Proyecto Scout

8/11/2019 Proyecto Scout

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HAGAMOS UN PROYECTO SCOUT

Organizacin Mundial del Movimiento ScoutTraduccin: TP Mariela ScaliseSupervisin: IM Ana PiubelloEditado en castellano por : Direccin de Educacin de SA

Introduccin a una propuesta para un proyecto en el Moi!iento Scout

PRE"ACIO

Hagamos un proyecto Scoutest dirigido a los dirigentes Scouts. Explica paso a paso cmo puede utilizar una propuestapara un proyecto para proporcionar un ambiente emocionante y rico para los jvenes.

Usted puede encontrar til una propuesta para un proyecto si, por ejemplo, est teniendo dificultades para motivar a losjvenes a progresar, o para aplicar el mtodo Scout en la prctica, o para adaptarse a las diferentes necesidades, !abilidades eintereses de la unidad."

#ientras $ue una propuesta para un proyecto puede estar particularmente adecuada a las posibilidades de los adolescentes,pude utilizarse con cual$uier grupo generacional en el #ovimiento Scout, siempre y cuando la propuesta se adapte en alcance ycomplejidad al grupo generacional con el $ue usted est trabajando.

%omo !erramienta educacional, una propuesta para un proyecto es igualmente efectiva en pa&ses industrializados como enpa&ses en v&as de desarrollo. 'a naturaleza y alcance de los proyectos Scout van a variar evidentemente de acuerdo a lasnecesidades e intereses de los jvenes con los $ue usted est trabajando y el nivel de recursos disponibles.

%ual$uiera sea la naturaleza del proyecto, cada proyecto Scout es nico, creado por esa nica unidad Scout $ue es la suya. Espor ello $ue un libro como ste no puede ofrecer soluciones para cada problema con el $ue usted se pueda encontrar. (e todasformas, esperamos $ue Hagamos un proyecto Scoutle ayude a encontrar algunas de estas respuestas.

1A travs de este libro la palabra equipo y unidad estn utilizadas en forma genrica para referirse al pequeo grupo de jvenes y a la totalidad de pequeos

grupos que operan juntos a nivel local en cualquier edad

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Sin duda, ha habido problemas... como aquella tarde cuando se levant viento fuerte y lluvia y algunos de los decorados delescenario se volaron... o como aquel da cuando los Cocineros confundieron los das de hacer las compras y hubopoca comida para la cena... o como el da que la mula se par sobre el improvisado tambor de acero y lo aplast...ero qu! aventura"

Este documento no tiene la intencin de ser una gu&a para la conduccin de un proyecto en el sentido administrativo de la

palabra )Ej. *rocedimientos contables+. Existen muy buenos manuales en las librer&as. Si considera $ue un libro de este tipopodr&a ser un complemento til, elija uno $ue se adapte a la conduccin de proyectos en pe$uea escala.

INTRO#UCCI$N% &'U( ES UN PROYECTO SCOUT)

*+ &'u, es un proyecto)

En trminos generales, un proyecto es algo $ue uno intenta lograr para un tiempo determinado en el futuro. -mplica definirclaramente cules son los objetivos a alcanzar, descubrir $u necesitamos !acer, cundo y cmo y luego !acerlo. Un proyectono es una sola actividad sino muc!as actividades diferentes, cada una de las cuales necesita ser planeada, organizada y llevadaa cabo para lograr ese objetivo.

Un proyecto no es algo $ue usted simplemente necesita recordar !acer para maana re$uiere esfuerzo y perseverancia./lcanzar el objetivo de un proyecto es, ciertamente, algo para celebrar, pero antes $ue ello, debe tomarse el tiempo para

pensar sobre toda la aventura, sobre lo $ue !a aprendido a lo largo del camino y sobre lo $ue va a ser diferente la prxima vez,etc., puede proporcionarle ms significado a la celebracin.

Entonces- &'u, es un proyecto Scout)Un proyecto Scout es una propuesta educacional $ue implica0

"1 #na empresa colectiva)es decir, algo $ue un e$uipo o una unidad decide llevar a cabo juntos, por ejemplo, una expedicin, un juego, un s!o2musical, la renovacin o construccin de una estructura, etc.+

$% &ue tiene un ob'etivo claramente definido)Es decir, lo $ue el proyecto decide alcanzar.+

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31 (mplica siete etapas)Es decir, $ue implica un proceso claro0 llevar al proyecto de la etapa inicial, de las ideas iniciales expresadas, a lacelebracin de los logros.+

41 )st* basado en el uso del m!todo Scout)Es decir, la forma en la cual el proyecto es planeado organizado y llevado a cabo !ace uso completo del mtodo Scout.+

51 (ncorpora una variedad de oportunidades de aprendi+a'e)Es decir, proporciona a cada persona la posibilidad de obtener conocimientos, desarrollar aptitudes y actitudes en variasreas.+

61 oma en cuenta diferentes intereses, talentos, capacidades y necesidades)Es decir, dentro del marco del proyecto los jvenes pueden realizar opciones de cmo van a contribuir al xito delproyecto+.

71 &ue todos los 'venes en un equipo o una unidad se comprometen a alcan+ar con esfuer+o personal)Es decir, el proyecto no se impone en los jvenes, sino $ue est basado en un objetivo claramente definido del $ue ellosforman parte para establecer y $ue $uieren alcanzar.+

81 ara un tiempo determinado en el futuro)Es decir, tiene un comienzo claramente definido y un final $ue no se extiende para siempre.+

.as siete /ases de un proyecto Scout

- 9ase "0 Elegir el proyecto- 9ase :0 -ntegrar oportunidades de aprendizaje- 9ase 30 *laneamiento- 9ase 40 *repararse- 9ase 50 'levar a cabo el proyecto, el gran evento- 9ase 60 Evaluar y reconocer el progreso- 9ase 70 / 9estejar;.

&Cu0l es el propsito de un proyecto Scout)

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Un proyecto Scout implica dos tipos de


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Un proyecto Scout noes un emprendimiento $ue involucre slo a los adultos para la toma de decisiones y planeamiento delmismo, y en el $ue los jvenes participen slo en forma minoritaria o poco desafiante. 'a participacin activa de los jvenes esuna parte esencial del proyecto Scout.

&Cu0n lar1o y co!ple2o de3e ser un proyecto Scout)

Un proyecto Scout puede ser simple y corto en duracin )por ejemplo, unas pocas actividades relacionadas con un resultadoobtenido en uno o dos encuentros Scout+. Un proyecto Scout tambin puede ser ms complejo, constituyendo un marco deactividades durante varios meses. 'a duracin ideal y la complejidad ideal de un proyecto Scout dependen de muc!os factores, $ue incluyen0

"1 El nivel de maduracin de los jvenes con el $ue usted est trabajando )$ue no se correlaciona siempre con la edad+.:1 'a experiencia $ue ellos, y usted, tienen para trabajar juntos de esta forma y31 'a cantidad de tiempo y energ&a $ue $uieren o $ue estn dispuestos a aplicar a este proyecto.

En trminos genricos, cuanto ms joven sea el grupo generacional, menor va a ser el lapso de atencin y mayor va a ser ladificultad para ellos para mantenerse motivados. 'as diferentes etapas necesitan ser adaptadas a las necesidades de los jvenes y llevarse a cabo durante un lapso de tiempo$ue se adapte al grupo generacional. / medida $ue los jvenes y usted ad$uieran experiencia, los proyectos pueden ser gradualmente ms ambiciosos. %uantoms ambicioso sea el proyecto, ms grande va a ser la necesidad de cooperacin y de realizar una contribucin personal alemprendimiento colectivo. %unto ms ambicioso sea el proyecto, mayores van a ser las oportunidades de aprendizaje en todaslas reas del desarrollo.

&'u, puede o/recer una propuesta de un proyecto)

Una propuesta de un proyecto proporciona un marco $ue puede ayudarlo a0

"1 *romover un ambiente de aprendi+a'e ricoen el cual todos los elementos del mtodo Scout se integren.

:1 >frecer a los jvenes un sentido de propsito. Un proyecto puede ayudar a los jvenes a ver razones prcticas y tiles paraaprender. %uando los jvenes estn realmente motivados para !acer $ue su proyecto sea un xito, pueden comnmenteofrecer un mayor esfuerzo para progresar. 'os jvenes, entonces, pueden disfrutar del sentido real del logro, tanto en formapersonal como en grupo.

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31 *roporcionar un conte-to de la vida real. (eben tomarse decisiones reales, implicar responsabilidades reales y sobreponersecon dificultades y desacuerdos reales.

