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PROYECTO THEODORISTA ANTIBULLYING ANA FRANK

1. RESUMEN

El presente trabajo recoge la experiencia desarrollada con estudiantes de

bachillerato, para atender la problemática del acoso escolar o bullying, conflicto

común en la convivencia de niños y jóvenes y que puede llegar a afectar

negativamente el ciclo vital de un ser humano.

La intervención se diseñó, empoderando a jóvenes de los grados 10º y 11º, para

que con la guía del maestro, reflexionaran sobre sus acciones en la vida escolar,

reconociendo las situaciones en que sufrieron o propiciaron el acoso o

matoneo. Posteriormente dieron su testimonio en distintos escenarios (padres,

profesores, otros jóvenes, foros, programas de radio y televisión), para crear

conciencia de la delicada situación que dicho conflicto genera en sus actores y

abrir espacios de contención y solución de este problema.

Igualmente se planteó la necesidad de ser multiplicadores de esta experiencia

en otras instituciones, asesorando la creación de proyectos similares, para que

cada colegio con el liderazgo de sus estudiantes, pudiera atender sus

particularidades.

El proyecto se inició en el año 2008 y su aplicación está vigente en la actualidad.

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2. INTRODUCCIÓN

Lo que presentamos a continuación es la narración de esta experiencia, en la

que los estudiantes fueron protagonistas activos, no solo en su vivencia

particular del fenómeno, sino en el crecimiento posterior como personas, al

identificar, reconocer y modificar sus comportamientos, contribuyendo con ello

a una sana convivencia escolar al crear una red de solidaridad y apoyo para que

otros niños y jóvenes se animaran a buscar ayuda o tomaran conciencia del

daño que estaban causando.

Como maestros consideramos de suma importancia incidir no sólo en la

formación intelectual que brinda herramientas conceptuales para la

comprensión de los problemas, sino en la formación ética y moral, que es la que

en última instancia define la calidad de las relaciones humanas. Somos

conscientes entonces que a partir del reconocimiento del otro y el respeto

absoluto por su otredad, los seres humanos podemos construir comunidades

solidarias en donde cada cual pueda crecer sin temores potenciando y

proyectando sus capacidades en beneficio propio y de la sociedad en la que se

desenvuelva.

Al propiciar la reflexión de maestros, estudiantes y padres, y al brindarles

estrategias de manejo a situaciones de bullying, creemos estar aportando a la

labor educativa, y a aquello que muy bien señala el filósofo español Fernando

Savater, el “hacernos mejores los unos a los otros”. (Fernando Savater, “El

valor de educar”).

El primer apartado trata del nacimiento del proyecto, cómo a partir de un viaje al

exterior para conocer otras experiencias educativas, un maestro se detiene a

observar vivencias de jóvenes y después en sus clases logra conectar a los

estudiantes con un tema que hasta ese momento no ocupaba ningún espacio de

reflexión seria y consistente.

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El segundo apartado tiene que ver con la estrategia aplicada para llamar la

atención del resto de estudiantes del Colegio, de manera que se generaran

expectativas que dirigieran la atención al problema del bullying y a la necesidad

de intervenirlo.

El tercer apartado se refiere a la organización de los jóvenes para empezar a

impactar a sus compañeros con pequeñas charlas sobre el tema, y en las que se

probaban como expositores de conceptos nuevos para ellos y estudiados

previamente en clase. Igualmente aquí nos referiremos al momento tan especial

en el que los jóvenes hacen un trabajo reflexivo y reconocen su papel activo o

pasivo en las situaciones de bullying.

El cuarto apartado habla del momento en que el grupo de jóvenes se da a la

tarea de indagar qué pasa con el bullying en el colegio, cómo se da, quiénes se

sienten afectados, cuáles roles desempeñan en el momento del acoso, cómo

van a abordar el problema y las estrategias que empezaron a aplicar.

En el quinto apartado se explica cómo se empezó a compartir la experiencia con

otras instituciones educativas y en otros espacios como las reuniones de

profesores y las escuelas de padres y medios de comunicación. Aquí

mostramos la forma en que se preparó a los jóvenes a enfrentar situaciones

nuevas para ellos, en las que debían cumplir con el papel de conferencistas no

sólo para un público de niños y jóvenes sino también para adultos.

