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Proyecto Secciones Bilingües 2015/2016 C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)
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Proyecto Secciones Bilingües 2015/2016 C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)
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ÍNDICE
DATOS DEL CENTRO .......................................................................................................................................... 4 1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 4 2.- CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO .................................................................................................................. 6 3.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN LENGUA INGLESA .................................................................................... 8 4.-ORGANIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………….9 5.- OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................................. 11 5.1. Del Proyecto Bilingüe .......................................................................................................................... 11 5.2. De la Lengua Inglesa ........................................................................................................................... 11 5.3. Objetivos generales de Ciencias Sociales ........................................................................................... 12 5.4. Objetivos generales de Ciencias Naturales…………………………………………………………………………………… 12 5.5. Objetivos generales de Educación Artística ....................................................................................... 12 6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................... 13 6.1. Del área de Ciencias Sociales en el 1er Nivel en EPO………………………………………………… …………...13 6.2. Del área de Ciencias Naturales en el 2º Nivel en EPO………………………..…………….……………………..13 6.3. Del área de Educación Artística en el 1er Nivel en EPO……………………………………………………………13 6.4. Ejemplos de unidades didácticas. ............................................................................................... 13 7.-METODOLOGÍA .......................................................................................................................................... 21 7.1.- Principios metodológicos Generales ................................................................................................. 21 7.2.- Atención a la diversidad .................................................................................................................... 23 7.3.- Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto ............................. 24 7.4.- Cambio de sección bilingüe a no bilingüe y viceversa……………………………………………………………………24 8.- EVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 25 8.1.- Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación ........................................................................ 25 8.2.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Sociales (1º nivel) ....................................................... 25 8.3.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales (2º nivel) …………………………………………………25 8.4.-Criterios de evaluación del área de Educación Artística (1º nivel) .................................................... 25 8.5.- Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................................................ 25 9.-VIABILIDAD DEL PROYECTO ........................................................................................................................ 26 10.- FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS .......... 29 11.- PROYECTOS CONJUNTOS ......................................................................................................................... 30 12.- OTROS PROYECTOS DEL CENTRO ............................................................................................................ 30 13.- GRADO DE IMPLICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................................... 32 14.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS ................................................................................................. 32 ANEXO I……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 35 ANEXO II……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36 ANEXO III …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 37 ANEXO IV……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38
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DATOS DEL CENTRO
Nombre del centro: CEIP FERNANDO DE ROJAS Código: 09008822
Dirección: PASAJE FERNANDO DE ROJAS S/N C.P.: 09007
Localidad: BURGOS Teléfono: 947488080-947040981
Correo electrónico: [email protected] Fax: 947470906
Nº de líneas del centro: 6 Nº de alumnos participantes: se oferta esta opción a
todo el alumnado de 1º de Educación Primaria
ÁREAS O MATERIAS A IMPARTIR EN LA LENGUA EXTRANJERA:
Área / Materia: Alternar CIENCIAS NATURALES/C. SOCIALES Nº de horas: 1´5 / 2 / 2´5 Inglés
Área / Materia: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Nº de horas: 1 Inglés
PRIMER CURSO DE APLICACIÓN: 2015 – 2016
1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Normativa: ORDEN EDU/191/2015, de 10 de marzo, por la que se establecen de oficio secciones
bilingües en centros públicos y se autoriza su creación en centros privados concertados para el
curso 2015/2016.
La necesidad de que los alumnos adquieran a lo largo de su proceso de escolarización una mayor
competencia lingüística en el uso de al menos dos lenguas de la Unión Europea es el reto para el
futuro inmediato de nuestro sistema educativo. Tenemos que trabajar para eliminar la única
barrera existente que es la lingüística.
El conocimiento de más de una lengua enriquece la visión que la persona tiene del mundo y
contribuye a fomentar la tolerancia y la comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos
lingüísticos y culturales.
Según la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de Junio, “La mejora de la competencia comunicativa en
lengua extranjera es una exigencia de la sociedad actual que, de la mano de la evolución de las
tecnologías de la información y la comunicación, asiste a una progresiva internacionalización de
las relaciones. Esta nueva sociedad demanda alumnos capaces de desenvolverse en un contexto
multicultural y plurilingüe, señas de identidad de la sociedad presente y futura en la que vivirán. La
escuela actual debe asumir estas demandas y darles respuesta, capacitando al alumnado para
vivir en un entorno caracterizado por la movilidad.
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De esta manera, el dominio de una lengua extranjera incrementa de manera notable la posibilidad
de continuidad de estudios y facilita de manera sustancial la incorporación al mercado laboral.
Además de la motivación instrumental del dominio idiomático para el futuro de los alumnos, otras
claves de carácter intelectual ensalzan el valor de su aprendizaje. Así, numerosas investigaciones
demuestran que, a nivel cognitivo, el aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas
propicia una mejora de los resultados”
Es aquí donde encuentra justificación y sentido la implantación de la sección bilingüe en nuestro
centro:
La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio del idioma inglés.
Facilitar a los alumnos el aprendizaje de una segunda lengua desde edades
tempranas, reforzando la competencia comunicativa.
Facilitar un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo.
Atender la demanda de las familias, que reclaman la potenciación del idioma
inglés en la formación de sus hijos, como segunda lengua de comunicación, que
les permita desenvolverse en la sociedad global en la que vivimos.
Consideramos adecuado que los alumnos comiencen su experiencia en un sistema de aprendizaje
de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo con el inicio del 2º ciclo de Educación
Infantil, ya que numerosos estudios confirman que los niños que establecen un contacto precoz
con dos lenguas adquieren ambas aparentemente sin esfuerzo, de modo parecido a como
adquiriría cualquiera de las dos si fuese monolingüe.
La Orden EDU /6/2006 de 4 de enero, contempla la creación de la sección bilingüe en Educación
Primaria y Secundaria. Nos ajustamos a la norma y planteamos el inicio del Proyecto desde 1° de
Primaria, sin olvidarnos de potenciar y aumentar el horario del área de inglés desde la Educación
Infantil.
Además el IES FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE, al que está adscrito nuestro centro, tiene
implantada la sección bilingüe, por lo que queremos que nuestros alumnos tengan la oportunidad
de continuar con una educación bilingüe cuando accedan a la E.S.O.
Presentamos este proyecto de Secciones Bilingües en Inglés con el ánimo de mejorar la educación
de nuestros alumnos y las expectativas de las familias de nuestro centro.
