Proyecto Paisajes de Colombia e Intermedialidad
70
Paisajes de Colombia e Intermedialidad por Erika Alexandra Arias Aguirre Proyectos pedagógicos Olga Rojas
-
Upload
erika-alexandra-arias-aguirre -
Category
Documents
-
view
214 -
download
0
description
Este proyecto pedagógico con énfasis en lengua castellana propone a estudiantes de básica secundaria (9°, 10° y 11°) una aproximación a las escuelas artísticas y proyectos científicos del siglo XIX que de alguna manera han representado e investigado el paisaje colombiano.
Transcript of Proyecto Paisajes de Colombia e Intermedialidad
Paisajes de
Colombia e
Intermedialidad
por
Erika Alexandra Arias Aguirre
Proyectos pedagógicos
Olga Rojas
Paisajes de Colombia e Intermedialidad
(Propuesta de proyecto pedagógico)
Español y Filología
clásica
Proyectos
pedagógicos
Universidad Nacional
de Colombia
SEDE BOGOTÁ
Docente encargada
Olga Yolanda Rojas
Torres
Editora
Erika Alexandra Arias
Aguirre
Correo electrónico
Diseño gráfico
Erika Alexandra Arias
Aguirre
Secretaría de
Educación
Programa 40x40
Grados 9° a 11°
2
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN PARA DOCENTES ( 4)
INTRODUCCIÓN (5)
TEMA (6)
Paisaje colombiano
Componentes lingüísticos
CANON (8)
Teórico
Literario-artístico
TAREA FINAL: Creación del juego Inter-medial (18)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN (22)
INTRODUCCIÓN PARA ESTUDIANTES (23)
PEREGRINO, UN VIAJERO DE VOCACIÓN: Mutis, Humboldt, Ancízar
UNIDAD 1:La Expedición Botánica, la Escuela de Mutis y el dibujo científico
(25)
EL RECORRIDO DE JOSÉ CELESTINO MUTIS: ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN
LECTORA (27)
LAS ARTIMAÑAS DEL SABIO MUTIS: ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA II:
HACIA LA PRODUCCIÓN ESCRITA (37)
INGRESO A LA ESCUELA DE MUTIS: ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA (54)
DISCUSIONES CIENTÍFICAS EN LA ESCUELA: ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ORAL
(62)
RUMORES EN EL VIEJO MUNDO SOBRE LA ESCUELA: EXPLICACIÓN DEL
CONCEPTO LINGÜÍSTICO. (66)
3
INTRODUCCIÓN PARA
DOCENTES
4
INTRODUCCIÓN PARA DOCENTES
Este proyecto pedagógico con énfasis en lengua castellana propone a
estudiantes de básica secundaria (9°, 10° y 11°) una aproximación a las
escuelas artísticas y proyectos científicos del siglo XIX que de alguna manera
han representado e investigado el paisaje colombiano: por un lado la Escuela
de Mutis y el dibujo científico; la Escuela de Humboldt; el Costumbrismo y el
Romanticismo; por el otro, la Expedición Botánica y la Comisión Corográfica.
Se espera que el estudiante establezca relaciones entre las características de
obras literarias y otras expresiones como el dibujo, la pintura, la ciencia y la
música, para lo cual entraremos en conceptos como la semiótica, la
intertextualidad y la intermedialidad.
Atendiendo a los L.C.L.C (Lineamientos curriculares en lengua castellana), se
concibe, en este proyecto, no sólo la lengua sino la música y la pintura como
sistemas de signos y símbolos por medio de los cuales se organiza el
pensamiento, la comprensión y la interpretación de mundo.
Los estudiantes se familiarizarán con las técnicas correspondientes en el
ejercicio de la práctica y reproducción de las mismas. Al mismo tiempo, leerán
y compondrán textos en los que se “traduzca” o “interprete” las
particularidades de un sistema semiótico a otro: pintura-literatura; música-
literatura, entre otros.
5
http://www.bibliotecanacional.gov.co/recursos_user/bookreader/fc_corografica_1/index.html#page/1
1/mode/1up
TEMA
PAISAJE COLOMBIANO
Para el escritor y el pintor del siglo XIX no es fácil representar el
paisaje colombiano de forma artística, no hay muchos ejemplos que
puedan orientar sus trabajos, realizan, entonces, una tarea pionera.
Se pregunta el pintor qué técnicas, qué materiales usar ¿la acuarela,
el óleo, el lápiz? Además qué incluirá en el plano pictórico, qué
dejará por fuera... Por su parte el escritor se enfrenta al ejercicio de
la ecfrasis, en el sentido que adquiere el término en la segunda
Sofística entre los siglos I al V d.C. “la ecfrasis era uno de los tantos
ejercicios preliminares al aprendizaje formal de la retórica; una
descripción-narración sobre cualquier tema que tenía la virtud de la
enargeia, es decir, de una vividez tal que era capaz de ‘poner el
objeto ante los ojos’” (Pimentel, 2012, 307), la enargeia y la ecfrasis
en este sentido se refieren a esa cualidad de la lengua para recrear de
forma verbal diversas presencias de la realidad, como el paisaje.
En este proyecto pedagógico se hace un recorrido por tres momentos
clave de la Historia y Artes Nacionales, los cuales serán distribuidos
en tres unidades didácticas a lo largo de esta cartilla.
Unidad 1 La Expedición Botánica, la Escuela de Mutis y el dibujo
científico
Unidad 2 Los viajes de Humboldt y la contradicción del Paisaje
Americano
Unidad 3 La Comisión Corográfica: una mirada costumbrista y
romántica
6
COMPONENTES LINGÜÍSTICOS
Intermedialidad
Según los Estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje “formar en lenguaje implica avanzar también
en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al
individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e
interactuar con los otros seres de su entorno. Esto
quiere decir que se hace necesario trabajar en la
comprensión y producción de los distintos aspectos no
verbales: proxémicos, o manejo del espacio con
intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje
corporal; prosódicos, o significados generados por el
uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos aspectos
se deben abordar puesto que se emplean y forman parte
de las representaciones y procesos comunicativos. Así,
pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia
simbólica de los y las estudiantes, con el fin de que
reconozcan las características y los usos de los sistemas
no verbales y el papel que estos juegan en los procesos
lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de
interacción, y su incidencia en los procesos de
organización social, cultural e ideológica.” (26)
7
CANON
8
JUSTIFICACIÓN
Para la realización de este proyecto , se han seleccionados
textos teóricos de apoyo para que el maestro se acerque a los
conceptos de semiosfera, intermedialidad y écfrasis.
El artículo de Iuri Lotman Acerca de la semiosfera nos
permite entender la dinámica de los diversos sistemas
semíóticos (pintura, literatura, música, etc.), sus
delimitaciones o fronteras y los roces entre fronteras en los
cuales se ubica el ejercicio de la intermedialidad.
Por su parte Luz Aurora Pimentel en su artículo Ecfrasis. El
problema de la iconotextualidad explica de forma muy
sintética y clara el concepto de écfrasis y sus diversos tipos.
Asimismo, se ha seleccionado un corpus en cada una de las
unidades, destinado a los estudiantes.
En la primera unidad, La Expedición Botánica, la Escuela de
Mutis y el dibujo científico, se seleccionó una serie de
dibujos de la Expedición Botánica, con el fin de que los
estudiantes se acerquen a la forma de representación del
paisaje colombiano por esta escuela de tinte científico que se
creó a comienzos del siglo XIX. También se seleccionó un
texto elaborado por el Ministerio de Educación sobre Mutis y
la Expedición, del cual se han seleccionado unas cartas de
Mutis.
