ANEPANEPConsejo de Educación SecundariaConsejo de Educación Secundaria

Liceos Liceos

Fray Marcos (Florida); N.2 Melo Fray Marcos (Florida); N.2 Melo (Cerro Largo); Sarandí del Yí (Cerro Largo); Sarandí del Yí (Durazno)(Durazno)

14; 21; 26 de junio de 201214; 21; 26 de junio de 2012

Proyectos Colaborativos

Globales

Lic. Reina Cortellezzi Lic. Reina Cortellezzi

reinacortellezzi@gmail.comreinacortellezzi@gmail.com

PROYECTOS COLABORATIVOS PROYECTOS COLABORATIVOS GLOBALESGLOBALES

@@

Interterritorialidades y Interterritorialidades y relaciones transdisciplinares relaciones transdisciplinares

en la construcción ampliada (e-Xpandida) en la construcción ampliada (e-Xpandida) del currículum de Ciencias.del currículum de Ciencias.

Introducción:Introducción: El estudio de la diversidad de proyectos El estudio de la diversidad de proyectos conducidos y los enfoques colaborativo y cooperativo conducidos y los enfoques colaborativo y cooperativo exigen focalizar la atención en las posibilidades que exigen focalizar la atención en las posibilidades que cada una de las propuestas deja para las cada una de las propuestas deja para las intervenciones pedagógicas de encuentro con el intervenciones pedagógicas de encuentro con el currículum. La identificación de las posibilidades de un currículum. La identificación de las posibilidades de un desarrollo expandido como producto de la interacción desarrollo expandido como producto de la interacción entre participantes de espacios geográficos “no entre participantes de espacios geográficos “no comunes” y a la vez “comunes” pertenecientes a la comunes” y a la vez “comunes” pertenecientes a la ecosfera es el punto crítico de la planificación. Lectura ecosfera es el punto crítico de la planificación. Lectura y escucha son fortalezas del entorno virtual de y escucha son fortalezas del entorno virtual de aprendizaje _en particular de los foros_ por lo que aprendizaje _en particular de los foros_ por lo que debemos empezar a sentar las bases para el debemos empezar a sentar las bases para el desarrollo de la competencia comunicativa _mediada desarrollo de la competencia comunicativa _mediada por tecnologías Web 2.0 y siguientes,_ las que por tecnologías Web 2.0 y siguientes,_ las que agregarán valor al currículum escolar.agregarán valor al currículum escolar.

Proyecto ColaborativoProyecto Colaborativo

Construyo con Otras Personas una Construyo con Otras Personas una comunidad de aprendizaje virtual, comunidad de aprendizaje virtual, organizada entorno a un proyecto en el organizada entorno a un proyecto en el que se busca aprender en un contexto de que se busca aprender en un contexto de colaboración. Espacio donde docentes y colaboración. Espacio donde docentes y estudiantes asumen un rol diferente. Este estudiantes asumen un rol diferente. Este nuevo rol se caracteriza por ser proactivo nuevo rol se caracteriza por ser proactivo y de colaboración continua.y de colaboración continua.

Participar en un proyecto Participar en un proyecto colaborativo implicacolaborativo implica

Abordar desafíos. Abordar desafíos.

Identificar, seleccionar y proponer Identificar, seleccionar y proponer soluciones viables a un problema soluciones viables a un problema

(tecno-científico-social)(tecno-científico-social)

Acercar culturas.Acercar culturas.

Promover cambios en rol de participante Promover cambios en rol de participante (docente y estudiante) (docente y estudiante)

¿Rol ó roles? ¿Cambio de roles?¿Rol ó roles? ¿Cambio de roles? El rol docente El rol docente

El docente funciona como Educador, con las El docente funciona como Educador, con las responsabilidades que ha asumido desde la responsabilidades que ha asumido desde la designación en su cargo. designación en su cargo.

