Proyecto y propuesta pedagògica

1 DINAMIZACIÒN ESCRITURAL

CAPITULO I

1. Planteamiento del Problema

Descripción del Problema

La presente descripción se ha realizado basada en las observaciones del equipo

investigador en la comunidad estudiantil ubicada en zona rural de Malambo donde un

grupo de niños (as) de tercer grado se encuentren con dificultades a nivel del proceso

lector-escritor : por lo que la escritura es poco legible ,trazos no adecuados algunas

veces fuertes y otras débiles no correspondiendo a su edad cronológica lo anterior está

circunscrito en una (disgrafia caligráfica) , igualmente se observan dificultades fono

articulatorias tales como: Signasismo (dificultades con el fonema s) , Rotacismo

(dificultades con el fonema r) Lapdacismo (dificultades con el fonema l) y otros

fonemas.

En relación a la semántica no estructuran bien las construcciones de frases lo que

hace que su comunicación oral y escrita se vea afectada, así como hablan escriben.

En la ubicación espacio-temporal y coordinación presentan fallas a nivel de

motricidad fina. Los maestros han intentado solo con el dictado mejorar la escritura de

los niños y han utilizado recursos como: el juego y el canto para mejorar la lectura sin

embargo esto no ha favorecido del todo la problemática antes expuesta. Por lo tanto

como Normalistas Superiores consideramos apoyar el proceso de formación académico

de estos niños(as).


1.2 Pregunta Problémica

¿Qué estrategias didácticas relacionadas con los procesos de conciencia

fonológica se deben utilizar para prevenir problemas escriturales en niños de 3° grado

E.B.P de La institución educativa La Aguada de Caracolí?


1.3 Justificación

Este proyecto es de gran importancia para desarrollarlo en niños con trastorno

específico del lenguaje del tercer grado de básica primaria de la Institución Educativa

La Aguada. Por ello se debe prevenir estas dificultades referentes a la dicción y la

escritura, es de suma importancia el apoyo pedagógico a los maestros de esta institución

favoreciendo a la comunidad estudiantil.

Lo que significa que la escritura es automatizada por lo cual necesita mediación de

enseñanza y tiempo. Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del

abecedario (código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los

fonemas (conciencia fonológica). El aprendizaje de la escritura también es gradual, por lo cual

va evolucionando en la medida en que el niño va captando al principio alfabético. A diferencia

de la lectura, la escritura puede representarse en formas más precarias y sus primeras etapas

colaboran hacia la representación total de los fonemas. Es decir un niño puede entender “algo”

del principio alfabético y escribir silábicamente, pero no entiende “algo” de la lectura ya sabe

leer y solo debe automatizarla. En cambio debe atravesar etapas previas antes de escribir

alfabéticamente y comprender del todo la escritura. Luego deberá perfeccionar esa escritura

respetando la ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos más elaborados

como por trazos más elaborados como son las cursivas. (Rufina Pearson, 2010)

En la parte normativa los lineamientos curriculares de la lengua castellana se

mencionan claramente sobre la concepción del lenguaje: en esta orientación, respecto a

la concepción sobre “escribir”, ocurre algo similar. No se trata solamente de una

codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a


la vez es social e individual en que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,

competencias, intereses, que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y

pragmático que determina el acto de escribir.

La conciencia fonológica refiere a que un individuo sea capaz de reflexionar

sobre su propia lengua y las habilidades fonológicas en ciertos aspectos influyen en la

escritura según el sistema alfabético.

Con lo expuesto anteriormente brindaremos apoyo de manera educativa y

pedagógica a los niños(as) que presentan problemas escriturales de aprendizaje como

beneficio a la comunidad educativa y la sociedad en general.


1.4 Objetivos Específicos

Analizar e identificar las diferentes dificultades escriturales en niños de 3º grado

de Educación Básica primaria.

Diseñar y ejecutar estrategias didácticas pedagógicas encaminadas hacia los

estudiantes en los procesos escriturales a través de la conciencia fonológica.

Facilitar el apoyo pedagógico como maestras Normalistas Superior a niños que

en el contexto escolar presentan esta dificultad.


1.5 Objetivo General

Construir una propuesta pedagógica que mediada por estrategias

didácticas de conciencia fonológica intervengan en los problemas escriturales en

niños de 3 grado de Educación Básica primaria de la institución Educativa La

Aguada De Caracolí.


CAPITULO II

2. Marco Referencial

2.1 Estado Del Arte

El proyecto de conciencia fonológica y fonética hace parte esencial del aprendizaje del

niño no solo por la dicción si no de la manera como leen y escriben.

Esta problemática es preocupante se ve en muchas escuelas como en el caso de CHILE

para ser más específicos la facultad de fonoaudiología de la universidad de Chile

escribieron una tesis que se llama conciencia fonológica y desarrollo del lenguaje

escrito en niños con trastornos específicos del lenguaje expresivo en el año 2004 sus

autores son: Luis Cárdena Gajardo Ana Espinosa Peña, Ariel Gonzales Varas, Solage

Hermosilla Ríos y Sara Tapia Saavedra, el propósitos de sus trabajo hace referencia a

las alteraciones que sufren en el lenguaje oral en los niños con trastornos específicos del

lenguaje (TEL).

Dentro de sus conclusiones los resultados que obtuvieron en la prueba Mann-Whitney el

cual estos investigadores le aplicaron a dos grupos de niños que presentan (TEL) y otro

grupo con el desarrollo de normal del lenguaje , no hubo muchas diferencias

significativas, aunque cabe destacar que los niños con dicha dificultad realizaron una

división según severidad : niños con (TEL) de predominio fonológico y los niños con

(TEL) con un componente fonológico y morfosintáctico comparando ambos grupos

hubo una diferencia significativa.


Otra tesis que lleva por nombre: Desarrollo de La Conciencia Fonológica en Los

Procesos de Lectura y escritura. En los primeros grados escolares del año 2004 en la

Universidad Metropolitana en la Escuela de Puerto Rico su autora es Carmen M

Anguita Otero, incluye como parte de su investigación y metodología los objetivos y las

pregunta de investigación las cuales ella misma fue respondiendo además describe la

muestra utilizaron el instrumento y el diseño de investigación, se enfatizaron en los

datos que obtuvo a través de la literatura, esto lo relaciona con el desarrollo de la

conciencia fonológica.

