Pruebas de Inteligencia. Aiken

8/13/2019 Pruebas de Inteligencia. Aiken

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Captulo seis

Pruebas de inteligencia

Desde el momento de su introduccin durante la primera dcada de este siglo, los tests de inteligencia se han

utilizado con mucha frecuencia en Estados Unidos y otros pases, no slo como una ayuda en la toma de

decisiones acadmicas, vocacionales y clnicas respecto a las personas, sino tambin para estudiar diferencias

de grupo en las capacidades mentales. Estos usos de los tests de inteligencia han dado lugar a gran cantidad de

controversias respecto de la naturaleza y significado de la inteligencia y las consecuencias personales y sociales

que se confa dependen de estas pruebas. En los libros de psicologa diferencial (Minton y Schneider, 1980;Willerman, 1979), se han revisado adecuadamente las investigaciones sobre las diferencias en inteligencia

individual y de grupo, de modo que en este captulo no abordamos este tema extensamente. En su lugar, se

presenta al estudiante una variedad de tests de inteligencia y la forma en que se utilizan. Los tests de

inteligencia no constituyen la ocupacin exclusiva de muchos psiclogos practicantes, como suceda a

principios de siglo, sino que la evaluacin de las capacidades mentales es todava parte de las actividades de los

psiclogos en varios escenarios.

HISTORIA Y TERMINOLOGA

El trmino inteligencia, que en la actualidad es muy comn, era casi desconocido en el lenguaje cotidiano de

hace un siglo. Durante la ltima parte del siglo xix, el filsofo Herbert Spencer y el caballero cientfico FrancisGalton, motivados por los escritos de Charles Darwin acerca del origen de las diferencias entre las especies,

volvieron a introducir el trmino latn inteligenciapara referirse a las diferencias individuales en la capacidad

mental. Estos hombres y sus seguidores crean que en los seres humanos existe un grado innato de inteligencia

general, que se distingue de las capacidades especiales.

A diferencia de Spencer, Galton no se conformaba con filosofar sobre la naturaleza de la inteligencia.

Intentaba demostrar sus fundamentos hereditarios por medio del estudio de rboles genealgicos y desarroll

varias pruebas de discriminacin sensorial y tiempo de reaccin que esperaba midieran los componentes de la

inteligencia. El psiclogo estadounidense James McKeen Cattell estudi en forma extensa stas y otras pruebas

sensoriomotrices (medidas de la velocidad del movimiento, fuerza muscular, sensibilidad al dolor,

discriminacin de pesos y aspectos similares), pero probaron ser relativamente intiles como indicadores del

logro en el trabajo escolar y otras tareas que se supone requieren de inteligencia.


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Por completo diferente del procedimiento analtico para tratar de medir los componentes de la inteligencia

era el planteamiento que adopt el psiclogo francs Alfred Binet. Al definir la inteligencia como "la capacidad

para juzgar bien, razonar bien y entender bien", Binet y Simn (1916, pgina 192) sostuvieron que la inteligencia

de una persona se manifiesta en su desempeo en una variedad de tareas y puede medirse por medio de las

respuestas a una muestra de esas tareas. Ya que su trabajo al disear las primeras pruebas de inteligencia estaba

motivado por el problema para identificar a los nios con retraso mental en el sistema escolar de Pars, es natural

que el grupo de pruebas que eligi Binet presentaba muchas tareas del tipo escolar.

Binet y su socio, Simn, publicaron su primer grupo de pruebas de inteligencia (30 pruebas cortas

dispuestas en orden desde la ms fcil hasta la ms difcil) en 1905. Su trabajo posterior llev a la publicacin en

1908 de una escala de Binet-Simon revisada que consista en 58 tareas ordenadas por niveles de edad desde los 3

hasta los 13 aos. Las tareas estaban agrupadas por niveles de edad y correspondan a lo que la investigacin por

parte de Binet sealaba que podan hacer los nios normales de una edad determinada. La edad mental (EM) de

un nio se determinaba por la cantidad de pruebas que resolva satisfactoriamente en cada nivel; una edad mental

bastante menor que la edad cronolgica del nio indicaba retraso mental. Una revisin final de la escala se

public en 1911 (cuadro 6-1), pero despus de la muerte prematura de Binet durante ese mismo ao, Estados

Unidos se convirti en el escenario para el desarrollo posterior de la prueba de Binet.

lefiniciones de inteligencia

Desde los primeros trabajos de Binet, se han desarrollado muchas pruebas de inteligencia nuevas y han tenido

lugar muchas investigaciones y teoras sobre la naturaleza de la inteligencia. Los educadores han considerado a

la inteligencia como la capacidad para aprender, los bilogos como la capacidad para adaptarse al entorno, los

psiclogos como la capacidad para deducir las relaciones entre los objetos y eventos y los tericos de la

informacin como la capacidad para procesar informacin (Wechsler, 1975). Ciertos escritores se oponen al

trmino inteligencia con sus connotaciones respecto a que la capacidad mental general es innata y proponen que

se remplace con un trmino como capacidad acadmica general o capacidad educativa general.

