FUNDAMENTACIN

INDICE 2.- Diagnstico.

4.- Fundamentaacin. 6.- Objetivos. Metas. Localizacin fsica. 7.- Actividades Tcnicas. 1 encuentro Taller. Atributos personales y rasgos de personalidad. 8.- 2 Encuentro Taller. Necesito sentirme querido.10.- 3 Encuentro Taller. Autoimagen.11.- 4 Encuentro Taller. Autoimagen y autoconcepto.12.- 5 Encuentro Taller. Autoimagen y autoconcepto14.- 6 Encuentro Taller. El rbol de mi autoestima.15.- Cronograma de Actividades.

16.- Beneficiarios del Proyecto. Recursos Humanos, materiales y financieros.

17.- Bibliografa.

18.- Anexo I. Escala de Autoestima.20.- FotosDIAGNSTICO

Las encuestas sobre la valoracin de la Autoestima, realizadas a un grupo de adolescentes cuyas edades oscilan entre 12 y 15 aos y que concurren a 7 grado de una escuela de la ciudad de Viedma dieron como resultados los siguientes guarismos, a saber:

De los 22 (veintids) alumnos encuestados, 13(trece) corresponden al sexo masculino y 9 (nueve) al sexo femenino.

De los 13(trece) alumnos varones, 4(cuatro) presentan autoestima elevada, 4 (cuatro) autoestima media y 5(cinco) autoestima baja.

De las 9 (nueve) alumnas encuestadas del sexo femenino, 1 (un) autoestima elevada, 1 (un) autoestima media y 7 (siete) presentan autoestima baja,

Del nmero total, 12(doce) presentan autoestima baja, 5 (cinco) autoestima media y 5 (cinco) autoestima elevada (de los cuales 4 (cuatro) corresponden al sexo masculino y 1(uno) al sexo femenino.

La mayora de los alumnos encuestados viven en el mismo barrio donde est localizado el establecimiento educativo, otros en cambio viven en barrios cercanos.

La escuela se ubica en un barrio perifrico de la ciudad. De acuerdo a encuestas realizadas desde la Institucin escolar se puede afirmar que la realidad social de la comunidad en la que est inserta la escuela es de vulnerabilidad, y exclusin social.

Sufre las vicisitudes de la falta de empleo y de una remuneracin que los eleve sobre el N.B.I., muchos son aquellos grupos familiares que estn por debajo del nivel de pobreza, esto acarrea que sus progenitores deban trabajar muchas horas y los jvenes pasan ese lapso de tiempo solos, con el grupo de amigos del barrio, o frente al televisor, no encontrando en sus progenitores la contencin que necesitan frente a los cambios que estn atravesando producto de sus edades.

La escuela trabaj durante un tiempo con otras Instituciones barriales formando la Red Interinstitucional, cuyos integrantes eran: Jardn Maternal N 10, Jardn de Infantes N 83, Centro de Salud B guido, Servicio de Salud Mental del Hospital Viedma, Programa de Libertad Asistida, Promocin Familiar, Municipalidad, ETAP Nivel Primario e Inicial, Junta Vecinal, Critas cuyo objetivo era coordinar actividades de promocin y prevencin en la comunidad tendientes a mejorar la calidad de vida de los vecinos y fomentar su participacin en la resolucin de situaciones comunes.

Por ello y a partir de la capacitacin realizada, durante este ao Educacin Sexual Afectiva se concibe la idea de ejecutar el proyecto que se especifica a continuacin; para ser desarrollado en la Escuela con los alumnos de 7 grado previendo la incorporacin de integrantes de la Red antes mencionada, y coordinando acciones con el recientemente inaugurado Consultorio Sexual del Hospital local; Artmides Zatti.

