Proyecto Super Totalmente Corregido

8/3/2019 Proyecto Super Totalmente Corregido

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CAPITULO I

Diagnostico

1.1. Contexto1.1.1 Comunidad

La comunidad es considerada como un conjunto de poblacin con unidad histrica

social, con autonoma y estabilidad relativa, cuyos miembros estn unidos por

una tradicin y normas. De igual manera est formada la localidad de Chuniapan

de Arriba, tiene una poblacin aproximada de 1,100 habitantes, se encuentra

ubicada en el municipio de San Andrs Tuxtla Veracruz A 10Km de la cabecera

municipal y a 2 km del Salto de Eyipantla, colinda con las siguientes comunidadesal norte con Cebadilla, al sur con San Juan Seco, al este con Naranjos, y al oeste

con Chuniapan de Abajo (Ver anexo A).

La comunidad cuenta con varios servicios de comunicacin, los cuales son:

carreteras pavimentadas que conecta a la carretera federal Costera del Golfo 180

en intermedio con las siguientes comunidades salto de Eyipantla, Comoapan,

Caleria, y Sihuapan; lneas telefnicas e internet. Tambin cuenta con servicios

educativos como Knder, Jardn de Nios, 2 Primarias (turno matutino y

vespertino), Telesecundaria y Tele bachillerato; dependencias: Asociacin

Ganadera, Agencia Municipal, Modulo de Polica Municipal y Clnica Comunitaria.

Los habitantes son personas de escasos recursos, algunos se mantienen de su

jornal diario; cuando empieza la siembra y cosecha de tomate, chile, corte de

caa, sandia, maz y frijol; es cuando entra un poco ms de ingreso monetario a

sus hogares. Hay quienes tienen pequeas tiendas en donde se vende ropa,

zapatos, carne (cerdo, res y pollo) y verduras; tiendas de abarrotes, ferreteras;

tambin algunas poseen pequeas propiedades de terreno; las utilizan para cra y

venta de ganado; otra para la siembra de fruta y verdura de la temporada. Los

habitantes de esta comunidad se caracterizan por ser muy serviciales.


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1.1.2. Descripcin de la escuela

La escuela primaria Maestro Alfonso Arroyo Flores, turno vespertino clave

30DPR331H, est localizada en la comunidad Chuniapan de Arriba que pertenece

al Municipio de San Andrs Tuxtla Veracruz; se encuentra ubicada entre las callesPilar Alvarado entre Melchor Ocampo y Agustn de Iturbide.

En cuanto a la estructura acadmica la escuela cuenta con seis docentes, un

director efectivo y una subdirectora, un personal de apoyo, 150 alumnos y un

consejo tcnico integrado por los mismos docentes (Ver anexo B). Su estructura

fsica cuenta con 6 aulas que estn equipadas con mobiliario, escritorio, pupitres,

dependiendo de la cantidad de alumnos de cada saln, ventanas corredizas con

proteccin de tubos, ventiladores de techo y el piso es de loseta.

Tambin cuenta con una direccin equipada con escritorio, una silla giratoria, una

mquina de escribir mecnica y otra elctrica, 10 sillas de plstico las cuales se

ocupan para eventos o juntas de maestros, un televisor, un DVD, una bocina,

micrfono, dos ventanales de persianas, tiene integrada una pequea bodega la

cual se ocupa para guardar material didctico. De igual forma cuenta con dos

sanitarios uno para nias y otro para nios; cuenta con dos accesos, en la parte

de enfrente ubicada en la calle Pilar Alvarado y en la parte trasera en la calle

Melchor Ocampo. (Ver anexo C).

Esta escuela fue gestionada por el director Emigdio Ramrez Mendoza, en el mes

de Enero de 1994 y en el mes de mayo de mismo ao se di autorizada con clave

30DPR331H y en el mes de Septiembre del mismo ao en curso se funda

oficialmente; para determinar el nombre de la escuela se present en junta de

padres de familia una terna de nombres que fueron: Salvador Daz Mirn, La

Victoria y Maestro Alfonzo Arroyo Flores, por consenso quedo este ltimo.

1.1.2.1 Ingresos Financieros

La escuela primaria Maestro Alfonzo Arroyo Flores cuenta con una cooperativa de

venta de dulces; dicha actividad se desempea a las 4:30 pm durante un mes,


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comenzando por el maestro encargado de sexto ao al que se le asignan $ 200.00

pesos para invertir; vende a lo largo de un mes, al termino del mismo rene las

ganancias y se le da a un maestro tesorero quien administra el dinero; de la

misma manera prosigue el maestro del grado siguiente. Al finalizar el ciclo escolar

la mitad de las ganancias se les reparten por igual a los alumnos y la otra parte se

invierte en instrumentos y material de apoyo para la educacin de los nios, tales

como: televisor, reproductores de DVD y pelculas.

Otro ingreso es la de una seora madre de familia quien fue asignada por los

padres, para que venda en la hora del recreo, ella lleva, tortas, tacos, empanadas

y agua de frutas; al terminar su ventas proporciona una pequea cooperacin de $

20.00 pesos los cuales son utilizados para el mantenimiento de la escuela.

Tambin existe otra fuente de ingreso la aportacin monetaria de los padres de

familia; utilizada para cubrir las necesidades de la escuela como:

impermeabilizante para el techo pinturas para paredes, material didctico y para el

transporte de los alumnos que van a los concursos como himno nacional, escoltas

y conocimiento.

1.1.2.2. Ambiente del Trabajo Docente.

El ambiente del trabajo es de cordialidad y de respeto mutuo; se convive

armnicamente. Los maestros que trabajan en esta escuela son honestos,

entusiastas y muy serviciales. Tambin se llevan a cabo cada dos meses juntas

sindicales, en donde se renen en una escuela todos los maestros de la zona

escolar numero 02, para informarles sobre asuntos concernientes a su labor

docente tanto administrativo como financieros. De igual forma en la escuela se

lleva a cabo talleres de actualizacin para un mejor desempeo escolar de los

alumnos y para la actualizacin personal del docente.

1.1.3. Grupo escolar

El grupo de 3 grado de la escuela primaria Maestro Alfonzo Arroyo Flores, turno

vespertino, clave: 30DPR331H; est formada por 20 alumnos de los cuales 12 son


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hombres y 8 son mujeres, en edad promedio de los 8 a los 10 aos. En mis

jornadas de trabajo he observado algunas caractersticas de estos nios, son las

siguientes: inquietos, entusiastas, traviesos, divertidos y les gusta compartir sus

alimentos; algunos son inteligentes asimilan rpidamente todo lo que se les

explica en clase, pero otros tienen una retencin baja ya que Amelia, Irene,

Ambrocio y Kenia les cuesta mucho trabajo asimilar y casi siempre lo hacen de

manera equivocada. Pero la mayora son participativos y responsables en lo que

se les pide. (Ver anexo D).