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2.- CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO
El C.E.I.P. “Fernando de Rojas” está ubicado en el barrio de Capiscol / G-9, en la ciudad de
BURGOS de la Comunidad de Castilla y León. Escolariza alumnos-as de Educación Infantil y
Primaria.
Dispone de cinco edificios, rodeados por una valla de unos 800 m que delimita una amplia
zona escolar con espacios ajardinados y arbolados, pistas polideportivas y de recreo.
Es un Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.). Imparte los tres niveles del
segundo ciclo de Educación Infantil y los seis niveles o cursos de Educación Primaria. Tiene seis
clases por cada nivel y una capacidad de 1350 alumnos.
Está dotado con el profesorado de las especialidades correspondientes: Educación Infantil,
Educación Primaria, Lengua Inglesa, Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y
Lenguaje y Religión.
La Administración Educativa le determinó de preferente escolarización para alumnado con
discapacidad motora, dotándole con los pertinentes profesionales específicos: Fisioterapeutas y
Ayudantes Técnicos Educativos.
Es atendido regularmente por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
(E.O.E.P.) de acuerdo a las funciones que normativamente tienen asignadas.
Desde el curso 2007/2008 el Centro cuenta con Jornada Continua. El horario lectivo es de
9:00 a 14:00 horas. Aquellas familias que por razones de trabajo, atendiendo a la conciliación de
la vida laboral y familiar, lo necesiten, pueden cada año solicitar los Programas Madrugadores
(horario de 7:45 a 9:00 horas).
Quienes lo deseen, pueden optar por el Servicio de Comedor Escolar, que prolonga la
estancia en el Colegio desde las 14:00 hasta las 16:00 horas (en el mes de junio de 13:00 a 15:00
horas). El Comedor Escolar lo gestiona una empresa privada, adjudicada por la administración
educativa.
Las familias siguen de cerca la evolución en la educación de sus hijos, implicándose
activamente en la vida del Centro.
Los alumnos participan activamente en las actividades extraescolares que se organizan de
16:00 h a 18:00 h. En un porcentaje elevado realizan estas actividades ofertadas por el Centro, el
Ayuntamiento y el AMPA.
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Contamos en nuestro colegio con una plantilla de 81 profesores, en su gran mayoría con destino
definitivo. Los profesores se implican en los diferentes proyectos de Centro y participan en
actividades de formación permanente.
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3.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN LENGUA INGLESA
La Orden EDU/6/2006 que regula el proceso para solicitar la sección bilingüe indica que “Podrán
impartirse en el idioma específico de la sección bilingüe contenidos correspondientes a un
mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en
el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total de los alumnos.”
Nos planteamos impartir en inglés dos áreas no lingüísticas:
Ciencias Sociales/Ciencias Naturales: estas dos áreas se alternarán cada curso. Se trata
de dos asignaturas con una carga mayor de contenidos, tienen una enorme riqueza de
vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno
inmediato. Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un
referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o flashcards, que
reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.
Consideramos importante alternar las dos áreas, impartiendo en los cursos impares el
área de Ciencias Sociales en inglés, y en los cursos pares el área de Ciencias Naturales en
inglés. De esta manera ampliamos los conocimientos y el vocabulario en ambas áreas.
Educación Artística es una asignatura con contenidos que pueden ser transmitidos de
forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia
manipulativa.
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4.- ORGANIZACIÓN
INFANTIL PRIMARIA
1º
2º
3º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
INGLÉS 1´15 h. 2 h. 3 h. 2 h. 2´5 h. 2´5 h. 3 h. 3 h. 3 h.
CIENCIAS
SOCIALES
---
---
---
1´5 h.
---
2 h.
---
2´5 h.
---
CIENCIAS
NATURALES
---
---
---
---
1´5 h.
---
2´5 h.
---
2´5 h.
PLÁSTICA --- --- --- 1´5 h. 1 h. 1 h. 1´5 h. 1 h. 1 h.
OR
En 1º, 2º y 3º de Educación Primaria el lenguaje ha de ser fundamentalmente oral, con gran
cantidad de ayuda visual y lenguaje no verbal, introduciendo gradualmente el lenguaje escrito,
comenzando con actividades de asociación sencillas, y facilitando la comunicación de mensajes
reales y naturales.
El primer curso que iniciará el proyecto tendrá seis grupos, que están en 3º de Educación
Infantil en el presente curso 2014/15 y cuyas familias han manifestado la opción de sección
bilingüe, ANEXO I: SOLICITUD ELECCIÓN ENSEÑANZA BILINGÜE.
Se ha dado la opción a las familias de elegir que comiencen sus hijos la educación Primaria
en secciones bilingües o no bilingües.
Se tendrá en cuenta el número de alumnos que soliciten secciones bilingües y no
bilingües, y así formar grupos mixtos, consideramos que en todas las aulas pueda haber
alumnos bilingües y no bilingües.
SECCIÓN BILINGÜE:
En cada grupo de alumnos habrá un tutor que impartirá las áreas de Matemáticas, Lengua,
Ciencias Sociales o Ciencias Naturales y Valores Sociales o Cívicos.
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El profesor de primaria, con titulación B2 en inglés, dará las asignaturas bilingües: Ciencias
Naturales/Ciencias Sociales y Plástica, pudiendo ser tutor o no dependiendo de las necesidades
del centro.
El Jefe de Estudios confeccionará los horarios de los grupos de tal manera que los tutores de las
secciones bilingües y los tutores de los grupos mixtos puedan realizar agrupamientos flexibles y
desdoblar en algunas áreas. Asimismo, las actividades complementarias las hará coincidir el
mismo día y hora, teniendo los horarios similares. Esta organización se hará de dos en dos clases.
PRUEBAS:
Se establecerán pruebas para aquellos alumnos nuevos que llegan al centro y quieran
incorporarse a las secciones bilingües. Asimismo, aquel alumno que, no habiendo elegido esta
opción, quiera incorporarse a las secciones bilingües, tendrá que superar la prueba
correspondiente para incorporarse en el curso siguiente (ANEXO II: MODELO PRUEBA).
OFERTA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Talleres de inglés para Educación Infantil y los cursos que tengan Secciones Bilingües.
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos se implicará en la oferta de formación en lengua inglesa para las familias.