FUNDAMENTACIN

La entrada a la adolescencia es un perodo crtico del ciclo de la vida, y como todos los perodos crticos est llenos de cambios (cambios del cuerpo, de la forma de pensar, cambios emocionales), de inseguridades (ansiedad sobre su futuro, sobre las vicisitudes de su desarrollo) y presiones (de sus pares, de sus padres, de la sociedad de consumo). Es un momento etario en el cual los jvenes abandonan los roles infantiles para comenzar a plasmar de modo ms acabo su identidad. Es un perodo de duelo por el cuerpo infantil, de cambios hormonales y modificaciones en la figura fsica. Momento donde se inaugura el camino hacia la independencia.

La percepcin del mundo del adolescente ya no es la de la infancia pero tampoco es la de un adulto y tiende a cambiar dependiendo del estado emocional en el que se encuentre, viendo todo o blanco o negro. Asimismo, es muy influenciable por el ambiente escolar y el grupo de compaeros al que pertenece. La adolescencia es una etapa en la que la confianza en s mismo se tambalea. Los constantes cambios fsicos, psquicos, emocionales y sociales hacen al adolescente perder confianza en sus propias posibilidades, que an no conoce bien, disminuyendo su autoestima.

La autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo, es importante porque la manera que tienen los adolescentes de percibirse y valorarse, moldea sus vidas: deben sentirse conformes con ellos mismos, valorarse positivamente y quererse de manera incondicional. Estimarse a s mismo es necesario para sentirse bien y abrirse confiadamente a los dems (F: Lpez, 1995). La autoestima es una necesidad humana fundamental, que nos permite confiar en nuestra capacidad de enfrentarnos con xito a los desafos bsicos de la vida; es nuestro derecho a triunfar y ser felices, an reconociendo nuestras limitaciones y diferencias (Branden y Burns, 1998).

La autoestima no es una capacidad que se improvise, sino un sentimiento que las personas van desarrollando a lo largo de los aos.

En las primeras etapas de la vida, los mensajes que los nios perciben de los otros les llegan a travs del cuerpo, bsicamente a travs de cmo son alimentados, acariciados, cuidados. A estos mensajes, poco a poco, se les van sumando los provenientes del lenguaje verbal, cmo se les habla, las palabras que se utilizan para referirse a ellos y tambin lo que creen que perciben y esperan de ellos los dems. No se trata, entonces, de comentarios sin importancia, puesto que, en realidad, tal como los dems los consideran es como ellos creen que son.

Cuando la autoestima de una persona es elevada, tiene comportamientos que apoyan y aumentan su autoestima: es capaz de enfrentarse a situaciones problemticas con un sentimiento de competencia y con la conviccin de que puede superar las dificultades que surjan. Una persona con poca autoestima tiende a evitar cualquier situacin que pueda suponer un reto. Esto hace que no ponga a prueba su capacidad y, como consecuencia, disminuye la confianza en sus recursos, su valoracin y autoestima.

Por todo ello, consideramos que es un tema muy interesante para centrar nuestro proyecto de trabajo, a travs de un taller de autoestima, porque estamos persuadidos que es importante elevar en muchos casos y reforzar, en los adolescentes, sus capacidades para que puedan afrontar con confianza en sus posibilidades, las dificultades que se les presenten.

Por qu un taller?

El taller es una estrategia para la facilitacin del aprendizaje. Lo central del taller es el aprender haciendo que apunta a integrar el pensar y hacer, lo manual y lo intelectual.

Los talleres se dividen 6 (seis) encuentros de 2 horas aproximadamente, con una frecuencia semanal.

OBJETIVO GENERAL

Cultivar la autoestima a travs del refuerzo de la imagen positiva que el Ser y sus pares proyectan sobre cada uno/a, permitiendo generar confianza, favoreciendo la seguridad de s mismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Ofrecer un espacio de reflexin para que los jvenes creen condiciones de autonoma sobre sus pensamientos y emociones.

Aumentar la seguridad en s mismos como personas vlidas.

Facilitar el desarrollo en la comunicacin y de la expresin de sus propios sentimientos.

Potenciar el desarrollo de capacidades de expresin y participacin.

Destacar las caractersticas personales ms positivas.

