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Como Coordinador General del PRESEA, me ha correspondido presentar ante tan selecto auditorio la experiencia del Proyecto Rural de Educación Superior para el Emprendimiento de Antioquia. Proyecto que ha sido pensado, conce-bido, gestado y soñado en el marco de dos acontecimientos de suma importan-cia para la vida de la iglesia Diocesana: los 50 años de fundación de la Diócesis Sonsón – Rionegro y los 25 años, de trasegar por los caminos de la fe y de la ciencia, de nuestra Universidad. Socialización que se desarrolla, además, en un escenario académico interdisci-plinario, conocedor de los avances y los retos que el siglo XXI le plantea a la edu-cación en el ámbito rural (no sólo en los niveles de la educación básica y media, sino también de la educación superior), lo que nos posibilitará, sin lugar a duda, enriquecer los aprendizajes y logros al-canzados a nivel personal, institucional, comunitario, académico y humano.

PRESEA se desarrolla en el marco del Plan de Desarrollo de la Universidad Católica

* Docente Facultad de Educación Universidad Católica de Oriente. Coordinador del proyecto rural de Educación Superior para el Emprendimiento de Antioquia –PRESEA–. Colombia.

de Oriente 2006 – 2015, en el que se hace especial énfasis en la búsqueda de alternativas educativas para la población vulnerable y vulnerada del Oriente con programas y propuestas pertinentes y articuladas con potencialidades educa-tivas, comunitarias y productivas de las diferentes subregiones que conforman el Oriente de Antioquia. Constituyéndose en una propuesta que permite vivir la pro-yección social de la Universidad desde las políticas de calidad, cobertura, equi-dad y la capacidad transformadora de la Región. De igual manera, desarrollar pro-cesos articulados con todas las estrategias formativas como “Estudia Antioquia”, y lineamientos educativos como los de co-bertura para los niveles de Básica y Media; trazados por el gobierno para alcanzar la formación integral y la cualificación pro-fesional de la población. Además de pro-poner estrategias metodológicas innova-doras que responden no sólo a las nuevas tendencias pedagógicas y didácticas, sino también que se ajustan a las necesidades, tiempos y requerimientos formativos de la región y de los jóvenes campesinos.

PrEsEa EN El MarCO DEl CONgrEsOINTErNaCIONal DE EDuCaCIóN EN El MEDIO rural,

EN la PErsPECTIva DE lOs DErEChOs huMaNOsPor: William Alberto Valencia Rodríguez*

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Siguiendo esta dinámica y sin perder de vista los pilares fundamentales que sos-tienen la misión de la Universidad, ade-más de continuar siendo responsables en el trabajo humanizado del campesino a través de una educación con un amplio sentido social; el PRESEA se fortalece con la experiencia investiga del grupo de investigación Servicio Educativo Rural –SER–, cuyo norte ha estado direccio-nado hacia una búsqueda permanente de la articulación de la educación con el desarrollo en el medio rural. Al tiem-po que responde de manera pertinente, creativa, asertiva y dinámica a las ne-cesidades y expectativas educativas de los bachilleres rurales a través de una estrategia de fortalecimiento del capital social con un especial enfoque territorial desde el conocimiento mediado por cin-co programas de formación (Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales, en Educación Física, Recreación y Deportes, en Matemáticas, Tecnología Agropecuaria y en Comercio Exterior); programas que responden a la visión de región desde una dimensión de desarrollo humano integral, propiciado-ra del fortalecimiento y potencial de la población rural y campesina.

Se trata de una propuesta que atiende directamente a población de los muni-cipios de Argelia, Nariño, Sonsón, San Francisco, San Luís, Granada y Cocorná; municipios con unas fuentes inagotables de talento humano, pero también mar-cados por situaciones de desigualdad y afectados por la violencia.

El PRESEA hoy es una realidad gracias al apoyo decidido de un colectivo que, preocupado por la formación integral de los jóvenes y empeñados en gene-rar alianzas estratégicas para contribuir al fortalecimiento del capital social y al desarrollo territorial, está comprometi-do de manera decidida con el desarro-llo de la comunidad, a través de este proceso de formación.

Desde esta perspectiva, asumimos la educación como un factor esencial del desarrollo humano; incluso hay quienes le otorgan el rango de aspecto esencial de dicho desarrollo. Con la educación el hombre y la mujer tienen la posibi-lidad de disfrutar una vida más plena y alcanzar mejores alternativas ocupacio-nales, de información y de recreo, más oportunidades de crecimiento. Fernando Savater, afirma con razón que “la edu-cación es sin duda el más humano y hu-manizador de todos los empeños” y que “nacemos humanos pero eso no vasta: tenemos también que llegar a hacerlo”. La educación será vehículo fundamental para posibilitar que los demás contagien su humanidad, a propósito y con nuestra complicidad.

Situación que originó la experienciaLa región del Oriente Antioqueño, con una población aproximada de 600.000 habitantes, presenta en los aspectos re-lacionados con el desarrollo, signos evi-dentes de fragmentación y desigualdad que hacen necesario pensar el futuro de la región con criterios de una “discrimi-nación positiva” que beneficie aquellos municipios mas desfavorecidos.