Acompañante,Acompañante,

Orientador, Orientador,

y en alguna oportunidad como facilitador de y en alguna oportunidad como facilitador de experiencias de aprendizaje. experiencias de aprendizaje.

Mediador entre el conocimiento, y la Mediador entre el conocimiento, y la tecnología internet como canal de tecnología internet como canal de comunicación.comunicación.

Proyectos Colaborativos GlobalesProyectos Colaborativos Globales

““El Proyecto Colaborativo Aulas El Proyecto Colaborativo Aulas Hermanas nace como una estrategia Hermanas nace como una estrategia para fomentar el uso de las tecnologías para fomentar el uso de las tecnologías de información y comunicación TIC de información y comunicación TIC entre docentes y estudiantes de los entre docentes y estudiantes de los diferentes países participantes”diferentes países participantes”

http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2011/07/convocatoria-y-proyecto-2011-version-difusion.pdf

““GLOBE es un programa internacional de GLOBE es un programa internacional de entrenamiento directo, basado en educación entrenamiento directo, basado en educación escolar y ciencia del medio ambiente, escolar y ciencia del medio ambiente, uniendo a estudiantes, maestros y científicos uniendo a estudiantes, maestros y científicos en el estudio y la investigación sobre las en el estudio y la investigación sobre las dinámicas del medio ambiente de la Tierra. dinámicas del medio ambiente de la Tierra. Más de 31.000 maestros en más de 17.000 Más de 31.000 maestros en más de 17.000 escuelas localizadas en más de 100 países escuelas localizadas en más de 100 países han sido entrenados para implementar el han sido entrenados para implementar el Programa GLOBE” Programa GLOBE” http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?gsn&lang=es&nav=1

PCG: estrategia y herramienta didáctico pedagógica.PCG: estrategia y herramienta didáctico pedagógica. Intencionalidades del colectivo docente. Intencionalidades del colectivo docente.

Fomentar vocaciones hacia la ciencia y la Fomentar vocaciones hacia la ciencia y la tecnología en estudiantes jóvenes tecnología en estudiantes jóvenes iberoamericanos atendiendo  aspectos señalados iberoamericanos atendiendo  aspectos señalados en:en:

-Programa Metas Educativas 2021-Programa Metas Educativas 2021

-Planes y Programas Educativos a cumplir-Planes y Programas Educativos a cumplir

-Políticas de integración educativa regional-Políticas de integración educativa regional

-Objetivos del Milenio-Objetivos del Milenio--Objetivos de la comunidad educativa y su contextoObjetivos de la comunidad educativa y su contexto..

Desde junio de 2009 la Organización de Estados Desde junio de 2009 la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) con apoyo de AECID viene Iberoamericanos (OEI) con apoyo de AECID viene realizando una acción de formación con profesores realizando una acción de formación con profesores de toda Iberoamérica. Por la formación han sido ya de toda Iberoamérica. Por la formación han sido ya cerca de 2.000 los profesores que han pasado y un cerca de 2.000 los profesores que han pasado y un 25% de ellos se mantienen en contacto entre ellos y 25% de ellos se mantienen en contacto entre ellos y con el equipo académico del Curso a través de una con el equipo académico del Curso a través de una Comunidad de Educadores por la Cultura Científica.Comunidad de Educadores por la Cultura Científica. http://www.oei.es/cecc/formulario.htm