Desarrollar una imagen personal positiva, valorando las propias cualidades y reconociendo la de los dems.

Crear un clima positivo de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo.

METAS

A travs de la implementacin del proyecto se busca lograr cumplir con los objetivos previstos, fomentando la comunicacin, la sinceridad y que los errores que se cometan sirvan de aprendizaje para crecer realizando los ajustes que sean pertinentes.

LOCALIZACIN FSICA

El proyecto se desarrollar en la Escuela Primaria N 336, ubicada en el Barrio Inalauquen de la ciudad de Viedma, provincia de Ro Negro.

ACTIVIDADES Y TCNICAS

1 ENCUENTRO TALLER: Atributos personales y rasgos de personalidad

1- En un primer momento las coordinadoras se presentarn al grupo de alumnos y les explicarn los motivos de su presencia en el grado, los encuentros que realizaremos y la forma de trabajar.

2- En una cartulina cada participante deber pegar, su fotografa, a continuacin realizarn un relato escrito, con narraciones de su propia vida.

Algunas preguntas orientadoras para armar el mismo pueden ser:

Quin soy? Qu edad tengo? Qu cosas me gustan? Con quin vivo? Qu cosas no me gustan?

3- Posteriormente, uno por vez, los participantes delante de los dems y en voz alta presentarn el relato.

4- Al trmino de la presentacin de todos los alumnos, se expondr Cmo me he sentido hablando de m? Habra algo que no me he atrevido a decir? Por qu?

Las cartulinas quedarn expuestas en el lugar.

5- A continuacin, sentados en ronda cada alumno anotar su nombre en la parte superior de una hoja. Se irn cruzando, entre ellos las hojas, de derecha a izquierda y cada uno deber escribir algo positivo de la persona cuyo nombre est escrito en la hoja.

Al terminar, el coordinador toma las mismas, y las va leyendo una por vez, la clase intenta predecir de quin se trata. Cada pgina se devolver a quien pertenece, con lo que sus compaeros de la clase han escrito de l.

Las hojas quedarn pegadas junto a las cartulinas con las fotos.

Cierre por parte de los coordinadores

La capacidad de dar mensajes positivos as como de poder recibirlos permite elevar nuestra autoestima. Es tan importante ser capaz de reconocer lo bueno que hay en los dems y saber decrselo, como aprender a recibir mensajes positivos que los dems nos den.

El mensaje ser escrito en un papel afiche y se pegar junto al trabajo realizado por los alumnos.

2 ENCUENTRO TALLER: Necesito sentirme querido

1-Los alumnos se formarn en grupo, no ms de tres alumnos en cada uno.

2-Cada grupo leer el siguiente texto, el cual ser entregado en fotocopia

Corocota

Una noche de luna llena naci Corocota. Las montaas parecan de plata y el valle, una capa de diamantes. Pero todo el esplendor de la luna no pudo borrar los comentarios de las dems guilas:

-Qu debilucha, parece mentira que sea hija de sus padres, con lo grandes y fuertes que son!

-Que no me digan que es un guila real, porque tiene de realeza lo que yo de serpiente.

-Y te has fijado en lo raquticas que son sus alas? No creo ni que pueda volar.

Todos esos comentarios quedaron grabados en el corazn de Corocota. As que, cuando el resto de los polluelos estuvieron listos para su primer vuelo, ella apenas poda sostenerse en sus patitas. A sus padres, les costaba mucho aceptar a aquella hija y a menudo la pinchaban pensando que de esa forma se despertara antes. Pero, al contrario, lo nico que conseguan era que hundiera la cabeza entre las plumas y buscara un escondite donde nadie pudiera encontrarla. Su nica amiga era Nica, una pequea golondrina, que le enseaba los secretos de las nubes y le contaba secretos de pases lejanos. Un da Nica no acudi a su lado a la hora en que siempre lo haca. Corocota, preocupada, fue a preguntar a las dems golondrinas, que volvan ya a sus nidos.