No todas las pruebas que se estudian en este captulo se denominan de manera especfica tests de

inteligencia; en vez de ello, se proponen como medidas de la capacidad mental general. En este sentido, deben

diferenciarse de las medidas de capacidades especiales que se analizan en el captulo 7. Sin embargo, la

diferencia entre las pruebas de capacidad mental general (inteligencia) y las pruebas de capacidades especiales

no es muy marcada y ciertas pruebas de capacidad acadmica descritas en este captulo podran corresponder

tambin las que se mencionan en el captulo 7.

Los reactivos de las pruebas de inteligencia representan un intento por evaluar las diferencias individuales

en los efectos de las experiencias comunes para casi todas las personas, sobre todo en la cultura occidental. Se

supone que, cuando se exponen a las mismas experiencias, las personas que tienen inteligencia ms elevada se

beneficiarn ms de stas que los individuos con inteligencia ms baja. Como consecuencia, en la medida en que

las personas que elaboran las pruebas tienen xito, las diferencias entre las calificaciones que obtienen los

individuos en las pruebas de inteligencia deben ser ms una cuestin de variaciones en la capacidad mental

bsica que de variaciones en la experiencia.


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existe un solo lmite de tiempo; en otras pruebas los reactivos se agrupan como conjuntos de subpruebas con

lmites de tiempo separados.

La forma ms comn de clasificar las pruebas de inteligencia es por medio de la dicotoma individual en

comparacin con la de grupo. Las pruebas de inteligencia, individuales, son de alguna manera diferentes en su

punto central a las pruebas de inteligencia de grupo, que pueden aplicarse simultneamente a muchos sujetos.

El punto central de las pruebas individuales es ms global o general; su propsito principal es evaluar unacaracterstica general (Tyler y Walsh, 1979). Por otra parte, el punto central de las pruebas de grupo tiende a ser

ms limitado: predecir el desempeo acadmico u ocupacional. Adems, aplicar una prueba de inteligencia

individual, por lo general, toma ms tiempo que la aplicacin de una prueba de grupo. Sin embargo, el

examinador que aplica una prueba individual puede prestar mayor atencin al sujeto y, como consecuencia,

alentarlo y observarlo mejor. Adems, las calificaciones de las pruebas individuales no son tan dependientes de

la capacidad para leer como aquellas de grupo.

Las ventajas en la aplicacin de una prueba de grupo se hacen evidentes en el hecho de que se aplican

muchas ms pruebas de grupo que individuales. Tambin, a pesar de lo que han declarado algunos de los

seguidores de las pruebas individuales, las pruebas de grupo no necesariamente son menos confiables y vlidas

que las individuales. Cuando el criterio es el aprovechamiento en el trabajo escolar (notas o calificaciones de

pruebas de aprovechamiento), ocasionalmente las pruebas de inteligencia de grupo tienen incluso coeficientes

de validez ms altos que las individuales, variando entre .50 y .70.

Las pruebas de inteligencia de grupo se utilizan con ms frecuencia para la observacin inicial en escuelas

y negocios, para continuar con las pruebas individuales en los casos en que las calificaciones del sujeto son

bajas y/o se requiere mayor informacin sobre sus fortalezas y debilidades. Los psiclogos prefieren las

pruebas de inteligencia individuales en clnicas, hospitales y otros escenarios donde se realizan diagnsticos

clnicos y donde sirven no slo como medidas de la capacidad mental general, sino adems como medio para

obtener un panorama del funcionamiento de la personalidad y las incapacidades.

TESTS ADMINISTRADOS INDIVIDUALMENTE

Los instrumentos que se derivan del trabajo de Alfred Binet, Lewis Terman y David Wechsler son las pruebas

de inteligencia que se aplican de forma individual ms populares. A travs de los aos, las pruebas que

desarrollaron Terman y Wechsler se han utilizado para evaluar las capacidades intelectuales de nios y adultosen amplia variedad de circunstancias. Otras pruebas individuales, algunas que representan variaciones o

extensiones de las series de Stanford-Binet y Wechsler, estn diseadas especficamente para evaluar

capacidades mentales de nios y personas con incapacidades lingsticas y/o fsicas.

Antiguas ediciones de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

En Estados Unidos, se publicaron tres traducciones al ingls y adaptaciones de la escala de Simon-Binet. H. H.

Goddard de la Vineland Training School prepar una, Frederic Kuhlmann de la Universidad de Minnesota

prepar otra y Lewis Terman de la Stanford University la tercera. Terman public la ms popular de estas

revisiones, la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, en 1916.


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La escala de 1916. Al igual que las escalas de Binet-Simon anteriores, la escala de Stanford-Binet de 1916

era una escala de edades en la cual las pruebas se agrupaban en niveles de edad cronolgica. Terman seleccion

reactivos de las escalas de Binet-Simon, as como reactivos por completo nuevos que representaban una amplia

muestra de tareas que presumiblemente requieren inteligencia. Los esfuerzos tambin se hicieron para incluir

tareas que no eran tan dependientes de las experiencias escolares especficas de aprendizaje.