La subregión de páramo, comprendida por los municipios de Nariño, Argelia, Abejorral y Sonsón ha sido clasificada en los niveles inferiores con relación al índi-ce de necesidades básicas insatisfechas; por su parte en la subregión de embalses y de bosques presentan también niveles graves de insuficiencias en materia de calidad de vida y satisfacción de nece-sidades básicas. En estas subregiones se presentan altos índices de migración, un lento desarrollo vial que afecta la vida económica, cultural, social y educativa de los pobladores principalmente en el sector rural, altos índices de analfabe-tismo y subescolaridad y problemas de cobertura, equidad y calidad de la edu-cación; igualmente, mínimas oportuni-

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dades de una educación superior en el marco de una formación tecnológica y profesional pertinente que posibilite el mejoramiento de las condiciones de vida y la apropiación social del conocimien-to, toda vez que éste es el que permite asumir con visión proactiva los retos del desarrollo.

Esta situación, unida a las potencia-lidades que existen en las diferentes subregiones como la gran reserva hí-drico-forestal, el turismo ecológico, la producción agropecuaria, las grandes posibilidades de acceder al contexto internacional, entre otras, convierten la educación de niños, jóvenes y adultos en una prioridad, máxime cuando se tra-ta de reconstruir creativamente un tejido y unas relaciones sociales por parte de los mismos pobladores con un enfoque que desborda la sectorialidad y permite la construcción de territorialidad.

Estudios realizados por la Universidad Católica de Oriente, en el orden de las posibilidades socioeconómicas y familiares de la población potencial a la educación superior del Oriente Antioqueño, demuestran que la princi-pal dificultad para acceder a la forma-ción tecnológica y profesional, reside en la carencia de recursos económicos, que les permita solventar los gastos de ingreso y permanencia que demanda el proceso de formación.

No. Beneficiarios

Ingresos Mensual Estudiante

Porcentaje (%)

41 Menos de un smlv 23,43%

29 Entre uno y dos smlv 16,57%

105 Cero ingresos 60,00%

Totales 175

100,00%

Consecuente con la falta de empleo del mayor porcentaje, se observa la mayor representación con cero (0) ingresos per-sonales de los beneficiarios, seguido en orden de prevalecía o quienes actual-mente laboran pero ganan menos de un SMLV (Salario Mínimo Legal Vigente), lo que supone que difícilmente puede satisfacer en su totalidad sus propias ne-cesidades, mucho menos las del núcleo familiar.

Por esto La Universidad Católica de Oriente ha venido adelantando, con-juntamente con la pastoral social de la Diócesis Sonsón – Rionegro una acción Educativa para la Paz, mediante la cual, las acciones pedagógicas se articulan a los esfuerzos de la Diócesis y las comu-nidades en la intención que se tiene por reconstruir las condiciones que faciliten la justicia, la convivencia y el desarrollo económico y social comunitario y forta-lecer el amplio sentido de esperanza que las comunidades rurales afectadas por la violencia y el conflicto aún tienen.

El Proyecto PRESEA, interviene en diná-micas sociales como: la consecución de la paz, en cuya construcción es nece-sario un nuevo lenguaje educativo que contribuya a la constitución de una reali-dad solidaria e incluyente; la Educación tecnológica y profesional que se brin-da se fundamenta en este lenguaje paz mediante la pedagogía del desarrollo humano integral y la construcción de territorio. El conocimiento, como factor esencial del desarrollo que ha constitui-

Ingresos mensualesde los estudiantes de PRESEA

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do la centralidad de la educación, en especial una educación basada en la di-mensión axiológica a partir de la cosmo-visión Cristiano-Católica. la ciudadanía y sus fundamentos, la participación y la organización territorial, la agenda pro-ductiva, cultural y de desarrollo humano integral del Oriente de Antioquia. la for-mación de la juventud de los municipios de la Región del Oriente más afectados por la violencia, a través de programas pertinentes y propuestas de formación con perspectiva propedéutica para los hombres y mujeres campesinos/as del sector rural, principalmente de estratos socioeconómicos 1 y 2. Avances en el Plan de Desarrollo 2006 – 2015 de la Universidad Católica de Oriente, el cual plantea en el capítulo III en el compo-nente de excelencia académica de los pregrados y demás niveles y modalida-des del sistema educativo, la posibilidad de obtener títulos escalonadamente que le permita a los estudiantes incorporar-se a un mercado laboral cada vez mas diversificado y con oportunidades de distinto nivel de aplicación de las artes, oficios o profesiones.

Objetivo generalAsegurar una Educación tecnológi-ca y profesional de calidad para el desarrollo del territorio, mediante la adjudicación de becas, en las áreas Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Educación y Ciencias Económicas y Administrativas, a bachilleres de estratos socioeconómicos 1 y 2 del sector rural y campesino de la región del Oriente de Antioquia, teniendo como norte la paz y el ser humano integral en la perspectiva Cristiano-Católica.

Objetivos específicos• Fortalecer las potencialidades loca-

les con la formación de jóvenes ba-chilleres rurales desde programas de educación superior pertinentes, de

manera que el conocimiento además de ser un bien común, contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo del territorio.

• Formar tecnólogos y en Ciencias Agropecuarias y en el área de Comercio Exterior, además de profesionales de la educación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Matemáticas y Educación Física como maestros superiores para que lideren procesos educativos y proyectos participativos de investigación y desarrollo territo-rial, pertinentes a su contexto local y se fortalezcan las potencialidades hu-manas y productivas.

• Contribuir desde la formación al beneficio social de la comunidad con criterios de calidad, equidad y justicia.

• Fortalecer el sentido de pertenencia regional y arraigo cultural de los y las jóvenes del sector rural campe-sino, desde un enfoque pedagógico generador de un desarrollo humano integral y territorial, además de los principios de la Doctrina Social de la Iglesia.