He podido ver que los ms atrasados que presentan problemas, son nios de los

cuales sus padres no saben leer ni escribir y a un que cumplen en casi todo; se les

dificulta realizar trabajos. Como leer un texto para analizar las ideas principales

resolver cuestionarios y el dictado, sobre todo cuando se trata de comprender lo

que leen.

1.1.4. Ambiente Familiar

Definir el ambiente familiar de mi grupo es un poco complicado, ya que cada

familia es diferente pero la mayora de ellas coinciden en practicar ciertos valores

tales como: el amor, el respeto, la tolerancia y la justicia, tienen buena

comunicacin familiar, comparten sentimientos, emociones e intereses propios de

sus hijos. Sin embargo no todas presentan estas caractersticas ya que en algunas

el ambiente es muy tenso debido a que presentan problemas econmicos. Los

padres son despreocupados por las actividades educativas de sus hijos debido al

trabajo y a la falta de tiempo; por lo que casi no hay comunicacin familiar entre

ellos. (Ver anexo E).

1.2. Situacin problemtica

La lectura ha sido definida como el desciframiento y comprensin de los signos

grficos de la escritura; en la que intervienen como elemento principal, nuestra

vista y odo para que se lleve a cabo tal suceso. La comprensin lectora es el

resultado de haber comprendido lo que se ha ledo. Despus de leer debemos

estar en condiciones de comentar la lectura y de saber de qu trata. Si despus de


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leer no podemos responder cuestiones sobre el tema; quiere decir que no hemos

comprendido nada.

Por tanto, la comprensin lectora supone una aplicacin de las posibilidades de

comunicacin y desarrollo personal. En la actualidad la gran mayora de los nios

de la primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber

adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, por

consiguiente hay dificultad para la localizacin de las ideas principales, en la

organizacin de las ideas y en a abstraccin de los conceptos.

Por lo que la escuela Maestro Alfonso Arroyo Flores de la comunidad de

Chuniapan de Arriba Municipio de San Andrs Tuxtla Veracruz. Tambin sean

presentado problemas de la falta de comprensin lectora ya que en las diversas

jornadas de trabajo que he tenido en el grupo A del 3 grado, me pude percatar

de diversas deficiencias comnmente encontradas en los alumnos, comenzare por

abordar la dificultad para encontrar las ideas principales de los textos informativos,

narrativos e instructivos que leen y que me parecen se debe en gran medida a la

falta de comprensin lectora;

Por ejemplo cuando se les pide a los alumnos que lean algn texto de las diversas

materias y al terminar se les pregunta sobre que trata, algunos se quedan calladosno saben que contestar y otros inventan cualquier cosa ajeno al tema, de igual

forma no pueden resolver cuestionarios, por la simple razn que no encuentran las

respuestas. Para poder tener prueba de ello les aplique un cuestionario sobre un

texto informativo Las golondrinas (Ver Anexo F)y en l se muestra que las

respuestas de esta nia, algunas de ellas son incorrectas ya que al no comprender

el texto ledo no pudo contestar correctamente.

Otro ejemplo donde puede constatar la falta de comprensin, es en el examen de

espaol del 1 bimestre del 3 grado en donde los ejercicios que se plantean en el

y que implica leer textos y luego resolver preguntas, no fueron contestados

correctamente por los nios. Considero que la causa de ello se deriva al poco

entendimiento de las instrucciones y a las preguntas que ah se plantean. (Ver


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anexo G). Lo mismo sucede al seguir instrucciones de algn texto instructivo,

como es recetas de cocina e instrucciones de juegos, en donde se comprueba las

dificultades que presentan los nios al no seguir al pie de la letra los pasos que se

necesitan para realizar dicha actividad, esto atae de la falta de comprensin

lectora.

Otra dificultad de la que me he podido percatar, es que no entienden rdenes e

instrucciones. Esto se puede observar ms a menudo en la realizacin de los

exmenes; ya que a veces no resuelven correctamente los ejercicios, a causa de

no entender las instrucciones por realizar.

De todo lo anterior, he empleado la estrategia de hacer que los alumnos lean porprrafo y comentar la lectura; tambin leer un texto para que posteriormente hacer

preguntas sobre el tema ledo en forma oral. Pero aun no logro que los alumnos

comprendan lo que leen. Por lo que he podido observar, y tambin por las

entrevistas hechas a los alumnos y padres de familia; he podido comprender que

la falta de comprensin lectora se debe a ciertas causas que suscitan este

problema, que a continuacin mencionar:

Una de ellas y la ms importante es que los alumnos no tienen motivacin por la

lectura, si no que, les causa flojera y es algo tedioso para ellos que se les ponga a

leer algn texto. En ocasiones me han dicho que no les gusta porque les causa

sueo. Esta es una de las causas que imposibilitan a que se d una mejor

comprensin de los textos; ya que la motivacin es una herramienta fundamental

para que se lleve a cabo el proceso de la comprensin lectora (Ver anexo H).

Otra causa es la falta de apoyo por parte de los padres, para que en casa se

practique la lectura; con esto me refiero a que no los motivan a sus hijos, y ni

mucho menos les ponen el ejemplo de leer para que ellos tomen la iniciativa.

Muchos de los padres contestaron en la entrevista que no leen porque no les


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gusta, les da flojera y por la falta de tempo. En otros hogares, pude darme cuenta

que los padres no saben leer ni escribir; por lo que se les imposibilita ayudar a sus

hijos (Ver anexo E). Estas son algunas de las dificultades y causas que se

reflejan en mi saln de clases, en relacin a la falta de comprensin lectora.

CAPITULO II

Formulacin Del Problema De Innovacin Y Justificacin

2.1. Problema de Intervencin

Recordemos que tanto la escuela primaria como las dems instituciones

Educativas; tienen como reto por cumplir, que los alumnos adscrita por ellas sean

formados ciudadanos democrticos, capaces de comunicarse oralmente y por

escrito, pensar por si mismos, formar sus propias ideas y puedan conocer las de

los dems, aun que estas a menudo sean expresadas por escrito y tambin sean

responsables de sus propios actos. Es por ello que considero que la tarea del

docente es muy difcil ya que tiene que poner todo su empeo y dedicacin, para

que pueda lograr formar a sus alumnos unos buenos lectores amantes de la

cultura escrita y a la vez capaces de descifrar y comprender cualquier material

impreso que se les presente a lo largo de su vida y as puedan desempear como

ciudadanos de una sociedad democrtica.

Los libros son la puerta de entrada a nuestra cultura y son un extenso campo de la

sabidura humana; por lo que el alumno para que pueda tener acceso a entrar

tiene que poseer una lectura de comprensin eficaz, que le permita discernir,

revestirse de este saber, no se trata de leer por leer, sino de comprender lo ledo.

Por lo antes mencionado y por lo que he observado en el grupo del 3 grado grupo

A de la Escuela Primaria Maestro Alfonso Arroyo Flores Clave: 3ODPR331H, de

la localidad Chuniapan de Arriba Municipio de San Andrs Tuxtla Veracruz, pienso

que el problema que se presenta en estos nios es la falta de comprensin

lectora, ya que a veces en un examen tienen los conocimientos pero responden


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mal, porque no comprenden las instrucciones de dicho examen; tambin despus

de leer un texto a veces no pueden responder de que se trata porque no lo

entienden.

