PROYECTO .. Un Mundo de Sentimientos

5/10/2018 PROYECTO .. Un Mundo de Sentimientos - slidepdf.com

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UN MUNDO DE SENTIMIENTO

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PROYECTO animación a la

lectura y escritura

““UUNN MMUUNNDDOO DDEE

SSEENNTTIIMMIIEENNTTOOSS””

Cristina Canino Ramos (4 años A)

Noelia del Pino Suárez Marrero (4 años B)




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Introducción

Para realizar este proyecto he tenido en cuenta lo establecido en el Currículo de

educación infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio yel PEC que figuran en el centro.

La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar

su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.

A la hora de elaborar el proyecto hemos tenido en cuenta:

El currículo de la etapa y la normativa

La concreción curricular que se encuentra establecido en el PE

El reglamento orgánico del centro (ROC)

Al igual que la programación de aula

El desarrollo psico-evolutivo de los niños/as a los que va dirigida

Conocimiento del grupo clase

Características del entorno sociocultural y la familia

Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto titulado “un mundo de sentimientos” es un proyecto que pretende

trabajar los cuentos con emociones a través de distintas actividades de animación a la

lectura en la Educación Infantil. Los cuentos les permiten a los niños y niñas desarrollar




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la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y

reacciona estimulando la creatividad.

Uno de los objetivos más importantes de la etapa de la educación infantil es el

desarrollo de las habilidades y competencias lingüísticas: comprender mensajes ehistorias y expresarse de forma oral de modo claro y ordenado… El lenguaje se

configura como el nexo entre la vida interior del individuo y su entorno próximo. La

adquisición de la lengua permite al niño relacionarse con el entorno e influir en él.

Nos interesa que el niño sea capaz de verbalizar sus sentimientos y emociones y

de esta forma mejorar su relación con su grupo de iguales.

Queremos introducir a los discentes en una reflexión sencilla pero sincera de lossentimientos, las emociones y cómo nuestra relación con el entorno social y físico

puede influir en nuestro estado de ánimo.

Del análisis de nuestras mismas emociones, emana la necesidad de establecer

unas normas de comportamiento, que nos haga tratarnos con más cariño y solidaridad.

Nos centraremos en los sentimientos más cercanos a nuestra realidad

relacionándolos con los comportamientos que los generan.

En este proyecto vamos a trabajar básicamente a través de los cuentos.

- Felicidad

- Tristeza

- Miedo

- Enfado

Cada uno de estos cuentos nos relata algunas historias de algunos personajes que ha

sentido y vivido con cada una de esas emociones.




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OBJETIVOS

OBJETIVOS

GENERALESOBJETIVOS DE ÁREA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

Conocer su propia cuerpo

y el de los otros y sus

posibilidades de acción,

respetando las diferencias,

y adquirir hábitos básicos

de salud y bienestar.

Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal


autonomía personal

- Formarse una imagen

ajustada y positiva de sí

mismo desarrollando

sentimientos de autoestima

y autonomía personal a

través de la interacción con

las otras personas.

-Expresar y comunicar

sentimientos, emociones y

necesidades o preferencias

a los demás e identificar y

respetar las de las otras

personas.

- Reforzar la precisión en

la coordinación viso-

manual.

- Expresar sentimientos y

emociones con la palabra y

el cuerpo.

- Identificar las emociones:

felicidad, tristeza, miedo y

enfado.

- Respetar y confiar en los

demás y en uno mismo.

- Saber lo que se siente en

cada momento

- Mostrar actitud de respeto

en cuanto a lascaracterísticas y cualidades

de los demás.

- Manifestar y valorar las

percepciones y sensaciones

que le producen los

cuentos

- Descubrir y utilizar sus




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posibilidades motrices,

sensitivas y expresivas

para significar un cuento.

- Comprender los

sentimientos de los

compañeros

- Mantener un estado de

ánimo óptimista

-Relacionarse con las

demás personas respetando

la diversidad y aprender

las pautas elementales de

convivencia, así como

ejercitarse en la resolución

de conflictos.