Por último, en el sexto apartado, mostraremos el estado actual del proyecto y la

prolongación del mismo a los niños de preescolar, para que desde temprana

edad, se introyecte en el comportamiento, una cultura antibullying, que

prevenga el maltrato entre iguales y haga del espacio escolar un espacio amable

de solidaridad y diálogo.

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3. JUSTIFICACIÓN

Como maestro y profesor de ética, me interesa propiciar en mis clases

reflexiones que tengan que ver con la vida de los jóvenes, con sus inquietudes y

vivencias diarias, de manera que entiendan que la ética, no es sólo una

disciplina teórica, sino un componente de la experiencia humana que guía

nuestras acciones. Esto es posible, si antes nos hemos detenido a pensarnos

como individuos integrantes de comunidades grandes o pequeñas y que

nuestro actuar impacta a otros que son nuestros semejantes y por los que

debemos ser responsables, a la manera como lo enseña el filósofo Emmanuel

Lévinas cuando invita a aceptar al otro en su inmensidad y a velar por su

integridad.

El contexto que propicia un modelo pedagógico como el del Colegio, en donde

la diversidad y el respeto por el otro son el punto de partida del accionar de sus

integrantes, hizo posible realizar un proyecto de estas características, ya que los

estudiantes son altamente receptivos a pensar la diferencia como algo que nos

enriquece y han aprendido a valorar la importancia de ser tratados como

individuos. Esto los ha formado en la sensibilidad hacia el sufrimiento de los

demás ya que el bullying es un generador de dolor y aislamiento. Fue fácil

entonces motivarlos a reflexionar en sus consecuencias y en la necesidad de no

permitirlo por ninguna circunstancia.

Igualmente contamos con el apoyo de las directivas del Colegio, que hicieron de

este trabajo un proyecto institucional, y que permitieron abrir espacios de

formación específica que necesitaban los jóvenes, visitar otras instituciones y

divulgar nuestro trabajo entre la comunidad educativa.

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4. PROBLEMA

Como hemos venido diciendo el problema que se quiso abordar fue el acoso

escolar o bullying, que si bien en el Colegio no era crítico, si se presentaba,

haciendo que niños y jóvenes pasaran por experiencias que les causaban

malestar, afectando su autoestima, desempeño social y en ocasiones

académico.

Para dar cuenta con más detalle de la forma como se desarrolló esta experiencia

(hasta la fecha) y tocar así los aspectos que tienen que ver con este punto,

pasaremos a exponer cada uno de los apartados que mencionamos más arriba:

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Primer apartado: Nacimiento del proyecto:

Durante mi estadía en el extranjero, tuve la oportunidad de visitar varias

instituciones educativas, para observar las metodologías de trabajo y la

implementación de modelos pedagógicos activos, como el que se aplica en el

Colegio. Dado que dicho modelo propone un cuidadoso trabajo en aulas

heterogéneas, permite no sólo planear una clase teniendo presente las

diferencias cognitivas, sino también darse cuenta y considerar las situaciones

emocionales que bloquean con frecuencia el aprendizaje. Estas situaciones

pueden estar ligadas a la interacción con sus compañeros en la cotidianidad, y

generar inestabilidades en el ánimo incidiendo en la motivación para aprender.

Uno de los momentos que marcó mi visita a esas instituciones, fue observar

una actividad en la cual se escuchaba a los estudiantes de un grado,

permitiéndoles expresar situaciones que habían vivido durante la semana con

sus compañeros. Estos alumnos lo hacían de manera libre sin ninguna

preocupación, con mucha seguridad y familiaridad, frente a los interlocutores,

quienes les dejaban expresar sus emociones y sentimientos. La actitud de

escucha de los maestros y sicólogos demostraba un gran afecto y comprensión

lo cual generaba un ambiente distendido entre los jóvenes, incrementando la

confianza, que como sabemos es un elemento fundamental en la resolución de

los diferentes conflictos.

Esta escucha sin juzgamiento y sin prevenciones, permitía que a medida que

contaban sus experiencias, hicieran un proceso de autoconocimiento, pues se

convertían en sus propios espejos y así tenían la oportunidad de construir

alternativas de solución y mejoramiento de sus propias vidas. En ese momento

escuché por primera vez la palabra Bullying, algo que me causó un gran impacto

y mis apuntes y observaciones se convirtieron en un reto para aprender más

sobre este concepto.