9
En la segunda unidad, La escuela de Humboldt y la
contradicción del paisaje americano, se ha seleccionado una
serie de acuarelas de autores europeos que representaron el
paisaje colombino a partir de los apuntes de Humboldt sobre
su viaje a América. Se seleccionó asimismo un texto de
Beatriz González sobre este tema para ilustrar en qué
consiste tal contradicción.
En la tercera unidad, La Comisión Corográfica: una mirada
costumbrista y romántica, se seleccionó una serie de láminas
de la Comisión pintadas por Carmelo Fernández, Enrique
Price y María Paz. Tales dibujos presentan una nueva
manera de representar el paisaje: el hombre se incluye como
parte de éste, se relatan sus costumbres y además constituye
un verdadero reto para el pintor la representación de un
paisaje sin tradición pictórica.
Asimismo, se seleccionó la Peregrinación de Alpha de
Manuel Ancízar, texto escrito durante el primer viaje de la
Comisión, que presenta cuadros de costumbre y
descripciones del paisaje desde una perspectiva romántica y
costumbrista.
10
11
Lotman, Iuri M. “Acerca de
la semiosfera” en La
semiosfera: semiótica de la
cultura y del texto. Tr. Del
ruso por Desiderio Navarro.
Madrid: Ediciones Cátedra,
1996.
Pimentel, Luz Aurora.
“Ecfrasis. El problema de la
iconotextualidad” en
Constelaciones I. México:
Bonilla Artigas Editores:
UNAM. Facultad de
Filosofía y Letras, 2012.
Lotman, Iuri M. “Acerca de la semiosfera” en La
semiosfera: semiótica de la cultura y del texto. Tr. Del ruso
por Desiderio Navarro. Madrid: Ediciones Cátedra, 1996.
El universo semiótico está conformado por diversos textos y
lenguajes cerrados, es decir, que una característica de la
semiosfera es su delimitación. El concepto de frontera es
fundamental para entender este carácter delimitado. La
frontera del espacio semiótico “es un mecanismo bilingüe que
traduce los mensajes externos al lenguaje interno de la
semiosfera y a la inversa” las demás esferas semióticas sólo
cobran realidad para ésta en la medida que son traducidas a su
lenguaje. La frontera asimismo define la propia especificidad
de la esfera semiótica y genera una contraposición de ésta con
otras. De modo que, el espacio de la semiosfera es irregular,
no es homogéneo allí chocan diversos lenguajes y textos
cuyas colisiones producen nueva información dentro de las
esferas. “La frontera con un texto ajeno siempre es un
dominio de una intensiva formación de sentido (...) todo
pedazo de una estructura semiótica o todo texto aislado
conserva los mecanismos de reconstrucción de todo el
sistema.” La reconstrucción de una totalidad a partir de un
fragmento en otra esfera semiótica no resulta de ningún modo
la recreación del viejo lenguaje sino la creación de uno nuevo.
Otro aspecto relevante de la semiosfera es su carácter
dialógico, ya que, “la conciencia sin comunicación es
imposible (...) se puede decir que el diálogo precede al
lenguaje y lo genera”.
12
Pimentel, Luz Aurora. “Ecfrasis. El problema de la
iconotextualidad” en Constelaciones I. México: Bonilla
Artigas Editores: UNAM. Facultad de Filosofía y Letras,
2012.
La autora destaca tres definiciones de ecfrasis que le permiten
hacer énfasis en la relación intermedial de carácter
intersemiótico dada entre estas artes comparadas, a saber: 1.
“la descripción poética de una obra de arte pictórica o
escultórica” (Leo Spitzer); 2. “la representación verbal de una
representación visual” (James Heffernan); y “la
representación verbal de un texto visual o ficticio compuesto
de un sistema sígnico no verbal” (Claus Clüver). Dado que se
trata de la correlación entre dos sistemas de significación y de
la presencia de una representación visual en una verbal, la
autora habla de una relación intersemiótica e intermedial;
asimismo, habla de una relación intertextual puesto que el
texto verbal lee y describe el objeto plástico como otro texto.
La autora propone diversos tipos de ecfrasis dado que la
representación verbal puede ser de objetos reales o ficticios.
Cuando un objeto plástico tiene existencia material autónoma
se habla de ecfrasis referencial; si el objeto representado
existe sólo por y en el lenguaje se habla de ecfrasis nocional;
la ecfrasis referencial genérica se da cuando “sin designar un
objeto plástico preciso, proponen configuraciones que remiten
al estilo o a una síntesis imaginaria de varios objetos plásticos
de un artista
13
Dibujos de la Real Expedición Botánica del Nuevo
Reino de Granada (1783-1816) liderada por José
Celestino Mutis. En línea: http://www.rjb.csic.es/icones/mutis/paginas/index.php
Ministerio de Educación Nacional, Ciencia y la
Expedición Botánica en la Independencia. Bogotá:
Panamericana, 2009
14
González, Beatriz , La escuela de Humboldt: Los pintores
viajeros y la nueva concepción del paisaje. En línea:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial
/febrero2000/122escuela.htm Tomado el : 10/11/2015
15
16 http://www.bibliotecanacional.gov.co/recursos_user/bookreader/fc_corografica_2/index.ht
ml#page/1/mode/1up
Láminas de la Comisión Corográfica.
En línea:
http://www.bibliotecanacional.gov.co/recursos_user/bookr
eader/fc_corografica_1/index.html#page/1/mode/1up
Ancízar, Manuel. Peregrinación de Alpha . 2. Vols.
Bogotá: Banco popular, 1984.
17
18
TAREA FINAL: CREACIÓN
DEL JUEGO INTER-MEDIAL
Tablero 19
¿En qué consiste?
Los estudiantes crearán un juego de mesa. El objetivo
es visitar una laguna en el departamento de
Cundinamarca (Guatavita, Fúquene, Tausa, etc.). De
esta manera, los jugadores “viajarán” por el territorio
nacional y apreciarán el paisaje colombiano.
El tablero será un mapa de vías y transporte. En cada
una de las tres unidades propuestas, los estudiantes
diseñarán una ruta temática que haga referencia a
los contenidos trabajados en clase. La primera ruta
será guiada por José Celestino Mutis, la segunda por
Alexander Von Humboldt y la tercera por Manuel
Ancízar.
Las rutas reproducirán, hasta cierto punto, algunos
recorridos de estos viajeros por el departamento de
Cundinamarca. Los estudiantes podrán identificarlos
gracias a la lectura de algunos fragmentos originales
de la correspondencia o de bitácoras de viaje de estos
personajes, proporcionadas por el docente.
20
Las rutas tendrán a su paso actividades y retos que los
jugadores deberán superar para poder avanzar y llegar
a la laguna.
Todos los jugadores partirán de Bogotá y su primera
ruta será definida al azar por un dado. Aunque los
estudiantes podrán definir sus propias reglas, se
propone que cada jugador antes de llegar a la laguna
debe haber realizado al menos una actividad de cada
ruta temática.
El juego busca educar para la colaboración y no para
la competencia, por lo cual al llegar a la laguna se
propone una actividad colectiva: armar un
rompecabezas con la imagen de la laguna. Cuando los
jugadores vayan llegando a este punto sacarán
algunas fichas en su turno e intentarán ubicarlas en el
lugar correspondiente, de este modo, todos
cooperarán en armar el rompecabezas.
El juego es asimismo un mecanismo de evaluación de
los temas tratados en las unidades, para superar los
retos los estudiantes han debido apropiarse y entender
los contenidos estéticos y lingüísticos y sus relaciones
intermediales. 21
22
Valoración y calificación
Criterio
No tiene en cuenta el
criterio
o necesita
mejorar
sustancialmente
(1 a 3.4)
Toma en cuenta el
criterio y lo realiza
de forma
sobresaliente.
