Proyecto sección bilingüe2
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Proyecto Sección Bilingüe
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ÍNDICE
ÍNDICE _______________________________________________ 1
Introducción ___________________________________________ 4
Objetivos Generales _____________________________________ 6
Objetivos del Proyecto _____________________________________ 6
Objetivos de la Sección Bilingüe______________________________ 7
Objetivos de Educación Artística (Música) ______________________ 7
Objetivos de Educación Física _______________________________ 9
Objetivos de Conocimiento del Medio_________________________ 10
Materias que se impartirán en lengua inglesa_________________ 12
Contenidos de Educación Artística (Música)____________________ 15
Contenidos de Educación Física _____________________________ 21
Contenidos de Conocimiento del Medio _______________________ 29
Metodología___________________________________________ 33
Criterios metodológicos ___________________________________ 33
Propuesta razonada de cómo abordar la práctica _______________ 37
Propuesta de atención al alumnado con NEE ___________________ 38
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Medidas de integración en la Sección lingüística ________________ 39
Criterios de evaluación __________________________________ 41
Criterios de Evaluación de Educación Artística (Música) __________ 42
Criterios de Evaluación de Educación Física ____________________ 44
Criterios de Evaluación de Conocimiento del Medio ______________ 47
Viabilidad del proyecto __________________________________ 51
Informe del Director______________________________________ 51
Recursos materiales______________________________________ 52
Recursos humanos _______________________________________ 54
Formación ____________________________________________ 59
Proyectos relacionados con la Sección Bilingüe _______________ 61
Proyectos en Educación Infantil y Educación Secundaria _________ 61
Actividades derivadas de la Sección Bilingüe___________________ 63
Otros proyectos ________________________________________ 66
Integración de las TICC ___________________________________ 66
Plan de Fomento de la Lectura ______________________________ 67
Motivar para el Aprendizaje ________________________________ 68
Plan de Convivencia ______________________________________ 68
Plan de Mejora de la Calidad _______________________________ 69
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Plan de acogida _________________________________________ 69
Grado de implicación de la Comunidad Educativa ______________ 70
Anexos_______________________________________________ 71
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Introducción
Vivimos en una sociedad cada vez más global y donde la interculturalidad es la nota
dominante en todo el mundo. El concepto de “Aldea Global” se ha convertido en una realidad.
Las fronteras de los países están dejando de ser barreras y están quedando en meras
demarcaciones administrativas.
El desarrollo de los sistemas de comunicación no deja de avanzar y acciones que hace
pocos años parecían meras utopías hoy en día son realidades cotidianas. Comunicarse con
cualquier persona del mundo en tiempo real y de modo relativamente gratuito está al alcance
del ciudadano de a pie. Internet y las nuevas tecnologías han acortado distancias en el terreno
de la comunicación y nos es igual de sencillo relacionarnos con un vecino que con un habitante
del otro extremo del mundo.
En este contexto internacional, la barrera de los idiomas es un obstáculo que hay que
salvar. En la carencia de una lengua universal, el mayor conocimiento de las lenguas más
importantes y difundidas del planeta está siendo un filón de oportunidades para la realización
del individuo que está marcando una diferenciación, como pudo ser en su día el saber leer o
escribir.
La sociedad del siglo XXI demanda una formación integral para los alumnos. No sólo se
exige una educación de calidad, integrada en las nuevas tecnologías, sino que también se
reclama una mejora cualitativa en la enseñanza de idiomas extranjeros, una formación que
permita la relación personal y profesional con personas de otros países, así como la
comprensión y valoración de otras culturas.
Nuestro país muestra ciertas carencias en este tema. Quizás amparados en la utilización
de una de las lenguas más difundidas del planeta, o quizás en una lenta reacción ante el
cambio que se estaba produciendo en el mundo, la realidad es que los españoles ocupamos
los últimos puestos entre los países europeos en el manejo de otros idiomas diferentes al
propio.
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El sistema educativo necesita ser el motor de esta “revolución lingüística” para que los
ciudadanos del mañana puedan competir en igualdad de oportunidades en esta Europa común
y única que se está consolidando.
El bilingüismo está llamado a ser el modus operandi para este desarrollo lingüístico y
cuanto antes se generalice, más pronto tendremos generaciones perfectamente preparadas
para afrontar con garantías el asalto al mercado laboral. Sin menoscabo de un mayor y más
completo desarrollo personal.
Este planteamiento se materializa en nuestro sistema escolar en la necesidad de poseer,
en la sociedad actual, un buen dominio de, al menos, dos idiomas y un manejo fluido de los
mismos, como muy bien se explica en la exposición de motivos de la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
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Objetivos Generales
Objetivos del Proyecto
El objetivo principal del Proyecto es desarrollar un aprendizaje de la lengua inglesa que
permita adquirir una competencia lingüística que sea suficiente para alcanzar el desarrollo
integral que garantice la capacidad de desenvolverse en inglés en la sociedad actual.
El Centro se encuentra en un claro proceso de renovación. Se ha realizado una clara
apuesta por la mejora de la calidad y de los idiomas, y la incorporación de las nuevas
tecnologías en el aula es el estandarte de esta mejora.
Es el momento idóneo para afrontar este Proyecto que se presenta. Los pasos previos a
la materialización de este Proyecto, relacionados con la docencia del Inglés, han dado unos
frutos muy satisfactorios y han creado el caldo de cultivo ideal para comenzar con la
implantación de la Sección Bilingüe. Unido a ello, la planificación realizada y la buena
respuesta aportada por los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa han facilitado
que se plantee un proyecto que puede ser asimilado con facilidad por la estructura actual del
Colegio y que permite disponer, desde el momento actual, de los medios técnicos y humanos
necesarios para su puesta en marcha.
Este propósito se pretende conseguir primeramente con el Proyecto de Sección Bilingüe
en la Etapa de Educación Primaria, que se completará con un proyecto análogo en Educación
Secundaria cuando se termine de implantar el actual.
Las materias no lingüísticas escogidas para la puesta en práctica han sido Educación
Artística (Música), Educación Física y Conocimiento del Medio. Tanto la selección de estas
materias como su distribución en cursos se ha basado en criterios pedagógicos y operativos
que se expondrán más adelante.
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Objetivos de la Sección Bilingüe
Ampliar las competencias lingüísticas en lengua extranjera hasta el punto de ser
capaces de comprender y producir mensajes orales y escritos con fluidez y de forma
natural.
Abordar de forma práctica el aprendizaje de las cuatro habilidades que integran un
idioma: hablar, escribir, leer y escuchar.
Alcanzar un desarrollo natural del lenguaje al utilizarlo en situaciones de comunicación
cotidianas para el alumno.
Lograr que el alumno manifieste una actitud receptiva y de confianza en su capacidad de
aprendizaje y en el uso de la lengua extranjera.
Establecer relaciones con alumnos de otros países, lo que permitirá reconocer y valorar
críticamente las diferencias de tipo cultural.
Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias diversas y como instrumento de aprendizaje de distintas áreas.
Objetivos de Educación Artística (Música)
La enseñanza de la Educación Musical en esta etapa tendrá como objetivos el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a
través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión musical.
3. Explorar y conocer instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas del
lenguaje musical para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
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4. Aplicar los conocimientos musicales en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones musicales.
6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información, la comunicación y el conocimiento en los que intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla
y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas
de expresión de nuestra Comunidad.
8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
lenguas y culturas que comparten un mismo entorno.
9. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas
y opiniones tanto en lengua castellana como en lengua inglesa.
10. Realizar producciones musicales de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos musicales, interesándose
por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo
en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.
12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.
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Objetivos de Educación Física
La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el
tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a
las posibilidades y limitaciones de los demás.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales,
de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
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9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan
bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de
contribuir a su conservación, protección y mejora.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes
populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las
modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación,
mantenimiento y conservación.
11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas
y reglas que previamente se establezcan.
12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información, la
comunicación y el conocimiento como recurso de apoyo al área.
Objetivos de Conocimiento del Medio
1. Adquirir y utilizar correctamente, de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,
históricos y geográficos.
2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar
la calidad de vida y el bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades
de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con
características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la
pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y
discriminación, así como el respeto a los derechos humanos.
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6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando
especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los
de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y
León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por
colaborar activamente en su conservación y mejora.
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de
conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento
de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a
la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
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Materias que se impartirán en lengua inglesa
Las áreas o materias que se impartirán en lengua inglesa, tanto lingüísticas como no
lingüísticas, en Educación Primaria serán las siguientes:
Inglés.
Educación Artística (Música).
Educación Física.
Conocimiento del Medio.
La elección de las áreas o materias no lingüísticas para impartir contenidos en inglés y la
distribución horaria de estos contenidos a lo largo de los tres ciclos de la etapa se ha basado
en los siguientes criterios:
Las asignaturas de Música y Educación Física se han escogido por ser dos materias
donde se trabaja eminentemente de manera oral. Esta metodología permite conversar más,
con lo que es más fácil trabajar estas asignaturas desarrollando la competencia lingüística en
lengua inglesa. Otro de los criterios de elección de estas dos áreas es la carga de contenidos
que trabajan, que es más liviana que en otras materias. Este hecho hace más sencilla la
adaptación del niño al desarrollo de la clase en otro idioma diferente al suyo, sin perjuicio de su
rendimiento en la adquisición de contenidos.
La asignatura de Conocimiento del Medio se ha escogido porque es la encargada de
forjar en los alumnos un nexo sólido con la realidad de su tiempo. Permite mostrarles su
entorno, tanto desde las ciencias sociales como desde las ciencias naturales, y permite la
adquisición de una gran cantidad de vocabulario útil para la vida cotidiana. El afrontar el
Conocimiento del Medio en lengua inglesa es llegar a la esencia del proyecto, integrar el inglés
en la vida cotidiana de los niños. Por otra parte, al ser una asignatura muy densa y clave para
el desarrollo intelectual y madurativo del niño, hemos planificado su impartición únicamente en
el último ciclo y con una carga en lengua inglesa del 50 % de los contenidos. De esta manera
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se pretende evitar un posible perjuicio del rendimiento o de la asimilación de contenidos en
esta materia.