Es por ello que mi problema de intervencin est enfocada en la materia de

espaol: Cmo mejorar desde mi prctica docente la falta de comprensin de

textos narrativos, informativos e instructivos en la materia de espaol de los

alumnos del 3grado A de la escuela antes mencionada?

En la materia de espaol es donde ms se refleja estas dificultades; es por ello

que me comprometo a investigar estrategias que me ayuden a solucionar la falta

de comprensin lectora, concientizar a los padres de estos nios sobre laimportancia de la lectura y que motiven a sus hijos a realizarla.


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CAPITULO III

Marco Terico

3.1 Conceptualizacin de la lectura y la comprensin lectora

3.1.1 Concepto de lectura

La lectura se ha definido desde tiempos atrs, como el discernir

comprensivamente los signos grafico de la escritura, aunque actualmente existen

muchas concepciones entorno a la lectura como el que Weaver plantea segn

Domingo (2003, p. 522). La lectura es saber extraer y comprender el significado

de un texto. Tambin Portal (2009) menciona leer es un proceso de interaccin

entre el lector ye el texto; por lo que la lectura de todo tipo de textos ayuda a las

personas a construirse, porque aporta conocimiento, permite despejar ideas,

comprender determinados hechos, momentos, formas de ser, sentir, percibir elmundo y explicarlo.

Ambos autores Domingo y Portal coinciden en que la lectura nos permite conocer

la voz y pensamiento de personas que, desde distintas disciplinas y expectativas,

hablan de su concepcin y percepcin del mundo, voces que nos permiten ampliar

la visin personal y despejar cualquier duda que tengamos referente a diversos

temas.

Por lo antes mencionado se considera que leer es reflexionar, poner en accin

nuestra capacidad de asimilar el mundo externo por medio de la palabra escrita,


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considero que no aprendemos a leer, aprendemos unas bases para la lectura, ya

que para saber leer se requiere ms que un aprendizaje, una prctica constante.

Un ejemplo seria que aprender a andar en una bicicleta se aprende subiendo en

ella, de igual forma a leer leyendo, esta es una verdad que no tiene vuelta de hoja.

3.1.2 Concepto de comprensin lectora

Existen muchas definiciones del concepto de comprensin lectora. Chartier (2001)

la define como el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto, de

igual forma Bustos (2006, p. 43) dice que es un proceso de construccin del

significado por medio de la interaccin con el texto, por lo que considero que la

comprensin lectora es el resultado de haber comprendido lo que se ha ledo,

despus de haber ledo tendramos que estar en condiciones de comentar lalectura y de saber lo que se trata la lectura leda o escuchada.

Por lo tanto se concibe a la lectura como la relacin que se establece entre el

lector y el texto, una relacin de significado, y a la comprensin lectora como a la

construccin del significado particular que realiza el lector y que de este modo

constituye una nueva adquisicin cognoscitiva. Para reconocer como se produce

esta nueva adquisicin cognoscitiva, producto de la comprensin lectora, es

necesario que tomemos en cuenta las caractersticas esenciales en relacin a los

dos componentes o elementos que intervienen en el proceso de dicha

comprensin, me refiero al lector y al texto.

3.1.2.1 Componentes del proceso de la lectura

En el mundo actual donde vivimos, gran parte de la comunicacin se realiza por

medio de la lengua escrita; por lo que se vuelve cada vez ms apremiante que

nuestros alumnos sean capaces de practicar adecuadamente la lectura para

hacer frente a las exigencias de las sociedad presente y de aquellas en las que se

desenvolvern. Recordemos que dentro de los propsitos generales del plan y

programa de espaol (1993) es propiciar el desarrollo de la competencia


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educativa de los nios, es decir que el alumno aprenda a utilizar el lenguaje

hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones

acadmicas y sociales. Es por ello que la comprensin lectora juega un papel

muy importante dentro de la comunicacin y el aprendizaje.

En base a lo antes mencionado, se considera que el maestro tenga bien claro

cules son los elementos que influyen en el proceso de la comprensin lectora,

me refiero al papel activo del lector y a las caractersticas del texto que se leer,

ya que al analizar esas partes se tendr una mayor perspectiva y resultara ms

fcil el trabajo de la comprensin de los textos.

3.1.2.2 El papel activo del lector

Hoy en da la prueba ENLACE refleja que el nivel de lectura de nuestro pas es

muy bajo, debido a que en su totalidad casi los estudiantes no les gusta leer algn

texto. Y esta dificultad no solo se plante en el nivel primaria sino tambin en los

otros niveles superiores. Murcia (2004) menciona algunos comportamientos que

tiene el alumno al rehusarse a leer son los siguientes:

El primer comportamiento es la pereza mental o flojera y no le hace el mnimo

esfuerzo posible. El segundo es la falta de inters en conocer el tema que se

pretende leer, esto es a consecuencia de que no se encuentra motivado, ya que a

la mayor parte se le obliga a leer algo que no es de su inters.

Tambin Jean Piaget habla de la importancia del papel activo del sujeto en todo

acto de su conocimiento, donde el conocimiento se desarrolla y se adquiere por la

interaccin del sujeto con el objeto, ya que mediante esta relacin el sujeto intenta

comprender el mundo que partir de los esquemas de asimilacin. En este sentido

la comprensin lectora depende de la capacidad y la extensin de la estructura


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intelectual de que dispone el nio para obtener un conocimiento cada vez mas

objetivo.

Por otra parte, la lectura como funcin social es la comunicacin, y este se

establece entre una relacin entre el autor del texto, el lector y el texto mismo, aligual que todas las interacciones sociales, la relacin entre el autor y el lector a

travs del texto es una interaccin social comunicativa. Es por ello que las

caractersticas del lector son tan importantes para la lectura como las

caractersticas del texto.

3.1.2.3 Las caractersticas de los textos

Anteriormente hablamos sobre el concepto de la lectura, de la comprensin lectora

y de las caractersticas del lector; Ahora toca el turno de comentar sobre el texto

ya que es de suma importancia tener una visin amplia de sus caractersticas y de

su contenido, tomando en cuenta que de esto determina el tipo de trabajo

intelectual que habr de realizar el lector, de acuerdo con sus esquemas de

conocimiento segn Piaget.

Alboukrek y Cayuela (2006-p.978) describen al texto como un conjunto de

palabras que componen un escrito; este escrito es uno de los medios de

comunicacin ms utilizado en nuestra vida cotidiana, por lo que en el plan y

programa de educacin bsica hace referencia sobre la comprensin de texto

como comprender toda las informaciones que reciba de todo su medio social.

Carretero (2005-p.80) comenta sobre la comprensin de textos es el resultado

tanto de las caractersticas del mismo como de la actividad cognitiva que la

persona utiliza para comprenderlo, por lo que a continuacin mencionaremos


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algunas de las caractersticas de los textos informativos, instructivos y narrativos,

los cuales es donde ms se refleja la falta de comprensin en mis alumnos.