(3.5 a 4.5)
Su propuesta
resulta
creativa y se
adapta al
criterio
(4.6 a 5)
Identifica en la lectura de los textos
propuestos (Cartas, bitácoras, Informes)
los recorridos de los viajeros para
realizar rutas sobre los mapas o tableros
de juego.
Identifica las intenciones comunicativas
de los textos propuestos como soporte
para realizar “retos” y “estaciones” en el
juego.
Identifica las características de las
escuelas artísticas para realizar fichas
descriptivas que ambienten el juego.
Propone estrategias para que el juego se
realice de manera colaborativa.
Realiza una bitácora de su “recorrido”
por las unidades como soporte o ayuda a
la hora del juego.
Describe de forma escrita y oral los
paisajes representados por las distintas
escuelas artísticas, tanto en clase como
en el momento del juego.
TOTAL:
23
INTRODUCCIÓN
PARA ESTUDIANTES
Peregrino, un viajero de vocación
Mi nombre es Peregrino, soy un viajero, sí, un viajero de este
territorio colombiano. Me desplazo por el tiempo y el espacio.
Mientras recorro los caminos de mi país dibujo y escribo, para
que no se me olvide lo que sentí al apreciar sus bellos paisajes y
permanezcan en mi memoria.
Una vez, cuando pasé por Santafé, hoy Bogotá, hacia comienzos
del siglo XIX conocí a Celestino que por entonces había abierto
una escuela de dibujo gratuita a la que asistí para
perfeccionarme en mi arte. Allí, me enseñó a dibujar plantas y a
usar algunos pigmentos extraídos de las mismas. Este botánico,
en realidad, quería hacer una historia natural de América y por
esta razón necesitaba un grupo de jóvenes diestros en la
representación de las plantas.
Más tarde, por un camino de herradura, me encontré con un
alemán al que se le había acabado el agua, lo vi, le ofrecí de la
que yo llevaba. Se llamaba Alexander, también le gustaba escribir
y dibujar; me enseñó pinturas realizadas por sus amigos en Roma
a partir de sus relatos sobre sus viajes en este territorio y me
sorprendió la forma en la que estos pintores representaban el
propio paisaje colombiano, pues me daba la impresión de que se
trataba de una Arcadia griega.
También recuerdo que una vez hacia 1850 me encontré con un
hombre llamado Manuel, le decían Alpha, iba acompañado de
otros sujetos muy sabios. Al parecer hacían el viaje por encargo
del expresidente Mosquera. Su objetivo era diseñar las cartas o
mapas de la Nación. Con él descubrí que el paisaje colombiano
era un verdadero problema de representación y que no
contábamos con una tradición paisajística.
24
Unidad 1: La Expedición
Botánica, la Escuela de
Mutis y el dibujo científico
25
26
ACTIVIDADES
POSIBILITADORAS
EL RECORRIDO DE JOSÉ CELESTINO MUTIS ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVO: definir, a partir de la lectura, el recorrido de
la primera ruta temática del juego inter-medial.
Actividad de activación:
1. Profesor, para activar los conocimientos previos de tus
estudiantes, te propongo que les hagas unas preguntas
antes de iniciar la lectura propuesta. ¿Qué necesitamos
para un viaje? ¿Qué nos motiva a emprender un
viaje?¿qué trae el viajero cuando regresa? ¿a dónde
hemos viajado?
Actividad durante la lectura:
1. Profesor, lee junto con tus estudiantes los siguientes
fragmentos de una carta de Mutis, en la que recuenta su
viaje de Europa hasta Santafé.
2. Durante la lectura pide a tus estudiantes que no dejen
pasar las fechas y los lugares por los que atraviesa
Mutis. Delega a uno de los estudiantes la tarea de
escribir en el tablero las fechas y los lugares. Recuerda
que hacemos esta actividad para definir la primera ruta
temática de nuestro juego.
27
Actividad posterior a la lectura:
1. Los estudiantes definirán el número de casillas de la
ruta a partir de la información recolectada en la lectura.
2. Con ayuda de un mapa los estudiantes ubicarán los
lugares mencionados.
Nota: si crees que los estudiantes pueden perder el interés
por la extensión de la carta, podemos formar grupos que se
encarguen de leer algunos fragmentos e identifiquen su
correspondiente recorrido. Luego se hace una actividad de
hipótesis de ordenación del recorrido Mutis.
28
Fechas Lugares
6/9/1760 29/9/1760 30/9/1760 31/9/1760 15/ 11/1760 16/11/1760 7/01/1761 17/02/1761 Julio de 62 9/08/62 2/09/62 2/10/62 4/06/63
Madrid Nuevo Mundo Cádiz Santafé Cartagena Río Magdalena América Europa Villa de Mompox Honda Alto de los Gascas Salto de Tequendama Muzo
29
EJEMPLO:
A partir de esta información podemos
trazar trece estaciones en la ruta mutis.
30
LA RUTA DE JOSÉ CELESTINO MUTIS
Carta con sus impresiones del viaje y de la primera estancia
en Santafé (Fragmentos), 1763
José Celestino Mutis
Mutis, José Celestino. (1763, mayo).“Carta con sus impresiones
del viaje y de la primera estancia en Santafé”. En Frías Núñez,
Marcelo. (1991). José Celestino Mutis. Viaje a Santafé (pp. 218 –
229).
[Se ignora el destinatario] [….] Desde que salí de Madrid me he
entregado enteramente a un estudio de la historia natural, para
cumplir con las miras que me propuse cuando tomé la resolución
de pasar al Nuevo Mundo, con una suerte tan oportuna como la
honrosa compañía de un Virrey. Sin embargo, no he abandonado
otros estudios, en cuyos ejercicios me entretiene la obligación de
mi facultad y otro destino. [...] En mi peregrinación desde Madrid
a Cádiz recogí varias semillas, que remití a Suecia. Esta colección
de semillas que no pude hacer sin grandes trabajos, me facilitó la
honrosa correspondencia del señor Linneo. Ya estaba en Santafé,
ciudad de mi destino y corte de los virreyes del Nuevo Reino,
cuando impensadamente me hallé con una carta de aquel grande
naturalista solicitando eficazmente mi correspondencia y
franqueándome el título de miembro de la Academia de Upsala;
vea vuesamerced las primicias de mi trabajoso viaje.
El día 6 de septiembre del año de 60, cuando menos yo lo
pensaba, por la proximidad del Equinoccio, me vi en la precisión
de embarcarme en compañía del Virrey, sin despedirme de mi
familia, por ahorrarme las amarguras que consigo trae la memoria
de una dilatada separación. No puedo ponderar a vuesamerced la
profunda melancolía que me produjo la vista de mi país de donde
iba separando más a cada instante. [...]
31
El 29 se descubrió la ciudad de Cartagena y dimos fondo en una
playa grande hacia las 10 de día, llamando con repetidos
cañonazos al práctico del puerto. Ya vuesamerced considerará,
supuestos mis fundados temores, ¡cuanta sería mi alegría! En
aquel día, el 30, se convirtió el navío en un palacio, donde
acudieron los jefes, tribunales y personas de distinción a
cumplimentar el nuevo Virrey. El 31 hicimos nuestro desembarco
con muchas ceremonias que dejo de referir a vuesamerced, como
otras noticias, que no puedo ahora comunicarle, de Cartagena. [...]
