONAL

Millon desarrollo el inventario clínico multiaxial, ahora en su tercera edición (MCMI-III), paraayudar en la clasificación de los trastornos de la personalidad tales como el de la personalidad

esquizoide, limítrofe, narcisista, y otros.

Muchos clínicos consideran al MCMI-III como un suplemento útil para MMPI-2 debido a su

capacidad para evaluar las influencias que atreves de la vida dan forma a los trastornos de la

personalidad.

Otra prueba ampliamente usada es el cuestionario de los 16 factores de la personalidad, un

inventario de respuestas verdadero falso afirmando en una concepción analítica de factores de

la personalidad. Esta prueba emplea un formato inusual de reactivos de elección forzada del

siguiente tipo:

a. Los sentimientosb. Los sentimientos y la razón, de manera equitativac. La razón

Dos usos importantes del 16PF se dan en la selección de personal y en la orientación

vocacional.



TECNICAS Y PRUEBAS PROYECTIVAS

El término método proyectivo fue inventado por Frank (1939) para describir una categoría de

pruebas que sirven para estudiar la personalidad con estímulos determinantes no

estructurados. Los que propones el método proyectivogeneralmente creen que las respuestas

a tales estímulos representan proyecciones de los procesos mentales y emocionalesinconscientes más profundos del examinado.

RORSCHACH

La prueba proyectiva más usada, en efecto, una de las pruebas más ampliamente usadas de

cualquier tipo, diseñada al inicio del siglo XX por HermannRorschach (1921). Consiste en 10

láminas con manchas de tinta diseñadas al dejar caer la tinta sobre el papel plegándolo por la

mitad para producir diseños más o menos simétricos. Cinco de las manchas de tinta son negras

o con tonos grises y cinco contienen color. Se puede administrar a niños desde 5 años, pero se

usa más comúnmente en adultos.

La administración de la Rorschach consiste en dos fases, En la fase de asociación libre el

examinador presenta las manchas una a la vez y pregunta ¿Qué podría ser esto?. Esta fase es

seguida por otra de preguntas, en la que el examinador determina la localización de la

percepción del individuo y busca identificar aquellos aspectos de la mancha que tomaronparte

en la creación de la respuesta.

Aunque la aplicación del Rorschach puede proceder sobre líneas clínicas, el método preferible

es usar una puntuación formal y un sistema interpretativo como el provisto por John Exner, enel que cada respuesta de individuo es calificada según su localización, sus determinantes, su

contenido, su originalidad y otras variables. Después se comparan las calificaciones

individuales para formar varios índices resumidos. Se usan estos índices para crear hipótesis

con una base empírica y razonable acerca del funcionamiento de la personalidad.

PRUEBA DE APERCEPCION TEMATICA

La Prueba de apercepción temática (TAT) consta de 30 figuras que ilustran una variedad de

temas y tópicos en fotografías y dibujos en blanco y negro; una lámina es blanca. La mayor

parte de las figuras bosquejan una o más personas realizando diversas actividades ambiguas.

Algunas láminas son adecuadas únicamente para adultos hombres (H) y adultos mujeres (M),

niños (N) o niñas (G); de tal forma que exactamente 20 láminas son utilizadas para cada sujeto.

Para cada lamina el examinador instruye al sujeto para que invente una historia dramática,

explicando que provoco la escena actual, que está sucediendo en ese momento, que están

sintiendo y pensando los personajes y como finalizara la historia.

El método más común de interpretación es el clínico-cualitativo, en el que el examinador

deduce las motivaciones, luchas y necesidades del sujeto sobre la base del contenido de las

historias.



Desafortunadamente, no hay modo de evaluar la validez de este método debido a que es

idiosincrásico para cada examinador. Otra preocupación acerca de la TAT es que muchas de las

imágenes proyectan temas oscuros y tristes, de modo que la prueba tiende a empujar hacia

historias infelices.

OTROS METODOS PROYECTIVOS

Las pruebas de oraciones incompletas son populares debido a la frecuentemente ofrece

información útil con una mínima inversión de tiempo. En esta prueba de oraciones

incompletas, al examinado se le dan varias oraciones que consisten en unas primeras pocas

palabras y se le pide que las complete con un final. Por ejemplo: “Mi madre

_____________________” y “Yo solo deseo___________________” El examinado revelará

motivaciones, actitudes, conflictos y temores subyacentes en sus respuestas. La interpretación

puede proceder a través de líneas subjetivas-intuitivas o el examinador puede asignarpuntuaciones a cada oración completada de acuerdo con el manual de prueba.

