PRUEBAS DE PEDAGOGIA 2013.docx

1. PEDAGOGÍA

1.1 TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO El conocimiento de las teorías pedagógicas que fundamentan el quehacer del docente constituye un referente indispensable en la formación de los educadores, ya que posibilita analizar y justificar –técnica y científicamente– nuestras prácticas en el aula. Además, permite fundamentar proyectos educativos y verificar el avance de los conceptos y prácticas educativas en el devenir del tiempo. Si deseamos provocar altos niveles de comprensión en los estudiantes, y prepararlos para que puedan desenvolverse en la vida cotidiana y profesional, es necesario construir formas más efectivas de manejar los procesos de enseñanza-aprendizaje, procesos que se relacionan con las distintas disciplinas académicas. En este sentido, es fundamental que comprendamos cómo aprenden las personas, con base en la investigación actual, para ajustar nuestra práctica docente. Esta área nos permitirá evaluar si los docentes pueden identificar el fundamento pedagógico de distintas prácticas de enseñanza en el aula y analizar cuáles de las estrategias planteadas dan mejores resultados, sobre la base de la reflexión acerca de su propia experiencia.

1. El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la escuela activa, propone que la educación es “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta reconstrucción se añade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se contrapone a: A. la educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas. B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del estudiante. C. la teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes. D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educación de Dewey.

Respuesta: A Razón: La educación progresiva de Dewey se opone a la educación tradicional, y critica el enfoque clásico del conocimiento. Pretende realizar una reconstrucción de las prácticas morales y sociales, así como de las creencias.

2. ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado? “La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las

formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998). A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas. B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos. D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.

Respuesta: D Razón: De acuerdo al concepto establecido, se logra un verdadero aprendizaje cuando el alumno o alumna está en capacidad de resolver problemas, desarrollar sus conocimientos y aplicarlos a problemas de la vida cotidiana, tal como lo haría una persona con experiencia en determinada área.

3. Cuando hablamos de “proceso individual de construcción de significado”, nos estamos refiriendo a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. ¿Cuál es? A. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los conocimientos previos. B. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados. C. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje. D. El docente debe tener toda la información necesaria para transmitírsela a sus estudiantes.

Respuesta: D Razón: Esta opción se contrapone al proceso individual de construcción de significados, pues si el docente posee toda la información necesaria para resolver un determinado problema o desarrollar un concepto y se la transmite a sus alumnos, no les permite realizar ningún proceso de construcción.

1.2 EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR La planificación microcurricular le permite al docente definir y organizar las tareas y actividades académicas necesarias para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes. Además, reúne información sobre los objetivos que el docente tiene con relación al aprendizaje de sus estudiantes, y sobre los criterios metodológicos y de evaluación que selecciona como más efectivos para su quehacer educativo. La planificación microcurricular responde a las preguntas fundamentales de ¿qué y cómo enseñar? y ¿qué, cómo, cuándo y por qué evaluar?, y su objetivo es posibilitar la comprensión de los estudiantes sobre los distintos temas. Actualmente, además de observar en las microplanificaciones curriculares si las destrezas y contenidos corresponden al currículo general, interesa verificar la coherencia que existe entre los objetivos planteados, las estrategias de enseñanza seleccionadas y aplicadas, las formas de

evaluación utilizadas, así como la organización de las actividades, de tal forma que todo esto permita potencializar el aprendizaje de los estudiantes. En este apartado, los docentes deberán seleccionar alternativas y analizar distintas planificaciones a fin de mejorarlas, partiendo de sus reflexiones o intuiciones sobre qué estrategias seguir.

4. Los estudiantes de sexto año de EGB acudieron con grandes expectativas a una visita al museo de arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien indicó a los niños en detalle todas las cosas que debían observar en las diferentes muestras que recorrían. En cambio Josué, el segundo guía, pidió a los estudiantes observar características que consideraban destacadas en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, él complementó con información sobre cada tema. Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que nos llevaría a planificar una clase que permita desarrollar el espíritu investigativo. A. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada una de las cosas que son importantes de destacar para que nada se quede sin explicación. B. Josué permitió que los estudiantes observen características, juzguen lo que consideran más importante, añadió información complementaria y de esa forma los alumnos quedaron satisfechos con la visita al museo. C. La directora del museo observó que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con los guías. En sus clases previas los estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar y separar así los distintos grupos para los recorridos. Los niños tomarían notas, harían preguntas, leerían la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas dudas o para reformular sus preguntas y ampliar su información en otras fuentes. D. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados. Adaptado de Investigación, de Claudia Lucía Ordóñez

Respuesta: C Razón: En el tipo de trabajo que se plantea en la opción C, se da una apertura para que se entable una relación entre los estudiantes y el conocimiento, mediada por un maestro que estimula en sus alumnos la búsqueda y construcción de preguntas y comprensiones científicas. Es decir, se aplican principios constructivistas.

5. Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseñanza de las Ciencias Sociales e Historia. EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como “aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me afectan en nada”? MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el SIDA, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.” Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de noviembre de 2007.

Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes cree usted que es una innovación pedagógica en el aula, cuando hablamos de la enseñanza de las Ciencias Sociales? A. Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuántos de ellos están registrados en el Facebook, cuántas veces a la semana ingresan, para qué lo utilizan; reflexionar individualmente y luego discutir en grupo cómo ha cambiado el Facebook su manera de relacionarse con otros. B. Entregarles en fichas escritas la información sobre el SIDA y sus efectos en los jóvenes para pegarlas en sus cuadernos. C. Que el docente realice una presentación en Power Point sobre el SIDA y la responsabilidad de los jóvenes en su autocuidado. D. Entregarles una guía de preguntas para que los estudiantes las contesten utilizando para ello la información que obtengan en Internet sobre el SIDA.

Respuesta: A Razón: Debido al interés que tienen los jóvenes en las redes sociales, esta opción motivaría su estudio de las Ciencias Sociales.

1.3 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Cuando el docente revisa en forma crítica sus apreciaciones para evaluar el aprendizaje humano, enriquece su práctica docente, pues empieza a cuestionarse sobre la eficiencia de la metodología y estrategias que utiliza a fin de generar aprendizajes en sus estudiantes. Por esta razón, el análisis de las formas de evaluación se ha convertido en un tema recurrente en el debate didáctico contemporáneo y es objeto de amplias discusiones entre los distintos actores de la vida escolar. Para muchos, es un tema de difícil solución y acuerdos, pero, indudablemente, compromete día a día a vencer los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. No solo se puede entender la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. Evaluar es también participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico, interpretando la información y estableciendo visiones no simplificadas de la realidad. Estas visiones nos permitirán retroalimentar los procesos en forma continua y facilitar la generación de una verdadera cultura evaluativa que incorpore la evaluación como una práctica cotidiana que se realiza para mejorar y potenciar el desarrollo de todos y todas. Con esta visión, en esta prueba se presentan casos que podrán ser evaluados por el docente, partiendo de la base de criterios que surgen de su práctica pedagógica y de sus conocimientos teóricos.

6. De los cuatro comentarios que se presentan a continuación sobre evaluación, señale el que considere más cercano a las prácticas actuales en educación: A. Evaluar no es solo medir; la evaluación requiere un ejercicio adicional de valoración del proceso en forma cualitativa. B. Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos. C. La evaluación solo sirve para cumplir con el sistema. D. La evaluación debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados.

Respuesta: A Razón: La evaluación, a más de tener un carácter cuantitativo, estima cuantitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos. Evaluar no es la mera calificación asignada a una prueba, tarea o destreza.

7. Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es: A. Que las planificaciones realizadas por los maestros sean realmente interesantes y tengan concordancia con los objetivos planteados durante el curso escolar. B. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: “Ahora miro algo cuando voy por la calle y pienso: tal aparato, ¿cómo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: ¡Ah!, esto funciona así: actúan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve así”. C. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exámenes trimestrales y finales. D. Que los estudiantes sigan con atención las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud.

Respuesta: B Razón: La aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana constituye el mejor indicador de que lo aprendido en el aula ha sido asimilado e incluido en el bagaje de conocimientos de los estudiantes.

8. Luis, profesor de séptimo año de Educación General Básica, decide utilizar el siguiente formato para evaluar y retroalimentar el desempeño de los alumnos por sus propios compañeros de equipo. Les explica que para cada una de las categorías de evaluación mostradas, deben colocar una “X” en el cuadro que más se aproxime a la descripción de la persona a la que se está evaluando. Llenarán una cartilla por cada miembro del grupo, y una para sí mismos.

Categorías de evaluación Totalmente en

desacuerdo (1)

En desacuerdo

(2)

De acuerdo(3)

Totalmente de

acuerdo (4)

Asiste a las actividades de grupo, aunque se retrase un poco a la hora de inicio de dichas actividades.

Termina a tiempo todos los trabajos que le han sido asignados al grupo.

Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo.

Escucha atentamente las presentaciones de los demás.

Contribuye a las discusiones en grupo.

Tiene dominio sobre la información que se discute.

Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza el grupo.

Utiliza recursos apropiados para investigar los temas de sus presentaciones.

Presenta ideas lógicas y argumentos.

Realiza preguntas que promueven la comprensión con mayor claridad y precisión.

Comunica ideas e información claramente.

Ayuda a identificar e implementar técnicas con las que el grupo pueda funcionar mejor.

Tabla tomada de: “Assessing student achievement”. Assessment of problem based learning; students and classes. Ante esta forma de evaluar el trabajo en grupo, indique con cuál de las siguientes opiniones usted está de acuerdo: A. Es importante que los alumnos logren desarrollar el sentido crítico sobre su participación y la de otros en el trabajo en equipo. Asimismo, es importante valorar la retroalimentación como herramienta para mejorar su desempeño y tomar conciencia de su responsabilidad frente al grupo. B. Los alumnos son incapaces de decidir una valoración de su desempeño en el trabajo grupal. C. Esta forma de evaluar solo disfrazará los resultados reales de la evaluación. D. El único que puede decidir una valoración real sobre el trabajo en equipo es el maestro o la maestra, cuando ha observado detalladamente el trabajo de los estudiantes.

Respuesta: A Razón: Esta forma de evaluar un trabajo en grupo da un equilibrio entre la coevaluación y la autoevaluación a través de sus compañeros y de sí mismo, respectivamente. Permite hacer juicios críticos sobre su participación y tomar conciencia de su responsabilidad frente al grupo. 2. INCLUSIÓN EDUCATIVA

La educación de las personas con necesidades educativas especiales debe promover su participación en la sociedad y en el mundo profesional, su sentido de dignidad y autoestima, el desarrollo de su personalidad, su potencial creativo y sus talentos. Las personas con necesidades educativas especiales, al igual que todas las demás personas, necesitan construir y alimentar relaciones con otros, desarrollar vínculos de solidaridad y amistad, y aprender en el marco de relaciones de cooperación con sus pares. Esto permitirá la construcción de un mundo más equitativo para todos y todas. Las preguntas de esta sección tienen como objetivo ubicar al docente en situaciones que requieran de un análisis basado en sus conocimientos sobre inclusión, conjugados con su sensibilidad frente al tema.