41 Estimular la relacin constructiva entre los pares. Un proyecto puede ayudar a estimular el sentido de vida en grupo. 'o $uecada persona obtenga se utiliza para el beneficio del grupo y el grupo debe apoyar a cada persona en particular. El xito delproyecto depende de la participacin de todos. Si alguno de los jvenes elude alguna de sus responsabilidades los otros enel grupo deben expresar claramente su desacuerdo. %omo cada joven tiene una influencia substancial en los dems, unproyecto puede ayudar a canalizar la influencia de los pares en una direccin positiva.

51 >frecer un conte-to de aprendi+a'e memorable. 'as experiencias compartidas, las dificultades superadas, un repentinosentido de pertenencia, un giro particular en el progreso particular, etc., todo tiende a ser una situacin ms clara en tiempoy contexto para los jvenes.

61 /daptarse a las necesidades individuales y la variedad de intereses. En un proyecto algunas actividades pueden ser llevadasa cabo por todos los e$uipos otras pueden ser espec&ficas para cada e$uipo. >tras tambin pueden involucrar a dos o tresjvenes. /l mismo tiempo, cada persona es capaz de contribuir en forma igualmente significativa y vlida al xito delemprendimiento colectivo.

71 >frecer un esquema de progreso enriquecido. *uede ayudar a ampliar y profundizar la reflexin sobre las necesidadeseducacionales y los intereses de los jvenes en un cierto momento en una sociedad en particular.

81 *romover el aprendi+a'e basado en valores. Un proyecto re$uiere de un cdigo de convivencia concreto basado en la leyScout. El cdigo de convivencia se utiliza como una referencia constante a travs del proceso del proyecto )por ejemplo,cuando !ay $ue solucionar desacuerdos o cuando !ay $ue evaluar lo $ue sali bien y lo $ue no sali tan bien+. %omoresultado, los valores en los $ue se basa la ley Scout pueden cobrar mayor significado para los jvenes.

H1 /tender las necesidades e intereses de los adolescentes. Sin embargo, usted tambin puede adaptar esta propuesta encomplejidad y duracin para otros grupos generacionales.

"I1Estimular una relacin significativa y constructiva entre los 'venes y ustedes como adultos . En formas diferentes, tanto ele$uipo de dirigentes como los jvenes pueden involucrarse y comprometerse al xito del proyecto.

""1(isfrutar de un rol enriquecido como lder adulto, siempre y cuando realmente desee ir ms all de la organizacin y elmonitoreo de las actividades para lograr transformarse en un verdadero educador. 'os errores y el llegar con el tiempo all&mite son parte del proceso de aprendizaje. 'a paciencia, el sentido comn y el sentido del !umor se recomiendandefinitivamente, y entonces, J@u sentido del logro;.

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Su rol co!o diri1ente4

%ual$uiera sea la edad con la $ue usted est trabajando, el rol $ue usted juega como dirigente, tiene una importancia crucial.Su rol no es el de imponer su propia idea para el proyecto, organizar todo usted mismo )o con los otros adultos+ e invitar a

los jvenes a formar parte en uno o dos aspectos del proyecto. Kampoco su rol es el


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de los diferentes elementos. / medida $ue !aga esto, va a descubrir nuevas formas de mejorar la manera en $ue operacada unidad.

81 Conserar la !otiacin y o/recer apoyo4 La a necesitar apoyar a los jvenes para alcanzar el proyecto. *robablementevan a encontrar $ue algunos aspectos los disfrutan y $ue otros no tanto. La a necesitar pensar cmo !acer ms estimulantea$uellos aspectos $ue no disfrutan tanto pero $ue son necesarios para el proyecto. (ebe tener en mente $ue muc!as vecesva a ser tentador cuando, a mitad de camino, del proyecto los jvenes no sigan lo planeado, de !acer usted mismo lo $uedeber&an !aber !ec!o ellos. En tales ocasiones, su rol no es reemplazarlos sino ayudarlos a $ue tengan xito motivndolos yayudndolos a solucionar las dificultades si fuera necesario. 'as recompensas de los logros pronto van a tener mayor peso$ue las dificultades $ue !ayan encontrado.Muzgar lo $ue los jvenes son capaces de alcanzar re$uiere de una pe$uea experiencia. *or ello, siempre tiene sentido elconstruir sobre pe$ueos logros ms $ue recuperar el entusiasmo despus de un gran fracaso.

&'u, es lo 9ue i!plica un proyecto Scout)

'as etapas y los pasos dentro de cada fase estn descriptos en las siguientes pginas, acompaadas de una ilustracin de unproyecto. El proyecto ilustrado est basado en un proyecto Scout verdadero, $ue involucra a jvenes entre catorce y diecisiete aos. Unproyecto de la ri$ueza descripta en este libro no ocurre de la noc!e a la maana. 'e llev un ao al l&der adulto para ayudar algrupo de jvenes recientemente constituido a operar de acuerdo al mtodo Scout.

Nradualmente, a travs de una variedad de proyectos a corto plazo, y en su mayor&a en soledad y !aciendo nfasis en eldesarrollo de la vida en grupo, los jvenes finalmente formaron grupos dinmicos y fuertemente unidos. o es recomendable comenzar con un proyecto de la duracin y la complejidad $ue se describe en las siguientes pginas. Sedescribe solamente con el propsito de ilustrar la ri$ueza de las experiencias de aprendizaje $ue un proyecto puedeproporcionar.

.AS SIETE "ASES #E UN PROYECTO SCOUT

* 'U( PROYECTO)

Paso * Tie!po para so:ar(iscutir, en e$uipos, lo $ue a los jvenes les gustar&a !acer.

Paso ; Co!partir ideas con toda la unidad%ompartir las ideas de los e$uipos y discutirlas como una unidad.

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Paso < =#ecodi/icar> las ideasFeflexionar como una unidad sobre lo $ue es realmente importante para los jvenes en las ideasexpresadas.

Paso ? .o1rar el consenso%omo una unidad, crear un proyecto incorporando lo $ue fue considerado importante en las ideas yunirlas !acia un objetivo acordado del proyecto )Ej. Una expedicin a B lugar para realizar C accin+.

; INTEGRAR OPORTUNI#A#ES #E APREN#I@AE)sta fase debe ser llevada a cabo por el equipo de dirigentes/

Paso * Ealuar el niel de di/icultad%onsiderando y modificando, si es necesario, los aspectos $ue son demasiado dif&ciles, no factibles,demasiado caros.

Paso ; Construir un 3oceto de proyecto(ar una mirada preliminar a las oportunidades de aprendizaje $ue pueden ser integradas paraenri$uecer el boceto del proyecto.

Paso < Ela3orar las oportunidades de aprendi7a2eFevisar el boceto del proyecto en trminos de las oportunidades de aprendizaje.

Paso ? Hacer uso pleno del M,todo Scout%!e$uear cmo usar de la mejor manera posible el #todo Scout.

Paso B Hacer uso pleno de la din0!ica%!e$uear cmo usar de la mejor manera posible la dinmica del #ovimiento Scout.

< P.ANEAMIENTO

Paso * Co!partir el proyecto enri9uecido con el Conse2o de 2e/es de e9uipo

Krabajando con los jefes de e$uipos

Paso ; Ela3orar los aspectos de or1ani7acin y el plan de actiidadesEnumerando todo lo $ue debe !acerse y cundo.

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Paso < Esti!ar un presupuestoEstableciendo un presupuesto preliminar.

Paso ? Ela3orar la estructura de roles y 1rupos de tra3a2oElaborando las diferentes reas de responsabilidad.

? PREPARARSE

Paso * Co!partir la "ase < con la unidad*resentar a toda la unidad el proyecto enri$uecido.

Paso ; Co!3inar los o32etios educatios con los 1rupos de tra3a2oNuiar a cada joven !acia los roles y grupos de trabajo $ue le corresponden por sus interesespersonales y $ue les presentan desaf&os para su progresin personal.

Paso < Aprender el tra3a2o/yudar a los jvenes a ad$uirir el conocimiento y las !abilidades necesarias.

Paso ? Tareas espec5/icas para el e9uipo de diri1entes#onitorear el progreso y tratar los aspectos $ue estn ms all de las capacidades de los jvenes.

B ..EAR A CADO E. PROYECTO E. =GRAN EENTO>

Paso * .lear a ca3o el proyecto

F EA.UACI$N Y RECONOCIMIENTO #E. PROGRESO

Paso * Ealuacin del proyecto y el pro1reso de cada unoFevisar, como una unidad, $u estuvo bien y $u no tan bien, los puntos sobresalientes y los notanto.Fevisar lo $ue los jvenes obtuvieron del proyecto y !asta $u punto ellos consiguieron !acer unprogreso personal.

Paso ; Reconocer el pro1resoFeconocer formalmente el progreso !ec!o por cada uno de los jvenes.

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A "ESTEAR

Paso * Re/le8ionar so3re los alores espirituales>rganizando un momento para la reflexin espiritual basada en las experiencias de los jvenes.

