Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías y

Educación”, correspondiente al Postgrado en Educación de la

Universidad Católica del Uruguay.

Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entre

tod@s es retroalimentándonos de nuestras producciones. El acceso a la

información y al conocimiento debe ser LIBRES .

Ismael Burone (@iburone)

El Proyecto se puede visitar en

http://ismaelburone.wikispaces.com/

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 2 -

1. DATOS DE AUTORÍA

Curso: “Repensando: de las TIC a las TAC”.

Área del conocimiento: Tecnología Educativa

Modalidad: b-learning (semipresencial)

Alumnos:

Los estudiantes son docentes que desempeñan funciones en el Centro de

Capacitación X

2. DISEÑO

Descripción del problema y relevancia del mismo

Desde el año 2006 el Centro de Capacitación X comenzó a utilizar un Sistema

de Gestión de Aprendizaje (en adelante LMS, por sus siglas en inglés), en este

caso Moodle (el cual es open source) para “empoderar” alguno de los cursos

que dicta. Lamentablemente el uso que se le ha dado en los últimos años y en

la actualidad es simplemente como un repositorio de archivos.

Su uso ha sido poco difundido y existe desconocimiento sobre la existencia de

esta herramienta, y por supuesto del cómo utilizarla, ya que su uso es

exclusividad de un acotado grupo de docentes.

Sumándose a este problema, existe cierta reticencia por parte de algunos

actores del Centro a la integración de las nuevas tecnologías en los procesos

de enseñanza – aprendizaje.

Se considera que varios de los cursos que actualmente se imparten se verían

enriquecidos si se pudieran incorporar a las nuevas tecnologías.

Manifestación del problema

Actualmente en la gran mayoría de los cursos dictados, si bien se pude

visualizar en algunos casos un cambio de paradigma, las clases siguen siendo

meramente instruccionales, centradas en la enseñanza y el docente, y no en el

aprendizaje y el alumno (tal como tendría que ser).

Existe gran resistencia a incorporar a las nuevas tecnologías en los procesos

de enseñanza-aprendizaje. Si bien existen algunas emprendimientos

personales de algunos actores del Centro, con el objetivo revertir esta

resistencia, generalmente terminan siendo rechazados.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 3 -

Cabe destacar que está instalado

en la gran mayoría de los docentes

el concepto, erróneo, de que

innovar en el aula es hacerlo con

una presentación en PowerPoint y

un proyector multimedia, es decir,

adaptando “viejas prácticas”1 en

lugar de repensar como las

tecnologías pueden ayudar y crear

alternativas diferentes.

Motivaciones personales

No cabe duda de la irrupción que han tenido las nuevas tecnologías en

nuestras vidas. Han cambiado nuestra forma de pensar, nuestra forma de

hacer, nuestra forma de relacionarnos con la sociedad.

La educación no escapa de esta realidad, y aunque se es consciente de que

muchas veces los cambios tecnológicos no son acompasados por los sistemas

educativos, es relevante intentar y buscar vías para que esto pueda ser posible.

En lo personal, se considera que estamos en una época que no se puede

desaprovechar. Vivimos y somos parte de la sociedad del conocimiento, que tal

como menciona Heargreaves, “se caracteriza por la constante y abundante

circulación de la información, la cual debería tener acceso todos los ciudadanos

que la requieran, considerando que el nivel o calidad de la misma dependerá

de la capacidad del propio ciudadano en discriminar qué es lo más importante”.

Somos parte de una sociedad que cada vez está más conectada, en donde

estamos ante una “sociabilidad que para el ser humano se está mostrando

mucho más fuerte de lo que nunca pensamos”2

Aparte de eso, es una sociedad expuesta a una gran cantidad de información,

parafraseando a Mitchell Kapor3 se puede decir que “tomar información de la

web es como tomar agua de un grifo para bomberos” Entonces, si por un lado

nuestros estudiantes viven en constante conexión, desde usar redes sociales a

buscar información en Wikipedia, ¿Por qué no “conectarlos” también en el

aula?

Pero, para poder lograr esto, se necesitan docentes capacitados que sean

capaces de transitar por este camino, docentes que puedan “hablar” el mismo

1 Se podría tomar como ejemplo la Parábola de Papert acerca del viajero del tiempo.

2 REIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: Deusto (p12)

3 Mitchell Kapor. (E.E.U.U., 1950). Diseñador de la aplicación informática Lotus 1-2-3.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 4 -

lenguaje que sus alumnos, docentes que cuenten con “fluidez digital”4. Por eso

se considera de gran importancia el comenzar ahora a capacitar a los docentes

que se desempeñan en los Institutos de formación y capacitación, en el uso de

las nuevas tecnologías, en especial aquellas que nos brinda la web 2.0, y lo

más importante que sean de libre acceso.