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5.- OBJETIVOS GENERALES
5.1.- Del Proyecto Bilingüe
Proporcionar al alumnado la adquisición de un buen nivel de Competencia Comunicativa
en lengua inglesa.
Utilizar la lengua inglesa como vehículo e instrumento de aprendizaje y de conocimiento
en otras áreas curriculares.
Iniciar y fomentar la lectura y la escritura en inglés.
Facilitar la continuidad de los estudios bilingües de inglés en Secundaria
Preparar a nuestros alumnos para formar parte de una sociedad global que demanda el
dominio de otras lenguas, y les permita la apertura a culturas diferentes.
Valorar la lengua inglesa como la más utilizada en la comunicación internacional, tanto en
Europa como en el resto del mundo.
Adquirir conocimientos referentes a la cultura e historia de los países anglófonos.
Facilitar el intercambio comunicativo con otros alumnos europeos a través de diferentes
programas educativos, utilizando la lengua inglesa como vehículo de unión y
conocimiento socio-cultural.
Proveer a las bibliotecas de Infantil y Primaria de más material bilingüe, y actualizar el
inventario del ya existente, para un uso óptimo del mismo.
Trabajar con los medios informáticos (TIC) y adecuar las nuevas tecnologías a las
Secciones Bilingües.
5.2. De la Lengua Inglesa
Fomentar la adquisición y el aprendizaje del inglés a través de las áreas de Ciencias
Naturales/Ciencias Sociales, Educación Artística (Plástica).
Conseguir un buen nivel de la lengua inglesa al finalizar el programa de bilingüismo
implantado en el centro.
Lograr el dominio de las cuatro destrezas que caracterizan el aprendizaje de una lengua:
comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.
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Comprender textos orales y escritos sencillos, utilizando la información transmitida por
los mismos con fines diversos.
Comprender los elementos relevantes de un mensaje oral o escrito, aunque se
desconozcan estructuras o palabras del mismo.
Relacionar el significado y la pronunciación del vocabulario.
Conocer y utilizar correctamente el vocabulario básico.
Utilizar el vocabulario y estructuras adecuados para conseguir la información deseada.
Aplicar los conocimientos lingüísticos a la comprensión y a la producción de textos.
Asociar sonido, representación y significado en las palabras.
Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los
países de cultura anglosajona.
Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua
inglesa.
5.3. Objetivos generales de Ciencias Sociales.
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
5.4. Objetivos generales de Ciencias Naturales.
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
5.4. Objetivos generales de Educación Artística.
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
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6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
6.1. Del área de Ciencias Sociales en el 1er Nivel en EPO.
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
6.2. Del área de Ciencias Naturales en el 2º Nivel en EPO.
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
6.3. Del área de Educación Artística en el 1er Nivel en EPO.
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
6.4. Ejemplos de unidades didácticas.
SCIENCE
UNIT 1: BACK TO SCHOOL
OBJECTIVES
1. Observe and identify the elements and common places of school and relate them to their
respective uses: classroom, dining hall, toilets, playground and gym.
2. Know and assess classroom objects and materials, and identify their uses by analysing
their organisation: blackboard, table, bag, bin, pencil, book, computer…
3. Stimulate interest in active participation in school activities by creating an orderly
environment and promoting healthy habits: read, write, play, do research, do exercise,
wash your hands, eat…
4. Identify and assess different jobs performed at school by showing respect towards the
people that do them: headteacher, caretaker, teachers, cleaner, dinner lady…
5. Relate to others in a balanced manner by following social behaviour rules at school, in
research projects and in groups: be on time, greet people, put your hand up to speak, pay
attention, respect silence, wait your turn, help, share, do research and participate in
group tasks.
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CONTENTS
Exploring and identifying uses of the school common areas: classroom, dining hall, toilets,
playground and gym.
Distinguishing, identifying and determining use and location of classroom objects and
materials: blackboard, table, bag, bin, pencil, book, computer…
Distinguishing action characteristics performed by students at school and where they take
place: reading, writing, doing research, doing exercise, personal hygiene, diet…
Observing and identifying needs, jobs and services within the school staff: headteacher,
caretaker, teachers, cleaner, dinner lady…
Following class behaviour rules and showing willingness to share materials and activities:
punctuality, greetings, attentiveness, respect, research and participation in group tasks.
ASSESSMENT CRITERIA
1. Distinguish and identify the classroom, the dining hall, the toilets, the playground and the
gym according to their use.
2. Distinguish and organise classroom objects, and rule out objects that do not belong in the
classroom.
3. Identify possible actions and behave in an orderly manner with the use of objects and
elements available at school.
4. Establish interdependent relationships with school workers by identifying their activities:
to be in charge, to teach, to open the doors, to clean the school, to work in the dining hall.
5. Identify and apply behaviour rules for the appropriate organisation and performance of
research and group work.
ASSESSED LEARNING STANDARDS:
Understand the essentials of advertisements for products that interest you (games,
computers, CD, etc.).
Understand messages and public announcements containing instructions, directions or
other information (eg, numbers, prices, schedules, at a station or in a department store).
Understand what is told in simple routine transactions (instructions, directions, requests,
notices).
Identifies the subject of a predictable everyday conversation that takes place in their
presence (for example, in a store, on a train).
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Understand the essential information in short simple conversations in which participates
that address family issues as, for example, self, family, school, leisure, the description of
an object or a place.
Understand the main points of simple and well structured presentations on familiar topics
or interest (eg, music, sports, etc.), provided you have with images and illustrations and
speak slowly and clearly.
Understand the general meaning and essential and distinctive changes the subject of
television and other audiovisual material within your area of interest (for example, where
young or known characters on everyday issues are interviewed (for example, the they like
to do in your spare time) or in reporting on leisure activities (theater, cinema, sporting
event, etc.).
COMPETENCES / ASSESSMENT CRITERIA / ACTIVITIES
COMPETENCES ASSESSMENT
CRITERIA
Linguistic communication
Communicate, verbally and in writing, simple messages.
1, 4, 5
Speak, listen and, in general, participate in dialogue and debate in an organised and clear manner.
5
Use specific vocabulary from each area as an instrument for language enrichment.
1, 2, 3, 4, 5
Apply the actions that define linguistic communication (speaking, reading, writing…) to specific purposes.
2
Process information from oral and written sources.