Un criterio para incluir un reactivo en la escala de Stanford-Binet era que un porcentaje cada vez mayor de

nios en niveles de edad sucesivos deban ser capaces de responderlo correctamente. Por ciertas razones

estadsticas relacionadas con la conservacin de una escala de cociente de inteligencia (CI) constante en todos

los niveles de edad, el requerimiento del porcentaje para el pase era ms bajo para los reactivos que se incluan

en las subpruebas en los niveles ms avanzados que para los reactivos en los niveles inferiores. En cualquier

caso, el criterio del porcentaje de pase serva como medio objetivo para asegurar que cada reactivo de la prueba

se ubicara en los niveles de edad apropiados.

En la escala de Stanford-Binet la edad mental (EM) y el cociente de inteligencia de un sujeto dependa de lacantidad de subpruebas que se aprobaban en niveles de edad sucesivos. El CI se determinaba dividiendo la edad

mental (EM) del sujeto, el nmero total de meses de crdito que obtena en la prueba, por su edad cronolgica

(EC) en meses y despus multiplicando el cociente resultante por 100. En smbolos, el porcentaje de CI se

calculaba como

Durante muchos aos, la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet constituy un estndar contra el cual se

evaluaban otras pruebas de inteligencia. No obstante la prueba tena varias desventajas. Por ejemplo, la versin

de la escala de 1916 se estandariz con base slo en 1,000 nios y 400 adultos. De acuerdo con los estndares

actuales, la muestra no se seleccion con detenimiento y no era representativa de la poblacin estadounidense de

esa poca. Dos desventajas ms de la escala de 1916 fueron la insuficiencia para someter a prueba a los adultos

y los nios muy pequeos y la falta de una segunda forma para permitir otra aplicacin de la prueba. Por tanto,

en 1937, Terman y su socio, Maud Merrill, publicaron una versin revisada y actualizada de la escala de

Stanford-Binet.

La escala de 1937. La versin de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet de 1937 tena ms suelo y techo

que la escala de 1916, dos formas paralelas (L y M) y una estandarizacin ms adecuada. La escala de 1937 se

estandariz de modo estratificado en 100 nios en cada intervalo de edad de medio ao desde la edad de 1 Vi

hasta 5 Vi, 200 nios de cada intervalo de nivel de edad de 6 a 14 aos y 100 personas de cada intervalo de edad

de 15 a 18 aos. Se sometieron a la prueba igual cantidad de nios y nias en 17 comunidades de 11 estados,

pero el muestreo se limit a individuos blancos nacidos en Estados Unidos quienes, como grupo, tenan unacondicin socieconmica arriba del promedio. Como consecuencia, la muestra no era realmente representativa

de toda la poblacin estadounidense.

Se utilizaron tres criterios para incluir un reactivo en la escala: 1) se juzgaba si el reactivo era una medida

del comportamiento inteligente, 2) el porcentaje de nios que responda de manera correcta al reactivo

aumentaba con la edad cronolgica y 3) los nios que aprobaban el reactivo tenan una edad mental media

bastante ms alta que aquellos que no lo pasaban. Los reactivos se agruparon en intervalos (niveles) de medio

ao desde el Ao II hasta el Ao V y en intervalos de un ao a partir


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del Ao VI hasta el Ao XIV; haba tambin un nivel de Adulto Promedio y tres niveles de Adulto Superior

(Adulto Superior I, II y III). Las seis subpruebas en cada nivel del Ao II al Ao V otorgaban un crdito de un mes

cada una; del Ao VI al Ao XIV, las subpruebas otorgaban un crdito de 2 meses cada una y a las seis

subpruebas en los niveles de Adulto Superior I, II y III se les asignaba un crdito de 4, 5 y 6 meses,

respectivamente.

Al someter a prueba a un nio con la escala de Stanford-Binet, el examinador estableca primero la edadbsica en la prueba. La edad basal era el nivel ms alto en el cual el nio aprobaba todas las subpruebas. Despus,

las pruebas continuaban hasta que se alcanzaba la edad tope, el nivel ms bajo en el cual el nio reprobaba todas

las pruebas. La edad mental se calculaba sumando la edad base a la cantidad de crditos que se reciban por pasar

cada subprueba hasta la edad tope. Despus, el CI se calculaba mediante la frmula 6.1.

La escala de 1960. La tercera edicin de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, publicada en 1960,

consista en una actualizacin de los mejores reactivos de las formas L y M de la escala de 1937. Al igual que las

anteriores, la tercera edicin se utilizaba para medir la inteligencia de individuos desde 2 aos hasta la edad

adulta. El procedimiento para aplicar la prueba era similar al de la escala de 1937, aunque se introdujeron ciertos

cambios. Haba una subprueba alterna en cada nivel de edad para emplearse cuando no se aplicaban subpruebas

particualares o se aplicaban de manera incorrecta. El tiempo de aplicacin tambin poda reducirse en ciertos

casos al aplicar slo cuatro pruebas seleccionadas en lugar de seis en cada nivel. Otro cambio fue que se

proporcionaron CIs de desviacin. El CI promedio, como cualquier otra norma de edad, no satisfaca losrequerimientos de igualdad de las undidades de edad. Adems, no tena ningn significado cuando se aplicaba a

adultos porque no haba una respuesta satisfactoria a la pregunta sobre qu edad cronolgica deba utilizarse

como denominador del promedio de EM/EC/ al someter a prueba a los adultos. Se sugiri que los 14,16 y 18 aos

constituan la edad en la cual cesa el crecimiento mental y, por tanto, es apropiado utilizarlas como denominador

al calcular el CI. Debido a esos problemas para determinar el CI, se decidi cambiar de un CI de razn a una

escala de CI de desviacin con una media de 100 y desviacin estndar de 16. En ocasiones, se segua reportando

la razn CI y en el manual de la escala de Stanford-Binet de 1960 se proporcionaban los cuadros para calcularlo.