www.caeu.org

GLOBAL PROJECT EDUCATIONGLOBAL PROJECT EDUCATION

CAEU-OEI-CECC-ResiduosCAEU-OEI-CECC-Residuos

¿Qué hacemos con la basura?¿Qué hacemos con la basura?Plataforma educativa Plataforma educativa Abierto a todos los miembros de la comunidad y Abierto a todos los miembros de la comunidad y estudiantes de las escuelas donde se desarrolla su estudiantes de las escuelas donde se desarrolla su actividad profesional. La pregunta: ¿Qué hacemos actividad profesional. La pregunta: ¿Qué hacemos con la basura? ocupa a todos y está presente en el con la basura? ocupa a todos y está presente en el currículum –subyacente a éste- para emerger currículum –subyacente a éste- para emerger cuando se realiza el abordaje integrado e integral de cuando se realiza el abordaje integrado e integral de ecosistema como objeto de estudio. En poco menos ecosistema como objeto de estudio. En poco menos de un mes, se encontraban sobre la plataforma más de un mes, se encontraban sobre la plataforma más de 1000 estudiantes iberoamericanos. de 1000 estudiantes iberoamericanos.

Buscamos oportunidades Buscamos oportunidades

Enseñar y aprender más y de manera placentera en Enseñar y aprender más y de manera placentera en territorios diversos.territorios diversos.

Promover la Cultura Científica.Promover la Cultura Científica.Aplicar las Tecnologías disponibles maximizando el uso de Aplicar las Tecnologías disponibles maximizando el uso de

las herramientas.las herramientas.Favorecer los Procesos de investigación, indagación y Favorecer los Procesos de investigación, indagación y

reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas pedagógicaspedagógicas en cuanto nuevas formas de producción en cuanto nuevas formas de producción de saber.de saber.

Comprender la tecnociencia y reflexionar sobre sus Comprender la tecnociencia y reflexionar sobre sus implicancias en los distintos niveles (epistemológico-implicancias en los distintos niveles (epistemológico-ético-filosófico-científico-técnico-industrial productivo)ético-filosófico-científico-técnico-industrial productivo)

Procesos de investigación, indagación y Procesos de investigación, indagación y reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas pedagógicas.pedagógicas.

++ centrados en el diálogo y el acompañamiento++ centrados en el diálogo y el acompañamiento++alejados de la unidireccionalidad y linealidad repetitiva. ++alejados de la unidireccionalidad y linealidad repetitiva. ++ creatividad como producto del hacer conectados++ creatividad como producto del hacer conectados++ Juntos para conocer-comprender y proponer (visión ++ Juntos para conocer-comprender y proponer (visión

propositiva) los cambios que el Planeta Tierra exige propositiva) los cambios que el Planeta Tierra exige ++ un camino a transitar ante la posibilidad de diseñar ++ un camino a transitar ante la posibilidad de diseñar

actividades independientes encaminadas hacia la actividades independientes encaminadas hacia la responsabilidad ambiental, donde la independencia de responsabilidad ambiental, donde la independencia de procesos cognitivos se convierte en pieza claveprocesos cognitivos se convierte en pieza clave. .

++ construcción individual y colectiva ++ construcción individual y colectiva ++++ transdisciplinar transdisciplinar

Desde la experiencia: Desde la experiencia:

Las presentaciones individuales, por colectivos de Las presentaciones individuales, por colectivos de pertenencia, por biorregiones y ecosistemas urbanos pertenencia, por biorregiones y ecosistemas urbanos agregan valor al informe sobre el estado de situación de agregan valor al informe sobre el estado de situación de la gestión de los residuos sólidos urbanos. Esta la gestión de los residuos sólidos urbanos. Esta producción es efectivizada en la plataforma del Campus. producción es efectivizada en la plataforma del Campus. Lugar de virtualidad donde docentes y estudiantes Lugar de virtualidad donde docentes y estudiantes sentaron las bases del proyecto.sentaron las bases del proyecto.

Los recursos de la Web 2.0 están presentes en las Los recursos de la Web 2.0 están presentes en las actividades planificadas desde cada colectivo escolar y actividades planificadas desde cada colectivo escolar y luego compartidas como documento de divulgación y a luego compartidas como documento de divulgación y a la vez lectura obligatoria para la formulación de nuevas la vez lectura obligatoria para la formulación de nuevas preguntas y respuestas desde las lecciones aprendidas.preguntas y respuestas desde las lecciones aprendidas.