Los textos informativos, en su contenido consta de mucha informacin especfica,

basada en conceptos donde el lenguaje empleado es muy esttico cuyo dominio

es muy difcil de entenderlo por el alumno. Con lo que respecta a los textos

instructivos se caracteriza por su informacin ordenada segn el tipo de criterio y

la intencionalidad con la que fue escrito, en el desarrollo se destaca por

procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para seguir

un resultado; el lenguaje es claro, directo y lineal. Por ltimo los textos narrativos

se identifican por presentar los siguientes elementos: personaje (quienes realizanla accin), espacio (lugar donde se desarrolla la accin), tiempo (la duracin de la

accin) y accin (la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos).

La importancia de conocer todo aquello que caracteriza a los textos radica en el

hecho de tener una visin ms amplia en cuanto a la huella que le dejara al lector

y las consecuencias que traera el nuevo conocimiento.

3.2 El aprendizaje constructivista segn Vygotsky y Piaget

3.2.1 Zona de desarrollo prximo de Vygotsky

Vygotsky describe a la zona de desarrollo prximo como la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente

un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la

resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en elaboracin con uncompaero ms capaz.

Esta teora consiste en conocer el estado mental del nio o nivel de desarrollo, lo

que puede hacer solo y conocer tambin lo que no puede resolver he ah donde


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interviene la zona de desarrollo prximo, ya que con la ayuda de alguien el alumno

podr resolver y alcanzar su maduracin en un maana prximo. Este proceso se

lleva a cabo a travs de la imitacin y la observacin; ayudndolo a realizar

actividades en equipo o por pareja y bajo la gua de los adultos, logrando que

dichas actividades sean realizadas en un maana por ellos solos.

Carretero opina que con la teora de Vygotsky el alumno logra aprender con ms

facilidad cuando lo hace con ayuda e intercambio con sus compaeros. Tambin

existen algunos mecanismos de carcter social que influyen en mejorar la calidad

de aprendizaje; como lo es las discusiones en grupo y el poder de la

argumentacin entre los nios que tienen los mismos grados de conocimiento

sobre un tema determinado.

3.2.2 Estados de Piaget

Lo medular de la teora de Piaget segn carretero (2005, pg. 44) es que el

conocimiento no es copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente

determinado por las restricciones impuestas por la mente del individuo; lo que

quiere decir este autor es que el conocimiento se produce con la relacin de larealidad. Por tanto los nios construyen su conocimiento a medida que se

relaciona con la realidad. Esto se lleva a cabo a travs de procesos, entre los

cuales destacan la asimilacin y acomodacin.

En todo aprendizaje el desarrollo mental del aprendiz es relevante, por lo que es

importante mencionar el estadio cognitivo de Piaget en el que se encuentras los

nios. Dolley carretero ambos mencionan que los estadios de Piaget no se tratan

de un orden cronolgico sino de un orden sucesorio. Es por ello que todo estadio

ha de ser integrado o s que las estructuras integradas en una edad van a

convertirse en parte complementaria de las estructuras de los dems estadios los

cuales son los siguientes:


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Estadio sensorio motriz (0 a 2 aos)

Estadio pre operacional (2 a 7 aos)

Estadio operaciones concretar (7 a 11 aos)

Estadio operaciones formales (11 aos en adelante)

En esta navegacin aremos una especial referencia al estadio operaciones

concretas, ya que es la etapa en la que se encuentran los nios de la problemtica

de la comprensin lectora. El nio de esta etapa debe tener la capacidad para

resolver problemas concretos en forma lgica; advierte pequeas pero a menudoimportantes diferencias entre los elementos de un objeto o acontecimiento; por lo

tanto su conocimiento va a ser cada da ms organizado y estructurado.

El pequeo en cada da que pasa se hace ms lgico a medida que adquiere y la

capacidad de efectuar lo que Piaget llamo operaciones, sin embargo en este

periodo los nios utilizan la lgica y realizan operaciones con la ayuda de apoyosconcretos. En este nivel de desarrollo determinan los objetivos que se pueden fijar

en esta etapa de metodologa apropiada para asegurar sus aprendizajes.

Queda muy claro que estos psiclogos del constructivismo, (Vygotsky y Piaget) se

apoyan en la socializacin como la herramienta necesaria para el desarrollo del

aprendizaje del nio; es por ello que promueven su aplicacin en actividades

donde el nio conviva y se relacione con otros nios. De igual forma consideran

que el trabajo en grupo es muy importante porque favorece el intercambio y el

desarrollo del aprendizaje del pensamiento, mediante la discusin de problemas, y

ayuda a establecer actitudes y principios de autodisciplina; segn Clifton (1994-

p.107).


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3.3 Aspectos a considerar para mejorar la comprensin lectora.

3.3.1 Seleccionar los textos adecuados para las actividades.Una de las actividades centrales que debe tomar en cuenta el docente, consiste

en una seleccin de las actividades del aprendizaje, y llevar a cabo un anlisis de

su contenido para identificar las caractersticas del sistema de escritura que se

privilegian en los textos, as como considerar el tipo de reflexin lingsticas que

exigen de los alumnos lectores y las estrategias cognitivas que se requiere poner

en juego para interactuar con el objeto de conocimiento.

La fundacin Astoreca y Quintero ambos opinan, que antes de llevar a cabo

cualquier actividad es necesario que el maestro tenga una amplia perspectiva de

los libros tanto su tipo de texto cono sus ilustraciones y su contenido, con la

finalidad de prever las medidas de las consecuencias que pueda influir en el

alumno tanto en sus acciones como en su conducta, y pensando en que existe

una variedad de opiniones y forma de pensar de cada nio.

3.3.2 La organizacin del grupo

La organizacin del grupo es muy importante ya que kalman (2006. Pg. 26) dice

que los alumnos pueden aprender unos de otros por lo que recomienda que sea

distribuido los alumnos de manera, que en el equipo exista una variedad de

conocimientos y experiencias.

Despus que el maestro elija los contenidos de los textos, debe organizar el grupo

para realizar las actividades de aprendizaje que se efectuaran; tomando en cuenta

las caractersticas de cada alumno, Kalman y Sola recomienda formar subgrupos


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con alumnos que compartan ciertas similitudes en su desarrollo lector, incluyendo

a uno o dos de aquellos con desarrollo ms avanzados, pero prximos a los del

subgrupo, para propiciar as la confrontacin de opiniones.

De igual forma se puede organizar el desarrollo de la actividad de manera grupal o

por parejas, segn lo considere conveniente. Cabe sealar que cualquiera de las 3

formas de organizacin (por grupo, grupal o parejas), lo que realmente interesa es

que se propicie el intercambio de informacin de la confrontacin de opiniones y la

colaboracin de todos para tener un mayor desarrollo lector y elevar la calidad de

comprensin.