El número de horas semanales en las que se impartirá contenido en inglés en cada una
de las áreas para todos los cursos de la etapa será el siguiente:
Asignaturas
Inglés Música Educación Física C. del Medio Curso
En Inglés Total En Inglés Total En Inglés Total En Inglés Total
Total
en Inglés
1º 2 2 1 1 2 3 0 4 5
2º 2 2 1 1 2 2 0 4 5
3º 3 3 1 1 3 3 0 4 7
4º 3 3 1 1 2 2 0 4 6
5º 3 3 1 1 2.5 2.5 1 3 7.5
6º 3 3 1 1 2 2 2 4 8
Total 16 16 6 6 13.5 14.5 3 23
De la distribución de contenidos presentada se desprenden los siguientes porcentajes de
contenidos semanales trabajados en inglés en cada asignatura y el porcentaje total de
contenidos en inglés respecto a las 25 horas lectivas semanales de cada curso:
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Asignaturas Curso
Inglés Música Ed. Física C. del Medio Total
1º 100% 100% 67% 0% 20%
2º 100% 100% 100% 0% 20%
3º 100% 100% 100% 0% 28%
4º 100% 100% 100% 0% 24%
5º 100% 100% 100% 33% 30%
6º 100% 100% 100% 50% 32%
Propuesta de distribución horaria
En el área de Educación Artística se ha escogido impartir en inglés la parte
correspondiente a la asignatura de Música. Se ha preferido impartir el 100% de los contenidos
de Música en inglés por trabajarse en esta materia con una metodología eminentemente oral.
No se han incluido contenidos de la asignatura de Plástica pensando en mantener la
coherencia de la selección de asignaturas a lo largo de toda la etapa, teniendo en cuenta la
incorporación a la Sección Bilingüe del área de Conocimiento del Medio en el Tercer Ciclo. De
este modo se ha evitado que la proporción de contenidos en lengua inglesa fuese muy elevada
y potencialmente perjudicial para el desarrollo integral del alumno.
En Educación Física del Primer Curso de Educación Primaria se ha optado por impartir
la última hora de la semana en español para poder repasar los conceptos tratados durante la
semana en lengua inglesa y aclarar dudas e imprecisiones que hayan podido quedar
pendientes. Con esta decisión, se pretende corregir los posibles desajustes en la comunicación
oral que pudieran presentar los alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, alumnos con
necesidades educativas especiales, alumnos de nueva incorporación al Centro o de
incorporación tardía al proyecto bilingüe, como puede ser el caso de los alumnos repetidores.
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En Conocimiento del Medio, las dos primeras horas de la semana se desarrollarán en
inglés y las dos restantes en español. Se ha escogido esta opción como más adecuada para
impartir todos los temas en ambos idiomas. De esta forma se enriquece el vocabulario ya que
ningún tema queda sin tratar en inglés y tampoco habrá temas que puedan quedar peor
aprendidos por impartirlos en lengua inglesa, asimismo, la calidad del aprendizaje de los
contenidos no se verá perjudicada por el uso de la segunda lengua o la castellana para su
explicación. Siguiendo esta metodología, se consigue un aprendizaje de la asignatura más
homogéneo. El mismo profesor será el encargado de impartir toda la asignatura en ambas
lenguas con el fin de obtener una mejor eficiencia en la impartición de la asignatura.
Al igual que en la asignatura de Educación Física, esta opción metodológica permite
poder repasar los conceptos tratados en inglés y aclarar dudas e imprecisiones que hayan
quedado pendientes. Al mismo tiempo permite corregir los posibles desajustes en la
comunicación oral que pudieran presentar los alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje,
alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos de incorporación tardía al proyecto
bilingüe.
Contenidos de Educación Artística (Música)
Primer Ciclo de Educación Primaria
Bloque 1: Escucha.
– Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificación y representación
mediante el gesto corporal.
– Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por
representar distintos estilos y culturas.
– La música vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y
femeninas.
– Los instrumentos de la música culta y popular. Instrumentos de creación propia.
– Identificación visual y auditiva de algunos instrumentos.
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– Introducción a la organización del sonido. Repetición, variación y contraste en
canciones y obras musicales sencillas.
– Grafías no convencionales para la representación de sonidos. La grabación en el aula.
– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras
representaciones musicales.
Bloque 2: Interpretación y creación musical.
– Recursos sonoros de la voz. Percusión corporal. Aportaciones de la música étnica.
– Retahílas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unísono.
– Los instrumentos como medios de expresión. Utilización para el acompañamiento de
textos recitados, canciones y danzas.
– Partituras sencillas con grafías no convencionales para su interpretación.
– La creación musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresión
vocal, instrumental y corporal.
– Interpretación y producción de melodías sencillas.
– Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de
secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas de
diferentes estilos y culturas.
– Esquemas rítmicos y melódicos básicos. La música popular como fuente de
improvisación.
– El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical,
diferentes fuentes sonoras.
– Creaciones musicales con participación individualizada que favorezca la confianza en
las propias posibilidades.
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– Danza expresiva a partir de secuencias sonoras.
– Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.
– Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.
Segundo Ciclo de Educación Primaria
Bloque 1: Escucha.
– Cualidades de los sonidos. Discriminación auditiva, denominación y representación
gráfica.
– Rasgos característicos de la música vocal e instrumental de distintos estilos y culturas.
Agrupaciones vocales.
– Instrumentos musicales y su clasificación según diversos criterios.
– Reconocimiento y manipulación de instrumentos populares de Castilla y León.
– La frase musical y otros recursos formales. Consolidación mediante la experiencia
práctica.
– La partitura. Concepto y aplicación práctica mediante esquemas inventados como guía
para la audición.
– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras
representaciones musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones
musicales.
– Los lenguajes musicales a partir de la escucha de audiciones originarias de distintos
estilos y culturas. La riqueza en la diversidad cultural.
– Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
– Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la
audición musical.
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Bloque 2: Interpretación y creación musical.
– El sonido y la expresión musical. Interpretación y creación basadas en emociones y
experiencias. Creación vocal e instrumental.
– La voz y los instrumentos. Higiene y hábitos en la interpretación y la postura corporal.
– Repertorio de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
Repertorio de músicas populares de Castilla y León.
– Técnicas de interpretación vocal o instrumental. Coordinación y sincronización
individual y colectiva.
– Repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados. Aproximación a pasos y
coreografías básicos.
– Danzas sencillas de Castilla y León.
– La partitura. Grafías convencionales y no convencionales para la interpretación de
canciones y obras instrumentales sencillas.
– La puesta en escena de las actividades de interpretación y creación.
– La responsabilidad y el interés individual en una obra conjunta.
– El ritmo y la melodía. Improvisación sobre bases musicales dadas.
– El acompañamiento para canciones y piezas instrumentales. Utilización de bases
pregrabadas.
– La creación de una pieza musical. Composición a partir de elementos dados.
– Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales breves.
– Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas.
– El sentido musical a través del control corporal.
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– Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes.
– Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente
previstas.
– Grabación en el aula como recurso creativo: puzles y collages sonoros.
– Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y
emociones.
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Bloque 1: Escucha.
– Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y
del presente, usadas en diferentes contextos.
– El análisis de la música en diversos medios de información y comunicación.
– Reconocimiento y clasificación de diferentes registros de la voz.
– Las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes del repertorio escolar.
– Los instrumentos acústicos y electrónicos. El ordenador como instrumento.
– Las formas musicales. Identificación de repeticiones y temas con variaciones.
– La grabación en el aula. Escucha y análisis del repertorio propio del grupo o clase.
– La escucha como base de documentación. Las fuentes de información.
– La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisaje sonoro en los distintos
entornos de Castilla y León.
– Técnicas básicas de recogida de datos para la construcción del pensamiento musical.
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– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras
representaciones musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones
musicales.
– El criterio musical. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
– La contaminación acústica. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa
a su disminución y al bienestar personal y colectivo.
Bloque 2: Interpretación y creación musical.
– Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos
electrónicos al servicio de la interpretación musical.
– Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
– Repertorio del folclore de Castilla y León.
– Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados.
– Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estímulos
sensoriales diversos.
– Repertorio de danzas y coreografías en grupo. Danzas sencillas de inspiración
histórica. La danza en otras culturas.
– Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.
Repertorio en grado creciente de dificultad.
– Aproximación a la historia de la música.
– El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección
del grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
– Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos.
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– La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos visuales,
verbales, sonoros y musicales.
– Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido
de las diferentes partes de una obra musical.
– El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales.
– Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación de piezas
musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
– Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
– Lenguajes musicales. Utilización de grafías convencionales y no convencionales para
registrar y conservar la música inventada.
– La realización de producciones musicales. Constancia y exigencia en la participación
individual y en grupo.
Contenidos de Educación Física
Primer Ciclo de Educación Primaria
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
– Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones asociadas
al movimiento.
– Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
– Experimentación de posturas corporales diferentes.
– Consolidación y afirmación de la lateralidad.
– Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
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– Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismos.
– Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-
temporal.
– Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices
– Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
– Resolución de problemas motores sencillos.
– Introducción a habilidades motrices complejas; bote, control, conducción…
– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
– Toma de conciencia de las exigencias que conllevan los aprendizajes de nuevas
habilidades motrices.
– Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración
del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
– Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
– Sincronización del movimiento por medio de estructuras rítmicas sencillas.
– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
– Imitación de personajes, objetos y situaciones.
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– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
– Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
– Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
– Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse.
– Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas.
Bloque 4. Actividad física y salud
– Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
– Relación de la actividad física con el bienestar.
– Movilidad corporal orientada a la salud.
– Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad
física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
– El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados.
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– Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación
con los demás y la aceptación del resultado.
– Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
– Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
– Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
– Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
– Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
– Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones
populares y tradicionales.
– Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.
Segundo Ciclo de Educación Primaria
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
– Valoración de la realidad corporal, así como la de los demás, sus posibilidades y
limitaciones.
– Conocimiento y aceptación del propio cuerpo tal como es.
– Interés por conocer y experimentar las posibilidades del propio cuerpo.
– Valoración de las posibilidades y necesidades del resto de los compañeros sin
compararlos con las mías.
– Adquisición de una mayor independencia motriz.
– Valoración del propio esfuerzo e interés.
– Aceptación de las diferentes normas del juego.
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– Disfrutar practicando las diferentes formas y posibilidades de movimiento rítmico.
Aprendizaje de pasos sencillos de danzas
– Participar con independencia del grado de habilidad motriz, capacidad de ritmo y
coordinación de cada uno.
– Mostrar actitudes de cooperación y de respeto.
Bloque 2. Habilidades motrices
– Adquirir confianza al afrontar nuevas situaciones.