1, 2
Mathematical competence and basic competences in science and technology
Manage basic mathematical elements, such as different types of numbers, measurements, symbols, geometrical elements, etc. in real situations and in simulations of daily life.
2, 5
Adequately perceive the physical space where life and human activity develop, both at a large scale and in the immediate surroundings.
1, 4
Develop the ability to interact with surroundings and solve problems involving objects and their locations.
1, 2, 3
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Apply autonomous healthy habits related to self care (nutrition, exercise, sleep…).
3
Social competence and citizenship
Be aware of social values, assess and reconstruct these values in an
affective and rational way in order to progressively create a system of
values and behave accordingly when facing a conflict and making
decisions.
3, 5
Practise communication and negotiation skills in order to reach
agreements as a way to resolve conflicts, both at a personal and social
level.
3, 5
Participate actively and responsibly in group learning activities, respecting
the group’s operating rules.
5
Inicitiva sense and entrepreneurship
Demonstrate assertiveness and flexibility, as well as social skills to relate
to others, cooperate and work in groups: empathise with others, value
others’ ideas, communicate and negotiate.
4, 5
*All the subcompetences detailed in this section are developed using English as the common
language, which will allow pupils to communicate in a progressive level of competence in a
foreign language.
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ART
UNIT 1: COLOURED MARBLES
OBJECTIVES Pupils will be able to:
1. Differentiate and recognize the basic colours.
2. Use colour appropriately so as to express a situation or a sentiment.
3. Correctly use appropriate tools in order to demonstrate techniques that show what they
do.
4. Recognize different colours in nature and organize them by tone and temperature.
5. Create Arts and Crafts compositions based on observing nature.
6. Understand and follow visual instructions and suggestions in order to create something in
Arts and Crafts.
7. Use the basic colours with different tones in order to create shades of colour.
CONTENTS
I. The elements that make up visual language
Colour
The basic colours: red, blue, yellow, black and white. Applying secondary colours,
for example, by filling decorative motifs or elements using different techniques:
paints, pencil, crayons, felt-tip pens, etc.
Primary and secondary colours: decorating and colouring objects using secondary
colours, which are obtained from mixing primary colours.
The temperature of colour: hot and cold colours. Applying the temperature of a
colour freely and imaginatively when applying colour to scenes or landscapes.
II. Compositions in Arts and Crafts
The compositional space
With dots: applying the basic colours, using splodges of uniform colour to fill in
shapes.
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With stripes: applying the basic colours, filling in stripes and looking for the
contrasts, sequences and rhythms of each colour.
With mixtures: experimenting with and trying out mixtures of primary colours, in
order to fill in shapes with the secondary colours obtained from them.
III. Drawing as an Arts and Crafts language
The line or stroke
Controlling the pressure, thickness and direction of the line when tracing and
drawing the outline of a figure, using different materials: pencil, felt-tip pen,
crayons, paintbrush, etc.
Filling in shapes with continuous and uniform strokes.
Filling in shapes, respecting the outline as the delineating factor in applying
colour.
IV. Appreciating different artistic forms
Creating and experimenting with new compositional strokes and splodges.
V. Techniques and materials
The collage
Colouring in, cutting out, sticking and mounting a moveable object related to the
countryside and the autumn.
Trying out materials
Obtaining secondary colours. Creating shades and tones of one colour.
Using different types of paper: smooth, rough, matt.
Cleaning, fixing and caring for equipment (paintbrushes, pencils, felt-tip pens,
etc.).
Colouring with a computer drawing programme.
EVALUATION CRITERIA
Pupils will be able to show that they:
1. Know when to use the basic colours and can use them.
2. Can express sensations and emotions using the colours chosen.
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3. Can distinguish the characteristics of the most common materials and instruments available
to them, and use them in what they create.
4. Can be aware of, differentiate and recognize the basic colours in nature.
5. Can freely represent the colours of the objects that surround them.
6. Respect the order in which the correct procedures required should be carried out.
7. Can be aware of and differentiate the shades of a colour, and the temperature that each
shade expresses.
ASSESSED LEARNING STANDARDS:
1. Understand the essentials of advertisements for products that interest you
(games, computers, CD, etc.).
2. Understand messages and public announcements containing instructions,
directions or other information (eg, numbers, prices, schedules, at a station or in a
department store).
3. Understand what is told in simple routine transactions (instructions, directions,
requests, notices).
4. Identifies the subject of a predictable everyday conversation that takes place in
their presence (for example, in a store, on a train).
5. Understand the essential information in short simple conversations in which
participates that address family issues as, for example, self, family, school, leisure,
the description of an object or a place.
6. Understand the main points of simple and well structured presentations on
familiar topics or interest (eg, music, sports, etc.), provided you have with images
and illustrations and speak slowly and clearly.
7. Understand the general meaning and essential and distinctive changes the subject
of television and other audiovisual material within your area of interest (for
example, where young or known characters on everyday issues are interviewed
(for example, the they like to do in your spare time) or in reporting on leisure
activities (theater, cinema, sporting event, etc.).
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BASIC COMPETENCES / ASSESSMENT CRITERIA / ACTIVITIES
BASIC COMPETENCES / SUBCOMPETENCES ASSESSMENT CRITERIA
Competence in linguistic communication
Use specific vocabulary from each area as an instrument for language enrichment.
1, 3
Mathematical competence
Apply mathematical information to different situations and contexts. 7
Competence in knowledge and interaction with the physical world
Develop the ability to interact with surroundings and to solve problems involving objects and their locations.
4
Processing information and digital competence
Manage different basic concepts of languages (textual, numerical, iconic, visual, graphic and audible), as well as their guidelines for decoding and transferring.
1, 2, 5, 7
Relate specific languages with the most frequently used forms of media to display information.
2, 5, 6
Cultural and artistic competence
Demonstrate desire and will to develop aesthetic and creative skills, and demonstrate initiative, imagination and creativity to express through the use of artistic codes.
1, 2, 3, 5, 7
Know the main techniques, resources and conventions of different artistic languages, as well as the most significant works and expressions of our cultural heritage.
1, 2, 3, 5
Competence in learning how to learn
Apply new knowledge and skills in similar situations and in different contexts.
1, 2, 4, 6, 7
Competence in autonomy and personal initiative
Assess what is done and self-assess, draw conclusions and evaluate improvement possibilities.
1, 3, 6, 7
*All the subcompetences detailed in this section are developed using English as the common language, which will allow pupils to communicate in a progressive level of competence in a foreign language.