3.3.3 La motivacin a la lectura

La motivacin es una herramienta necesaria para facilitar la comprensin lectora,

ya que es el motor que impulsa al alumno a realizar las actividades de lectura y

poder comprender y asimilar los textos. La motivacin la describe Carretero (2005.

p. 85) como una caracterstica interna de las personas, que varia de acuerdo al

estilo motivacional posedo por cada una de ellas; por lo que se considera

importante que el docente tenga una visin amplia sobre este estilo, tambin si es

el apropiado para que el alumno realice las actividades y como mejorarlo.

Kalman y Carretero consideran que resulta satisfactorio propiciar un ambiente

agradable en el saln de clases dando la oportunidad de convivir, compartir y de

ser uno mismo como persona, logrando que el alumno se exprese, explore,piense, dialogue y analice todo lo relacionado con su enseanza aprendizaje. Se

recomienda que despus que el nio se familiarice con la lectura a travs del

cuento, el siguiente paso es motivar el inters por diversos tipos de textos, pasar

de los cuentos a novelas sencillas que el nio lee cuando es ms pequeo, a

textos informativos, cientficos y otro tipo. Esto con el propsito de crear un hbito


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lector y estimular el placer y gusto por la lectura hasta convertirla en una

necesidad.

Por ltimo debemos motivar al nio a leer cuando se sienta inclinado a hacerlo,

pues lo que se le hace leer como tarea es de menor provecho; por lo que se

considera de suma importancia, permitir al nio que elija el mismo lo que se desea

leer, mostrndole una gran variedad de libros.

3.3.4 Circulo de lectura

Para poder hablar del crculo de la lectura necesitamos definirlo, para ello Andreve

(2008) lo describe como un grupo de personas que forman un circulo en donde

dan sus punto de vista, comentan, intercambian ideas y experiencias sobre un

determinado texto ya ledo. Considero de gran ayuda y de suma importancia

implementar esta actividad para contrarrestar la falta de comprensin lectora, ya

que el circulo de lectura sirve para mantener el gusto por la lectura y tambin para

fomentar el desarrollo personal como lo es la libre expresin, compartir puntos de

vista, intercambiar ideas y fomentar los valores tales como el respeto y la

tolerancia.

Los elementos para llevar a cabo el circulo de lectura son los siguientes:

Elegir un coordinador, puede ser el docente quien dirija y oriente al grupo

de lectura.

Se requiere de 5 a 10 participantes los cuales se colocaran de forma en que

todos tengan un contacto visual. El texto ser elegido por los alumnos o por el docente, que ser ledo

cuando el coordinador lo designe.

Las reuniones sern programadas junto con los horarios por el docente.


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Por otra parte Quintero (2008) recomienda que los temas tienen que ser elegidos

de manera rigurosa, ya que hay temas muy elevados para las edades de los

alumnos; este autor se refiere a complejidad del nivel del lenguaje que emplean

los autores de los libros y tambin en el impacto que pueda causar en la forma de

pensar de los participantes. Es por ello que para realizar esta actividad de crculo

de lectura tenemos que seleccionar bien los libros que se utilizaran.

3.3.5 Lectura comentada

La lectura comentada podra decirse que es cuando se lee un texto y se pide a los

alumnos su opinin personal acerca del tema del tema ledo. La FundacinAstoreca (2006) menciona que dicha actividad tiene como principal actividad

motivar a los alumnos al buen gusto por la lectura y tambin podr lograr una

visin ms amplia sobre el mundo que lo rodea, por lo que se considera que

comentar la lectura en forma grupal disminuye el aislamiento de un alumno, al

permitir confrontar sus opiniones con otros compaeros. Los pasos para realizar

esta actividad son los siguientes:

Los nios leern el texto en silencio Despus el docente tendr que leer el texto en voz alta y los alumnos

seguirn con la mirada en la lectura.

Cuando termina el docente de leer, se iniciaran los comentarios, opiniones

y reflexiones sobre el texto ledo.

Tambin se recomienda que el maestro elija el texto, este debe tener un contenido

de mucha calidad y acorde al nivel del nio. Por lo que antes del inicio de la

lectura comentada, es necesario dar una pequea introduccin sobre el contenidodel texto, esto con el afn de motivar al alumno.


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3.3.6 Lectura guiada

La lectura guiada consiste en que el alumno lea en voz alta un texto y el docente

en base a lo escuchado podr ayudar al nio para que mejore su correccin,

fluidez y comprensin. Esta actividad es de gran utilidad para nios conproblemas de lectura y con dificultad de comprensin de textos.

Airsay (2009) recomienda que es de gran ayuda que el docente empiece a leer

primero ya que le impondr un modelo a seguir por parte de los alumnos. Esta

ordenada por tres momentos, los cuales son:

1. El docente da una pequea introduccin sobre el contenido del texto.

Despus proceder a leer en voz alta el texto.

2. El alumno leer el texto, mientras que la maestra escuchar con atencin

las dificultades que encuentre, de esta forma tratara de dar al alumno una

posible solucin.

3. Al terminar la lectura del texto, el docente junto con el grupo realizaran

comentarios sobre a comprensin del texto.

La gran ventaja de estas actividades aqu planteadas es que al proceso de

aprendizaje se agrega la tecnologa y el trabajo en equipo, con lo cual se lograllegar a un mejor y mayor resultado en cuanto a la comprensin de textos.


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CAPITULO IV

Descripcin Del Proyecto De Innovacin

4.1 Justificacin de la alternativa de innovacinEn la materia de espaol es donde ms se refleja la falta de comprensin en

textos narrativos, instructivos y descriptivos, es uno de los problemas que asecha

a los alumnos del 3 grado grupo A de la Escuela Primaria Mtro. Alfonso Arroyo

Flores. Algunos de los alumnos presentan las siguientes caractersticas: en-

expresa lo que leen, se les dificulta resolver cuestionarios y lo ms preocupante es

que no entienden las instrucciones de los exmenes.

Por tal situacin opte por investigar en libros, revistas, fuentes electrnicas y

tambin indague con maestros que han tenido este problema en su saln de

clase; todo con la finalidad de poder tener una visin ms amplia sobre el

problema y despus de entenderlo poder encontrar una solucin viable.

Despus de hacer estas investigaciones y en base a la pregunta de intervencin

Cmo favorecer la comprensin de textos narrativos, descriptivos e instructivos

en os alumnos del 3 grado? Pude encontrar una estrategia acorde a la

necesidad del grupo me refiero a la socializacin y uno de los investigadores que

apoya esta teora de aprendizaje es Vygotsky (1979, p.79) dice que el

aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar

solo cuando el nio esta en interaccin con las personas de su entorno y en

cooperacin con algn semejante; esta teora esta enfocada en la interaccin del

nio con los dems compaeros y a travs de la imitacin de las acciones con sus

compaeros pueda hacer sus actividades de lectura el solo.


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Mediante la socializacin pretendo favorecer la comprensin lectora para ello los

alumnos estarn en constante interaccin y convivirn; algunas de las actividades

a realizar son las siguientes: crculos de lectura, lectura comentada, dramatizacin

de un cuento. Seguirn instrucciones de juego y recetas de comida, etc. Y otras

que ms adelante se describirn. La forma en que se distribuirn los nios son por

parejas y pequeos grupos; esto con propsito de convivir y de que ambos nios

se ayuden juntos, puedan retroalimentarse y motivarse a practicar la lectura; para

que en un futuro por si solos puedan hacer lo a travs de lo ya vivido con sus

compaeros.