Con este estudio que realizo ella pretendía descubrir si en los primeros años escolares

del niño, en las escuelas se enfatizaban en las habilidades de la conciencia fonológica y

así predecir el futuro de como estos niños escribían y leían. Así que el diseño de

estudio que la autora realizo fue de tipo documental recopilo documentos sobre el tema

de investigación, es decir que se enfoco en lo cualitativo descriptivo a través de dichos

documentos que fue analizando; son varias fuentes de información los cuales los

llevaron a encontrar estudios que se efectuaran en la década de los noventas haciendo

comparación, examinando con autores reconocidos.

Utilizo unas tablas donde se describió destrezas evaluadas sobre conciencia fonológica

y así con ella analizar si miden las mismas habilidades, también diseño tablas para

analizar la literatura recopilada y estudiada la primera tabla la información que

identifico en los procesos del desarrollo de la escritura y lectura de los niños en los


primeros años escolares, la segunda tabla explica efectos encontrados por los expertos

en las investigaciones realizadas, la tercera tabla presenta la analogía fonológica y los

procesos de lectura y escritura.

En la cuarta tabla describe las habilidades que se perfeccionan al desarrollar la

conciencia fonológica la quinta tabla muestra cuales son las habilidades presentadas en

las pruebas para medir conciencia fonológica, la sexta tabla muestra habilidades de los

expertos para desarrollar conciencia fonológica en los programas de entrenamiento.

Esta investigadora analizo las destrezas fonéticas en contexto distribuido por Aura en

Puerto rico y Jeikit (jugando enseñamos a leer) un programa de entrenamiento

cognitivo en habilidades de lectura y producido por la licenciada Rufina Pearson en

Argentina el objetivo de la autora era reconocer si ambos programas perfeccionan los

mismas habilidades en el desarrollo de la conciencia fonológica a través de sus

materiales de entrenamiento, también observo investigaciones de otros autores de

Puerto rico como: la Dra. Ángeles Molina, Ruth Sáez y Daisy Ruiz especialista en el

desarrollo de la lectoescritura y lenguaje integral. Todos los documentos que realizo la

autora fueron presentadas en tablas las cuales arrojaron los siguientes resultados, en la

primera tabla el mayor porcentaje fue en lectura, seguido por la escritura el efecto en

ambos es de un 50%.

En la segunda tabla un mejor rendimiento en la adquisición de los procesos de

lectura y escritura está representado por un 100% , seguido por el efecto de aprender


más rápido que obtuvo un 50%, el efecto predictivo y la producción de textos están

representados por un 25%.

En la tercera tabla la analogía encontrada entre la conciencia fonológica y la

lectura y escritura existe una relación representada por 50% la segunda analogía

encontrada asimilada con la lectura y representa 33%, la tercera analogía es la escritura

representada por un 16%, en las habilidades por los autores para este estudio se observa

que la habilidad de identificar silabas, rima intrasilabica y fonemas obtuvo un 67%

habilidades como identificar letras del alfabeto y el primer fonema de una palabra posee

16% al igual que la habilidad de omitir el primer segmento de una palabra.

En la cuarta tabla en forma resumida las habilidades medidas en pruebas de

conciencia fonológica, la de mayor porcentaje obtenido fue la segmentación fonemicas

y la de fonemas iníciales con un 83% seguida de la omisión y unión de fonemas con un

67% por ultimo la habilidad obtuvo un 50%. En la quinta tabla se presenta las

habilidades que se desarrolla en los programas de entrenamiento de conciencia

fonológica analizadas para efecto de esta investigación documental. La habilidad de

identificar fonemas iníciales, rima y unión de fonemas se trabaja en ambos programas

de entrenamiento tienen por tanto 100%.

Las habilidades de omisión de fonemas, comprensión de sonidos y formar

palabras nuevas solo si trabajan en un programa de entrenamiento obteniendo un 50%

en forma aislada ya que se analizan varias situaciones en el niño.


Entre los proyectos a nivel nacional se encuentra uno que se titula: Conciencia

Fonológica Y Comportamiento Verbal En Niños Con Dificultades De Aprendizaje, el

grupo de Neuropsicología y conducta, Facultad de Psicología, Universidad San

Buenaventura, Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia, del año 2007; sus

autores son: Luz Ángela Gómez, Ana María Duarte, Vilma Merchán, Daniel Aguirre y

Davis Pineda.

Relacionaron 64 niños de la ciudad de Medellín, con edades entre 7 y 10 años,

aceptaron de forma voluntaria a participar, se dividió en dos grupos 32 con dificultades

de aprendizaje (DA) y 32 niños sin dificultades de aprendizaje, ellos aplicaron dos sub

pruebas de la escala verbal (semejanzas vocabulario) y dos de la Escuela Manual

(figuras incompletas, diseños con cubos).

De esta forma se calculo los coeficientes de inteligencia verbal, manual y total, con

el procedimiento de prorrateo que aparecen en el manual para el grupo sin (DA) se

aplicó la prueba completa (Wechsler 1993), cuestionario de problemas de aprendizaje

CEPA (Bravo 1979) que comprende 39 ítems agrupados en ocho áreas frecuentes de

dificultades de aprendizaje y estas son las áreas de evaluación: Recepción de la

información; comprende cuatro ítems y tiene como finalidad evaluar la habilidad del

niño para entender y retener información del lenguaje oral, atención, concentración y

memoria, lectura, escritura, matemáticas y evaluación global según el criterio del

profesor. Luego ellos pasaran a las pruebas de conciencia fonológica que consiste en:


Discriminación auditiva; esta se realiza escuchando varias pares de palabras y

algunos tienen pronunciación parecidas y otras iguales y después los niños indicaron si

usan iguales o diferentes, su respuesta no fue de niños indicaron si usan iguales o

diferentes, su respuesta no fue de manera verbal solo basta con un signo de cabeza;

para su evaluación sumaron las respuestas correctas (Bravo, Berrémoselo y Pinto,

1992).

Secuencia auditiva – fonética: los niños escucharon doce series de fonemas, que

al articularse forman una palabra, después el niño debe reconocer la palabra en una

lista de otras tres pronunciaciones semejantes, las cuales se les presentara visualmente

una vez que termine de escuchar. Integración de secuencias auditivas orales: se trata de

que el niño escucha la frecuencia de fonemas y así ellos logren pronunciar las

palabras las palabras que formen con ellos, se utiliza las palabras de las palabras

anteriores pero en momentos diferentes.