El grupo de estandarizacin para las Formas L-M de la escala de Stanford-Binet de 1960 consista en 4,500

nios de edades entre 2 Vi y 18 aos que presentaron la Forma L o M de la escala de 1937 entre 1950 y 1954. Al

darse cuenta de la necesidad de normas actualizadas, el editor logr que la prueba se aplicara en 1972 a una

muestra nacional estratificada de 2,100 nios (100 nios en cada intervalo de medio ao de 2 a 5 Viaos y en cada

intervalo de un ao de 6 a 18 aos). La muestra fue ms representativa de la poblacin general de Estados Unidos

que las muestras normativas anteriores. Con base en la estandarizacin de 1972, en 1973 se public un manual

revisado de la tercera edicin (Terman y Merrill, 1973). En este manual se reportaron los coeficientes de

confiabilidad test-retest de ms de .90, as como en las primeras dos ediciones, se proporcionaron correlaciones

moderadas con los grados escolares y las calificaciones de las pruebas de aprovechamiento (.40 a .75).

Cuarta edicin de la escala Stanford-Binet

Los autores de la cuarta edicin de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (SB-IV) son R. L. Thorndike, E.

Hagen y J. Sattler y la public Riverside Publishing Company en 1986. Este instrumento se elabor tomando en

cuenta las necesidades de los psiclogos clnicos, escolares y de otras reas, quienes utilizan la informacin

obtenida de las pruebas de inteligencia. Esta versin ms


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reciente de la escala de Stanford-Binet conserva una continuidad histrica con las versiones anteriores, pero en

trminos de sus bases tericas y psicomtricas, contenido y procedimiento de prueba, presenta una diferencia

comparada con sus predecesoras. Como muchas pruebas modernas, la SB-IV se elabor mediante el uso de

procedimientos psicomtricos avanzados, como la teora de las respuestas de reactivos (escala de Rasch) y un

anlisis que tiene una influencia tnica. Adems, se dise no slo para ayudar en la identificacin de los

individuos con retraso mental y superdotados, sino tambin para proporcionar informacin de diagnstico con

respecto de incapacidades de aprendizaje especficas. Con respecto de los prejuicios sexuales y tnicos, se

omitieron aquellos reactivos que se juzg injustos o que mostraban diferencias estadsticas atpicas entre los

sexos o los grupos tnicos.

El modelo terico y las pruebas Un modelo jerrquico de tres niveles forma la base terica de la SB-IV. El

modelo consiste en un factor de inteligencia general ( g ) en el primer nivel, tres factores amplios (capacidades

cristalizadas, fluidez en las capacidades analticas y razonamiento verbal abstracto) en el segundo nivel. Los

factores de razonamiento verbal y cuantitativo en el tercer nivel, comprenden el factor de las capacidades

cristalizadas en el segundo nivel y el factor visual abstracto en el tercer nivel comprende el factor de fluidez en las

capacidades analticas en el segundo nivel.

As como las anteriores, la cuarta edicin de la escala de Stanford-Binet intenta medir la inteligencia desde

los 2 aos hasta la edad adulta. Existen 15 pruebas: de tres a cuatro pruebas en cada una de las tres categoras ms

amplias del Nivel 3 (Razonamiento Verbal, Razonamiento Visual/ Abstracto, Razonamiento Cuantitativo),

adems de tres pruebas de Memoria a Corto Plazo. Cada prueba est organizada en una serie de niveles que

consisten en dos reactivos cada uno; casi todas las pruebas incluyen reactivos muestra para que los sujetos sefamiliaricen con la naturaleza de la tarea especfica de la prueba.

Aplicacin. El tiempo total de prueba para la escala completa es de 75 minutos aproximadamente, con

variaciones de acuerdo con la edad del sujeto y, por tanto, de la cantidad de pruebas que presenta. La naturaleza

adaptativa o de etapas mltiples de la escala requiere la aplicacin de la Prueba de Gua (Vocabulario) en primer

lugar a fin de determinar el nivel de entrada en las otras pruebas. El nivel de entrada en la Prueba de Gua se

determina por la edad cronolgica (EC) del sujeto y el nivel bsico es el nivel ms alto en el cual el sujeto aprueba

ambos reactivos en dos niveles consecutivos. La aplicacin de la Prueba de Ruta contina hasta que el sujeto

reprueba tres o cuatro reactivos en dos niveles consecutivos, el ms alto de los cuales es el nivel crtico. El nivel

de entrada para las 14 pruebas restantes se determina a partir de un cuadro mediante una combinacin del nivel

crtico en la Prueba de Gua y la EC del sujeto. La aplicacin de la prueba comienza en el nivel de entrada y

contina hacia abajo hasta que el sujeto aprueba ambos reactivos en dos niveles consecutivos y hacia arriba hasta

que reprueba tres o cuatro reactivos en dos niveles consecutivos. El ms alto de estos niveles es la edad tope delsujeto para esa prueba.