Enfoque teórico que orienta la experienciaLos hombres y mujeres bachilleres del sector campesino y rural, beneficiarios del Proyecto, cuentan con una propues-ta metodológica innovadora y creativa que les permite la continuidad de las dinámicas de aprendizaje que traían de modelos educativos como el Sistema de Aprendizaje Tutorial –SAT–, el Servicio Educativo Rural SER y otros modelos flexibles, continuando con estrategias si-milares y articulando educación, trabajo y producción.

En ésta dinámica, la metodología pro-puesta les permite a los estudiantes cons-tituirse en protagonistas de su proceso de formación, desde los aprendizajes, los

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desaprendizajes y los reaprendizajes au-tónomos y cooperativos; a la vez que de-sarrollan las competencias básicas para liderar proyectos productivos y sosteni-bles en sus municipios.

Paralelo a lo anterior, la metodología es pertinente para que la Universidad recree el sistema educativo tradicional, asumiendo metodologías centradas en quien aprende y amplíe la cobertura con calidad y equidad. Esto dentro del marco de regionalización planteado en el Plan de Desarrollo Uconiano1.

• Estrategias de aprendizaje con el com-ponente de la mediación pedagógica, significa el diseño de materiales edu-cativos apropiados que posibiliten la comprensión crítica del conocimien-to en el marco del reconocimiento de la multidimensionalidad de los parti-cipantes. Metodología fundamentada en el autoaprendizaje y el aprendi-zaje cooperativo (autoaprendizaje: se puede definir el autoaprendizaje como un espacio de interacciones sociales ligadas al estudio y al traba-jo, orientado a escuchar y aportar, en un ambiente dialógico y comunicati-vo, en el que cada cual se conoce y se responsabiliza por sus métodos de aprendizaje y sus procesos. Este tipo de aprendizaje debe cumplir con as-pectos como: aprendizaje significati-vo, aprendizaje autogestivo, aprendi-zaje autónomo.

Aprendizaje cooperativo: parte de la idea de que la actividad autoestructu-rante del estudiante está mediada por la influencia de los demás (docente y com-pañeros) y que la actividad interpersonal

desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. Así puede con-cebirse a la enseñanza como un proceso de negociación de significados y de es-tablecimiento de contextos compartidos, donde resaltan la colaboración y el tra-bajo en equipo.

En el caso del interaprendizaje, el Proyecto se fundamenta en el enfoque sociointeraccionista vigotskiano, donde el abordaje de una relación de enseñan-za aprendizaje adquiere sentido desde la apropiación crítica del conocimiento por parte del sujeto educativo. De otro lado, se orienta en la perspectiva de nue-va ruralidad, donde el enfoque de terri-torialidad se asume con el componente de la conectividad productiva, basada en las potencialidades rurales, toda vez que el proyecto posibilita el desarrollo de emprendimientos con un enfoque empresarial.

Igualmente, se ubica en la perspectiva moriniana con relación al diálogo de saberes desde las disciplinas del cono-cimiento, toda vez que en el proyecto se integran tres facultades para desarrollar con un enfoque pedagógico una pro-puesta de formación integral, que posi-bilita un real diálogo entre las facultades y una formación mas pertinente.

• La metodología de evaluación a tra-vés de la estrategia del portafolio favorece en el estudiante procesos intelectuales tales como: el pensa-miento crítico, la comunicación, la investigación, la lectura, la escucha, el habla, la escritura y el razonamien-to; además no es tenida como ins-trumento de calificación, sino, más

1 Objetivo de Regionalización: fortalecer la vinculación de la Universidad con las parroquias y demás ins-tituciones de carácter diocesano y con el medio social, científico, tecnológico, empresarial, institucional, espiritual y cultural; para acrecentar el compromiso con el desarrollo regional, departamental, nacional e internacional.

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bien, como vehículo para un tipo di-ferente de evaluación: la reflexión de los alumnos sobre su propio trabajo, la reflexión del docente sobre el tra-bajo de los estudiantes, y la reflexión del docente sobre su que-hacer como maestro2

• Ubicación de la formación de los programas en competencias gene-rales y específicas, teniendo como ejes transversales la investigación, la comunicación, el trabajo en equipo, la solidaridad y la convivencia, entre otras

• Dinamización del proceso educativo con nuevos aprenderes que permitan el desarrollo de potencialidades ha-cia la independencia del pensamien-to y formación para el cambio.

• Desarrollo de una educación centrada en el sujeto; apostándole fuertemente a transformaciones en la construcción de una cultura de aprendizaje.

• Formación en la interculturalidad y la interdisciplinariedad

• Propuesta metodológica fundamenta-da en cambios y nuevos paradigmas, como:

- Pasar de la enseñanza al aprendizaje- De los contenidos a las competen-

cias.- Del discurso docente al diálogo y a la

discusión argumentada- Del solo trabajo en clase o en el

aula, a las múltiples mediaciones de aprendizaje

- De un estudiante receptivo a un estu-diante activo, dinámico y con actitud investigativa

- De exámenes memoristas a una eva-luación abierta, principalmente del conocimiento y de las competencias

- Del trabajo individual al trabajo co-operativo y tutorial

- Del maestro o maestra conferencista que impresiona con el lenguaje, al desarrollo de una práctica pedagógi-ca propiciadora de una construcción flexible e intersubjetiva

Cómo se desarrolla la experienciaA. Descripción del proceso metodológi-

co del proyecto Definición de los beneficiarios direc-tos: con el apoyo y compromiso de los recursos institucionales vinculados al Proyecto, se define a través de convoca-toria abierta la participación de los bene-ficiarios directos, teniendo en cuenta los siguientes criterios:• Ser bachiller rural en las modalidades

SER, SAT, SETA o tradicional.• Perfil en las áreas ofrecidas. • Ser nativo del municipio respectivo.• Disponer de tiempo para el calen-

dario académico dispuesto por la universidad.