Las secciones (del aula virtual) son repositorio de Las secciones (del aula virtual) son repositorio de imágenes de las acciones emprendidas, de los imágenes de las acciones emprendidas, de los documentos generados en los centros educativos documentos generados en los centros educativos y a la vez reformulados en la plataforma. Los y a la vez reformulados en la plataforma. Los enlaces no se hacen esperar y los foros se enlaces no se hacen esperar y los foros se mantienen activos. La actividad es cada día más mantienen activos. La actividad es cada día más intensa. El intercambio y la colaboración son intensa. El intercambio y la colaboración son facilitadores de la comprensión del problema facilitadores de la comprensión del problema (objeto de estudio) en este caso RSU.(objeto de estudio) en este caso RSU.

Links a sitios web académicos son Links a sitios web académicos son entrecruzados, lectura colaborativa de entrecruzados, lectura colaborativa de documentos, preguntas a expertos científicos y documentos, preguntas a expertos científicos y lectura de los papers sobre el tema. Los sitios lectura de los papers sobre el tema. Los sitios web de Ministerios de Medio Ambiente y web de Ministerios de Medio Ambiente y Alcaldías son visitados con asiduidad. Alcaldías son visitados con asiduidad.

Las campañas de promoción de: a) consumo Las campañas de promoción de: a) consumo responsable, b) exigencias y reconocimientos para responsable, b) exigencias y reconocimientos para empresas con responsabilidad ambiental demostrada, empresas con responsabilidad ambiental demostrada,

c) vídeos seleccionados y producidos por estudiantes están c) vídeos seleccionados y producidos por estudiantes están disponibles en la red de redes.disponibles en la red de redes.Las herramientas de autor se ponen en escena y las Las herramientas de autor se ponen en escena y las redes sociales se entrecruzan con las producciones en y redes sociales se entrecruzan con las producciones en y desde la plataforma.desde la plataforma.Acceso a repositorios. Acceso a repositorios. Eventos de presentación de los resultados, edumobs en Eventos de presentación de los resultados, edumobs en facebook y otras redes sociales, construcción de blogs, facebook y otras redes sociales, construcción de blogs, foros. El intercambio de información con otras foros. El intercambio de información con otras comunidades virtuales permanece activo.comunidades virtuales permanece activo.Entrevistas on-line (correo electrónico y a sitios web) de Entrevistas on-line (correo electrónico y a sitios web) de investigadores y autoridades gubernamentales.investigadores y autoridades gubernamentales.El trabajo asincrónico, el chat y el uso de Skype (otros, El trabajo asincrónico, el chat y el uso de Skype (otros, oovoo) facilitan las actividades y crean vínculos intra-oovoo) facilitan las actividades y crean vínculos intra-extra comunidad.extra comunidad.

En y del contexto curricular En y del contexto curricular

Nada se fue de control, sólo sufrió un Nada se fue de control, sólo sufrió un redireccionamiento, se perdió la linealidad, fue hacia redireccionamiento, se perdió la linealidad, fue hacia el lugar apropiado, hacia la búsqueda de lo el lugar apropiado, hacia la búsqueda de lo transdisciplinar. Y esto ha sido propiciado por un transdisciplinar. Y esto ha sido propiciado por un PROYECTO COLABORATIVO QUE USA LAS TIC PROYECTO COLABORATIVO QUE USA LAS TIC porque tenemos las condiciones tecnológicas y porque tenemos las condiciones tecnológicas y contamos con el equipo del Centro de Altos contamos con el equipo del Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) y profesores Estudios Universitarios (CAEU) y profesores implicados en un proceso educativo dialógico y implicados en un proceso educativo dialógico y activo con sus estudiantes y comunidades locales e activo con sus estudiantes y comunidades locales e iberoamericanas. iberoamericanas. Visibilidad de los procesos colectivos e individualesVisibilidad de los procesos colectivos e individualesAccesibilidad a observadores internos y externosAccesibilidad a observadores internos y externos

¿Cómo deberíamos hacer lo que ¿Cómo deberíamos hacer lo que queremos hacer?queremos hacer?