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7.-METODOLOGÍA
7.1.-Principios metodológicos Generales
Un enfoque comunicativo y la motivación hacia el aprendizaje de la lengua inglesa serán la base
metodológica a seguir.
Nos regiremos por los siguientes principios para establecer la planificación del trabajo del
profesorado:
La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.
La flexibilidad ante diferentes situaciones de aprendizaje (uso de espacios, variedad de
tiempos, agrupamientos variados y metodología).
La actividad del alumnado: Que se sientan protagonistas de su aprendizaje.
La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica
del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo
otros nuevos.
La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.
Otros aspectos metodológicos a tener en cuenta:
Se crearán unas Rutinas comunicativas en el aula. Estas rutinas consistirán en: órdenes
sencillas, bien pautadas, que regulen las entradas y salidas, el reparto de materiales, las tareas
de los encargados, etc. Otras harán referencia a las aplicadas a la docencia directamente, la
puesta en común de nociones previas, la adaptación de aprendizajes, la puesta en marcha de
actividades que consoliden y que lleven al éxito los aprendizajes.
En las clases de inglés, se practicará paulatinamente a la lectura y la escritura en lengua
extranjera con la intención de formar futuros lectores y creadores de lenguaje desde la
comunicación real y la negociación de significados.
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El proceso de Enseñanza-Aprendizaje irá ligado a los conocimientos previos y cercano a las
motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos, a través de actividades de introducción
(Warm – up) para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.
El desarrollo de las clases tendrá un enfoque integrador, y favorecerá la participación activa
de todos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se prestará atención individualizada a los alumnos, y
se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar .aquellos objetivos y
contenidos básicos no consolidados; también se propondrán actividades de ampliación
cuando sea necesario.
El lenguaje de aula en los primeros niveles de primaria estará siempre apoyado por recursos
visuales y lenguaje no verbal. Además las órdenes y rutinas serán claras y guiadas por el
profesor, quien utilizará de forma general un lenguaje natural.
Se dará prioridad al uso del lenguaje oral respecto al escrito, sobre todo en el primer curso,
para introducir la “Literacy” progresivamente.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del
colegio como la biblioteca, la sala de usos múltiples, o la sala de ordenadores.
Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas
que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños
grupos y las parejas.
Los recursos metodológicos y didácticos en que se apoyará el Proyecto serán varios. Se
incorporarán a las aulas rincones de inglés donde estén a la vista libros, revistas, murales,
iconos… recursos en general con los que ayudar a construir sus aprendizajes Se dotará a la
biblioteca del centro de fondos bibliográficos en lengua extranjera ya que no disponemos de
ningún recurso en este sentido.
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Contando con Pizarra Digital e Internet en las aulas, las tecnologías de la información y
comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez
que motivadora para el alumnado, que recibe los contenidos de forma más variada. Además,
se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos, e-twinning... con centros que ya cuenten
con esta experiencia u otras similares.
Las TIC facilitan el acceso cualitativo al idioma en el centro pero también en los hogares,
factor que no hay que olvidar para la implicación de todos los sectores educativos.
Se procurará motivar a los alumnos a través del refuerzo positivo.
Implicaremos a la Comunidad Educativa desde un primer momento: profesorado, familias,
Consejo Escolar y al AMPA, proporcionando una información clara y precisa sobre lo que
supone el proyecto bilingüe y dando respuesta a las dudas y temores que puedan surgir.
Requeriremos su apoyo para la realización de diferentes actividades y estaremos abiertos a
cualquier sugerencia que nos presenten.
7.2.- Atención a la diversidad
Entendemos nuestro Proyecto como integrador y no seleccionador, por lo que la atención a la
diversidad estará presente en el desarrollo del mismo para atender a los alumnos en su
individualidad, tanto a los alumnos con retraso escolar como a los de altas capacidades, a través
de :
El apoyo ordinario, que contemplaría al alumnado en general, atendiendo a todo tipo de
aprendizajes y estilos cognitivos presentes en el aula. Por ello, se llevarán a cabo diversidad
de actividades y métodos, para que el alumnado ponga en marcha todas sus competencias.
El apoyo específico al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se abordará tanto
de manera ordinaria en el aula, como a través del apoyo que reciba del especialista de
PT/AL, realizando las Adaptaciones Curriculares oportunas.
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Se tendrá en cuenta que el especialista de inglés pueda apoyar en el primer nivel a los niños
con dificultades en el idioma.
7.3.- Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto
Al alumnado que se incorpore al Centro iniciado el curso escolar, y la familia solicite la opción de
secciones bilingües en inglés, se le hará una evaluación (Anexo II) y, dependiendo de su nivel, el
equipo de profesores decidirá su incorporación o no a las secciones bilingües.
7.4.- Cambio de sección bilingüe a no bilingüe y viceversa.
1. Para que un alumno se incorpore a las secciones bilingües tendrá que superar una
prueba de nivel: ANEXO II.
2. Cuando el equipo de profesores considere que el alumno puede tener un mejor
rendimiento en la sección no bilingüe; en este caso, se le comunicará a la familia; lo cual
lo hará constar con un ANEXO III.
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8.- EVALUACIÓN
La evaluación es de gran utilidad, pues informa de las adaptaciones y ajustes necesarios para
orientar adecuadamente las tareas.
Se hará al Proyecto en su globalidad. Será un proceso con carácter continuo y formativo, basado
en revisiones periódicas del proyecto para mejorar su funcionamiento.
Aspectos a evaluar:
Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Selección del modo de
elaboración.
Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.
8.1.- Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación:
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
8.2.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Sociales (1º nivel)
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
8.3.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales (2º nivel)
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
8.4.- Criterios de evaluación del área de Educación Artística (1º nivel)
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
8.5.- Procedimientos e instrumentos de evaluación
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
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9.-VIABILIDAD DEL PROYECTO
Informe de Dirección
El Equipo Directivo considera que para una buena implantación de las secciones bilingües en
nuestro centro es necesaria la participación de todas las personas que en él trabajamos, teniendo
como objetivo la buena preparación de nuestros alumnos, tanto bilingües como no bilingües.
Será posible poner en marcha este proyecto si contamos con la implicación de la Administración
Educativa en cuanto a la dotación necesaria de profesorado de inglés, tanto para aumentar el
horario de Educación Infantil como para iniciar la sección bilingüe en 1º de Educación Primaria y
cursos sucesivos.