Segmentación de palabras: los niños escucharan palabras determinadas y luego le

pidieron al niño que dividiera los sonidos que tiene. Investigación oral de silabas: se

trata de que los niños escuchen dos series por separada de 16 silabas y luego el niño lo

repita de manera inversa. Lectura de Decodificación visual y auditiva de palabras: los

niños y niñas deben leer dos series de 15 palabras en voz alta, una serie es para evaluar

confusiones visuales en la decodificación cuya palabras tienen configuración grafica

confundible con otra y la segunda serie es para evaluar posibles confusiones auditivas

estas tienen palabras con fonemas de pronunciación semejante luego de esto se suman

los puntajes.


Lectura y dictado de pseudopalabras: está compuesta por dos listas de

pseudopalabras las cuales tienen una estructura fonológica aceptada en español pero

son muy pobres en significados el objetivo de esta prueba es estudiar los procesos de

decodificación fonológica y errores que cometen los niños.

En las pruebas de comportamiento verbal Token Test (De Renzy y Faglioni 1972)

este test es para evaluar la comprensión verbal, tiene normas para niños con (DA) tipo

combinado de 7 a 12 años con la ciudad de Medellín, la puntuación máxima es de 36

(pineda Ardila y Roselli, 1999, Restrepo, Gutiérrez, pineda y Sánchez 2000).

Narración: hicieron lectura de una historia al niño y después se le pidió al niño que

narrara el cuento que había escuchado, la puntuación máxima era de 45 ideas la

narración fue aceptada de estudios de niños con problemas de aprendizaje y fue usada

para evaluar la retención de información (pineda, Restrepo, Hernán, Gutiérrez y

Sánchez 1999).

Los resultados finales fueron: el grupo con (DA) tuvo un bajo puntaje en la prueba

de segmentación fonológica al compararse con el grupo sin (DA) su puntaje 0,032 y a

nivel de comportamiento verbal al grupo con (DA) tuvo un puntaje más pobre en la

comprensión verbal (Token Test) numero de ideas y las inferencias totales en las

pruebas de narración con un puntaje de 0,000.


Otro proyecto muy significativo es uno que realizaron en la ciudad de Medellín y

tiene por título. La potencia De La Inteligencia Lingüística de niños y niñas

escolarizados entre los 8 y 10 años De edad, su autora es: Genny Alejandra Cataño

Lopera de la universidad de Antioquia del 2008.

Esta autora se baso en la inteligencia múltiple de Howard Gardner y exponen entre

ellos la inteligencia lingüística la cual potencializa la comunicación verbal,

autoexpresión, capacidad escritural y creatividad; la propuesta pedagógica se realiza en

niños de 8 a 10 años de edad de 3° grado de primaria quien no sabían que estaban

participando en una investigación, esta propuesta se desarrolla en 15 semanas, se

aborda una sesión por semanas en la cuales se realizaban tres actividades por sesión,

todas estas sesiones se planteo las habilidades comunicativas como: escuchar, hablar,

leer, escribir y comprender. El primer tipo de expresión fue la parte oral, escrita y la

expresión a emprender fue la dramática todas con 5 sesiones cada uno se hizo énfasis

en el sonido de la palabra, competencia. Comunicativa: escuchar y hablar, claridad del

lenguaje, fluidez verbal y nivel de comprensión, en la expresión orden sistemático de

las palabras para formar frases, significados de las palabras el uso del lenguaje,

contenido y organización.

En la expresión dramática se realizaron sesiones de expresión oral, lenguaje

corporal, medio físico, el tono la inflexión y recursos formales del lenguaje, es decir la

interpretación de los significados expresivos del cuerpo, voz y el adecuado uso de

gestos y la mímica, la evaluación fue de forma cualitativa al final de cada sesión. Se

realizo un pretest con el grupo control experimental para así determinar el nivel de los


niños, diseñaron una propuesta pedagógica para la cualificación de la inteligencia

lingüística, en el grupo experimental esta se realizo en sesiones teóricos prácticos por

último se aplicó por segunda vez y ambos grupos la prueba inicial, es decir que el

grupo control no recibió la aplicación de la propuesta pedagógica ni tratamiento ni

intervención del pretest y postest.

Las pruebas pretest y postest que se aplicó a los dos grupos plantea actividades

para valorar inteligencia lingüística, tales como reconocimiento de información

estructural de un discurso, capacidad de inferir y criticar la prueba, lleva como título

´´Mi mundo y yo´´ y lleva subtemas que tienen cuatro actividades y que hacen parte de

la inteligencia lingüística, los cuales cada uno de sus componentes tienen 3 indicadores

( 12 en total) los subtemas son ´´Mi familia´´, ´´Mi barrio´´ y ´´Mi escuela´´ estos son

tomados por la postura crítica, reflexiva y analítica.

Hay que mencionar que la creatividad es un componente que se desarrolla en la

producción escrita al finalizar el pretest y postest y después de haber implementado la

propuesta pedagógica carrusel la autora estableció que fue positiva la, potenciación de

la inteligencia lingüística en el grupo experimental ya que demostraron un significativo

desarrollo de expresión oral, escrita y gramática es decir un dominio del lenguaje en

los sintaxis, fonética, semántica y pragmática. La investigación es causiexperimental,

ello trabajan en las aulas y en un estudio que realizaron antes y después lo que

responde al pretest intervención pedagogía –postest.


También hay un proyecto que tiene como título: La Lectoescritura Abre los

Caminos del conocimiento; sus autores son: Raúl Fernando Álzate, Nelson De Jesús

Gonzales Zapata, Cecilio Gutiérrez Cardona; de la Fundación Universitaria Católica

Del Norte Ituango Antioquia del año 2008.

Ellos trabajaron con niños de la zona rural del municipio de Ituango donde se han

detectado debilidades en la lectura y escritura en niños y niñas de primaria, ellos

pretendían crear un cambio tanto en la actitud estudiantil de la primaria, haciendo

reflexión criticas frente al beneficio de la práctica diaria de la lectoescritura.

El diseño metodológico fue cualitativo acción-participación hermenéutica; los

autores se vieron en la necesidad de realizar un tratamiento en este caso en la

lectoescritura.