La idea principal es poder brindarles otras alternativas más allá del viejo

“PowerPoint”, y de Moodle5. El poder darle herramientas para que puedan

trabajar con autonomía, flexibilidad y adaptándose a los nuevos contextos que

son cada vez más cambiantes y más “líquidos”6. No es el objetivo de este curso

el enseñar todas las herramientas existentes, ya que el tiempo es limitado y la

oferta de herramientas, se podría decir es “ilimitada”.

Por este motivo el objetivo principal de este curso es actuar como disparador

motivador para que los docentes comiencen a transitar en el camino de las

nuevas tecnologías y la educación.

Es necesario comenzar a “repensar” a las nuevas tecnologías. Dejar de pensar

en ellas como herramientas, como TIC, y comenzar a utilizarlas como

tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Este curso se inspira en varias tendencias actuales en el campo de tecnología

educativa, como ser el modelo TPACK7, el Conectivismo, la Taxonomía de

Bloom para la era digital y los MOOC8 (estas tendencias serán desarrolladas

más adelante).

Por último, se trae a la reflexión una frase de Howard Gardner, que se puede

hacer extensa a todos los actores del sistema educativo: “La irrupción de las

nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta”.9

4 RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.: MIT

5 Cabe señalar que no se está en contra de los LMS, pero se considera que en la actual

coyuntura es necesario comenzar a pensar en los PLE como un entorno enriquecedor de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

6 AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas

alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. España

7 Technological Pedagogical and Content Knowledge.

8 Massive Open Online Course.

9 Howard Gardner (E.E.U.U. 1943). Psicólogo, Investigador y Profesor de la Universidad de

Harvard. Conocido en el ámbito científico y académico por la formular la teoría de las

inteligencias múltiples.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 5 -

Descripción del aporte específico del medio tecnológico

Software

www.wikispaces.com

Uno de los objetivos que tiene este curso es, además de acercar a los

docentes a las herramientas de la web 2.0, es a que rompan en cierto sentido

con el paradigma de Moodle, el de tener todas las herramientas consolidadas

en un solo lugar, y de que comiencen a utilizar otras, creando entornos más

distribuidos.

Para esto, se considera el uso de Wikispaces como entorno virtual de

aprendizaje, el cual tiene como finalidad el uso mismo como entorno para la

realización del curso, y el concientizar a los docentes en el potencial de esta

herramienta para sus prácticas educativas.

Desde el punto de vista pedagógico, sustentado por la teoría constructivista el

uso de las Wiki, en este caso Wikispaces es fundamental, ya que como

herramienta (tomando en cuenta a Vygotsky) es propicia para la construcción

de conocimiento entre todos.

Se le creará una página para cada docente, la cual tendrá la finalidad de ir

subiendo las diferentes tareas que van realizando.

Tal como se hizo mención anteriormente el curso está inspirado en parte por

los MOOC. Es por este motivo que este entorno de aprendizaje tendrá como

finalidad el centralizar las diferentes pautas de las actividades, así como

también de los foros de discusión. El material didáctico estará distribuido a lo

largo y ancho de la web, al igual que cualquier MOOC10.

10

Si bien hoy existen MOOC que centralizan todo su material en un solo lugar, los primeros en

realizar uno de estos cursos fueron George Siemens y Stephen Downes. Este curso tenía (aún

tiene ya que se hace año a año) como tema central la Teoría del Conectivismo, y sus

materiales estaban distribuidos por toda la web. Por más información visitar

<http://cck12.mooc.ca/ >

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 6 -

www.google.com

Una de las habilidades que debe tener no solo el docente del siglo XXI, sino

también el alumno y todas aquellas personas que quieran formar parte

activamente de la Sociedad del Conocimiento es la habilidad de búsqueda.

Actualmente nos encontramos “infoxicados”11, en donde nos llegan grandes

cantidades de información, haciendo casi imposible poder tener acceso a toda

ella y poder clasificarla de forma crítica. Por eso se considera como uno de los

objetivos de este curso de que el docente aprenda a realizar buenas

búsquedas, que le permita en primer lugar ahorrar tiempo, y en segundo lugar

poder acceder a información de calidad. En este sentido, el docente en el aula

cambia su rol tradicional y se debe convertir en un orientador. Debe actuar

como filtro de esa información, orientando al alumno a que consiga realizar

búsquedas fructíferas. En el contexto del presente curso, esta herramienta será

utilizada por los docentes, y por el tutor del curso para la realización de

búsquedas varias.

www.scoop.it

Esta herramienta básicamente lo que hace es curación o sindicalización de

contenidos. Basándonos en la Taxonomía de Bloom para la era digital, y

tomando en cuenta la progresión desde las habilidades de pensamiento de

nivel inferior hasta las de nivel superior, y más en concreto la primera que es

“recordar”, esta herramienta nos da la posibilidad de ir almacenando, como una

especie de repositorio todos los sitios que hemos visitado. Nos ahorra tiempo a

la hora de localizar esos sitios, y por supuesto que nos brinda la posibilidad de

poder compartirlo en varias de las actuales redes sociales. Esta herramienta se

utilizará en el Módulo 3 “Recordar”, en donde los docentes tendrán como

consigna visitar cinco sitios web relacionados con el juego del Críquet.