• Firmar acta de compromiso con el proyecto

• Certificar estrato socioeconómico 1 ó 2

2 La Facultad de Educación de la Universidad Católica de Oriente asume la evaluación como un proceso dinámico, abierto, flexible e integral que permite la construcción de saberes y de aprendizajes significativos. Esta concepción le permite al estudiante plantear su aprendizaje, así como las relaciones e interacciones que establece en el aula o, para el caso, en el grupo de estudio (UBAC). “En la Universidad se evalúa para comprender y orientar el proceso educativo, pero principalmente para que, más allá de las “aulas de clase”, las personas y la comunidad tengan criterios de responsabilidad ética consigo misma y con sus semejantes. La evaluación permite a los estudiantes: la toma de conciencia, comprender los procesos de desarrollo humano, participar responsablemente en la toma de decisiones; adquirir aprecio por la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación” (Tomado del Modelo Pedagógico de la UCO)

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• Vivir en el sector rural para el cual va a desarrollar el proyecto comunitario.

• Reunir los requisitos regulares de ad-misión establecidos por la universi-dad católica de oriente.

• Participar del proceso de selección establecido por la universidad para acceder al proyecto.

B. Desarrollo del proceso formativo:Los programas se integran en las Facultades de Ciencias Agropecuarias, de Ciencias Económicas y Administrativas y de Educación. La estrategia de formación tiene los siguientes componentes:

• Tres encuentros de formación con presencialidad concentrada por se-mestre con una duración de cinco días cada uno; se desarrollan en el Centro de Formación y Extensión Rural Santamaría de la Universidad Católica de Oriente.

• Conformación de grupos de estudio interdisciplinarios en representación de cada municipio.

• Consolidación de proyectos que posibiliten la articulación entre los programas y que respondan a reque-rimientos de instituciones como el Fondo Emprender y la Dirección de Investigación y Desarrollo.

• Reunión semestral de beneficiarios para socialización y retroalimenta-ción de experiencias, logros aprendi-dos y competencias adquiridas.

• Vinculación inmediata a una insti-tución del sector agropecuario, am-biental, educativo o empresarial de su localidad, para estudio de facti-bilidad y aplicación del proyecto de acuerdo con su área de formación.

• Dieciséis (16) encuentros por semes-tre de aprendizaje participativo en el municipio respectivo con una dura-ción de un (1) día cada uno.. En cada

municipio se cuenta con un facilita-dor municipal de aprendizaje, res-ponsable de la orientación científica, académica, investigativa y comunita-ria del proceso formativo.

• Realización de un seminario de pro-fundización semestral, para el forta-lecimiento de competencias especí-ficas, de acuerdo a las necesidades formativas y a las expectativas de los estudiantes. En el primer año de de-sarrollo académico del PRESEA, este seminario de profundización fue re-emplazado por el proceso nivelatorio en competencias básicas, dado los vacios y debilidades con las cuales llegaron los estudiantes y que limita-ban la apropiación y construcción de nuevos saberes desde la perspectiva universitaria.

C. Desarrollo de proyectos de acuerdo con el área de formación, de la siguiente forma:

• Tecnología Agropecuarias y Tecno-logía en Comercio, los estudiantes de cada uno de estos programas, luego de definirse el proyecto co-munitario, con enfoque empresa-rial, tendientes al mejoramiento de la educación y a la construcción de emprendimientos con tendencia a la exportación; laboran en la uni-dad municipal de asistencia técnica agropecuaria o en la unidad de ges-tión ambiental como técnicos auxi-liares con el diseño y orientación de planes de negocio en las áreas de la biotecnología, la producción agroecológica, el turismo, etc.

• Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Licenciatura en Matemáticas, los estudiantes de estos programas inician el proce-so formativo en convenio con la

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Escuela Normal Superior de Jericó, permitiéndoles obtener el título de maestros superiores al tercer año de su formación. El proyecto a desarro-llar responde a la definición de un plan de mejoramiento en las áreas de ciencias naturales y matemáticas para ser aplicado y desarrollado en las instituciones educativas y centros educativos rurales.

• Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes, los estu-diantes al igual que las anteriores licenciaturas apoyan los Institutos Municipales de Deportes con sus diferentes programas y se integran en la política pública derivada de la ley 934 de 2004 y de la directiva mi-nisterial número 24 de 2005, en el desarrollo de procesos formativos en esta área desde la educación básica primaria, básica secundaria hasta la educación media.

Impacto Social

El impacto social del Proyecto se evi-dencia, en primera instancia, a través de indicadores como: cambios en el desarrollo humano integral de las per-sonas: en su visión del mundo, en sus actitudes, en su relación con la educa-ción permanente, en relación con la co-munidad, convivencia y participación; en segundo lugar, en el mejoramiento en competencias laborales específicas y generales: organización de proyectos productivos asociativos en beneficio del mejoramiento de la calidad de vida. En este sentido el PRESEA propone, para la generación de un impacto social re-presentativo de estrategias de desarrollo vinculantes que permiten la pertinencia misma del proceso curricular de los pro-

gramas propuestos y, al mismo tiempo, la generación de sentido frente a un pro-ceso educativo que además de respon-der a unas potencialidades del territorio, genera satisfactores de aprendizaje bá-sicos que permiten ir construyendo una agenda regional de educación para el Oriente de Antioquia.