4.2 Objetivo de la alternativa

Por la pregunta antes formulada Cmo favorece la compresin de textos

narrativos, descriptivos e instructivos en los alumnos del 3- grado, del grupo A

de la escuela primaria mencionada? ; encontr una estrategia propuesta por el

investigador Vygotsky la socializacin y al implementarlo pretendo lograr lo

siguiente:

Objetivo general

Los alumnos a travs de la imitacin y la convivencia adquirirn el gusto por

la lectura, el cual los llevara a tener una mejor comprensin de lo que leen.

Objetivo especifico

Interpreten y utilizaran la informacin de un texto para seguir sus

posibilidades de accin.

Los nios al adquirir una mejor comprensin se les facilitara el trabajo

cotidiano.

Con esto objetivos pretendo favorecer siempre al nio y a sus necesidades de

comprensin ya que ellos son el futuro del maana.


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4.3 Impacto del proyecto

Mediante la socializacin como estrategia para favorecer la comprensin lectora

pretendo lograr que se desarrollen en los alumnos la capacidad de utilizar,

interpretar y analizar textos escritos, logrando hacer ms fcil sus tareas yactividades dentro y fuera de la escuela y en las diversas materias tambin se

reflejara en su calidad acadmica; por otra parte al verse en convivencia e

interactuar con sus compaeros lograra ser ms sociable y pondr en prctica la

comunicacin ya que es un elemento base para el desarrollo personal y social.

Otra situacin que se mejora es que el docente al convivir con sus alumnos podr

conocerlos ms y podr lograr su confianza, se propiciara un ambiente grato para

el trabajo en equipo, se respetaran las diferentes opiniones y las diferentes formas

de trabajo, se fomentara la utilizacin de los valores y al no presentarse

dificultades de comprensin resultara ms factible el trabajo del docente.

4.4 Descripcin general de la estrategia empleada

La alternativa de innovacin que pretende trabajar en este proyecto es mediante la

socializacin propuesta por el investigador Vygotsky. Se desarrollara de la

siguiente manera: El tiempo de la duracin ser aproximadamente de 33 horas,

las cuales estn distribuidas en tres y cuatro das a la semana, las cuales estn

divididas en tres etapas la primer etapa son actividades para textos de tipo

informativos y la segunda etapa para textos instructivos y la tercera y ltima para

textos narrativos.

Los nios se distribuirn en dos pequeos grupos de 5 integrantes, tambin

trabajaran por parejas; ya que al realizar las actividades ellos podrn ayudarse,

despejar sus dudas y retroalimentarse. Las actividades se realizaran a partir del


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siguiente siclo escolar (2O1O-2O11). Como ya anterior mencione las actividades

estarn enfocadas a propiciar el dialogo, la interaccin y la convivencia entre ellos;

para que pueda agarrar el gusto por la lectura.

4.5 Presentacin del plan de la alternativa

Secretaria De Educacin Bsica Sector No. Proyecto De Innovacin: (Titulo) Plan

De Actividades.

Nombre de la Escuela: Mtro. Alfonso Arroyo Flores

Grado escolar y grupo: 3Grupo A

Periodo escolar: 2010 2011

Objetivo general del proyecto: los alumnos a travs de la convivencia adquirirn el

gusto por la lectura, el cual los llevara a tener una mejor comprensin de ella.

Actividad Objetivo Duracin De

Cada Sesin

Fecha De

Realizacin

Convocar a junta

a los padres de

familia,

Maestros y

alumnos harn

una recolecta de

libros, por lacomunidad

Que conozcan el

proyecto de

innovacin y

concientizar a que

apoyen a sus hijos

Los libros seutilizaran para

realizar las

actividades

1 hora

Dos ocasiones1hrs cada una

en total 2 horas

06/09/2010

10/09/2010


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25

Textos Informativos

Practicaran

lecturas

comentadas y

juegos para

identificar las

palabras. Asi

como dictado de

la misma.

Jugaran a los

crucigramas condibujos.

Realizaran

lecturas

descriptivas.

Harn dibujos y

resolvern sopas

de letras.

Lograr la

segmentacin en la

escritura y

consolidar los

diversos tipos de

silabas

Que los alumnos

descubran lascaractersticas de la

relacin sonoro

grfica.

Conocer la

descripcin en

relacin con la

informacin.

Dos sesiones de

1 hora cada una,

en total 2 horas

1 hora

Dos sesiones de

1 hora cada una,

en total 2 horas

13, 17/09/2010

20/09/2010

22, 24/09/2010

Circulo de lectura

recreativa y harn

un cartel

Que los nios

desarrollen su

expresin oral, as

como su

comprensin al leer.

El cartel se ara al

finalizar la lectura

con fin de motivar a

Dos sesiones de

1 hora cada una,

en total 2 horas

28, 30/09/2010


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que lean la lectura

escogida por los

nios.

A travs de un

texto aran

resmenes y

contestaran

cuestionarios

Encuentren las

ideas principales de

los textos

Dos sesiones de

1 hora cada una,

en total 2 horas

01,04/10/2010

Textos instructivos

Realizaranlecturas guiadas

en episodios.

Elaboraran una

receta de comida

Seguirn lasinstrucciones de

juegos elegidos

por los nios.

Analizaran

instrucciones de

los exmenes.

Se elaborara un

platillo de comida

Estrategias deinferencias relacin

de informacin.

Para aprender allevar una secuencia

cronolgica

Reflexionen,

comprendan y

puedan realizarlas

Observaran los

procedimientos e

4 sesiones deuna hora cada

una en total 4

horas

Dos sesiones de1 hora cada una,

en total 2 horas

4 sesiones de

una hora cada

una en total 4

horas

Dos sesiones de

1 hora cada una,

06,08,11,13/11/2010

18,20/10/2010

24,25,27,29/10/2010

02,03/11/2010


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27

y se ara la receta ingredientes para

que puedan

redactarlo

en total 2 horas

Textos narrativos

Audicin de

lectura: cuentos,

leyendas y

fabulas.

Leern cuentos,historietas y

fabulas y

describirn por

dibujos

Diariamente leer

la lectura de uncuento

Dramatizar el

cuento ledo

A travs de un

cuento, cambiar

finales y

argumentar

distintas posturas

de los personajes

Para diferenciar los

tipos de textos y

recreacin de la

lectura.

Realizarantransformaciones

por medio del

dialogo

Lleven la secuencia

del cuento

Relacionar lo ledo

con lo escenificado

Conocer partes

principales de un

texto(principio,

desarrollo, final y los

personajes)

3 sesiones de 1

hora, total 3

horas.

2 sesiones de 1hora, total 2

horas.

10 minutos encada sesin.

1 hora.

3 sesiones de 1

hora, total 3

horas.