-Iniciarse en las

habilidades lógico-

matemáticas y en la lecto-

escritura.

Conocimiento del

entorno Conocimiento del entorno

- Generar actitudes de

confianza, respeto y

aprecio hacia el

conocimiento de los

distintos grupos sociales.

- Observar y explorar de

forma activa su entorno

físico, natural, cultural y

social.

- Iniciarse en las

habilidades matemáticas,

manipulando

funcionalmente elementos

y colecciones.

- Observar e identificar las

características de los

cuentos.

- Observar y explorar deforma activa el entorno

físico, natural, cultural y

social a través de los

cuentos.

- Identificar y representar a

cada uno de los personajes

del cuento.

- Enriquecer las relaciones

sociales

Lenguajes: comunicación

y representación

Lenguajes: comunicación

y representación




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Desarrollar sus habilidades

comunicativas orales e

iniciarse en el

descubrimiento y

exploración de los usos

sociales de la lectura y

escritura.

- Valorar la lengua oral

como un medio de

regulación de la conducta

personal y la convivencia.

- Comprender, reproducir y

recrear algunos textos de

tradición cultural.

- Iniciarse y acercamiento

a las producciones

artísticas, expresadas en

distintos lenguajes con

especial incidencia en las

de tradición cultural.

- Aproximación a la lectura

y a la escritura explorando

su funcionamiento y

valorándolas comoinstrumentos de

comunicación, información

y disfrute.

- Valorar el lenguaje oral

como medio de expresar

propias vivencias.

- Comprender mensaje,

cuentos, etc.

- Desarrollar la curiosidad

y el interés por los cuentos.

- Utilizar distintas técnicas

de animación a la lecto-

escritura a través de los

cuentos.

- Disfrutar de la lectura y

narración de cuentos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Este proyecto llevado a cabo tiene cómo especial interés que los aprendices adquieran

adecuadas competencias que favorezcan un uso estratégico del conocimiento. En este

sentido, el proyecto está en consonancia con el desarrollo curricular que se deriva de la

nueva ley de educación española (LOE), en la que el enfoque competencial se toma

como primera vía de materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un

trabajo de corte globalizador.




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En cuanto a la Competencia lingüística, en todo momento trabajamos el lenguaje verbal,

ya que se debate, dialoga, consensua, en las asambleas para llegar a ciertas

conclusiones. Asimismo, hemos hecho hincapié en la comprensión escrita a través de

cuentos, fichas alusivas al mismo…...

Con respecto a la Competencia matemática se ha visto favorecida a partir de buscar

semejanzas y diferencias entre algunos cuentos de distintos autores, además de ver la

importancia de paginar los cuentos.

Asimismo, en el Tratamiento de la información y competencia digital, el ordenador es

una de las herramientas principales de este proyecto; ya que trabajaremos algunos

cuentos a través de programas informáticos, o a través de observar y escuchar cuentos a

través del ordenador. Además, utilizaremos PowerPoint cuando los niños inventen

cuentos.

La principal competencia que se trabaja en la metodología de proyecto es la de

Aprender a aprender, ya que está estrechamente vinculada a las experiencias de

investigación, formulación de hipótesis, contrastación de la información. Un ejemplo es

cuando los niños hacen hipótesis de lo que va a ocurrir un cuento, se anticipan, antes de

la lectura del mismo.

A su vez, también aparece la competencia del Conocimiento e interacción con el mundo

físico ya que este proyecto vamos a ver distintos personajes, sus formas de vida….

La Autonomía e iniciativa personal es otra de las competencias claves en esta

experiencia con los niños y niñas. Las situaciones de observación, de experimentación y

de verbalización que se producen en este proyecto favorecen el conocimiento de uno

mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploración e

indagación de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir

conocimientos y elaborar planes.

Sin embargo, la competencia social y ciudadana está en estrecha relación con el trabajo

cooperativo en el aula. Los niños y niñas se relacionan con los demás de forma cada vez

más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.