11

Terminado acuñado por Dolors Reig. Hace referencia a una “intoxicación por el exceso de

información”.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 7 -

www.delicious.com

Esta herramienta se utilizará en el Módulo 3, y tiene grandes similitudes con

Scoop.it. Básicamente es una herramienta de bookmarking. Es decir, cada vez

que se visita un sitio, tenemos la posibilidad de guardarlo para próximas visitas.

El potencial de esta herramienta es mayor, ya que permite etiquetar las

diferentes entradas que realizamos, y por supuesto, como todas las

herramientas que se utilizan en este curso, nos ofrece la posibilidad de

compartir. Los docentes deberán marcar en Delicious los mismos sitios que

utilizaron con Scoop.it, en el Módulo 3 “Recordar”. También, se utilizará en el

Módulo 6 “Analizar”, en donde los docentes deberán analizar el contenido de

los sitios visitados y deberán realizar su descripción correspondiente en

Delicious.

www.twitter.com

Si bien se puede considerar como una Red Social, Twitter es un sitio de

microblogging. Es decir, lo que podemos escribir es acotado a 140 caracteres

que se conocen con el nombre de “tweets”. Esta herramienta es muy

interesante para promover ciertas habilidades como el poder de síntesis. En el

contexto del curso, será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, en donde los

docentes deberán crear una cuenta en Twitter, para luego twittear bajo el

hashtag12 #holaboson tres conceptos extraídos de los sitios que visitaron.

www.wallwisher.com

Esta herramienta es una especie de “cartelera virtual” en donde se puede

ingresar pequeñas notas. Será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, en

donde los docentes deberán ingresar en tres posts diferentes lo que

sintetizaron en Twitter. Esta es una excelente herramienta para la colaboración,

ya que permite compartir las ideas de todos los usuarios. Dentro del contexto

12

Se refiere a una etiqueta en el servicio de microblogging “Twitter”, la cual permite agrupar los

tweets en categorías.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 8 -

del curso, se utilizará solamente un board al cual tendrán acceso todos los

docentes.

www.prezi.com

Esta herramienta que nos brinda la web 2.0 nos da la posibilidad de crear

presentaciones interactivas. El uso tiene varias finalidades dentro del contexto

del curso. En primer lugar, y al igual del caso de Wikipedia, tiene la finalidad de

romper con viejos paradigmas, en este caso el del uso de PowerPoint. Se

utilizará en el Módulo 5 “Aplicar”, en donde los docentes deberán crear una

cuenta, y luego deberán realizar una presentación tomando en cuenta el

material de los sitios encontrados anteriormente.

www.flisti.com

Esta herramienta será utilizada en el Módulo 6 “Analizar”. Básicamente lo que

permite es la realización de preguntas con sus respectivas respuestas. A partir

de una ficha13 que se les entregará a los docentes acerca del juego del Críquet,

tendrán que analizarlo, para luego elaborar 5 preguntas. Luego de elaboradas

las mismas, se la deberán enviar a un compañero para que las conteste. Esta

herramienta tiene como finalidad, acercar una herramienta que permita la

realización de encuestas, y mostrarle a los docentes una herramienta que

podrán utilizar luego con sus alumnos.

www.google.com

Se realizará la misma actividad que con Flisti, utilizando la herramienta de

formularios de Google Docs. La finalidad de su uso es brindarle a los docentes

otra alternativa más a la hora de realizar encuestas.

13

Ver anexo. Cabe destacar que la ficha sobre el juego del Críquet fue elaborada por el autor

del presente trabajo para un curso realizado en el 2011.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 9 -

www.rubistar.4teachers.org

Esta herramienta permite la creación de rúbricas (matrices de evaluación). Será

utilizada en el Módulo 7 “Evaluar”, en donde los docentes deberán elegir la

presentación realizada en Prezi por uno de sus compañeros, y deberán crear

una rúbrica de evaluación para evaluarla, siguiendo ciertos criterios que les

serán brindados.

Esta herramienta tiene doble finalidad: por un lado acercarle a los docentes una

herramienta para realizar rúbricas, la que podrán utilizar en sus prácticas

educativas, tanto para el propio docente cómo también una herramienta para el

propio alumno, y por el otro lado, guiados por la Taxonomía de Bloom para la

era digital esta herramienta es un complemento para la habilidad “evaluar”.