• a conocer mejor el conocimientoTrata que los estudiantes de las respec-tivas licenciaturas inicien un proceso educativo en las instituciones o centros educativos rurales, a través del cual se fortalecen los proyectos educativos institucionales y se mejora la enseña-bilidad de las disciplinas en tanto el eje conductor de la práctica formativa se orienta desde el enfoque de la pe-dagogía del texto. A conocer el conoci-miento, supone la participación de 70 estudiantes, 10 por cada uno de los mu-nicipios, 5 por cada programa (ciencias naturales y matemáticas). Además de los maestros de las diferentes instituciones y centros educativos que se vinculan, tanto con el enfoque educativo, como de maestros de apoyo a los estudiantes en formación.

• Lucero, por un oriente sano y alegreEl macroproyecto de desarrollo humano a partir de la educación física, la recrea-ción y el deporte trabaja por un oriente sano y alegre que dinamice las poten-cialidades de las comunidades rurales, toda vez que la salud, el deporte y la recreación se han constituido en estra-tegias de convergencia y participación rural, en este proyecto participarán 35 estudiantes, 5 de cada uno de los sie-te municipios, quienes con el respaldo del Instituto Municipal de Deportes y con el acompañamiento de la Facultad de Educación y de la Dirección de Bienestar y Pastoral se trabaja un pro-

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grama de desarrollo rural con un alto contenido humano que posibilite ade-más el reencuentro de las comunidades con su territorio.

• somos empresariosEste macroproyecto se asume como estrategia básica desde la formación para el desarrollo de emprendimientos con perspectiva internacional; con la participación directa de las Unidades de Gestión Ambiental y las Unidades Municipales de Asistencia Técnica Agropecuaria se vinculan los estu-diantes adscritos a los Programas de Tecnología Agropecuaria Y Tecnología En Comercio Exterior, como programas que responden a la visión de región desde un enfoque de desarrollo huma-no integral, propiciador del fortaleci-miento de las potencialidades rurales y campesinas. Los proyectos a emprender permiten la vinculación de los estudian-tes con ambas dependencias municipa-les y su multiplicación en el medio rural a través de los proyectos viabilizados e identificados con un alto contenido de sentido empresarial.

Avances del Proceso Formativo

El Proyecto se encuentra en la fase de formación académica-científica de los futuros tecnólogos y maestros. De esta etapa es importante resaltar aspectos como:

• En el mes de agosto, los estudian-tes iniciaron el tercer semestre de formación; proceso que les ha per-mitido irse consolidando como lí-deres comunitarios para apropiarse de dinámicas educativas y proyec-tos participativos de investigación y desarrollo territorial, pertinentes

a su contexto local y para fortale-cer sus potencialidades humanas y productivas.

• Se ha desarrollado el primer semes-tre de formación en Emprendimiento y Empresarismo, con la Incubadora GENESIS. En este primer semes-tre se desarrolló la temática sobre: Generación de Ideas e Identificación de Oportunidades y Formación en Emprendimiento; en el semestre en ejecución se está desarrollando el proceso de formación en mercados y comercialización de bienes y ser-vicios. Este proceso les permite a los futuros tecnólogos en comercio y tec-nólogos agropecuarios diseñar pro-yectos productivos sostenibles, que articulen las cuatro subregiones del Oriente de Antioquia.

• Los estudiantes de las licenciaturas continúan con sus procesos de micro prácticas pedagógicas; como una es-trategia que les permite adquirir las competencias, habilidades y destrezas necesarias para consolidarse como maestros integrales. Paralelamente se van vinculando a la dinámica de las instituciones y centros educativos ru-rales respectivos.

En este sentido los estudiantes han reali-zado un primer ejercicio analizando las diferentes habilidades y actitudes que integran la competencia didáctica y las diversas formas en las que ésta se ma-nifiesta en el que – hacer del maestro; desarrollaron competencias para comu-nicarse de manera eficaz y respetuosa con los escolares; han aprendido de la experiencia de los maestros, a través del análisis de su desempeño en las activi-dades curriculares.

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Competencias desarrolladas por los estudiantes

tECNOlOgíA EN COMERCIO EXtERIORsEMEsTrE I/2007

Asignatura

Competencias propuestas para el desarrollo del

semestre

Competencias alcanzadas por el estudiante Competencias

por alcanzargenerales Específicas

Comercio Exterior I

•Analizar,interpretarlostrámites aduaneros para la importación.

•Conocer la legislaciónvigente en materia de importaciones.

•Conocerlospasospararealizar una investi-gación de mercado internacional.

•Entender las infraccio-nes que se incurren en el proceso importador.

•Analizanlos tramites aduaneros

•Conocerlalegislación

•Conocerlospa-sos para realizar investigación de mercados.

•Desarrollar esquemas, ypasos para realizar una importación.

•Manejodedocumentos.

Falta que el estu-diante apropie las normas de valora-ción aduanera.

Economía II •Conocer el comporta-miento macroeconómi-co del país.

•Saberrelacionarlasdiferentes variables macroeconómicas.

•Descubrirypoderana-lizar la implicación de la macroeconomía en los negocios.

Liderazgo en la dirección y con-ducción de su grupo de trabajo, tanto en la expo-sición de un tema, el análisis y discu-sión, como en su participación en el salón de clase.