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Ya en Colombia quise incluir este tema en mis clases de ética del grado 10º.

Como el término bullying era poco conocido, les propuse a los estudiantes

buscar información, leer y compartir lo que habían encontrado. En el momento

de socialización los jóvenes se mostraron muy entusiasmados, y juntos

empezamos a pensar la manera de llevar a la práctica lo que estaban

aprendiendo. Decidimos que lo más pertinente era indagar la realidad de los

alumnos del Colegio, tanto de primaria como de bachillerato y se empezó así a

manejar con más solvencia este concepto.

Segundo apartado: Campaña de expectativa:

Con las primeras lecturas y el enorme interés que suscitó el tema entre los

jóvenes del grado 10º, se dieron a la tarea de diseñar carteles con preguntas

inquietantes que invitaban a los demás a preguntarse sobre el concepto:

“¿Sabes qué es el Bullying?”. “¿Sabías que ésta situación ha hecho que

alumnos se suiciden?”. “Tú puedes hacer algo y salvar vidas”. “Trabajar en

contra del Bullying te puede cambiar la vida y puedes cambiar vidas”. Éstas y

muchas otras frases al igual que dibujos en los que se manifestaban acciones

referidas al Bullying, se ubicaron en lugares visibles del colegio, y casi de

inmediato se dio el efecto esperado: los alumnos empezaron a hacer y a

hacerse preguntas acerca del tema. Se les dijo entonces que en los próximos

días sus compañeros de 10º, les iban a contar cuál era su significado y lo que

ellos podían hacer. El interés se había compartido. Niños y jóvenes estaban a la

expectativa y querían saber del tema.

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Tercer apartado: Sembrando el interés:

Ante el éxito de la campaña de expectativa, dedicamos las clases a montar una

conferencia para todos los estudiantes de primaria y bachillerato. Los jóvenes

recogieron las preguntas que habían surgido espontáneamente entre sus

compañeros, y nos pusimos a pensar en cuál sería la mejor forma de

transmitirles lo aprendido hasta ahora. Fue así como los jóvenes representaron

los distintos actores del bullying pintando sus caras con expresiones

impactantes. Posteriormente la charla se organizó para que en un primer

momento se explicara el significado del bullying y en el segundo se escucharan

testimonios personales.

Queríamos combinar en esta primera intervención, los elementos conceptuales

trabajados en clase, de manera que le dieran peso y seriedad a la conferencia y

algo que impactara por verídico y personal como es un testimonio. Este

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momento fue quizá uno de los más especiales, pues los jóvenes, con una

franqueza y valentía admirables, descubrieron en sí mismos el papel que habían

jugado en un conflicto tan doloroso como es el acoso o matoneo. Ya habíamos

estudiado los distintos roles que se identifican en el bullying, por lo que

pudieron entonces reconocerse en uno de ellos: victimario, víctima, observador

pasivo, observador activo positivo y observador activo negativo.

Igualmente se organizaron conferencias para los profesores y padres de familia

del Colegio, pues encontramos que en ocasiones, los adultos se convierten en

validadores del bullying, al hacer comentarios descuidados, no prestar atención

a determinados comportamientos o dar consejos que en vez de solucionar,

agravan situaciones de acoso. (Ver anexos).

Este fue el inicio de la participación dentro de la institución, con un tema que

todavía hoy sigue siendo de gran interés, pues esperan el momento en el que

puedan ser parte del grupo que trabaja directamente en el diseño de actividades

de prevención y apoyo.

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Cuarto apartado: El Colegio como laboratorio:

Los jóvenes del grado 10º, siempre en compañía del docente, vieron la

necesidad de indagar en el Colegio, cómo se daba el bullying. Para ello

diseñaron encuestas y entrevistas, que fueron muy bien recibidas, pues a los

estudiantes les gustaba conversar con los encargados del tema, y a su vez,

ellos se sentían guías orgullosos de un proyecto que cada día ganaba un

espacio importante en la institución. Es así como periódicamente, escogían un

grado de primaria o bachillerato, al que dividían en pequeños subgrupos y

escuchaban las historias de los alumnos. Allí podían constatar, cómo se

relacionaban, quiénes asumían el papel de líderes negativos, líderes positivos y

sobre todo escuchaban la preocupación de aquellos que se reconocían como

observadores pasivos, que por miedo permitían situaciones con las que no

estaban de acuerdo. Pudieron también aclarar situaciones que no entraban en la

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clasificación de bullying, y enseñaron a los niños a identificarla, cómo

reaccionar y en qué momento buscar ayuda de un adulto. (Ver anexos).