Esta herramienta también será utilizada por el propio tutor del curso para

evaluar las diferentes actividades propuestas.

www.blogger.com

Llegando al Módulo 8 del curso, “Crear”, los docentes deberán crear un blog

en Blogger, en donde deberán al menos crear dos entradas referentes al juego

del Críquet. El motivo de la elección de esta herramienta para la creación de

blogs, es su simple uso. Esta herramienta, al igual que las demás tiene doble

finalidad. Por un lado acercarle a los docentes una herramienta que podrán

utilizar en sus aulas, por ejemplo como un e-portfolio en donde sus alumnos

registren diferentes actividades realizadas en clase, o simplemente para crear

un blog de la clase. La otra finalidad, y guiados por la Taxonomía, es mostrarle

a los docentes del curso como complementar y potenciar la habilidad “crear”

con las nuevas tecnologías, en este caso con el uso de un blog.

www.animoto.com

Continuando con las herramientas que se utilizarán en el Módulo 8 “Crear”,

en esta oportunidad los docentes deberán crear una presentación en Animoto

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 10 -

utilizando diferentes imágenes relacionadas con el juego del Críquet. Esta

herramienta permite la creación de presentaciones, con un estilo muy parecido

al Movie Maker de Windows. Si bien la versión gratis es un poco limitada en

sus funciones (en especial en la duración de las presentaciones), se considera

que sigue siendo una muy buena alternativa para trabajar con los docentes de

este curso, y ellos luego con sus alumnos en sus aulas.

www.livebinders.com

Esta herramienta permite la creación de e-portfolios. Los docentes deberán

crear uno con todas las tareas realizadas durante el curso, agregándole una

reflexión personal referente a lo aprendido. Esta herramienta tiene como

finalizad acercarle a los docentes la posibilidad de poder utilizar e-portfolios en

sus aulas. Ellos permiten evaluar cierto tipo de competencias digitales, que son

fundamentales que los alumnos desarrollen como parte de la Sociedad del

Conocimiento.

www.youtube.com

Esta herramienta es la red social de vídeos por excelencia. Inspirado en el

concepto de los MOOC y Conectivismo, es necesario que el conocimiento se

encuentre distribuido. Dentro de cada módulo se agregarán diferentes vídeos,

algunos embebidos en la propia Wiki, otro no, tratando diferentes temáticas

relacionadas con el tema de los diferentes módulos.

www.gimp.org

Esta herramienta la cual es de libre acceso será utilizada para la edición de

imágenes. Si bien esta herramienta no es tan potente como lo puede ser, por

ejemplo, Photoshop u otra herramienta de edición de imágenes (pagas), ésta

se adecúa a los requerimientos del curso.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 11 -

www.techsmith.com

Jing permite realizar capturas de pantalla, y editarlas al instante. Permite

agregarle comentarios, iluminar textos (en caso de que la imagen sea un

documento), insertarle flechas, etc. También permite la captura de vídeo. Esta

herramienta será utilizada en varias oportunidades, por ejemplo, para realizar

capturas de pantalla cuando se realice la actividad en Twitter.

www.symbaloo.com

Esta herramienta funciona como una especie de organizador de aplicaciones,

centralizándolas todas en un solo lugar, brindándole al usuario una experiencia

más dinámica y flexible. En el curso, cumplirá la función de glosario (bajo el

nombre de “caja de herramientas”), en donde los estudiantes tendrán la

oportunidad de ir agregándole diferentes herramientas, y construir entre todos

un repositorio de herramientas que se encuentran online y las cuales las

podrán utilizar en futuras actividades.

Hardware que se utilizará durante el curso

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 12 -

Cabe destacar que cada docente deberá tener su propia notebook (igualmente

el Centro cuenta con 7) durante el desarrollo del curso. En caso que lo desee,

puede utilizar también una Tablet. Igualmente se recomienda el uso de una

notebook, ya que algunas de las herramientas que se utilizarán presentan

algunos problemas a la hora de utilizarlas en estos dispositivos.

Para las clases presenciales se utilizará, además de una notebook, un

proyector multimedia y un sistema de sonido 5.1

En lo que se refiere a la conectividad, el Centro cuenta con banda ancha, tanto

por cable como por wi-fi.

Descripción del entorno de aprendizaje

El curso estará fundamentado e inspirado a partir de la teoría constructivista,

conectivista de George Siemens y Stephen Downes, el Modelo TPACK de Judi

Harris, Taxonomía de Bloom para la era digital de Andrew Churches y el

modelo de MOOC de Stephen Downes.

Hoy nos encontramos inmersos y formamos parte de la sociedad del

conocimiento, nos encontramos cada días más conectados, somos seres cada

día más sociables, y la tecnología sin lugar a duda ha ayudado a “aumentar”

esas relaciones.

A diferencia de la teoría conductista y cognitivista se considera que el aprender

en sociedad es fundamental para el aprendizaje del alumno, ayudándolo a

construir su propio conocimiento, un conocimiento construido entre todos. Se

debe tener en cuenta, que el “enseñar es comunicación, es diálogo, no es una

transmisión de saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores que buscan la

significación de los significados”14.

La tecnología como herramienta no es el fin, pero si hay que prestarle

fundamental atención a la hora de realizar su articulación con el sustento

pedagógico, ya que como hacía mención Vygotsky, éstas juegan un papel

fundamental, y en este caso las tecnologías son mediadoras entre el docente y

el alumno.