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Y la última competencia abordada en este trabajo es la Competencia cultural y artística

los niños realizarán varias actividades plásticas utilizando diversas técnicas.

ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloques decontenidos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

E l c u e r p o y

l a p r o p i a i m a g e n

1.- Identificación de las emociones tanto las propias con las del resto de los

compañeros..

2.- Respeto por las diferencias de sus compañeros.

J u e g o y m o v i m i e n t o 1.- Participación en sencillos juegos

2.- Coordinación y control dinámico en actividades que requieren ejercicio físico,

así como de las habilidades motrices de carácter fino.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloques decontenidos Conocimiento del entorno

M e d i o f í s i c o :

e l e m e n t o s , r e l a c i o n e s

y m e d i d a

s

1.- Respeto y cuidado por los libros

2.-Curiosidad e interés por los libros.

3.- Aplicación del ordinal.




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A c e r c a m i e n t o a l a n a t u r a l e z a

1.-Reconocimiento de los distintos escenarios de los cuentos, formas de vida.

2.- Identificación de los personajes de los cuentos: personajes animados….

C u l t u r a y v i d a e n

s o c i e d a d

3.- Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con

niños y niñas de otras culturas.




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ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloques decontenidos

Lenguajes: comunicación y representación

L e g u a j e v e r b a l

1.- Utilización y valoración del lenguaje oral para evocar y relatar hechos,conocimientos, etc.

2.- Interés por la explicación de los demás y curiosidad a la información recibida.

3.- Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas, niños, padres,

cuentos, etc.

Lenguaje escrito

1.- Valoración de la utilidad del lenguaje escrito, como medio de comunicación,

información, disfrute e iniciación en su uso.

2.- Interpretación de imágenes, fotografías, etc., que acompañen a textos escritos,

estableciendo relaciones entre unos y otros.

3.- Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones, etc. por niños,

adultos, padres, etc.

Aproximación a la literatura

1.- Escucha, compresión y reproducción de algunos textos tanto de tradición

cultural como de otros tipos.

3.- Dramatización de textos sencillos y disfrute e interés por expresarlo.

L e n g u a j e

a u d i o v i s u a l y

t e c n o l o g í a s d e l a

1.- Uso del ordenador a través de programas educativos

2.- Acercamiento a producciones audiovisuales como fotografía, videos, etc.




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L e n g u a j e a

r t í s t i c o

1.- Exploración y utilización de materiales diversos para la producción plástica.

2.- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, etc. mediante producciones

plásticas.

3.- Uso de las técnicas básica de la expresión plástica para favorecer la creatividad.

4.- Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y

corporal.

L e n g u a j e c o r p o r a l

1.- Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la

expresión individual y colectiva.

2.- Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juegosimbólico y otros juegos de expresión corporal.

EDUCACIÓN EN VALORES

En nuestro proyecto se trabaja la educación en valores a través delestablecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los

intereses, motivaciones y necesidades de los niños que desarrollarán adecuadamente su

personalidad y sus capacidades. La resolución de conflictos también proporcionará a los

alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento común a

través del diálogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los

momentos de actividad o juego. El respeto hacia algunas instituciones sociales y la

valoración de las mismas como pertenencia a la cultura y vida en sociedad se hace

notable de alguna manera en este proyecto cuando se trabajan los museos. De manera

global y en todos los momentos de la jornada escolar se refuerza y fomenta actitudes de

colaboración, cooperación, respeto por los demás y el respeto a las diferencias culturales

además de reforzar la adquisición de la confianza y la aceptación en sí mismo.




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METODOLOGÍA

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

- Actividades iníciales

Espacio Asamblea

Tiempo 15 minutos

Recursos Cuentos

Grupos Gran grupo

desarrollo Comenzaremos este proyecto preguntándoles a los niños si saben que

son las emociones, cuáles son, si lo han vivido alguna vez. Y a partir de

conocer cuáles son sus ideas previas comenzaremos a trabajar a través

de los cuentos: la felicidad, el miedo, la tristeza y el enfado.