Paso ; Or1ani7ar los /este2os>rganizar un festejo )Ej. Una noc!e con los padres+ con bebidas y una muestra de fotos oaudiovisual, o alguna otra forma de describir y festejar el proyecto.

"ase * + Ele1ir el proyecto

- Paso * Tie!po para so:ar4

Oportunidades de aprendi7a2e444Kiempo para soar.

-ntelectual0 pensamiento creativo, imaginacin Social0 desarrollar las !abilidades de comunicacin. /prender a expresarse y escuc!ar a los dems. /prender a conocerse

unos a otros mejor.

&'u, i!plica) -nvite a los jvenes a trabajar en sus e$uipos y discutir ideas de algo $ue ellos realmente $uieran !acer. -nstruir a los jefes dee$uipos a fomentar un ejercicio donde cada miembro del e$uipo pueda ofrecer sus ideas. 'os jefes de e$uipo deben fomentar almismo para discutir ideas y luego ayudarlo a $ue elija una o dos. 'os jefes de e$uipo tambin pueden expresar sus ideas perono deben dominar la discusin. (eben llevar un registro escrito de las ideas $ue se conservan. Usted puede establecer una simple lista de criterios para guiarlos. 'as ideas en el criterio sugerido a continuacin son lassiguientes0

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/yudarlos a $ue vean ms all de los intereses y !abilidades espec&ficas de unos pocos y $ue encuentren las necesidades eintereses de todo el grupo.

/yudarlos a reflexionar sobre $u podr&an alcanzar a travs del proyecto )por ejemplo+ cmo puede contribuir el proyecto amejorar el mundo.

Nuiarlos para $ue dupli$uen las oportunidades disponibles para ellos y las transmitan en otros sitios.

C0()0(1 (2)3 014)C1

)s algo que 56 7 56 $ 568- odemos todos involucrarnos

activamente9 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::- 0ealmente;

5os gustara hacerlo9 :::::::::::::::::::::::::::::::::::: Sera desafiante9 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Sera valioso y


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Krate de reflexionar por $u ocurre esto0 ?o se conocen entre ellos lo suficienteA ?Kienen ideas pero son demasiadosvergonzosos para expresarlasA ?ecesitan ejemplos de cmo comenzar la discusinA (ependiendo de cmo usted vea lasituacin y de su conocimiento sobre los jvenes, usted puede0"1 %onsultar con la /sociacin Scout acional para ver si ellos tienen algn audiovisual, video clip, libros, etc., sobre proyectos

emocionantes $ue otras unidades !ayan !ec!o para estimular el inters y la discusin.:1 >frecer unas pocas ideas suyas basadas en lo $ue usted piensa $ue puede interesarlos. o olvide, sin embargo, $ue esto es

slo una medida temporaria, !asta $ue ellos comiencen a proponer ideas propias.31 %omenzar con un juego de una naturaleza ms f&sica relacionada a su idea del proyecto, por ejemplo, una simulacin de una

expedicin exploratoria o algo similar. Una vez $ue la energ&a f&sica !a sido expandida, usted puede utilizar la emocin de laactividad y preguntarles $u les parece la idea de una expedicin real.

41 *ase algn tiempo con ellos en las semanas previas para ayudarlos a $ue se conozcan entre ellos mejor y a $ue construyanun clima de confianza. /segrese de $ue ellos saben $ue usted est interesado en sus ideas en general. *uede organizar unmini foro sobre los problemas $ue ellos encuentren o $ue se !ayan presentado en sus comunidades. 'uego pedirles $uepiensen sobre $u accin pueden planear para mejorar la situacin

51 Simplemente, aprovec!e los momentos informales, escuc!e sus conversaciones para poder descubrir $u los interesa y $ulos preocupa.

Paso ; + Co!partir ideas con toda la unidad

Oportunidades de aprendi7a2e444%ompartir ideas0

-ntelectual y social )psicosocial+0 desarrollar la tolerancia y apertura !acia los dems dndose cuenta $ue los otros tambintienen ideas vlidas. (esarrollar un sentido de pertenencia a un grupo grande, la unidad.

&'u, i!plica) Gay muc!as formas de lograr $ue los jvenes compartan sus ideas con la unidad.

Usted puede, por ejemplo, pedirle a cada e$uipo $ue presente sus ideas por escrito en !ojas y pegarlas sobre la pared, odistribuirlas por el piso. > $ue representen las ideas con dibujos, o $ue las acten y los dems traten de descubrir cul es laidea.

Usted tambin puede mencionar diferentes formas de presentar sus ideas y dejarlos $ue decidan por s& mismos.

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- Paso < + decodi/icar las ideas

Oportunidades de aprendi7a2e444(ecodificar las ideas0 -ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 desarrollar la capacidad para analizar una idea y descubrir en ella lo $ue para cada

uno es importante. (esarrollar la confianza en uno mismo para expresar lo $ue nos preocupa y lo $ue es importante paracada uno.

Social0 desarrollar un contacto constructivo con los otros jvenes y con el l&der adulto.

&'u, i!plica)Fecuerde $ue usted les !a dado toda la libertad para $ue utilicen su imaginacin. 'as ideas probablemente vayan desde loimposible a lo totalmente mundano. Esto es perfectamente normal; #uc!as veces, lo $ue los jvenes en un principio dicen $u les gustar&a !acer est conectado solamente en una parte con lo$ue realmente es importante para ellos. (epende de usted poder descubrir lo $ue est detrs de lo $ue ellos dicen.

- 9omente en los e$uipos la explicacin de las ideas. Gaga una discusin pero asegrese de $ue los jvenes sientan $ue estnsiendo escuc!ados.

- Escuc!e lo $ue realmente es importante para ellos en las explicaciones y fomente la discusin.

*or ejemplo, si un e$uipo $uiere cruzar un continente a lomo de burro ?$u es lo $ue fue importante para ellosA ?'a idea dedescubrir algn sitio completamente nuevoA ?Una forma inusual de transporteA ?> el contacto con los animalesA

- Paso ? + .o1rar el consenso

Oportunidades de aprendi7a2e444'ograr el consenso

-ntelectual0 desarrollar la capacidad para el pensamiento creativo, percibiendo las relaciones entre las diferentes ideas.

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Social0 desarrollar una conciencia de democracia a travs de la forma en la $ue funciona la unidad. o existe competenciapara $ue


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Ejemplo0)sto no es gratis. A)s ra+onable que pensemos que los 'venes van a ser capaces de ganar suficiente dinero9 )l valor

educacional del proyecto Avale el esfuer+o9

/nalice $u aspectos deben ser tratados por el e$uipo de dirigentes y $u aspectos representan un desaf&o razonable para losjvenes.3

areas para los dirigentesBia'ar a caballo y en carro

- Conseguir caballos y negociar el precio de alquiler- Controlar que est! todo bien con las autoridades locales- Coordinar el uso de los terrenos para acampar cerca del pueblodonde se har*n las presentaciones- 0evisar todas las medidas de seguridad- Contratar la cobertura de seguro

Posi3les di/icultades444

&'u, pasa si en al1unos de los aspectos de lo 9ue ellos 9uieren 6acer nin1uno de los adultos tiene e8periencia o esco!petente)

Es muy probable $ue !aya aspectos de lo $ue los c!icos $uieren !acer y $ue usted no tenga conocimiento alguno sobre elmismo, nunca !a tratado de !acerlo o tal vez no tiene ningn inters personal en !acerlo;

Usted no debe ser un experto en todo. Kampoco se puede esperar $ue usted tenga los mismos intereses personales $ue losjvenes.

Sin embargo, puede encontrar personas $ue sean competentes en estos aspectos y $ue $uieran ayudar a los jvenes aobtener las !abilidades y experiencia necesarias. Estas personas a las $ue usted puede recurrir tambin deben estarsuficientemente calificadas como para poder controlar las medidas de seguridad.

"0rabajo para los lderes adultos$ viajar a caballo y en carreta' ubicar caballos y carretas y negociar su precio de alquiler' c(equear si est 23 con las autoridades

locales' arreglar el uso de los campos para acampar cerca de cada pueblo donde los s(o4s van a ser llevados a cabo' c(equear todas las medidas de seguridad'

arreglar la cobertura de seguro

1,


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- Paso dos + Construir un 3oceto de proyecto

&'u, i!plica)Una vez $ue usted est satisfec!o con $ue el proyecto es factible, debe revisar los diferentes aspectos desde el punto de vista

educacional.

1*uede serle til realizar un bos$uejo del proyecto. Escriba todas las palabras claves $ue representen los componentesprincipales del proyecto) por ejemplo0 caballos ms carretas, campamento ambulante, msica ms obra teatral, colecta defondos, etc+.