-Se ha quedado atrapada en una trampa en la Gran Montaa y no hemos conseguido sacarla, somos demasiado pequeas y no tenemos fuerza. T s que podras hacerlo, eres grande y fuerte.

Grande y fuerte? Pero si todas las guilas dicen que soy una debilucha y ni siquiera soy capaz de volar- pens Corocota- Cmo voy a llegar hasta all? Sin embargoel amor que senta por Nica fue calentando las plumas hasta hacerlas tan fuertes y poderosas como el fuego, o al menos as las senta ella. Subi hasta lo alto del acantilado y, sin pensarlo dos veces, abri sus alas y se lanz al vaco.

Al principio le pareci que el cielo la devoraba con sus negros nubarrones, pero pronto sinti que el viento acariciaba sus plumas y se ensanchaba su corazn. Qu bien comprenda ahora todos los secretos que Nica le contaba! Corocota vol hasta la Gran Montaa, donde estaba su amiga, y la rescat con sus poderosas garras.

A partir de entonces, sus plumas se volvieron brillantes y ligeras, y sus alas crecieron grandes y fuertes como las ramas de los castaos. Pero lo ms importante, su corazn valeroso consigui borrar los comentarios de las guilas y nunca ms tuvo miedo al fracaso.

3-Actividades sobre el cuento

- Comentar por qu no poda volar Corocota y qu fue lo que la hizo volar.

- Qu ocurre cuando nos desprecian, nos dejan de lado o hablan mal de nosotros? Qu desearon o sintieron cuando pas eso? Alguien se ha sentido alguna vez como Corocota?

-A partir de las crticas que Corocota reciba qu imagen personal se form ella?Qu imagen personal contribuy a formar en los compaeros cuando los desprecio o los descalifico?

-Qu hubiera ocurrido si, en lugar de criticar a Corocota, las guilas la hubieran animado?

-Cmo se pueden transformar en positivos los comentarios de las guilas?

4-Representacin del cuento

En grupos de 6 alumnos debern ponerse de acuerdo y poner en escena, para el resto del alumnado, el cuento, transformando las descalificaciones en comentarios positivos. Se pueden aumentar los comentarios de las guilas.

Cierre por parte de los coordinadores

Reflexin de lo trabajado y su relacin con la construccin de la autoestima en relacin con su familia, sus afectos y el ser valorado como persona.

Esta reflexin tambin quedar por escrito en un afiche y se pegar junto a los otros trabajos.

3 ENCUENTRO TALLER: Autoimagen

1- Cada alumno buscar imgenes en revistas o peridicos, que le sern proporcionados por las coordinadoras, en las que se vean reflejados ellos mismos, acerca de cmo se ven y cmo se perciben. Esta actividad se realizar de forma totalmente libre y sin ningn comentario previo. Una vez realizado, se comentar lo realizado en pequeos grupos de 4 (cuatro personas), que armarn las coordinadoras a travs de la enumeracin.

2- Posteriormente, en un solo grupo, con todos los participantes, cada alumno que quiera hacerlo pasar a comentar el collage realizado y las Coordinadoras indagarn por la forma en la que han intentado destacar sus propias cualidades fsicas o internas (sonriente, amable, alegre, optimista, gil, voluntariosa, malhumorada, impulsiva, fea, gordita, simptica, retrada, perfeccionista, gritona, nerviosa, graciosa, responsable, torpe, alta, bajita, decidida, agradable, esculida, desafortunada, deportista, simptica, aburrida).

3-Reflexionar: mediante la orientacin y gua de las Coordinadoras el trabajo final de cada grupo.

En su evaluacin personal, predominan los aspectos, gestos, posturas positivas o negativas? Afecta esto a tus estados de nimo? En qu medida?

4- Conclusiones

La imagen corporal y el modo en que los jvenes se sienten respecto a ella, influyen en la valoracin general que hacen de ellos mismos como personas.

Esta reflexin tambin quedar por escrito en un afiche y se pegar junto a los trabajos anteriores

5- Cierre

Se realizar una evaluacin de la jornada, en forma annima. A cada alumno se le entregar una copia para que la completen y entreguen a las coordinadoras.