Calificacin. Las calificaciones brutas en cada una de las 15 pruebas consiste en la cantidad de reactivos

aprobados. Las calificaciones en cada prueba se convierten, en cada grupo de edad, en calificaciones de edad

estndar que tienen una media de 50 y una desviacin estndar de 8. Las calificaciones brutas en las cuatro reas

(Razonamiento Verbal, Razonamiento Visual/Abstracto, Razonamiento Cuantitativo, Memoria a Corto Plazo),

que son la suma de las calificaciones brutas en tres de las cuatro pruebas que comprenden esa rea, se convierten

en calificaciones de edad estndar que tienen una media de 100 y una desviacin estndar de 16. Por ltimo, una

calificacin general compuesta, que consiste en la suma de las calificaciones de las cuatro reas, se convierte en


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escala de calificaciones de edad estndar con una media de 100 y una desviacin estndar de 16. El rango de las

calificaciones de edad estndar generales compuestas es de 36 a 164, que equivale a un rango de calificacin ! de

- 4 a + 4 (vase la figura 6-1).

Estandarizacin. La cuarta edicin de la escala de Stanford-Binet se estandariz en 5,013 individuos entre los

2 y 23 aos 11 meses de edad en 47 estados y el Distrito de Columbia. La muestra de estandarizacin estabaformada por48 % de hombres y 52 % de mujeres, 75 % eran de raza blanca, 4 % negros 6 % eran hispanos, 3 %

asiticos y de las islas del Pacfico y 2 % pertenecan a otros grupos tnicos. Los sujetos que eran estudiantes se

estratificaron tambin de acuerdo con su posicin relativa a su grupo escolar. A pesar de los esfuerzos por

seleccionar una muestra de estandarizacin que fuera verdaderamente representativa de la poblacin de Estados

Unidos, la muestra contena cantidades desproporcionadas de individuos con niveles socioeconmicos y

educativos muy elevados. Al calificar la prueba, se hizo el intento de corregir este problema, pero no se logr del

todo. Otros problemas son que los factores que mide la escala no son uniformes en todos los niveles de edad y la

informacin sobre la confiabilidad que proporciona el manual es insuficiente. Sin embargo, los coeficientes de

divisin por mitades y test-retest, que se calcularon con base en las medidas obtenidas durante un intervalo de 2 a

8 meses, indican que la confiabilidad de las 15 pruebas, las cuatro reas y la combinacin es satisfactoria.

Pruebas de Wechsler

A pesar de que, desde la revisin de 1937, en la escala de Stanford-Binet se han incluido subpruebas en el nivel de

los adultos, la prueba no era una medida muy satisfactoria de la inteligencia en los adultos. Como consecuencia,

en 1939, David Wechsler, psiclogo del Bellevue Hospital en Nueva York, dise una prueba de inteligencia

individual especfica para adultos. A esta primera versin de la prueba (la Forma I de la Escala de

Wechsler-Bellevue), Wechsler agreg una segunda forma en 1947 (la Forma II de la Escala de

Wechsler-Bellevue). En 1955, The Psychological Corporation public una versin completa y reestandarizada de

la Forma I de la Escala de Wechsler-Bellevue con el nombre de Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler

(WAIS). La WAIS se revis, se volvi a estandarizar y se public una vez ms en 1981, con el nombre de Escala

de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Revisada (WAIS-R), para evaluar la inteligencia de adultos entre 16 y

74 aos de edad.

Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Revisada (WAIS-R). Como se describe en el cuadro

6-2, las seis subpruebas verbales (V) y cinco de ejecucin (P) de la WAIS-R son Informacin (V),

Completamiento de Dibujos (P), Retencin de Dgitos (V), Ordenamiento de Figuras (P), Vocabulario (V),

Diseo con Cubos (P), Aritmtica (V), Ensamble de Objetos (P), Comprensin (P), Smbolos en Dgitos (P) y

Semejanzas (V). Al aplicar la WAIS-R, las subpruebas verbales y de ejecucin se alternan en el orden antes

mencionado. En cada subprueba, los reactivos se organizan en orden de dificultad ascendente y una subprueba en

particular se interrumpe cuando el sujeto reprueba una cantidad especfica de reactivos en forma sucesiva. La

aplicacin de las 11 subpruebas se lleva aproximadamente 75 minutos.

La calificacin bruta de un sujeto en cada subprueba de la WAIS-R se convierte en una escala de calificacin

estndar que tiene una media de 10 y una desviacin estndar de 3. Se llevan acabo sumas separadas de las seis

calificaciones en escala que se obtienen en las subpruebas verbales, las cinco calificaciones en escala de las

subpruebas de ejecucin y las calificaciones en escala de las 11


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Cuadro 6-2 Descripciones de las subpruebas de la Escala de Inteligencia para Adultos deWechsler, Revisada (WAIS-R)

Informacin. Treinta y tres preguntas de informacin general que deben responderse con pocas palabras o

nmeros. Las preguntas se organizan en orden de fcil a difcil. La prueba empieza con el reactivo 5; los

reactivos del 1 al 4 se aplican si el sujeto reprueba ya sea el reactivo 5 o el 6. La prueba se interrumpe cuando elsujeto reprueba siete reactivos consecutivos. Las respuestas se califican con 0 o 1. Los antecedentes familiares

y culturales afectan las respuestas.