En San juanillo, Patricio Sucerquia y chispas en el municipio de Ituango, este

grupo de trabajo se reunió para así dar sus opiniones con respecto a la situación de

estos centros educativos al fin de ir construyendo dicho proyecto de esta manera se

recopilo información de varias fuentes como: libros, folletos, información de internet,

elementos de trabajo en el aula de clase, asesorías y toma de apuntes adquisiciones de

conceptos de otras personas más idóneas, se realizaron entrevistas a los docentes y

alumnos de quinto grado de primaria, ellos concluyeron que en esta población se ha

mostrado poco interés en cuanto al estudio, ya que anteriormente no había cobertura

educativa y también porque no se tomaba conciencia sobre la importancia de la


educación. Es decir que los habitantes de esta población seguían el ejemplo de sus

antepasados el cual afecto a muchas generaciones.

Las poblaciones fueron San Luis Chispas, con 55 estudiantes y 38 padres de

familia, El Carmen con 28 estudiantes y 15 padres de familia y Pascuita con 86

estudiantes y 62padres de familia; de esta forma se recogió información a través de la

encuestas a padres de familias alumnos y comunidad en general.

Acerca de la lectoescritura se implementaron talleres de ejercicios y diversos

diagnostico las cuales detectaron dificultades, de este modo los alumnos del quinto

grado realizaron encuestas al 70% de la comunidad involucrados en el tema, por otro

lado de las encuestas a los estudiantes y padres de familia fueron una clara deficiencia

en los hábitos de lectura y escritura, todo esto puede ser causado por: la cultura,

económico, familia entre otros, hay un porcentaje muy bajo en cuanto a la

investigación en los libros para encontrar información.

El proyecto se realizo a 140 educadores y 300 personas que forman la comunidad

educativa, se trabajo con los adultos ya que se evidencio un bajo nivel académico de

que denota la poca motivación de los adultos hacia los estudiantes, para los que se

realizaron 15 talleres como: dictado el uso de signos de puntuación, clasificación de

palabras según su , redactar oraciones con sentido completo, el uso de los conectores,

redacción de un cuento autobiografía, redactar en contacto con la naturaleza, la

narración, importancia de los libros, importancia de la escritura, lectura de texto,


relación entre el lenguaje oral y escrito, como reconocer las diversas formas de

comunicarse, importancia de la autoexpresión; terminaron con una mesa redonda y un

debate el cual afirman fue divertido y práctico para ellos.

De esta forma los talleres y actividades de lectura y escritura que realizaron

fortalecieron las competencias comunicativa donde no solo se aumento la comprensión

lectora si no también el uso de signos de puntuación y reglas ortográficas en la

autoexpresión lograron que los educandos tuvieran fluidez verbal gracias a la fuente de

información que recibieron de los libros y el habito de lectura.

En los proyectos de investigación regionales se encuentran uno que lleva por título

Características De La Percepción Visomotora Y De Los Indicadores Emocionales del

Niño Con Y Sin Trastornos de Lectoescritura De Tercero de primaria del centro básica

Setenta y dos de la ciudad de Barranquilla del año 2003 sus autores Lidset Trillos

Bejarano y Otilia Ordoñez Acosta de la universidad de Simón Bolívar.

Estos autores se fundamentaron en el paradigma empírico analítico donde ellos

realizaron observaciones de la conducta, tal vez la mejor forma para describir la

conducta social es la observación: los aspecto que presentan este tipo de paradigma son

recolección de datos simplificación de datos, interpretación de datos, confiabilidad y

validez ya que con esto ellos pretendían conocer las características de la percepción

visomotora que fue comprobando por el test guestáltico de Bender, los cuales también

sirven en la atención de los indicadores emocionales.


Describieron las características de la percepción visomotora y de los indicadores

emocionales del niño del tercer grado de primaria con los que tienen problemas de

lectoescritura y los que no tienen estos problemas.

Estos autores trabajaron con el test Guestalico Visomotor para niños de

Elizabeth Munsterberg, este test les permitió identificar diferentes fallas como en la

integración de figuras números correcto de elementos dibujados etc. Esto permite una

asignación en la edad de maduración que sirve de patrón para así saber la existencia o

no de inmadurez Visomotor lo que evidencia problemas de coordinación ojo-mano, los

resultados fueron: los niños con problemas emocionales experimentan frustraciones,

impulsividad, agresividad, ansiedad, incapacidad para organizar el material, conducta

retraída e inestabilidad emocional, los niños sin problemas emocionales de

lectoescritura presentan algunas de estas características pero de manera aislada, es decir

uno o dos indicadores.

El proyecto a nivel local lleva por título ´El Desarrollo de la Lectoescritura a

través de la Literatura infantil en niños de 5ª de primaria de la Escuela Normal Superior

del Distrito de Barranquilla del año 2012 su autora es Norizay Asendra.

La aplicación de la propuesta ´La otra cara de leer y escribir´ le trajo resultados

satisfactorios, ya que logro motivación e interés en el proceso lector-escritor en los

niños de 5ª ,mejoraron la capacidad de concentración la cual favoreció en el desarrollo

de sus pensamientos, utilizo textos literarios y así fue llevándolos al mundo de la


lectura y escritura ,teniendo en cuenta que eran acordes a las edades de los niños e

intereses y necesidades, los materiales utilizados fueron leyendas, cuentos infantiles,

fotocopias, talleres en donde respondieron, argumentaron y crearon y de esta manera

elaboraron y construyeron su propio conocimiento .

La conclusión de este proyecto es inculcar la motivación en los

estudiantes y el deseo de aprender de manera llamativa la cual se dirigió a los deseos de

los niños, por lo tanto esta autora el hallar un instrumento en la literatura infantil, uso

esta como medio para apoyar al grupo de 5ª en la lectoescritura y ellos observaron poco

a poco lo bello que es leer y escribir.

Después de haber investigado y encontrado los proyectos antes

mencionados puedo decir que me contribuyen diversas ideas que apoyan el propósito de

mi proyecto y lograr alcanzar las metas que se han trazado.


2.2 Referentes Contextuales

Centro Educativo La Aguada

Dirección: calle 16 N° 8ª - 15 Vereda la Aguada

Email: [email protected]

Municipio: Malambo

Departamento: Atlántico

Fecha de fundación: 26 de mayo de 1993

Clase: Oficial

Carácter: Mixto

Resolución de aprobación: acuerdo 014 de mayo de 1993

Calendario: A

Niveles: educación pre-escolar, transición, modelo CIDEP educación básica

Primaria de 1° a 5° pos primaria, sexto a noveno

Modalidad: Académica

Director: Pablo Bilbao Ahumada

mailto:[email protected]


Misión

La misión de nuestro centro educativo es permitir que los niños, jóvenes, y

adultos de la vereda tengan acceso desde el pre-escolar hasta la básica una educación de

buena calidad, rica en experiencia, proyectos y d iferentes ambientes de aprendizaje que

conduzcan a la construcción del conocimiento de sí mismo, del otro y del contexto en el

cual se desarrollan como un ser humano integral comprometido con su entorno social y

su proyección laboral.