08,09,10/11/2010

16,17/11/2010

05-18/11/2010

22/11/2010

23,24,25/11/2010


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4.6 Mecanismo de evaluacin del proyecto

Como en todos los proyectos siempre a existido un sistema de evaluacin que nos

permite conocer los resultados obtenidos en los nios en el cual se refleja, s el,

proyecto funciona o no. Es por ello que en estas alternativas de innovacin nopoda faltar la evaluacin en los nios se aplicara en cada sesin con valor del 5%

por cada actividad y al final los nios acumularan 100% por todos.

Otra forma en la cual se avaluaran las alternativas de innovacin ser con la

bitcora, en ella los alumnos harn anotaciones sobre observaciones, vivencias,

comentarios de los nios y si existieran dudas tambin se escribirn. Todo esto

con el propsito de tener una base sobre el funcionamiento de dicha alternativa,

con la estrategia de la socializacin.


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CAPTULO V

5. Resultados De La Aplicacin Del Proyecto

5.1 Descripcin y Anlisis de los Datos Obtenidos por los Objetivos delProyecto.

En base a la pregunta formulada de intervencin Cmo favorecer la comprensin

de textos narrativos, descriptivos e instructivos en los alumnos del 3 grado, del

grupo A de la escuela primaria Mtro. Alfonso Arroyo Flores? Y como estrategia

de innovacin utilizando la socializacin, considero que mi intervencin como

docente fue de accin pedaggica, ya que Anita Barabtarlo y Zedansky (1995, p.

81) dicen y recomiendan algunas alternativa a la enseanza tradicional a partir

del desarrollo de una propuesta didctica integral en los procesos formativos del

docente para que a partir de esta construya una nueva por lo tanto utilic

actividades ya propuestas y las incorpor a la problemtica de los alumnos.

Las actividades se desarrollan en tres etapas, la primera fue de los textos

informativos la segunda textos instructivos y la tercera, textos narrativos.Empezar por describir algunas actividades y resultados de la primera etapa: se

impartieron 12 sesiones con un promedio aproximado de 12. Horas. Empezando el

da 6 de septiembre y finalizando el 04 de octubre, en donde se convoc a junta a

los padres de los nios que presentan la falta de comprensin lectora, se inform

sobre el proyecto de innovacin logrando estar de acuerdo y apoyar a sus hijos en

dichas actividades, se realiz la recoleccin slibros, los cuales donaron pocos, ya

que los habitantes de la comunidad no cuentan con libros por la falta de dinero.

En las actividades de los textos de tipo informativo se trabaj con lectura

comentada donde platicamos sobre dicho tema, los alumnos comentaron


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ancdotas que les han ocurrido, les gust jugar con los crucigramas, sopa de

letras, en el crculo de lectura tuvimos un problema ya que al parecer era una

actividad nueva para ellos, lo que ocasion que todos quisieran hablar al mismo

tiempo y no respetaran el turno de sus dems compaeros, en los resmenes,

cuestionarios y dems actividades trabajamos por parejas, ocasionando pequeos

conflictos en algunas parejas demostrando la falta de convivencia y el desinters

por trabajar de esta forma, pero despus de varias sesiones se logr mejorar el

ambiente entre ellos(Ver anexo H)

A continuacin se muestra una tabla correspondiente a la frecuencia y al

porcentaje de los resultados satisfactorios, regulares y deficiente de esta primeraetapa de los textos informativos, tomando como instrumento de evaluacin siete

actividades con un valor de 5 puntos cada una.


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Tabla 1

Resultado de la primera

etapa textos de tipo

informativos

Frecuencia Porcentaje %

Satisfactorio 10 50%

Regular 8 40%

Deficiente 2 10%

total 20 100%

Se observa en la Tabla 1 y la Grfica 1 que:

El 50% de los alumnos tuvo un resultado satisfactorio durante la primera

etapa, lo cual tiene una frecuencia de 10 alumnos. El 40% de los alumnos tuvo un resultado regular durante la primera etapa,

lo cual tiene una frecuencia de 8 alumnos.

El 10% de los alumnos tuvo un resultado deficiente durante la primera

etapa, lo cual tiene una frecuencia de 2 alumnos.

Satisfactori

o

Regular

Deficiente

40 %

10 %

50 %


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32

Con lo que respecta a la segunda etapa de los textos instructivos mencionare las

sesiones fueron 12 haciendo un total aproximadamente de 12 horas abarca del 6

de octubre al 6 de noviembre, en cuanto a las actividades se realizaron lecturas

guiadas por episodios, comentamos sobre algunos textos informativos como lo

son: recetas mdicas, recetas de comida, instructivos de armar una mariposa de

papel, etc. Los cuales les facilito elaborar dicha mariposa, tambin la elaboracin

de una receta de comida, se trabaj por parejas. Les cost mucha dificultad

realizarla, ellos desconocen los ingredientes de la comida, que se preparan en su

casa, es por ello que opt en elaborar platillos,: gelatina de mosaico, ensalada

rusa y unas tostadas y mientras yo los preparaba ellos tomaban nota de los

ingredientes y procedimientos, al terminar juntos en armona disfrutbamos de

esos manjares. (Ver anexo I).

En dos equipos de 5 integrantes de los nios jugaron y siguieron instrucciones

impresas, de algunos juegos como: el de la Oca, el cartero y todos jugamos a la

botella, durante estas sesiones se mostraron muy atentos y animadas por lo que

me pude dar cuenta que les gustaron os juegos ya que son algunos de los que

ms realizan; para finalizar esta etapa analizamos instrucciones de los exmenes

de la materia de espaol y matemticas que es donde se les dificulta ms tambin

buscaron el significado en el diccionario de algunas de las palabras que

desconocen y que son ms frecuentes en las instrucciones ya que como los nios

expresaron que se les dificulta, entiende los porque desconocen el significado de

algunas palabras.

En esta segunda etapa considero que se logr el objetivo, pues las actividades deevaluacin, las cuales fueron 7 con un valor de 5 puntos cada una, arrojaron los

resultados que se muestran en la siguiente tabla.


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Tabla 2



instructivos


Satisfactorio 15 75 %

Regular 4 20 %

Deficiente 1 5 %

total 20 100%

Se observa en la tabla 2 y la grfica 2 que:

El 75% de los alumnos tuvo un resultado satisfactorio durante la segunda

etapa, lo cual tiene una frecuencia de 15 alumnos. El 20% de los alumnos tuvo un resultado regular durante la segunda etapa,

lo cual tiene una frecuencia de 4 alumnos.

El 5% de los alumnos tuvo un resultado deficiente durante la segunda

etapa, lo cual tiene una frecuencia de 1 alumnos.

Grafica 2

Satisfactorio

Regular

Deficiente

20%

90%

5%


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Ahora toca mencionar los resultados de la ltima etapa, la de los textos narrativos,

en la que se realizaron nueve sesiones de nueve horas en total aproximadamente,

en el periodo que abarca del 5 al 25 de noviembre.