– Valorar sus propias posibilidades, teniendo en cuenta la superación individual y
comparar con los progresos. Tener interés por mejorar.
– Afrontar nuevas situaciones con confianza y seguridad.
– Valorar el posible riesgo de las acciones que se realizan, giros, saltos, volteretas, etc.,
tomando las precauciones necesarias.
– Adquirir confianza ante las situaciones nuevas que puedan ir surgiendo.
– Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales
con entornos desconocidos.
– Valoración del trabajo bien ejecutado motrizmente.
– Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución
motriz.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
– Favorecer la expresividad del niño, desarrollando su sensibilidad.
– Incentivar y mejorar la imaginación y creatividad.
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– Valorar y disfrutar de la relación y comunicación con los demás de manera activa y
sensible.
– Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
– Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje
corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad física y la higiene corporal.
– Relación de la actividad física con la salud, conociendo los beneficios de la actividad
física en la salud.
– El calentamiento a la hora de la realización de cualquier actividad física teniendo
presente el esfuerzo que se va ha realizar y las diferentes maneras de vuelta a la calma,
relajación y estiramientos.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
– El juego como elemento de la realidad social.
– Juego y deporte popular, tradicional y autóctono, valorar el patrimonio lúdico como
actividad cultural.
– Aceptar a los propios compañeros para poder lograr una estrategia común.
– Disfrutar jugando; saber ganar y perder. Valorar la participación por encima del
rendimiento.
– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación/oposición.
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– Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a cada jugador
participando activamente en la en la investigación y practica del juego.
– Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales e individualistas
– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas.
– Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer,
valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
– Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio.
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
– Desarrollo de la percepción selectiva.
– Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales.
– Percepción, interiorización y representación del propio cuerpo.
– Conciencia y control del cuerpo.
– Organización del espacio de acción y temporal del movimiento.
– Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
Bloque 2. Habilidades motrices
– Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas.
– Control y dominio del movimiento.
– Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones.
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– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en
el nivel de habilidad.
– Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades
motrices.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
– El cuerpo y el movimiento.
– Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
– Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento
expresivo.
– Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal.
– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene
corporal.
– Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la
salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a
la salud.
– Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo
y recuperación.
– Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y
conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.
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Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
– El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
– Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
– Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
– La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos
deportivos convencionales y recreativos adaptados.
– Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización
de actividades en el medio natural.
– Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural,
descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional
de Castilla y León.
Contenidos de Conocimiento del Medio
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
– El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza,
manto y núcleo.
– Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.
– Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.
– Minerales y rocas. Identificación y clasificación. Los componentes del suelo.
– Los paisajes. España y su diversidad paisajística.
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– El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos.
– Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y
sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
– Estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el
planeta.
– Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos;
órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y
funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su
reconocimiento y análisis.
– Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares
complejos. Hongos.
– Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades
y ecosistemas.
– Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal
– El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
– Funciones vitales en la especie humana.
– Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos,
potabilización del agua, aditivos…).
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
– Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno:
municipales, autonómicas y del Estado.
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– España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y
responsabilidades.
– La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y migratorios.
La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Las
minorías étnicas.
– Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la
empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.
– La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades
personales, económicas y sociales.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo
– Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
– Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para
percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
– Aspectos básicos de la Historia de España.
Bloque 6. Materia y energía
– Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos
avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
– Concepto de energía. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora,
eléctrica, térmica, química). Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías
renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.
– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.
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– La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.
Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
– Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de
operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas
tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.
– Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.).
– La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos
de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo.
Construcción de un electroimán.
– Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad.
Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.
– El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y
escrita de conclusiones. Desarrollo de un proyecto.
– Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información
en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.
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Metodología
Criterios metodológicos
Educación Artística (Música)
Se utilizará un método acorde a los nuevos tiempos que estamos viviendo. Por un lado
las tecnologías y la informática aplicadas a la música han permitido modificar radicalmente la
creación y la composición de la música y, por otro, se ha logrado que llegue a más lugares y a
más gente.
Resulta imprescindible una educación para el consumo de la música y el desarrollo de la
creación musical que permita a los alumnos tener criterios personales frente a los gustos
musicales de la sociedad globalizada. También la llegada de alumnos de población inmigrante
al Centro exige una apertura a las músicas de otras culturas, de manera que se fomente el
respeto y una educación para la convivencia.
Por todo ello, nuestra metodología se basará en los siguientes aspectos:
Método intercultural: Vivimos en un mundo global donde tanto la música culta como la
popular muestran un creciente interés por explorar las posibilidades sonoras, las formas,
los instrumentos y las danzas. Ofrecer una educación musical intercultural supone conocer,
valorar y hacer partícipes a los alumnos de las diversas músicas del mundo que nos
transportan a otros lugares.
Método integrador: En ocasiones la música que rodea al niño fuera del aula es muy
diferente a la que habitualmente se ofrece en la escuela y, cada vez más, son los niños los
que asimilan la música moderna de moda. Por eso, creemos que es importante tener en
cuenta sus gustos e intereses y se trabajará con elementos de la llamada ‘música de fuera
del aula’: canciones y juegos popularizados, música de películas, canciones de repertorio
infantil… Se incluyen bases musicales en sistemas de Karaoke.
Método de música culta abierto a todas las épocas y estilos: Si bien la escuela debe
integrar la música de fuera del aula, también debe ofrecer a los alumnos la oportunidad de
disfrutar de la audición de obras fundamentales de la historia de la humanidad que, si no se
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escuchan en el aula, quizá no sean apreciadas nunca por el alumno. Para la escucha de
una audición activa se utilizarán los principios de actividad y repetición. Actividad porque
durante el proceso de la escucha se pedirá al niño que realice alguna actividad estimulante
y agradable, de manera que no solo oiga, sino que verdaderamente escuche. El principio
de repetición será porque las audiciones se propondrán varias veces, cada una de ellas
con una técnica activa distinta. La percepción musical es un proceso subjetivo basado en
los sentimientos, el intelecto y la memoria, por lo que para poder reconocer la música,
previamente debe ser bien conocida.
Método de música para la infancia: En unos momentos en los que la influencia de la
televisión está consiguiendo que los niños adquieran gustos musicales propios de los
adultos, es importante que la escuela permita la pervivencia de un repertorio musical
popular y culto propiamente infantil. Se trabajará con canciones del cancionero infantil
propias para desarrollar cualidades musicales, psicomotoras y la formación en los valores
del respeto. Las canciones de los juegos populares y de manos serán un reclamo para
hacer ver a los alumnos la necesidad y el disfrute que las canciones infantiles nos ofrecen.
Método abierto a las tecnologías: La difusión y la creación de la música han cambiado
en los últimos años gracias a las nuevas tecnologías, por lo que también en el aula se
utilizarán para la formación de los alumnos. Los CD, Internet y el trabajo con el ordenador
en el último Ciclo, serán una muestra de los nuevos tiempos en la música.
El método a seguir se apoya en los siguientes aspectos y principios pedagógicos:
Valor educativo: La finalidad es la formación integral de todas las facultades del ser
humano (psicológicas, sociológicas, psicomotoras…) y no solo de las musicales.
Para todos: No está dirigido solo a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino
personas que disfruten con la música.
Libertad y creatividad: No solo importan los resultados, sino el proceso de creación y
participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización.
Progresión: El niño va evolucionando partiendo de su realidad y su experiencia.
Experimentación y participación: Se tienen en cuenta tanto los procedimientos como los
conceptos.
Lúdico: Se juega con la música con ejercicios que responden a unos objetivos.
Global: Se relaciona con otras áreas artísticas.
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Impregna la vida del niño: La música que se trabaja en clase se manifiesta en el entorno
del niño (familia, pueblo, barrio…).
Variedad: Incluye diversos aspectos (canto, instrumentos, movimiento, danza, juego…).
Educación Física
La materia de Educación Física se fundamenta en una serie de principios y
orientaciones metodológicas que ayudan al desarrollo y organización de la materia.
En primer lugar, los alumnos deben comprender que se trata de una materia con una
metodología científica fundamentalmente procedimental, pero también presenta unos
contenidos teóricos que hay que conocer y, en segundo lugar, persigue, además, la creación
de unos hábitos y unas actitudes en relación con el propio cuerpo.
La materia de Educación Física, en relación al propio cuerpo, se centra en saber y
comprender los problemas que afectan a la salud y a la condición física del ser humano en los
diferentes estadios de su desarrollo y en los diferentes ámbitos de su actividad.
Se partirá siempre del bagaje motor que hayan obtenido los alumnos anteriormente,
consolidando y ampliando los conocimientos, capacidades y habilidades para seguir
construyendo aprendizajes significativos.
A la motivación relacionada con la necesidad de movimiento y la actividad lúdica, se
añaden otros intereses relacionados con la consecución de una autoimagen, tanto para el
alumno como para los demás, la búsqueda de realizar mejor las acciones y, por lo tanto,
eficacia, la adquisición de nuevas habilidades específicas, la participación en variadas
actividades y competiciones deportivas extraescolares, el entrenamiento deportivo, la
conservación de la salud, el cuidado de la higiene corporal, etc.
Debe favorecerse un espíritu crítico hacia modelos estereotipados en relación con el
sexo o ante las modas que se producen respecto a la actividad física. Se les dará información y
se favorecerá la investigación para tener una base con la que elaborar estas críticas.
La iniciación deportiva y la participación en campeonatos y actividades extraescolares
deben ser una forma de educar en la competición, primando, sobre todo, la participación y el
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entendimiento, por encima del resultado y el enfrentamiento. Esto favorece la disminución de
las tensiones y una mejor relación entre los grupos y equipos. Conocer cómo son los deportes,
sus ventajas y desventajas, facilitará la elección para practicar los mismos fuera del contexto
escolar.
El tratamiento de la evaluación debe ser más variado en cuanto los ámbitos y las
técnicas de evaluación utilizadas. Será cualitativa y cuantitativa, sin correr el riesgo de caer
obsesivamente en esta última. De la misma forma, se utilizará la observación como técnica
fundamental y se hará mucho más participes a los alumnos de su propia valoración.
Conocimiento del Medio
Esta área debe iniciar a los alumnos en el conocimiento, análisis y valoración del entorno
físico, social y cultural a partir del reconocimiento de su propia identidad y del entorno más
próximo.
El proceso de aprendizaje se fundamenta esencialmente en la observación, la
experimentación, la manipulación y la inducción.