La prueba de frases incompletas de Rotter (RISB) es una técnica para completar oraciones muy

popular y ampliamente usada, ofrece un sistema de calificación objetivo, mediante el cual

cada oración completada recibe una puntuación ajustada de cero (buen ajuste) a 6 (ajuste muy

pobre).

Las técnicas expresivas como dibujar una figura humana constituyen otra familia de pruebas

proyectivas ampliamente usadas. La pionera de este método fue Karen Machover; su prueba el

dibujo de la persona humana (DAP). Su interpretación es enteramente clínica-intuitiva, con

fuentes relevantes que proveen numerosas hipótesis basadas psicodinámicamente.

Un problema constante en las técnicas de dibujo expresivo como el DAP es que se considera

virtualmente inexistente un apoyo empírico para las interpretaciones. Cada psicólogo puede

citar apoyo anecdótico para las hipótesis específicas, pero estas pueden ser solo una validación

ilusoria. La validación ilusoria es el fenómeno empíricamente demostrado en el que se toman

en cuenta los aspectos que confirman lo esperado, pero son ignorados los numerosos

hallazgos que contradicen las expectativas.

METODOS CONDUCTUALES

Las pruebas conductuales incluyen una variedad de métodos directos para la evaluación de la

personalidad. A diferencia de las técnicas de reporte personal proyectivas, que se enfocan a los

rasgos ocultos, las causas hipotéticas y las dimensiones supuestas dela personalidad, las

pruebas conductuales se concentran directamente en el comportamiento. La prueba sobre la

conducta de evitación, (BAT) un método altamente útil para medir el progreso de un paciente

en la superación de miedos.

Es característico de las pruebas conductuales incluir muy directamente, las característicasdeseadas de un resultado terapéutico exitoso.



PRUEBAS PARA POBLACIONES ESPECIALES

PRUEBAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES

Las personas con discapacidades representan un reto especial en las pruebas psicológicas

debido a que el deterioro de la audición, la visión, el lenguaje o el control motor pueden

invalidar los resultados tradicionales de las pruebas. El examinador debe conocer que un

sujeto prospecto tiene una discapacidad, lo que no siempre se nota de forma directa.

Hay varias pruebas disponibles cuando la incapacidad del examinado puede invalidar las

medidas tradicionales.

Para niños de 3 a 17 años con deterioro del oído, la prueba Hiskey-Nebraska de aptitudes parael aprendizaje (H-NTLA) sirve como medida de la habilidad que se puede tener sin utilizar el

lenguaje oral.

La H-NTLA consiste en 12 subescalas:

Patrones de cuentas

Memoria de colores

Identificaciónde imágenes

Asociación de imágenes

Plegar papel

Intervalos de atención visual

Completar figuras

Retención de dígitos

Bloques de rompecabezas

Analogía de imágenes

Razonamiento espacial

Una prueba que no requiere lectura y que solo utiliza movimientos reducidos es la prueba de

Peabody de vocabulario con imágenes , edición revisada (PPVT-R), puede usarse para obtener

una medición rápida del vocabulario con personas que presentan deterioro del lenguaje,individuos sordos y personas con problemas de control motor en edades entre 2.5 a 18 años.

La prueba consiste en uan serie de 175 placas, cada una con cuatro líneas de dibujos de

objetos con escenas cotidianas. El examinador despliega una placa, dice una palabra estímulo y

le pide al examinado que señale la imagen que mejor describe dicha palabra.



PRUEBAS PARA RETRASO MENTAL

El retraso mental se refiere a limitaciones importantes en el funcionamiento presente, como

consecuencia de un funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio (CI

de 70 a 75 o más bajo) y las limitaciones relacionadas en dos o más áreas de habilidad

adaptativa.

El punto más importante a enfatizar es que un CI bajo es una base insuficiente para el

diagnóstico de retraso mental. El examinado debe manifertar limitaciones en dos o más de

estas diez áreas de habilidades adaptativas.

Comunicación

Autocuidado

Vida hogareña

Habilidades sociales

Uso comunitario Autodirección

Salud y seguridad

Funcionamiento académico

Tiempo libre

Trabajo

Son más difíciles de evaluar las limitaciones en las habilidades adaptativas que un CI bajo, pero

hay varios instrumentos que pueden ayudar a este proceso. Las escalas Vineland de conducta

adaptativa y las escalas sobre la conducta independiente (SIB). Las SIB consisten en una seriede 14 subescalas que se completan con la ayuda de un padre, un cuidador o un maestro. Las

14 subescalas se clasifican en cuatro grupos. Las puntuaciones de la SIB se correlacionan

fuertemente con las puntuaciones de CI y proveen una confirmación esencial de que el

examinado tiene limitaciones en el funcionamiento adaptativo y no solo una puntuación de CI

baja.