La información recogida se compartía con la psicóloga, quien asesoró la forma

cómo iban a hacer el acompañamiento a los estudiantes con dificultades. Se

diseñaron actividades que permitieron, de manera grupal proponer alternativas

de solución, y evitar que las acciones de acoso se convirtieran en algo normal.

Se generó la confianza para dar asesoría individual y discreta, a aquellos

estudiantes que no querían ponerse en evidencia ante sus compañeros, ya sea

porque fueran víctimas o victimarios.

En el ambiente se respiraba un NO al bullying y un deseo de ayudar y corregir

comportamientos.

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Quinto apartado: Lanzándose al agua:

Una vez expuesta la problemática del bullying y abiertos los canales de

intervención permanente en el colegio, se motivó a los jóvenes encargados del

proyecto a compartir sus experiencias con otras instituciones educativas. Para

ello debían manejar muy bien los conceptos, las características de los roles y

muy especialmente dar a conocer las estrategias que se habían aplicado con

éxito. El énfasis se debía poner en hacer ver a otros jóvenes la necesidad de

pasar de actitudes pasivas a activas y de liderar entre sus pares una cultura

antibullying. Se asignó a grupos de dos o tres estudiantes, la exposición de

cada aspecto del proyecto, en lo relacionado a padres, profesores o estudiantes

y se ampliaba según el público al que iba dirigido. Se afinaron las

intervenciones de los estudiantes que daban su testimonio y se les preparó para

compartir y convencer a otros jóvenes desde su propia experiencia. Las

invitaciones por parte de otros colegios se incrementaron, lo que obligó a los

jóvenes a preparar conferencias y talleres de acuerdo a diversas necesidades.

Se asistió a varios programas de televisión y radio para compartir nuestra

experiencia, y se atendió la petición de artículos en periódicos. Igualmente se

participó en tres simposios internacionales sobre el tema en el que los jóvenes

contaron lo vivido.

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Sexto apartado: Un pulpo multicolor:

Afianzado el proyecto institucionalmente y con la experiencia ganada, los

jóvenes que hacen el relevo del grupo inicial, y animados con los resultados

obtenidos, tanto dentro como fuera del Colegio, se detienen a pensar en

compañía de la sicóloga escolar, la forma de intervención con los niños más

pequeños. Es así como se valen de un pulpo de peluche, creado como mascota

institucional, que tiene como característica principal el tener un tentáculo menos

y cada uno de diferentes colores, para darle valor a la diversidad.

La estrategia entonces consistió en la escritura de un guión para que por medio

de títeres y con el papel principal del pulpo, los niños entendieran la

importancia del respeto por el otro.

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En la actualidad, esta experiencia significativa se convirtió en proyecto

institucional, con actividades y presencia permanente en el medio y dentro del

Colegio. Se conformó un grupo base con estudiantes de todos los grados, pero

la responsabilidad sigue siendo de estudiantes del graso 10º.

5. PLAN DE ACCIÓN

Lo hacemos a manera de listado de acciones realizadas, que podrán

confrontarse en los anexos.

ACCIONES

1. Formación de grupo base grado 10º.

2. Entrevistas abiertas y encuestas.

3. Charla a los alumnos del colegio sobre el tema.

4. Charla a Padres de Familia del Colegio.

5. Charla a profesores del Colegio.

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6. Programa en vivo en la Emisora Tequendamita Stéreo en El Retiro.