•Interpretacióndelasvaria-bles macroeconómicas

•Conocimiento y análisisde la política económica del país.

•Se les dificultarelacionar las di-ferentes variables macroeconómicas.

•Se les dificultaaplicar los con-ceptos a la reali-dad económica del país.

Mercadeo •Capacidad para reali-zar un plan de merca-deo para empresas de P y S.

•Análisis de situacionesinternas y externas del mercado.

•Manejodelas4P’S.

•Capacidad parahacer análisis de mercados.

•Realizaciónde un plan de mercadeo.

•Analizayformularespues-tas sobre problemas de mercadeo.

•DiseñaestrategiasyP’S.

•Capacidad de re-dacción y análisis.

•Dominioenelma-nejo de sistemas de información.

Fenomeno-logía Religiosa

y social

• Estructurar el pensa-miento humano, ético, moral, estético y polí-tico, donde da razón la apropiación del cono-cimiento que lo cons-tituye como un hombre que piensa el mundo.

• Constituye y asume elproyecto de vida per-sonal, familiar y social fundamentado en el proyecto de Cristo y consolidado por los valores.

Identifica el pen-samiento religio-so de la D.S.I y el aporte social que este hace al hombre moderno al igual que el de la Universidad en pro de los más necesitados.

•Propiciadiálogosanalíticos.

•Reconoce la pluralidadreligiosa.

•Promuevelavidaentodassus dimensiones.

•Asume el compromi-so cristiano con los más necesitados.

• Conoce la natu-raleza y el alcan-ce de la religión como disciplina.

• Analiza los ele-mentos que estruc-turan el fenómeno religioso.

•Conoce losdiver-sos sistemas éticos en al defensa de la vida.

•Está en capaci-dad para elaborar su propia visión de hombre desde el pensamiento propuesto por la D.S.I.

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Asignatura

Competencias propuestas para el desarrollo del

semestre

Competencias alcanzadas por el estudiante Competencias

por alcanzargenerales Específicas

Matemáticas II

•Graficar cualquiertipo de función y en-contrar interceptos.

•Resolver límites defunciones.

•Obtener la derivadade una función y apli-carla para encontrar sus valores máximos y mínimos.

Analizar una función, ini-ciando con su gráfica, límite, derivada e inte-gral y aplicarlo en la solución de problemas.

•Aplicar el concepto delímite.

•Aplicar las propiedadesde la derivada. Encontrar valores máximos y mínimos.

Evaluar la integral de una función, de-finida e indefinida.

Fundamentosde Admi-nistración

•Elestudianteestaráenla capacidad de crear empresas y estructurar modelos productivos que se adapten a la realidad económica del país con enfo-que a la productivi-dad y la satisfacción de necesidades del consumidor.

•Elestudianteestaráenla capacidad de iden-tificar y desarrollar iniciativas producti-vas por medio de una estructura empresarial definida que le permi-ta lograr los objetivos a través de accio-nes administrativas establecidas.

• El estudiante estaráen la capacidad de conocer los diferentes enfoques que circun-dan la administración, identificarlos en las diferentes empresas del sector y sortearlos de manera adecuada.

•Elestudianteestaráenla capacidad de gene-rar escenarios críticos y reflexivos en los cambios económicos que influyen sobre la realidad adminis-trativa y gerencial, y tomar las medidas y estrategias necesarias para crear procesos de adaptación a los mismos.

•Elestudianteestaráenla capacidad de mirar la empresa como un ente sistémico, que requiere del trabajo en equipo para su ade-cuado desempeño.

El estudiante está en la capa-cidad de anali-zar e incorporar conceptos cla-ros a nivel em-presarial y ad-ministrativo que le permiten un desempeño ade-cuado en la apli-cación de sus conocimientos de Comercio ex-terior y lo lleve a generar acciones de impacto con sus decisiones en el mercado mundial, todo ello con una fundamentación teórica fuerte que lo lleve a ser argumenta-tivo, estratega y claro en la toma de decisiones.

Concienciar sobre la im-portancia de la administra-ción en el desarrollo profe-sional futuro del Comercio Exterior en un ambiente económico globalizado.Generar iniciativas investi-gativas que lleven a crear nuevas teorías y tenden-cias administrativas, que se acoplen a la realidad económica y empresarial de la región y que permita mayor competitividad de las empresas con respecto al mundo.Incentivar la consulta per-manente y la actualización de datos e información referente a la economía y el comportamiento em-presarial local, nacional y mundial, que permita un análisis de los diferentes entornos y con base en ello generar escenarios de raciocinio y análisis para la futura toma de decisionesDesarrollar un esquema que le permita visualizar la historia, presente y futuro del pensamiento y hacer administrativo, que lo lle-va a conocer la evolución y proyecciones de este campo en los diferentes contextos de aplicación.Analizar casos puntuales y realizar ejercicios de apli-cación, desarrollando com-petencias administrativos.

Considero que los estudiantes deben desarrollar los si-guientes puntos:• Crear un hábi-

to constante de lectura, en temas administrativos, empresa r ia le s y de actualidad que les permita obtener puntos de referencia a nivel académico y conceptual.

•Desarrollar habi-lidades básicas, desde lo teóri-co, práctico e interpersonal.

•Desarrollarideasempresariales, que les permi-tan aplicar sus conocimientos.