Nuestro proyecto%- %aballos y carretas0 cuidado de los caballos, carpinter&a bsica.- Neneral0 exploracin de la naturaleza, reflexin espiritual.- Fecaudacin de fondos0 natacin y excursiones con sponsors, realizar y vender objetos reciclados, !acer trabajos extras.- %ampamento ambulante0 campamento, cocina y comida, manejo de e$uipo, medidas sanitarias, primeros auxilios,

presupuestos del e$uipo, llevar registros de las aventuras.- >bra musical0 componer msica, escribir la letra de las canciones, instrumentos musicales, tema de investigacin, describir

el escenario, actuar, bailar, realizar propuestas sobre el escenario y los trajes, disear panfletos de promocin.- Evaluacin0 ejercicio de evaluacin mutua, reflexin sobre las lecciones aprendidas, reconocimiento del logro.- %elebracin0 preparar un encuentro con los padres, decorar el lugar de reunin, preparar una ex!ibicin y entretenimiento,

organizar los refrigerios.

1-


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1.

5A6A##27 8 5A99:0A7

Cuidado de caballos.

Carpintera bsica.

General

Exploracin de la Naturaleza.

Reflexin Espiritual.

Festejo

Preparacin de la noche con lospadres.

ecoracin del lu!ar de la reunin.Preparacin de la "uestra

# entreteni"iento.

Ca"pa"ento $tinerante

Ca"pa"ento% co"ida # cocina.&anejo de e'uipos% sanidad.

Pri"eros auxilios% presupuesto de e'uipos.

Re!istro de a(enturas.

E(aluacin

Ejercicio de E(aluacin "utua.

Reflexin sobre lo aprendido.

Reconoci"iento del lo!ro.

269A ;


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?@u oportunidades de aprendizaje pueden incorporarse a travs de la iniciativa derecaudacin de fondosA

'as iniciativas de recaudacin de fondos pueden proporcionar un amplio rango deoportunidades de aprendizaje en trmino de conocimiento, !abilidades y actitudes,dependiendo de la naturaleza de las actividades. En trminos generales, la colecta dedinero puede ayudar a desarrollar un sentido de autonom&a y responsabilidad en

crecimiento. *uede servir para estimular el respeto por el valor al trabajo, el esp&ritu deempresa, el contacto con otros en su comunidad y la explotacin de potencialescarreras, etc.

Ejemplo03lgunos 'venes han e-presado un inter!s en varias actividades artsticas. 3prender ahacer y vender remeras decoradas, adornos para el hogar con materiales reciclados,etc., puede proporcionar todo tipo de oportunidades para el desarrollo de lacreatividad y el ingenio.

- Paso cuatro + Hacer uso pleno del !,todo Scout

Siempre tenga en mente $ue un proyecto slo es un proyecto Scout cuando !ace usopleno del mtodo Scout.4 #s all del conocimiento y las !abilidades evidentes $ue ofrecen estas actividades,es el uso del mtodo y la dinmica del mtodo Scout en accin dentro de la unidad lo$ue realmente va a determinar lo $ue los jvenes pueden obtener del #ovimientoScout. En otras palabras, si las actividades ayudan a los jvenes a progresar !acia susobjetivos educacionales a travs de lo $ue ellos !acen )contenido+ el mtodo Scout y ladinmica dentro de la unidad tambin contribuyen a alcanzar objetivos educacionalesmenos obvios a travs de la experiencia de vida en la unidad )proceso+. Esto esespecialmente verdadero en trminos del desarrollo relacionado con el trato con lossentimientos y las emociones, las relaciones y las actitudes en general.

&'u, i!plica)

%onsiderar el proyecto a la luz de las oportunidades para !acer total uso de las!erramientas educacionales $ue integran el mtodo Scout.

Una pregunta a considerar0?%mo puede ayudar el proyecto a !acer total uso de las !erramientas $ue integran elmtodo ScoutA

En pocas pala3ras- el !,todo Scout i!plica444

.a ley Scout444

/yudar a cada joven a explorar, experimentar, entender y, en consecuencia,identificarse con los valores $ue fundamentan la 'ey Scout.

*reguntas a considerar0- ?Fealmente utilizamos todo el potencial de la ley Scout en la prctica dentro de la

unidadA- ?/provec!amos los momentos adecuados para ayudar a los jvenes a reflexionar

sobre sus acciones y experienciasA

):>iste una publicacin de la 2ficina 7cout ;undial titulada ;ovimiento 7cout' un sistema educativo que

e>plora el mtodo 7cout en detalle

!!


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- ? %mo podemos utilizar este proyecto para reforzar el uso de la ley ScoutA

Ejemplo0=a Constitucin de la unidad ha sido debatida y plasmada en forma de pster en el

lugar de reunin, firmada por cada 'oven.

=a Constitucin ha sido desarrollada por los 'venes anali+ando los diferentesaspectos de la ley Scout y cmo se traduce en los derechos y obligaciones de cadapersona de la unidad. Ba a servir como referencia para la unidad durante el aJo.

=a ley Scout tambi!n va a ser utili+ada durante las sesiones de evaluacin paraayudar a los 'venes a pensar cmo han tratado de refle-ionar sobre los valoresinherentes en la ley Scout durante el curso del proyecto, etc.

444y la pro!esa /yudar a cada joven a ser leal a la promesa !ec!a para !acer todo lo posible paracumplir con el cdigo de convivencia y para progresar.

Nuestra constitucin0


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)n nuestro pleno potencial.::::::::::::::

Aprender 6aciendo

/yudar a cada joven a ad$uirir el conocimiento, las !abilidades y las aptitudes entodas las reas de desarrollo a travs de experiencia de primera mano.

*reguntas a tener en cuenta0 ?Estamos ofreciendo a todos los jvenes un nivel de desaf&o apropiadoA uestro proyecto, ?le permite a los jvenes tomar iniciativas, decisiones y

experimentar la responsabilidadA

Ejemplo0Con respecto al conocimiento y las habilidades pr*cticas que seran necesarias para

el proyecto, el equipo de dirigentes ya haba reunido algunos folletos que los 'venes

podan usar como punto de partida.=uego los 'venes deberan aprender cmo encontrar mayor informacin por ellosmismos y tambi!n encontrar personas que los pudieran ayudar a me'orar sushabilidades. 5o hay nada como encontrarse con un obst*culo real para aprender asuperarlo"

or supuesto, el equipo de lderes adultos estara all para ayudarlos a resolver lasdificultades antes de que cualquiera de ellos se desaliente. 2e esta forma en particular, los lderes adultos buscaran integrar los ob'etivos deactitudes, desarrollando la responsabilidad asumiendo y tratando con ella,desarrollando un espritu de grupo a trav!s de la necesidad de traba'ar con los dem*s,etc.

El Siste!a de Patrullas

/yudar a cada joven a 0- (esarrollar sus !abilidades colectivas y personales aunando y desarrollando sus

!abilidades individuales, talentos y experiencia.- (esarrollar relaciones constructivas con los dems jvenes y adultos basadas en el

respeto mutuo, la confianza y el apoyo.- /prender a vivir de acuerdo con una forma democrtica de gobierno autnomo en

participacin con los adultos.

*reguntas a considerar0 *ara nuestro proyecto ?debemos fomentar en cada joven del e$uipo a tener tareas

totalmente diferentes o debemos analizar la posibilidad de $ue dos o tres jvenes

trabajen en la misma tareaA ?Se conocen los miembros del e$uipo lo suficientemente bien entre s& como paratrabajar juntos en el proyectoA

?@u podemos !acer para ayudar a los nuevos a $ue se integren mejorA

Ejemplo0/ lo largo del proyecto van a existir algunos aspectos en los $ue los jvenes van a

trabajar en e$uipos. %ada persona debe tener su rea de responsabilidad. Lan a existircaminatas de e$uipo, campamentos durante el fin de semana, actividades comunitarias

!)


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etc., durante las cuales los jvenes van a poder conocerse entre s& mejor, aprender avivir juntos y desarrollar un sentido de pertenencia a un grupo.

Kambin van a existir oportunidades para conocer a los jvenes de los otro e$uipos,invitndolos $ $ue junten fuerzas para una determinada tarea de acuerdo con las reasde inters.

Se van a crear ocasiones durante el proyecto para $ue los jvenes se encuentren

como una unidad0 sesiones de evaluacin peridica, proyectos a corto plazo al airelibre $ue ya estn en marc!a, el musical en s& mismo, la evaluacin final y lacelebracin como cierre, todos van a proporcionar oportunidades para trabajar juntoscomo unidad.