7. Colegio Marymount con líderes de salones y sicólogas.

8. Secretaria de Educación de La Ceja con representantes de 12 colegios.

9. Taller con el Consejo Estudiantil del Colegio Alemán.

10. Taller con alumnos de 10º y 11º del Colegio Hontanares.

11. Charla de Experiencias Significativas en el Consorcio por la Infancia.

12. Foro Educativo Municipal de El Retiro

13. Conferencia para escuela de Padres del Colegio Benedictinos.

14. Programa de Televisión “Todo Queda en Familia” de Teleantioquia.

15. Primer Simposio de Acoso Escolar, Bullying, Universidad CES.

16. Conferencia sobre el Bullying y el Holocausto en Colegio Hebreo Unión de Barranquilla.

17. Escuela de Padres en el Colegio.

18. Día Antibullying Ana Frank en el Colegio y entrega del proyecto a grado 10º 2010.

19. Charla y taller a alumnas de 6º a 10º en Colegio San José de Las Vegas.

20. Charla con alumnos del Colegio Padre Manyanet.

21. Artículo en El Colombiano: “Ejemplo para aprender y seguir”.

22. Artículo: “Cyberbullying, enemigo silencioso”, en el periódico Gente de Envigado

23. Escuela de padres Colegio Marymount.

24. Conversatorio con alumnas de grado 8º del Gimnasio Los Cedros.

25. Escuela de Padres para el Gimnasio Los Cedros.

26. Convivencia para grado 9º del Colegio Ignacio Botero Vallejo de El Retiro.

27. Segundo Programa de Radio Tequendamita Stéreo en vivo en El Retiro.

28. Conferencia a profesores del Colegio Cumbres.

29. Conferencia a alumnos de primaria y bachillerato del Colegio Manzanares.

30. Capacitación a profesores del Colegio Marymount.

31. Conferencia Taller en el Colegio Colombo Británico.

32. Escuela de Padres en el Colegio Isolda Echavarría.

33. Día Antibullying Ana Frank en el Colegio. 2011

34. Conferencia Taller a alumnos de 8º del Colegio San Ignacio de Loyola.

35. Primer Simposio Internacional de Bullying en Copacabana.

36. Segundo Simposio Internacional de Bullying del CES en Plaza Mayor.

37. Escuela de Padres en el Colegio San Ignacio de Loyola

38. Foro taller para profesores “El papel de los mediadores en el acoso escolar”

39. Otra Escuela de Padres en el Colegio.

40. Conformación del grupo base 2012

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6. TEORIZACIÓN DE LA ACCIÓN

Primero: Se leyó con los estudiantes el documento: “Acoso Escolar “Bullying”

en las escuelas: Hechos e intervenciones” de Dan Olweus, en los que se trabajó

las características típicas de cada uno de los participantes en el conflicto,

además de mecanismos de intervención. Su lectura se evaluaba en clase.

Segundo: Propuesta de formación en el Colegio: Después de conocer los

argumentos más importantes del Bullying, se propuso elaborar un proyecto para

el Colegio. Se trabajó el documento: “Intimidación y maltrato entre el alumnado”

de José María Avilez Martínez. Éste documentó se estudió y se evaluó en clase.

Se logró organizar los equipos de trabajo y se elaboraron las entrevistas para

recoger la información. Además se practicó en clase el Método de Anatole Pikas

(referenciado en el mismo documento). Después de comprobar por medio de

evaluaciones y talleres que los jóvenes tenían un buen manejo del método, se

elaboró un plan para trabajar con profesores.

Tercero: Talleres y actividades: Se preparan talleres para ser realizados con los

diferentes públicos del Colegio y posteriormente en otras instituciones

educativas. Para la elaboración de dichos talleres se utilizaron como

fundamento cuatro guías de Jordi Collell y Carme Escudé (2004)

http://www.xtec.cat/~jcollell: Tratémonos Bien, Guía para Alumnos y Alumnas de

Primaria; Y tú ¿Qué puedes Hacer?, El Maltrato entre Alumnos, Guía para las

Familias y No Te Enredes en la Red, Guía para Conocer el Cyberbullying y

Algunos Peligros de Internet y Nuevas Tecnologías. Estos documentos se

adaptaron a la realidad institucional teniendo en cuenta las necesidades

encontradas en las encuestas y entrevistas abiertas. Los talleres sirvieron para

trabajar con alumnos de primaria y bachillerato, respectivamente y con padres

de familia de algunos grupos del Colegio. Además se organizaron actividades

para hablar del Cyberbullying y los peligros que pueden representar para los

jóvenes.

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Cuarto: Charlas y conferencias: Para la elaboración de las charlas y

conferencias diferenciadas por los tipos de públicos (alumnos de preescolar,

alumnos de primaria, alumnos de bachillerato, profesores y padres de familia),

se utilizaron los fundamentos antes referenciados y otros como: “Estrategias de

Prevención del Acoso Escolar” de María Inés Monjas Casares, Universidad de

Valladolid imonjas@psi.uva.es, “Agresividad y Violencia en el Colegio,

Estrategias educativas para Padres y Profesores” de Claudia Romagnoli, 2007.