INTERPRETACIÓN DE LAS PRUEBAS POR COMPUTADORA

Ahora se usan ampliamente las computadoras en las pruebas psicológicas. Los usos mas

directos y aceptados incluyen la presentación de los estimulos de las pruebas, los registros de

respuestas, la calificación de los resultados de la prueba y la impresión de los datos resumidos

y de los perfiles de la prueba. Es necesario demostrar que la versión computarizada de una

prueba posee las mismas propiedades psicométricas que la versión original a lápiz y papel. La

mayoría de las pruebas confirman que se miden las mismas propiedades, ya sea que sean

administradas en un cuestionario impreso o en una pantalla de computadora.

La controversia surge cuando se usa la computadora para evaluar los resultados de la prueba.

Con muchas pruebas, es usual que emerjan de la impresora largos reportes sin alguna

intervención por parte del psicólogo. Esta es una practica muy común en las pruebas de



personalidad. Es razonable preguntarse si las interpretaciones de las pruebas basadas en

computadoras representan un desarrollo deseable en la practicas de las pruebas psicolohgicas.

Si las declaraciones interpretativas en un reporte por computadora están basadas en

investigación cuantitativa o en la opinión clínica de expertos. Meehl (1954) demostró que el

juicio actuarial casi siempre es superior al juicio clínico. Esta sencilla verdad ha sidodemostrada repetidamente en los años siguientes.

Muchas de las interpretaciones de pruebas hechas por medio de computadoras están basadas

en juicios clínicos, y de este modo su validez en gran parte no ha sido probada.

Matarazzo (1986) ha argumentado que el uso de reportes narrtivos hechos pr computadora no

debe confundirse con una evaluación exhaustiva. En una evaluación exhaustiva el psicólogo irá

más allá de las interpretaciones de la prueba para integrar los hallazgos, como una respuesta

cohesiva a los asuntos de referencia alrededor del examinado. El peligro de las

interpretaciones por computadora es que una simple prueba reemplace a la evaluaciónexhaustiva.

SITUACION ACTUAL Y ASPECTOS DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS

LA PERDURABLE CUESTION DEL SESGO EN LAS PRUEBAS

Una cuestión perdurable en la psicología moderna es si las pruebas están sesgadas. La mayoría

de la gente y aun muchos psicólogos se apresuran a afirmar que las pruebas individuales

contienen sesgos culturales o de género y que, por consiguiente discriminan injustamente encontra de las minorías raciales y étnicas, a las mujeres o a los pobres.

Sesgo de las pruebas hay que enfatizar que las apariencias pueden ser engañosas. El hecho de

que ciertos reactivos de prueba se vean preferenciales para una raza, sexo o clase social, no

comprueba que la prueba este sesgada. El sesgo de las pruebas debe definirse en términos

objetivos y empíricamente verificables, y no relegarse como asunto de opinión personal.

La validez diferencial, de acuerdo con este método el sesgo está presente cuando las

puntuaciones de una prueba tiene significado o implicaciones para un subgrupo relevante y

definido de examinados, pero dichos significados son diferentes para el resto de losexaminados.

Están disponibles varios métodos para la investigación de las pruebas sesgadas. Un método

consiste en realizar un análisis factorial de las puntuaciones de la prueba dentro de subgrupos

definidos. Una prueba sin sesgo mostrara una estructura factorial similar a través de los

subgrupos. Las ecuaciones de regresión también constituyen una buena base para la

evaluación de sesgo en las pruebas. Cuando las puntuaciones de las pruebas son usadas para

predecir criterios relevantes, una prueba sin sesgo revelara ecuaciones de predicción similares

e igual poder predictivo para los diferentes subgrupos. Otro método involucra el orden de

clase por categoría de la dificultad de los reactivos dentro de una prueba. Para una prueba queno presenta sesgo, el nivel relativo de dificultad de los reactivos de las pruebas individuales



será el mismo a través de subgrupos definidos. Las pruebas psicológicas más importantes

funcionan bastante bien.

Es poco probable que desaparezca rápidamente la controversia acerca del sesgo en las

pruebas. La razón de esto es que las pruebas en uso pueden producir resultados sociales que

son percibidos como injustos y con prejuicios.

Muchos programas compensatorios de educación son estigmatizados y minimizados, de otro

modo no causaría angustia el que se clasifique a niños de cualquier edad, sexo o clase social

como poseedores de la necesidad de tal colocación. Deberíamos referirnos a este gran

problema social como imparcialidad en la prueba, para distinguirlo sobre el sesgo de las

pruebas.

ABUSOS DE LAS PRUEBAS

Casi cualquier cosa que es útil también tiene el potencial de tener consecuencias sociales

dañinas, y esto es verdad para las pruebas psicológicas. Los efectos adversos demostrados de

las pruebas tienden a caer en una de dos categorías:

1. el primero tipo de impacto negativo deriva de tomar decisiones importantes, basadas en

datos limitados de la prueba. Las decisiones importantes nunca deben tomarse basándose en

la información limitada de pruebas. Cuando se hacen pruebas siempre es sensato obtener

información acerca del funcionamiento de adaptación. Las puntuaciones para conocer los

niveles de una prueba nunca deben usarse en forma rígida para incluir o excluir a alguien de

programas especiales.

2. un segundo abuso de las pruebas, es el uso de pruebas inadecuadas para la toma dedecisiones. Su frecuencia es más probable en la selección de personal que en algún otro caso,

debido a que los empleadores necesitan una forma eficiente para identificar a “los buenos

prospectos” y descartar los solicitantes inadecuados. Cuando se busca ese objetivo en forma

eficiente, es fácil que se violen los derechos laborales de los solicitantes.

EL FUTURO DE LAS PRUEBAS

Es difícil predecir el futuro de las pruebas psicológicas debido a que su uso se ve muy afectado

por la opinión pública al traducirse dentro de los mandatos legales. De manera creciente, la

aplicación de las pruebas psicológica está gobernada por influencias legalesy sociales, quehacen difícil predecir el futuro de las pruebas.

Si continúa la tendencia actual, parecen ser seguras unas pocas predicciones generales. La

primera tiene que ver con el incremento del uso de las computadoras para las pruebas

psicológicas. No solo se están adaptando las pruebas actuales, sino que surgirán nuevas

pruebas, antes imposibles, a consecuencias de mejoras dramáticas en la tecnología

informática. Mientras que las pruebas anteriores que tan solo implicaban lápiz y papel

describían situaciones de trabajo y luego preguntaban a los examinados como responderían a

tal situación, ahora es posible con las computadoras mostrar situaciones reales de trabajo

incluyendo aquellas que involucran interacciones entre los trabajadores. Debido al realismoinherente a las imágenes de video, las pruebas por computadora pueden proporcionar una



evaluación más válida que las pruebas hechas con lápiz y papel sobre como un candidato

desempeña su trabajo.

Otra tendencia probable es que cada vez menos instrumentos de amplio espectro, inventarios

exhaustivos sobre la personalidad y pruebas generales de habilidades, serán publicados por los

editores de pruebas. Los editores se enfocaron en las pruebas diseñadas para evaluar áreascircunscritas de funcionamiento para poblaciones muy específicas.

Los diseñadores y editores de las pruebas se enfocarán en formas para desarrollar pruebas

menos costosas y riesgosas. Estas podrían ser instrumentos que incorporen especificidad de

constructo y poblaciones específicas y objetivas. En pocas palabras, se prevé un estancamiento

en la publicación de las pruebas de inteligencia, personalidad, intereses y similares de amplio

espectro, aunado a una explosión de pruebas menores con constructos altamente enfocados

para usarse con subgrupos de examinados bien definidos.



CONCLUSIONES

Las pruebas psicométricas juegan un papel muy importante como herramienta fundamental

del psicólogo, en cada uno de los campos de la psicología. No dejando de mencionar que

siempre se debe tener especial cuidado al momento de evaluar los resultados ya que un

resultado erróneo puede afectar la vida de la persona examinada. Y esto lo puede llevar tenerproblemas judiciales, es por eso que se deben usar adecuadamente para cada caso específico.

Existen muchos tipos de pruebas que arrojan diferentes tipo de información la cual el

psicólogo debe de conocer y estudiar para poder aplicar adecuadamente según los casos que

se van presentando y así obtener un mejor diagnóstico.

Es muy importante que el psicólogo no se deje llevar por el resultado de una sola prueba

psicométrica para dar su diagnóstico, este debe de aplicar diversas pruebas para ver el

rendimiento de la persona en las diferentes áreas de su vida, para tener un mejor soporte

sobre su diagnóstico.



Anexos



WPPSI-R

WISC-III



MMPI-2

Rorchach



BIBLIOGRAFIA

Fundamentos de la psicología clínica- Salvatore Cullari

Pruebas en Psicología Clínica ok

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