Todo el mes de noviembre estuve muy retenido en mis
observaciones de historia natural, en un país donde todo me
parecía nuevo. No llegaron a interrumpirme mis excesivos
trabajos, por las incomodidades de un clima tan violento para los
europeos. El aire de un aposento en la noche más fría de la
estación más fresca, es tan encendido, que excede al sumo calor
del día más abochornado en Europa. [...]
No sirvieron de poco atraso a mis observaciones los nuevos
cuidados que hube de emplear en dar a mi crecido equipaje una
nueva forma para que pudiese ser transportado por el río de La
Magdalena. Esta navegación merecía ser comunicada a
vuesamerced con todos sus ápices, si la novedad que había de
causar a vuesamerced no me fuera insensiblemente introduciendo
en varias advertencias sumamente necesarias para formar algún
concepto de esta navegación. Puedo asegurar a vuesamerced que
en nada se parece a las navegaciones europeas. Lo que más
admiraría a vuesamerced sería ver un barco (que los indios llaman
champán) todo de una sola pieza, diestramente conducido, sin
vela ni remos, contra la violenta corriente de un río que siendo del
orden mediano de los de América, lograría la primacía entre todos
los de Europa. El brazo de los indios, prácticamente instruidos en
esta náutica, es todo el móvil de esta peligrosísima navegación.
[...]
32
La navegación diaria no excede por lo común las doce horas, en
las cuales suele haber dos paradas. Todo este tiempo va el piloto
en pie, subido sobre un pequeño plano de media vara de largo y
algo menos de ancho, que forma la popa del champán. El
gobierno de la embarcación es un canalete que aplica de diferente
modo, introduciendo un tercio en el agua al lado izquierdo y
derecho, según la dirección que quiere dar al champán. [...]
Con estas ideas preliminares, y sin hablar a vuesamerced en
particular de esta navegación, seguiré participándole que
dispuestos ya para esta segura navegación por el río, salimos el
día 15 de noviembre del año de 60 de la ciudad de Cartagena para
Villa de Mompox, distancia que constituye el primer trozo de este
viaje. Yo estaba en el tercer día de una calentura aguda adquirida
por mis excesos en las correrías botánicas. Me propuse no
obstante hacer el viaje que emprendía el Virrey por evitar la
soledad, que me esperaba en mi navegación futura. Saliéronme
mis conjeturas muy erradas pues a la primera conocí mi temeridad
en la continuación del viaje. Desistí del empeño y el 16 llegué a
Cartagena donde padecí, convalecí, mejor botanicé y me preparé
para viajar en el corto espacio de nueve días. Hice con gran
comodidad, pero con doblado peligro, en tres días y medio, esta
navegación, para alcanzar al Virrey en Mompox, donde le hallé un
poco mortificado con algunos de la familia gravemente enfermos.
Mi llegada, que deseada en esta ocasión mucho más de lo que lo
hubiera sido en otra. En los pocos días, que no llegaron a diez,
tuve ocasiones de ser útil y de utilizarme. El pronóstico funesto
que hice al Rector de la Compañía, que vino a consultarme sobre
sus achaques, confirmó entre aquellas gentes el crédito que me
daba la honrosa compañía del Virrey.
33
Pronostiqué abiertamente que aquel padre moriría, dentro de
pocos días, de una apoplejía que le amenazaba; aconsejé que,
siendo irremediable el acontecimiento en estas circunstancias,
debía disponerse como convenía a un cristiano y religioso. En
efecto; la noche del día mismo en que salimos de aquella villa
murió como lo tenía pronosticado y habiéndole venido el cruel
paroxismo pocos días después de mi pronóstico. La curación de
una señorita gravemente molestada de unas tercianas me produjo
el fruto de diez doblones de oro, gratificación superior a mi poco
trabajo, pero inferior al agradecimiento del marido de la señorita
recién casada. Por aquí conocerá vuesamerced que el país donde
estoy es el de las Indias, donde se cría el oro; pero le ruego a
vuesamerced que no pierda de vista lo que le tengo dicho sobre
estas riquezas.
El día 7 de enero salimos de aquella villa para hacer la navegación
del río hasta Honda. En ella gastamos 21 días, en los que tuvimos
bastante tiempo para conocer las incomodidades y peligros de esta
navegación no bien ponderados. En la villa de Honda nos fue
preciso hacer otra forzada detención para ir remitiendo el equipaje
crecido a Santafe. Este camino es todo por tierra y tan áspero que
su ponderación no cabe en voces. Desde que salimos de Honda el
día 17 de febrero comenzamos a subir por unos cerros cuya cima
solía ser el nivel, la base de otro que descubríamos. En todo este
camino me vi muchas veces sobre las nubes, que me impedían
registrar el suelo que acababa de pisar. Hasta llegar a un alto que
llaman el de los Gascas, todo es subir para ganar las grandes
llanuras en que está Santafé de Bogotá, lugar de nuestro destino y
donde llegamos el día 24 de febrero de 1761, después de haber
hecho algunas pequeñas detenciones necesarias a los
cumplimientos debidos al nuevo jefe.
34
Esta es una ciudad muy cómoda para los europeos y con ventajas
infinitamente más apreciables que las que hallé en Cartagena,
Mompox y Honda; su temperamento es el de las apariencias
sumamente dulce y deleitoso; el agua suele estar al temple de
media nieve y no puedo fijar sus grados, porque se rompió el
termómetro con que había hecho hasta aquí mis observaciones. Se
come y se duerme con un indecible gusto y apenas hay cosa que
altere estas delicias aparentes. Su altura de Polo que no he
determinado, según mis conjeturas excede algo de los cuatro
grados al norte, y su suelo, tan elevado sobre el nivel del mar, que
por su llanura corre un río Bogotá, que para entrar en el de la
Magdalena se despeña por un corte vertical con altura de la más
prodigiosa que se ha descubierto en el mundo, conocida con el
nombre de Salto de Tequendama. Agregue vuesamerced a esta
altura la que tiene el río de la Magdalena sobre el mar en aquel
sitio, pues, pues distando de su entrada en la mar mas de 150
leguas, alguna pendiente le corresponde por todo este dilatado
camino. No extrañe vuesamerced ya, que el mercurio que
mantiene suspendido en Cartagena a las 28 pulgadas y una línea,
baje en Santafé hasta quedarse a menos de 23 pulgadas. Esta
admirable disposición del Criador en la elevación de los suelos es
la que hace habitables unos países, donde se cría el calor tan
excesivo que abrasaría los vivientes que a ellos llegasen, pero la
experiencia muestra todo lo contrario, haciendo ver que debajo de
la misma línea o ecuador se beben helados en todo el año. Para
hacer a vuesamerced conocer la diferencia que yo hago entre las
delicias de estos países, que yo llamo aparentes, y la perversidad
de tales emperamentos para la salud sería menester entrar en un
dilatado detalle de estos asuntos que reservo para mejor ocasión;
dejo también pendientes las restantes noticias de esta ciudad,
porque me va faltando el tiempo para comunicar a vuesamerced
otras noticias. [...]
35
Por el mes de julio de 62 salí a hacer un viaje en lo interior de la
provincia en compañía del P. Fray José de Jesús María, Virrey que
fue de este Reino y de otros amigos. Con esta ocasión hice
muchas observaciones propias de mi instituto. El día 9 de agosto
me retiré atropelladamente a Santafé, dejando de hacer la entrada
en Muzo a donde iba para reconocer las minas de las esmeraldas,
entre otras miras. La causa de este atropellado retiro fue el aviso
que tuve del Virrey, con que me llamaba para bajar desde Santafé
a Cartagena, para hallarse en esta ciudad si los ingleses viniesen a
sitiarla. El día 2 de septiembre salimos de Santafé y el 2 de
octubre llegamos Cartagena, donde nos mantenemos aun todavía,
pero dando ya las disposiciones del nuevo viaje para el día 4 de
junio.
