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INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 9-016 JORGE E. COLL ¿Cómo colabora un Aula Virtual en los procesos de sociabilización profesional? Una experiencia en Residencia Pedagógica con futuros Profesores de Educación Física. Lic. Cristina Carosio Lic. Roxana Bordano AÑO 2011

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Una experiencia en Residencia Pedagógica con futuros Profesores de Educación Física. Lic. Cristina Carosio Lic. Roxana Bordano AÑO 2011 INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 9-016 JORGE E. COLL

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 9-016 JORGE E. COLL

¿Cómo colabora un Aula Virtual en los procesos de

sociabilización profesional?Una experiencia en Residencia Pedagógica con futuros Profesores de Educación Física.

Lic. Cristina CarosioLic. Roxana Bordano

AÑO 2011

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INTRODUCCIONEsta experiencia que presentamos hoy en este Encuentro convocado por la Dirección de Educación Superior se desarrolló a partir del proyecto “Prácticas Profesionales en Aulas Virtuales1” presentado en la edición 2010 del Premio Educar- Intel “Innovación en el uso de tecnologías en la escuela”.

La experiencia se desarrolló durante el año 2011 en el espacio de Práctica, Residencia e Investigación Educativa de 4to año del Profesorado en Educación Física, carrera del Instituto Nº 9-016 “Dr. Jorge E. Coll”.

La propuesta tuvo como objetivo “generar un espacio virtual a través del campus del Instituto que acompañara el proceso de prácticas y residencias pedagógicas en los estudiantes de 4to año y facilitara los procesos de enseñanza aprendizaje del rol docente”.

Se buscó, con este espacio virtual, una utilización significativa de las TIC que permitiera la resolución de problemas en todas las situaciones que se les presentan a los residentes en estas primeras etapas de sociabilización profesional .Creemos haberlo logrado.

El espacio de Práctica, Residencia e Investigación Educativa IV

1 http://portal.educ.ar/noticias/convocatorias/finalistas-del-concurso-proyec.php

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El Instituto de Educación Física es una institución con 49 años en el medio mendocino, formadora de docentes y técnicos, con más de 2000 alumnos, cuatro carreras, postítulos y licenciaturas, tres sedes y numerosas articulaciones con otras instituciones y organismos públicos y privados que lo ubican

entre las instituciones de mayor envergadura de la jurisdicción.

Cuenta en la actualidad con muchas posibilidades de integrar la tecnología a su

formación ya que el Plan Nacional de Formación Docente le permitió incorporar equipamiento e implementar diversas líneas de acción, entre ellas la creación y puesta en marcha de una Red Nacional Virtual de Nodos que conecta todos los ISFD. Actualmente ha adquirido Pizarras interactivas y está a la espera de la entrega de 1500 netbooks del Programa Conectar Igualdad.

El Campus del Instituto cuenta con más de cuarenta aulas, no todas activas, pero si en procesos de utilización creciente.

De las experiencias llevadas a cabo en la actualidad en el instituto, los estudiantes utilizan las aulas virtuales si les reditúa en beneficios inmediatos. La mayoría de los estudiantes están familiarizados con el uso de Internet y con el uso de Redes Sociales de las que participan asiduamente.

El espacio de Práctica, Residencia e Investigación Educativa IV se propone como una instancia anual, con observaciones e intervenciones en grupos de todos los niveles de la escolaridad obligatoria: NI, EGB 1, 2 y 3 y Polimodal.

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En la siguiente figura se observa la lógica secuencial del espacio que coincide con las etapas que se van desarrollando durante el año y que forman “las clases del aula” , eje central del Aula Virtual.

Lógica secuencial del espacio. Tomado de Gloria Edelstein (1995)

INSERCION EN EL CAMPO DE TRABAJ O

INDAGACIÓN DE FENÓMENOS

GENERACION DE HIPOTESIS,

INTERROGANTES, E INFERENCIAS

SOCIABILIZACION DE

CONOCIMIENTOS

INTERACCIONES OBSERVADO-OBSERVADOR

INTERACCIÓN PRACTICANTE

GRUPO

En el año 2011, en Residencia participaron aproximadamente 150 alumnos, 14 profesores dentro de 50 convenios con las escuelas primarias y secundarias de la comunidad.

Participantes del ProyectoLos participantes involucrados en este Proyecto fueron 26 estudiantes de 4to. año que participaron del espacio curricular: Practica, Residencia e Investigación Educativa a cargo de los Profesores: Cristina Carosio, Roxana Bordano y Angel Gagliano.