El !arco si!3lico

/yudar a los jvenes a desarrollar la capacidad natural para la imaginacin, laaventura, la creatividad y la inventiva de forma $ue- estimule a cada persona al desarrollo- ayude a cada uno a identificarse con el camino del desarrollo y los valores

in!erentes al #ovimiento scout- invite a cada joven a explorar su propia identidad a travs de los modelos

temporarios- aliente la co!esin y la solidaridad.*reguntas a considerar0- ?(e $u trata nuestro proyecto realmenteA ?@u tema puede !acer $ue el proyecto

sea ms interesante para los jvenesA

Ejemplo0 )n la edad generacional anterior, los 'venes eran llamados Scouts. ambi!n podranhaber sido llamados )-ploradores o Duscadores de caminos. )l nombre elegido era simblico. Se intent fomentar en los 'venes el desarrollo atrav!s de las aventuras con !nfasis en la supervivencia personal y colectiva. =os

nombres dados a los lugares de reunin, a los equipos, la forma en la que se e-plic elesquema de progresin y la forma en la que funciona la unidad, todo apuntaba arefor+ar este mensa'e.

)n la edad generacional que estamos tratando los nombres han cambiado y la formaen la que funciona la unidad ha sido adaptada al nuevo nivel de maduracin de los

'venes.stos podran haber sido llamados Scouts aventureros que se aventuran y

atreven/, pioneros que construyen algo nuevo m*s all* del territorio familiar/ ocualquier otro nombre. )l !nfasis educacional est* puesto en lograr e-pandirse hacianuevos hori+ontes personales descubriendo nuevos lugares, nuevas personas ynuevas perspectivas sobre diferentes asuntos, etc/. ambi!n se ha puesto !nfasis endescubrir una variedad de carreras. =os nombres elegidos para las diferentes *reas deresponsabilidad se relacionan con el mundo del traba'o por e'emplo, periodista,

carpintero, etc/. )n virtud del tema del proyecto, los 'efes de equipo estuvieron de acuerdo enencontrar figuras de personas en su traba'o que han hecho cosas similaresF encontrarun pster sobre los derechos humanos, poemas sobre la esperan+a, etc., para decorarel lugar de reunin.

#na ve+ que el proyecto se terminara, era muy probable que los 'venes eligierannuevos nombres para sus equipos, basado en lo que haba sido particularmenteimportante para ellos durante el proyecto, por e'emplo, el nombre de un pueblo donde

!*


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haba pasado algo especial, un persona'e en la obra o incluso el nombre de uno de loscaballos, etc.

*ara un proyecto ms corto se pudo !aber propuesto un marco simblico diferente,para incrementar el entusiasmo y an as& seguir reforzando el mensaje educacional)por ejemplo,


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cuatro, paso dos/ podan fomentar en cada 'oven el formar parte en algunos aspectosde desafo fsico del proyecto.

Apoyo de los adultos

/yudar a cada joven a $ue se desarrolle a travs de la construccin de uncompaerismo rico en aprendizaje entre los adultos y los jvenes, basado en el respetomutuo, la confianza y la aceptacin de los dems como personas.

*reguntas a considerar0 ?%mo puede nuestro e$uipo de dirigentes apoyar de la mejor forma a los jvenesA ?*odemos mejorar algo de la forma en la $ue actualmente trabajamos para

proporcionar un mejor apoyo educacionalA

Ejemplo0)l equipo de dirigentes estaba consciente del hecho de que su rol era preparar el

camino para que los 'venes descubran por s mismos dentro de los lmites apropiadospara el grupo generacional. rataron de ayudar a los equipos para que funcionaran de forma tan autnoma comosea posible, a la ve+ que intentaron encontrar ocasiones para conocer me'or a cada

'oven.rataron a los 'venes como personas que merecan confian+a y respeto, pero no

dudaron en poner los lmites del comportamiento aceptable cuando fuera necesario.)l proyecto iba a proporcionar muchas oportunidades para momentos informales

entre los dirigentes y los 'venes. ambi!n la variedad de traba'os que se necesitaroniba a ayudar a los dirigentes a guiar a los 'venes hacia sus intereses y estimularlos enel progreso de los planes de desarrollo personal.

- Paso cinco + Hacer uso pleno de la din0!ica4

En sentido general, la dinmica puede ser descripta como las fuerzas $ue tienden aproducir energ&a y cambio en una situacin determinada. (entro de una unidad, ladinmica se refiere a la forma en la $ue los cuatro aspectos claves del #ovimientoScout en la prctica van a influenciar sobre la experiencia de aprendizaje )conciente oinconscientemente+. Estos cuatro aspectos son0 >bjetivos educacionales, actividades,vida en grupo y la forma en la $ue la unidad est estructurada y funciona. Leamos enbreve estos cuatro aspectos0

- O32etios educatios% 'o $ue usted busca para ayudar a los jvenes a obtener )conocimiento, !abilidades yaptitudes+ en una o ms reas del desarrollo personal )f&sico, intelectual, emocional,social y espiritual+.

- Actiidades% Kodo lo $ue los jvenes !acen0 actividades planeadas )campamentos, actividades deservicio, etc.+ y actividades informales )conversaciones, comer juntos, etcH.

- Estructura y /unciona!iento% Kodo lo relacionado con la forma en la $ue la unidad est estructurada y funciona.Esto incluye0- Estructura0 imagine un diagrama $ue presenta cmo su unidad est organizada. En

el diagrama usted va a representar al e$uipo de dirigentes, a los diferentes

!,


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e$uipos, a los escalafones de autoridad y a los diferentes tipos de reuniones paravarios propsitos, etc.Kodos estos elementos representan la estructura dentro de la $ue ustedes y los

jvenes funcionan.'a forma en la cual una unidad est estructurada y funciona necesita apoyar labs$ueda de los objetivos educativos. Sin embargo, en la prctica, ste puede no

ser el caso. *or ejemplo, una unidad $ue est estructurada y funciona paramaximizar la eficiencia puede no dejar lugar para la creatividad y viceversa. 5

- 'a aplicacin del mtodo Scout0 la forma en la $ue los diferentes elementos delmtodo Scout son utilizados en la prctica dentro de la unidad. *or ejemplo0 cmotrabajan los jvenes dentro de sus e$uipos y como una unidad, cundo y cmo los

jvenes formulan la promesa Scout, la naturaleza del rol educativo $ue juega ele$uipo de dirigentes.

- 'a


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- 'as relaciones entre los jvenes )por ejemplo, si ellos consideran a los dems comomejores amigos o simplemente como conocidos+.

- 'as relaciones entre los jvenes y los dirigentes.

- El esp&ritu de comunidad, ?Gasta $u punto el grupo apoya a cada persona y cada

persona contribuye al bienestar del grupoA

- El nivel de un sentido de pertenencia a un grupo )incluyendo la integracin de losnuevos+ y

- 'a


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%ompartir el proyecto enri$uecido con el consejo de jefes de e$uipo.

*sicosocial0 ser conscientes de su madurez de desarrollo a travs de mayorinteraccin y mayor responsabilidad compartida con los adultos.Elaborar los aspectos de organizacin y un plan de actividades.

-ntelectual0 desarrollar !abilidades y conocimientos de liderazgo.

- Paso uno + Co!partir el proyecto enri9uecido con el conse2o de 2e/es dee9uipos4

&'u, i!plica)El consejo de jefes de e$uipo involucra a los jefes de e$uipo y a los miembros de su

e$uipo de dirigentes. *resente el proyecto enri$uecido a los l&deres de e$uipos, explicando, cuando

sea necesario, por $u determinados detalles necesitan ser modificados. Esto

permite a los jefes de e$uipo entender mejor la figura global de lo $ue elproyecto $uiere alcanzar. -nvite a las preguntas y desarrolle un consenso con los jefes de e$uipo.

- Paso dos% Ela3orar los aspectos de or1ani7acin y el plan de actiidades4

&'u, i!plica) Utilice el boceto del proyecto para examinar todo lo $ue se re$uiere !acer

para lograr alcanzar el proyecto. /segrese de $ue todo est puesto porescrito. Si su proyecto es bastante complicado, un libro simple sobre manejode proyecto puede serle til.

Si el proyecto implica ayuda tcnica especializada, !aga una lista de laspersonas calificadas $ue usted conoce y $ue piense $ue estn dispuestas aprestarles una mano )ex Scouts, padres, amigos personales, socios, etc+. Su/sociacin acional tambin puede tener alguna sugerencia. 'as asociacionesvoluntarias, autoridades locales e incluso empresas locales tambin puedenestar dispuestos a ayudar.

%on los jefes de e$uipo, diagrame un plan de actividades tentativo,comenzando por el final )es decir, cuando el proyecto culmina+. 'uego, ustedpuede trabajar !acia atrs, completando las fec!as l&mites principales paracuando ciertas tareas deben estar completadas y en $u orden las cosasdeben ser !ec!as.

Este plan necesita tener en cuenta las fec!as en las $ue los jvenes estnestudiando para los exmenes de la escuela o $ue tengan obligacionesfamiliares para no planear demasiado durante ese per&odo. (ebe !acerse

tiempo tambin para las reuniones regulares de evaluacin de progreso.