Al empezar mencion que los cuentos, leyendas y fabulas, serian elegidos por los

alumnos en la cual se mostraron muy entusiasmados y eligieron el cuento de

caperucita roja, el patito feo, y Blanca Nieves y otras ms; con estos cuentos,

fabulas y leyendas, se realiz audicin de lecturas, tambin acordamos que

durante las sesiones se leera el cuento de los tres cochinitos, diez minutos antes

de cada sesin y al finalizar dramatizaron el cuento ledo.

En parejas los alumnos escogan un cuento, historieta o fbula lo lean,

comentaban lo sucedido y describan por dibujo algunos sucesos de dicha lectura;

durante esta actividad los alumnos interpretaban muy acorde los dibujos al texto

ledo, por lo que observ que les gusta mucho dibujar, de igual forma trabajaron

en cambiar los finales de los cuentos y argumentaron distintas posturas de los

personajes que ms les gust. Ya para finalizar esta ltima etapa, se dramatiz el

cuento ledo en donde participaron los 10 alumnos, caracterizados para

representar el cuento de Blanca Nieves y los 7 Enanos, se invit a todos los

alumnos de dicha escuela y al final comentaron que fue de su agrado, por lo que

los participantes estuvieron muy contentos y satisfechos de la forma en que se

trabaj en este proyecto. (Ver anexo J)

A continuacin la siguiente tabla y grafica representan los resultados obtenidos enesta tercera etapa, tomando como instrumento de evaluacin seis actividades con

un valor de 5 puntos cada una.


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Tabla 3



Narrativos


Satisfactorio 18 90 %

Regular 1 5 %

Deficiente 1 5 %

total 20 100%

Se observa en la tabla 3 y la grfica 3 que:

El 90% de los alumnos tuvo un resultado satisfactorio durante la tercera

etapa, lo cual tiene una frecuencia de 7 alumnos. El 5% de los alumnos tuvo un resultado regular durante la tercera etapa, lo

cual tiene una frecuencia de 2 alumnos.

El 5% de los alumnos tuvo un resultado deficiente durante la tercera etapa,

lo cual tiene una frecuencia de 1 alumno.

Grafica 3

Satisfactorio

Regular

Deficiente

5 %

5 %

90 %


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Conclusin

Comentare que me fue un poco difcil realizar este proyecto, ya que en el sepresentaron una serie de dificultades como las que mencionare a continuacin.

Las actividades se realizaron bajo la teora del constructivismo apoyada por

Vygotsky y Piaget, donde ambos recomiendan la socializacin como instrumento

para el aprendizaje; en el grupo del 3 grado grupo A de la escuela primaria ya

mencionada, resulto complicado implementar dichas estrategias ya que al principio

se mostraron indiferentes, y sin querer convivir con sus dems compaeros; pero

al transcurso de los das lograron ceder y pudimos llevar a cabo los propuesto.

El factor tiempo fue otro de los impedimentos; pues algunas de las actividades

requeran de ms horas; pero no poda salirme del horario ya que el turno es

vespertino y a los padres no les gustaba que llegaran un poco oscuro a casa,

Por otro lado recomiendo iniciar este proyecto con los textos de tipo narrativo,posterior los instructivos y por ltimo los informativos. Por qu los textos

informativos son ms complicados y sus contenidos son un poco difciles de

comprender por los nios, yo no me percate de esto e inicio con los textos

informativos y el resultado no fue muy satisfactorio que digamos a comparacin de

los dems textos.

Haciendo un recuento de los resultados y lo que arrojaron los datos de las grficas

de los textos informativos, instructivos y narrativos considero que el 80% de los

alumnos tuvo un resultado satisfactorio, al aplicar este proyecto de la comprensin

lectora, por lo tanto si es fiable; solo hay que realizar algunos ajustes en algunas


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actividades. Por lo que cabe mencionar que an no he dado a conocer dicho

proyecto, hasta que su resultado sea el 100% satisfactorio.


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Bibliografa

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Anexos


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Anexo A

Fotografa de la comunidad de Chinuapan de arriba municipio de San Andrs

Tuxtla.


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Anexo B

Organizacin del personal de la escuela primaria Mtro. Alfonso Arroyo FloresClave: 30DPR331H.

Director Efectivo

Padres de Familia Consejo Tecnico

Sub Directora

Maestra

Por 5 Docentes110 Padres

DocentesPersonal de Apoyo Alumnos

3 Maestras

3 Maestros

Uno 150 Alumnos


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Anexo C

Fotografa de la escuela primaria Mtro. Alfonso Arroyo Flores Clave: 30DPR331H


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Anexo D

Fotografa del 3 grado grupo A de la escuela primaria Mtro. Alfonso ArroyoFlores .


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Anexo E

Entrevista realizada a padres de familia de los alumnos del 3 grado grupo A

1. A qu se dedica usted?

R= Yo me dedico al trabajo del servicio pblico en una camioneta rural.

2. Le gusta leer algn tipo de libros?

R= La verdad no leo nada por no s leer ni escribir.

3. En su tiempo libre usted lee algn libro para su hijo?

R= Yo quisiera pero como no puedo leer no lo hago.

4. Usted motiva a su hijo para que lea en su casa?

R= A veces s, cuando estoy en la casa.

5. Ayuda a su hijo a realizar sus tareas escolares?

R= Yo le digo que haga la tarea, porque lo le puedo ayudar ya que no se leer.


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Anexo F

Examen de espaol correspondiente al 1 bimestre aplicado a los alumnos del3 grado grupo A de la escuela primaria Ricardo Flores Magn; donde se

reflejan algunos problemas a consecuencia de la falta de comprensin lectora.


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Anexo G

Entrevista realizada a los alumnos del 3 grado grupo A de la escuela primaria

Mtro. Alfonso Arroyo Flores Clave: 30DPR331H.

1. Te gusta leer?

R= Casi no por me da flojera y mucho sueo cuando leo algo.

2. Cundo lees algn texto, comprendes lo que quiere decir?

R= A veces si pero en la mayora casi no puedo saber que dice el libro.

3. En el examen entiendes las instrucciones que se te dan?

R= Algunas pero la mayora no.

4. A tus padres les gusta leer?

R= Creo que no porque mi pap no sabe leer ni escribir.

5. Tienes algunos libros en tu casa que puedas leer?

R= No en mi casa no hay libros solo los mos, lo que me dieron en la escuela.

6. Te gustara saber entender mejor lo que lees?

R= Si me gustara porque a veces no entiendo las lecciones.


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Anexo H

Fotografa de los alumnos en la actividad del crculo de lectura con los

alumnos de 3 grado grupo A de la escuela primaria Mtro. Alfonso Arroyo

Flores.


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Anexo I

Fotografa de los alumnos del 3 grado grupo A de la escuela primaria

Mtro. Alfonso Arroyo Flores en la actividad de la receta de las tostadas.


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Anexo J

Fotografa de los alumnos del 3 grado grupo A de la escuela primaria

Mtro. Alfonso Arroyo Flores en la actividad de la elaboracin de un dibujo

que representa el cuento ledo.

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