- Actividades de desarrollo

PRIMER TRIMESTRE

Felicidad

Espacio Asamblea, mesas de trabajo..

Tiempo Varias sesiones

Recursos Cuentos de Felicidad, fichas, lápices, colores…

Grupos Gran grupo, pequeño grupo, individual

Desarrollo 1. Se les contará a los niños el cuento de Felicidad.

2. Analizaremos los personajes que aparecen en el cuento (Lucía,

Elisa y Juan) y se realizarán preguntas del mismo:

¿Cómo te sientes?

¿Qué haces que te sientas feliz?

¿Qué le hizo feliz a Lucía?

¿Qué le hizo feliz a Juan?

Expresar con el cuerpo la felicidad, la alegría




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Etc.

3. Escenificaremos situaciones que nos hagan feliz

4. Realizaremos fichas relacionadas con el cuento (FICHA

1,2,3,4,5).

5. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan

felicidad. Haremos un mural del mismo.

6. Visionamos películas y observaremos los estados emocionales

de los personajes animados. Comentaremos en qué momentos

los hemos visto felices, alegres o contentos.

7. Lucía era feliz preparando su fiesta de cumpleaños. Cuando se

acerque la fecha en celebrar la fiesta de cumpleaños del

trimestre, entre todos podemos organizar la fiesta; haciendo

tarjetas de invitaciones, decorando la clase para dicha fiesta…..

8. Juan era muy feliz yendo con su familia a la playa. Podemos

dedicar un día o unas horas en hacer cosas que nos hacen feliz

en la escuela (jugar con los triciclos, rincones, ordenador….)

9. En el rincón del Juego simbólico, los niños tendrán unas

marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos;

alegría, enfado, tristeza….. dónde podrán simbolizar escenas,

vivencias con los distintos personajes.

10. Realizaremos un rincón de emociones dónde los niños expresen

sus emociones y pongan su nombre según la carita que lo

represente (triste, enfado, alegría, miedo).

11. Formamos un corro. Y el maestro comenzará diciendo: yo

soy……y me siento (alegre, triste….) el niño de su derecha

continúa presentándose y diciendo cómo se siente en ese

momento. Comentamos lo importante que es saber cómo nos

sentimos en cada momento y poner nuestras emociones.

12. Haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a

trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el título, formato del

libro, argumentos y personajes. Igual se hará con los de

clasificación para luego observar que características se repite, o

las que no se repiten.




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SEGUNDO TRIMESTRE

Tristeza

Espacio Asamblea


Recursos Cuento de la Tristeza, fichas, colores, ceras……..

Grupos Gran grupo, pequeño grupo, individualDesarrollo 1. Les contaremos el cuento de la Tristeza a los niños.

2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento:

¿Cómo te sientes?

¿Qué haces que te sientas triste?

¿Qué le hizo sentir triste a Pedro?

¿Qué le hizo sentir triste a Ana?

Expresar con el cuerpo la tristeza. Recordamos a Vincent Van Gogh, en la etapa que estaba triste,

cómo eran sus cuadros.

¿Qué podemos hacer para que Pedro y Ana se sientan felices

como Juan y Lucía?

Etc.

3. Volvemos a contar el cuento, pero ésta vez contaremos una




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historia en la que Pedro y Ana se sientan contentos.

4. Realizaremos fichas alusivas al cuento (FICHAS 6,7,8,9,10).






tristeza. Haremos un mural del mismo.



represente (triste, enfado, alegría, miedo)

8. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada

uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN

ANALIZAR el título, formato del libro, argumentos y

personajes. Igual se hará con los de clasificación para luego

observar que características se repite, o las que no se repiten.

TERCER TRIMESTRE

Enfado

Espacio Asamblea. Zonas de trabajo


Recursos Cuento el enfado, fichas alusivas al tema, ceras, lápices, colores…

Grupos Gran grupo, pequeño grupo e individual

Desarrollo 1. Les contaremos el cuento “Enfado”

2. Realizamos preguntas del cuento

• ¿Cómo te sientes?