Es necesario partir siempre de sus experiencias vivenciales para despertar en ellos el
interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que
suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus relaciones con
los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.
Así, la observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren
un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o
relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.
Dado su carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las
ciencias que configuran el área del Conocimiento del Medio.
La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase y en
salidas o en el laboratorio, de la reflexión y la resolución práctica contribuye a asentar el
conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve.
Proyecto Sección Bilingüe
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Propuesta razonada de cómo abordar la práctica
Como se puede comprobar en la metodología expuesta de las diferentes asignaturas
integradas en la Sección Bilingüe, la acción docente de las asignaturas no variará en cuanto a
los contenidos y los objetivos propuestos en el currículo. Sí habrá variación metodológica en el
sentido de que la lengua vehicular de la asignatura será el inglés, por lo tanto, la transmisión de
la información, así como las propuestas de trabajo a los alumnos, se harán en este idioma. La
dificultad que conlleva esta forma de trabajo en lengua inglesa se solventará recurriendo a
otras vías de comunicación complementarias (gestual, imitación, ejemplificaciones...) que
propicien la comprensión de las tareas a realizar, cuando sea necesario para el normal
seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El punto de partida metodológico tendrá como base la existencia de una gran diferencia
entre la enseñanza del Inglés que se puede realizar en Educación Infantil, más puntual y
centrada únicamente en la adquisición de vocabulario, y el desarrollo de un currículo bilingüe,
que es la pretensión de este Proyecto para Educación Primaria.
El objetivo principal del Proyecto es desarrollar un aprendizaje que permita adquirir una
competencia comunicativa de la lengua inglesa que facilite la conversación en inglés de
nuestros alumnos. Para lograrlo, la metodología que se seguirá en las asignaturas impartidas
en inglés conllevará una serie de pautas comunes para conseguir el objetivo de este Proyecto
Bilingüe.
La utilización del inglés en estas asignaturas no tendrá como objetivo principal el de
“aprender inglés”, no será, por tanto, una finalidad en sí mismo, sino un medio, un vehículo
para lograr comunicarse y una vía de aprendizaje.
Los alumnos van a contar con unos conocimientos previos de la nueva lengua, que
serán insuficientes para afrontar el desarrollo de una clase en inglés. En todos los cursos de la
etapa, pero de una manera más destacada en el Primer Ciclo, el profesor comenzará utilizando
mucho tiempo de exposición en la nueva lengua para, progresivamente, ir aumentando la
participación de los alumnos y reduciendo su intervención. Es necesario partir de un “input
comprensivo" para que el alumno pueda alcanzar un "output expresivo" de garantías.
Proyecto Sección Bilingüe
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Tanto el lenguaje del profesor, como los contenidos de los materiales didácticos
utilizados deben tener un lenguaje cuidado y seleccionado. No servirán meras traducciones de
lo que sería una explicación en español. El nivel de competencia lingüística utilizado debe ser
acorde con el de los alumnos para que sea posible el seguimiento de la clase y la participación
en la dinámica de la misma. Debe ser un lenguaje de frases sencillas y cortas, sin utilización de
subordinadas, con poca variedad de tiempos verbales y vocabulario limitado. El profesor debe
hacer un marcado esfuerzo por hablar de manera lenta y clara, marcando mucho la
pronunciación y las entonaciones.
Asimismo, se debe perseguir que el alumno realice producciones orales y use el
lenguaje y el vocabulario conocido para comunicarse y para transmitir contenidos. No se
buscará una corrección verbal perfecta y no se corregirán los errores del alumno
continuamente, si ha conseguido el objetivo principal de “comunicar”.
La metodología será eminentemente práctica y en modo oral, buscando actividades
grupales, utilizando medios audiovisuales, realización de murales, exposiciones y resúmenes,
narración acompañada de comunicación gestual… Se evitará la producción escrita en los
primeros cursos para ir incorporándola progresivamente.
La evaluación de esta asignatura se realizará también de modo oral. El alumno va a
recibir la mayor parte de la información de manera oral por lo que podrían surgir
complicaciones si se le pide que la exprese de modo escrito.
El profesor deberá analizar todos y cada uno de los elementos en los que se
descompone la producción verbal del alumno: vocabulario, características de socialización,
estrategias de producción, complejidad de estructuras, etc.
Propuesta de atención al alumnado con NEE
Basándonos en el hecho de que los profesores de las áreas implicadas en el Proyecto
cuentan con experiencia de trabajo con alumnos de necesidades específicas, no está prevista
ninguna dotación especial de profesorado que se encargue de esta labor.
Proyecto Sección Bilingüe
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Se elaborarán programaciones individuales, realizadas por el profesor de área y el
Departamento de Orientación, a aquellos alumnos que presenten deficiencias que imposibiliten
la consecución de los objetivos mínimos establecidos.
A su vez, estas programaciones individuales elaboradas en función de las necesidades
específicas de dada uno, se reforzarán con sesiones de apoyo en las que se trabajarán
aquellos aspectos en los que se detecte más dificultad.
Sin olvidarnos de que el aspecto más importante es lograr que los alumnos alcancen los
objetivos mínimos establecidos para ellos en el área, sus programaciones estarán
principalmente enfocadas hacia este aspecto, pero no por ello se descarta trabajar las
competencias lingüísticas en lengua extranjera.
El trabajo de estas competencias se hará siempre de forma especialmente práctica, lo
que posibilitará un aprendizaje más fácil y adaptado a sus capacidades. Se reforzará con ellos
el vocabulario específico de la clase y las estructuras gramaticales elementales que les
permitan sentirse integrados en la dinámica del aula.
Para que su aprendizaje siga una secuenciación lógica, se harán revisiones periódicas
en las que se considerará si los objetivos y habilidades marcadas anteriormente se han de
reforzar o ampliar dando paso a vocabulario más específico o estructuras gramaticales más
complejas.
Por último, recordar que el principal instrumento de evaluación de estos alumnos será,
en cualquier caso, la consecución de los objetivos marcados en el área.
Medidas de integración en la Sección lingüística (Para alumnos de incorporación tardía a la Sección Bilingüe y alumnos que
necesiten refuerzo educativo en el idioma)
El Proyecto debe tener presente también la posibilidad de que nuevos alumnos puedan
incorporarse a la Sección Bilingüe con el paso del tiempo. Para estos alumnos se elaborará un
protocolo de acogida mediante el cual puedan integrarse satisfactoriamente en el ritmo normal
de la clase. También se tendrá en cuenta a los alumnos que necesiten refuerzo con el idioma.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 40 -
A estos alumnos se les asignará una hora de apoyo a la semana destinada
específicamente al refuerzo del idioma por parte de un especialista, alternando los apoyos
específicos dentro del aula con apoyos en pequeños grupos fuera del aula. Estas dos opciones
dependerán de la casuística particular de cada alumno y de cada grupo.
Este trabajo estará coordinado con el profesor de área de manera que el alumno vaya
alcanzando progresivamente un nivel similar al del resto de la clase.
La metodología será meramente lingüística para que adquiera las expresiones y
vocabulario utilizado normalmente en el aula, y, con el paso del tiempo y su asistencia a las
demás clases impartidas el lengua inglesa, alcanzará el nivel del resto de sus compañeros.
Los profesores especialistas valorarán previamente qué dificultades presentan los
nuevos alumnos para poder trabajar el refuerzo de una manera lo más individualizada posible,
para ello vamos a tener en cuenta los conocimientos y experiencias que el nuevo alumno ya
posea.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 41 -
Criterios de evaluación
La evaluación y calificación de las materias incorporadas a la Sección Bilingüe no
sufrirán importantes modificaciones. Los aspectos comunes a todas las áreas de la sección que
deben ser destacados son los siguientes:
Debido a la incorporación de la segunda lengua, parte de la evaluación o toda ella,
dependiendo de la carga de contenidos trabajados en la misma, se realizara en lengua inglesa.
La evaluación se basará principalmente en una evaluación continua y en pruebas orales.
No se realizarán pruebas escritas en lengua inglesa en los primeros cursos, ya que la
información y la metodología de trabajo en el aula será eminentemente oral. Al mismo tiempo,
se evitarán pruebas que abarquen mucha materia y se tenderá a evaluar mediante numerosas
anotaciones sobre actividades y trabajos, grupales y/o individuales.
Cada profesor mantendrá estos criterios generales y los aplicará y adaptará según la
evolución de su grupo y serán congruentes con los criterios de evaluación de su materia que se
enuncian en el siguiente epígrafe.
La evaluación y calificación de los alumnos en las materias de la Sección Bilingüe será
responsabilidad directa de los profesores de esas materias. Ocasionalmente, se buscará la
colaboración del profesor o profesores de apoyo y el especialista en lengua inglesa en casos
puntuales de alumnos que sufran algún tipo de adaptación curricular o apoyo educativo.
El objetivo de la evaluación y calificación de cada área deben ser los conceptos y
contenidos propios de cada materia, expresados ellos en lengua inglesa o en ambas lenguas,
en función de la carga lectiva que tengan en cada una de ellas. Todos aquellos aspectos
relacionados con la competencia lingüística en cada área no repercutirán en la calificación de
esa área, sino que completarán la evaluación en el área de Inglés.
La evaluación del área de Lengua Inglesa será responsabilidad del profesor encargado
de la asignatura, como se venía haciendo hasta ahora. No obstante, todos los profesores que
impartan materias en dicha lengua a los alumnos del curso en cuestión intervendrán en dicha
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evaluación. Los profesores de las áreas no lingüísticas que intervienen en el proyecto se
coordinarán para evaluar la competencia lingüística de los alumnos basándose en criterios de
expresión y comprensión oral, y escrita cuando proceda.
Criterios de Evaluación de Educación Artística (Música)
Primer Ciclo de Educación Primaria
Descubrir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes
en el entorno natural y artificial.
Usar términos sencillos para comentar obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
Identificar y expresar, a través de diferentes lenguajes, algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos, así
como patrones de movimiento.
Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos e imágenes.
Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Segundo Ciclo de Educación Primaria
Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que
las obras artísticas provocan.
Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
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Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 43 -
Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno.
Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende.
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, de creadores y
profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede,
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para
satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Reconocer músicas del medio social y cultural propio, así como de otras épocas y
culturas.
Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la integración de piezas
musicales a dos o más partes de danzas.
Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos
que el lenguaje plástico y visual proporciona.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación
para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
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Criterios de Evaluación de Educación Física
Primer Ciclo de Educación Primaria
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades adquiridas al espacio disponible,
ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.
Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinámicas de coordinación ya
adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente más complejas.
Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que
impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.
Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros.
Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de la
Comunidad de Castilla y León.
Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su
necesidad para una correcta organización y desarrollo de los juegos.
Reproducir corporalmente una estructura rítmica. Conocer y practicar diferentes bailes
infantiles populares y tradicionales de la Comunidad de Castilla y León.
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Mostrar interés por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad física: conocer las
finalidades de la higiene corporal y postural.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 45 -
Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.
Segundo Ciclo de Educación Primaria
Respetar y cumplir las normas del juego, divertirse jugando aunque no se consiga la
victoria.
Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Atender a las explicaciones del profesor y valorar el esfuerzo para lograr los fines
propuestos.
Conocer y corregir actitudes posturales.
Correr de manera continua durante un tiempo determinado respirando correctamente y
teniendo una correcta comprensión de los diferentes segmentos corporales.
Tener capacidad de desplazamiento en diferentes entornos.
Poseer orientación espacial respecto a sí mismo y a los compañeros de la clase, tanto
de manera estática como dinámica.
Tener la capacidad de lograr un ritmo con el cuerpo de manera continuada disfrutando
del movimiento de manera ordenada.
Conseguir desplazamientos por encima de obstáculos fijos y en movimiento.
Sostener posturas desequilibrantes, solo y con compañeros.
Ser capaz de lograr posturas de equilibrio e invertidas de manera individual y por parejas
Coordinar los brazos y las piernas en los diferentes tipos de movimientos y
desplazamientos
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 46 -
Trepar y desplazarse con soltura y seguridad por las espalderas.
Coordinar la carrera con el salto y el lanzamiento.
Saltar coordinadamente con ambos pies ante un obstáculo estático y en movimiento,
como la comba.
Ser capaz de encadenar un salto con un giro.
Realizar con eficacia lanzamientos y recepciones de precisión.
Conducir con eficacia un balón con las manos y con los pies de manera estática y en
movimiento lineales o con desplazamientos complejos.
Utilizar adecuadamente los gestos y los movimientos para comunicarse con los demás
Improvisar y crear personajes en propuestas individuales y grupales.
Conocer y respetar las normas de juego.
Saber ganar y perder en los juegos
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el
origen y transmisión de los juegos populares y tradicionales de
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices y
como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en el curso de su
desarrollo.
Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en
su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma.
Proyecto Sección Bilingüe
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Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y
otras de nueva adquisición, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos
específicos progresivamente más complejos.
Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que
impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y
León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar,
como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el
esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con
ellos.
Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la
práctica de la actividad física y el deporte.
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando
su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Criterios de Evaluación de Conocimiento del Medio
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Saber manejar y extraer información de fuentes orales (cuestionarios, entrevistas,
encuestas), fuentes escritas (informes, resúmenes, esquemas, fichas, libros de consulta,
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 48 -
textos descriptivos) y fuentes gráficas (fotografías, dibujos, planos, tablas estadísticas,
gráficas, mapas, maquetas, organigramas).
Seleccionar, organizar y sistematizar informaciones sobre hechos o situaciones.
Manejar fichas, láminas y claves sencillas y adaptadas para realizar clasificaciones.
Extraer conclusiones y comunicarlas con el lenguaje y soporte adecuado.
Ser capaz de aplicar el método de investigación como medio de conocimiento y análisis
de los problemas concretos de la realidad.
Demostrar la aportación personal en la formulación de posibles soluciones a los
problemas concretos de la realidad.
Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes, y otros hechos referidos a
la evolución de la vivienda, el vestido, el transporte y los medios de comunicación,
utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Conocer la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las
personas en las principales etapas históricas de la humanidad.
Relacionar distintos aspectos en ejes cronológicos y mapas históricos.
Conocer y situar cronológicamente personajes relevantes de la historia.
Interpretar y utilizar diversas técnicas de representación del espacio (planos, croquis,
mapas) a distintas escalas gráficas.
Orientarse y desplazarse en espacios desconocidos utilizando planos y mapas.
Planificar y realizar experiencias para estudiar las propiedades y características físicas
de los materiales.
Identificar, comparar y clasificar los seres vivos a partir de su morfología y las
características de su alimentación, desplazamiento y reproducción.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 49 -
Identificar los rasgos comunes de la comunidad autónoma y asumir, respetar y valorar la
diversidad del territorio español.
Demostrar respeto y solidaridad con otras culturas y comunidades.
Describir la organización, las funciones y la forma de elección de algunos órganos de
gobierno de las comunidades autónomas y del Estado.
Conocer los cauces de participación y representación ciudadana.
Demostrar actitudes de tolerancia y respeto hacia las personas y grupos con creencias y
opiniones distintas a las propias.
Utilizar el diálogo como forma habitual para superar las diferencias que pueden surgir en
la relación con los demás.
Preparar, realizar y representar trabajos en equipo identificando las tareas necesarias,
asumiendo responsabilidades y llevándolas a cabo.
Identificar y clasificar las principales actividades económicas del entorno asociándolas a
los sectores de producción.
Identificar algunas interacciones que se dan entre el medio físico y los seres humanos.
Saber emitir juicios críticos de las repercusiones de las actividades humanas en el medio
ambiente.
Conocer cómo algunos inventos y avances tecnológicos mejoran la calidad de vida.
Identificar los operadores que convierten o transmiten energía.
Construir algunos aparatos con finalidad previa, utilizando fuentes energéticas simples y
operadores más complejos: polea, engranaje y manivela.
Practicar normas de seguridad para evitar riesgos y peligros en el uso de algunos
aparatos y máquinas.
Demostrar aceptación de los cambios corporales propios de la pubertad.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 50 -
Identificar y localizar los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones
vitales del cuerpo humano.
Ser consciente de las propias posibilidades y limitaciones.
Ser crítico con los usos y las costumbres sociales relacionados con la salud.
Practicar hábitos y medidas higiénicas relacionadas con el sistema locomotor, digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.
Conocer las necesidades nutritivas del organismo en función de la edad y la actividad
que se desarrolla.
Ser capaz de reconocer algunas de las relaciones que se establecen entre los seres
vivos y las condiciones del medio físico.
Conocer la importancia del equilibrio entre los ecosistemas.
Realizar acciones para mejorar la calidad ambiental.
Colaborar en la conservación de los recursos naturales evitando el consumo
innecesario.
Establecer semejanzas y diferencias entre las distintas regiones españolas a partir de
los elementos característicos: paisaje, actividades humanas y población.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 51 -
Viabilidad del proyecto
Informe del Director
Como ya se ha expuesto en la Introducción de este proyecto, el conocimiento de las
lenguas, en concreto de la lengua inglesa, es primordial para una correcta formación integral
del alumno en la sociedad actual.
La Dirección del Colegio San Juan de la Cruz ha marcado como prioridad este
aprendizaje de la lengua inglesa hasta el punto de convertirlo en uno de los pilares de
desarrollo del Proyecto Educativo actual del Centro. El bilingüismo, la incorporación de las
nuevas tecnologías en el aula y la mejora de la calidad de la educación son las tres vías de
desarrollo en las que se encuentra inmerso el Colegio. Son tres características fundamentales
de la educación actual y tres de los criterios también esenciales para comparar y elegir entre la
oferta educativa actual.
La Comunidad Educativa quiere ver mejoras y desarrollo en estos tres aspectos básicos
de la educación de hoy en día y la Dirección del Centro ha apostado por satisfacer a sus
clientes finales.
La planificación de este Proyecto se ha llevado a cabo de una manera metódica y
progresiva. A lo largo de los dos últimos cursos el Centro ha ido adoptando medidas
preparatorias que han fijado los pasos previos para que en el momento de presentar este
Proyecto de Sección Bilingüe, ya se encuentren disponibles todos los medios humanos y
materiales necesarios para su adecuada puesta en funcionamiento.
El fuerte compromiso y la prioridad que desde la Dirección se ha dado a este Proyecto
se aprecia claramente en que el equipo de responsables de su diseño está formado
íntegramente por miembros del Equipo Directivo. Se ha incluido a todos los responsables del
Área de Lengua Inglesa del Centro y se les ha liberado de otras obligaciones para que puedan
dedicarse a esta labor con eficiencia. Con estas medidas se ha pretendido conseguir una
perfecta coordinación entre los profesores responsables de impartir las materias que formarán
parte de la Sección Bilingüe y los responsables de Inglés de todas las etapas.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 52 -
El Proyecto de Bilingüismo que presentamos es integral en una doble perspectiva:
Porque abarca todas las Etapas que se imparten en el Centro y porque, al ser un Centro de
línea uno en las tres etapas, todos los alumnos del Colegio van a formar parte de la Sección
Bilingüe. Este proyecto que se presenta para Educación Primaria se completará en su
momento con el de Educación Secundaria y, de manera paralela, se tienen proyectadas una
serie de actividades que complementan el Proyecto para las etapas de Educación Infantil y la
Educación Secundaria.
También se ha querido apoyar al profesorado responsable de impartir las diferentes
materias. Se les comunicó, en su momento, su elección para este puesto y se estudió la
posibilidad de que reuniesen los requisitos de titulación necesarios para desempeñar la
docencia. Todos ellos respondieron con compromiso e involucrándose con ilusión en el
proyecto. En apenas dos años han realizado un importante esfuerzo personal de formación
para tener actualmente todas las titulaciones necesarias. El Centro ha puesto también a su
servicio todos los recursos posibles y les ha concedido liberación de parte de sus obligaciones
y también permisos de formación. El resultado ha sido francamente satisfactorio y es de
agradecer el esfuerzo personal y el grado de implicación mostrado para con el Proyecto por
cada uno de ellos.
Con las medidas encaminadas a este Proyecto que ya están en marcha y las que se
pondrán en funcionamiento a lo largo de este curso 2007/2008 se está consiguiendo que la
situación de comienzo del Proyecto de Sección Bilingüe sea idónea. Se ha logrado un buen
resultado de los pasos previos para que su implantación sea un éxito, que ya se cuente con los
recursos humanos y materiales necesarios y que la Comunidad Educativa se encuentre
familiarizada y predispuesta a integrase en una cultura de Bilingüismo.
Recursos materiales
El Centro cuenta con los siguientes recursos materiales:
Laboratorio de Inglés. Está en funcionamiento desde el curso 2005/2006. Es la
ubicación donde se imparten todas las clases de Inglés de la Etapa de Educación
Secundaria y del Sexto Curso de Educación Primaria.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 53 -
La existencia de esta aula trata de inculcar ya desde un primer momento en los alumnos
el cambio de lengua que se produce. Dentro de Laboratorio de Inglés no está permitido
hablar en español. Las clases se imparten íntegramente en inglés y todas las
indicaciones e intervenciones de los alumnos se realizan en esta lengua.
El equipamiento del Aula de Inglés es el siguiente:
Ordenador personal del profesor con conexión WI-FI (lo que hace posible acceder
a Internet en cualquier momento de la clase y utilizar material didáctico disponible en
la red o consultar las noticias más relevantes del día en Inglaterra y Estados Unidos,
por ejemplo).
Cañón proyector y pantalla de proyección.
Televisor, vídeo y DVD.
Equipo de música.
Pizarra Digital.
Es el aula pionera en el Centro en disponer de Pizarra Digital. Esto ha sido por la clara
apuesta que está haciendo el Centro por desarrollar el bilingüismo y lo importante que
son los recursos tecnológicos e informáticos para una correcta impartición de estas
asignaturas lingüísticas.
El laboratorio dispone también de un amplio fondo bibliográfico y material de consulta
(gramáticas, libros de ejercicios, revistas y juegos). Se está desarrollando el proyecto de
integrar este material en la base de datos de la Biblioteca Escolar para ofrecer servicio
de préstamo a la Comunidad Educativa, al igual que se hace con los libros de la
Biblioteca del Centro.
El aula dispone de 30 puestos para alumnos y está decorada totalmente con motivos y
banderas referentes a la cultura anglosajona, teniendo también espacios reservados
para colgar noticias de interés de países de habla inglesa o festividades relevantes como
Halloween o Thanksgiving.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 54 -
Conexión a Internet inalámbrica (Wi-Fi) en todas las dependencias del Centro.
Equipamiento informático en todas las aulas de ESO, compuesto por ordenador
personal del profesor, cañón proyector y pantalla de proyección.
Pizarra Digital, además de la ya señalada del Laboratorio de Inglés, hay otra ubicada
en la Biblioteca del Centro para uso de todos los cursos. Se ha elegido esta ubicación
para que todo el profesorado pueda comenzar a utilizar este recurso. Es un elemento
importantísimo para la Sección Bilingüe por todas las posibilidades que ofrece para el
trabajo oral y para trabajar con recursos en lengua inglesa interactivos y multimedia, que
son los más acordes con la metodología que se pretende seguir en la Sección Bilingüe.
Tres ordenadores portátiles y tres cañones proyectores para la etapa de
Educación Primaria. Está en proyecto la adquisición de equipos informáticos y cañones
proyectores para la Etapa de Educación Primaria. Se pretende poder disponer de ellos
para el próximo curso.
Aula de informática con 25 equipos conectados a Internet donde los alumnos
pueden trabajar de forma individualizada o por parejas.
Recursos humanos
Equipo responsable del diseño
Esta propuesta de Sección Bilingüe para Educación Primaria es la primera parte de un
proyecto integral que se complementará con la Sección Bilingüe para Educación Secundaria y
con un importante esfuerzo por trabajar en Inglés en la etapa de Educación Infantil.
Este planteamiento integral del Proyecto Bilingüe del Centro queda de manifiesto en la
selección del equipo responsable del diseño del Proyecto, que está formado por los siguientes
miembros:
Profesora encargada de la asignatura de Inglés en ESO, que es Coordinadora de ESO y
miembro del Equipo Directivo del Centro.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 55 -
Profesora encargada de la asignatura de Inglés en Educación Infantil y Primaria, que es
Coordinadora de Primaria y miembro del Equipo Directivo.
Subdirector y Secretario del Centro.
Relación del profesorado que impartirá docencia en la Sección Bilingüe
Además del equipo que ha diseñado el Proyecto, han tenido un papel activo en el diseño
de la implementación real del mismo en el aula el profesorado que se va a encargar de impartir
las asignaturas en lengua inglesa. En ellos ha recaído el peso de fijar objetivos, secuenciar
contenidos, determinar la metodología y los criterios de evaluación más adecuados para sus
áreas.
A continuación se presentan las necesidades horarias semanales para el profesorado
encargado de la Sección Bilingüe. Se han tenido en cuenta las horas empleadas en inglés en
cada asignatura que deberán ser impartidas por profesorado con la titulación necesaria en
lengua inglesa:
Asignaturas Curso
Inglés Música Ed. Física C. del Medio Total
2008/2009 16 1 2 0 19
2009/2010 16 2 4 0 22
2010/2011 16 3 7 0 26
2011/2012 16 4 9 0 29
2012/2013 16 5 11.5 1 33.5
2013/2014 16 6 13.5 3 38.5
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 56 -
El profesorado que va a impartir las asignaturas de la Sección Bilingüe va a ser el
siguiente (de todos ellos se adjunta ficha según modelo de convocatoria en el Anexo):
Profesor 1 - Beatriz Miguélez Sandoval Titulación:
o Diplomada en Educación Musical.
o Licenciada en Pedagogía.
o Diplomada en Lengua Extranjera Inglés.
Será la profesora responsable de la asignatura de Música en toda la Etapa.
Antigüedad en el Centro: 5 años.
Edad: 29 años.
Profesor 2 – Sergio Álvarez Tascón Titulación:
o Diplomado en Educación Física.
o Diplomado en Lengua Extranjera Inglés.
o Declaración Eclesiástica de Idoneidad.
Será el profesor responsable de la asignatura de Educación Física en el 1er Ciclo y 3er
Curso de Educación Primaria.
Antigüedad en el Centro: 3 años
Edad : 25 años
Profesor 3 - José Enrique Villacorta Fernández Titulación:
o Diplomado en Educación Física.
o Declaración Eclesiástica de Idoneidad.
o Máster en Alto Rendimiento Deportivo.
Actualmente realizando estudios para obtener la calificación de PET en lengua inglesa.
Será el profesor tutor de 4º EP e impartirá la asignatura de Educación Física en
bilingüismo para su curso.
Antigüedad en el Centro: 8 años.
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Edad: 34 años.
Profesor 4 – Marcos Carnero Fernández Titulación:
o Diplomado en Educación Física.
o Licenciado en Pedagogía.
o Diplomado en Lengua Extranjera Inglés.
Será el profesor responsable de la asignatura de Conocimiento del Medio y de
Educación Física en el 3er Ciclo de Educación Primaria.
Antigüedad en el Centro: 7 años.
Edad: 33 años.
Profesor 5 – Laura Calatrava Cuevas Titulación:
o Diplomada en Educación Física.
o Especialista Universitario en Educación Infantil.
o Diplomada en Lengua Extranjera Inglés.
o Certificado de la Escuela de idiomas (5º curso).
o Declaración Eclesiástica de Idoneidad.
o Certificate in Advanced English.
Será la profesora responsable de la asignatura de Inglés en toda la Etapa de Educación
Primaria y en la Etapa de Educació Infantil.
Antigüedad en el Centro: 9 años
Edad: 32 años
Con el personal que se acaba de enumerar se cubren completamente todas las
necesidades humanas para impartir la Sección Bilingüe en el Centro ya que están actualmente
en posesión de las titulaciones oficiales para impartir sus asignaturas en bilingüismo. La única
salvedad es el profesor 3 que todavía no posee la titulación necesaria pero que está en
proceso de preparación para conseguirlo a lo largo de este curso 2007/2008. Fijados los pasos
progresivos de implantación, la Sección Bilingüe dispone hasta el curso 2010/2011 para que
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 58 -
este profesor posea la titulación necesaria. No obstante, si no lo consiguiese sería factible
cubrir su docencia con el profesor 2, con el profesor 4 o con el profesor 6.
Conviene destacar la elección que se ha hecho del profesorado. Todos ellos son de
edad joven (menores de 34 años), lo que confiere al Proyecto una amplia perspectiva de futuro
que hace pensar en una buena consolidación del diseño inicial manteniendo el mismo
profesorado a lo largo de los años para ir mejorando la calidad de la docencia y la depuración
de posibles errores que puedan ir apareciendo en su puesta en práctica.
Como ya se ha comentado anteriormente, la planificación de este Proyecto ha sido
progresiva. Desde que se configuró la idea inicial de llevarlo a cabo, se ha fomentado desde el
Centro la formación de este profesorado para cumplir los requisitos de titulación necesarios. El
profesorado ha respondido correctamente a las expectativas y en apenas dos años se ha
conseguido contar con todos los recursos humanos necesarios para empezar a poner en
marcha el Proyecto.
Se ha instaurado en el Centro una estructura donde los profesores que van a impartir la
Sección Bilingüe ya están impartiendo, todos ellos desde el curso 2006/2007, las asignatura
que impartirán posteriormente en Bilingüismo, con todas las ventajas operativas que este
hecho comporta.
Unido a este plan de formación del Claustro, se está llevando una política adyacente de
contratación de personal suficientemente preparado en lengua inglesa para reforzar el
Proyecto. Estas contrataciones se están realizando en los tres niveles educativos del Centro:
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, no sólo en
Educación Primaria, porque, como ya se ha comentado repetidamente, se pretende una cultura
bilingüe integral de todo el Colegio.
A todo ello hay que añadir que en el plazo de 6 años en que se va a implantar
progresivamente el Proyecto se prevén varias jubilaciones del profesorado, ya sean parciales o
totales, con lo que en la contratación posterior se reforzará la disponibilidad de profesorado
bilingüe para reforzar este Proyecto.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 59 -
Formación
Como ya se ha explicado con detalle, las necesidades de formación conducentes a la
obtención de las titulaciones necesarias para impartir docencia en la Sección Bilingüe ya han
sido cubiertas casi al completo.
Las necesidades que presenta el Claustro de profesores en la actualidad son las
siguientes:
Formación del profesorado de ESO conducente a la obtención de las titulaciones
necesarias para impartir la Sección Bilingüe en Secundaria en el curso 2014/2015.
Formación del profesorado de Educación Primaria y de Educación Infantil que no
imparte materias en lengua inglesa para mejorar su competencia lingüística, cooperar y
ayudar en las actividades y proyectos adyacentes a la Sección Bilingüe y estar a la altura
de un Centro que ha apostado por un bilingüismo integral.
Formación del profesorado inmerso en la Sección Bilingüe, pero no en conocimientos
del idioma, sino de metodología, didáctica, elaboración de materiales y aplicación de
nuevos métodos y recursos para hacer más efectiva la docencia en lengua inglesa.
El Claustro al completo, 25 profesores, está integrado en el Proyecto y se están dando
pasos para mejorar al competencia lingüística del profesorado. El propio Centro organizó el
curso pasado, y pretende continuar en el presente curso 2006/2007, una actividad formativa de
inglés de nivel básico para los profesores que tienen unos conocimientos más precarios.
Por otro lado, de manera individual, los miembros del Claustro están realizando cursos
formativos y formación reglada en la Escuela Oficial de Idiomas, CFIE de León, Centro de
Idiomas de la Universidad de León, Formación online del CNICE y de la Junta de Castilla y
León y academias de idiomas privadas.
La priorización en la demanda de acciones formativas para el profesorado de nuestro
Centro queda concretada en todo aquel tipo de información enfocada a la docencia en lengua
inglesa en todas sus facetas, no tanto a la adquisición del idioma en sí mismo.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 60 -
En referencia a la adquisición de una mayor competencia lingüística, la demanda va
encaminada hacia la formación en el extranjero, que permita mejorar la dicción, entonación,
pronunciación, etc. de nuestros docentes, con el fin de que la formación de la lengua inglesa
que puedan trasmitir a sus alumnos sea lo más parecida posible a un profesor nativo.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 61 -
Proyectos relacionados con la Sección Bilingüe
La apuesta del Colegio San Juan de la Cruz por el bilingüismo es integral. De esta
manera se pretende asegurar una enseñanza bilingüe en toda la educación obligatoria, sin
necesidad de realizar proyectos conjuntos con otros centros por impartirla en todas sus etapas
en el Colegio. Este Proyecto que se presenta para Educación Primaria se completará a partir
del curso 2014/2015 con un proyecto análogo de Sección Bilingüe para la etapa de Secundaria,
que se será presentado en su momento para su aprobación.
Al mismo tiempo, se quiere ir trabajando en la ESO y en Educación Infantil con el mismo
carácter bilingüe que se va a ir integrando en Educación Primaria. Para ello se están realizando
una serie de actividades y medidas específicas de cada etapa encaminadas a este fin.
A estas actividades hay que añadir todas aquellas que van unidas a la puesta en marcha
de la Sección Bilingüe y que son genéricas para todas las etapas educativas que se imparten
en el Colegio.
Proyectos en Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria
En Educación Infantil se está impartiendo Inglés desde los 3 años con profesora
especialista. Esta profesora es la misma que imparte la lengua inglesa en Educación Primaria,
con el fin de coordinar el aprendizaje previo de los alumnos de cara a su comienzo en el Primer
curso de Primaria con la Sección Bilingüe.
Las profesoras tutoras de Infantil están formándose en el idioma y las nuevas
contrataciones se están realizando con la doble titulación en Educación Infantil y en Lengua
Extranjera Inglés. El objetivo es que la profesora tutora pueda realizar un apoyo y una
extensión de la docencia del Inglés realizada por la profesora especialista.
En Educación Secundaria Obligatoria se está trabajando desde el curso 2005/2006
la asignatura de Inglés en el aula específica. Los detalles del Laboratorio de Inglés y su
equipamiento ya se han detallado en el apartado de “Recurso Materiales”.
Proyecto Sección Bilingüe
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La docencia de la asignatura de Inglés en la ESO se realiza íntegramente en lengua
inglesa por parte del profesor y de los alumnos desde el curso 2005/2006.
Viaje al extranjero para los alumnos de 3º y 4º de ESO: Los viajes realizados hasta el
momento han sido de 10 días de duración y en ellos los alumnos conviven con familias
inglesas y tienen formación en el idioma. Un año más, ya se han iniciado los primeros
contactos con colegios de idiomas en Inglaterra para llevar a cabo la que sería ya nuestra
tercera inmersión cultural en el Reino Unido (Plymouth 2006-2007, Exmouth 2007-2008).
La intención del programa es que los alumnos asistan durante dos semanas a un curso
de inglés impartido por nativos en el que se trabajan sobre todo aspectos comunicativos.
Durante su estancia se alojan con familias inglesas que hacen de anfitrionas y colaboran en
acercar su cultura a nuestros alumnos. Así mismo, se intenta aprovechar el tiempo al máximo y
realizar tantas salidas culturales como sean posibles (visita a Londres y a localidades cercanas
a la ciudad donde se imparte el curso).
En Secundaria también se han impartido clases puntuales en inglés y se han
realizado trabajos y proyectos en lengua inglesa en otras asignaturas de la etapa, así como se
han realizado también proyectos conjuntos entre el Departamento de Inglés y otros
departamentos.
Colocación en cada puesto del Laboratorio de Inglés de un vocabulario básico y
expresiones cotidianas del aula para ayuda de los alumnos.
Trimestralmente se está trabajando desde el Departamento de Inglés un tema de la
cultura anglosajona para profundizar sobre él. Se decora el Centro y el Laboratorio de Ingles,
se realizan trabajos y actividades y se le da difusión a toda la Comunidad Educativa en
circulares, boletines o en la Revista del Colegio. Con esta actividad se consigue un
acercamiento entre ambas culturas.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 63 -
Actividades derivadas de la Sección Bilingüe
En realización
Hemos colaborado activamente en el programa Comenius ‘WELCOME TO MY LIFE’
llevado a cabo por el ‘IES ASTURA’ de Mansilla de las Mulas (León), ayudando a sus
alumnos a realizar algunas de las actividades sobre las Oportunidades de una Nueva
Europa Multicultural. La colaboración con el ‘IES Astura’ se ha prolongado con la
realización de un viaje de estudios al extranjero.
El Departamento de inglés participa actualmente en el programa “e-twinned” a través del
cual se ha establecido comunicación, mediante el correo electrónico, con alumnos de
Secundaria de Inglaterra y estamos a la espera de contactar con alumnos de Polonia.
Visita cultural a Madrid de los alumnos de Educación Secundaria organizada
conjuntamente por el Departamento de Inglés y el Científico-tecnológico. Esta actividad se
lleva realizando una vez al año desde el curso 2003/2004 y compagina visitas a Museos
Científicos y Cine Imax con la asistencia a una representación teatral en inglés.
Impartición de Inglés como actividad extraescolar para los alumnos de Educación
Primaria. Se está realizando la actividad en tres grupos, diferenciando a los alumnos por
ciclos.
Se está, asimismo, fomentando el trabajo con alumnos de la Diplomatura de Magisterio
de universidades de Castilla y León de la especialidad de Lengua Extranjera Inglés que
solicitan sus prácticas en el Centro. En los últimos tres años, el número de alumnos de esta
especialidad que han realizado sus prácticas en el Colegio en al etapa de Primaria en cada
uno de los cursos lectivos ha oscilado entre 2 y 4. Estos alumnos que realizan su Prácticum
en el Centro colaboran en la difusión del inglés entre los alumnos haciendo actividades y
colaborando con el profesorado del Colegio.
Realización de un campamento urbano en verano en las instalaciones del Centro que
incluye dentro de la oferta de actividades, como más destacada y principal, el Inglés.
Creación de un logotipo e imagen corporativa del bilingüismo en el Colegio que
identifique todos los materiales y recursos relacionados con el bilingüismo.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 64 -
Sección bilingüe en la Revista del Colegio de publicación mensual, donde los profesores
del Departamento de Inglés y los alumnos de los diferentes cursos elaboran artículos,
reportajes, actividades...
Trabajo de los alumnos de Sexto Curso de Educación Primaria con la revista “English
Junior”.
A desarrollar durante el curso 2006/2007
Creación de un servicio de préstamo de material en lengua inglesa. Incluido dentro del
fondo bibliográfico del Centro, pero gestionado desde el Departamento de Inglés.
Actualmente estamos trabajando en lo que será “La Biblioteca del Aula de Inglés”. Nuestro
propósito es clasificar informáticamente los libros de lectura del Laboratorio con la intención
de iniciar un servicio de préstamo que permita a los alumnos llevarse los libros para casa y
disfrutar de su lectura.
Se van a renovar los rótulos de identificación todas las instalaciones del Centro
rotulándolos en español e inglés.
Creación de una sección dedicada al bilingüismo en la página web del Centro. Esta
sección pretende recoger el Proyecto de Sección Bilingüe para que toda la Comunidad
Educativa tenga un completo conocimiento del mismo y recogerá también la evolución de
todas las actividades que se vayan realizando en el Colegio relacionadas con el
bilingüismo.
Implantación del Programa Célula Europa en el Centro y su puesta en funcionamiento.
Previsión de acciones futuras
El proyecto para el curso 2008/2009 es que el viaje de estudios que se realiza a
Inglaterra pase a ser “de intercambio”, es decir, que además de que nuestro alumnos viajen
al extranjero, recibamos en nuestro Centro alumnos foráneos. Esta modalidad parece
mucho más enriquecedora y útil ya que abarcaría con mayor o menor intensidad a toda la
Comunidad Educativa.
El curso pasado se estudió al posibilidad de un intercambio con alumnos de los Estados
Unidos pero hubo que abortar el proyecto al no encontrar ningún colegio estadounidense
con garantías que quisiese participar en el proyecto.
Proyecto Sección Bilingüe
Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 65 -
Ampliación del horario lectivo en media hora de inglés semanal en el curso de 3º de
Educación Infantil sobre el horario actual. En función de la disponibilidad horaria y de
profesorado del Centro, se integrará como una ampliación del horario lectivo de 22.5 horas
a 25 horas semanales o como actividad complementaria voluntaria para las familias que lo
deseen. Esta medida de ampliación horaria se está considerando implantarla en toda la
etapa de Educación Primaria con la posibilidad de aumentar la carga lectiva con contenidos
en inglés. La organización actual de la plantilla de profesores del Colegio no permite
realizar esta ampliación, por lo que su puesta en marcha estaría supeditada a una
reconfiguración del organigrama a medida que se vayan produciendo jubilaciones en la
plantilla actual de profesores de Educación Primaria.
Incorporación de personal nativo que apoye ocasionalmente al profesorado para
reafirmar las conversation skills de los alumnos. Para ello se pretende contactar con la
Universidad de León para buscar alguna fórmula para que alumnos del programa Erasmus
puedan realizar prácticas en el Centro o solicitar a las administraciones educativas
auxiliares de conversación. Si no fuesen posibles ninguna de las opciones anteriores, el
Centro estudiaría la posibilidad de contratación por cuenta propia.
Solicitud de la certificación de nivel de idiomas de Cambridge a través del Centro para
los alumnos que finalicen sus estudios de Secundaria.
Rotulación en inglés de todos los objetos ubicados en el aula en el Primer Ciclo de
Primaria para ayudar a los niños a expresarse correctamente mientras adquieren el
vocabulario básico.
Participación en el Proyecto Commenius.
Realización de “tutorías de conversación” en inglés a cargo de los alumnos de 4º de
Educación Secundaria con los alumnos más pequeños de Educación Infantil o Primer Ciclo
de Primaria.
Realización con los alumnos de Educación Primaria de un Campamento en Asturias
“Week Camp”, organizado por una empresa independiente al Centro que combina
actividades de naturaleza y aventura con la práctica continuada del inglés.
Trabajar con un libro de lectura en inglés para los alumnos de todos los cursos de
Educación Primaria realizando un taller de cuentacuentos relativo al mismo.
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Otros proyectos
Integración de las TICC
Queremos hacer una mención especial a este proyecto por la gran influencia que
consideramos tiene en el correcto desarrollo de la Sección Bilingüe.
Durante el curso 2003/2004 el Centro realizó un Plan de Mejora de “Incorporación de
Nuevas Tecnologías y recursos adicionales al aula”, en el que participó el Claustro de
profesores al completo. Este Plan de Mejora fue el punto de partida de un proyecto de
integración de las nuevas tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento
en el aula en el cual se encuentra inmerso el Centro en este momento.
El proyecto de implantación de las TICC en el Centro que está desarrollando la Dirección
trabaja en una doble línea paralela: Por un lado, la incorporación de equipamiento informático a
la docencia ha sido progresiva. Se ha dio incorporando, en la medida en que las posibilidades
económicas lo han permitido, nuevo equipamiento y recursos informáticos. Por otro lado, se ha
fomentado la formación del profesorado realizando un curso de formación, por curso lectivo, en
materia de informática (cuatro hasta la fecha) y promueve la realización por parte del Claustro
de cursos impartidos por otras entidades (CFIE, CNICE, Junta de Castilla y León, etc.).
El equipamiento informático del Centro en la actualidad es el siguiente:
Aula de Informática con 25 equipos.
Sala de Audiovisuales equipada con Home Cinema, TV, Vídeo y DVD.
Conexión a Internet WI-FI en todas las dependencias del Edificio.
2 Pizarras Digitales.
Equipo informático y cañón proyector en todas las aulas de ESO y en el
Laboratorio de Idiomas.
2 ordenadores portátiles para uso en las aulas por el profesorado de Ed. Primaria.
2 armarios móviles con TV, vídeo y DVD.
3 cañones proyectores portátiles.
Equipo informático, TV, vídeo y DVD en la Sala de profesores.
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Equipo informático, TV, vídeo y DVD en la Sala de Psicomotricidad.
Equipo informático y cañón proyector en la Biblioteca del Colegio.
Un equipo de música en cada aula de Educación Infantil y Primaria y en las aulas
específicas.
Plan de fomento de la lectura
Desde el curso 2004/2005, el Colegio está llevando a cabo un Plan de Mejora de la
Biblioteca Escolar y Fomento de la Lectura. Con este proyecto el Centro quiso sumarse a la
iniciativa de fomento de la lectura organizada por la Consejería de Educación de la Junta de
Castilla y León para los centros de enseñanza públicos.
Es uno de los proyectos que ha dado mejores resultados y en el que la implicación de
toda la Comunidad Educativa ha sido muy importante.
Durante estos cursos se ha reformado la Biblioteca del Centro, se ha informatizado el
registro del fondo bibliogáfico, compuesto por más de 15.000 volúmenes, se ha instaurado un
servicio de préstamo para toda la Comunidad Educativa, se ha habilitado una sección para los
alumnos de Educación Infantil, se ha dotado a la Biblioteca de Equipamiento informático
(conexión a Internet Wi-Fi, equipo informático y Pizarra Digital) y se ha ampliado el fondo
bibliográfico.
Se está trabajado, como ya se ha mencionado con anterioridad, en la incorporación al
servicio de préstamos de material en lengua inglesa, gestionado desde el Departamento de
Inglés, lo que será “La Biblioteca del Aula de Inglés”.
La concienciación de la importancia de este Plan y el esfuerzo de toda la Comunidad
Educativa por llevarlo a la práctica con buenos resultados está siendo enorme. Se está
consiguiendo inculcar en los alumnos el gusto por la lectura y la importancia de la misma para
un desarrollo integral de la persona.
En el momento de redacción de este Proyecto estamos a la espera de la resolución de
los “Premios por Buenas prácticas de Dinamización de las Bibliotecas Escolares y Fomento de
la Lectura” en los que ha participado el Colegio.
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Motivar para el Aprendizaje
Proyecto iniciado en el curso 2004/2005 con los objetivos de mejorar la formación
integral de los alumnos y la coordinación entre familia y Colegio en una misma tarea educativa.
Se pretende que los alumnos mejoren su rendimiento académico aportando pautas que
faciliten a los padres su labor de ayuda en la labor docente.
Se comenzó con el Primer Ciclo de Educación Primaria en el curso 2004/2005 y ya está
implantado en toda la Etapa de Primaria.
Se pretende que a lo largo del curso académico, y diferenciando varios periodos, desde
la familia y desde el Centro se trabajen metas comunes a través de distintas actividades. Todo
ello se plasma en un documento escrito que se facilita a los padres.
Estos objetivos se concretan en otros más funcionales y en una propuesta de pautas
para “Cómo actuar en casa” y “Actividades a realizar en el aula”.
Con posterioridad, la familia puntúa y valora las actividades practicadas en casa y el
profesorado, de forma independiente, las realizadas en la clase.
Los resultados obtenidos y las propuestas de mejora quedan recogidas en la Memoria
Anual del Centro.
El programa evoluciona cada curso tratando de estimular entre todos a los niños a que
aprendan a "pensar", "sentir" y "hacer".
Plan de Convivencia
Desde el curso 2004/2005 se está desarrollando en el Centro un Plan de Convivencia
acorde con la legislación vigente.
La realización de las actividades programadas y la consecución de los objetivos fijados
se están alcanzando a lo largo de los cursos de desarrollo del Plan.
Los resultados en materia de convivencia son positivos y el número de conflictos y
sanciones es relativamente reducido. El Consejo Escolar, en sus informes trimestrales a la
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Dirección Provincial de Educación, ha considerado siempre que la valoración de la convivencia
en el Centro ha sido positiva.
Plan de Mejora de la Calidad
En el presente curso 2007/2008 se está realizando un Plan de Mejora de la Calidad
como paso previo a la inmersión en un modelo EFQM de mejora de la Calidad.
Se ha tomado como Objetivo General del Curso el lema “Creciendo con Calidad” y se
están dando los pasos preliminares, centrados básicamente en la elaboración de un nuevo
Proyecto Educativo del Centro, con motivo de la entrada en vigor de la LOE.
Plan de Acogida
El Centro realiza un plan de acogida con todos aquellos alumnos inmigrantes cuya
lengua no sea el castellano o aquellos que, incluso teniendo el castellano como idioma
materno, presenta graves carencias en su utilización o en su escolarización previa.
El Equipo de Orientación del Centro aborda cada caso de manera individual y en
coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y el profesorado de
apoyo del Colegio realizan un seguimiento de cada alumno hasta conseguir su integración
plena en la dinámica del grupo correspondiente.
Para profundizar la información sobre todos estos proyectos se puede visitar la sección
“Proyectos” de la página web del Centro: www.colegiojuancruz.org.
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Grado de implicación de la Comunidad Educativa
Este proyecto ha contado desde su primera propuesta con el apoyo de todos los
estamentos del Centro. El Consejo Escolar ha apoyado todas las propuestas relacionadas con
la Sección Bilingüe y sus actividades adyacentes siempre con unanimidad y ha querido dejar
constancia de ello con el documento de apoyo que se recoge en el Anexo.
El profesorado del Centro se ha mostrado en todo momento motivado e ilusionado con la
idea de implantar una Sección Bilingüe en el Colegio. Los profesores encargados directamente
de la misma, desde que se les comunicó su elección para el puesto planteándoles los
requisitos de titulación necesarios para desempeñar esta función, han respondido con
compromiso e involucrándose con ilusión en el proyecto. En apenas dos años han realizado un
importante esfuerzo personal de formación para tener actualmente todas las titulaciones
necesarias. El resultado ha sido francamente satisfactorio y es de agradecer el esfuerzo
personal y el grado de implicación mostrado para con el proyecto por cada uno de ellos.
Los profesores no implicados directamente en la Sección Bilingüe se ha impregnado
también del espíritu del proyecto. Todos ellos están haciendo un destacado esfuerzo de
formación y mejora de su competencia lingüística en lengua inglesa.
En todo momento el Claustro de Profesores ha apoyado y se ha sentido involucrado en
el proyecto y, como muestra de ello, se aporta escrito de apoyo al mismo que se incluye en el
Anexo.
Las familias de los alumnos han mostrado su predisposición en todo momento a que el
proyecto se lleve a cabo. Hay que destacar lo importante que es este hecho ya que al ser un
Centro de una única línea educativa, todos los alumnos se verán afectados por la Sección
Bilingüe. Este dato hace que la total identificación de los padres y madres de la Comunidad
Educativa con el proyecto tenga un valor añadido.
La Asociación de Madres y Padres de alumnos ya ha mostrado su apoyo al mismo y su
conformidad y satisfacción con las actividades paralelas que se están realizando y lo han
querido plasmar también en el documento de apoyo al proyecto que se recoge en el Anexo.
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Anexos
I - Fichas del Profesorado participante en la Sección Bilingüe
II – Carta de apoyo al proyecto del Consejo Escolar del Centro
III - Carta de apoyo al proyecto del Claustro de Profesores
IV - Carta de apoyo al proyecto de la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos del Colegio
V – Carta de agradecimiento del IESO “Astura”