Bien

MalMuy mal

Cmo me sent al realizar el trabajo?

Cmo me sent al exponer el collage?

Si deseas expresarnos algo, escrbelo.

4 ENCUENTRO TALLER: Autoimagen y autoconcepto

1- Retomando el trabajo realizado en el encuentro anterior: se propondr otro collage, sobre ellos mismos en el que intenten destacar todas sus cualidades positivas.

2- Posteriormente, cada alumna/o escribir alguna cualidad que no tiene y que desee tener, en el mismo collage.

3-Cada alumno/a que lo desee, compartir su trabajo al resto del grupo.

Despus pensarn en cosas buenas que tiene y hacen, completando la siguiente ficha:

1- Soy un buen hijo/a porque:.

2- Soy un buen estudiante porque:

3- Soy un buen amigo/a porque:

4- Me siento orgulloso/a de aquella vez que:

5- Una buena cualidad ma que otras personas valoran es:

6- Lo mejor que penss de vos es:..

7- Qu cosas no te gustan de vos?:

8- Pods cambiarlas? SI NO Por qu?

9- Cmo reaccionas ante las caractersticas que no te gustan:

Me da rabia

Siento vergenza

Me resigno y me aguanto

Agrado a los dems

Lo acepto, pero lucho por cambiar

4- Posteriormente en grupos de 3 personas (se dar libertad para que los alumnos los armen) compartirn sus respuestas reflexionando sobre la manera de luchar para cambiar.

5-Se concluir con una puesta en comn sobre las formas de luchar para cambiar.

Se realizar registro de los comentarios, que quedarn expuestos en el aula.

6-Cierre

Antes de concluir se escuchar el tema de Alejandro Lerner Para cambiar el mundo

5 ENCUENTRO TALLER: Autoimagen y autoconcepto

Primera parte

Cada alumno/a debe traer a la clase una foto en la que se encuentre solo/a y que sea de su agrado.

1-El coordinador introduce el juego recordando la historia de Blanca Nieves y el espejo encantado: recordando la consabida pregunta: Espejo, espejito, dime: quin es la ms hermosa del reino

Nosotros, vamos a tener tambin aqu un espejo mgico al que le vamos a preguntar:

ESPEJO, ESPEJITO, DIME LO QUE VES;

DIME LO QUE MS TE GUSTA DE M

2-Cada alumno debe mantener, por turno, el espejo real provisto por las capacitadoras, y pensar lo que ms le gusta de s mismo: es como si el espejo realmente se lo dijera. Deja el espejo e informa sobre lo que el espejo le ha dicho.

3-Pasa el espejo al siguiente miembro del grupo, por turno, y se repite la misma operacin:

Pensar en lo que ms le gusta de s mismo, como si escuchara el espejo.

Informar de ello al grupo

Pasar el espejo al siguiente.

Segunda parte

Terminada la primera ronda, se har una segunda vuelta, de tal modo que el espejo diga a cada uno una cualidad de la persona que tiene a su derecha.

Cuando todos han dicho la cualidad del compaero de la derecha, se entabla un dilogo en el grupo, animado por los tutores:

-Es esta la cualidad que vos ms aprecias en vos? O bien Hay otra cualidad diferente que vos destacaras como ms importante en ti?

Tercera parte

En afiches se pegarn las fotos de cada uno de los alumnos, y junto a ella escribirn lo que ms le gusta de cada uno y la cualidad que dijo la compaera de la izquierda.

PARA TENER EN CUENTA

Es importante que slo se digan cualidades positivas. Debe hacerse un esfuerzo por buscar aquella cualidad que mejor representa a la persona, que ms la distingue.

Los coordinadores deben participar como uno ms del grupo.

Cierre

Se proyectarn, en la pantalla, las siguientes imgenes:

Cada alumno podr en la medida de sus deseos, contar al resto del alumnado que efecto le producen, que representan para cada uno?