• ¿Qué haces que te enfades?

• ¿Qué le hizo sentir enfadado a Javier?

• ¿Qué le hizo sentir enfadada a Laura?




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• Expresar con el cuerpo el enfado.

• ¿Qué podemos hacer para que Javier, Carlota y Laura se

sientan felices como Juan y Lucía?

• ¿Qué podemos hacer para que Javier y Laura resuelvan sus

problemas y no se vuelvan a enfadar?

• Etc.

3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 11,12,13,14,15).






enfado. Haremos un mural del mismo.

6. Todos los alumnos es circulo se les presenta diversas

situaciones a los niños y ellos tendrán que levantar al personaje

según se sientan. Ejemplos:

Recoger los juguetes

Enfadarme con mis amigos

Jugar al fútbol

Según como se sientan levantarán la cara alegre o triste.



represente (triste, enfado, alegría, miedo)





observar que características se repite, o las que no se repiten

Miedo




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Espacio Asamblea. Zonas de trabajo


Recursos Cuento el miedo, fichas alusivas al tema, ceras, lápices, colores…

Grupos Gran grupo, pequeño grupo e individual

Desarrollo 1. Les contaremos el cuento “Miedo”

2. Realizamos preguntas del cuento

• ¿Cómo te sientes?

• ¿Qué haces que tengas miedo?

• ¿Qué le hizo sentir miedo a Alba?

• ¿Qué le hizo sentir miedo a Miguel?

• Expresar con el cuerpo el miedo.

• Recordamos el cuento del curso pasado “El vuelo de las

hadas”, un cuento dónde Jaime tiene miedo por la noche y

descubre una fórmula para no tener miedo-

• ¿Qué podemos hacer para que Alba y Miguel se sientan

felices como Juan y Lucía y no sientan miedo?

• Etc.

3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 16,17,18,19,20).

4. Realizar entre todas estrategias para no tener miedo (tener un

pensamiento bonito, cuando tengamos miedo….)






enfado. Haremos un mural del mismo.



represente (triste, enfado, alegría, miedo).

8. Los niños se sientan en círculo y se hará una pregunta a cada




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niño:

- ¿Cómo te sientes cuando…….?

…….no te dejan jugar

…….sales de paseo con tus papás

…….te invitan a un cumpleaños

…….tienes que ir al médico

……tienes pesadillas por las noches

……te pierdes en un supermercado

…….tu papá o mamá se van de viaje

Etc.





observar que características se repite, o las que no se repiten

La intervención educativa dentro del aula estará basada en los principios

metodológicos que se describen en mi programación y hace referencia sobre todo a:

1.- Principio de aprendizaje significativo: supone establecer relaciones entre lo que los

alumnos conoce y los conocimientos nuevos.

2.- Principio de globalización: es importante ya que para que exista un aprendizaje

significativo, el niño no debe de ver de una manera aislada los contenidos de las

distintas áreas, ya que están relacionadas entre sí.

3.- Atención a la diversidad: este aspecto es importante trabajarlo ya que todos somosdiferentes y hay diversas opiniones, sentimientos, deseos, emociones y el maestro debe

saber trabajar con ello.

4.- Partir de los intereses de los niños: es imprescindible tener en cuenta este aspecto ya

que si no, no se produce el aprendizaje- significativo.

5.-Motivación: es esencial que los maestros motiven a los alumnos para que haya un

aprendizaje más enriquecedor y más dinámico, realizando actividades cambiantes y queellos mismos construyan su propio aprendizaje.




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6.- Flexibilidad: es muy importante tener en cuenta la flexibilidad, ya que una buena

maestra no puede tener la práctica establecida sin poder cambiarla.

7.- Tener en cuenta las ideas previas: uno de los aspectos más importante para tener en

cuenta en el aprendizaje significativo es éste, ya que primero debemos de saber qué eslo que sabe el niño acerca del tema, para luego partir de ahí y poder producir el conflicto

cognitivo.