Figuras incompletas. Veintisiete figuras en tarjetas, a cada una le falta una parte. Al sujeto se le dan 20 segundos

por figura para indicar qu falta. La prueba empieza con ei reactivo 1 y se interrumpe cuando el sujeto reprueba

siete reactivos consecutivos. Las respuestas se califican con 0 o 1. La prueba se dise para medir la agudeza

visual, memoria y atencin a los detalles.

Retencin de dgitos. Siete series de dgitos que deben repetirse hacia adelante y siete series que deben

repetirse hacia atrs. La prueba de los "dgitos que se recitan hacia adelante" empieza con tres dgitos que el

examinador lee en voz alta (un dgito por segundo). Se pide al sujeto que repita cada serie en el momento en

que termina el examinador. Se dan dos oportunidades en cada extensin de la serie (dos conjuntos de dgitos

diferentes). La prueba de los "dgitos que se repiten hacia adelante" contina hasta que el sujeto reprueba las

dos oportunidades de una serie o tiene xito en nueve dgitos hacia adelante. En la prueba de los "dgitos que se

repiten hacia atrs" se pide al sujeto que repit los dgitos hacia atrs despus de que el examinador termina dedecirlos hacia adelante. La prueba empieza con dos dgitos que deben repetirse hacia atrs y contina hasta

que el sujeto reprueba ambas oportunidades en una serie o tiene xito en ocho dgitos hacia atrs. La

calificacin en cada conjunto de "dgitos que se repiten hacia adelante" o "dgitos que se repiten hacia atrs" es

0,1 o 2; la calificacin total es la suma de las calificaciones parciales de los "dgitos hacia adelante" y los "dgitos

hacia atrs". La prueba est diseada para medir la memoria inmediata, pero los intervalos de atencin y la

comprensin afectan las calificaciones.

Ordenamiento de figuras. Diez grupos de tarjetas, cada tarjeta contiene una pequea figura. Se pide al sujeto que

ordene las figuras en cada conjunto de tarjetas para formar una historia. El lmite de tiempo es de 60 segundos

en los conjuntos del 1 al 4,90 segundos en los conjuntos del 5 al 8 y 120 segundos en los conjuntos 9 y 10. La

prueba se interrumpe cuando el sujeto reprueba cinco conjuntos consecutivos. Las respuestas se califican con

0,1 o 2, dependiendo de la precisin. La prueba mide la capacidad para ordenar en secuencia, as como la

planeacin social, el humory la capacidad para anticipar.

Vocabulario. Treinta y siete palabras que deben definirse, en orden de dificultad ascendente. La prueba empiezacon el reactivo 1 para los sujetos que tienen poca capacidad verbal, de otra forma comienza con el reactivo 4. La

prueba se interrumpe cuando el sujeto reprueba seis palabras seguidas. Las respuestas a cada palabra se

califican con 0,1 o 2 dependiendo del grado de comprensin de la palabra que se expresa. La prueba est

diseada para medir el conocimiento de las palabras, una habilidad que est muy relacionada con la capacidad

mental general.

Diseo con cubos. Diez diseos geomtricos rojos y blancos se presentan en tarjetas; se pide al sujeto que copie

cada diseo con cuatro o nueve cubos. En los primeros dos diseos se permiten dos intentos y en cada diseo

sucesivo se permite un intento. La prueba se interrumpe cuando se reprueban cuatro diseos seguidos. La

calificacin de base es 0, 1 o 2 puntos en los diseos 1 y 2 y 0 o 2 puntos en los diseos del 3 al 10, con puntos

extra por un desempeo rpido y perfecto. La prueba est diseada para medir la capacidad de percibir y

analizar un patrn visual en las partes que lo componen. En trminos de sus correlaciones con las calificaciones

totales en la Escala de Ejecucin y las calificaciones de la prueba en general, el "Diseo con cubos" se

considera una de las mejores pruebas de ejecucin.


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#$%&'( )*+ (concluye)

Aritmtica. Quince problemas aritmticos en orden de dificultad ascendente. La prueba empieza con el reactivo 3 y

se interrumpe despus de cinco fallas consecutivas; los reactivos 1 y 2 se presentan en caso de reprobar los

reactivos 3 y 4. Se permiten quince segundos en los reactivos del 1 al 4, 30 segundos en los problemas del 5 al

10,60 segundos en los problemas del 11 al 14 y 120 segundos en el problema 15. Las respuestas se califican con

0 o 1, adems de puntos extra por un desempeo rpido y perfecto en ciertos problemas. La prueba mide el

conocimiento elemental de la aritmtica, y la capacidad para concentrarse y razonar en forma cuantitativa.

Ensamble de objetos. Cuatro rompecabezas de figuras de cartn se presentan al sujeto en un formato previamente

ordenado, con instrucciones de que una las piezas se utiliza para formar algn objeto. Se presentan los cuatrorompecabezas, el limite de tiempo es de 120 segundos para los rompecabezas 1 y 2 y 180 segundos para los

rompecabezas 3 y 4. La calificacin para cada rompecabezas se determina por el nmero de "cortes" que se unen

de manera correcta; se dan puntos extra por un desempeo rpido y perfecto. La prueba est diseada para

medir el pensamiento, los hbitos de trabajo, la atencin, la persistencia y la capacidad para visualizar una forma

final con base en sus partes.