6 ENCUENTRO TALLER: El rbol de mi autoestima

1- En primer lugar se repartir a cada alumno una hoja de papel en blanco. Tendrn que dividir la hoja en dos columnas verticales de igual anchura. Encabezar una de las columnas con el ttulo Mis logros y la otra con Mis cualidades

2- Posteriormente, en la columna correspondiente, hacer una lista de sus propios logros, realizaciones, metas alcanzadas, xitos de mayor o menor importancia, en los campos de crecimiento personal, de las relaciones interpersonales, de la vida familiar, de los estudios, del deporte, en el barrio, etc. No tienen por qu ser cosas espectaculares sino simplemente significativamente importantes para cada uno.

Por ejemplo ser capaz de hablar en pblico, superar una prueba, aprender a usar la computadora, reconciliarse con los hermanos, ayudar a alguien en el barrio, superar desavenencias con los pares, etc.

En la otra columna hacemos una lista de todas las cualidades (corporales mentales, espirituales.) que posean en mayor o menor grado, como podran ser: inteligencia, tenacidad, determinacin, alegra, simpata, paciencia, entusiasmo, amabilidad, generosidad, sensibilidad, capacidad de escucha, tolerancia, fortaleza fsica, buena salud, destreza manual, destreza matemtica, serenidad, creatividad, talento organizativo, etc.

3- A continuacin se les entregar el dibujo de un rbol y frutas recortadas en papel,

En la copa del rbol cada alumno deber escribir en letra imprenta maysculas, su nombre y, en los frutos, algunos de los logros.

En la raz escribe las cualidades concretas que te han permitido esos logros.

4- Posteriormente cada uno deber contemplar el rbol de su Autoestima durante unos minutos escuchando lo que dice de ti, escribe su mensaje debajo del rbol.

5- Comparte detalladamente el rbol con quien quieras hacerlo.

6- Coloca tu rbol de la Autoestima en algn lugar donde puedas verlo a menudo y completarlo con ms frutos a medida que obtengas nuevos logros y/o descubras otras cualidades.

7- Cierre

Evaluacin de la jornada

1- Qu te pareci este encuentro? (Hace una cruz donde corresponda)

Muy bueno

Bueno

Regular

Malo

2- Qu fue lo que ms te gust?

.

3- Hay algo que quisieras decirnos?

.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADESSEPTIEMBREOCTUBRENOVIEMBRE

Semanas123412341234

Realizacin de encuestas--

Tabulacin de las encuestas --

Elaboracin del Proyecto -----

Presentacin del Proyecto a la Directora del Establecimiento---

Entrevista con el docente a cargo del grupo donde se desarrollar el proyecto para coordinar das y horarios-----

Informar, mediante nota, a los padres de los alumnos la realizacin del proyecto-----

Realizar reuniones con la Red Interinstitucional para coordinar la incorporacin de algunos de sus integrantes al proyecto.---

1Encuentro Taller -

2 Encuentro Taller -

3 Encuentro Taller -

4 Encuentro Taller -

5 EncuentroTaller -

6 Encuentro Taller -

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

El proyecto planificado contribuir a satisfacer la necesidad de un grupo de jvenes que en la actualidad, presentan problemas de autoestima. Si bien los beneficiarios directos son los jvenes encuestados, indirectamente tambin beneficiar a sus familias actuales, y a las futuras familias que formarn en su vida adulta.

Para desarrollar la autoestima es necesario enfocar a los jvenes en lo positivo que ellos poseen, reparando en sus capacidades y reforzndolas. Hacer que los jvenes sientan que los miran, que interesan, que cuentan. Dar importancia al elogio, dar la oportunidad de independencia, de demostrarse a s mismos lo que pueden llegar a hacer y ser.

RECURSOS HUMANOS

Las personas que se encargarn de llevar a cabo el proyecto son dos docentes externas a la Institucin, pero que conocen al grupo de alumnos beneficiarios del proyecto y la realidad social del barrio.