8.- Respetar el ritmo individual: también es importante, ya que todos somos diferentes y

por tanto tenemos diferentes ritmos de aprendizaje, eso quiere decir que uno son más

lentos y otro son más rápidos y eso se tiene que tener en cuenta, ya que puede influir

mucho en su aprendizaje, porque si vamos al ritmo de aquellos alumnos que son más

rápido, aquellos que son más lentos se perderían y al contrario los que van más rápido

terminarían por aburrirse, con esto quiero decir que el maestro tiene que adaptarse a los

diferentes ritmos.

9.- Proporcionar un ambiente cálido, seguro, confortable. Para ello, los alumnos tienen

que conocer bien su aula, saber dónde tienen que buscar los materiales

proporcionándoles autonomía, debe de decorarla los propios alumnos e incluso poner

sus propias producciones.

Organización temporal

Este proyecto será llevado a cabo durante todo el curso escolar, para ello, vamos

a tener una hora a la semana para dedicárselo a la animación a la lecto-escritura.

Día del libro

Cómo el proyecto va hacer durante todo el curso….expondremos todo el material

elaborado con cada uno de los cuentos, y escenificaremos alguna pequeña obra de las

que ya hemos trabajado con anterioridad para el resto de los infantiles.

EVALUACIÓN




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Los instrumentos de evaluación que podemos emplear son de observación. Con

este tipo de información el maestro puede obtener:

- Reacciones emocionales

- Interacción social- Participación de actividades

Este tipo de instrumento es más bien subjetivo pero puede ser objetivo si se cuida la

construcción y uso del instrumento.

Los tipos de instrumentos de observación son: lista de control, diario y escala de

evaluación.

1.- Con la lista de control, la maestra va realizando un cuadro dónde va apuntado

aquellas conductas más señaladas típicas de un niño de esa edad y va señalando si la

realiza, si no la realiza o si algunas veces, conductas tales como la relación con los

demás en las actividades, etc.

Es interesante utilizar este instrumento porque en él te vas dando cuenta de los

progresos que van realizando los alumnos a lo largo de la unidad didáctica y puedas

rectificar en caso de que sea necesario la técnica de trabajo porque de una maneraindirecta puedes evaluarte como maestra.

2.- El diario. Con él anotaría lo que nos haya llamado más la atención; como puede ser

la participación de los alumnos, el interés de los alumnos, sus ideas previas, etc.

3.- Ya por último la escala de evaluación. En este apartado no propondríamos realizar

una escala de evaluación por ejemplo: participación en las tareas de clase con 1, 2, 3.

Con este tipo de instrumento la maestra estará evaluando antes, durante y después.

Criterios de evaluación


autonomía personal

Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y

representación

1.- Ampliar y recrear la

imaginación y fantasía; modos

1.- Participar y relacionarse con

los demás en el desarrollo del

1.- Valorar el lenguaje oral como

medio de expresar las propias




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personales de expresión. proyecto. vivencias.

2.- Reforzar la precisión en la

coordinación viso- manual.

2.- Observar e identificar las

características de los diferentes

cuentos.

2.- Identificar imágenes que

representan las partes del cuento.

3.- Expresar con naturalidad

sentimientos, emociones y

temores.

3.- Enriquecer las relaciones

sociales

3.- Utilizar diferentes técnicas

plásticas.

4.- Respetar y confiar en los

demás y en uno mismo

4.- Identificar las partes y

elementos que hay dentro de un

cuento.

4.- Valorar nuestras posibilidades

y limitaciones de acción para

representar un cuento.

5.- Descubrir y utilizar sus

posibilidades motrices, sensitivas

y expresivas para escenificar un

cuento.

5.- Participar en las distintas

técnicas de animación a la lecto-

escritura a través de los cuentos.

6.- Reconocer los propios gustos y

preferencias

INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA

La colaboración de la familia en el proceso de este proyecto se ha llevado a caboes muy importante para el aprendizaje de los niños y niñas.

Tipos de colaboración de padres:

Aportar material sobre el tema trabajado.

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