A partir de esta postura, se es consciente de que no siempre es posible

manejarse con cierta flexibilidad dentro del currículum, tal como lo expresa

Maggio15: “Los docentes saben que el conocimiento se construye pero muchas

veces, y excusándose en la presión que genera un currículo concebido como

extensa acumulación, siguen el camino de la transmisión conceptual”.

14

Paulo Freire (Brasil, 1921-1997). Educador e influyente teórico de la educación.

15 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición

tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 13 -

Pero es necesario tomar en cuenta, que en los últimos años nos hemos visto

sobrepasados por una cantidad inmensa de nuevas tecnologías, una oferta que

crece de manera exponencial. Es por eso que es necesario realizar una pausa,

buscar un punto de equilibrio, algo que algunos autores llaman “de-teching16”.

Es decir, “pasar raya” y comenzar a evaluar cuáles son las herramientas que

vamos a usar, y con qué fin.

El curso tiene como objetivo fundamental que el docente incorpore estas

nuevas tecnologías - o más bien se podría decir que son tecnologías

emergentes, ya que al ser un área tan cambiante y dinámica, el “nuevo” queda

obsoleto.- a sus prácticas educativas, que comience a pensar en el concepto

de TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento).

En la actualidad el conocimiento puede residir fuera de nosotros, es decir, en

comunidades de aprendizaje o en dispositivos tecnológicos. Hoy ya no es tan

importante saber algo, sino tener la capacidad de poder “conectar” con algo o

alguien para poder acceder a ese conocimiento. Tal como lo expresa Siemens,

en los principios del Conectivismo: “La habilidad de ver conexiones entre áreas,

ideas y conceptos es una habilidad clave”17.

De la habilidad que tengamos nosotros de llegar a ese conocimiento va a ser el

éxito de nuestro aprendizaje. De un aprendizaje que deja de ser lineal y se

vuelve caótico, pasando del texto al hipertexto, de un aprendizaje que nos

llevará a aprender a lo largo de toda la vida. De eso se trata la teoría del

Conectivismo, teoría del aprendizaje para la era digital.

La propuesta del curso tomará algo del Conectivismo, ya que el material del

curso estará distribuido en toda la web, y no centralizado. El alumno deberá

visitar, por ejemplo, blogs que tratan sobre el Modelo TPACK, otros que tratan

sobre la Taxonomía de Bloom para la era digital, deberán trabajar en un sitio de

microblogging (Twitter), deberán ver vídeos en YouTube, etc.

¿Qué se toma de los MOOC?

El concepto de MOOC lleva ya algunos años, de la mano de Stephen Downes,

a través del curso que realiza año a año sobre Conectivismo. La idea de estos

cursos se basa, en primer lugar, que es abierto, es decir, no hay que pagar

para poder realizarlo. Luego, nos encontramos con que es “masivo”, en donde

un número ilimitado de personas pueden cursarlo. Otra de las diferencias que

presenta con los clásicos cursos mediados por un LMS, es que en éstos los

diferentes contenidos que lo estructuran se encuentran esparcidos en toda la

16

Término que se refiere a seguir ciertos pasos para “liberarse de la infoxicación” y de la gran

cantidad de tecnologías.

17 SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 14 -

red. En la presente propuesta, se toman algunas ideas de estos cursos, como

lo de los contenidos. En nuestro caso, tenemos un número limitado de

cursantes.

¿Por qué el Modelo TPACK?

En el año 1989 Shulman nos trae el modelo PACK (Pedagogical and Content

Knowledge), el cual nos muestra la importancia que debe prestar el docente a

la hora de planificar sus actividades, debiendo prestar atención y centrándose

en la intersección de los contenidos propios de la asignatura y la metodología

empleada para enseñar. Con la irrupción de las tecnologías emergentes, se

agrega una nueva dimensión, dando

espacio al Modelo TPACK, creado por

Judith Harris18.

En este caso, el curso tendrá como uno de

sus objetivos el proporcionarle al docente

herramientas para que logre poder realizar

actividades del tipo TPACK con sus

alumnos, dándole especial atención, desde

la visión de este curso, en la base

pedagógica y no tanto en la herramienta

que se utilice.

Hay que tomar en cuenta, que dada a la

gran heterogeneidad existente en el curso,

en lo que respecta a asignaturas impartidas por los docentes, se hará especial

hincapié en el cómo utilizar ciertas herramientas tomando como guía la

Taxonomía de Bloom para la era digital.

El curso tendrá dos módulos introductorios al modelo TPACK y a la Taxonomía

de Bloom para la era digital. Luego, los restantes módulos estarán enfocados a

diferentes herramientas, cada una clasificada según esta Taxonomía.

La planificación del curso tiene dos objetivos bien definidos. Por un lado se le

dará a conocer a los docentes diferentes herramientas que pueden encontrar

en la web, las cuáles son de libre acceso, y pueden comenzar a incorporarlas

en sus prácticas educativas.

Pero, por el otro lado, indirectamente se les estará enseñando como aplicar

esas herramientas tomando como guía la Taxonomía de Bloom para la era

18

Página web con la biografía de Judith Harris. Disponible en

<http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php>. Consultada el 25 de noviembre

de 2012.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 15 -

digital, ya que como se mencionó anteriormente, las herramientas y las

diferentes actividades están relacionadas.

En la primera versión de esta taxonomía, las actividades se centraban en la

comprensión cognitiva. A partir de la “digitalización” de esta taxonomía, es

posible plantear actividades que permitan evaluar las destrezas psicomotoras y

habilidades afectivas o sociales.

El curso se impartirá en la modalidad b-learning, con un encuentro presencial

los días sábados de 0900 a 1300. Estas instancias tendrán la finalidad de

evacuar dudas que se hayan generado durante el desarrollo de los diferentes

módulos (8 en total), y se realizarán algunas de las tareas planteadas durante

el curso. Es decir, algunas de las tareas las realizará el propio docente durante

la semana, y otras serán planteadas en las sesiones presenciales.

TAREAS:

El Módulo 0 que se realizará en el primer encuentro presencial comprenderá

una instancia de familiarización con el entorno (Wikispaces), en donde los

docentes aprenderán su uso básico y crearán una página. La tarea de este

módulo se tomó aparte dentro de la lista de tareas.

Módulo 1 “Modelo TPACK”

Tarea 1: Los docentes participaran en un foro “Repensando nuestras prácticas”

en donde contarán sus experiencias acerca de las diferentes herramientas que

han utilizado, y reflexionar como la han elegido. Con esta propuesta se tratará

de que los propios docentes realicen una autoreflexión de sus prácticas, y

cómo utilizan a las tecnologías, es decir, centrándose en ellas ¿cómo fin o

como medio?

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 16 -

Módulo 2 “Taxonomía de Bloom para la era digital”

Tarea 2: En esta oportunidad se les pedirá a los docentes que armen su propia

pirámide, con aquellas herramientas que conocen. No se les pedirá que

investiguen acerca de las herramientas, sino que a través de una reflexión y de

una autocrítica coloquen las herramientas que utilizan o han utilizado. Esta

actividad se realizará en una de las sesiones presenciales.

Módulo 3 “Recordar”

Tarea 3: Los docentes deberán en primea instancia crear una cuenta en

Scoop.it. Luego de que la tengan creada, tendrán que visitar cinco sitios web

relacionados con el Bosón de Higgs y derivarlas a su post. Si bien en el módulo

3 se incluye un vídeo de cómo utilizar esta herramienta, la experiencia indica

de que para aquellos docentes que no cuentan con “fluidez digital”, esto puede

ser un paso algo engorroso. Por eso se ha decidido que esta tarea se realice

en una de las sesiones presenciales. En primer lugar lo que se hará es

mostrarle a los docentes cómo se realiza una cuenta, para que luego ellos

mismos creen la suya.

En este sentido se estaría usando el método de “modelaje19”, en donde el

docente lleva a cabo una tarea, y los alumnos construyen un modelo

conceptual de los procesos que se requieren para crear una cuenta en

Scoop.it. También se pondrá en juego el método de “coaching”, ya que se les

facilitará en la medida que sea posible “pistas” a los docentes para que puedan

ir creando su cuenta y derivando los sitios web a su cuenta de Scoop.it.

Por último, también se aplicará el método de “desvanecimiento”, ya que a

medida que se observe que los docentes van cumpliendo con su tarea, el

“coaching” será cada vez menos necesario.

Tarea 4: Utilizando los mismos sitios web de la tarea anterior, los docentes

deberán crear una cuenta en Delicious y marcar los sitios visitados.

Módulo 4 “Comprender”

Tarea 5: En esta oportunidad los docentes deberán crear una cuenta en

Twitter, y deberán twittear durante la semana en que se encuentre abierto el

modulo, 3 conceptos acerca del Bosón de Higgs, los cuales tendrán que sacar

de los sitios web que visitaron anteriormente. Esos conceptos los tendrán que

19

COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the

crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and

instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum

Associates (misma fuente para el concepto de “coaching” y “desvanecimiento”)

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 17 -

twittear bajo el hashtag #holaboson. Es previsible que en un principio el uso de

esta herramienta pueda presentar cierta dificultad para aquellos que no la

utilizan frecuentemente. Es por ese motivo que previo a la tarea, se realizará en

la sesión principal una demostración de cómo se usa un hashtag. En este caso

se estaría aplicando el método de “modelaje”.

Tarea 6: Con los mismos 3 conceptos utilizados en la tarea anterior, los

docentes deberán escribirlo en un board de wallwisher. El producto final será

un board con los conceptos de todos los docentes.

Módulo 5 “Aplicar”

Tarea 7: Con los sitios web utilizados en la tarea 1, los docentes deberán

armar una presentación en Prezi con los principales conceptos acerca del

Bosón de Higgs. Ya que esta herramienta puede presentar al principio algunas

dificultades en su uso, esta tarea se realizará en una de las etapas

presenciales.

Módulo 6 “Analizar”

Tarea 8: Utilizando un documento que les será entregado, los docentes

deberán crear en Flisti y en Google Docs un cuestionario con 5 preguntas, las

cuáles la deberán compartir con uno de sus compañeros para su corrección.

Tarea 9: Tomando como referencia los 5 sitios web marcados en Delicious, los

docentes deberán escribir una breve síntesis sobre cada uno de los sitios,

además de utilizar el sistema de etiquetado.

Módulo 7 “Evaluar”

Tarea 10: Para esta instancia los docentes deberán crear una rúbrica utilizando

Rubistar. Esta rúbrica será creada entre todos los docentes en una de las

sesiones presenciales, y tendrá como finalidad que sea utilizada entre los

docentes para evaluar las presentaciones realizadas en Prezi por ellos mismos.

Módulo 8 “Crear”

Tarea 11: En esta oportunidad los docentes crearán una cuenta en Blogger.

Luego de crearla, deberán armar un blog (básico) en donde deberán escribir

dos posts (entradas) acerca del Bosón de Higgs. Esta tarea también es

considerada un tanto compleja, por lo que se realizará en una de las sesiones

presenciales.

Tarea 12: Utilizando diferentes imágenes sobre el Bosón de Higgs, las cuales

poder buscar en Google o copiarlas de los sitios web visitados, los docentes

armarán una presentación utilizando Animoto.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 18 -

Tarea 13: La última tarea tiene como finalidad el poder centralizar en un solo

lugar todas las tareas realizadas. Para poder lograr esto, cada docente creará

su propio e-portfolio utilizando LiveBinders.

¿Qué se espera por parte de los alumnos?

Se espera que los alumnos (docentes) participen de forma activa durante el

desarrollo del curso. Se prestará especial atención a las diferentes

intervenciones que realicen en los foros, buscando que no sean simples

respuestas o reflexiones triviales, sino que ayuden a generar un feedback, no

solo enriquecedor para el propio docente, sino también para sus pares y el tutor

del curso.

Se espera que los alumnos se apropien de las herramientas que se le

presentarán a lo largo del curso, que busquen ellos mismo, mediante el ensayo

y el error las soluciones a los diferentes problemas que se le puedan llegar a

presentar en su uso. Si bien se le van a brindar todos los caminos necesarios

para que no se encuentren con obstáculos, se visualiza como un aporte

constructivo para el alumno que busque las respuestas, ya que esto le servirá

para futuros cursos, y desarrollará su habilidad de aprender a lo largo de su

vida.

En algunas de las actividades que se propondrán durante el desarrollo del

curso será necesario que los alumnos se evalúen entre pares. Para poder

lograr este cometido, será necesario que el alumno cuente con un espíritu de

reflexión crítica, tomando como horizonte que la finalidad del curso es

aprender.

Es previsible que al principio del curso exista cierta desorganización por parte

de los alumnos. Esto es totalmente normal, ya que se estarán enfrentando, la

gran mayoría a un entorno totalmente nuevo. Se estima que durante el

transcurso los alumnos se irán auto organizando, logrando con ello acompañar

sus propios procesos metacognitivos.

¿Qué se espera por parte del Docente?

Al igual que los alumnos, se espera en el docente (tutor) tenga un papel activo

durante el curso, un rol de orientador en donde guiará a los alumnos durante

todo el proceso del curso, pero intervendrá cuando sea necesario.

El docente, en su rol de orientador y como tutor de un curso que se realiza en

esta modalidad, debe buscar que el alumno encuentre su propia autonomía y

su propio proceso de autoaprendizaje.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 19 -

En las instancias presenciales deberá buscar el poder evacuar todas las dudas

que se le hayan generado a los alumnos durante la semana, pero deberá

prestar atención en no repetir los mismos contenidos, sino en buscar

enriquecer esas instancias presenciales.

El docente debe jugar también un papel de curador de contenidos: “El

discernimiento sobre la calidad de la información buscada y hallada, en

sucesivos niveles de autonomía, se ubica como problema destacado en la

labor educativa del docente”20

Contenido

Como ya se mencionó anteriormente, la propuesta de este curso está

inspirada, en parte, en el Conectivismo y los MOOC. Es decir, la gran mayoría

de los contenidos estarán distribuidos a lo largo y ancho de toda la red. Se

considera destacar que el conocimiento se encuentra en toda la red, es

necesario por parte de los docentes, el poder crear esas conexiones para

poder hacerlo accesible a nuestros alumnos.

Todos estos contenidos serán previamente evaluados, considerando en primer

lugar su rigurosidad, y en segundo lugar que puedan ser accesibles desde

diferentes Sistemas Operativos y Dispositivos (Notebooks, Netbooks, Tablets,

Smartphones, etc.); con esto se pretende darle un sentido de ubicuidad a los

contenidos del curso, y que el alumno pueda acceder desde el lugar que

quiera, tal como se puede ver en la imagen:

20

MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición

tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós

Acceso a la Wiki del curso desde una Notebook,

una XO y un Smartphone

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 20 -

3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se considera que la evaluación debe ser un proceso transversal a todo el

desarrollo del curso, no pensándola como un anexo a él, sino como parte del

mismo.

No se evaluará de la forma tradicional, y tal como menciona Cano21: “...no

podemos pretender que nuestros alumnos desarrollen trabajos colaborativos y

de construcción de conocimiento mientras sigamos evaluando…, mediante

modelos tradicionales…”.

Hay que considerar, que el número de alumnos será bastante elevado (máximo

de 25), por lo cual se plantearán varias alternativas de evaluación. Como ya se

viene mencionando a lo largo del presente trabajo, la idea principal de este

curso es crear un cambio de conciencia, generar una ruptura en los docentes.

Es por eso, que la evaluación tendrá un doble sentido. En primer lugar, tendrá

la función de ir evaluando las diferentes tareas de los docentes, y en segundo

lugar se buscará mostrarle a los docentes la importancia de la evaluación en

ambientes enriquecidos por la tecnología.

Todas las tareas planteadas en el curso, serán evaluadas mediante rúbricas

(se utilizará Rubistar) previamente confeccionadas, una por cada actividad.

Cabe destacar, que en la gran mayoría de las oportunidades le serán

entregadas al docente antes de cada evaluación, con la finalidad de que sepan

de antemano en que se los va a evaluar, y puedan ellos mismos reorientar sus

producciones.

Evaluación entre pares (coevaluación)

En este sentido, es interesante destacar lo que menciona Bruner22, acerca de

la importancia de intentar mirar con los ojos del otro, lo cual nos ampliará

nuestra mirada. Para poder lograr esto, se entiende que a la hora de evaluar

producciones entre pares, se estará enriqueciendo la producción de ambos.

Previamente a estas instancias de evaluación, los docentes contarán con una

rúbrica. Todas las devoluciones serán cualitativas, y en ninguna instancia del

curso se cuantificarán estas devoluciones.

Si bien estas instancias de evaluación entre pares tienen como finalidad

fomentar y ejercitar este tipo de prácticas mediante rúbricas, las devoluciones

serán monitorizadas por el tutor.

21

CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red.

Barcelona: Colección Transmedia XXII

22 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición

tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 21 -

Se le dará especial importancia al concepto de “feedback” o retroacción, como

instrumento para que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades, y así

pueda reorientar sus propios procesos de aprendizaje. Tal como menciona

Escudero, el feedback debe servir, entre otras cosas para: “confirmar lo que se

conoce y se hace bien; adaptar y ajustar bien lo conocido; diagnosticar errores

y creencias…”23

¿Recibirán alguna certificación los docentes luego de haber realizado el

curso?

La respuesta es un no. No se busca en este curso que los docentes estén

incentivados por la certificación, que simplemente realicen el curso para

aprobar, sino que realmente se inscriban en el para aprender. Y esto trae a

colación algo de los MOOC, en donde en pocas oportunidades se otorgan

certificaciones.

Evaluación de una Tarea: Presentación en Prezi (Tarea 7)

En primer lugar hay que considerar que Prezi puede llegar a ser una

herramienta algo compleja para alguien que utilizó toda su vida PowerPoint

para la realización de presentaciones. También lo puede llegar a ser para los

propios usuarios de Prezi, ya que hace algunas semanas atrás cambió

totalmente su interfaz y es una herramienta que constantemente está

cambiando. Es por este motivo, que para la evaluación de la tarea 7 se tendrán

algunas contemplaciones. Cómo ya se ha mencionado a lo largo del trabajo,

este curso no pretende realizar devoluciones cuantitativas ni tampoco darle al

docente una certificación.

Es por ese motivo, que la devolución de esta tarea será cualitativa, buscando

devolverle al docente un feedback que le permita poder conocer las fortalezas y

debilidades de lo que aprendió, para luego poder reorientar su aprendizaje.

Para esta evaluación se utilizará una rúbrica, aunque para esta parte del

trabajo solo se presentará aquella parte de la misma que obtendría el puntaje

máximo.

23 CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red.

Barcelona: Colección Transmedia XXII

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 22 -

¿Por qué se tomó como tema central el Bosón de Higgs?

Se tomó en cuenta la heterogeneidad de los docentes, tomando como decisión

elegir un tema que sea desconocido para los docentes y totalmente ajeno a las

asignaturas que ellos imparten.

Pero, esta elección fue a priori, ya que les mostrará a los docentes como

teniendo como eje un mismo tema, las producciones serán variadas, lo que

será un factor contribuyente a la construcción de conocimiento.

Trabajo Final

Ismael M. Burone - 23 -

BIBLIOGRAFÍA

AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. España CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red. Barcelona: Colección Transmedia XXII COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert

Glaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós REIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: Deusto

RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.:

MIT

SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era

digital