Manfred-Neef (1998) “el proceso de Manfred-Neef (1998) “el proceso de transdisciplinariedad responde a las transdisciplinariedad responde a las preguntas preguntas ¿qué existe?, ¿qué existe?, ¿cómo somos ¿cómo somos capaces de hacer?capaces de hacer?, , ¿qué es lo que ¿qué es lo que queremos hacer?queremos hacer?, , ¿cómo lo queremos ¿cómo lo queremos hacer?hacer? Desde un nivel empírico, hacia un Desde un nivel empírico, hacia un nivel propositivo” nivel propositivo” (pp.9)(pp.9)

Identificamos las características centrales en el proceso de aprendizaje:Identificamos las características centrales en el proceso de aprendizaje:

1- la resolución de problemas1- la resolución de problemasUn requisito es el planteo de Un requisito es el planteo de buenos problemas, significativos y buenos problemas, significativos y verdaderamente complejos, que estimulen la exploración y reflexión verdaderamente complejos, que estimulen la exploración y reflexión necesarias para la construcción del conocimiento.necesarias para la construcción del conocimiento.

2- el trabajo colaborativo 2- el trabajo colaborativoUna oportunidad donde se genera el interés Una oportunidad donde se genera el interés y motiva la interacción con y motiva la interacción con otros.otros. Permite trabajar juntos como pares. Permite trabajar juntos como pares. El sujeto de la educación aplica sus conocimientos combinados a la El sujeto de la educación aplica sus conocimientos combinados a la solución del problema (Tam, 2000).solución del problema (Tam, 2000).

¿Hemos pensado en un PCG?¿Hemos pensado en un PCG?Energía para Todos/as.Energía para Todos/as.

Hábitos de consumo.Hábitos de consumo.

Construcción de ciudadanía regional.Construcción de ciudadanía regional.

……Tu propuestaTu propuesta

……Su propuestaSu propuesta

……Mi propuestaMi propuesta

………………Nosotros y el conjunto de necesidades- Nosotros y el conjunto de necesidades- potencialidades. La capacidad de pensar y elaborar para potencialidades. La capacidad de pensar y elaborar para Actuar Juntos.Actuar Juntos.

Juntos, en el Liceo, Comunidad, Microrregión, A. Latina, Juntos, en el Liceo, Comunidad, Microrregión, A. Latina, ¿cuál es la frontera?¿cuál es la frontera?

-Applefield, Huber y Moallem (2001)-Applefield, Huber y Moallem (2001)“ Se considera que el conocimiento está inmerso y vinculado a la situación en la “ Se considera que el conocimiento está inmerso y vinculado a la situación en la cual ocurre el aprendizaje”. cual ocurre el aprendizaje”. -Tam (2000) -Tam (2000)“El aprendizaje como proceso activo, determinado por interacciones complejas “El aprendizaje como proceso activo, determinado por interacciones complejas entre el conocimiento existente en los alumnos, el contexto social y el problema a entre el conocimiento existente en los alumnos, el contexto social y el problema a resolver”.resolver”.

De esta manera, los sujetos (se des-sujetan) y a la vez se comprometen en un De esta manera, los sujetos (se des-sujetan) y a la vez se comprometen en un proceso colaborativo continuo de construcción de conocimiento, en un entorno que proceso colaborativo continuo de construcción de conocimiento, en un entorno que refleja el contexto en el cual el mismo conocimiento será creado in situ (Hamada y refleja el contexto en el cual el mismo conocimiento será creado in situ (Hamada y Scott, 2000) un nuevo nodo de producción de conocimiento ( nos referimos al Scott, 2000) un nuevo nodo de producción de conocimiento ( nos referimos al ciberespacio _la nube_ y la comunidad educativa concreta, perteneciente a un ciberespacio _la nube_ y la comunidad educativa concreta, perteneciente a un territorio geosociopolítico) territorio geosociopolítico)

Una Una nueva territorialidad nueva territorialidad surge como lugar desurge como lugar de

producción de conocimientoproducción de conocimiento por el encuentro por el encuentro entre:entre: los saberes ( los saberes (de cada personade cada persona) y de su comunidad ) y de su comunidad (populares(populares)) el conocimiento a enseñar el conocimiento a enseñar el conocimiento académico. el conocimiento académico.

La ampliación (e-Xtensión) y concreción de una La ampliación (e-Xtensión) y concreción de una propuesta educativa sin un equipo docente integrado, propuesta educativa sin un equipo docente integrado, formado por puntos fuertes, que unen, llamados formado por puntos fuertes, que unen, llamados “nodos” (sin ataduras) es difícil de ser pensada“nodos” (sin ataduras) es difícil de ser pensada. . La red La red es para Castells (2001) la matriz técnica de es para Castells (2001) la matriz técnica de transporte y organización de la información, como transporte y organización de la información, como también un contexto compartido, un sistema también un contexto compartido, un sistema abierto, no jerárquico, en el cual cualquier punto abierto, no jerárquico, en el cual cualquier punto puede, “potencialmente”, ser capaz de decisión y puede, “potencialmente”, ser capaz de decisión y comunicación con los demáscomunicación con los demás. Por consiguiente, una . Por consiguiente, una de las características es la reciprocidad propia del de las características es la reciprocidad propia del diálogodiálogo. Este último como acontecimiento . Este último como acontecimiento imprescindible para que podamos participar en las imprescindible para que podamos participar en las decisiones que conciernen al colectivo en un proceso decisiones que conciernen al colectivo en un proceso de construcción de la comunidadde construcción de la comunidaddeseada. deseada.

Bibliografía mínima consultadaBibliografía mínima consultadaCenich, G.;Santos,GCenich, G.;Santos,G. (2005). . (2005). “Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y “Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo”. trabajo colaborativo”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7. http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-cenich.htm

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Saura,A.; Sardelich, M.ESaura,A.; Sardelich, M.E; (2010). “Posibilidades para la formación continua del ; (2010). “Posibilidades para la formación continua del maestro de educación artística en el contexto latinoamericano”. En: Revista maestro de educación artística en el contexto latinoamericano”. En: Revista Iberoamericana de Educación. ISS: 1681-5653Iberoamericana de Educación. ISS: 1681-5653

Tam, M. (2000). “Constructivism, instructional design, and technology: Implications for transforming distance learning”. Educational Technology & Society..

Currículum Vitae abreviadoCurrículum Vitae abreviado

Reina Cortellezzi LagosReina Cortellezzi Lagos es Licenciada en es Licenciada en Ciencias de la Educación Op. Investigación y Ciencias de la Educación Op. Investigación y Docencia (Udelar). Posgrado en Educación Docencia (Udelar). Posgrado en Educación Básica; Nuevos Modos de Producción de Básica; Nuevos Modos de Producción de Conocimiento Científico; Memoria del Trabajo Conocimiento Científico; Memoria del Trabajo Docente, Educación y TIC. Especialista en Docente, Educación y TIC. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje (Educ-ar y Entornos Virtuales de Aprendizaje (Educ-ar y OEI) Técnico Especialista en Ingeniería OEI) Técnico Especialista en Ingeniería Industrial (metodología Refa) y Técnico Industrial (metodología Refa) y Técnico Proyectista Sistemas transformadores de Proyectista Sistemas transformadores de Energía Solar (Censolar). Energía Solar (Censolar). Miembro activo de la Miembro activo de la CECC de la OEI. CECC de la OEI.

Expositora y tallerista Dicyt 2010-1012. Expositora y tallerista Dicyt 2010-1012.