- Paso tres + Esti!ar el presupuesto4

&'u, i!plica)%ual$uier proyecto va a re$uerir de fondos. Estimar el presupuesto ms o menos

preciso va a llevar tiempo. Osta es su ltima oportunidad para ac!icar el presupuesto silos costos son pro!ibitivos.

"/


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Krate de encontrar un libro sobre la base de gerencia de proyectos. /lgunaslibrer&as o bibliotecas o agencias de desarrollo o asociaciones de voluntariospueden estar dispuestos a ayudarlo.

%alcule y anote los costos de cada &tem en su lista. /$u& se presenta una formade organizar su lista0

N/SK>S

- Nastos de funcionamiento )por ejemplo, costos de entrenamiento, de transporte,al$uileres, telfono, fax, correo, etc+.

- E$uipamiento )&tems duraderos, por ejemplo, !erramientas, e$uipos, etc+.- Suministros )&tems consumibles, por ejemplo, papel, rollo de fotos, comida,

elementos de primeros auxilios, clavos, etc+.- (iez por ciento de fondo de previsin )es decir, un porcentaje del total para cubrir

costos inesperados+.

Gaga una lista nueva llamada S iniciativas de recaudacin de fondos contribuciones de padres donaciones y prstamos de &tems patrocinio de las compa&as locales, etc.

Examine las listas $ue acaba de !acer. ?*uede juntar dinero suficiente para cubrir loscostosA ?@u &tem sabe $ue puede pedirA ?@u &tems de e$uipamiento puede venderluego del proyectoA ?*or cuntoA ?Su /sociacin acional, tiene algn recurso $ueusted pueda utilizarA

@3S1S (5@0)S1S1peraciones 0ecaudacin de fondos

::::::::: ::::::::::::::::: :::::::)quipamiento Contribuciones de los padres

::::::::: ::::::::::::::::::: :::::::::Suministros 2onaciones E pr!stamos

::::::::: ::::::::::::::::::: ::::::::::

7>O fondo de previsin atrocinio:::::::: :::::::::13= 13=

- Paso cuatro% ela3oracin la estructura de los roles y los 1rupos de tra3a2o4

&'u, i!plica)

"1


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Su e$uipo de dirigentes y los jefes de cada e$uipo necesitar&an elaborar cmoestructurar y organizar la forma en la $ue la unidad trabajar&a para maximizar lasoportunidades de aprendizaje y al mismo tiempo operar en forma tan eficiente comosea posible. Una forma de !acer esto es a travs del sistema de roles de e$uipo y degrupos de trabajo dentro de la unidad.

Roles de E9uipo%Un rol de e$uipo es una responsabilidad $ue un miembro de un e$uipo desempea

dentro del mismo. %ada miembro tiene un rol. Muntos todos los roles oresponsabilidades apuntan a proporcionar a los jvenes varias !abilidades yexperiencias $ue los van a ayudar a progresar !acia los objetivos educacionales y aincrementar la autonom&a del e$uipo )la !abilidad para solucionar por s& mismos lasnecesidades de todos los d&as durante las reuniones o los campamentos+.ormalmente, los roles de e$uipo var&an poco de un ao a otro, ya $ue estn basadosen responsabilidades $ue van a necesitar ser desempeadas independientemente delproyecto elegido.

%ada joven juega un rol durante un tiempo determinado basado en un acuerdo entrelos dirigentes y los jvenes involucrados. /l final de este per&odo, $ue puede ser de

seis meses o de un ao, el joven va a elegir nuevos roles dentro del grupo. (e estaforma, los jvenes no se aburren con la misma responsabilidad y, al mismo tiempo,aprenden las !abilidades bsicas, ad$uieren experiencia y ayudan al comienzo cuandoun miembro diferente del e$uipo se !ace cargo de la tarea.

"!


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CONSEJO

COORDINADOR

EQUIPO

EQUIPO

EQUIPO

EQUIPO

DIRIGENTE

JEFE deEQUIPO

Jefe de Equipo

Sub Jefe

de Equipo

Secretario

Cociero

Te!orero

Itedete

Efer"ero


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=as fuer+as de traba'o relacionadas especficamente con el proyecto incluan; la creacin del guin la creacin de la letra de las canciones la composicin de la partitura musical la direccin de escena, la escenografa un encargado de tra'es y la utilera.

%on el consejo de los jefes de e$uipo, diagrame una descripcin de trabajo paracada una de estas tareas. El e$uipo de jefes puede producir una versin escrita paradistribuirla en la prxima fase. 'a descripcin del trabajo debe ser atractiva y motivadora. *ueden disearla para$ue parezca realmente una publicidad en un peridico con dibujos o trabajo de arte.'a descripcin debe incluir0 lo $ue el trabajo implica los conocimientos, las !abilidades y aptitudes necesarias el tiempo $ue el propsito implica

@0#1 2) C30(5)0P3 8 personas/)l traba'o involucra.......................................................................................................................................

2eber*n saber 2eber*n ser .............................................. ................................................................................... ..........................................

2eber*n saber cmo iempo de compromiso...................................... ..............................................................................................

Kirma del candidato.......................................................

"ase cuatro + Prepararse

Oportunidades de aprendi7a2e444%ompartiendo la fase tres )slo para los jefes de e$uipo+

-ntelectual y social )psicosocial+0 Elaborar cmo presentar el proyecto de forma tal$ue sea fcil de entender para la unidad ad$uirir prctica en la !abilidades decomunicacin, presidiendo reuniones, desarrollando sus !abilidades art&sticas atravs de las decoraciones para exponer el tema del proyecto y el sentimiento deaventura, etc.

-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 Feconocer su madurez en crecimiento amedida $ue ocurre.

"*


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/lgunos jvenes pueden estar muy entusiasmados y $uerer formar parte de un grannmero de fuerzas de tarea. /segrese de $ue entiendan el compromiso de tiempo$ue esto implica. o deje $ue asuman demasiadas tareas $ue usted sienta $ue no vana poder cumplir.

/verigPe si algn joven est experimentando algn problema en particular)dificultades para establecer relaciones con los dems, falta de tolerancia !acia

las ideas de los otros, dificultades f&sicas, etc+./ntes de discutir las dificultades, felicite al joven primero por algn esfuerzo deprogreso en especial o talento $ue usted !aya notado recientemente.Si usted siente $ue el joven se muestra reticente a discutir el problema frente alos dems, acuerde una reunin privada para ms tarde./yude al joven a tratar de !ablar sobre su dificultad con sus propias palabras.

Escuc!e lo $ue el joven est tratando de expresar y fomente en l el pensar enformas prcticas para tratar de superar sus dificultades. Un nfasis extra sobreestas reas va a formar parte del plan de progreso personal de cada joven.

-nvite a todos los jvenes a firmar en los cuadros para los roles y las fuerzas detareas a las $ue se comprometieron.

Posi3les di/icultades444 &'u, pasa si no 6ay un oluntario para un rol o una /uer7a de tra3a2o enparticular)

(ebe prestarse muc!a atencin para asegurarse $ue todos los roles y grupos detrabajo sean percibidos como de igual importancia. #uc!as veces los jvenesdesarrollan una percepcin de $ue ciertos roles deben ser evitados. Si un rol enparticular es considerado como una eleccin aburrida, entonces all& existe un problema. (epende de usted escuc!ar lo $ue los jvenes rec!azan y expandir el rol para $uepresente mayor desaf&o y sea ms interesante. adie debe considerar $ue !aterminado con el peor trabajo, ya $ue esto es muy desalentador. /l mismo tiempo, porsupuesto, algunos de los roles y tareas sern menos demandantes para losprincipiantes o para los nuevos miembros con menos experiencia

&'u, sucede con los nueos !ie!3ros con poca e8periencia)

'os jvenes $ue se !an unido a la unidad recientemente es muy probable $ue sesientan un poco confundidos al principio. %on suerte, se sienten emocionados convistas al proyecto., pero probablemente se sientan preocupados sobre si van podercumplir con el rol y ser miembros tiles de un grupo de trabajo. Neneralmente esbuena idea !acer $ue asuman un rol o $ue se unan a una fuerza de tarea al mismotiempo $ue los dems. Si no !acen esto, no van a sentir $ue realmente pertenecen algrupo.

o es recomendable invitar a potenciales nuevos miembros a $ue se unan justoantes de la fase de implementacin)es decir, sin !aber formado parte de las otrasfases+. Se van a sentir y van a ser tratados como extraos.