En esta ciudad he trabajado como en Santafé y no han sido
inferiores las utilidades. He aprendido la lengua inglesa
satisfaciendo los grandes deseos que tenía de saberla años ha; he
entablado también varias correspondencias con los ingleses y
especialmente con Mr. Pringle, médico del Rey; todos estos
trabajos llevan sus miras. He trabajado también una
representación que irá a parar a manos del Rey por las del Virrey,
de quien tengo licencia para entablar esta pretensión. Si llegare a
conseguirla, podré continuar mis trabajos con más desahogo y sin
tanto atraso de mis intereses que no bastan a llenar todos los fines
de mi venida. Podría participar a vuesamerced otras cosas de que
me dispenso por no serle más cansado; bien que no será razón
callarle que mis progresos en la medicina práctica van siendo de
alguna consideración. Dudo que médico alguno pueda tener
práctica más abundante, faltándome siempre el tiempo para asistir
a un infinito número de enfermos que me solicitan entre las cosas
más particulares que poseo; [...] Baste, mi amigo, de molestias y
sepa vuesamerced que le estimo con todo mi corazón. Particípeme
vuesamerced el estado de salud y todos sus progresos y no sea
enemigo de escribirme dilatadamente.
36
LAS ARTIMAÑAS DEL SABIO MUTIS ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA II: HACIA LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
OBJETIVOS: (adaptados de los EBC 11°)
1. Identificar las intenciones comunicativas de un texto a
partir de sus marcas discursivas.
2. Caracterizar un tipo de texto (informe científico y
epístola).
Actividad de activación:
1. En esta ocasión, te propongo que llegues con una
mochila a tu salón, en ella guardas semillas y hojas.
Pasa por cada uno de los estudiantes y diles que
seleccionen algo de la mochila sin mirar; luego,
pregúntales: ¿a qué huele? ¿saben de qué planta son?
¿los has consumido alguna vez? ¿qué forma tienen?
¿tienen uso medicinal?
Actividad durante la lectura:
1. Profesor, lee junto con tus estudiantes los siguientes
fragmentos de una carta de Mutis, enviada al Rey.
37
LAS ARTIMAÑAS DEL SABIO MUTIS
ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA II: HACIA
LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividad durante la lectura:
2. Haz una pausa en cada párrafo, con ayuda
de los estudiantes, identifica la idea
principal o el tema expresados por Mutis.
Delega a un estudiante para que copie en
el tablero.
3. Como la lectura es un poco extensa, los
estudiantes pueden presentar problemas
de atención. Te propongo otra alternativa,
pide a los estudiantes que conformen
grupos. A cada uno de los integrantes se
les estregará un fragmento de la carta. Lo
leerán mentalmente y luego entre todos
intentarán darle un orden coherente a la
carta.
38
LAS ARTIMAÑAS DEL SABIO MUTIS
ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA II: HACIA
LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividad después de la lectura:
3. Nivel literal: Se les propone a los estudiantes que
identifiquen los argumentos empleados por Mutis
para convencer al Rey. EJ: beneficios para el rey,
para Europa, para la medicina, etc.
4. Nivel inferencial: Se les hará a los estudiantes
preguntas que los conduzcan a establecer
relaciones entre significados. EJ: ¿por qué crees
que España despertó de “su antiguo letargo”?
¿Cuál es su relación con la ciencia y con el
descubrimiento de América? La expresión
“antiguo letargo ” encuentra su significado en el
contexto de la situación, es una expresión
metafórica que el alumno debe develar.
5. Nivel crítico: Con el fin de que emita un juicio
sobre lo leído se le harán preguntas de este tipo
¿Qué hubiera pasado con la ciencia en Europa si
España no hubiera conquistado el territorio
colombiano?
39
LAS ARTIMAÑAS DEL SABIO MUTIS
ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA II: HACIA
LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Tarea posibilitadora
Pide a tus estudiantes que realicen fichas en
cartulina con algunos datos como los
argumentos de Mutis para convencer al rey o
preguntas que ya se han contestado del nivel
inferencial como ¿qué quería decir Mutis
con la expresión “antiguo letargo”?
40
MENCIONA UNO DE LOS ARGUMENTOS DE MUTIS
PARA CONVENCER AL REY DE QUE LE DIERA
DINERO PARA SU EXPEDICIÓN
Mutis, José Celestino. (1764). “Segunda representación
hecha por Mutis al Rey solicitando autorización para
realizar la Expedición Botánica”. En Gredilla, Federico.
(1982). José Celestino Mutis (pp. 40 – 47). Bogotá:
Academia Colombiana de Historia.
La importancia de unos asuntos tan útiles al público como
gloriosos al Monarca que los protege, y cuya necesidad está
bien conocida entre todas las naciones civilizadas, me
alienta a poner a los Reales pies de Vuestra majestad el plan
de mis ideas en el viaje que a impulsos de una rara
resolución, emprendí a este Nuevo Reino de Granada por el
año de mil setecientos y sesenta.
Establecido tres años antes en esa Corte y entregado a la
lección de los mejores autores extranjeros, que tratan de las
ciencias naturales en todos sus ramos, iba notando las
imponderables ventajas que nos hacían en los últimos siglos
todas las naciones cultas en estas ciencias. En tales
circunstancias, un verdadero y desinteresado amor nacional
me hacía concebir y suspirar unas veces entre varios
proyectos literarios por el establecimiento o renovación de
una Academia de Ciencias, observando muy de cerca la
inacción en que se mantenían las dos de Medicina de Madrid
y la de Ciencias de Sevilla. [...]
41
Mas hallándome impensadamente solicitado para seguir a
vuestro Virrey en calidad de su médico, me resolví a
abandonar proyectos, comodidades, y cuanto podía
ofrecerme mi establecimiento permanente en esa Corte,
deseando dedicarme enteramente a la formación de la
historia natural de la América, gloriosamente comenzada por
la magnificencia del señor don Felipe II, continuada después
de largo tiempo por la liberalidad del señor don Fernando
VI, y tal vez concluida en los bellos días del felicísimo
reinado de Vuestra Majestad. Parecióme que no sólo podría
partir la gloria con el célebre sueco Loefling, pero también
competir y aun enmendar mucho de lo observado y
descubierto por el español Hernández. Figurábame también
entonces que podría dirigir mis excursiones botánicas por las
dilatadas provincias de este Reino, y aun de las demás
Américas, pareciéndome que podría tolerar a una edad
floreciente y con una salud bastante robusta, las fatigas y
quebrantos de la vida áspera que deben sufrir los viajeros en
estos variados climas. [...]
La Historia Natural de la América, por quien tanto suspira la
Europa sabia, es obra de un Monarca como Vuestra
Majestad. Esta debió sus principios a la real libertad del
señor don Felipe II, quien deseoso de admirar las preciosas
producciones naturales de la Nueva España y no menos
interesado en promover el bien de la humanidad…
42
que pudiera resultarle con los copiosos descubrimientos de
algunas cosas medicinales y minerales, envió al sabio doctor
Hernández su médico, con la dotación proporcionada al real
proyecto. [...] Mientras en España se iba perpetuando un
profundo olvido sobre las empresas de esa naturaleza, todas
las naciones, especialmente las que poseían algunos
establecimientos en América, aspiraban a porfía a poseer
igualmente el conocimiento de sus tesoros naturales, y a la
formación de gabinetes públicos y privados. Apenas salía
algún viajero curioso para estos remotos países, que no
trabajase la recomendación de conducir algunos tesorillos o
pequeñas colecciones de Historia Natural en sus tres ramos.