Comprensin. Dieciocho preguntas en orden de dificultad ascendente que requieren respuestas detalladas. Las

preguntas se presentan hasta que el sujeto reprueba seis reactivos consecutivos. Las respuestas se califican con

0,1 o 2 dependiendo de la calidad y el grado de comprensin que se expresa. La prueba mide el conocimiento

prctico, el juicio social y la capacidad para organizar la informacin.

Smbolos en dgitos. Se pide al sujeto que llene cada uno de los 93 cuadros con el smbolo del cdigo apropiado

para el nmero que aparece en el cuadro superior. La prueba empieza con una serie de prctica, despus de la

cual se dan al sujeto 90 segundos para llenar los 93 cuadros en blanco con los smbolos correctos que copia de

unas claves que se presentan antes. El rango de calificaciones es de 0 a 93 puntos. La prueba est diseada paramedir la atencin y persistencia en una tarea perceptual motriz sencilla.

Semejanzas. Catorce reactivos del tipo "En qu se parecen A y B?" Los reactivos se presentan en orden de

dificultad ascendente hasta que el sujeto reprueba cinco reactivos seguidos. Las respuestas se califican con 0, 1

o 2, dependiendo de la calidad y el grado de comprensin que se expresa. Esta prueba est diseada para medir

el pensamiento lgico o abstracto; la capacidad para ordenar en categoras y generalizar.


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Importancia del diagnstico de las calificaciones de la WAIS y la WAIS-R. Al disear el WAIS,

Wechsler planeaba obtener algo ms que slo un estimado de la "capacidad agregada o global de un sujeto, para

actuar en forma intencional, pensar de manera racional y manejar con eficiencia su entorno". Se pens que una

diferencia significativa entre los CIs verbales y de ejecucin de una persona y el patrn de calificaciones

(dispersin) en las 11 subpruebas era una caracterstica de ciertos tipos de trastornos mentales y, por tanto,

resultaba potencialmente til en un diagnstico clnico. Por desgracia, los resultados de la investigacin no

confirmaron ninguna de las hiptesis de Wechsler con respecto de la importancia del diagnstico en la dispersin

de subpruebas.

Un problema que se enfrenta al tratar de analizar la dispersin de las subpruebas de la WAIS-R es el hecho

de que las calificaciones en las subpruebas no son muy confiables y, en algunos casos, tienen correlaciones

sustanciales entre s. Como consecuencia, la diferencia entre las calificaciones que obtiene una persona en dos

subpruebas determinadas deben ser muy grandes antes de considerarse significativas. Sin embargo, las grandes

diferencias entre las calificaciones en escala de las subpruebas y entre los CIs verbales y de ejecucin son de cierta

utilidad en el diagnstico de dao cerebral orgnico y psicopatologa y para diferenciar entre la inteligencia y la

oportunidad. Por ejemplo, un CI verbal bastante ms bajo que un CI de ejecucin puede ser el resultado de una

experiencia lingstica limitada o de "restricciones culturales".

Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios, tercera edicin (WISC-lll). En 1949, se public la

Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC), una extensin hacia abajo de la Forma I de la Escala de

Wechsler-Bellevue. En 1974, The Psychological Corporation public una revisin de la WISC, la WISC-R, y en

1991, se public una segunda revisin, la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios, tercera edicin

(WISC-III). La WISC-III, que est diseada para nios entre 6 y 16 aos y 11 meses de edad, consiste en las seis

subpruebas verbales y las siete subpruebas de ejecucin que se mencionan en el cuadro 6-3. Las 10 subpruebas

centrales pueden aplicarse en un periodo de 50 a 70 minutos y las pruebas complementarias en 10 a 15 minutos.

Como en el caso de la WAIS-R, las supruebas verbales y de ejecucin de la WISC-III se aplican alternadas. Los

CIs Verbal, de Ejecucin y de Escala Completa, con base en la misma escala de calificaciones estndar que la

WAIS-R, se determinan sumando las calificaciones en escala equivalentes a las calificaciones brutas obtenidas en

las cinco pruebas verbales y cinco pruebas de ejecucin aplicadas. Adems, en la WISC-III se puede calificar

cuatro factores: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Libertad de la Distraccin y Velocidad de

Procesamiento.


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La WISC-III se estandariz en muestras representativas de 100 nios y 100 nias estadounidenses en cada

uno de los 11 grupos de edad de entre 6 y 16 aos. Las muestras tambin se estratificaron por regin geogrfica,

nivel de educacin de los padres y raza. Otras muestras de nios presentaron tanto la WISC-III como con la

WAIS-R o la WPPSI-R, dependiendo de su edad. La confiabilidad test-retest prueba de la WISC-III, obtenida al

volver a aplicar la escala despus de un periodo de 4 a 8 semanas, es satisfactoria. Adems, se han realizado

varios estudios de validacin con distintos grupos clnicos de nios.