“Bullying: Acoso Escolar” de Isabel Menéndez Benavente,

http://www.isabelmenendez.com/escuela/bullying.pdf, 2004.

Cada una de las actividades, entrevistas, charlas y conferencias que se

realizaba, permitía una autoevaluación con los alumnos y en las mesas

redondas que se organizaban en clase, se lograba identificar teorías e

interpretar las conclusiones, que nos permitían aplicarlas en nuestro entorno y

convertirlo en una oportunidad para realizar construcciones con los diferentes

públicos.

7. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Como docente líder del proyecto, considero de gran valor el cambio de actitud

de los jóvenes frente a un problema que hasta el momento no era relevante para

ellos. Igualmente es muy satisfactorio generar conciencia entre los adultos

(padres y maestros), y abrir espacios de reflexión, en donde todos se sintieron

aludidos.

En buena medida ésta experiencia, renovó mi quehacer como maestro, pues me

confirmó la necesidad de conectar lo aprendido con la vida, pues es la forma

más efectiva y duradera de aprender. Fue también una confirmación de la

capacidad de los jóvenes, cuando se les da la oportunidad de pensarse y de

intervenir con propuestas de solución a los problemas. Es muy satisfactorio

para un maestro ver en sus estudiantes entrega y dedicación a una tarea, que

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rebasó el aula de clase y que con gran generosidad por parte de los jóvenes

pudo expandirse a distintos lugares.

8. RESULTADOS

Por tratarse de una experiencia significativa, en donde se dio énfasis a lo

formativo, no tenemos todavía análisis estadísticos de resultados de las

intervenciones dentro Colegio. En una segunda fase y una vez convirtamos esta

experiencia en un proyecto de investigación, podremos medir de manera

cuantitativa el impacto.

Cualitativamente obtuvimos logros referidos a:

Hacer visible dentro y fuera del Colegio la problemática del bullying.

Mantener vivo el interés de los jóvenes por pertenecer y liderar el

proyecto.

Brindar herramientas a niños y jóvenes para afrontar situaciones de

acoso.

Creación de lazos de solidaridad entre niños y jóvenes.

Apertura de espacios para expresar las vivencias de los niños y jóvenes

involucrados en esta problemática.

Valorar la capacidad de denuncia de hechos de acoso escolar.

Generar una cultura antibullying entre los estudiantes.

Sensibilizar a los profesores y hacerlos tomar conciencia de su papel en

la contención de este conflicto.

Interesar a los padres y brindarles herramientas para la identificación y el

manejo familiar del problema.

Compartir lo aprendido con estudiantes de otros estratos socio

económicos.

Ser un referente en el medio como promotores de una reflexión e

intervención del acoso escolar.

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Contar con los egresados como embajadores de la cultura antibulling.

9. EVIDENCIAS

Ver anexos

10. RECURSOS

Dado que en un inicio se contaba con poca bibliografía en español, se recurrió a

internet, en donde se ubicaron documentos ya referidos.

Cabe destacar el apoyo recibido desde sicología, que ayudó enormemente a

diseñar estrategias de acompañamiento. Igualmente fue valioso para nosotros la

asistencia a discusiones en el Concejo de Medellín sobre borradores de

legislación al respecto, así como la participación en el grupo de estudio de la

universidad CES y la Red Nacional Antibullying, conformada por distintas

universidades del país.

NOTA: Con la presentación de este proyecto se recibió el premio: Maestro

Ejemplar Consorcio por la Infancia 2012

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ULTIMAS ACTIVIDADES

Grabación del programa Red Vital 15 de junio

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San José de Las Vegas Femenino 10 de julio

24

Colegio Santa María de Rosario 22 de Agosto

25

Colegio Presbítero Bernando Montoya el 27 de agosto de 2012 con bachillerato

26

Colegio Presbítero Bernando Montoya el 27 de agosto de 2012 con primaria

27

Conferencias para jóvenes y presentación teatral en actividad de RedPapaz 3 de

Octubre de 2012

28

Mesa de trabajo en el Simposio Internacional de la Universidad CES 5 de

Octubre.

Entre otras actividades realizadas en el año 2012