Docentes: ARCIDICONO, Gladys Hilda- RAMS, Estela Raquel. Ambas son las responsables de ejecutar el proyecto.

Voluntarios: Integrantes de la Red Interinstitucional, docentes de grado.

RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales a utilizar: cmara de foto, grabador, fotocopias, revistas, tizas, pizarrn, papel afiche, fibrones, espejo, cartulina, plasticola, escuela, pizarra digital, proyector,

RECURSOS FINANCIEROS

No se cuenta con dichos recursos. Los gastos en recursos materiales sern solventados por las responsables del proyecto, mencionadas anteriormente.

EVALUACIN

En grupos conformados libremente, de no ms de 4 personas, los alumnos debern plasmar a travs de una cancin, una pelcula, un corto, una publicidad, mensajes que reflejen el valor de la propia vida y la de los dems, la importancia de enriquecer la misma con vivencias que los hagan felices.

BIBLIOGRAFA

Mdulo II Educacin Sexual Integral. Evaluacin Mdulo II Escala de Autoestima de Rosenberg. Prevencin de la Salud en el mbito Educativo AMIGO, Claudia- GHEZZI, Karina- MARQUINA, Mara Elena- MONTES, Alejandro. La importancia de la familia, los profesores y los adultos significativos en la formacin de la autoestima de nios y adolescentes Dr. Enrique Dulanto Gutirrez.Anexo I

Escala de Autoestima

Sexo:

Edad:

Cuestionario

De las frases que leers a continuacin, algunas describen probablemente situaciones o estados que te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario situaciones que nada tienen

Que ver con vos.

Seala con una X cules de ellas Te describen con una cierta aproximacin y cules no tienen nada que ver con vos.

Muy de acuerdoDe acuerdoEn desacuerdoMuy en desacuerdo

1En conjunto, estoy satisfecho/a conmigo mismo/a

2Creo que no tengo un buen nmero de buenas cualidades.

3A menudo me gustara ser diferente de como soy.

4Si no hago tan bien las cosas, como otros, quiere decir que soy inferior como persona

5Siento que no valgo, y que todo lo que hago es en vano

6A diferencia de otros, realmente tengo que esforzarme para hacer y mantener amigos

7Tengo la sensacin que soy agradable a los dems

8Tengo la sensacin que la mayora de las personas son tan apreciadas como yo.

9Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracaso/a en todo

10Tengo una actitud positiva hacia m

+Interpretacin:

1- En conjunto, estoy satisfecho/a conmigo mismo/a

Las respuestas A a D se puntan de 4 a1

2- Creo que no tengo un buen nmero de buenas cualidades

Las respuestas A a D se puntan 1 a 4

3- A menudo me gustara ser diferente de como soy

Las respuestas A a D se puntan 1 a 4

4- Si no hago tan bien las cosas, como otros, quiere decir que soy inferior como persona.

Las respuestas A a D se puntan 1 a 4

5- Siento que no valgo y todo lo que hago es en vano

Las respuestas A a D se puntan 1 a 4

6-A diferencia de otros, realmente tengo que esforzarme para hacer y mantener amigos.

Las respuestas A a D se puntan 1 a 4

7- Tengo la sensacin que soy agradable a los dems

Las respuestas A a D se puntan 4 A 1

8- Tengo la sensacin que la mayora de las personas son tan apreciadas como yo.

Las respuestas A a D se puntan 4 A 1

9- Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracaso/a en todo.

Las respuestas A a D se puntan 1 a 4

10- Tengo una actitud positiva hacia m

Las respuestas A a D se puntan 4 A 1

De 30 a 40 puntos: Autoestima elevada. Considerada como autoestima norma.

De 26 a 29 puntos: Autoestima media. No presenta problemas de autoestima grave, pero es conveniente mejorarla.

Menos de 25 puntos: Autoestima baja: existen problemas significativos de autoestima.

Fotos tomadas el da que se llev a cabo la encuesta en el grupo de alumnos:

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