Nuestro centro no ha solicitado secciones bilingües, pero entendemos que si la Administración lo
ha determinado será por causas justificadas, por lo que, por nuestra parte, tanto el Claustro como
el Equipo Directivo trataremos de que su implantación y desarrollo se haga de la mejor forma
posible. Sin olvidar tener como objetivo fundamental dar a los alumnos la posibilidad de ampliar
sus conocimientos en inglés y prepararles de forma adecuada para afrontar con éxito la siguiente
etapa educativa.
El Equipo Directivo tratará, al igual que con otros programas que en el centro se desarrollan, de
que éste se lleve con éxito, solventando aquellos problemas que puedan ir surgiendo y facilitando
la tarea del profesorado.
Contando con el apoyo y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos,
pensamos que la implantación del proyecto Bilingüe en este Centro podría llevarse a cabo con
éxito.
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Recursos humanos
Los 6 profesores que imparten la asignatura de inglés son definitivos.
A la vista de los recursos humanos de que disponemos para afrontar el desarrollo del Proyecto,
consideramos necesario que se asigne al Centro un/a profesor/a, que se sume a la plantilla
ordinaria, con la acreditación exigida en inglés para poder impartir las áreas no lingüísticas
establecidas en el proyecto, y que será el coordinador del proyecto, así como los profesores de
Primaria con B2 necesarios para los cursos del primer internivel.
El Equipo Directivo es consciente de que, si no se atendiera esta necesidad, no se podría
implantar la Sección Bilingüe con las garantías de éxito que nosotros pretendemos.
Recursos materiales.
Informáticos y Audiovisuales
Aula-inglés
Dotada de ordenador y pizarra digital, además de diversos recursos (Anexo III).
Aula-clase
Nuestro Centro ha dotado a todas las aulas de Primaria de recursos TIC: Pizarra Digital
Interactiva con conexión a internet, equipamiento de audio, Videoproyector y ordenador de
aula (con la excepción de 4 aulas).
Estos recursos resultan útiles y motivadores para la enseñanza y el aprendizaje del
inglés.
No existen recursos digitales en las aulas de educación Infantil.
Aulas digitales
En 5º y 6º de Primaria dotación de PDI, Video proyector, equipamiento de audio, un
ordenador portátil para el aula, un mini portátil para cada alumno, armario de carga y conexión a
Internet.
Aula de ordenadores
Aulas de ordenadores equipadas con suficiente número de ordenadores para ser
utilizado por los alumnos de un grupo clase.
Biblioteca
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La adaptaremos para las secciones bilingües.
Libros de texto
Consideramos que los alumnos que comienzan 1º de Educación Primaria tanto bilingües como no
bilingües deben tener nuevos libros de texto en todas las áreas, dado que se inicia este proyecto,
que el material es fungible y la nueva normativa establece dos áreas diferenciadas “Ciencias
Naturales” y “Ciencias Sociales” en lo que antes era Conocimiento del Medio, por lo que este
recurso se debe adaptar al idioma y a la separación de dichas áreas.
Bibliográficos
Ver Anexo III
Otros Recursos
El Centro dispone de recursos educativos para el trabajo en el aula.
Entre estos recursos destacan:
Servidor del Centro.
Aula virtual.
Repositorios de recursos didácticos digitales del Portal educativo de la Junta de Castilla y
León.
Banco de recursos de cada nivel o área de aprendizaje alojado vía Web.
Si se considera oportuno el Centro podrá disponer de accesos a otras Plataformas de recursos.
Creemos que este Centro debe ir incorporando los recursos suficientes y necesarios para poder
establecer y desarrollar el Proyecto Bilingüe.
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10.- FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.
Entendemos que poner en marcha el Proyecto de Secciones Bilingües conlleva la necesidad de
formación del profesorado implicado, un cambio en la metodología, en la organización y en la
utilización de las nuevas Tecnologías relacionadas con la enseñanza del idioma.
Para lograr la actualización científica y didáctica del profesorado, se facilitará que el profesorado
pueda participar en actividades de formación en las diferentes modalidades establecidas.
La primera necesidad estaría relacionada con la valoración, selección y elaboración de materiales
curriculares que sean un apoyo importante en el desarrollo del currículo. La modalidad de trabajo
dentro del Centro sería de un Grupo de Trabajo o Seminario.
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11.- PROYECTOS CONJUNTOS
La implantación de la Sección Bilingüe en nuestro proyecto tendría continuidad en el centro de
Secundaria al que estamos adscritos, IESFELIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE, que ya tiene establecida
la sección bilingüe.
Mantenemos con el IES una coordinación eficaz que facilita el paso de nuestros alumnos de
Primaria a Secundaria.
12.- OTROS PROYECTOS DEL CENTRO
En el Centro se desarrollan anualmente los siguientes planes y Proyectos:
Plan de Refuerzo Educativo.
Plan de Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.
Plan de Convivencia.
Plan de Acción Tutorial.
Plan de Integración de las TIC- Estrategia Red XXI
Plan de Atención a la Diversidad.
Plan de Acogida.
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Formación en el centro:
Proyecto de Formación en Centros
LA PIZARRA DIGITAL Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICAS 2009/2010
Seminario MANEJO BÁSICO DEL ORDENADOR Y OTRAS HERRAMIENTAS PERIFÉRICAS (I)
2010/2011
Seminario MANEJO BÁSICO DEL ORDENADOR Y OTRAS HERRAMIENTAS PERIFÉRICAS (II)
2010/2011
Curso TOMA DE CONTACTO Y MOTIVACIÓN TIC
2010/2011
Seminario ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL AULA DIGITAL
2010/2011
Curso EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA
2011/2012
Seminario RED XXI: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS EN EL AULA DIGITAL
2011/2012
Seminario EL ORDENADOR: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA. SEGUIMOS AVANZANDO
2011/2012
Seminario PIZARRA DIGITAL: UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO
2011/2012
Proyecto de Formación en Centros
PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCENTROS REDXXI
2012/2013
Seminario ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS EN EL AULA DIGITAL (NIVEL INICIAL)
2012/2013
Seminario ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS EN EL AULA DIGITAL (NIVEL AVANZADO)
2012/2013
Seminario PSICOMOTRICIDAD, MÚSICA Y PLÁSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
2012/2013
Grupo de Trabajo ANIMACIÓN A LA BIBLIOTECA EN EDUCACIÓN INFANTIL
2013/2014
Seminario APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA
2013/2014
Grupo de Trabajo ELABORACIÓN DE PROYECTOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
2013/2014
Seminario FORMACIÓN REDXXI
2013/2014
Seminario APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA II
2013/2014
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Pretendemos seguir comprometidos con una Formación Permanente en el Centro.