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UNA MIRADA DE LAS TIC EN LA INSTITUCIONEn la última década los cambios que vivimos en la integración de las Tic a la tarea educativa han sido de una gran envergadura. Más que de problemas de acceso ya hablamos de problemas de uso de las Tic (Dussel, 2011).Nuestros estudiantes se encuentran familiarizados con las Tic mucho más que los docentes, y concurren en ocasiones, a clases, con sus computadoras personales.Disponen de numerosas tecnologías desde el Servicio de Biblioteca y desde un Laboratorio de Informática y Aula @rroba, con conexión permanente y WiFi.El desafío ahora es el uso, no el acceso. El desafío es integrar las Tic a nuestra tarea…¿cómo y por qué?

¿POR QUÉ INTEGRAR LAS TIC?El desarrollo curricular ha sido y es tema de debate, discusión e innovación en la actualidad. El tema de la integración lo rescatan varios autores (Davini, 2000) y se considera un problema que atraviesa la Formación Inicial de los Docentes.

En nuestro Instituto, las Encuestas de Valoración de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje que se realizan todos los años, determinan a la integración de saberes como uno de los mayores problemas. Sin embargo hay una tendencia a mejorar estos aspectos en los últimos años.

Entendemos por INTEGRACIÓN “la capacidad del sujeto de disponer de sus conocimientos en una nueva situación, componiendo las partes en un todo”.

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Cuando un estudiante comprende una información, es capaz de analizarla y sintetizarla en una nueva configuración decimos que “está INTEGRANDO”.

De esta manera reconocemos que todos los espacios curriculares necesitan desarrollar esta capacidad y a medida que los estudiantes avanzan en su trayecto formativo, la integración es necesariamente mayor.

La INTEGRACIÓN de los aprendizajes permite su significatividad ya que:

- Implica una relación, por parte del sujeto que aprende, del nuevo contenido a aprender con los conocimientos que ya tiene.

- Implica una relación, por parte del docente, del contenido a enseñar con el ya enseñado.

Ahora bien, no todos los docentes logran que sus estudiantes INTEGREN los aprendizajes. De hecho, algunos estudios institucionales2 confirman que los estudiantes memorizan y no otorgan significados a lo que aprenden, por lo que olvidan con frecuencia lo que han aprendido y no lo transfieren a nuevas situaciones.

En el espacio de Práctica, Residencia e Investigación Educativa este es un tema central y preocupante, ya que es en la Práctica Profesional en donde los estudiantes ponen en juego todo lo aprendido y transfieren sus saberes a la toma de decisión sobre la enseñanza.

2 Encuesta de Valoración de los procesos de enseñanza aprendizaje (2009 y 2010).

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Cuando hablamos de integrar las TIC en la formación docente, también utilizamos este concepto: una utilización significativa de las TIC que permita resolver problemas en nuevas situaciones .

Pero no sólo es necesario integrar pedagógicamente las TIC, también es necesario comprender las perspectivas de su utilización a fin de no posicionarse en aprendizajes meramente instrumentales, como son los que se asocian a su uso3.

Los alumnos integran las Tic cuando ponen en juego estos saberes y saberes de otros campos disciplinares para resolver problemas o elaborar estrategias de acción.

Esto demanda al docente asumir nuevos roles en nuevos entornos y gestionar otro tipo de aula. Para ello, asumimos las siguientes tareas como docentes:

- Conocimos las Tic y sus posibilidades de aprendizaje, nos capacitamos con los cursos del Infod en forma permanente.

- Planteamos tareas con el uso de las Tic que permitieran poner en juego estrategias cognitivas.

- Promovimos la autonomía en el uso de las Tic.- Partimos de las experiencias y el conocimiento de los

estudiantes, sus necesidades e intereses.- Organizamos otros espacios y otros tiempos con los

nuevos entornos de aprendizaje. - Le posibilitamos un papel activo a los estudiantes en el

cual pudieran desarrollar competencias.

3 El Ministerio de Educación enuncia la integración de TIC desde una perspectiva no instrumental, educativa y cultural.

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EL AULA VIRTUAL DE LA PRÁCTICAS

PROFESIONALES COMO ESTRATEGIA

INTEGRADORA

Las Practicas Profesionales constituyen una instancia privilegiada de socialización profesional. Actúan como una instancia de síntesis entre los marcos teóricos que se van construyendo a lo largo de toda la formación y los insumos para el abordaje de la realidad educativa que brinda esta experiencia.