9. Azucena tiene 13 años y está en noveno año de Educación General Básica. Azucena se da cuenta de que, por lo general, los que más participan son los varones de la clase, pues el profesor les hace más preguntas a ellos que a las niñas. El día de ayer, Azucena decidió hacerle una pregunta al profesor de Matemáticas, quien en tono de burla le dijo: “Está claro que usted no comprende esta disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las Matemáticas”. Por esta razón, Azucena no volvió a participar en clases y perdió el interés por una disciplina que antes le interesaba.

¿Qué estereotipos están presentes en el maestro durante su interacción con Azucena y con el resto de estudiantes? A. Cuando los niños preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase. B. Solo los hombres tienen capacidad para las Matemáticas. C. Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro. D. Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.

Respuesta: B Razón: El maestro en cuestión, maneja un criterio equivocado sobre el aprendizaje de las Matemáticas. Muestra una exclusión de género en la materia.

10. Desde muy temprana edad, Santiago no quería permanecer mucho tiempo sentado en la banca de ninguna escuela. En segundo grado se escapaba a jugar fútbol y los maestros lo seguían y le pegaban. Pasó de un colegio a otro y terminó graduándose en el colegio de bellas artes. ¿Qué tipo de educación le hubiera recomendado usted a los padres para ayudar a solucionar el problema de Santiago? A. Una escuela que cuente con espacios grandes y áreas deportivas. B. Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su voluntad. C. Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses. D. Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor medida.

Respuesta: C Razón: El aprendizaje y la enseñanza deben estar orientados a considerar las conductas individuales de las personas.

11. La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 años, no juega con sus compañeros durante el recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situación, lo que debe evitar hacer Elena es: A. Ubicarla con un grupo de niños para observar si logra involucrarse. B. No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad. C. Hablar con los padres de la niña para indagar un poco más y llegar a algún acuerdo para ayudar a la niña. D. Conversar con la niña para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa actitud.

Respuesta: B Razón: Lo que debe evitar la maestra Elena es la opción B, ya que lo más indicado es hablar con los padres para indagar sobre la particularidad del comportamiento de la niña, conversar con la niña para saber las razones de su actitud e integrarla a grupos.

1. PEDAGOGÍA En esta área se incluyen las teorías pedagógicas y teorías sobre el aprendizaje humano, diseño y planificación microcurricular y evaluación del aprendizaje. Teorías pedagógicas y teorías sobre el aprendizaje humano El conocimiento de las teorías pedagógicas que fundamentan el quehacer del docente se constituye en un referente indispensable en la formación de los educadores, ya que nos posibilita analizar y justificar técnica y científicamente nuestras prácticas en el aula. Además. Nos permite fundamentar proyectos educativos y verificar el avance de los conceptos y prácticas educativas en el devenir del tiempo. Si deseamos provocar altos niveles comprensión en nuestros estudiantes y prepararlos para desenvolverse en la vida cotidiana y profesional, es necesario construir formas más efectivas de manejar los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados con las distintas disciplinas académicas. En este sentido, es fundamental que comprendamos cómo aprenden las personas, basados en la investigación actual, para ajustar nuestra práctica docente.

Esta categoría nos permitirá evaluar si los docentes pueden identificar el fundamento pedagógico de distintas prácticas de enseñanza en el aula y analizar cuáles de las estrategias planteadas dan mejores resultados, basados en la reflexión sobre su propia experiencia. El diseño y planificación microcurricular La planificación micro-curricular le permite al docente definir y organizar las tareas y actividades académicas necesarias para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes. Además, reúne información sobre los objetivos que el docente tiene en relación al aprendizaje de sus estudiantes, y sobre los criterios metodológicos y de evaluación que selecciona como más efectivos para su quehacer educativo. La planificación micro-curricular responde a las preguntas fundamentales de ¿qué y cómo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?, para posibilitar la comprensión de los estudiantes sobre los distintos temas. Actualmente, además de observar en las microplanificaciones curriculares si las destrezas y contenidos se corresponden con el currículo general, interesa verificar la coherencia que existe entre los objetivos planteados, las estrategias de enseñanza seleccionadas y aplicadas, y las formas de evaluación utilizadas, así como la organización de las actividades, de tal forma que permitan potencializar el aprendizaje de los estudiantes. En este apartado los docentes deberán analizar distintas planificaciones y seleccionar alternativas que le permitan mejorarlas, basados en sus reflexiones o intuiciones sobre qué estrategias podrían dar mejores resultados en el aula

La evaluación del aprendizaje Cuando el docente revisa en forma crítica sus criterios para valorar y evaluar el aprendizaje humano, enriquece su práctica docente porque empieza a cuestionarse sobre la eficiencia de la metodología y estrategias que utiliza para generar aprendizaje en sus estudiantes. Por esta razón, el análisis de las formas de evaluación se ha convertido en un tema recurrente en el debate didáctico contemporáneo, y es objeto de amplias discusiones entre los distintos actores de la vida escolar. Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. No sólo se puede ubicar a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. Evaluar es también participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico, interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad que nos permitirán retroalimentar los procesos en forma continua y facilitar la generación de una verdadera cultura evaluativa que incorpora la evaluación como una práctica cotidiana que realizamos para mejorar y potenciar el desarrollo de todos. Con esta visión, en esta prueba se presentan casos que podrán ser evaluados por el docente basándose en sus criterios que parten de su práctica pedagógica y sus conocimientos teóricos.

1.1. Lea el siguiente concepto de aprendizaje: Según David Perkins (1992; 1998) la comprensión se construye al ejercer acciones en contextos específicos y se traduce siempre en posibilidades de acción. El verdadero aprendizaje se basa en la comprensión y se lo puede observar cuando el aprendiz piensa y actúa en contextos diferentes en el proceso de aprendizaje. Entre las alternativas que se dan a continuación, ¿cuál de las reflexiones concuerdan con el concepto de comprensión tomado de Perkins? A. El verdadero aprendizaje se concreta cuando el individuo ha especializado sus saberes para pensar y actuar en aplicaciones que el docente pide. B. Para evidenciar la comprensión es suficiente resolver ejercicios de la materia. C. El verdadero aprendizaje se evidencia cuando se puede aplicar en contextos diferentes, a partir de la experiencia de cada individuo. D. El aprendizaje se logra cuando el maestro presenta y explica en forma correcta el contenido que se estudia.

Respuesta correcta: C

La respuesta correcta es la alternativa C porque Perkins señala en su reflexión que para verificar que existe comprensión de un concepto o teoría es necesario que el aprendiz pueda identificar cuándo y dónde es necesario utilizarlo (ese concepto o teoría), relacionarlo con los demás elementos del contexto y aplicarlo correctamente para la resolución de diversas situaciones.

1.2. Una docente de cuarto curso de Nivel Medio de la asignatura de Física diseñó una propuesta de clases donde los estudiantes diseñen aviones que puedan planear cierta distancia, con el propósito de mostrarles cómo interactúan las fuerzas que hacen volar un avión. Sobre el tema, la docente cuenta lo siguiente: “Para apoyar el desarrollo de los productos, organicé el trabajo en grupos y en dos sesiones. En la primera entregué a cada estudiante una hoja con las condiciones del nuevo proyecto y les solicité que hicieran una lluvia de ideas en grupo sobre cómo desarrollar el proyecto, que organizaran las ideas en temas de investigación y que se asignaran tareas específicas –personales- para avanzar en el diseño del avión. En la segunda sesión, cada miembro del grupo debía presentar la profundización que hubiera realizado en su tarea. A la luz de esta nueva información, el grupo debía discutir y replantear el proyecto. En varias ocasiones estas segundas sesiones contaron con la presencia de otros profesores para discutir y complementar las ideas de los estudiantes”. “Además para cada clase asigné una lectura específica del texto del curso (Hetch, 2000) y recalqué la importancia de la lectura previa a las clases. En las clases sólo era posible utilizar los apuntes tomados por los estudiantes a partir de sus lecturas, y periódicamente realicé controles de lectura. Con esto busqué propiciar el manejo de una serie de conocimientos teóricos bien fundamentados, que ayudaran a desarrollar en la clase destrezas como el análisis de situaciones cotidianas, o el estudio de un objeto común a través de debates entre compañeros. También coordiné discusiones generales de toda la clase, donde ordenamos y jerarquizamos los conceptos usados en mapas conceptuales, y leímos o creamos gráficos, para identificar los errores conceptuales comunes que tenían los estudiantes, con la intención de discutir cómo superarlos”.

¿Por qué cree usted que este tipo de práctica docente genera que los estudiantes comprendan a profundidad los temas? A. Porque al analizar lecturas de tipo técnico y científico los estudiantes pueden memorizar los conceptos que necesitan para luego aplicarlos. B. Porque los estudiantes logran entender cómo funciona el objeto de estudio a partir de su reproducción gráfica. C. Porque los estudiantes logran determinar y definir, en el marco de una situación real, los conceptos de la materia que necesitan usar para que sus diseños funcionen y los aplican durante el proceso de construcción de los aviones. D. Este tipo de práctica no genera que los estudiantes comprendan a profundidad los temas de las materias.

Respuesta correcta: C La respuesta es la alternativa C, porque la práctica descrita en el caso evidencia que los estudiantes están actuando como especialistas pues investigan, aplican teorías en la realidad, relacionan conceptos, retroalimentan constantemente el proyecto a partir de sus errores conceptuales y lecturas, y analizan cómo superar los problemas que se les presentan y la metodología que usan. En este proceso, los estudiantes no definen conceptos ni usan fórmulas sólo porque el profesor lo pide, sino que identifican los conceptos que en realidad tienen sentido para sus proyectos y los usan para mejorarlos. Esto les permite lograr un manejo conceptual pertinente, que los llevará a recordar en forma permanente lo aprendido.

2. INCLUSIÓN EDUCATIVA La educación de las personas con necesidades educativas especiales debe promover su participación en la sociedad y el mundo profesional, su sentido de dignidad y autoestima, y el desarrollo de su personalidad, su potencial creativo y sus talentos.

Las personas con necesidades educativas especiales, al igual que todas las demás personas, necesitan construir y alimentar relaciones con otros, desarrollar vínculos de solidaridad y amistad, y aprender en el marco de relaciones de cooperación con sus pares, lo que permitirá la construcción de un mundo más equitativo para todos. Las preguntas de esta sección tienen como objetivo ubicar al docente en situaciones que requieran de un análisis basado en sus conocimientos sobre inclusión, conjugados con su sensibilidad frente al tema.