Se estudiará la posibilidad de participación en algún tipo de hermanamiento con centros de habla
inglesa (e-Twinning).
13.- GRADO DE IMPLICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA Tras la publicación de la Orden EDU/191/2015 de 10 de marzo, se informó al Claustro y al Consejo
Escolar.
14.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS
Implantación de la Sección Bilingüe:
La aplicación del Proyecto será progresiva desde el primer curso de Primaria hasta sexto de
Primaria a razón de un curso por año:
Curso 2015-2016: 1º de Primaria.
Curso 2016-2017: 1º y 2º de Primaria.
Curso 2017-2018: 1º,2º y 3º de Primaria.
Curso 2018-2019: 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.
Curso 2019-2020: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de Primaria.
Curso 2020-2021: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.
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Revisión de documentos:
Nuestro PEC, RRI, PAT tendrán que adecuarse a las Secciones Bilingües.
Necesidades:
INFANTIL: dotar a las aulas de pizarra digital, proyector y ordenador.
PRIMARIA: dotar la biblioteca de recursos tanto en papel como en formato digital en el
idioma extranjero.
BIBLIOTECAS: dotar de tablets para una lectura digital.
Ampliación del horario en Educación Infantil:
Para poder afrontar con mejor nivel de inglés el inicio en Educación Primaria de la Sección
Bilingüe, aumentaremos el número de sesiones de inglés en Educación Infantil. Para ello
necesitaremos dos profesores con perfil de inglés para Educación Infantil.
Formación de un Grupo de Trabajo del profesorado implicado:
Se formará un Grupo de Trabajo (Comisión Bilingüe) con todos los profesores afectados por la
implantación de la Sección Bilingüe para establecer los bloques de contenidos a trabajar en inglés
y en castellano, los recursos a utilizar (libros de texto bilingües, de lectura, recursos digitales,
sonoros, etc.), metodología, evaluación…
Al finalizar cada curso (en el mes de junio), todos los integrantes de la Comisión Bilingüe,
analizarán los puntos fuertes y débiles del proyecto, proponiendo propuestas de mejora de cara al
curso siguiente, las cuales se reflejarán en la memoria fin de curso.
Participación en proyectos colaborativos con Centros de otros países:
Se potenciará la participación en Proyectos colaborativos con Centros de otros países, a través de
plataformas similares a e-Twinning.
Como actividades complementarias, se estudiará la posibilidad de realizar intercambios con
alumnos de otros países de habla inglesa para los alumnos de los últimos cursos de Primaria.
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Oferta de talleres y actividades extraescolares en inglés:
En la medida de lo posible, se programarán actividades extraescolares a través del colegio y del
AMPA en la jornada de tarde que faciliten la utilización de la lengua inglesa.
Información y formación de familias:
Durante los primeros cursos de implantación de las Secciones Bilingües se celebrarán reuniones
informativas con todas las familias implicadas, en especial, con las de los alumnos que pasan de
Infantil a Primaria, para explicar el Proyecto Bilingüe.
Disposición final:
Este proyecto podrá ser modificado tras su implantación para el curso escolar 2015-2016,
siempre que se observe que alguna de las indicaciones aquí expresadas después de ser evaluada,
haya de ser mejorada. Asimismo será revisado para ser ampliado cuando las circunstancias de la
implantación progresiva así lo aconsejen para su mejor funcionamiento.
Burgos a 27 de mayo de 2015
LA DIRECTORA
Fdo.: Ana Mª Martínez San Martín.
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ANEXO I:
SOLICITUD ELECCIÓN ENSEÑANZA BILINGÜE (INGLÉS)
D./Doña. _______________________________________________, padre/madre o tutor/a legal del alumno/a_____________________________________________________ SOLICITO que mi hijo/a, para el próximo curso académico 20…-20…, y mientras no modifique la decisión: Marque con una cruz UNA opción de las ofertadas a continuación.
SÍ reciba enseñanza bilingüe. NO reciba enseñanza bilingüe. Burgos, a …. de ………….…. de 20…. Firma del padre, madre, tutor/a.
C.E.I.P. “Fernando de Rojas” - Pasaje Fernando de Rojas s/n - 09007 Burgos - Telf. 947-488080/947-040981
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ANEXO II:
PRUEBAS PARA INCORPORARSE A LAS SECCIONES BILINGÜES
A determinar por el coordinador de secciones bilingües.
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ANEXO III
INFORME: CAMBIO DE SECCIÓN BILINGÜE A NO BILINGÜE
Reunidos con fecha…………………………………….. el tutor/a con el Equipo de
Profesores que imparte clase al alumno/a …………………………………………………………….. de
………. de Primaria, consideran que tras la evaluación del curso 20…/20…, y viendo los
resultados académicos alcanzados, se decide:
Que el próximo curso escolar el alumno/a continúe las enseñanzas del
currículo de Educación Primaria en sección no bilingüe.
Esta decisión se pone en conocimiento de los padres para que tenga efecto el siguiente
curso.
EL TUTOR/A D/Dª……………………………………………
FDO.: ………………………………….
D/Dª …………………………………………………….. madre/padre/tutor/a estoy informado y acepto
la decisión del Equipo de Profesores.
FDO.: ……………………………………..