Por esto, en la actualidad, los diseños curriculares priorizan planteos inductivos que valorizan:

Los encuentros entre instituciones y sujetos comprometidos.

Los modos personales de intervención. Los procesos indagatorios y reflexivos sobre las propias

prácticas. Los proyectos deliberados y conscientes. La confrontación entre el registro de las observaciones, el

análisis de los datos y la interpretación de los mismos

El Ief cuenta con algunas experiencias que han ido acercando las Tic a este espacio curricular. Los estudiantes realizan Trabajos de Campo en la Didáctica de la Educación Física con un Sitio Web4 de soporte y en el año 2010 se abrió un aula con características de proyecto piloto a fin de probar y experimentar su utilización dentro del espacio.

4 www.didacticaeducfisica.com.ar

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En el año 2011, a través de este proyecto, avanzamos en el diseño e implementación de un Aula Virtual de Prácticas Profesionales, que promueve la integración de saberes.

Utilizamos el Aula Virtual como un dispositivo informático para la enseñanza con propósitos educativos de transformación5. Las Tic no solo constituyen un conjunto de herramientas sino un entorno en el cual se producen interacciones humanas. Se concibe su papel como espacio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje que priorizan el análisis, la expresión y la participación. Su potencial educativo está dado por las posibilidades de generar autonomía en la gestión del conocimiento y la co-construcción de los aprendizajes.

OBJETIVOS DEL PROYECTO DEL AULA VIRTUAL Integrar a los estudiantes y docentes del Espacio de Residencia en un espacio virtual, compartiendo visiones y estableciendo vínculos y acuerdos.Incorporar la utilización de las Tic como elemento de formación profesional.Descubrir en los recursos tecnológicos, multiplicidad de alternativas para potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje, partiendo de la construcción y creación de conocimientos. Promover vínculos y relaciones con todos los actores de esta comunidad virtual, mejorando la comunicación y favoreciendo el sentido de pertenencia, valorando el saber

5 Según Hughes (2005) una tecnología integrada a la enseñanza puede ser clasificada en tres categorías respecto a las funciones de sustitución, ampliación y transformación de los recursos didácticos y practicas docentes.

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del otro y el propio, construyendo conocimientos y disfrutando del proceso.Desarrollar “comunidades de practica” para alentar el desarrollo de una nueva cultura de aprendizaje .

Acciones en el Aula VirtualEl Aula Virtual es el entorno de aprendizaje que media la propuesta pedagógica del espacio curricular. Es utilizada bajo la modalidad de aprendizaje mezclado, bi-modal o blended learning.

El Proyecto del Aula Virtual acompañó a las etapas mencionadas anteriormente:Etapas de la Residencia

Acompañamiento con las Tic

Inserción en el campo de trabajo.

A la par que los estudiantes tomaban contacto con las distintas instituciones donde realizaban sus prácticas pedagógicas, realizaban la sensibilización respecto a la puesta en marcha del Aula Virtual, Para ello se brindaron herramientas que promovieron la comunicación virtual (foros – correos electrónicos – correos internos de la plataforma).Comenzamos esta etapa, en forma presencial , utilizando el laboratorio de Informática.Debido a que la Institución no cuenta aún con el equipamiento necesario para trabajar el Modelo 1 a 1, no fue posible proponer las reuniones en las salas comunes, estando obligados a realizarlas en el laboratorio.

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Al ingresar al Aula un mensaje de Bienvenida recibía a los estudiantes (usuarios) y el mensaje traslucía la misión-visión de la Practica, Residencia e Investigación Educativa.

Este mensaje inicial se modificaba a la par que los estudiantes iban transitando por las distintas etapas del proyecto curricular de Residencia, apuntando a la caracterización de cada una de ellas. Los mensajes de INICIO se centraban en actitudes y valores del rol docente que los estudiantes debían poner en juego.

Indagación de fenómenos y sociabilización de conocimientos.

En las escuelas los estudiantes realizaron acciones de observación y diagnóstico de las Instituciones y grupos de alumnos, mientras que a través del aula virtual se propuso la búsqueda, selección y valoración de información disponible en la web, respecto a los contenidos disciplinares a enseñar. También construyeron “Historias de vida”, “Líneas del tiempo”, “Análisis FODA”. En el

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aula se dispuso de sitios y de documentos de consulta junto a un Foro de Rescate para los problemas de navegación que podían surgir. Los estudiantes construyeron además mapas conceptuales e infografías con los fundamentos epistemológicos de su planificación.