&'u, sucede con los roles y los 1rupos de tra3a2o en unidades !i8tas)

Evite estereotipar los roles de acuerdo a los gneros, pero respete las necesidades eintereses de cada joven, incluyendo la identidad de gnero. Si usted tiene e$uipos separados por gnero, las muc!ac!as van a asumir todos losroles dentro de sus e$uipos )desde cocinero !asta Encargado de e$uipamiento+ y losmuc!ac!os !arn lo mismo dentro de sus e$uipos. *or lo tanto, no todas las c!icas van

",


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a ser cocinera de forma automtica y no todos los c!icos van a ser Encargados dee$uipamiento. Si usted tiene e$uipos mixtos, no fuerce a los jvenes para elegir roles o fuerzas detareas catalogadas para


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Su unidad Scout forma parte de una comunidad ms grande. Su excitante proyecto esuna oportunidad excelente para ayudar a ms personas en su comunidad a descubrirde $u se trata el #ovimiento Scout.

%on los periodistas, prepare un resumen sobre su proyecto.

Usted puede $uerer invitar a un periodista local o al locutor de radio local para

$ue venga y entreviste a la unidad. Kal vez, el periodista o el locutor inviten asus periodistas a $ue vayan y vean donde trabajan verdaderos periodistas ylocutores en la vida real y ofrecerles algunos consejos.-ncrementando el conocimiento pblico de lo $ue usted est tratando de !acer,ms personas en su comunidad pueden estar dispuestas a ayudarlo cuando lonecesite o prestarle cosas $ue re$uiera.El contacto constructivo con la comunidad no slo va a ayudar al proyecto y al

#ovimiento Scout sino $ue se corresponde con un objetivo educacional0 ayudara los jvenes a desarrollar un contacto constructivo con su comunidad.

.os padres y el tra3a2o en la escuela

/segrese de !aber informado a los padres sobre el proyecto y !aberlosentusiasmado con lo $ue los jvenes van a aprender de esta experiencia.

Fecuerde $ue, en especial cuando sus !ijos son adolescentes, los padres sepreocupan ms por el desarrollo en la escuela y por el tiempo $ue les insume el#ovimiento Scout.*or un lado, usted debe ayudar a los padres a entender los verdaderosbeneficios educacionales para sus !ijos, y por otro lado, contemplar ladisminucin del trabajo dentro del plan de actividades cerca de la fec!a deexmenes.Si usted trabaja con jvenes cuyos padres dependen de ellos en ciertosmomentos del ao )por ejemplo, granjeros, etc.+ entonces esto tambin debeser tomado en cuenta.

Recaudacin de /ondos

'a necesidad de fondos no va a desaparecer, ni tampoco el dinero va a caer del cielo;Una vez $ue usted !aya agotado sus contactos en la comunidad $ue puedan prestarlediferentes cosas, o darle descuentos en ciertos &tems, es posible $ue le falte algo dedinero en el presupuesto.

%on el resumen !ec!o por los periodistas, contacte a las empresas locales paraver si ellos estn dispuestos a patrocinarlos en el proyecto. Krate de involucraral e$uipo de %ontadores en este proceso.

Iniciatias de recaudacin de /ondos

Kodos deben involucrarse en la recaudacin de fondos. /yude a los jvenes a fijarse objetivos de recaudacin de fondos factibles. 'as operaciones para juntar fondos ofrecen todo tipo de oportunidades paraprogresar !acia los objetivos educacionales0 natacin o excursiones patrocinadas,!acer o vender objetos tiles, limpiar y pintar casas, envolver regalos durante lasfestividades, realizar trabajos extras en las empresas locales...

".


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"ase cinco + .lear a ca3o el proyecto+ El =Gran eento>4

Ejemplo0 J=a aventura" )n la fecha de partida programada, los 'efes de equipo llegaron al lugar de reunin

varias horas antes. 4a haban trado las carretas y los caballos estaban pastando en elcampo. Dueno...en realidad no haban podido conseguir m*s que dos caballos, unamula y un burro. )l grupo de traba'o encargado de los caballos ya est* en el campo...descubriendoque tratar con una mula terca y un burro dormido no era lo mismo que estar con doscaballos bien entrenados)l grupo de traba'o encargado de la carpintera quera chequear si era necesario haceralgunos a'ustes a las carretas para la mula y el burro que era m*s pequeJo. 3linear alburro con la carreta y ponerle el arn!s no era demasiado problema. Sin embargo,hacer lo mismo con la mula fue otra historia. Cuando por fin lograron ponerle el arn!s a la mula, se qued quieta por unossegundos... =uego sali al galope por el campo, casi haciendo que la carreta sevolcara. #no de los dirigentes sugiri no correrla, sino esperarlaF seguramente, luego

de algunos minutos la mula parara. )l grupo de traba'o encargado de los caballos lallam pero no se movi. Kinalmente, la mula volvi despacio, permitiendo que laacariciaran y !se fue el final del problema. or suerte, dos del equipo de los periodistas que haban llegado mientras sucedaesto haban logrado capturar la escena con unos dibu'os de caricaturas y una c*mara

prestada. ronto toda la unidad haba llegado con todo el equipamiento y los materiales. =osequipos empacaron sus carretas y estaban listos para partir. =os dirigentes via'aranen auto, uno detr*s y uno al frente, para lograr prevenir al tr*fico y poder ayudar sialgo sala mal.Iientras las carretas se acercaban al primer pueblo en su itinerario, podan vergrandes pancartas que se haban hecho para anunciar el shoN y se haban colocado

entre dos postes de lu+. =os niJos se haban reunido a ambos lados de la calle parasaludar a las carretas a medida que pasaban. )staban encantados escuchando a losequipos ensayar las canciones para su obra.

)l campo que iba a ser su hogar por los siguientes dos das estaba a la vista. )rahora de organi+ar el campamento y descansar un poco. =os encargados de los

primeros au-ilios atendieron unos pocos rasguJos y algunos m


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-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 *rofundizar el conocimiento de uno mismo,aprender a aceptar la cr&tica constructiva desarrollar la confianza y la autoestima atravs de la experimentacin del orgullo por los propios esfuerzos y logros.

-ntelectual y social )psicosocial+0 /prender a proporcionar cr&ticas constructivas enuna forma no amenazante.

- Paso uno + Ealuar el proyecto y el pro1reso de cada persona4

Esta fase involucra a toda la unidad y ser&a ideal $ue se llevara a cabo poco tiempodespus del gran evento )es decir, unos pocos d&as, o una semana despus+ de formatal $ue el proyecto an est fresco en la mente de todos.

&'u, i!plica) Este paso tiene como objetivo la evaluacin de todo el proyecto y el progreso decada persona !acia sus objetivos educacionales. Ustedes pueden establecer un diagrama de la sesin de evaluacin antes decomenzar la reunin. El diagrama propuesto a$u& est basado en valuaciones

personales y compartir sentimientos. *uede ser muy efectivo, si se le presta atencin ala dinmica de grupo constructivo.

Introduccin

Fecuerde a cada uno el propsito del ejercicio0 es un ejercicio de evaluacinsobre el proyecto y sobre el progreso de cada persona.

Kambin, recurdeles su cdigo de convivencia0

- Kodos deben empezar con los puntos positivos, antes de exponer los problemas.- Kodos deben tener en mente $ue slo la cr&tica constructiva est permitida y $ue se

espera $ue todos respeten los sentimientos de los dems )si !ay algn problema,

discutirlo sin atacar a ninguna persona en particular+.- %ada persona debe tener la oportunidad para !ablar.

Ealuacin 1eneral del proyecto Jdiri1entesK

Usted puede comenzar dndoles sus propias impresiones personales sobre elgran evento y sobre el proceso del proyecto en general.

- Empiece por los puntos positivos.- 'uego mencione cual$uier dificultad principal $ue la unidad !aya podido superar,

segn su punto de vista.- *or ltimo, expli$ue cual$uier aspecto $ue lo !aya desilusionado.

(ele a los jvenes unos minutos para $ue aporten sus comentarios, antes depasar al prximo punto.

>frezca a los jvenes sus propios pensamientos sobre cual$uier aspecto $ue!aya sido significativo para usted, por ejemplo, alguna cosa $ue usted siente$ue !a aprendido o entendido mejor como resultado del proyecto. Kambinpuede agregar algo $ue usted crea $ue deba !acerse de forma diferente laprxima vez.

)!


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Ealuacin 1eneral del proyecto J2enesK

-nvite a los jvenes a exponer sus propios comentarios y pensamientos.*regnteles $u les gust ms del proyecto, las dificultades, y luego lasdesilusiones.

*uede invitarlos a $ue piensen en los comienzos del proyecto, cuando se

decidieron por primera vez a !acerlo y fomentar $ue pasen del gran evento alproyecto en general. En forma gradual, usted puede dirigir la c!arla del proyecto en s& mismo )lo $ue salibien, lo $ue no sali tan bien, las dificultades principales, las desilusiones, lo $ue debe!acerse diferente para la prxima vez+ !acia una reflexin individual sobre lo $ue cadapersona sinti $ue fue importante o significativo para ella, sus percepciones sobre lose$uipos y las fuerzas de tarea, y el progreso individual.