Pensaron después las Academias en enviar de tiempo en
tiempo algunos sabios, en entablar correspondencias y en
valerse de cuantos medios podían para aumentar a
competencia la Historia Natural con nuevos
descubrimientos. Jamás hubiera llegado esta ciencia a la
perfección, con que se admira en nuestro siglo, si los
Soberanos y algunos personajes distinguidos no hubiesen
tomado por su cuenta la noble idea de promover, gratificar y
premiar liberalísimamente algunos sabios naturalistas, para
poder tener un cabal conocimiento de cuanto útil y curioso
producen sus establecimientos.
43
De esta noble emulación nacieron los viajes de los famosos
viajeros Catesby, Sloan, Plumier, Brown, y acaba de ver la
Europa un rasgo de esta generosidad en la inmortal empresa,
que por consejo del Barón Van Swieten, su médico, fomentó
y costeó generosamente el Emperador Francisco I, sin
reparar en los inmensos gastos, pues llevaba ya consumidos
con sus tres compañeros, sobre trescientos mil pesos, cuando
llegó a esta ciudad de Cartagena de Indias el célebre
naturalista Nicolás José Jacquin, jefe de esta real expedición,
cuya obra espera con impaciencia el público. [...]
Hacia la mitad del siglo presente despertó la España de su
antiguo letargo. Comenzaron algunos sabios y señores a
gustar de las ciencias naturales [...] Proyectóse por este
tiempo la expedición de límites, y con ésta oportuna ocasión
pensó sabiamente el Ministerio hacer venir de Suecia al
naturalista Pedro Loefling, [...] Murió esta importante obra,
casi en sus principios, con la muerte de su continuador,
cuando se hallaba empeñado con el mayor ardor y en el
mejor tiempo de su florida juventud, y también con el honor
del aplauso público de toda Europa, que le animaba en el
glorioso desempeño de su destino. . La pequeña historia de
aquel desgraciado viaje hubiera ciertamente perecido por
nuestro descuido, o retardándose por negligencia, a no
haberla publicado su maestro y mi correspondiente,…
44
el caballero Carlos Linneo, gloria de la Suecia y honor de
nuestro siglo, dedicándola al señor don Fernando VI para
eternizar en la república de las letras la agradecida memoria
del glorioso Monarca, que le dio principio. Esta pequeña
obra, toda llena de preciosos descubrimientos, lejos de
apagar la insaciable sed de los sabios, sólo ha servido de
excitar más su impaciente curiosidad, cuya expectación está
pendiente de la real liberalidad de Vuestra Majestad, de
quien ciertamente espera la Europa sabia ver fomentados los
progresos de la historia natural de la América. [...]
Sabiendo yo de la muerte de este insigne naturalista,
suspiraba como todos por la continuación de esta obra: y
hallándome impensadamente convidado para seguir a
vuestro Virrey, fue muy natural que nada tardase en aceptar
esta propuesta, para elegirme yo mismo por continuador de
esta gloriosísima empresa, con la esperanza de probar mejor
fortuna en su logro y desempeño. A mi primera llegada a
esta ciudad tuve la noticia, que a cualquiera otro en tales
circunstancias pudiera haber desmayado, del viaje de
Jacquin por orden se su Soberano y con el real permiso de
fecha anterior al reinado de Vuestra Majestad. Mas
habiéndoseme asegurado de no haber penetrado este
naturalista por el interior de nuestras provincias, donde se
hallan los mejores tesoros de la naturaleza, he seguido mi
empresa con el mismo empeño. [...]
45
Los sabios, en sus gabinetes o en las escuelas, pasan con
toda comodidad los días enteros, recogiendo a pie quieto el
fruto de su aplicación. Un viajero debe gastar gran parte de
la noche en ordenar y componer lo que por el día recogió en
el campo, después de haber sufrido las alteraciones de la
estación, que suelen ser muy variadas, las asperezas y
precipicios del suelo que va registrando; las incomodidades
de los insectos insufribles que por todas partes le rodean; los
sustos y peligros de muchos animales venenosos y horribles,
que a cada paso le espantan sobre la austeridad de una vida
verdaderamente austera y desabrida, que por calores,
páramos y lugares desiertos quebranta y fatiga su cuerpo.
No es esto, señor, una estudiada ponderación para realzar el
mérito de los trabajos de un naturalista; es únicamente
manifestar con realidad y sencillez a Vuestra Majestad que si
aquellos para la subsistencia y continuación de sus tareas
son magníficamente dotados, mucho más acreedor deberá
ser un viajero a una dotación proporcionada al continuado
gasto que se experimenta en los largos y penosos viajes de la
América. Mis fuerzas, que son las de un particular que se
sostiene por una profesión, que por lo mismo lo aparta y
distrae del objeto de su proyectada expedición, solamente
han alcanzado a los crecidos costos con que me he formado
una grande colección de instrumentos y libros,
esforzándome…
46
esforzándome a gratificar moderadamente a todas aquellas
personas de quienes debía valerme en mis viajes para
recoger y descubrir las producciones pertenecientes a mi
historia. Me hallo ya, no sólo exhausto, sino también
empeñado, y por lo mismo, imposibilitado a continuar por
estos medios, pues deben ser mayores los sufragios para tan
grande empresa. Por lo que ahora nuevamente imploro los
de Vuestra Majestad, para continuarla.
Conozco, señor, que haría agravio a la alta comprensión de
Vuestra Majestad, si me detuviera en referir por menudo las
grandes utilidades que podrían resultar de mi proyectado
viaje con dos agregados para los trabajos científicos, y otros
dos para las pinturas, dibujos y demás trabajos materiales.
[...] La formación en esa Corte de un espléndido y riquísimo
gabinete de historia natural en sus tres ramos, superior a los
muchos particulares y a los públicos de toda la Italia,
Alemania, Suecia, Inglaterra, y aun al magnífico de París,
deberá ser una entre las principales glorias de esta
expedición. Parece, señor, increíble lo mismo que nos
manifiesta la experiencia. Los sabios y hombres curiosos,
que viajan por todas las cortes de Europa, creyendo
encontrar en la de Madrid unos suntuosos y magníficos
jardín y gabinete de historia natural, espléndidamente
adornados con todas las plantas y cuerpos preciosos que
produce el Nuevo Mundo, …
47
no hallan que admirar sino las sombras de un jardín y un
gabinete comenzados a formar en el reinado anterior al de
Vuestra Majestad.
La América, en cuyo afortunado suelo depositó el Creador
infinitas cosas de la mayor admiración, no se ha hecho
recomendable tan solamente por su oro, plata, piedras
preciosas y demás tesoros que oculta en sus senos; produce
también en su superficie para la utilidad y el comercio
exquisitos tintes, que la industria iría descubriendo entre las
plantas; la cochinilla, de que hay abundancia en este Reino,
aunque no la cultivan por su indolencia los naturales de estas
provincias; la preciosa cera de un arbusto llamado Laurelito
y la de la Palma; muchas gomas, de que pudieran hacerse
algunos usos ventajosos en las artes; maderas muy
estimables para instrumentos y muebles; produce,
finalmente, para el buen género humano, muchos otros
árboles, yerbas, resinas y bálsamos, que conservarán
eternamente el crédito de su no bien ponderada fertilidad.