Generación de hipótesis, interrogantes e inferencias

Construyeron el plan de intervención (proyecto curricular áulico) y participaron en espacios de reflexión donde se abordaron las problemáticas que atravesaban las instituciones asiento de residencia. A la par, en el aula virtual, se propusieron foros con diferentes temáticas.

Interacciones Observador – Observado

Cuando comenzaron sus intervenciones cumplieron el rol de observador y observado. Durante esta etapa utilizamos el video como espejo, para el análisis de la comunicación verbal y no verbal.

Interacción estudiante – grupo de alumnos

Durante todo el proceso de intervención se utilizó el correo interno para la presentación y aprobación de las planificaciones diarias.Se evaluó formativamente el proceso por medio de formularios o encuestas que dispone el aula.En una segunda etapa de intervención comenzamos a trabajar colaborativamente sobre problemáticas comunes, foros, wikis.

Elaboraron presentaciones para exposiciones

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de problemas de investigación acción a través de soportes digitales.

Evaluación del Proyecto al Aula Virtual.Respecto a la evaluación del Proyecto, encuestamos a los residentes una vez finalizado el proceso con la herramienta que dispone el Aula, los formularios o encuestas.

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Del análisis de estas encuestas podemos afirmar que el 60% ingresaba diariamente al aula, como un espacio habitual y un 68% consideró que el aula favoreció el aprendizaje de su rol docente. Rescataron como aspectos positivos la comunicación y la información, no el conocimiento, algo que nos parece importante tener en cuenta para futuros procesos.

Respecto a las tareas realizadas les parecieron muy importantes el envío de planes por correo electrónico por sobre otras tareas, es decir, valorizaron más lo utilitario del aula .

En los foros evaluaron su participación:

Respecto a los cambios que le realizarían al aula, son muy variadas las sugerencias, pero la mayoría sugiere modificaciones desde aspectos técnicos referidos al software y hardware.Algo que nos llamó la atención es que la mayoría completaron el ítem “Comentarios” y quisieron agregar algo más…y en todos casos fue positivo…

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A modo de cierre nuestras reflexiones…Cuando asumimos esta propuesta innovadora, sabíamos que intensificaríamos nuestras actividades docentes. Lo que al principio parecía un espacio desconocido y ajeno comenzó a ser natural y espontáneo. Los estudiantes fueron cambiando sus hábitos respecto al aula, comenzaron a ingresar diariamente y a buscarnos dentro de ella. El minichat se constituyó en un recurso importante de comunicación y el correo también. Garantizamos la presencia en el Aula justamente “estando en el Aula”, ingresando todos los días y permaneciendo en ella.Creemos que fue fundamental acompañarlos presencialmente al comienzo, cuando ingresaban por primera vez a navegar el sitio. Esto permitió resolver dudas, sacar temores y adquirir

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confianza en la navegación. Transparentamos nuestra tarea mostrándoles a ellos la administración del Campus, a qué teníamos acceso y a qué no, qué veíamos en “la trastienda” y que era privado. Esto desmitificó la idea de control de su privacidad y el hecho de ingresar al aula con la información necesaria. Les mostramos el aula como un espacio académico y público, en el sentido de “servicio público”, en donde las autoridades también podían observar nuestro trabajo.Consideramos como positivo, la programación que seguimos dentro del espacio virtual: las diferentes actividades propuestas en el aula con cronograma y fechas estipuladas de inicio y cierre y la promoción de la formalidad en la comunicación entre “todos los usuarios”. Como aspectos negativos creemos que algunos estudiantes pueden comprometerse menos cuando la producción escrita se envía por correo y no se entrega en forma presencial, en donde podamos sostener la mirada. Si bien las correcciones pueden ser más detalladas y con bibliografía y recursos para ampliar las concepciones, también nos encontramos con copias digitales de planificaciones, envíos posteriores a las fechas estipuladas y todo lo que, en algunos casos, los estudiantes “hacen” disimulando su falta de compromiso con las tareas.

Y al final del camino recorrido hemos cerrado el espacio con las calificaciones pero el aula sigue abierta con las comunicaciones…y ahora estamos pensando en el próximo año…

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