Burgos, … de ……………… de 20…
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ANEXO IV: INVENTARIO MATERIAL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
BOOKS
Playbook 1-2-3---Books---Ed. The black Cat English Books. Little Smarties 1---Book---Ed.Richmond Little Smarties 1---Flashcards---Ed.Richmond Little Smarties 2---Book---Ed.Richmond Oxford Holiday Englih---Book---Ed. Oxford Pretty Kitten 5--- Flashcards--- Ed. Everest English Happy Rhymes1---Book (2 ejemplares)---Ed. Express Publishing Happy Rhymes2---Book ---Ed. Express Publishing Pretty Kitten 3--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 3--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Pretty Kitten 4--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 4--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Pretty Kitten 5--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 5--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Tree house ---Guía Didáctica---Ed. Oxford Tree house A ---Guía Didáctica---Ed. Oxford Tree house A ---Photocophy Master Book---Ed. Oxford Three in a tree A---Book---Ed. Oxford Three in a tree B---Book ( 2 ejemplares)---Ed. Oxford Happy Hearts Starter---Book---Ed.Express Publishing Happy Hearts 1---Book---Ed.Express Publishing Happy Hearts 2---Book( 2 ejemplares)---Ed.Express Publishing Playground Red Pack---Book ( 2 ejemplares)---Ed. Richmond Playground Blue Pack---Book---Ed. Richmond Teddy’s Train A--- Poster--- Ed. Oxford Teddy’s Train A--- Book--- Ed. Oxford Teddy’s Train A--- Guía Didáctica--- Ed. Oxford Teddy’s Train B--- Book--- Ed. Oxford Teddy’s Train B--- Guía Didáctica( 2 ejemplares)---Ed. Oxford Teddy’s Train A- Poster- Ed. Oxford Teddy’s Train Video Notas Didácticas --- Ed. Oxford Susie 4 años---Student’s Book--- Ed. Everest English Susie 4 años---Teacher’s Book--- Ed. Everest English Susie 4 años---Laminas-Flashcards--- Ed. Everest English Susie 5 años---Student’s Book--- Ed. Everest English Susie 5 años---Teacher’s Book--- Ed. Everest English Sprinkles 1---Student’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 1---Stickers---Ed. Richmond Sprinkles 1---Teacher’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 2---Student’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 2 ---Stickers---Ed. Richmond Sprinkles 2---Teacher’s Book---Ed. Richmond Fun English A---Book (2 ejemplares)---Ed. Longman Fun English A---WorkBook ---Ed. Longman Fun English A---Guía Didáctica (2 ejemplares)---Ed. Longman Fun English B---Book ---Ed. Longman Fun English B---WorkBook ---Ed. Longman Fun English B---Guía Didáctica (2 ejemplares)---Ed. Longman
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Animal Island---Book---Ed. Oxford Balloons---Book---Ed. Longman Sunshine B---Pupil’s Book---Ed. Longman Sunshine B---Guía Didáctica---Ed. Longman Sunshine C---Pupil’s Book---Ed. Longman Sunshine C---Activity Book---Ed. Longman Pandy the Panda---Student’s Book 1---Ed.V&V Pandy the Panda---Student’s Book 2---Ed.V&V Pandy the Panda---Activity Book 2---Ed.V&V Pandy the Panda---Student’s Book 3---Ed.V&V Pandy the Panda---Activity Book 3---Ed.V&V Happy Days 1---Book---Ed. Richmond Toby and the Twins 1---Book--- Ed. Casal Tippy 2---Book---Ed. Longman Bertie Bear 1--- Teacher’s Guide---Ed. Burlington Books Pirate and Princess 1---Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Teacher’s Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Big Story Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Mascota---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Teacher’s Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Big Story Book---Ed. Everest English Pre-School 1---Book---Ed. Pre-School 2---Book---Ed Pre-School 3---Book---Ed Playschool Starter---Book---Ed. Oxford Playschool Starter---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool Starter---Flashcard---Ed. Oxford Playschool Starter---Big Books---Ed. Oxford Playschool Starter---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool Starter---Mochilas---Ed. Oxford Playschool A---Book---Ed. Oxford Playschool A---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool A---Flashcard---Ed. Oxford Playschool A---Big Books---Ed. Oxford Playschool A---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool A---Mochilas---Ed. Oxford Playschool B---Book---Ed. Oxford Playschool B---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool B---Flashcard---Ed. Oxford Playschool B---Big Books---Ed. Oxford Playschool B---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool B---Mochilas---Ed. Oxford
FLASHCARDS
Flashcards de varias editorials. VIDEOS
Colección de videos Magic English. Capítulos:
Proyecto Secciones Bilingües 2015/2016 C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)
40
1---3 ejemplares
2---2 ejemplares
3, 4,10,11
13---2 ejemplares
19, 20, 23, 25, 26, 29. DVD Three Little Pigs DVD Twon Mouse, Country Mouse VIDEO Disney Diviértete con el inglés.
CDs.
Happy Rhymes 2---Dvd y Audio Cd--- Ed. Express Publishing Super Songs---Audio CD---Ed.Oxford Pandy the Panda 1---Audio Cd---V&V Pandy the Panda 2---Audio Cd---V&V Pandy the Panda 3---Audio Cd---V&V Playschool A--- CD room(2 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool A--- AudioCD(3 ejemplares) ---Ed. Oxford Playschool A--- Pupil multiroom (6 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool A--- DVD---Ed. Oxford Playschool B--- CD songs (5 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool B--- AudioCD (2 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool B--- Interactive Whiteboard Resources---Ed. Oxford Playschool B--- DVD (3 ejemplares)---Ed. Oxford Holiday English---CD Multiroom---Ed. Oxford Fun English 1---CD Songs and Chants---Ed. Longman Fun English 1--- Audio CD ---Ed. Longman Fun English 2---Audio CD ---Ed. Longman Little Wizard 1---Songs---Ed. McMillan Heinemann Power Pets---DVD Digital Resources---Ed. University of Dayton Teddy’s Train---Audio CD (7 ejemplares)---Ed. Oxford Dizzy Sample--- Audio CD---Ed. Burlington Books Hi Dizzy---Song CD---Burlington Books Hi Dizzy---Class CD---Burlington Books Sprinkles1---Student’s CD---Ed.Richmond Sprinkles2---Student’s CD---Ed.Richmond Little Smarties 1--- Audio CD ---Ed. Ricmond Little Smarties 2--- Audio CD ---Ed. Ricmond Pirate and Princess 1---Audio CD---Ed. Everest Patch the Puppy 2---Audio Cd---Mc Millan Heinemann Fun Time! Story Time!---AudioCD---Ed.Casal
CASSET
Super Songs---Ed.Oxford Happy Days---Casset 2 Playground---Casset 1 MATERIAL COMPLEMENTARIO
2 BOTES DE ANIMALES DE PLÁSTICO 1 BOTE DE FRUTAS DE PLÁSTICO 1 CABLE HDMI PARA PIZARRA DIGITAL Y MINI HDMI PARA TABLET