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PROgRAMA tECNOlOgíA AgROPECuARIAsEMEsTrE I/2007

Asig-natura

Competencias propuestas para el desarrollo del

semestre

Competencias alcanzadas por el estudiante

Competencias por alcanzar

generales Específicas

Agro-ecología

•Adoptarunavisión amplia del desarrollo sostenible.

•Identificartec-nologías limpias en el sector agropecuario.

•Identificación deecosistemas.

•Comportamientode las especies.

•Identificaciónde agro ecosistemas.

•Identificar lascaracterísticas propias de las especies en un hábitat.

•Orientarenelmanejodelosre-cursos agua y suelo.

•Comprendereldelicadoecosis-tema del suelo.

Anatomíay

Fisiología Animal

• Distinguir y co-nocer los prin-cipales sistemas y órganos que conforman a los animales domésticos.

•E s t a b l e c e rdiferencias.

•Comprender ysaber explicar la acción principal de los sistemas y órganos.

•Comunicativas:Mejoraron en su conversación, en el modo de hace preguntas y en responder algunas incógnitas que se hicieron en la sala de clase. Todavía un buen grupo de individuos tienen que mejorar pues no se les conoció participación oral. En la participa-ción escrita como tuvieron varios talleres, la mitad de ellos la hicie-ron individual, seguro que apren-dieron más que la otra mitad que realizó los talleres grupalmente.

•Socioafect ivas:Manejan relacio-nes interperso-nales adecuadas y con el profesor fueron las rela-ciones cordiales y respetuosas.

•Cognosc i t ivas :Como en todo grupo es la com-petencia más compleja, algu-nos con excelen-tes conocimientos teórico – práctico, otros con menos c o n o c i m i e n t o pero interesados y otros que muy probablemente no aprovecharon el curso.

•Proposi t ivas:Hicieron un trabajo prácti-co con huesos, inves t i ga ron matadero y car-nicería y sobre esto propusie-ron tímidamen-te actividades que hubieran querido hacer en Rionegro.

•E s p e c i f i c a s :Un grupo de estudiantes se d e s e n v o l v i ó muy bien en el laboratorio de Osteología, hicieron prác-tica en el ma-tadero o en la carnicería de su municipio, se reunieron, discutieron y se pusieron tra-bajo; rindieron. Otros no lo hicieron y los resultados se vieron al final del curso.

Deben mejorar en las cognosciti-vas especialmente. Esto no quiere decir que en las otras competen-cias no tengan que mejorar, pero el proceso lo irá facilitando.

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Asig-natura

Competencias propuestas para el desarrollo del

semestre

Competencias alcanzadas por el estudiante

Competencias por alcanzar

generales Específicas

Esta-dística

•Cálculosdeme-didas descriptivas y probabilísticas.

• Análisis e inter-pretación de me-didas calculadas.

• Manejo de cal-culadora y com-putadoras sobre las medidas des-criptivas y cálcu-lo de muestras.

•Proyectos esta-dísticos donde se compila todos los temas vis-tos, relaciona-do con el sector agropecuario.

•Clasificar, ta-bular, calcu-lar, analizar, depurar, inter-pretar datos e s t a d í s t i c o s sobre variables descriptivas.

•Analizar e interpretar lasmedi-das descriptivas y toma de deci-siones para la vida práctica. En el sector agropecuario.

•Manejomásprofundodelacal-culadora estadística.

Bio-química

1. Funciones orgánicas

2. Isomería y esté-reo isomería

3. Carbohidratos4. Lípidos 5. Proteínas 6. Enzimas 7. Ácidos

nucleicos 8. Energía

biológica 9. Metabolismos.

Conocimiento de los compuestos que conforman los seres vivos y sus propiedades.

1. F u n c i o n e s orgánicas

2. Isomería y es-téreo isomería

3. Carbohidratos4. Lípidos 5. Proteínas 6. Enzimas

GENERALES In te rpre tac ión de las transfor-maciones de los compuestos b i o q u í m i c o s en los procesos metabólicos.

ESPECIFICAS1. Ácidos

nucleicos 2. Energía

biológica 3. Metabolismo

PROgRAMAS DE lICENCIAtuRAsEMEsTrE I/2007

Asig-natura

Competencias propuestas para el desarrollo del

semestre

Competencias alcanzadas por el estudiante

Competencias por alcanzar

generales Específicas

Didáctica General

Ser una persona capaz de razonar de manera natural y consciente, apta para el aprendi-zaje de nuevos conceptos, líder y emprendedo-ra, con humildad para desaprender y aprender

• Adquisición de herramien-tas de trabajo pedagógico.

• Conocimiento conceptual y dinámico de la didáctica.

• Saber interpre-tar diferentes contextos.

• Conoce clara-mente la clasi-ficación de la didáctica.

Se hace necesario intensificar en la estructuración de marcos teó-ricos, utilizando un lenguaje que sea cada vez más acorde con la profesionalización.

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Asig-natura

Competencias propuestas para el desarrollo del

semestre

Competencias alcanzadas por el estudiante

Competencias por alcanzar

generales Especificas

Aproxi-mación

a la investi-gación

Dadas las nece-sidades concre-tas de la investi-gación y la escasa incursión de los estudiantes en es-te campo, se pro-pusieron compe-tencias generales referidas a la lec-tura comprensiva y la producción escritural.

También, se ex-presó la necesi-dad de apropiarse de competencias generales como las interpretativas, argumentativas y propositivas.

Se perciben avances en la lectura com-prensiva y compe-tencias escriturales. También en com-petencias emocio-nales con respecto a la investigación. (Afinidad y gusto por la asignatura).