2.1. En el aula hay 20 estudiantes, de los cuales dos son afro-ecuatorianos. Un estudiante del grado se burla constantemente de ellos y les dice que sólo sirven para bailar y jugar fútbol. ¿Cuál cree usted que debería ser la reacción de un docente frente a esta situación de discriminación? A. No darle importancia para que pase desapercibido el problema. B. Llamar a conversar en privado al estudiante que se burla y ayudarlo a reflexionar sobre lo valiosas que son las diferencias para enriquecer la convivencia, y sobre las múltiples capacidades de las personas de esta raza utilizando ejemplos reales. C. Amonestar públicamente al estudiante que está burlándose de los dos estudiantes afro-ecuatorianos y sancionarlo con 5 puntos menos en conducta, para que los demás no se atrevan a repetir la burla. D. Conversar con los dos estudiantes afro-ecuatorianos para indicarles que no deben tomar en cuenta las opiniones de los otros, y que deben aprender que en esta sociedad van a tener problemas de este tipo regularmente.

Respuesta correcta: B La respuesta apropiada es el literal B, porque el docente debe generar un ambiente de respeto y convivencia armónica en el aula de clases, cuidar que no se cometan injusticias con ningún estudiante y generar reflexiones alrededor de situaciones de discriminación. Tampoco es la respuesta óptima mantenerse en silencio frente a un acto de injusticia, porque provocará en los estudiantes la percepción de que se acepta esa discriminación o de que es mejor no entrometerse cuando se generan situaciones de este tipo. Lo oportuno es que se demuestre una participación activa, atendiendo las injusticias para darles solución.

2.2. Elena, estudiante de tercero de bachillerato, tiene problemas de audición, por lo que se le dificulta escuchar lo que los maestros le dicen. Su representante solicitó que se la ubique en primera fila para que así pueda escuchar las indicaciones de los maestros, sin embargo ella ya no quiere permanecer en ese puesto porque algunos de sus compañeros se burlan de su dificultad. ¿Qué comentario del docente considera usted adecuado frente a esta situación? A. “No hay otra forma de comprender las clases que escuchándolas, así que igual tienes que sentarse en primera fila”. B. “Si tus compañeros te molestan es porque das motivo para ello al preguntar por algo que no escuchaste durante la clase. Tus preguntas molestan a tus compañeros porque me haces repetir todo más de una vez”. C. “Te voy a proporcionar material adicional para que puedas leerlo antes de clases y obtener la información que necesites. Igualmente puedes grabar las clases y hacer todas las preguntas que te surjan en ella. Voy a conversar también con tus compañeros para que entiendan tu situación”. D. “Voy a contactar con el DOBE porque yo tengo que seguir la clase”.

Respuesta correcta: C La alternativa correcta es la C, ya que la estudiante se sentirá apoyada por su maestro y comprendida frente a una dificultad física y emocional que se le presenta en la vida, pero con el mensaje de que cualquier dificultad puede ser superada, sin que esto signifique que se le excusará de sus deberes como estudiante. El docente da muestras de que conoce el caso y pone un nuevo límite para crear una sensación de contención sin ahogamiento. Además, el docente con su forma de abordar el tema proporciona el mensaje a los estudiantes de que siempre van a encontrar en momentos difíciles personas con las que pueden contar.

Prueba de Pedagogía

PRUEBA DE PEDAGOGÍA – BLOQUE 1

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE HUMANO

CARACTERIZACIÓN Y PREGUNTAS MODELO

Ahora, más que nunca antes, la reflexión sobre la calidad de la educación se desarrolla en un clima muy favorable, principalmente como compromiso asumido por muchos docentes, en miras de cambiar los niveles de evaluación que realiza la sociedad en lo referente a la tarea pedagógica. El nuevo espíritu ideológico tiene sus manifestaciones en el cambio de mentalidad que está presente en los docentes que han descubierto la importancia de la educación concebida como un proceso de formación integral que no solo se logra a través de la enseñanza de contenidos y destrezas, sino sobre todo en la búsqueda comprometida de una cultura de paz, el respeto de los derechos humanos, el trabajo con los grupos vulnerables, en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con equidad de género, aspectos que son, en definitiva, los sustentos de una educación humanista.

En este sentido, el conocimiento de las teorías de aprendizaje se constituye en un referente indispensable en la formación de los docentes, por cuanto es el saber histórico del que disponemos los educadores para conocer los avances de la práctica educativa en el tiempo.

Desde el punto de vista curricular, los docentes tienen la responsabilidad de procesar los aprendizajes de manera que los estudiantes logren un desarrollo integral. Cada maestro tiene un modelo de actuación, un modelo de “enseñar” y“aprender” que adquiere de experiencias vividas, vistas o imitadas y las aplica ensu labor cotidiana. Las teorías de aprendizaje son propuestas de construcción conjunta de caminos y alternativas para conseguir el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, tomando lecciones de las prácticas de quienes nos antecedieron en esta tarea.

Se requiere, entonces, analizar el impacto del conductismo en la práctica educativa, el cual todavía se aplica en nuestro país, pese a que varios pedagogos sostienen que debería ser superado; conocer teorías que se podrían considerar de transición porque toman aspectos del conductismo y del cognitivismo, analizar las teorías cognitivas y avanzar hacia la tendencia histórico-cultural que es la que está orientando la actual práctica educativa para muchos docentes.

1.1 TEORÍAS CONDUCTISTAS

Pregunta modelo: Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente lo había logrado.El profesor, aparte de calificar la prueba, escribió en la parte superior de la hoja de examen: “Carolina: Te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tuaprendizaje”. De acuerdo con las teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al escribir ese mensaje?

A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva.B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva.

C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta).


1.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS

Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es

proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

A. Atender y memorizar la nueva informaciónB. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevasC. Intentar recordar los conocimientos previosD. Intentar comprender lo enseñado

Respuesta correcta: B

2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se

suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador,según Piaget?

A. Acomodación B. Desequilibrio C. AdaptaciónD. Cognición


TEMARIO DE ESTE BLOQUE

1. Teoría del condicionamiento de Burrhus Skinner

2. Teoría psicogenética de Jean Piaget3. Teoría de la asimilación de David Ausubel4. Teoría sociohistórica de Lev Vigotsky5. Teoría del descubrimiento de Jerome Bruner


DISEÑO CURRICULAR Y DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y DE AULA


El diseño curricular es una de las etapas más importantes en el proyecto de unmodelo educativo. El currículo puede ser conceptualizado de muchas formas. Hay quienes lo identifican como una “concreción didáctica (teorías, principios, categorías, regularidades) en un objeto particular de enseñanza-aprendizaje”, enla que se aplica una concepción teórico-metodológica a una realidad educativa específica, ya sea para un curso de educación básica, media o carrera universitaria, etc. Otros autores lo consideran como un proyecto global integrado y flexible, así como vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas, donde más que la presentación selectiva del conocimiento,un plan tecnológico altamente estructurado es concebido como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos.Por su parte, diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso paraalcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, y su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación. El término “proyecto” se deriva del verbo latino proiectare, que significa echar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

2.1 DISEÑO CURRICULAR

Pregunta modelo: De las siguientes oraciones, ¿cuál expresa mejor la definición de habilidades y destrezas dentro del currículo?

A. Como un saber pensar, actuar y valorar.B. Como las representaciones mentales sobre diferentes hechos. C. Como acciones fundamentales a desarrollar para aprender.D. Como el manejo de conceptos específicos en cada asignatura.

Respuesta correcta: A

2.2 DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y DE AULA

Pregunta modelo: De las siguientes oraciones, ¿cuál declara una visión institucional?

A. Formar integral e integradamente seres humanos con competencias para la acción, solidarios y éticos, respetuosos del entorno, desde el nivel Inicial al Bachillerato, en el marco de una propuesta pedagógica inclusiva e intercultural, acorde a las necesidades de la sociedad.

B. Llegar a ser, en el año 2020, una institución educativa que brinde servicios de calidad a niños de 0 a 5 años, fomentando la unidad en la diversidad y el desarrollo de competencias generales, básicas y específicas en los estudiantes.C. Dirigir y fortalecer la Educación Básica de diez años, con la universalización delprimero, octavo, noveno y décimos años de Educación Básica con equidad, calidad, calidez y cobertura, sobre la base de una propuesta pedagógica que responda a las necesidades de la sociedad del conocimiento D. Estudiantes que respondan a la realidad multiétnica y pluricultural de nuestro país, así como a sus necesidades de desarrollo.



1. Diseño curricular2. Diseño de proyectos educativos y de aula


INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación es una actividad necesaria. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa como disciplina que trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.

Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuandoen pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual seresalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

El surgimiento de la pedagogía científica, basada en la experimentación, fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagogía experimental. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain;la publicación de las obras de autores como C. Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. También son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación(Arnal, J., et al., 1994, pp. 24-25).

El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente en el áreade la medicina y de la psicología, para propagarse posteriormente al ámbitoeducativo.

El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresión investigación

educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le establecen.

Pregunta modelo: Si la hipótesis de investigación es que el estado nutricional deun niño incide positivamente en su rendimiento escolar, entonces decimos que elestado nutricional es:

A. Una variable dependienteB. Una variable independienteC. Una variable moderadoraD. Una variable de control



1. Investigación cuantitativa2. Investigación cualitativa


LEGISLACIÓN EDUCATIVA


La Legislación Educativa constituye el cuerpo de leyes, códigos, normas yprocedimientos que rigen el sistema educativo nacional que, basados en la lógicay el sentido común, tratan de ordenar la gestión y administración educativa en elpaís. Los componentes de dicho cuerpo de leyes, entre otros, son: la Constituciónde la República, la Ley de Educación y su Reglamento General, el Código deConvivencia y el Código de la Niñez y Adolescencia.

Al incluir este bloque en la prueba de Pedagogía no se busca que los docentes sean expertos en ubicar artículos en los distintos documentos legales, sino que sean capaces de identificar los diversos principios y reglas que rigen el sistema educativo nacional contenidos en esos instrumentos legales, para su aplicación en todas las circunstancias del quehacer educativo, y que conozcan cuáles son los principales derechos y obligaciones de los protagonistas del sistema educativo ecuatoriano (estudiantes, padres de familia o representantes, profesores y directivos).

4.1 LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Pregunta modelo: El artículo 28 de la Constitución de la República dice, entre otras cosas, que “la educación pública será universal y laica en todos sus niveles”.El laicismo de la educación significa que:

A. En los centros educativos fiscales se debe cuestionar la existencia de Dios y combatir la religión establecida.

B. Los docentes tienen el derecho de hacer proselitismo religioso en las clase, si son creyentes, o de hacer proselitismo anti-religioso, si no lo son.