Un viajero debería ir recogiendo, describiendo y
conservando semejantes producciones, para que depositadas
en el gabinete y otros lugares públicos, las conocieran los
sabios, excitaran su curiosidad y se hiciera de ellas útil
aplicación en algún día para bien de los mortales. Es en vano
persuadirse, señor, a que la quina, la cascarilla, que es otra
planta muy diversa, la cáscara del Guamocó, el bejuquillo, la
zarza, el Guayacán, el bálsamo de Tolú,… 48
el de Zaragoza, el Cativo de mangle, el de caraña, el
bálsamo del Perú, los aceites de María y de palo, con
muchas otras cosas conocidas, sean lo único entre las
medicinales que nos produce la América. Aun falta
muchísimo por conocer; y lo que más debe admirar, falta
mucho que saber para usar bien de lo conocido.
La utilísima Quina, tesoro concedido únicamente a los
dominios de Vuestra Majestad, en cuya mano está el
distribuirla a las demás naciones bajo el mismo pie en que
los holandeses distribuyen la canela de Ceilán, la quina,
digo, a quien tienen un cierto horror injustamente concebido
algunos médicos de Europa, por no haberse cuidado de
separar la verdadera y reciente de la falsa y despreciable,
introducida por la ignorancia o la ambición, sabrá manejarse
con mayor confianza, desembarazo y acierto, cuando salgan
al público mis observaciones, que para anticipado bien del
género humano haré públicas en alguna de las academias de
Europa, por donde se propagan los nuevos descubrimientos.
Un remedio tan admirable que disputa la superioridad entre
los pocos antídotos conocidos, y que ha puesto la Divina
Providencia para el bien universal de la humanidad, se va
haciendo despreciable, se disputa de su eficacia, se tiene ya
por menos útil que en otro tiempo; y lo peor es, llegará a
escasear al tercer siglo de su feliz descubrimiento, si Vuestra
Majestad no aplica en tiempo las más oportunas
providencias.
49
Más ha de treinta años que se oyeron estas quejas en el
Ministerio y temiéndose con razón tan fatales
consecuencias, se pensó seriamente en arreglar este
importantísimo ramo. De aquí dimanó la bien desempeñada
comisión del erudito don Miguel de Santisteban, cuyos
pensamientos aun no se han reducido a práctica con
detrimento del bien público y del real Erario.
[...] El corte indiscreto de todo un árbol de quina para
aprovechar solamente una pequeña porción, podría hacer tan
desconocido un árbol de este género en el Perú como en
Noruega. La mezcla reprensible procedida de la ignorancia,
o de la malicia de los que quieren aumentar su mercancía, la
conducción desde el Perú hasta España, y desde allí hasta las
más remotas partes del mundo, disminuyen notablemente la
eficacia de una quina depositada sin cuidado en suelos
húmedos, alterada sensiblemente por la diversidad de
climas, hasta que después de mucho tiempo va pasando
lentamente a las boticas, donde suele ser muy común
hallarla mezclada, medio podrida, y sin virtud después de
veinte o más años de su separación del árbol.
Una quina de esta naturaleza es la que ha dado lugar a tantas
desconfianzas y disputas; ésta suele ser el remedio en que
vanamente confía el médico en los lances más apurados, y
ésta, finalmente, es el antídoto que compra para su mayor
daño un pobre enfermo. [...]
50
No me parece, señor, que sean del todo inútiles ni
despreciables los ensayos y oportunos experimentos que me
propongo hacer sobre el beneficio que pueda esperarse de
nuestra canela silvestre. Los montes de América, y en
especial los del Perú, hacia la provincia de Maynas y Quijos,
están poblados de unos árboles cuyo olor, color y sabor han
hecho creer hasta a las gentes menos instruida, que merecen
el nombre de canelos. En efecto, ellos están universalmente
reputados por árboles verdaderos de canela, aunque en el
concepto de los botánicos, sólo fueran una constante
variedad de aquella especie. Mas si llegaran a lograrse por
su beneficio algunas ventajas, salvarían en gran parte y con
utilidad de nuestro comercio la equivocación que algunos
han padecido en tenerla por la legítima de Ceilán, y
disculparán el gusto de aquellos que en defecto de ésta
usaron sin mayor repugnancia de la canela del Perú. [...]
Aun en medio de todo mi atrevimiento no me hubiera
ciertamente resuelto a llegar al pie del trono de Vuestra
Majestad si no me viera patrocinado por las frecuentes
persuasiones de vuestro Virrey, testigo ocular de mi
continuada aplicación a estos asuntos; instado por los
fervorosos deseos de algunas personas condecoradas,
celosamente interesadas en la gloria de la nación;…
51
solicitado para la continuación de mis tareas por los sabios
de Europa, cuyas ardientes súplicas acompañan las mías
hasta el trono, por ser común a todas las naciones la causa
que promovemos. Todos éstos claman, todos suplican, todos
se interesan; y en nombre de todos habló a vuestro Virrey
por representar en este Reino la augusta persona de Vuestra
Majestad, el príncipe de la historia natural, el filósofo del
Norte, el caballero Carlos Linneo, en carta escrita en Upsala
el día 3 de febrero de
1761, con estas agradecidas expresiones: Si fave at novis et
Pro Rex tuus Celsisimus et ipsi statuam erigemus toto ejus
Imperio perenniorem. Estas son, señor, las reflexiones que
tengo el honor de presentar a Vuestra Majestad en
testimonio del amor con que me he dedicado, renunciando
mis propios intereses y comodidades, a trabajar para utilidad
universal y gloria de la nación española. [...] Réstame, pues,
manifestar a Vuestra majestad que me hallo pronto y
preparado para el desempeño de una tan grande y útil
comisión, luego que Vuestra majestad se digne mandar que
se me destinen los sueldos y medios proporcionados a los
trabajos de una empresa que sólo se dirige a producir
honores a la nación, utilidad al público, extensión al
comercio, ventajas a las ciencias, nuevos fondos al Erario
Real y gloria inmortal a Vuestra majestad, cuya vida
conserve la Divina Providencia para el bien universal de la
Monarquía. 52
53
ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
PEREGRINO PROPONE…
Mutis no ha enviado todavía la carta que leíste,
porque quiere incluir una serie de dibujos y fichas
botánicas descriptivas, para convencer al Rey, pero
¡tiene prisa! Las cartas se demoran mucho en llegar
desde el Nuevo Reino de Granada hasta España. ¡Y
hay tantas especies naturales por estudiar!
¿Recuerdas que yo ingresé a la escuela que Mutis
abrió en Santafé? Fue por esta época que a este
sabio se le ocurrió abrir una escuela de dibujo
gratuita, para que quienes ingresaran le ayudaran a
escribir las fichas botánicas descriptivas.
Yo ingresé, aprendí y reflexioné sobre las relaciones
entre la ciencia y el arte.
Te invito a que revivamos este momento de la historia
y le ayudemos a Mutis a convencer al Rey, a cambio
él nos enseñará a dibujar, a conocer mejor las
especies botánicas y a extraer pigmentos naturales.
Pero recuerda que las fichas irán dirigidas al Rey por
eso deben ser IMPECABLES.
54
INGRESO A LA ESCUELA DE MUTIS ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
OBJETIVOS:
1. Realizar una ficha descriptiva de un fruto o
planta, que incluya un dibujo de los mismos
pintados con pigmento natural extraído de la
propia planta o fruto.
2. Utilizar estrategias descriptivas, explicativas y
analógicas en la producción de textos orales y
escritos.
3. Realizar una actividad que implique el rol de
Aprendiz de pintor-científico en la Escuela de
Mutis.
4. Realizar un bitácora sobre el proceso de
extracción de los pigmentos y la técnica usada en
la reproducción de la planta o fruto.