Escala de Inteligencia para Edad Preescolar y Primaria de Wechsler, Revisada (WPPSI-R). El

tercer miembro de la familia de pruebas de Wechsler, la Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria, se

public por primera vez en 1967 y una revisin de sta, la WPPSI-R, en 1989. Las seis subpruebas verbales y

seis subpruebas de ejecucin de la WPPSI-R son, en orden de aplicacin. Armado de Objetos (P), Informacin

(V), Diseo Geomtrico (P), Comprensin (V), Diseo con Cubos (P), Aritmtica (V), Laberintos (P),

Vocabulario (V), Completamiento de Figuras (P), Semejanzas (V), Clavijas de Animales (P) y Enunciados (V).

Las dos ltimas son subpruebas complementarias. Diseada para nios que tienen entre 3 y 7 aos de edad, la

WPPSI-R se estandariz durante 1987-1989 en una muestra nacional de nios estadounidenses de 3 a 7 aos.

Otras variables de estratificacin que se emplearon para hacer la muestra ms representativa de la poblacin en

Estados Unidos de entre 3 y 7 aos de edad fueron sexo, etnicidad y niveles educativo y ocupacional de los

padres. Al igual que la WAIS-R y la WISC-III, la WPPSI-R da como resultado CIs Verbal,


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de Ejecucin y de Escala Completa separados con base en una escala de calificaciones estndar con una mediade 100 y desviacin estndar de 15.

SOMPA. La WISC-R o la WPPSI se aplican como parte del Sistema de Evaluacin Pluralista Multicultural

(SOMPA) (de The Psychological Corporation). El SOMPA es un planteamiento, que tiene dos componentes,

para evaluar las capacidades cognoscitivas, capacidades sensoriomotrices y comportamiento adaptativo de nios

de entre 5 y 11 aos de edad. El primer componente del SOMPA, Entrevista con los Padres, consiste en tres

medidas (Inventario de Comportamiento Adaptativo para Nios, Escalas Socioculturales, Inventario de Historia

de la Salud) y puede realizarse en ingls o en espaol. El segundo componente del SOMPA, Materiales de

Evaluacin del Estudiante, incluyen Tareas de Destreza Fsica, medidas de Peso por Estatura, Agudeza Visual y

Agudeza Auditiva, as como el Test Gestltico Visomotorde Bender y la WISC-R o la WPPSI. En conjunto, los

dos componentes del SOMPA representan tres modelos de evaluacin psicolgica: un modelo mdico, un

modelo de sistema social y un modelo pluralista. Con base en la informacin que se obtiene de las distintas

evaluaciones, se determina el potencial estimado de aprendizaje (ELP) de un nio, que toma en cuenta losantecedentes familiares, el nivel socioeconmico y otros factores culturales. Estn disponibles formas separadas

para nios anglosajones, negros e hispanos de entre 5 y 11 aos de edad.1Sin embargo, el planteamiento del

SOMPA no se utiliza tanto como antes y quiz pronto tenga sobre todo un inters histrico.

Otras pruebas de inteligencia individuales de amplio rango

A pesar de ser las pruebas de inteligencia individuales ms populares en Estados Unidos, las series de pruebas de

Stanford-Binet y Wechsler no son, de ninguna manera, las nicas bateras de amplio rango para evaluar la

capacidad mental general. Tampoco son las pruebas de capacidad mental ms populares en otros pases. En el

Reino Unido, merecen mencin las Escalas Britnicas de Capacidades (B AS), que se revisaron y volvieron a

estandarizar en Estados Unidos como las Escalas de Capacidades Diferenciales (DAS) (de The Psychological

Corporation). El propsito bsico de la DAS, al igual que las B AS, es proporcionar perfiles de las capacidades a

fin de analizar y diagnosticar las dificultades de aprendizaje en los nios, evaluar cambios en las capacidades a

travs de los aos e identificar, seleccionar y clasificar a los nios (de 2 Vz a 17 aos de edad) con incapacidad

mental. Las DAS consisten en 19 pruebas: Semejanzas, Matrices, Razonamiento Secuencial y Cuantitativo,

Semejanzas de Figuras, Elaboracin de Patrones, Construccin con Bloques, Copiado, Comparacin de Formas

Parecidas a las Letras, Memoria de Dgitos, Memoria de Diseos, Reconocimiento de Figuras, Memoria de

Objetos, Vocabulario, Definiciones de Palabras, Comprensin Verbal, Lectura de Palabras, Ortografa,

Habilidades Numricas Bsicas y Velocidad de Procesamiento de la Informacin. Estas pruebas se agrupan en

cuatro reas de capacidad: verbal, no verbal, espacial y de diagnstico. Se aplican de ocho a doce subpruebas en

cada nivel de edad, con un tiempo total de 45 a 65 minutos. Adems, se incluyen en la batera tres subpruebas de

aprovechamiento (Lectura de Palabras, Ortografa y Habilidades Numricas Bsicas), que requieren de un

tiempo total de prueba de 15 a 20 minutos. Las calificaciones brutas de cada prueba se convierten en

calificaciones de capacidad independientes de la edad del sujeto. Las calificaciones de capacidad entoncespueden convertirse en calificaciones T y rangos percentilares con base en las calificaciones que obtuvo una

Pruebas de Inteligencia. Aiken

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