C. Está prohibido a los directivos, docentes, padres de familia, etc., promover o hacer proselitismo religioso.

D. Los establecimientos educativos fiscales deben ser independientes de cualquiercredo religioso.


4.2 LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO GENERAL

Pregunta modelo: Eduardo, un estudiante de la zona rural de Pelileo, ingresó al octavo año de educación básica en un plantel de Ambato. Han pasado seis meses desde el comienzo del año lectivo, durante los cuales ha asistido normalmente a clases, pero su representante todavía no ha presentado todos los documentos para legalizar su matrícula. ¿Cuál de las siguientes acciones está acorde conel Reglamento a la Ley de Educación?

A. Llamar al representante de Eduardo y en vista de que ha pasado tanto tiempo sin legalizar la matrícula pedirle que lo retire.

B. Pedir al representante que tramite, de manera urgente, la documentación respectiva para solicitar a la Dirección Provincial de Educación de Tungurahuala legalización de su matrícula.

C. Comunicar al representante que, por no haber regularizado su matrícula durante tanto tiempo, Eduardo no aparece como alumno registrado, y prácticamente ha perdido el año.

D. Por el tiempo que ha transcurrido legalizarlo sin trámite alguno.


4.3 CÓDIGO DE CONVIVENCIA

Pregunta modelo: Leonor Espada es dirigente de un curso de primero de Bachillerato en el que están matriculados 46 estudiantes: 27 mujeres y 19 varones. Un grupo de representantes le han solicitado que por favor ubique a las mujeresen la parte delantera del aula. ¿Cuál o cuáles de las siguientes maneras de ubicar a las estudiantes son compatibles con el principio de equidad de género consignado en el Código de Convivencia?

A. Puesto que todos los estudiantes, independientemente de su género, deben ser tratados de igual manera, la ubicación en el aula debería ser aleatoria. Es importante que los estudiantes varones y mujeres sepan convivir en un ambiente de igualdad.

B. Debido a la edad que tienen los estudiantes, es conveniente distribuirlos en filas de mujeres y filas de varones: de esa manera las niñas y los niños tendrán la oportunidad de tenerse confianza y conversar los asuntos propios de su género.

C. Las chicas son un poco más maduras que los chicos, y por eso es justo queellas ocupen la parte delantera del aula y ellos la parte trasera. Las chicas por lo general son más delicadas que los chicos, y de esta manera se evita que ellas sufran por el comportamiento de ellos.

D. En vista de las profundas diferencias entre ambos géneros, conviene que los varones y las mujeres se ubiquen en aulas separadas.


4.4 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Pregunta modelo: Carmen lanzó la lonchera de Jaime al arenero, pisoteó su

sánduche y luego echó arena en los ojos de su compañero. El niño corrió hacia la maestra llorando, no sin antes darle un rabioso empujón a Carmen. La maestra tomó de la mano a ambos alumnos y los tranquilizó; les lavó las manos y el rostro; les ayudó a recoger los restos de comida

esparcida en el arenero e inmediatamente después instó a Carmen a que sacara su refrigerio para compartirlo con Jaime. Según el Código de la Niñez y Adolescencia, ¿cuál de los siguientes objetivos contribuyó a cumplir la maestra?

A. Fortalecer el respeto a sus progenitores, a su propia identidad cultural, su idioma, etc.B. El respeto al medio ambiente.C. La capacitación para un trabajo productivo.

D. Promover y practicar la paz, la no discriminación, la tolerancia, la participación yla cooperación.

Respuesta correcta: D


1. Constitución de la República del Ecuador (lo que dice sobre temas educativos)2. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento3. Código de Convivencia4. Código de la Niñez y Adolescencia (lo que dice sobre temas educativos)


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CARACTERIZACIÓN Y PREGUNTA MODELO

Las innovaciones educativas, como la introducción de tecnología en el aula, son prácticas en boga, en escuelas y colegios, desde hace algunos años. Los docentes y directivos se encuentran ante un abanico de posibilidades que van desde el uso de recursos hechos en casa hasta el uso de sofisticadas computadoras y costosos programas computacionales.

Las herramientas que el educador posee para tomar decisiones de selección y uso de tecnología son generalmente

empíricas. Éstas suelen basarse en criterios de novedad y moda, o en ofertaslanzadas por los fabricantes y comercializadores de tecnologías. La selección de tecnología educativa no debe ser tan simplista, y no puede desligarse del contextoen el que va a ser utilizada, de modo que debe analizarse desde un punto de vistamás sistémico u holista, que incluya el proceso completo de diseño instruccional.

Por tanto, se debe tener claro una serie de criterios que deben analizarse antes de realizar una toma de decisiones críticas y reflexivas. Estos criterios son: análisis del profesor (reflexión que permite que el profesor haga explícitos sus supuestos sobre cómo enseñar y cómo aprender), análisis del contenido (reflexión sobre la naturaleza de la materia de estudio y las implicaciones que ésta tiene en la selección de la tecnología), análisis del estudiante (identificación de las características particulares de los estudiantes y de cómo éstas afectan la selección de tecnología), análisis del contexto institucional (identificación de las características de la escuela o colegio donde enseña el profesor, que

facilitan o limitan el uso de tecnología), y análisis de la tecnología educativa (identificación de las características pedagógicas y logísticas de diferentes tecnologías).

Pregunta modelo: Si se desea presentar una demostración matemática, de los siguientes medios de comunicación, ¿cuál

sería el más apropiado para transmitirla?

A. Medio impreso.B. Transmisión televisiva de tipo educativo. C. Casete de audio transmisible.D. Un videojuego.


TEMARIO DE ESTE EJE

1. Características de la tecnología1.1 Sentidos y número de participantes en la comunicación1.2 Vida o duración del mensaje1.3 Flexibilidad en el tiempo1.4 Control por el estudiante2. Análisis de tecnologías educativas2.1 Teleconferencias, audioconferencias y videoconferencias2.2 Los medios grabados: audio y videocasete, videodisco, CD y DVD2.3 La computadora multimedia e interactiva: multimedia, hipertexto e hipermedia2.4 La computadora en la red: Internet y la World Wide Web2.5 Tecnologías sincrónicas: textuales y audiovisuales2.6 Tecnologías textuales asincrónicas: correo electrónico y grupos de discusión

electrónicos2.7 Tecnologías multimedia en Internet: la World Wide Web


FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y PARADIGMAS EDUCATIVOS


La Filosofía de la Educación es, por su propia naturaleza y expresión, un saber filosófico. Ortega y Gasset (1952) escribió que «si el maestro ha de ser pedagogo,ha de ser maestro filósofo». La filosofía de la educación incluye interrogantes tales como: ¿Qué se debe enseñar? ¿Es posible educar sin un modelo de referencia?¿Por qué un modelo y no otro? ¿Quién decide y quién debe decidir? ¿Se debeimponer al educando una opción contra su voluntad? ¿Deben los gobiernos imponer su modelo ideológico porque gozan de mayoría? ¿Qué dimensiones humanas hemos de educar? ¿Cómo debe ser ejercida la autoridad del maestro?¿Quiénes han de educar? ¿Es posible justificar cuál es la mejor educación? ¿Esposible la neutralidad? ¿Son indiferentes los medios?

Por “paradigma” se suele entender, desde la publicación de la obra La estructurade las revoluciones científicas de, Thomas S. Kuhn, como el conjunto de premisas, principios, creencias y conocimientos que un determinado grupo de científicos, epistemólogos o profesionales adoptan durante un tiempo como guía y marco de referencia tanto de sus teorías como de sus prácticas. Existen

varios tipos de paradigmas con características distintivas. Entre los más destacados tenemos el paradigma conductista y el paradigma histórico social.

6.1 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

Pregunta modelo: Todo enfoque epistemológico sustenta la organización de los planes de estudio de una u otra forma. Si la organización, por ejemplo de un cursode Química, comienza con la presentación y graficación del átomo, sigue con laexplicación de su estructura, continúa con un proceso inductivo hasta culminar conla presentación de reacciones y enlaces químicos graficados, decimos que el docente en el currículo de esta asignatura, evidencia:

A. Un enfoque epistemológico materialista dialéctico. B. Un enfoque epistemológico idealista-subjetivo.

C. Un enfoque epistemológico deductivo.D. Un enfoque epistemológico empírico inductivo.


6.2 PARADIGMAS EDUCATIVOS

Pregunta modelo: ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un docente que trabaja bajo el paradigma educativo histórico-social?

A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente puede aprender a aprender y a pensar.

B. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

C. El docente identifica la zona de desarrollo próximo de sus alumnos, y desde allí promueve su aprendizaje por medio de procesos de andamiaje flexibles y estratégicos.

D. El docente desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.



1. Filosofía de la educación2. Paradigmas educativos2.1 Paradigma conductista2.2 Paradigma histórico-social

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE ESTE BLOQUE

• Acevedo, J. (1972). Filosofía de la educación. Bogotá. Voluntad..• Alarco, L. F. (1960). “Filosofía de la educación”. En: La educación, vol. 5, Nº.

19/20 (Julio/Diciembre).• Alfaro López, H. G., et al. (1993). Filosofía de la educación: Hacia una

pedagogía para América Latina.• México: UNAM.• Arbeláez Contreras, G. (1983). Filosofía de la educación. Cali: Universidad de

San Buenaventura. Facultad de

• Educación, Educación a Distancia.• Arellano Duque, A. (2005). La educación en tiempos débiles e inciertos.

Barcelona: Anthropos.• Autores Varios (2000). Pedagogías del siglo XX. Barcelona: CISSPRAXIS.• Delors, J. (1996

PRUEBA DE DIDÁCTICA – BLOQUE 1

DIDÁCTICA GENERAL


Etimológicamente, la palabra “didáctica”, significa “arte de enseñar” porque derivadel griego didaskein, (enseñar) y tekné (arte). En nuestra época, la didáctica es el arte pero también la ciencia de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base disciplinas tales como la Biología, la Psicología, la Sociología y la Filosofía. Y también es arte, enla medida en que establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento. Ambos aspectos son complementarios e igualmente importantes porque la Didáctica no puede separar teoría y práctica.

De un modo más explícito, puede decirse que la Didáctica está representada porel conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

El conocimiento de la Didáctica es esencial para los docentes, pues se trata de una disciplina nuclear dentro del ámbito pedagógico, que se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber didáctico es necesario para el profesorado de todos los niveles e imprescindible para los maestros de niveles inicial, primario y medio, quienes tienen la responsabilidad de acompañar al estudiante en la formación de las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje adecuadas para aprender a lo largo de la vida.