Ealuacin de los 2enes so3re el rol del e9uipo de diri1entes4

*&dale a la unidad $ue exprese sus puntos de vista sobre los roles de losdirigentes sobre el curso del proyecto.

Ealuacin de los e9uipos y los 1rupos de tra3a2o4

(esde este punto de vista, usted puede invitar a los jvenes a $ue reflexionen sobresus experiencias en los e$uipos.

-nvite a los miembros de cada e$uipo, uno por vez, empezando por el jefe dele$uipo, a $ue presenten sus pensamientos sobre los buenos momentos y lasdificultades $ue enfrentaron.

-nv&telos a $ue presenten sus pensamientos sobre la forma en la $ue trabajaroncomo e$uipo y !asta $u punto esto influenci en lo $ue sali bien y lo $ue sali mal)por ejemplo, cmo se manejaron para superar las dificultades+. ?@u aspectos!ubieran $uerido !acer diferenteA

Gaga lo mismo con los grupos de trabajo.

Ealuacin personal y !utua

*ara este momento, los jvenes !abrn tenido tiempo para pensar sobre cmo seinvolucraron personalmente en el proyecto.

*regunte a cada joven lo $ue siente !aber ganado en forma personal a travsdel proyecto y como resultado del trabajo con los dems. ?Gasta $u puntosiente $ue cumpli con su rol dentro del e$uipo y de los grupos de trabajoA

Una vez $ue un joven !aya expuesto sus comentarios, usted puede invitar a losdems dentro de su e$uipo o grupo de trabajo a $ue !ablen sobre el tema.

*&dale al e$uipo y al grupo de trabajo del joven $ue expongan, en primer lugar,lo $ue piensan $ue esa persona !izo bien. Si !an notado algunos cambios

positivos en l desde el comienzo del proyecto. *&dales $ue expongancomentarios constructivos sobre los aspectos menos positivos. 9inalmente, proporcione su propio punto de vista a cada joven de la misma

forma, comenzando con el progreso notorio en el conocimiento, !abilidades yaptitudes. Fecuerde mencionar !asta $u punto usted cree $ue el joven a!ec!o un esfuerzo para lograrlo Q Jel esfuerzo es tan importante como el logro;

Concluyendo la ealuacin

)"


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%ierre la sesin de evaluacin !aciendo un resumen de los puntos claves. /$u& ustedpuede comenzar con las dificultades y luego concluir con lo $ue sali bien, para cerrarcon una nota alegre.

)B3=#3C(L5

(ntroduccinropsito; evaluacin del proyecto y progresin personal.

)valuacin general del proyecto dirigentes/&u! pienso pensamos/; )stuvo bien9 Kueron las dificultades m*s grandes9 )stuvomal9 &u! fue realmente significativo para m nosotros/9

)valuacin general del proyecto 'venes/&u! pensamos que sali bien9 Cu*les fueron las dificultades m*s grandes9 Cmo lassuperamos9 &u! sali mal9 &u! deberamos hacer diferente9 &u! agradecemos, qu!dificultades tuvimos con los dirigentes9

)valuacin de equipos y grupos de traba'oCmo traba'amos en nuestros equipos9 &u! sali bienEmal9 or qu!9Cmo traba'amos en nuestros grupos de traba'o9 &u! sali bienEmal9 or qu!9

rogresin personal&u! aprend como resultado9 &u! recordar! como importante9)n qu! *reas todava necesito tratar de me'orar9

Cu*nto concuerdan los dem*s conmigo9

ConclusinCosas para me'orar. untos positivos.

- Paso dos% reconociendo el pro1reso4

& 'u, i!plica) >rganice una pe$uea ceremonia para otorgarles a los jvenes insignias o

alguna otra cosa $ue usted realice dentro de su es$uema de progreso comoreconocimiento de progresin personal.

"ase siete + LA "ESTEAR

Se !a llevado a cabo el proyecto y se !izo la evaluacin, pero todav&a !ay una fasems en el proceso del proyecto. 'as aventuras compartidas, las dificultadessuperadas, y los logros personales y colectivos, son todas buenas razones paracelebrar.

Oportunidades de aprendi7a2e444Feflexionar sobre los valores espirituales0

))


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Espiritual0 *rofundizar el entendimiento sobre el significado de los valoresespirituales y la expresin de los mismos en la religin.

>rganizando la celebracin0

-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 *rofundizar el sentido del logro y de la

autoestima. -ntelectual y social )psicosocial+0 Feforzar el sentido de vida en grupo, de

pertenencia, de interdependencia, etc. >tras oportunidades de aprendizaje dependern de la naturaleza de las actividades.

- Paso uno% Re/le8ionar so3re los alores espirituales4

&'u, i!plica) 'a evaluacin !a terminado y el progreso !a sido reconocido. Oste puede ser unmomento oportuno para invitar a los jvenes a reunirse para un momento de reflexinespiritual.

%on los jefes de e$uipos, usted puede basarse en cual$uier reaccin desorpresa o lecciones $ue la naturaleza les !aya enseado durante el transcursodel proceso.

/dems )o en forma alternativa+ usted puede trabajar con jefes de e$uipospara encontrar lecciones, textos, oraciones o canciones de su religin )o dediferentes religiones si usted trabaja con jvenes $ue no pertenecen a unamisma religin+ $ue puedan capturar la esencia de lo $ue !an vivido juntosdurante el transcurso del proyecto

Si es apropiado en su cultura, puede invitar a los jefes de e$uipo a realizar unaceremonia, o, al menos, asegurarse de $ue estn activamente involucrados ensu preparacin.

- Paso dos% Or1ani7ar los /este2os4

&'u, i!plica) /un$ue su proyecto sea corto y simple, siempre debe terminar con una celebracinalegre de algn tipo. Una celebracin para concluir un proyecto tiene diferentes objetivos educativos0

El !ec!o de celebrar refuerza el sentido del logro y la autoestima y ayuda a ponerlas dificultades y las desilusiones en perspectiva. Kambin sirve para reforzar elsentido de vida en grupo.

El festejo en s& mismo implica actividades $ue necesitan ser planeadas,organizadas, preparadas y llevadas a cabo, es decir, $ue proporciona msoportunidades de aprendizaje.

*ara proyectos a corto plazo usted puede invitar a los e$uipos a $ue organicenun refrigerio y algo de msica.

/l final de proyectos a largo plazo la unidad puede organizar una pe$uea fiesta$ue involucre slo a los jvenes y a los dirigentes. 'uego, organizar, tal vezpara una fec!a posterior, una tarde con los padres y las personas de lacomunidad $ue ayudaron a realizar el proyecto. > puede combinar las dos.

%uando sea posible, trate de evitar los discursos y otras formalidades dirigidas aotros adultos. Si usted siente $ue debe !acerlo, !aga $ue esta parte sea lo ms corta

)*


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posible u organ&cela con el e$uipo de dirigentes como un evento separado para losgrandes.

%on los jefes de e$uipos, usted puede organizar una serie de actividades0 (ecorar el saln >rganizar un refrigerio o una comida *reparar un s!o2 audiovisual *reparar un s!o2 de mimo -nventar una cancin o un baile relacionado con el tema del proyecto presentar una ex!ibicin, etc.

Conclusin

%omo mencionamos al principio de este libro, usar una propuesta para un proyectopuede re$uerir $ue usted reflexione sobre cmo !a llevado a la prctica el #ovimientoScout. Si, !asta el momento, los jvenes en su unidad simplemente !an participado en lasactividades $ue usted !a organizado y preparado para ellos, va a llevar algn tiempopara $ue en forma gradual se comiencen a integrar y se involucren en la toma dedecisiones y asumir responsabilidades. *robablemente tambin le lleve algn tiempo austed, como dirigente, poder dejar en manos de los jvenes los aspectos de los cualesusted se !a encargado en el pasado.

)+


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/un$ue !asta el momento usted !aya realizado proyectos con su unidad, todav&apueden existir algunas preguntas $ue usted debe !acerse. ?'os proyectos realmenteestn basados en las necesidades y los intereses de los jvenesA ?Gasta $u punto los

jvenes estn realmente involucrados en las distintas etapasA ?Son los proyectos tancomplejos $ue los jvenes slo pueden participar en forma minoritaria o $ue involucrenpocos desaf&osA ?'os proyectos estn concebidos para contribuir en forma efectiva al

desarrollo personal de los jvenesA ? > los objetivos de los proyectos !an sido tanimportantes $ue el propsito educacional pas a segundo planoA %ual$uiera sea su situacin, esperamos $ue este libro le !aya proporcionado elmateria de reflexin sobre las experiencias ricas de aprendizaje $ue una propuestapara un proyecto puede proporcionar.

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