55
INGRESO A LA ESCUELA DE MUTIS ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividades:
1. Con la ayuda de Peregrino (Ver el texto “Peregrino
propone…”), el docente presentará la situación
problema: los estudiantes ingresarán a la Escuela de
Mutis para ayudarlo a escribir las fichas botánicas y
así convencer al Rey de que envíe recursos para la
Expedición Botánica.
https://www.google.com.co/search?q=casa+de+la+expedici%C3%B3n+bot%C3%A1nica&espv=2&biw=1366&bi
h=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjIspiKlLvJAhULPD4KHW-
sCvsQ_AUIBigB#imgrc=2hsFXpuIMGR1qM%3A
56
INGRESO A LA ESCUELA DE MUTIS ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividades:
2. El maestro debe propiciar un espacio para la recolección
de plantas (excursión a parques), e indagar sobre la
extracción de pigmentos naturales.
https://www.google.com.co/search?q=jard%C3%ADn+bot%C3%A1nico+bogot%C3%A1&espv
=2&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj2vK6vlbvJAhWIGz4
KHby0Dy0Q_AUIBygC
57
ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividades:
3. Como ejemplo se propondrá en clase la
técnica de “Frotado”, para representar las
hojas recolectadas en la excursión;
asimismo, intentarán pintar con las hojas,
flores y frutos sobre distintos papeles.
58
ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
4. Posteriormente, los estudiantes en sus casas
seleccionarán la planta o fruto a trabajar. Investigarán en
Internet sobre sus propiedades e intentarán extraer el
pigmento. Este proceso debe estar registrado en una
bitácora, una especie de “diario” en el que se cuenta cómo
les ha ido con el experimento de la planta y qué técnica les
parece mejor a la hora de representar.
59
BITÁCORA
60
ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividades:
5. Los estudiantes llenarán una ficha con
información sobre la planta y el dibujo de la misma
pintado con el pigmento natural.
NOMBRE COMÚN:
NOMBRE
CIENTÍFICO:
ORIGEN:
FAMILIA:
USO:
¿ES MEDICINAL?
Dibujo
61
DICUSIONES CIENTÍFICAS EN LA ESCUELA
DE MUTIS ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ORAL:
OBJETIVOS:
1. Realizar una actividad que implique el rol de
Aprendiz de pintor-científico en la Escuela de
Mutis.
2. Utilizar el diálogo y la argumentación para
superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
Por ejemplo: Participa en diferentes situaciones
orales, exponiendo su punto de vista: argumenta,
concilia, llega a acuerdos y realiza conclusiones.
(DBA 9°)
3. Valora la solidez de un argumento frente a la
relevancia y suficiencia de la evidencia
presentada. (DBA 9°)
4. Hacer conciencia de que las conversaciones son
actos de habla, por tanto están reguladas por
“reglas de juego”, “roles”, e “intenciones”, entre
otros.
5. Realiza exposiciones orales en las que desarrolla
temas consultados en fuentes diversas. (DBA 10°)
SITUACIÓN COMUNICATIVA
• Eureka!!! Hemos recibido respuesta del Rey, gracias a
las fichas descriptivas y las artimañas discursivas de
Mutis en su carta, tendremos recursos para la Escuela
de dibujo y la Expedición Botánica.
• Nos encontramos en una clase oficial en la escuela,
Mutis nos pide que completemos nuestras fichas con el
procedimiento que usamos para extraer el pigmento de
la planta, flor o fruto.
• Pero ¡oh sorpresa! Hay varias formas que encontraron
los estudiantes para extraer los pigmentos. ¿Cuál es la
mejor?
• Se genera una discusión entre los aprendices, Mutis
llama al orden y pide que con ayuda de su bitácora y la
ficha que hicieron expliquen cuál fue su procedimiento
y por qué lo consideran mejor.
DIÁLOGO
INSTRUCCIONES:
• En grupos de tres, escogen
un rol para representar.
• Posteriormente, seguirán la
intención comunicativa que
se señala.
• Escribirán el diálogo
• Representarán el diálogo
frente a sus compañeros
DIÁLOGO
Rol Intención
Aprendiz 1 Demostrar que su forma
de extracción fue la
mejor
Aprendiz 2 Mostrarle al otro por
qué no debe considerar
su forma como la mejor
Aprendiz 1 Presentar las ventajas de
su procedimiento
Aprendiz 2 Presentar las ventajas
que también tiene su
procedimiento
Mutis Conciliar las dos
posturas
65
CONVERSACIÓN
PERSONAJE PARLAMENTO
66
Rumores en el Viejo Mundo sobre la Escuela de
Mutis
Reflexiones sobre la primera ruta inter-medial
Explicación del concepto
El maestro se preguntará por qué debe esperar hasta
el final de la elaboración de la primera ruta para
explicar el concepto lingüístico trabajado.
En primer lugar, la escuela no está muy
acostumbrada a la realización de proyectos que
impliquen el concepto de intermedialidad en el área
de lengua castellana.
Segundo, resultaría incomprensible o muy denso y
poco significativo para los estudiantes presentar un
mapa conceptual sobre la “semiosfera” y sus
fronteras o sobre la écfrasis y sus tipo.
Probablemente, asustaríamos a nuestros estudiantes
y perderían el interés.
Es en el ejercicio de observación de las imágenes,
de la extracción de pigmentos, de pintar, describir,
escuchar y discutir que el estudiante se aproximará
al concepto.
67
Mundo Realidad Paisaje
Colombiano
Hombre
Pintura
Literatura Ciencia
Música
fotografía
SEMIOSFERA
68
Peregrino viaja a Europa
En la escuela de Mutis me formé como pintor y
científico. En los informes debíamos ser muy objetivos,
tratar de representar las plantas tal como eran.
¿Pero es esto posible? ¡Patrañas! Era una formas más
de acercarme a los paisajes de mi país. Hay una
distancia inconciliable entre la planta y su dibujo, el
dibujo no es la planta, es su sustituto, una
representación de esa realidad que me cautiva...
Y los informes, tampoco describen el objeto en su
totalidad, sólo lo que yo alcazaba a averiguar ¿y lo que
no? ¿deja la planta de tener sus propiedades? Tal vez sí
para mi.
Tomé un barco, me fui a conocer al rey que servíamos,
porque soy muy curioso.
Llegué a España y escuché muchos rumores sobre la
escuela de Mutis. “Los dibujos de la escuela son muy
buenos” “representan la diversidad biológica del Nuevo
Reino de Granada” “este sabio sí va a escribir la
historia natural de América” y casi que me ponían a mi
mismo los dibujos ante los ojos con sus palabras. Me
acordé que los griegos en su ejercicio de retórica en las
escuelas describían obras de arte con tal detalle que los
compañeros y el maestro podían hacerse una imagen
mental de la obra. Este ejercicio se conocía con el
nombre de écfrasis.
69
El retorno de Peregrino
Los paisajes de Europa son muy bellos, sus
montañas y ríos, sus días y noches cortos o largos,
el cielo, sus estrellas. Los escenarios cambian con
las estaciones, como si un pintor caprichoso no se
conformara con su primer dibujo y decidiera
transformar los colores a cada instante.
Pero no son los paisajes de Colombia, tierra
amada, por eso regresé. Me encontré con otro
hombre muy culto en mis recorridos. Era Alemán,
se llamaba Alexander Von Humboldt, venía porque
como yo había escuchado muchos rumores sobre la
Escuela de Mutis y deseaba conocer a mi maestro.
En la siguiente ruta conocerás más acerca de este
personaje y de su forma de representar nuestro
paisaje.
70
LA CARTILLA PAISAJES DE
COLOMBIA E INTERMEDIALIDAD
SE TERMINÓ DE DIAGRAMAR
EL 1 DE DICIEMBRE DE 2015.
BOGOTÁ, COLOMBIA.