Pregunta modelo: Usted está iniciando una unidad didáctica y aspira a que sus alumnos participen en todos los momentos del ciclo del aprendizaje. ¿Qué secuencia aplicaría para desarrollar este ciclo de manera ordenada y completa?

A. Planificación, organización y dirección.B. Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. C. Inducción y deducción.D. Experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación.



1. Principios didácticos: Aplicación2. Objetivos: Clasificación2.1 Habilidades, destrezas, actitudes2.2 Competencias3. Proceso didáctico: Ciclo del aprendizaje

4. Planificación: Niveles de concreción5. Medios y recursos didácticos que se usan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.6. Proceso de evaluación: Tipos de evaluación y tipos de pruebas.


• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.

• Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)• Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)• Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)• Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre

competencias y estándares: Guía teóricopráctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa.

• Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)

• Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.

• Principios didácticos (pp. 158-162)• Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)• Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)• Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)• Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)


LECTURA COMPRENSIVA


La comprensión de lo que se lee es una capacidad fundamental para el desempeño de casi cualquier profesión, y lo es mucho más en la profesión docente, pues los educadores necesitan leer y escribir constantemente, así como evaluar la lectura y la escritura de sus estudiantes. Por ello, se incluye dentro de esta prueba un bloque de preguntas que evalúan la capacidad de los docentes de leer un texto y contestar acertadamente preguntas que demuestran haberlo comprendido bien. Como se verá en el ejemplo que consta a continuación, los

docentes leerán primero un texto de mediana extensión y después contestaránalgunas preguntas referidas a él.

Texto de muestra:

No se puede obligar a aprender Si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje, tienen las mismas probabilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo. Veamos por qué.

1. No se puede obligar a aprenderEl aprendizaje y el desarrollo se dan espontáneamente, en tanto que no se puede forzar sino tan solo facilitarlo.

2. Lo que se necesita o se quiere saber, se aprende antesNo se aprende nada que no esté relacionado con la satisfacción de una necesidad,

deseo o para evitar alguna amenaza. La única motivación es la calidad de nuestra supervivencia.

3. Cuando las personas se sienten amenazadas, dejan de aprender El profesor debe diferenciar el desafío de la amenaza.

4. El profesor debe reconocer las señales del alumno que se siente amenazado Cuando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un sermón no mejorará las cosas.

5. No se puede aprender aquello para lo que no se está preparadoLa sugerencia sería la de tener una idea intuitiva de lo que se irá enseñando y ajustarlo a la respuesta del alumno. El interés del alumno indica claramente su preparación para aprender la enseñanza que se le está proporcionando.

6. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegársela El poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el alumno vaya alcanzado la autonomía. El alumno tiene el derecho y la responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si el alumno ha decidido ser enseñado, elegir el mejor camino para lograrlo.

7. Cualquier cosa que se enseñe, lo que se enseña es "la propia personalidad"El alumno aprende sobre sí mismo y sobre el profesor. Un profesor, así, puede proporcionar un buen modelo para el alumno (aunque también puede no hacerlo).Si el profesor no ejemplifica sus recomendaciones, de poca utilidad será todaprédica que éste hiciera.

8. El aprendizaje tiene su tiempo Todo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado.

9. La "enseñanza" es parte de un contexto de aprendizajeLa esencia del aprendizaje es la creación de asociaciones entre las diversaspartes de la teoría sobre el mundo, que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende queda ligado al contexto en el que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contextode aprendizaje para que no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes.

10. Las necesidades del profesor Si Ud., profesor, no es comprensivo, difícilmente podrá ayudar a un alumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente para advertir hasta dónde ha llegado el alumno para entender como guiarlo a destino.

• Claxton, G. (1987), "Enseñar", en: G. Claxton, Vivir y aprender, Alianza, Madrid, pp. 213-239.

Pregunta modelo 1: El texto “No se puede obligar a aprender” es:

A. Un decálogo expositivo. B. Un decálogo instructivo.C. Un decálogo argumentativo. D. Un decálogo descriptivo.


Pregunta modelo 2: Indique cuál de las siguientes frases podría reemplazar al título “No se puede obligar a aprender”.

A. El aprendizaje debe ser obligado. B. El aprendizaje debe ser exigente. C. El

aprendizaje debe ser impuesto. D. El aprendizaje debe ser voluntario.


Prueba de Pedagogía


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE HUMANO


Ahora, más que nunca antes, la reflexión sobre la calidad de la educación se desarrolla en un clima muy favorable, principalmente como compromiso asumido por muchos docentes, en miras de cambiar los niveles de evaluación que realiza la sociedad en lo referente a la tarea pedagógica. El nuevo espíritu ideológico tiene sus manifestaciones en el cambio de mentalidad que está presente en los docentes que han descubierto la importancia de la educación concebida como un proceso de formación integral que no solo se logra a través de la enseñanza de contenidos y destrezas, sino sobre todo en la búsqueda comprometida de una cultura de paz, el respeto de los derechos humanos, el trabajo con los grupos vulnerables, en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con equidad de género, aspectos que son, en definitiva, los sustentos de una educación humanista.

En este sentido, el conocimiento de las teorías de aprendizaje se constituye en un referente indispensable en la formación de los docentes, por cuanto es el saber histórico del que disponemos los educadores para conocer los avances de la práctica educativa en el tiempo.

Desde el punto de vista curricular, los docentes tienen la responsabilidad de procesar los aprendizajes de manera que los estudiantes logren un desarrollo integral. Cada maestro tiene un modelo de actuación, un modelo de “enseñar” y“aprender” que adquiere de experiencias vividas, vistas o imitadas y las aplica ensu labor cotidiana. Las teorías de aprendizaje son propuestas de construcción conjunta de caminos y alternativas para conseguir el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, tomando lecciones de las prácticas de quienes nos antecedieron en esta tarea.

Se requiere, entonces, analizar el impacto del conductismo en la práctica educativa, el cual todavía se aplica en nuestro país, pese a que varios pedagogos sostienen que debería ser superado; conocer teorías que se podrían considerar de transición porque toman aspectos del conductismo y del cognitivismo, analizar las teorías cognitivas y avanzar hacia la tendencia histórico-cultural que es la que está orientando la actual práctica educativa para muchos docentes.

1.1 TEORÍAS CONDUCTISTAS

Pregunta modelo: Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente lo había logrado.El profesor, aparte de calificar la prueba, escribió en la parte superior de la hoja de

examen: “Carolina: Te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tuaprendizaje”. De acuerdo con las teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al escribir ese mensaje?

A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva.B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva.C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta).


1.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS

Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es

proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

A. Atender y memorizar la nueva informaciónB. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevasC. Intentar recordar los conocimientos previosD. Intentar comprender lo enseñado


2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se

suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador,según Piaget?

A. Acomodación B. Desequilibrio C. AdaptaciónD. Cognición



1. Teoría del condicionamiento de Burrhus Skinner2. Teoría psicogenética de Jean Piaget3. Teoría de la asimilación de David Ausubel4. Teoría sociohistórica de Lev Vigotsky5. Teoría del descubrimiento de Jerome Bruner


Sandoval, R. (s/f). Programa de capacitación en liderazgo educativo. Quito: Asociación de Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96).

Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia pedagógica práctica.Montevideo, Uruguay: CadiexInternational. Parte III (pp. 579-660).


DISEÑO CURRICULAR Y DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y DE AULA


El diseño curricular es una de las etapas más importantes en el proyecto de unmodelo educativo. El currículo puede ser conceptualizado de muchas formas. Hay quienes lo identifican como una “concreción didáctica (teorías, principios, categorías, regularidades) en un objeto particular de enseñanza-aprendizaje”, enla que se aplica una concepción teórico-metodológica a una realidad educativa específica, ya sea para un curso de educación básica, media o carrera universitaria, etc. Otros autores lo consideran como un proyecto global integrado y flexible, así como vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas, donde más que la presentación selectiva del conocimiento,un plan tecnológico altamente estructurado es concebido como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos.

Por su parte, diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso paraalcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, y su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación. El término “proyecto” se deriva del verbo latino proiectare, que significa echar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

2.1 DISEÑO CURRICULAR

Pregunta modelo: De las siguientes oraciones, ¿cuál expresa mejor la definición de habilidades y destrezas dentro del currículo?

A. Como un saber pensar, actuar y valorar.B. Como las representaciones mentales sobre diferentes hechos. C. Como acciones fundamentales a desarrollar para aprender.D. Como el manejo de conceptos específicos en cada asignatura.


2.2 DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y DE AULA

Pregunta modelo: De las siguientes oraciones, ¿cuál declara una visión institucional?

A. Formar integral e integradamente seres humanos con competencias para la acción, solidarios y éticos, respetuosos del entorno, desde el nivel Inicial al Bachillerato, en el marco de una propuesta pedagógica inclusiva e intercultural, acorde a las necesidades de la sociedad.B. Llegar a ser, en el año 2020, una institución educativa que brinde servicios de calidad a niños de 0 a 5 años, fomentando la unidad en la diversidad y el desarrollo de competencias generales, básicas y específicas en los estudiantes.C. Dirigir y fortalecer la Educación Básica de diez años, con la universalización delprimero, octavo, noveno y décimos años de Educación Básica con equidad, calidad, calidez y cobertura, sobre la base de una propuesta pedagógica que responda a las necesidades de la sociedad del conocimiento D. Estudiantes que respondan a la realidad multiétnica y pluricultural de nuestro país, así como a sus necesidades de desarrollo.



1. Diseño curricular2. Diseño de proyectos educativos y de aula


• Álvarez de Zayas, R. M. (1996). “El diseño curricular en la educación médica cubana”. Revista Pedagogía Universitaria,1(1). También disponible vía internet en: ht t p://eduniv. m es.edu.cu/03-Revi st as- Cientificas/Pedagogia- Universitaria/1996/1/189496104.pdf

• Álvarez de Zayas, R. M. (1997). “Currículum integral y contextualizado”. En Hacia un currículum integral y contextualizado, Capítulo 6. La Habana: Academia.

• Contreras Domingo, J. (1994). “El profesor ante el currículum: Argumentos parala acción”. En Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid: Akal (pp. 225-243).

• Diéguez, A. J. (2002). Diseño y evaluación de proyectos de intervención socieducativa y trabajo social comunitario. Buenos Aires: Espacio.

• García Herrero, G., & Ramírez Navarro, J. M. (2006). Manual práctico para elaborar proyectos sociales. Madrid: Siglo XXI.

• González, O. (1994). Currículum: diseño, práctica y evaluación. La Habana: Universidad de La Habana (CEPES).

• Hartfield, C. (1999). Gestión integral de programas sociales orientada a resultados: Manual metodológico para la

planificación y evaluación de programas sociales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

• Horruitiner Silva, P. (2006). La universidad cubana: el modelo de formación. LaHabana: Editorial Félix Varela.

• Limas Hernández, A. (2005). “Educación comunitaria: Ciudadanía y diversidad. Lo político en lo micro”. Didaktikón, pp. 36-40.

• Limas Hernández, A. (2007). El marco lógico: Un modelo para elaborar proyectos de intervención. Mimeo.

• Molina, L. (1997). Participar en contextos de aprendizaje y desarrollo. Barcelona: Paidós.

• Pérez Serrano, G. (1993). Elaboración de proyectos sociales: Casos prácticos. Madrid: Narcea.

• Soriano, E. (coord.) (2001). Identidad cultural y ciudadanía intercultural. Madrid: La Muralla.

• Stenhouse, L. (1987). “Problemas en la investigación y desarrollo del currículum”. En Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata (pp.274-290).

• Valbuena, R. (2006). Guía de proyectos: Formulación y evaluación. México: Macchi.

• Vidal Ledo, M. (2003). “Diseño curricular por competencias”. Educación MediaSuperior,17(3).


INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación es una actividad necesaria. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa como disciplina que trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.

Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuandoen pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual seresalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

El surgimiento de la pedagogía científica, basada en la experimentación, fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagogía experimental. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain;la publicación de las obras de autores como C. Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. También son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación(Arnal, J., et al., 1994, pp. 24-25).

El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente en el áreade la medicina y de la psicología, para propagarse posteriormente al ámbitoeducativo.

El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresión investigación educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le establecen.

Pregunta modelo: Si la hipótesis de investigación es que el estado nutricional deun niño incide positivamente en su rendimiento escolar, entonces decimos que elestado nutricional es:

A. Una variable dependienteB. Una variable independienteC. Una variable moderadoraD. Una variable de control



1. Investigación cuantitativa2. Investigación cualitativa


• Arnal, J., Rincón D., & Latorre A. (1994). Investigación educativa: Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.

• Bunge, M. (1986). La investigación científica: Su estrategia y su filosofía.Barcelona: Ariel.

• Errandonea, A. (1997). “Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa” Cuadernos de Clacso, Nº 35.

• Freire, P. (1988). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI.• Guba, E. G. (1982). “Criterios de credibilidad en la investigación”. En: Gimeno

Sacristán, X. & Pérez Gómez, X., La enseñanza: Su teoría y su práctica. Madrid: Akal.

• Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.

• Schanzer, R. (1999). “Paradigmas de los enfoques cuantitativo y cualitativo en investigación social: La combinación de información cualitativa y cuantitativa”. En Papeles de Investigación, Nº 3, Colección dirigida por N. Rosa, Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, UNR.


LEGISLACIÓN EDUCATIVA


La Legislación Educativa constituye el cuerpo de leyes, códigos, normas yprocedimientos que rigen el sistema educativo nacional que, basados en la lógicay el sentido común, tratan de ordenar la gestión y administración educativa en el

país. Los componentes de dicho cuerpo de leyes, entre otros, son: la Constituciónde la República, la Ley de Educación y su Reglamento General, el Código deConvivencia y el Código de la Niñez y Adolescencia.

Al incluir este bloque en la prueba de Pedagogía no se busca que los docentes sean expertos en ubicar artículos en los distintos documentos legales, sino que sean capaces de identificar los diversos principios y reglas que rigen el sistema educativo nacional contenidos en esos instrumentos legales, para su aplicación en todas las circunstancias del quehacer educativo, y que conozcan cuáles son los principales derechos y obligaciones de los protagonistas del sistema educativo ecuatoriano (estudiantes, padres de familia o representantes, profesores y directivos).

4.1 LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Pregunta modelo: El artículo 28 de la Constitución de la República dice, entre otras cosas, que “la educación pública será universal y laica en todos sus niveles”.El laicismo de la educación significa que:

A. En los centros educativos fiscales se debe cuestionar la existencia de Dios y combatir la religión establecida.

B. Los docentes tienen el derecho de hacer proselitismo religioso en las clase, si son creyentes, o de hacer proselitismo anti-religioso, si no lo son.

C. Está prohibido a los directivos, docentes, padres de familia, etc., promover o hacer proselitismo religioso.

D. Los establecimientos educativos fiscales deben ser independientes de cualquiercredo religioso.


4.2 LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO GENERAL

Pregunta modelo: Eduardo, un estudiante de la zona rural de Pelileo, ingresó al octavo año de educación básica en un plantel de Ambato. Han pasado seis meses desde el comienzo del año lectivo, durante los cuales ha asistido normalmente a clases, pero su representante todavía no ha presentado todos los documentos para legalizar su matrícula. ¿Cuál de las siguientes acciones está acorde conel Reglamento a la Ley de Educación?

A. Llamar al representante de Eduardo y en vista de que ha pasado tanto tiempo sin legalizar la matrícula pedirle que lo retire.

B. Pedir al representante que tramite, de manera urgente, la documentación respectiva para solicitar a la Dirección Provincial de Educación de Tungurahuala legalización de su matrícula.

C. Comunicar al representante que, por no haber regularizado su matrícula durante tanto tiempo, Eduardo no aparece como alumno registrado, y prácticamente ha perdido el año.

D. Por el tiempo que ha transcurrido legalizarlo sin trámite alguno.


4.3 CÓDIGO DE CONVIVENCIA

Pregunta modelo: Leonor Espada es dirigente de un curso de primero de Bachillerato en el que están matriculados 46 estudiantes: 27 mujeres y 19 varones. Un grupo de representantes le han solicitado que por favor ubique a las mujeresen la parte delantera del aula. ¿Cuál o cuáles de las siguientes maneras de ubicar a las estudiantes son compatibles con el principio de equidad de género consignado en el Código de Convivencia?

A. Puesto que todos los estudiantes, independientemente de su género, deben ser tratados de igual manera, la ubicación en el aula debería ser aleatoria. Es importante que los estudiantes varones y mujeres sepan convivir en un ambiente de igualdad.

B. Debido a la edad que tienen los estudiantes, es conveniente distribuirlos en filas de mujeres y filas de varones: de esa manera las niñas y los niños tendrán la oportunidad de tenerse confianza y conversar los asuntos propios de su género.

C. Las chicas son un poco más maduras que los chicos, y por eso es justo queellas ocupen la parte delantera del aula y ellos la parte trasera. Las chicas por lo general son más delicadas que los chicos, y de esta manera se evita que ellas sufran por el comportamiento de ellos.

D. En vista de las profundas diferencias entre ambos géneros, conviene que los varones y las mujeres se ubiquen en aulas separadas.


4.4 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Pregunta modelo: Carmen lanzó la lonchera de Jaime al arenero, pisoteó su sánduche y luego echó arena en los ojos de su compañero. El niño corrió hacia la maestra llorando, no sin antes darle un rabioso empujón a Carmen. La maestra tomó de la mano a ambos alumnos y los tranquilizó; les lavó las manos y el rostro; les ayudó a recoger los restos de comida

esparcida en el arenero e inmediatamente después instó a Carmen a que sacara su refrigerio para compartirlo con Jaime. Según el Código de la Niñez y Adolescencia, ¿cuál de los siguientes objetivos contribuyó a cumplir la maestra?

A. Fortalecer el respeto a sus progenitores, a su propia identidad cultural, su idioma, etc.B. El respeto al medio ambiente.C. La capacitación para un trabajo productivo.

D. Promover y practicar la paz, la no discriminación, la tolerancia, la participación yla cooperación.



1. Constitución de la República del Ecuador (lo que dice sobre temas educativos)2. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento3. Código de Convivencia4. Código de la Niñez y Adolescencia (lo que dice sobre temas educativos)

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA ESTE BLOQUE

• Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Quito: Corporación de Estudios y Publicaciones. También disponible vía internet en:

• http://www.asambleaconstituyente.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo. pdf

• Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. (2005). Quito: Corporación deEstudios y Publicaciones.

• Código de Convivencia (2007, mayo 22). Acuerdo Ministerial No. 182. También disponible vía internet en: http://www.educacion.gov.ec/_upload/Acuerdo182.pdf

• Código de la Niñez y Adolescencia. Publicado por Ley No. 100 en el Registro Oficial 737, del 3 de enero de 2003. También disponible vía internet en: www.oei.es/quipu/ ecuador /Cod_ninez.pdf

• Libro I: artículos 1-95• Libro II: artículos 100, 102 y 103


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CARACTERIZACIÓN Y PREGUNTA MODELO

Las innovaciones educativas, como la introducción de tecnología en el aula, son prácticas en boga, en escuelas y colegios, desde hace algunos años. Los docentes y directivos se encuentran ante un abanico de posibilidades que van desde el uso de recursos hechos en casa hasta el uso de sofisticadas computadoras y costosos programas computacionales.

Las herramientas que el educador posee para tomar decisiones de selección y uso de tecnología son generalmente

empíricas. Éstas suelen basarse en criterios de novedad y moda, o en ofertaslanzadas por los fabricantes y comercializadores de tecnologías. La selección de tecnología educativa no debe ser tan simplista, y no puede desligarse del contextoen el que va a ser utilizada, de modo que debe analizarse desde un punto de vistamás sistémico u holista, que incluya el proceso completo de diseño instruccional.

Por tanto, se debe tener claro una serie de criterios que deben analizarse antes de realizar una toma de decisiones críticas y reflexivas. Estos criterios son: análisis del profesor (reflexión que permite que el profesor haga explícitos sus supuestos sobre cómo enseñar y cómo aprender), análisis del contenido (reflexión sobre la naturaleza de la materia de estudio y las implicaciones que ésta tiene en la selección de la tecnología), análisis del estudiante (identificación de las características particulares de los estudiantes y de cómo éstas afectan la selección de tecnología), análisis del contexto institucional (identificación de las características de la escuela o colegio donde enseña el profesor, que facilitan o limitan el uso de tecnología), y análisis de la tecnología educativa (identificación de las características pedagógicas y logísticas de diferentes tecnologías).

Pregunta modelo: Si se desea presentar una demostración matemática, de los siguientes medios de comunicación, ¿cuál

sería el más apropiado para transmitirla?

A. Medio impreso.B. Transmisión televisiva de tipo educativo. C. Casete de audio transmisible.D. Un videojuego.


TEMARIO DE ESTE EJE

1. Características de la tecnología1.1 Sentidos y número de participantes en la comunicación1.2 Vida o duración del mensaje1.3 Flexibilidad en el tiempo1.4 Control por el estudiante2. Análisis de tecnologías educativas2.1 Teleconferencias, audioconferencias y videoconferencias2.2 Los medios grabados: audio y videocasete, videodisco, CD y DVD2.3 La computadora multimedia e interactiva: multimedia, hipertexto e hipermedia2.4 La computadora en la red: Internet y la World Wide Web2.5 Tecnologías sincrónicas: textuales y audiovisuales2.6 Tecnologías textuales asincrónicas: correo electrónico y grupos de discusión

electrónicos2.7 Tecnologías multimedia en Internet: la World Wide Web

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA ESTE BLOQUE

• Escamilla de los Santos, J. G. (2000). Selección y uso de tecnología educativa. México: Editorial Trillas-

• ITESM.• Falieres, N. (2004). Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela

de hoy. Buenos Aires: Círculo• Latino Austral.


FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y PARADIGMAS EDUCATIVOS


La Filosofía de la Educación es, por su propia naturaleza y expresión, un saber filosófico. Ortega y Gasset (1952) escribió que «si el maestro ha de ser pedagogo,ha de ser maestro filósofo». La filosofía de la educación incluye interrogantes tales como: ¿Qué se debe enseñar? ¿Es posible educar sin un modelo de referencia?¿Por qué un modelo y no otro? ¿Quién decide y quién debe decidir? ¿Se debeimponer al educando una opción contra su voluntad? ¿Deben los gobiernos imponer su modelo ideológico porque gozan de mayoría? ¿Qué dimensiones humanas hemos de educar? ¿Cómo debe ser ejercida la autoridad del maestro?¿Quiénes han de educar? ¿Es posible justificar cuál es la mejor educación? ¿Esposible la neutralidad? ¿Son indiferentes los medios?

Por “paradigma” se suele entender, desde la publicación de la obra La estructurade las revoluciones científicas de, Thomas S. Kuhn, como el conjunto de premisas, principios, creencias y conocimientos que un determinado grupo de científicos, epistemólogos o profesionales adoptan durante un tiempo como guía y marco de referencia tanto de sus teorías como de sus prácticas. Existen varios tipos de paradigmas con características distintivas. Entre los más destacados tenemos el paradigma conductista y el paradigma histórico social.

6.1 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

Pregunta modelo: Todo enfoque epistemológico sustenta la organización de los planes de estudio de una u otra forma. Si la organización, por ejemplo de un cursode Química, comienza con la presentación y graficación del átomo, sigue con laexplicación de su estructura, continúa con un proceso inductivo hasta culminar conla presentación de reacciones y enlaces químicos graficados, decimos que el docente en el currículo de esta asignatura, evidencia:

A. Un enfoque epistemológico materialista dialéctico. B. Un enfoque epistemológico idealista-subjetivo.

C. Un enfoque epistemológico deductivo.D. Un enfoque epistemológico empírico inductivo.


6.2 PARADIGMAS EDUCATIVOS

Pregunta modelo: ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un docente que trabaja bajo el paradigma educativo histórico-social?

A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente puede aprender a aprender y a pensar.

B. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

C. El docente identifica la zona de desarrollo próximo de sus alumnos, y desde allí promueve su aprendizaje por medio de procesos de andamiaje flexibles y estratégicos.

D. El docente desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.



1. Filosofía de la educación2. Paradigmas educativos2.1 Paradigma conductista2.2 Paradigma histórico-social


• Acevedo, J. (1972). Filosofía de la educación. Bogotá. Voluntad..• Alarco, L. F. (1960). “Filosofía de la educación”. En: La educación, vol. 5, Nº.

19/20 (Julio/Diciembre).• Alfaro López, H. G., et al. (1993). Filosofía de la educación: Hacia una

pedagogía para América Latina.• México: UNAM.• Arbeláez Contreras, G. (1983). Filosofía de la educación. Cali: Universidad de

San Buenaventura. Facultad de• Educación, Educación a Distancia.• Arellano Duque, A. (2005). La educación en tiempos débiles e inciertos.

Barcelona: Anthropos.• Autores Varios (2000). Pedagogías del siglo XX. Barcelona: CISSPRAXIS.• Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana-

UNESCO

• Ferrer, F. (1998). “Educación y sociedad: Una nueva visión para el siglo XXI”.Revista Española de Educación comparada.


DIDÁCTICA GENERAL


Etimológicamente, la palabra “didáctica”, significa “arte de enseñar” porque derivadel griego didaskein, (enseñar) y tekné (arte). En nuestra época, la didáctica es el arte pero también la ciencia de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base disciplinas tales como la Biología, la Psicología, la Sociología y la Filosofía. Y también es arte, enla medida en que establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento. Ambos aspectos son complementarios e igualmente importantes porque la Didáctica no puede separar teoría y práctica.

De un modo más explícito, puede decirse que la Didáctica está representada porel conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

El conocimiento de la Didáctica es esencial para los docentes, pues se trata de una disciplina nuclear dentro del ámbito pedagógico, que se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber didáctico es necesario para el profesorado de todos los niveles e imprescindible para los maestros de niveles inicial, primario y medio, quienes tienen la responsabilidad de acompañar al estudiante en la formación de las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje adecuadas para aprender a lo largo de la vida.

Pregunta modelo: Usted está iniciando una unidad didáctica y aspira a que sus alumnos participen en todos los momentos del ciclo del aprendizaje. ¿Qué secuencia aplicaría para desarrollar este ciclo de manera ordenada y completa?

A. Planificación, organización y dirección.B. Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. C. Inducción y deducción.D. Experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación.



1. Principios didácticos: Aplicación2. Objetivos: Clasificación2.1 Habilidades, destrezas, actitudes2.2 Competencias3. Proceso didáctico: Ciclo del aprendizaje4. Planificación: Niveles de concreción5. Medios y recursos didácticos que se usan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.6. Proceso de evaluación: Tipos de evaluación y tipos de pruebas.


• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.

• Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)• Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)• Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)• Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre

competencias y estándares: Guía teóricopráctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa.

• Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)

• Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz.

• Principios didácticos (pp. 158-162)• Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)• Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)• Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)• Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)


LECTURA COMPRENSIVA


La comprensión de lo que se lee es una capacidad fundamental para el desempeño de casi cualquier profesión, y lo es mucho más en la profesión docente, pues los educadores necesitan leer y escribir constantemente, así como evaluar la lectura y la escritura de sus estudiantes. Por ello, se incluye dentro de esta prueba un bloque de preguntas que evalúan la capacidad de los docentes de leer un texto y contestar acertadamente preguntas que demuestran haberlo comprendido bien. Como se verá en el ejemplo que consta a continuación, los

docentes leerán primero un texto de mediana extensión y después contestaránalgunas preguntas referidas a él.

Texto de muestra:

No se puede obligar a aprender Si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje, tienen las mismas probabilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo. Veamos por qué.

1. No se puede obligar a aprenderEl aprendizaje y el desarrollo se dan espontáneamente, en tanto que no se puede forzar sino tan solo facilitarlo.

2. Lo que se necesita o se quiere saber, se aprende antesNo se aprende nada que no esté relacionado con la satisfacción de una necesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La única motivación es la calidad de nuestra supervivencia.

3. Cuando las personas se sienten amenazadas, dejan de aprender El profesor debe diferenciar el desafío de la amenaza.

4. El profesor debe reconocer las señales del alumno que se siente amenazado Cuando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un sermón no mejorará las cosas.

5. No se puede aprender aquello para lo que no se está preparadoLa sugerencia sería la de tener una idea intuitiva de lo que se irá enseñando y ajustarlo a la respuesta del alumno. El interés del alumno indica claramente su preparación para aprender la enseñanza que se le está proporcionando.

6. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegársela El poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el alumno vaya alcanzado la autonomía. El alumno tiene el derecho y la responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si el alumno ha decidido ser enseñado, elegir el mejor camino para lograrlo.

7. Cualquier cosa que se enseñe, lo que se enseña es "la propia personalidad"El alumno aprende sobre sí mismo y sobre el profesor. Un profesor, así, puede proporcionar un buen modelo para el alumno (aunque también puede no hacerlo).Si el profesor no ejemplifica sus recomendaciones, de poca utilidad será todaprédica que éste hiciera.

8. El aprendizaje tiene su tiempo Todo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado.

9. La "enseñanza" es parte de un contexto de aprendizaje

La esencia del aprendizaje es la creación de asociaciones entre las diversaspartes de la teoría sobre el mundo, que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende queda ligado al contexto en el que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contextode aprendizaje para que no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes.

10. Las necesidades del profesor Si Ud., profesor, no es comprensivo, difícilmente podrá ayudar a un alumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente para advertir hasta dónde ha llegado el alumno para entender como guiarlo a destino.

• Claxton, G. (1987), "Enseñar", en: G. Claxton, Vivir y aprender, Alianza, Madrid, pp. 213-239.

Pregunta modelo 1: El texto “No se puede obligar a aprender” es:

A. Un decálogo expositivo. B. Un decálogo instructivo.C. Un decálogo argumentativo. D. Un decálogo descriptivo.


Pregunta modelo 2: Indique cuál de las siguientes frases podría reemplazar al título “No se puede obligar a aprender”.

A. El aprendizaje debe ser obligado. B. El aprendizaje debe ser exigente.

C. El aprendizaje debe ser impuesto. D. El aprendizaje debe ser voluntario.


1. PEDAGOGÍA

En esta área se incluyen las teorías pedagógicas y teorías sobre el aprendizaje humano, diseño y planificación microcurricular y evaluación del aprendizaje.

Teorías pedagógicas y teorías sobre el aprendizaje humano

El conocimiento de las teorías pedagógicas que fundamentan el quehacer del docente se constituye en un referente indispensable en la formación de los educadores, ya que nosposibilita analizar y justificar técnica y científicamente nuestras prácticas en el aula. Además. Nos permite fundamentar proyectos educativos y verificar el avance de los conceptos y prácticas educativas en el devenir del tiempo.

Si deseamos provocar altos niveles comprensión en nuestros estudiantes y prepararlos para desenvolverse en la vida cotidiana y profesional, es necesario construir formas más efectivas de manejar los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados con las distintas disciplinas académicas. En este sentido, es fundamental que comprendamos cómo aprenden las personas, basados en la investigación actual, para ajustar nuestra práctica docente.

Esta categoría nos permitirá evaluar si los docentes pueden identificar el fundamento pedagógico de distintas prácticas de enseñanza en el aula y analizar cuáles de las estrategias planteadas dan mejores resultados, basados en la reflexión sobre su propia experiencia.

El diseño y planificación microcurricular

La planificación micro-curricular le permite al docente definir y organizar las tareas y actividades académicas necesarias para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes. Además, reúne información sobre los objetivos que el docente tiene en relación al aprendizaje de sus estudiantes, y sobre los criterios metodológicos y de evaluación que selecciona como más efectivos para su quehacer educativo.

La planificación micro-curricular responde a las preguntas fundamentales de ¿qué y cómo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?, para posibilitar la comprensión de los estudiantes sobre los distintos temas.

Actualmente, además de observar en las microplanificaciones curriculares si las destrezas y contenidos se corresponden con el currículo general, interesa verificar la coherencia que existe entre los objetivos planteados, las estrategias de enseñanza seleccionadas y aplicadas, y las formas de evaluación utilizadas, así como la organización de las actividades, de tal forma que permitan potencializar el aprendizaje de los estudiantes.

En este apartado los docentes deberán analizar distintas planificaciones y seleccionar alternativas que le permitan mejorarlas, basados en sus reflexiones o intuiciones sobre qué estrategias podrían dar mejores resultados en el aula.

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La evaluación del aprendizaje

Cuando el docente revisa en forma crítica sus criterios para valorar y evaluar el aprendizaje humano, enriquece su práctica docente porque empieza a cuestionarse sobre la eficiencia de la metodología y estrategias que utiliza para generar aprendizaje en sus estudiantes.

Por esta razón, el análisis de las formas de evaluación se ha convertido en un tema recurrente enel debate didáctico contemporáneo, y es objeto de amplias discusiones entre los distintos actoresde la vida escolar.

Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar.No sólo se puede ubicar a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis dela información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación aun patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones.

Evaluar es también participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico, interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad que nos permitirán retroalimentar los procesos en forma continua y facilitar la generación de una verdadera cultura evaluativa que incorpora la evaluación como una práctica cotidiana que realizamos para mejorar y potenciar el desarrollo de todos.

Con esta visión, en esta prueba se presentan casos que podrán ser evaluados por el docente basándose en sus criterios que parten de su práctica pedagógica y sus conocimientos teóricos.

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PREGUNTAS MODELO:

1.1. Lea el siguiente concepto de aprendizaje:

Según David Perkins (1992; 1998) la comprensión se construye al ejercer acciones en contextos específicos y se traduce siempre en posibilidades de acción. El verdadero aprendizaje se basa en la comprensión y se lo puede observar cuando el aprendiz piensa y actúa en contextos diferentes en el proceso de aprendizaje.

Entre las alternativas que se dan a continuación, ¿cuál de las reflexiones concuerdan conel concepto de comprensión tomado de Perkins?

A. El verdadero aprendizaje se concreta cuando el individuo ha especializado sus saberes para pensar y actuar en aplicaciones que el docente pide.B. Para evidenciar la comprensión es suficiente resolver ejercicios de la materia.C. El verdadero aprendizaje se evidencia cuando se puede aplicar en contextos diferentes, a partir de la experiencia de cada individuo.D. El aprendizaje se logra cuando el maestro presenta y explica en forma correcta el contenidoque se estudia.


La respuesta correcta es la alternativa C porque Perkins señala en su reflexión que para verificar que existe comprensión de un concepto o teoría es necesario que el aprendiz pueda identificar cuándo y dónde es necesario utilizarlo (ese concepto o teoría), relacionarlo con los demás elementos del contexto y aplicarlo correctamente para la resolución de diversas situaciones.

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1.2. Una docente de cuarto curso de Nivel Medio de la asignatura de Física diseñó una propuesta de clases donde los estudiantes diseñen aviones que puedan planear cierta distancia, con el propósito de mostrarles cómo interactúan las fuerzas que hacen volar un avión. Sobre el tema, la docente cuenta lo siguiente:

“Para apoyar el desarrollo de los productos, organicé el trabajo en grupos y en dossesiones. En la primera entregué a cada estudiante una hoja con las condiciones del nuevo proyecto y les solicité que hicieran una lluvia de ideas en grupo sobre cómo desarrollar el proyecto, que organizaran las ideas en temas de investigación y que se asignaran tareas específicas –personales- para avanzar en el diseño del avión. En la segunda sesión, cada miembro del grupo debía presentar la profundización que hubiera realizado en su tarea.A la luz de esta nueva información, el grupo debía discutir y replantear el proyecto. En varias ocasiones estas segundas sesiones contaron con la presencia de otros profesores para discutir y complementar las ideas de los estudiantes”.

“Además para cada clase asigné una lectura específica del texto del curso (Hetch, 2000) y recalqué la importancia de la lectura previa a las clases. En las clases sólo era posible utilizar los apuntes tomados por los estudiantes a partir de sus lecturas, y periódicamente realicé controles de lectura. Con esto busqué propiciar el manejo de una serie de conocimientos teóricos bien fundamentados, que ayudaran a desarrollar en la clase destrezas como el análisis de situaciones cotidianas, o el estudio de un objeto común através de debates entre compañeros. También coordiné discusiones generales de toda la clase, donde ordenamos y jerarquizamos los conceptos usados en mapas conceptuales, y leímos o creamos gráficos, para identificar los errores conceptuales comunes que tenían los estudiantes, con la intención de discutir cómo superarlos”.

¿Por qué cree usted que este tipo de práctica docente genera que los estudiantes comprendan a profundidad los temas?

A. Porque al analizar lecturas de tipo técnico y científico los estudiantes pueden memorizar los conceptos que necesitan para luego aplicarlos.B. Porque los estudiantes logran entender cómo funciona el objeto de estudio a partir de su reproducción gráfica.C. Porque los estudiantes logran determinar y definir, en el marco de una situación real, los conceptos de la materia que necesitan usar para que sus diseños funcionen y los aplican duranteel proceso de construcción de los aviones.D. Este tipo de práctica no genera que los estudiantes comprendan a profundidad los temas de las materias.


La respuesta es la alternativa C, porque la práctica descrita en el caso evidencia que los estudiantes están actuando como especialistas pues investigan, aplican teorías en la realidad, relacionan conceptos, retroalimentan constantemente el proyecto a partir de sus errores conceptuales y lecturas, y analizan cómo superar los problemas que se les presentan y la metodología que usan. En este proceso, los estudiantes no definen conceptos ni usan fórmulas sólo porque el profesor lo pide, sino que identifican los conceptos que en realidad tienensentido para sus proyectos y los usan para mejorarlos. Esto les permite lograr un manejo conceptual pertinente, que los llevará a recordar en forma permanente lo aprendido.

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2. INCLUSIÓN EDUCATIVA

La educación de las personas con necesidades educativas especiales debe promover su participación en la sociedad y el mundo profesional, su sentido de dignidad y autoestima, y el desarrollo de su personalidad, su potencial creativo y sus talentos.Las personas con necesidades educativas especiales, al igual que todas las demás personas,necesitan construir y alimentar relaciones con otros, desarrollar vínculos de solidaridad yamistad, y aprender en el marco de relaciones de cooperación con sus pares, lo que permitirá la construcción de un mundo más equitativo para todos.Las preguntas de esta sección tienen como objetivo ubicar al docente en situaciones querequieran de un análisis basado en sus conocimientos sobre inclusión, conjugados con su sensibilidad frente al tema.

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PREGUNTAS MODELO:

2.1. En el aula hay 20 estudiantes, de los cuales dos son afro-ecuatorianos. Un estudiante del grado se burla constantemente de ellos y les dice que sólo sirven para bailar y jugar fútbol. ¿Cuál cree usted que debería ser la reacción de un docente frente a esta situaciónde discriminación?

A. No darle importancia para que pase desapercibido el problema.B. Llamar a conversar en privado al estudiante que se burla y ayudarlo a reflexionar sobre lo valiosas que son las diferencias para enriquecer la convivencia, y sobre las múltiples capacidades de las personas de esta raza utilizando ejemplos reales.C. Amonestar públicamente al estudiante que está burlándose de los dos estudiantes afro- ecuatorianos y sancionarlo con 5 puntos menos en conducta, para que los demás no se atrevan a repetir la burla.D. Conversar con los dos estudiantes afro-ecuatorianos para indicarles que no deben tomar en cuenta las opiniones de los otros, y que deben aprender que en esta sociedad van a tener problemas de este tipo regularmente.


La respuesta apropiada es el literal B, porque el docente debe generar un ambiente de respeto y convivencia armónica en el aula de clases, cuidar que no se cometan injusticias con ningún estudiante y generar reflexiones alrededor de situaciones de discriminación.

Tampoco es la respuesta óptima mantenerse en silencio frente a un acto de injusticia, porque provocará en los estudiantes la percepción de que se acepta esa discriminación o de que es mejor no entrometerse cuando se generan situaciones de este tipo. Lo oportuno es que se demuestre una participación activa, atendiendo las injusticias para darles solución.

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2.2. Elena, estudiante de tercero de bachillerato, tiene problemas de audición, por lo quese le dificulta escuchar lo que los maestros le dicen. Su representante solicitó que se la ubique en primera fila para que así pueda escuchar las indicaciones de los maestros, sin embargo ella ya no quiere permanecer en ese puesto porque algunos de sus compañerosse burlan de su dificultad. ¿Qué comentario del docente considera usted adecuado frentea esta situación?

A. “No hay otra forma de comprender las clases que escuchándolas, así que igual tienes quesentarse en primera fila”.B. “Si tus compañeros te molestan es porque das motivo para ello al preguntar por algo que no escuchaste durante la clase. Tus preguntas molestan a tus compañeros porque me haces repetir todo más de una vez”.C. “Te voy a proporcionar material adicional para que puedas leerlo antes de clases y obtener la información que necesites. Igualmente puedes grabar las clases y hacer todas las preguntas quete surjan en ella. Voy a conversar también con tus compañeros para que entiendan tusituación”.D. “Voy a contactar con el DOBE porque yo tengo que seguir la clase”.


La alternativa correcta es la C, ya que la estudiante se sentirá apoyada por su maestro y comprendida frente a una dificultad física y emocional que se le presenta en la vida, pero con el mensaje de que cualquier dificultad puede ser superada, sin que esto signifique que se leexcusará de sus deberes como estudiante. El docente da muestras de que conoce el caso y poneun nuevo límite para crear una sensación de contención sin ahogamiento. Además, el docentecon su forma de abordar el tema proporciona el mensaje a los estudiantes de que siempre van a encontrar en momentos difíciles personas con las que pueden contar.

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BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA

* Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Paidós.

* Código de Convivencia (2007, mayo 22). Acuerdo Ministerial No.182.

* Código de la Niñez y Adolescencia. Publicado por Ley No. 100 en el Registro Oficial 737, del3 de enero de 2003.

* Cómo aprende la gente. Cerebro, mente, experiencia y escuela. Editorial de la Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos. Washington, D.C.

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* Sandoval, R. (s/f). Programa de capacitación en liderazgo educativo. Quito: Asociación deFacultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.

* Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia pedagógica práctica. Montevideo, Uruguay: Cadiex International.

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