En afinidad con la investigación se incursionó en el desarrollo de habilidades espe-cíficas referidas a la actitud críti-ca, la capacidad de asombro, la curiosidad, el pensamiento re-flexivo, la obser-vación rigurosa, la recolección de información, el planteamien-to de problemas, la lectura crítica de documentos y de la realidad y, en coherencia con los fines de PRESEA, el trabajo cooperativo.

• Sigue siendo válido el esfuerzo por desarrollar competencias ge-nerales relacionadas con el cam-po del lenguaje tales como las gramaticales y las semánticas.• También, resulta importante impulsar el desarrollo de com-petencias de carácter interdisci-plinar a fin de lograr relacionar elementos de la investigación con análisis propios de las situa-ciones concretas que se presen-tan en los municipios.• El desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, continúa siendo pertinente.• Con respecto a la investiga-ción, se precisa de competencias de análisis y sistematización de información.

Funda-mentos de Educac. Básica

• Fortalecimiento de competencias comunica t ivas : a rgumen tac ión crítica y proposi-tiva – creativo, es-cucha activa, res-petuosa, tolerante, competencias pe-dagógicas, com-petencias investi-gativas – gestor y líder comunitario. Propositivo frente a la legislación.

F o r t a l e c i m i e n t o competencias co-municativas. Se ini-cia en la propuesta y construcción de proyectos.

Argumentación analítica y crí-tica de textos. Reflexión crea-tiva y propositi-va – Mejorar la argumentación.

• Competencias investigativas en un 20% más o menos.

• Fortalecer competencias co-municativas y competencias pedagógicas.

Desarrollo Cognitivo

Adquirir destrezas que le permitan entender los proce-sos de pensamien-to y su respectiva estructuración.

Ubicación y res-ponsabilidad fren-te a los objetivos propuestos.

Lograron interio-rizar la teoría so-bre el desarrollo cognitivo.

Desarrollar los eventos prácticos que permitan utilizar la teoría introyectada.

Epistemo-logía de la Pedagogía

• Argumentar ra-cionalmente en torno a la cien-tificidad de la Pedagogía. • Relacionar a d e c u a d a m e n -te la teoría y la práctica.

Capacidad de ar-gumentar en pro o en contra de la cientificidad de la pedagogía

Porque la pedago-gía ha alcanzado o no un status de cientificidad.

• Mayor argumentación escrita (ensayo) • Capacidad analítica. • Expresar con palabras propias los procedimientos presentados en las lecturas.

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Factores que facilitan su implementación y desarrollo- El evidente compromiso por parte de

los directivos, docentes y estudiantes- Los convenios celebrados con las di-

ferentes instituciones de formación (Escuela Normal Superior de Jericó, Incubadora Génesis)

- El compromiso de los municipios y las parroquias involucradas en el Proyecto

- El enfoque educativo y la metodolo-gía de enseñanza y/o aprendizaje

- La estructura organizacional de la Universidad Católica de Oriente

- Asesor investigativo y las prácticas curriculares y profesionales

- El trabajo interinstitucional e intersectorial

- La estrategia metodológica centra-da en los autoaprendizajes, la ges-tión del conocimiento y el trabajo cooperativo

- La estrategia evaluativa y las compi-laciones pedagógicas

- El diálogo interfacultades, como po-sibilidad de un trabajo articulado con perspectiva emancipadora

- La concepción de nueva ruralidad desde el enfoque territorial, aplicada en clave educativa.

- La gestión y vinculación del sector privado al desarrollo de propuestas académicas que posibilitan la inclu-sión social.

- Nuevas perspectivas de derechos humanos para los y las jóvenes del sector rural con educación superior pertinente y articulada a su cultura, sin afectar su idiosincrasia, y permi-tiendo el fortalecimiento del desarro-llo en el medio rural.

Algunas dificultades- La situación social y de seguridad de

la Región- El bajo nivel académico en las ins-

tituciones de educación básica, puede afectar la calidad del futuro profesional

- La falta de cultura para la formación y aprendizaje permanente de parte de los estudiantes

- Las distancias tan significativas que hay para llegar a los encuentros mu-nicipales (veredas)

- La concepción paternalista que tiene el medio rural, aspecto que genera en determinados momentos dificul-tades para el normal desarrollo del proyecto.

Para terminar, quiero dejar por sentado que el PRESEA parte de un trabajo inves-tigativo de la Facultad de Educación de 10 años y, por consiguiente, está abierto a reflexiones académicas permanentes desde la perspectiva de los enfoques me-todológicos, desde la educación superior en el medio rural con mayor inclusión social, desde los cambios de paradigmas y las transformaciones en los campos de la enseñanza y el aprendizaje, el uso de materiales desde la dimensión concep-tual de la mediación pedagógica –la cual tiene como punto de referencia acadé-mico-investigativo la contextualización cognitiva y cultural–.

Sólo me queda extender una invitación para que conozcan más del Proyecto Rural de Educación Superior para el Emprendimiento de Antioquia y para que se vinculen a las diferentes actividades y procesos que desarrolla la Facultad, desde el Proyecto, para contribuir con la educación superior de los jóvenes de la Región del Oriente Antioqueño.

“Así como el escultor cuida para no omi-tir el más mínimo detalle en la talla de la obra maestra, la Universidad trabaja incansablemente para entregarle a la sociedad profesionales competentes en los campos de su saber específico; com-prometidos con la vida y la dignidad del hombre; profesionales con principios éticos y estéticos sólidos y perdurables”.

Balance de la Experiencia

PRESEA en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos