V I O L E N C I A S Y E S C U E L A S . O T R A M I R A D A S O B R E L A S I N FA N C I A S Y L A S J U V E N T U D E S .

CAPACITACIÓN

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PRÓLOGO:

• El módulo de trabajo está destinado a los diversos actores que trabajan en el Nivel de Educación Secundaria.• La D. G. C y E. de la Pcia. de Buenos Aires junto a

UNICEF Argentina ha tomado como tarea central el trabajo para la mejora de una educación de calidad en el marco de una educación secundaria inclusiva y democrática.• El tema de las violencias es un tema recurrente

en la sociedad y tiene una amplia difusión en los medios de comunicación.

ARMADO DEL MÓDULO:

• Capítulo 1 “LAS VIOLENCIAS EN LAS ESCUELAS”

• Capítulo 2 “LA MIRADA SOCIAL QUE SE CONSTRUYE SOBRE EL ALUMNO VIOLENTO”

• Capítulo 3 “ LA ESCUELA COMO POSIBILIDAD”

CAPÍTULO 1

• Un territorio de preguntas.

• Violencia en la escuela. Algunos estudios sobre la temática.

• Violencias de ayer y de hoy.

• Cuestiones para seguir reflexionando.

PARA PENSAR EL CAPÍTULO…

• Cuando hablamos de violencia debemos diferenciarla de conflicto.• La VIOLENCIA no es intrínseca a la escuela, es un

fenómeno relacional, socialmente construido con multiplicidad de causas.• La lectura que hacemos de ella tiene que ver con

estrategias de seguridad y proviene del ámbito judicial de E.E.U.U. “Ley de tolerancia cero”.• El CONFLICTO es constitutivo de la dinámica

social y debe tomarse para encuadrar a la institución escuela como generadora de vínculo.

• Tomándolo de esta forma podemos encontrar formas de resolución de situaciones con abordaje pedagógico.

• Debemos considerar que un porcentaje pequeño de situaciones convergen en violencia, además contamos con herramientas que nos dan la posibilidad de intervenir preventivamente: A.I.C. – Guía de Orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos ( 1/12).

• Por lo tanto consideraremos a la escuela inserta en el entramado socio-político- comunitario: VIOLENCIA RELACIONAL.

CAPÍTULO 2

• Violencia y escuela en los medios.

• La construcción social de las infancias: niños y menores.

• Nosotros y los miedos.

• Cuestiones para seguir reflexionando.

PARA PENSAR EL CAPÍTULO…

• Es habitual la lectura en medios de comunicación sobre situaciones denominadas de “violencia escolar”.

• Los hechos se presentan como casos espectaculares y conforman una especie de prontuario social para el niño/ adolescente.

• Lo excepcional se percibe como norma y los casos aislados se vivencian como escenografía habitual de la escuela.

• Pareciera que la escuela es la “generadora” de la violencia en los barrios, boliches, en escenarios deportivos, aparece como responsable de no haber transformado a esos jóvenes en sujetos temperamentados y autocoaccionados.

• Se olvida que junto con la experiencia escolar, los alumnos tienen una historia social previa que los fabrica como sujetos.

• Se le pide a la escuela la pacificación que la sociedad no logra, lo cual pone en evidencia que es una institución donde se depositan altas expectativas y esperanzas colectivas.

• Si tomamos como verdades irrefutables el contenido de las noticias podríamos concluir que la escuela es un lugar donde lo usual es la violencia.

• Indagar sobre las cadenas de asociaciones semánticas que ofrecen buena parte de los discursos mediáticos pone de manifiesto otras dimensiones que escapan al etiquetamiento y al reduccionismo.

• Aparece un proceso de criminalización que opera en la titulación de algunas noticias periodísticas, donde se observa la categoría de MENOR.

• Es interesante observar como esta construcción social e histórica sobre las infancias connota un sujeto que necesita control, asistencia, sujetos de los que hay que protegerse.

• Nosotros estamos hoy posicionados en pensar a nuestros alumnos como sujetos de derecho.

• Esto se expresa en otro posicionamiento, implica pensar acciones cotidianas diseñando dispositivos pedagógicos.

• Algunos teóricos sostienen que en medio de un proceso deterioro de las condiciones de vida de los ciudadanos que también impregna todas las instituciones, los medios de comunicación comienzan a tener cada vez mayor relevancia.

• Aparece la criminología mediática.• Se hace necesario comprender cabalmente estos fenómenos

por fuera de lo que nos muestran los medios de comunicación.

• Aparece la necesidad de comprender el significado y la relevancia de los “nuevos miedos sociales”.

• En nuestras sociedades, los miedos se construyen a partir de ciertas ideas de lo que es amenazante y peligroso: el identikit del sospechoso”.

• Dentro de esta lógica de estigmatización social podemos enmarcar el proceso relacionado con la universalización de políticas punitivas.

• Ante esto es fundamental que podamos escuchar cuáles son los miedos de nuestros jóvenes: la posibilidad de ser víctima de muerte joven es un temor social arraigado como signo generacional de esta época.

• Los miedos que manifiestan adolescentes y jóvenes parece vincularse a la posibilidad o imposibilidad de sentirse parte, de estar incluidos, de poder ser albergados en un todo mayor desde donde construir amarras subjetivas, de producir sentidos hacia un YO sostenible.

CAPITULO 3

• Aprender a estar junto a otros.

• Lo imposible se torna probable.

• Algunas cuestiones para seguir reflexionando.

PARA PENSAR EL CAPÍTULO

• LA ESCUELA ES LA INSTITUCIÓN POR EXCELENCIA QUE TIENE LA OPORTUNIDAD DE FABRICAR UNA MIRADA DEMOCRÁTICA Y NO CRIMINALIZANTE DE LOS NIÑOS Y JÓVENES.• Los actos de indisciplina, las alternativas de la

desobediencia estudiantil, las transgresiones a las normas, las arbitrariedades de ciertos maestros y los conflictos escolares son tan antiguos como la propia escuela: forman parte de la vida cotidiana y son constitutivos de los intercambios simbólicos entre docentes y alumnos en el contexto de cada época.

• Reconocer esto nos permite pensar el conflicto no como sinónimo de violencia sino justamente como lo contrario.• El aumento de las situaciones de violencia en

nuestras sociedades no se producen por la existencia de conflictos, sino precisamente por los intentos de anularlos, de evitarlos, de neutralizarlos.• Tanto en la escuela como la sociedad, circula la

idea de que el conflicto es malo e indeseable, que es equivalente a la violencia, algo que debe evitarse a toda costa.

• Por el contrario, si aceptamos que los conflictos son constitutivos en nuestras vidas, será posible la construcción de proyectos entre personas que dialogan con intereses comunes y diferentes.

• El desafío es pensar escuelas como lugar donde es posible trabajar para construir una sociedad más justa e inclusiva, una oportunidad de abordar el tema de las violencias a través de la escucha, desarmando las imágenes criminalizantes y estigmatizantes, explorándolas en forma crítica para construir otros futuros posibles donde los conflictos existan, pero se enfrenten y resuelvan de manera no violenta.

• Aún en los contextos sociales donde la violencia es ley, la escuela puede generar las condiciones para que se constituyan otras legalidades.

• Podríamos desarticular ciertas miradas sociales sobre nuestros alumnos, empezar a escuchar y tratar de entender qué les pasa, qué sienten ellos frente a ciertas categorías que hacemos.

• Muchas de nuestras instituciones trabajan cotidianamente, individual y colectivamente para hacer conscientes esas prácticas y generar formas de superación de esa reproducción escolar: los alumnos aprenden a revalorizarse como sujetos de derecho.

• Así todos pueden mirarse a sí mismos y estar en mejores condiciones para transformar aquellas prácticas estigmatizantes reforzando aquellas favorecedoras de los procesos de democratización escolar.

• Esto supone avanzar en una dirección democratizante e igualadora, consiste en romper con las visiones fatalistas deterministas, aquellas que suponen la enevitalidad de destinos y trayectorias sociales y educativas.

• Así la institución escuela funciona como constructora de subjetividad, configurando una autopercepción y expectativas que se traducen en una experiencia educativa singular.

• Una experiencia para tratar de rastrear indicios para conocer las prácticas de nuestros alumnos que tienen que ver con sus identidades, que nos permitan aprender de ellos y con ellos.

• El objetivo es generar recursos para canalizar creativamente el conflicto, socializarlo entre los actores de la comunidad, abrirlo e integrarlo con el fin de transformarlo.• Producir espacios de creación y dar visibilidad a

las producciones de los alumnos contribuye a cambiar la mirada y el discurso que los define como “peligrosos”, algo que hay que “aislar” dentro de un sistema penitenciario.