Visión

Nuestra visión busca proyectar nuestro centro educativo como escuela

representativa a nivel municipal y departamental, en la implementación de los modelos

pedagógicos DIDEP y pos primaria rular con metodología escuela Nueva, con alta

excelencia humana y procesos pedagógicos integrados que contribuyen al desarrollo

armónico del individuo, ofreciendo alternativas educativas y formativas que tienden

mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.

Lema

La exigencia trae consigo la excelencia


Bandera

Escudo


2.3 Referentes Teóricos

En muchos textos encontramos información importante acerca de todo lo que

refiere la dicción lectura y escritura.”Se encuentra varias etapas en el proceso escritural

como un trastorno en la escritura se denomina “disgrafia” y es causado por el desarrollo

de la motricidad fina, este tipo de dificultad se debe trazar antes de los 7 años una vez

que el niño ha logrado una buena prensión y control de trazo, el modo de abordaje es

de tipo cognitivo, es decir dándole indicaciones sobre el correcto trazado de los

grafismos y poniéndole en práctica el trazado de los mismos. (Rufina Pearson 2007) por

ello es importante trabajar ejercicios de motricidad fina desde el preescolar para lograr

en el futuro una buena escritura en el niño.

Hay varias etapas en el proceso escritural de la investigación en el campo de la

adquisición de la lengua escrita descubrió que los niños construyen ideas originales y

sistemáticas sobre la escritura y que la ponen en acción tanto al intentar interpretar lo

escrito como al tratar de escribir por sí mismos. Su teoría aporta una interpretación al

proceso de transformación de la comprensión de la escritura, explica como el niño

transforma sus conceptualizaciones y aleja definitivamente de una visión normativa que

evalúa las escrituras infantiles sobre la base de la norma adulta (Emilia Ferreiro 2011).

En definitiva, no existe una razón aparente que justifique esas dificultades

Virginia Egea Briega (2011) expresa “El principal problema de los niños suele estar en

el nivel léxico, donde encontramos los disgraficos fonológicos, los cuales, presentan

mayores problemas en el desarrollo de la vía fonológica, lo que se traduce en una


mayor dificultad en la escritura de pseudopalabras (palabras sin sentido)”. Lo que

significa que de acuerdo de la dicción del niño se refleja en su escritura.

A continuación se darán ejemplos de la forma en las distintas áreas del cerebro

trabajan juntas para producir el lenguaje oral y por ende el escrito.

A pesar que hay zonas del cerebro que en cierto modo son especializadas, deben

trabajar de forma conjunta, por ejemplo son necesarias muchas zonas de la corteza para procesar

el lenguaje y para responder una pregunta primero se tiene que escuchar, esta operación implica

la corteza auditiva primaria. Los movimientos controlados por la corteza motriz son necesarios

para expresar su respuesta, en la zona Broca (cerca de la zona que controla los labios, la

mandíbula y la lengua) tiene una función en el establecimiento de una forma gramaticalmente

correcta de expresar una idea y la zona Wernicke (cerca de la corteza auditiva) es necesaria

para asociar el significado con palabras correctas. Una persona con la zona Broca en

funcionamiento pero con la zona Wernicke afectada dirá incoherencias en una estructura con

gramática correcta. Por otro lado, el daño limitado en la zona de Broca, se asocia con

enunciados breves, carentes de gramática, pero las palabras son apropiadas. (Anderson, 1990,

p.27).

Según Defior (2008) numerosos estudios han establecido que aprender a leer y

escribir un sistema alfabético que requiere no solo el dominio y automatización de las

reglas de correspondencia grafema- fonema, sino también el conocimiento explícito de

dicha estructura sonora, en particular de los fonemas que componen las palabras o

conciencia fonémica.pag. 16


2.3 Referentes legal

Este proyecto es de vital importancia debido a que los estándares básicos de la

lengua castellana nos enfatizan lo siguiente:

Se han definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos:

a) producción de textos.

b) comprensión de textos.

c) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.

d) Otros sistemas simbólicos

e) Ética de la comunicación.

Los estándares tienen una secuencia:

Se trata de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento de

competencias del lenguaje, acordes con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo

del niño y del adolescente.

Los Estándares Básicos pretenden un desarrollo paulatino y real de las

competencias gramaticales, textuales semánticas, literarias. Se hace énfasis en la

producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje de la literatura y de otros

sistemas simbólicos.

También encontramos la siguiente reglamentación con respecto a la lectura y

escritura en el 3 grado de básica primaria como:

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Para lo cual,


-Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis

ideas.

-Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación

comunicativa

-Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en

diferentes situaciones comunicativas.

-Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación

comunicativa en la que intervengo.

-Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada, Describo eventos de

manera secuencial.

-Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de

acciones.

-Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas

Para lo cual,

- Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me

lleva a producirlo

-Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo

-Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros,

entre otras.


-Elaboro un plan para organizar mis ideas.

-Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis

compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,

tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de

puntuación) de la lengua castellana. (Estándares Básicos de Lengua Castellana Pág. 30

y 32)


2.5 Definición de Términos Básicos

Dificultades a nivel de conciencia fonológica: los niños que no tiene la

habilidad para manipular y reconocer los fonemas, identificar fonemas en

posición inicial, media o al final de las palabras, combinar fonemas para formar

palabras, fragmentar palabras en grupos silábicos, fragmentar palabras en

sonidos (aprendiendo a leer), percibir un sonido dentro de un conjunto y

distinguir el orden con que se presentan los sonidos.


CAPITULO III

Diseño Metodológico

3.1 Paradigma Tipo de Investigación

Este proyecto está sustentado por el paradigma socio-crítico que se apoya en la

crítica social con un marcado carácter autorreflexivo. Considera que el conocimiento se

construye siempre por interés que parten de las necesidades de los grupos y pretenden

la autonomía racional y liberadora del ser humano.

Arnal (1992) afirma que el paradigma socio-critico adopta la idea de que la

teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni se originan de los

estudios comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo dar

respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la

participación de sus miembros.

Nuestro estudio se encuentra ubicado en la investigación cualitativa que está

reflejada en un hecho donde las circunstancias se ven relacionadas por un fenómeno

que afecta a los educandos. Se utilizará recursos como la encuesta y la observación

participante para la recolección de información pero esta se realizará de manera general

en los grados tercero y cuarto de la institución educativa.

Se asume un diseño de investigación –acción participativa donde se busca

obtener resultados útiles y fiables para mejorar situaciones colectivas, basándose en la


participación de los propios colectivos a investigar y pasen de ser “objeto” de estudio a

ser “sujeto” protagonista de la investigac ión.

La línea de investigación dada por la E.N.S.D.B. brinda posibilidades,

contribuciones e impacto del proceso de Formación del Normalista Superior en los

niveles de pre-escolar y la básica primaria en el contexto institucional, local, regional,

nacional e internacional, en la sublínea de investigación se encuentra las didácticas

especificas y saberes escolares: las preocupaciones formativas e investigativas de la

E.N.S.D.B. determinan el compromiso de preguntarnos por los objetos, forma de

enseñanza y de aprendizaje de los distintos saberes de las áreas fundamentales u otros,

para su desarrollo en el pre-escolar y en la educación básica primaria para resinificarlos

a partir de propuestas pedagógicas.


3.2 Población Y Muestra

La población seleccionada para realizar el trabajo investigativo se

encuentra en la Institución Educativa ´La Aguada´ del corregimiento de caracolí

zona rural del municipio de Malambo en tercer grado de básica primaria; la

muestra es intencional en un grupo de 6 estudiantes que se encuentran

diagnosticados con trastorno especifico del lenguaje (TEL).


3.3 Técnicas Para La Recolección de la información.

Para obtener la información necesaria se utiliza la observación participante y la

encuesta.

Encuesta.

La encuesta está conformada de un grupo de preguntas que se dirigen a un

segmento de personas específicas que nos permitirán conocer sus opiniones,

inquietudes, gustos y preferencias entre otras cosas.

La encuesta por lo regular se encuentra conformada de preguntas cerradas con

respuestas de opción múltiple que nos permitirán contabilizar los resultados de manera

más oportuna.

- Preguntas Cerradas:

▪ Dicotónicas: establecen sólo 2 alternativas de respuesta, “Si o No” y a veces Ns/Nc

(No sabe/No contesta o No responde). Se deben utilizar sólo para temas muy bien

definidos que admiten estas 2 alternativas como respuesta.

Observación Participante

La observación participante es una técnica de observación utilizada en las

ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados (objetos de

estudio según el cánon positivista) su contexto, experiencia y vida cotidiana, para


conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su

propia realidad, o sea, pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior.

Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la

observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea

aceptado como parte de él y, a la vez, definir claramente dónde, cómo y qué debe

observar y escuchar.

Durante el proceso de investigación, para recolectar la información, el

investigador debe seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales además de

observar e interactuar con ellos, puede utilizar técnicas como la entrevista, la encuesta,

la revisión de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas en el cual escribe

las impresiones de lo vivido y observado, para poder organizarlas posteriormente.


3.4 Análisis e Interpretación de la Información.

Los siguientes son los resultados de las encuestas que se realizaron a 74 estudiantes de

los grados terceros y cuarto de la institución educativa La Aguada

1-¿Te gusta leer?

Con el grafico anterior podemos darnos cuenta que el porcentaje es excelente

con respecto al gusto de la lectura.

2)¿Te ayudan a leer en casa?

100%

sino

19%

81%

si

no


4) ¿A tus padres les gusta la lectura?

Estas dos graficas tienen un porcentaje parecido, es decir que entre el gusto por

la lectura y la ayuda que ellos reciben en su casa para aprender a leer se encuentra en

una situación positiva.

9) ¿Corriges tus errores?

82%

18%

si

no

83%

17%

si

no


10)¿Realizas planas en tu casa?

El porcentaje de estas dos graficas muestra un resultado de igualdad, donde se

demuestra que los niños se sienten cómodos con la realización de planas y las

correcciones de sus actividades.

3) ¿Tu prefieres mas la lectura que el juego?

El porcentaje es excelente ,lo que significa que en la poblacion tiene tendencia

en un 79% con respecto al gusto por la lectura y un 21% por el juego.

83%

17%

si

no

79%

21%

si

no


5) ¿Te gusta la leer cuentos con frecuencia?

En este porcentaje se muestra el gusto por la lectura de cuentos en un 82% lo

que significa que los niños ven la lectura como una actividad agradable y solo 18%

afirma no leer cuentos

6) ¿Realizas actividades de escritura en tu casa?

82%

18%

si

no

90%

10%

si

no


En esta grafica observamos que los niños realizan actividades de escritura en su

casa con un 90%, lo que es probable que reciben apoyo de sus padres el 10% restante

afirma no realizar dicha actividad.

7) ¿Te molesta que te interrumpan cuando estas escribiendo?

En esta grafica observamos que el 71% de niños se sientes molesto si son

interrumpidos en las actividades de escritura y un 29% afirma no molestarle las

interrupciones.

8) ¿Tardas mucho escribiendo?

71%

29%

si

no

50% 50% si

no


Observando la grafica anterior muestra que sola la mitad de la población de

niños encuestados tarda mucho tiempo para escribir, mientras que la otra mitad afirma

de manera negativa que no tarda en realizar esta actividad.

La encuesta realizada a los 74 estudiantes de la institución educativa” La

Aguada” arrojo un resultado excelente.


Encuesta a los padres de familia.

Los siguientes resultados son de las encuestas que se les realizo a 19 padres de familia

de los estudiantes encuestados.

1) ¿Sabes leer y escribir?

El resultado de la grafica se muestra con un porcentaje excelente, pero un padre de

familia afirma no saber leer y escribir.

2) ¿Le gusta leer?

94%

6%

si

no

94%

6%

si

no


La grafica nos muestra un 94%con respecto al gusto por la lectura el 6% restante

está representado en el padre de familia que afirmo no saber leer y escribir.

4) ¿Motiva a su hijo a leer?

El resultado de la grafica demuestra un gran nivel de motivación en un 94% de

los padres hacia sus hijos con relación a la lectura.

5) ¿Cuál es su nivel máximo de estudio?

94%

6%

si

no

31%

20% 14%

12%

23% primaria incompleta

primaria completa

secundaria

alguna carrrera tecnica

ninguna


El anterior grafico muestra un bajo nivel de educacion, en su mayoria no

completaron la primaria con el 31%, el 20% completo la primaria, el 14% termino la

secundaria y solo el 12% realizo alguna carrera tecnica.

6)¿Usted cree que su hijo tiene problemas para comprender un texto?

El 50% afirma de los padres encuestados afirma que sus hijos comprenden un

texto el otro 50% dice que sus hijos no logran comprender un texto.

7)¿Usted piensa que su hijo no le gusta la lectura?

50% 50% si

no

50% 50% si

no


El resultado de esta grafica nos muestra que el 50% de los padres de

familia dicen que sus no le gusta la lectura el otro 50% restantes dice que sus hijos si

tienen gusto por la lectura.

8) ¿Conoce el nivel de escritura y lectura de su hijo?

El resultado que nos muestra esta grafica refleja es que el 95% de los padres de

familia conocen el nivel de lectura y escritura de sus hijos ,mientras que el 5%

desconoce el nivel de lectura de sus hijos.

9)¿Tiene libros de lectura en su casa?

95%

5%

si

no

95%

5%

si

no


En esta grafica se ve reflejado que en casa de los encuestados existe material de

lectura en un 95% el 5% restante dice no tener material de lectura en su casa.

10)¿usted ayuda a su hijo a realizar actividades de lectura y escritura?

El grafico nos muestra que el 95 % de los padres de familia ayuada a sus hijos

a realizar actividades de lectura y escritura mientras que el 5 % dice no ayudar a sus

hijos.

3)Consideras un tiempo para leer juntos?

En este grafico se observa que el 88% de los padres dedican un tiempo para leer

con sus hijos el 12% afirma no dedicarle tiempo a esta actividad.

95%

5%

si

no

88%

12%

si

no


Los resultados de las encuestas realizadas a los padres de familia fue excelente

en su totalidad.


Encuesta a docentes

Lo siguientes son los resultados de las encuestas que se les realizo a los dos maestros

encargados del area de Lengua Castellana de la institucion educativa La Aguada.

1)¿Qué mètodos empleas para llevar a cabo el proceso de lectura?

Los mètodos que utilizan los maestros de esta institucion no son los mismos

cada uno tiene su forma de trabajar en las actividades de lectura lo que esta dividido en

un 50% deductivo y el otro 50% utiliza el metodo analatico.

3)¿Tienes conocimientos de las etapas del desarrollo del niño?

50% 50% si

no

50% 50%

analatico

deductico

global

paleem


Esta grafica nos muestra que uno de los maestros afirma no tener conocimiento

acerca de las etapas del desarrollo del niño , mientras que el otro maestro afirma si tener

conociemiento de las etapas del desarrollo del niño.

4)¿Qué actividades realizan los estudiantes para mejorar la escritura?

Esta grafica nos muestra que uno de los maestros utiliza el dictado y el otro

maestro las planas para mejorar la escritura en los niños , dividiendose asi el resultado

en un 50% para cada uno de las actividades.

50% 50%

planas

dictado

transcripciòn deltablero al cuaderno

todas las anteriores


5)¿Cuáles son las estrategias que usted como maestro utiliza para mejora la lectura en

sus estudiantes?

La grafica nos muestra que solo uno de los maestros utiliza el juego para

la lectura y el otro maestro utiliza varias estrategias lo que implica un buen

manejo en el aprendizaje en mejora de la lectura.

9) ¿Qué tipo de materiales utilizas en tu didactica de lectura?

En esta grafica nos muestra que los maestros solo se apoyan en un 50%

en textos de lectura y el otro 50% en la prensa como recurso didactico en la

lectura.

50% 50%

juegos

cantos

dramatizaciones

otros

50% 50%

libro de lectura

libro de bibliotecapublica

libros que traen losniños

prensa


2) ¿Consideras que el maestro debe manejar varios mètodos de lectura?

Ambos maestros afirmaron en un 100% que deben manejar varios

metodos de lectura.

4) ¿Qué nivel educativo tiene usted?

Los maestros encuestados son licenciados lo que nos demuestra un buen

nivel de educativo.

100%

0%

si

no

100%

normalista

licenciado

maestria o doctorado

todas las anteriores


Los maestro afirman con el 100% que los niños no han adquirido el gusto por

la lectura.

7) ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura en clase?

Ambos maestros afirman con un 100% que le dedican tiempo todos los dias en

trabajar la lectura en los niños.

100%

cada 8

cada 15

todos los dias

ninnguna de lasanteriores

100%

no han adquirido elgusto por la lectura

leen de maneramecanica

comprenden los textopero no leen de

manera solo lonecesario


8) ¿Hay apoyo por parte de los padres de familia?

En la anterior grafica se puede observar que los maestros coincidieron en un

100% que los niños no reciben apoyo por parte de sus padres.

Los resultados de las encuestas realizadas a los maestros fue excelente, los niños

reciben apoyo de los maestro.

100%

si

no


CAPÍTULO IV

4.1 Propuesta Pedagógica


PRESENTACIÒN.

Esta propuesta es de gran importancia porque se relaciona con la conciencia

fonológica la cual tiene un papel fundamental en el lenguaje escrito. Y con “La Ruta

Infantil de la Escritura” se manejara una secuencia didáctica de diversos ejercicios

escriturales y de dicción para el desarrollo de las habilidades fonológicas que influyan

en la escritura, y la representación de los fonemas en su totalidad manejando un

enfoque dinámico y expresivo.


4.2 PROPÓSITO.

Desarrollar estrategias que posibiliten un mejor proceso en la automatización de

la y escritura.


4.3 METODOLOGÍA.

La metodología que se utilizara en el desarrollo de las actividades serán de

manera dinámicas y activas donde estarán presente ejercicios de habilidades fonéticas y

fonológicas, en los que se emplearan rimas, ejercicios para el proceso escritor, títeres,

que servirán como apoyo pedagógico: se trabajara en equipo o individual promoviendo

la comunicación, participación y motivación.


4.4 Actividades de la propuesta

Primera actividad.

Nombre de la actividad: Mi Recitar

Objetivo: expresar versos con rimas

Dimensión: comunicativa

Descripción:

La actividad se realizará en el salón de clases, los niños escucharàn las rimas y luego

ayudaran a la maestra a completar el último verso utilizando la técnica de la licenciada

Rufina Pearson que consiste en:

1- Recitar todo el verso en un tono determinado

2- Recitar un verso en un tono y otro en el contrario

3- Recitar cambiando el tono solamente en las palabras que riman.

Agregar una “palabra loca” o cambiar la palabra final del verso. Eso hará reír a

los chicos y pondrán atención al lenguaje. Corregirán a la maestra, mostrando buena

conciencia del oído. Ello podrá ser llevado a cabo por un títere, para no confundir a los

chicos. De esta manera ellos estarán trabajando la oralidad, se utilizara títeres para crear

un ambiente recreativo y educativo.

Recursos: títeres, libro de rimas.


Segunda Actividad.

Nombre de la actividad: Secuencia Fonológica.

Objetivo: Desarrollar ejercicios de conciencia fonológica a través del desarrollo de la

escritura.

Dimensiones: comunicativa y motriz fina

Descripción: los siguientes ejercicios se trabajaràn de una manera secuencial con los

fonemas (m,p,s,l,t,n,r)

1- Lectura de imagen

2- Completar palabras

3- Enumerar palabras

4- Rodear palabras igual modelo

5- Escribir el nombre de cada imagen

6- Omisión del primer fonema y luego escribir la palabra que queda

7- Clasificación de palabras según donde se encuentre el sonido del fonema

8- Rodear las silabas en palabras que tienen el sonido del fonema

9- Ejercicios del oído fonemático

10- Distinguiendo sonidos

11- Separación de palabras en silabas y letras

12- Escribir palabras en silabas y en letras dentro de unas casillas

13- Dictado de palabras distinguiendo los fonemas m,p,s,r,t,n,l

Recursos: hojas de trabajo, lápices, negros y tajalápiz


Tercera actividad.

Nombre de la actividad: El canguro

Objetivo: Utilizar las silabas para formar palabras

Dimensiones: comunicativa y lúdica

Descripción:

Esta actividad se realizará en el salón de clases, se hará de manera

dinámica y recreativa donde lo fundamental es que los niños logren divertirse y formar

palabras con silabas, y luego de armarlas salten en cada silaba tomando la postura de su

cuerpo en un canguro, las maestras harán una demostración con anterioridad.

Recursos: tarjetas grandes.


Cuarta actividad.

Nombre de la actividad: Jugar con las palabras.

Objetivo: formar frases con diferentes palabras


Descripción:

La actividad se realizará en el salón de clases, se formarán grupos de 3

estudiantes y de esta manera quedarán dos grupos que serán uno para cada maestra,

cada uno de los niños deberá formar las frases con las tarjetas que se le dará. Las

maestras realizaran un ejemplo con anterioridad

Recursos: tarjetas pequeñas


Quinta actividad.

Nombre de la actividad: Organizar frases

Objetivos: Ordenar las palabras de una oración.

Dimensiones: comunicativa y motriz fina.

Descripción:

Se les entregará a los educandos hojas de trabajo donde encontrarán

frases las cuales deben organizar en un orden sistemático, el grupo investigador les

apoyara escribiendo las frases en el tablero con marcador de color negro las frases

desorganizadas y después de leerlas ellos de manera oral expresaran como deben estar

organizadas, luego se escribirán en el tablero con marcador de color rojo el orden de las

frases y los estudiantes corregirán las frases en las hojas de trabajo.

Recursos: hojas de trabajo, lápices, tajalápiz, borradores, marcadores rojo y negro.


Sexta actividad.

Nombre de la actividad: completar las frases

Objetivo: seleccionar la palabra indicada.


Descripción:

La actividad se realizará en el salón de clases ,el ejercicio los

estudiantes lo harán de manera individual , se les dará hojas de trabajo donde deberán

completar cinco (5) frases , escogiendo entre dos opciones , se les apoyara a los niños

con lectura de las frases para que logren una buena decodificación auditiva.

Recursos: lamina grande, hojas de trabajo, lápices negros, borrador y tajalápiz.


4.5 Conclusiones

Las actividades que se realizaron al grupo focalizado de seis (6) estudiantes con (TEL)

de tercer grado de E.B.P de la institución educativa La Aguada perteneciente a la zona

rural del municipio de Malambo corresponde a:

1- Conciencia fonológica y fonética: el resultado fue favorable y tuvieron un buen

desempeño en cuanto a la realización de los ejercicios, hubo una leve dificultad

en la separación de silabas.

2- Los ejercicios del oído fonemático: obtuvieron un desempeño favorable pero

hubo una leve dificultad en el ejercicio de asociación de palabras con el

número de veces que se repiten los fonemas que hacen parte del método

fonético y fonológico (m, p, s, t, r ,n ,l) en la actividad mi recitar solo un

estudiante tuvo mejor participación, presento un caso aislado de disgrafia

caligráfica .

3- Unión silábica: se observo un bajo nivel de desempeño en cuanto a la formación

de palabras de dos silabas, y dificultades para formar palabras de tres silabas.

4- Orden sistemático de frases : los estudiantes trabajaron en tres clases de

ejercicios como:

A- Formación de frases: con varias tarjetas que contienen palabras; donde el

resultado fue aceptable pero el desempeño fue de un bajo nivel debido a que

los niños presentaron muchos errores para formar frases sencillas.


B- Completar frases: los estudiantes obtuvieron un desempeño favorable pero

en la lectura de las frases fue pobre y el grupo investigador apoyo a los

niños en las frases.

C- Organización de frases: el desempeño fue deficiente y los estudiantes no

tienen habilidad para organizar una frase.

En la aplicación de los ejercicios los estudiantes se motivaron a participar demostrando

interés y empeño para facilitar los resultados obtenidos y desarrollar en ellos aspectos

referentes a la conciencia fonética y fonológica.


4.6 Recomendaciones

Los maestros deben capacitarse en talleres referentes a conciencia fonológica para

conocer el manejo del método fonológico y apoyar a sus estudiantes en el proceso lector

escritor.

Utilizar mejores recursos didácticos en cuanto la enseñanza de la lectura y escritura, ya

que con ello se puede mejorar el proceso de aprendizaje, por ejemplo: loterías, tarjetas

con los sonidos fonemáticos, palabras y frases

Promover en los niños de manera dinámica actividades que ayuden a mejorar sus

competencias lingüísticas, por ejemplo: cambiar de ambiente; que no sea siempre dentro

del salón de clases, puede ser el patio del colegio, incluso en los alrededores del plantel

educativo o en una salida de campo, utilizar el canto, el juego, el uso de títeres y libros

de cuentos.

Brindar charlas a los padres de familia con respecto al uso del método fonológico y

hacerlos partes de este proceso.


4.7 Referentes Bibliográficos

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Proyecto y propuesta pedagògica

Education

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