Proyecto Nº1 July Lili
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL EDUCACIÓN SECUNDARIA
FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA Y CC.SS
"APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA BASADO EN EL
TRABAJO EN EQUIPO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE
LOS ALUMNOS DEL 2DO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA
DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA "MANUEL GONZALES PRADA”. CHIMBOTE - 2013
Proyecto de tesis para obtener el título profesional de licenciada en educación secundaria filosofía, psicología y cc.ss.
TESISTAS: ACERO ACOSTA KARIN LILIANA.
CASTAÑEDA CHUQUI KATHYA JULISSA.
ASESORA: MG. MARINA TARAZONA SÁENZ.
CHIMBOTE PERÚ 2013
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES
I.1. TÍTULO: " “APLICACIÓN DE LA ESTRATÉGIA METODOLOGICA
BASADO EN EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS DEL 2DO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN EL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA
Y RELACIONES HUMANAS” DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA “MANUEL GONZALES PRADA”.
CHIMBOTE – 2013
I.2. TESISTAS: Acero Acosta Karin Liliana.
Castañeda Chuqui Kathya Julissa.
I.3. ASESORA: Mg. Marina Tarazona Sáenz.
I.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
I.4.1. Por su naturaleza : Aplicada
I.4.2. Por su nivel : Experimental - Cuasiexperimental
I.4.3. Por el tiempo : Transversal
I.5. DURACIÓN
I.5.1. Inicio : Junio 2013
I.5.2. Término : Junio 2014
I.6. INSTITUCIÓN QUE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN
I.6.1. Institución : Universidad Nacional del Santa
I.6.2. Facultad : Educación y Humanidades
I.6.3. E.A.P : Educación Secundaria – Especialidad de Filosofía,
Psicología y Ciencias Sociales.
I.7. LUGAR DONDE SE EJECUTA LA INVESTIGACIÓN
I.7.1. Región : Ancash
I.7.2. Provincia : Del Santa
I.7.3. Distrito : Chimbote
I.7.4. Localidad : Alfonso Ugarte, Centro De Chimbote.
I.8. CRONOGRAMA DE TRABAJO
N°ACTIVIDADES
2013H/S
A S O N D A M J J A S O N D
01 REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA
X X3h/s
02 ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
X X3h/s
03 VALIDES DE
INSTRUMENTOS
X4h/s
04 APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS
X X10h/s
05 PROCESAMIENTO Y
ANÁLISIS DE
DATOS
X X
8h/s
06 ELABORACIÓN DEL
INFORME
X X X X8h/s
07 SUSTENTACIÓN DE
TESIS
X7h/s
I.9. RECURSOS
I.9.1. RECURSOS HUMANOS
Muestra de estudio
Investigadores
Personal de apoyo
Asesor
I.9.2. RECURSOS MATERIALES
a) M. de escritorio:
Papel boom
Lapiceros
Tajador
Lápiz
Borrador
Corrector
Folder
Engrapados
Perforador
Cinta adhesiva
Regla
a) M. de impresión
Fotocopiado
Computadoras
Impresiones
Anillado
Tinta color negro y color para computadora
b) Bienes
Computadora
Impresora
Escaneadora
Anilladora
Fotocopiadora
c) Servicios
Internet
Digitación
Anillado
Empastado
Pasajes
Refrigerio
Comunicación telefónica
I.10. PRESUPUESTO:
CODIG DESCRIPCIÓN CANTIDAD P.UNIT P.TOT.
5.3.11.
30
Recursos Materiales
a) M. de escritorio
Papel boom 80gm A4
Papel bulky
Lapiceros Faber-Castell
Tajador Faber-Castell
Lápiz Faber-Castel
Borrador Faber-Castell
Corrector Faber-Castell
Folder Faber-Castell
Engrapados
Perforador
Cinta adhesiva
Regla Faber-Castell
Hojas de cuadernillo cuadriculado
y rayado Faber-Castell.
3 millares
2 millares
24 unidades
6 unidades
36 unidades
12 unidades
24 unidades
6 unidades
1 unidad
2 unidades
6 unidades
9 unidades
S/. 25.00
S/.16.00
S/.01.00
S/. 0.50
S/.01.00
S/.01.00
S/.01.00
S/.02.50
S/.13.50
S/.10.00
S/.13.00
S/.01.00
S/.0.80
S/.100.00
S/. 32.00
S/. 24.00
S/.03.00
S/.36.00
S/.12.00
S/.24.00
S/.15.00
S/.13.50
S/.20.00
S/.27.00
S/.06.00
S/.07.20
5.3.11.
10
b) Material de impresión.
Fotocopiado
Alquiler de Computadora:
Impresiones
Anillado y empastado
Tinta color negro para
200 hojas a
prox.
100 horas a
prox.
300 hojas a
S/. 0.05
S/.01.00
S/. 0.10
S/.50.00
S/.10.00
S/.100.00
S/.100.00
S/.150.00
S/.215.00
S/. 20.00
computadora
Tinta de color para computadora
prox.
15 a prox
2 unidades
1 unidades
S/.12.00 S/. 12.00
5.3.11.
32c) Servicios
Intemet
Digitación
80 horas aprox.
300 aproxi.
S/.01.00
S/.08.00
S/. 30.00
S/.260.00
Sub TotalImprevistos 5%
S/.120.670 S/.360.00
TOTAL GLOBAL S/.1566.40
I.11. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado en su totalidad.
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
II.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las personas por naturaleza somos seres sociables y como tal nos beneficia
trabajar en equipo, para un mejor aprendizaje ya que en conjunto complementan
sus ideas y desarrollan sus habilidades y destrezas para lograr un cambio en la
sociedad.
Es muy importante que al momento de organizar el trabajo en equipo con los
maestros de un centro educativo, uno, como docente, debe hacerle notar al
alumno que “Quien va solo va más rápido, pero quien va en equipo llega mucho
más lejos”, de modo que todos los docentes interioricen el hecho de que no se
trata de correr en forma individual sino de alcanzar metas.
Para un mejor resultado en los distintos sectores, sea laborales, educativos,
organizacionales, etc., es de suma importancia el trabajar en equipo.
Si retrocedemos y miramos hacia el pasado la historia nos da la razón, muchos
países han logrado grandes resultados por la unidad de sus miembros, esto ha
desarrollado en ellos una calidad de vida buena, podemos tomar como ejemplo
a Japón, conocidos actualmente como "Los tigres del Asia".
Aquí en América no fue ajeno el trabajo en equipo de muchos indígenas, dentro
de ello tenemos muchas culturas Incas y Pre Incas, desarrollando así grandes
resultados como el Ayllu, Aymi, Minca, etc., que a la llegada de los Occidentales
cambio el ritmo de vida y de trabajo, ellos implantaron la individualidad y la
desigualdad de trabajo, la cual el mejor era el que sobresalía, por ello esto no
fue ajeno en las escuelas por que la enseñanza era individualizada.
En nuestra Región Ancash, en la ciudad de Chimbote; durante nuestras
prácticas pre- profesionales en la "I.E. Manuel Gonzales Prada", hemos podido
observar las diferentes dificultades que tienen los docentes al trabajar con los
alumnos de forma individualizada.
Después de una amplia investigación acerca de la estrategia didáctica de trabajo
en equipo para un mejor aprendizaje, y visitar las diferentes bibliotecas de
nuestra localidad podemos encontrar investigaciones que de una o de otra
manera guardan relación con el tema.
II.2. ANTECEDENTES
- Chávez Ojeda, Mirelly (2004): En su informe de investigación sobre “La
aplicación de una propuesta didáctica basada en guías de trabajo para el
logro de aprendizajes significativos”, sostiene que su propuesta
constructivista permitió la obtención de un mayor rendimiento aptitudinal en
los alumnos del grupo experimental en comparación del grupo de control.
- Flores Pérez, Bihayné (2002): En su tesis ”Aplicación de módulos de
aprendizaje en la asignatura de Filosofía y lógica y su influencia en el
rendimiento académico ”, sostiene que la aplicación de módulos de
aprendizaje incrementa en el rendimiento académico de los alumnos en la
asignatura de filosofía y lógica, además aporta una interesante metodología
para la evaluación del rendimiento académico basada en la medidas
estadísticas como : promedio aritmético, derivación estándar, media, moda
y coeficiente de variación que son utilizados para evaluar el nivel de
significancia de la influencia de aplicación de módulos.
- Montenegro Valoniezo, Elmer (2005): En su tesis para obtener el título
profesional de licenciado en Educación sobre la “Aplicación del método de
estudio dirigido en el área de Ciencias Sociales y su influencia en el
rendimiento académico”, sostiene que la aplicación del método
constructivista de estudio dirigido incrementa en un 5% y el rendimiento
académico de los alumnos del grupo experimental.
II.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El objetivo fundamental de este proyecto es considerar la estrategia
metodológica basada en el trabajo en equipo para mejorar la enseñanza, la
práctica educativa y hacer del día a día que nuestras instituciones educativas
sean lugares donde se aprenda en grupo didácticamente.
Una de las razones primordiales del presente trabajo, es demostrar la necesidad
de que los docentes en general comprendan el verdadero rol que les
corresponde desempeñar dentro de la I.E.; por lo tanto no deben olvidar que el
trabajo en equipo es un elemento determinante en el desarrollo del individuo.
El trabajo equipo es de suma importancia para el docente como para el alumno,
pues la utilización de un equipo para la solución de un problema es de mayor
eficacia, por la gran ayuda que aportan los integrantes al ofrecer una gran oferta
de ideas u opiniones por la cual llegan a facilitar al grupo la toma de decisiones y
resolver los problemas más eficientemente.
Por eso hemos considerado que la estrategia metodológica y las técnicas de
trabajo en equipo ayudaran a mejorar el nivel académico y personal del alumno,
por el cual beneficiara en forma directa a los estudiantes de la Institución
Educativa “Manuel Gonzales Prada”; por ello le permite interactuar,
socializándose para desarrollar y complementar ideas, ya que los grupos tienen
cohesión en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algo
positivo y los miembros se sienten atraídos por el grupo, además permitirá
relacionar las tareas con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo
se conjugan para permitir un desempeño optimo.
Este proyecto busca en los alumnos una mayor confraternidad, porque siendo
jóvenes se les hace más fácil interactuar y poder ayudarse mutuamente para
solucionar algunos problemas que se les presenta en el ámbito familiar y
escolar.
II.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Cuál es la influencia de la estrategia metodológica basada en el trabajo en
equipo, en el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do año de educación
secundaria de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada?
II.5. MARCO TEÓRICO
TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman
incremente sus capacidades y habilidades. Así mismo, los motiva a mejorar sus
debilidades y a resolver problemas conjuntamente.
El trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y objetivos
comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compañeros de trabajo.
Es importante aclarar que un “grupo” son dos o más personas que se unen
razón de intereses o preferencias comunes, a través de: comités, consejos
directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formación técnica y
capacitación, escolares o de vinculación con el sector productivo), para el
mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reducción del
ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el
director.
El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que
tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.
Algunas características de los equipos de trabajo son:
Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados
medibles; los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo; los
integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del cumplimiento de
los objetivos; interdependencia y cooperación entre todos los miembros del
equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y cómo se relaciona éste al de
los demás y al objetivo común; las personas que integran un equipo de trabajo
utilizan procesos de toma de decisiones que facilitan el cumplimiento de la tarea
común, y los equipos se integran con personas que tienen distintos antecedentes
y experiencias de trabajo.
La escuela tiene que ofrecer las siguientes condiciones para facilitar la integración
de un equipo de trabajo: objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un
esfuerzo de trabajo en equipo; una cultura de apoyo al trabajo en equipo;
asignación de tiempo suficiente para entrenamiento, debate, discusión y la
utilización de diferentes técnicas de solución de problemas.
Un equipo de trabajo funciona en una atmósfera de respeto mutuo, en donde sus
miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además desarrollan mecanismos
para trabajar unidos y en forma interdependiente, reconociendo y utilizando los
conocimientos y habilidades de los demás para alcanzar los objetivos
establecidos.
Según Peter Senge: Le dio una relevancia drástica cuando publicó su libro
“La quinta disciplina”, en la cual el “trabajo en equipo” es una de las 5 disciplinas
que deben ejercitar las organizaciones inteligentes u organizaciones abiertas al
aprendizaje.
Según Luis Riquelme Fritz: “El trabajo en equipo es un conjunto de personas que cooperan para lograr un solo resultado general”.
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por
diferentes personas. Para su implementación requiere que las
responsabilidades sean compartidas por sus miembros.
Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada.
Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo
común.
Trabajar en equipo implica integrar a personas con sus diferencias.
La influencia de un líder debe provocar resultados positivos.
El objetivo central debe representar lo que cada uno de sus integrantes debe y
desea alcanzar.
Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado
que se han de adquirir habilidades y capacidades esenciales necesarias para el
desempeño armónico de su labor.
CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un grupo; por lo
mismo, deben cumplir cada uno su rol sin perder la noción del equipo.
Para ello, tiene que reunir las siguientes características:
Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los integrantes
del equipo.
Ser leales con uno mismo y con los demás.
Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva.
Tener sentido de responsabilidad para cumplir los objetivos.
Tener capacidad de autodeterminación, iniciativa, tenacidad y optimismo.
Tener inquietud de perfeccionamiento, para la superación.
REQUISITO QUE DEBE CUMPLIR UN EQUIPO
a) Planificación: si el liderazgo es de tipo participativo, entonces en conjunto
delimitaran cual será el plan de acción para desarrollar o elaborar su trabajo o
proyecto.
b) Organización: La entidad requiere delimitar que tareas le corresponde según
habilidades a cada cual, los cargos y responsabilidades, es decir, como lo van
a hacer para lograr objetivos.
c) Dirección: es necesario orientar a los recursos del organismo: humanos,
físicos, materiales y tecnológicos. Darle un mismo sentido a las metas
específicas para alcanzar el objetivo central.
d) Control: hay que evaluar el rendimiento tanto parcial como global, definiendo
de ante mano reglas claras, por lo que el liderazgo juega aquí un papel
fundamental.
e) Objetivos claros: para llevar a cabo de mejor forma los cuatro requisitos
anteriores, es preciso poner bien en claro los objetivos a seguir.
f) Intercambiar conocimientos y destrezas: Al trabajar con recursos humanos,
tal como se planteo antes, resulta obvio encontrar diferencias entre ellos y
desde luego, cada uno debe dar a conocer sus habilidades, entregar un aporte
para que el trabajo en equipo prospere. En síntesis, se toma pertinente
destacar la colaboración entre todos.
g) Comunicación: El poder tener una buena comunicación es clave del
entendimiento, pues por ejemplo, si tenemos algún problema con un colega la
conversación a fin de resolver la disputa; si nos surge una duda en cuanto al
desempeño de cierta función, entonces lo consultamos a quien es debido, en
definitiva, es importante que fluya una información fidedigna y útil.
h) Confianza reciproco: Si de trabajar en equipo se trata, la confianza mutua es
sumamente relevante en el sentido se tener que compartir en muchas
ocasiones: información confidencial, dinero o delegar en otra alguna tarea que
requiere de un alto grado de responsabilidad.
i) Comprensión: siempre surgirán diferencias en las maneras de pensar y
actuar, por ende, la tolerancia, el comprender que todos somos distintos, hará
que el equipo perdure por más tiempo.
j) Complementación: Al trabajar en equipo dentro de una empresa, nos estamos
refiriendo a un macro equipo (por llamarlo de alguna forma), es lógico que
surjan equipos pequeños con el propósito de complementarse. Por ejemplo,
habrá un departamento se sistemas en donde todos manejaran de forma más
erudita todo relativo a la computación. Ahora bien, si el rubro de la organización
es de fabricación y distribución de software, dicho departamento tendrá que
complementar sus operaciones con el departamento de despachos.
k) Compromiso: Es común hablar de “ponerse la camiseta”, dicho muy apropiado
cuando hablamos de trabajo en equipo, pues la idea es que el conjunto de
personas que trabajan por un fin, se sienta parte de él, como si fuera algo
propio.
l) Creatividad: Sobre todo cuando existe limitación en los recursos, se requiere
bastante creatividad, por ejemplo, vamos a considerar que tenemos una
pequeña empresa, estamos recién comenzando y hay muchos papeles que
ordenar, pero por lo pronto pocos archivadores, la idea perforarlos y acudir a
las antiguas técnicas de amarra la documentación aprovechando los oficios del
papeleo.
m) Optimismo: Muchos quizás con la situación presentada a priori (falta de
archivadores), sientan que la empresa no va a prosperar, pues los recursos son
demasiado limitados. El punto es apoyarse mutuamente, no desmotivarse,
seguir adelante, ser perseverantes ante todo.
n) Voluntad: El ser humano por su esencia hay ocasiones en que no desea hacer
nada, ya sea, por holgazanería, problemas emocionales, no sienten motivación
por parte de sus superiores entre ortos factores. Sin embargo de alguna
manera debemos conseguir la fuerza para cumplir con nuestro trabajo, se trata
simplemente de tener voluntad para hacerlo.
o) Eficiencia más que eficacia: Tal como se menciono en alguna de las
unidades de liderazgo, eficacia solo contempla lograr los objetivos, mientras
que eficiencia, conlleva a alcanzarlos de igual forma, pero en menos tiempo y
con menos recursos.
p) Crear un clima agradable: El clima involucra tanto aspecto físico como
psicológico es decir en lo físico importa el entorno en donde se labora, que sea
confortable, con buena iluminación, calefacción y/o ventilación según
corresponda, que se cuente con los utensilios necesarios, ya sea de oficina o
herramientas y maquinarias, dependiendo de la función a desempeñar. Es
definitiva, no se trata de exigir lujos ni elementos suntuarios, pero sin contar
con lo básico para hacer del ambiente de trabajo, un lugar grato y propicio para
laborar.
En lo psicológico, se retoman aspectos analizados como son: tolerancia,
comunicación, confianza, comprensión, voluntad, optimismo, complementación
y compromiso, ya que si todo se da de la manera correcta, las buenas
relaciones interpersonales harán de nuestro bienestar mental, resultados
positivos para el logro de nuestras metas trazadas como equipo de trabajo.
CRITERIOS NECESARIOS PARA UN ADECUADO TRABAJO EN EQUIPO
Existen diferentes aspectos necesarios para trabajar en equipo, entre ellos,
podemos mencionar:
El liderazgo efectivo: Es decir contar con un proceso de creación de una visión
de futuro, que tenga en cuenta los intereses de los integrantes desarrollando una
estrategia racional para acercarse a dicha visión. Consiguiendo el apoyo de los
centros del poder para lograr lo anterior e incentivando a las personas cuyos
aspectos son esenciales para poner en práctica la estrategia.
Promover los canales de comunicación: Tanto formales como
informales, eliminando barreras y fomentando la retroalimentación.
Existencia de un clima de trabajo armónico: Permitiendo y promoviendo la
participación de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el
desacuerdo para buscar una mejora en el desempeño.
Además:
- La necesidad, oportunidad y voluntad para hacerlo.
- Se requiere un liderazgo fuerte y decisivo.
- Aprovechar la oportunidad de planear, crear, evaluar y corregir el
desempeño.
FORMACIÓN DE EQUIPOS
Cinco cuestiones a considerar en la formación de equipos a la hora de poner en
práctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formación de trabajo en
equipo, para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es aquél que se desarrolla a
partir de propuestas de trabajo grupal. Estos son los siguientes:
La cohesión: Se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser miembro
de un grupo. Los grupos tienen cohesión en la medida en que ser miembro de
ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atraídos por el
grupo. En los grupos que tienen asignada una tarea, el concepto se puede
plantear desde dos perspectivas: cohesión social y cohesión para una tarea. La
cohesión social se refiere a los lazos de atracción interpersonal que ligan a los
miembros del grupo. La cohesión para la tarea se relaciona con el modo en que
las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeño
óptimo.
La asignación de roles y normas: Con el transcurso del tiempo, todos los
grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se
discuta explícitamente. Las normas son las reglas que gobiernan el
comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles explícitamente
definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente.
La comunicación: Una buena comunicación interpersonal es vital para el
desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de
funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicación. Se pueden
realizar actividades en donde se analicen estos estilos. Algunos especialistas
sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los demás y
dar y recibir información.
La definición de objetivos: Es muy importante que los integrantes del equipo
tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y que cada uno
pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales. Para ello se
sugiere asignar a los grupos recién formados la tarea de definir su misión y sus
objetivos, teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las
propiedades definitorias del concepto "equipo".
La interdependencia positiva: El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la
interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes
son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del
equipo en general. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante
aprende de los demás compañeros con los que interactúa día a día.
El ROL DEL LÍDER - MENTOR EN EL TRABAJO EN EQUIPO
El líder es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo. Con su
conducción el líder puede o no formar grupos de personas que funcionen como
EQUIPO DE TRABAJO.
El líder basado en el lema “DIVIDE Y REINARAS”, gobierna con éxito el grupo de
trabajo pero no produce equipos, sólo agrupa personas para realizar una tarea.
El buen líder con su accionar desarrolla equipos de trabajo, utilizando la mezcla
adecuada de lealtad, motivación y confianza que todo ser humano necesita para
creer y emprender en pos de los objetivos grupales.
La diferencia entre un grupo de personas y un equipo de trabajo es la determina
la eficiencia de una empresa. El sentimiento de pertenecer a un equipo de trabajo
perdura a través del tiempo, y aunque uno haya dejado de pertenecer a ese
equipo, ese sentimiento de lealtad se mantiene.
Si las reglas claras conservan la amistad, entonces en un grupo, las reglas claras
fomentan y mantienen la lealtad mutua entre el líder y seguidores.
¿Cómo liderar? ¿Cómo conducir? ¿Cómo dirigir? ¿Cómo hacer una empresa
eficiente? Ese es el desafío de los empresarios. Con su emprendimiento motivan
a sus seguidores, con sus acciones determinan el accionar de los grupos, con su
capacidad de hacer se transforman en modelos empresarios.
¿Qué tipo de líder es el mejor? La respuesta es muy sencilla: "EL QUE LA
GENTE ELIJA".
IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
La importancia del trabajo en equipo se fundamenta, en aspectos claves que
tienen que ver con:
Los Roles de los participantes : Se refiere a los conocimientos, experiencia,
pericia o habilidades de los integrantes el equipo, en este sentido se valora la
importancia de la complementariedad por cuanto cada integrante hace un
aporte diferente que permite la consecución de los resultados esperados.
La comunicación : Es un factor definitivo que permite mantener enterados
todos los integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima
organizacional adecuado por cuanto permite que se expresen los acuerdos y
desacuerdos en la gestión que se realiza.
Liderazgo : Es un aspecto que permite motivar y animar a los integrantes al
tener claridad en las metas que se persiguen. Los líderes son aquellos que
visualizan el objetivo y trasmiten a todos el impulso requerido para que el
desempeño no decaiga sino que por el contrario se incremente.
Compensación : Cada integrante debe percibir que recibe, no sólo en el
aspecto económico, el reconocimiento que merece, en muchas ocasiones el
ritmo del equipo puede disminuir si no siente que recibe felicitaciones,
bonificaciones o triunfos que les permite fortalecer su compromiso con el
equipo.
Compromiso : Una vez que los integrantes del equipo establecen vínculos con
los demás integrantes y que se identifican con los propósitos para los cuales
está creado el grupo se genera el sentido de pertenencia que hace del
compromiso una característica que cohesiona mucho más a los miembros del
equipo.
ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL TRABAJO EN EQUIPO
A. Entregar toda la información para que el equipo funcione: Debe brindarse
toda la información requerida, o indicar dónde o con quién hablar para
obtenerla. La información debe ser siempre fidedigna y útil.
B. Generar un clima de trabajo agradable: Incluye tanto aspectos físicos como
psicológicos.
En lo físico, es importante que el lugar en donde se funcione sea
relativamente cómodo, sin interferencias, y que cuente con elementos para el
trabajo. Como lo usual es que los equipos se reúnan para compartir los
avances individuales, es importante que exista una pizarra o una cartulina
donde las personas puedan mostrar lo que han hecho y estimular, de esa
manera, la discusión grupal.
En lo psicológico, se deben emplear las habilidades de comunicación
interpersonal es decir, atención, respeto y comprensión del otro- así como una
buena planificación de reuniones.
También es importante recompensar los avances, tanto individuales como
grupales, expresando verbal y corporalmente la satisfacción: "Ese es un buen
trabajo", "estamos avanzando más rápido de lo que suponía".
C. Definir claramente los tiempos para lograr la tarea: Aunque parezca algo
obvio, es bueno recordar que una manera de darse cuenta de los avances del
equipo es mediante la clara definición de plazos para cada tarea. Es
recomendable recordar a tiempo los días de reunión y las fechas de término de
los plazos, así como lograr que todos estén de acuerdo en los días y horas de
tales reuniones.
ESTRATEGIAS PARA LA SELECCIÓN DE EQUIPOS
SANTROCK (2002P, 226-228) Manifiesta lo siguiente:
Cuando se estructure el trabajo de sus alumnos en pequeños equipos tendrá
que tomar varias decisiones. Estas incluyen la composición del equipo, la
construcción de habilidades del equipo y la estructuración de la interacción del
equipo Composición del equipo: “A menudo los maestros preguntan cómo
deben asignar los estudiantes a los equipos en sus clases. En general, los
enfoques de aprendizaje cooperativos recomiendan formar equipos
heterogéneos con diversidad de habilidades, origen étnico, estatus
socioeconómico y genero. El razonamiento detrás del agrupamiento
heterogéneo es que maximiza las oportunidades para el apoyo y la tutoría de
pares, mejora las relaciones entre genero interétnicas y asegura que cada
equipo tenga por lo menos un alumno que pueda realizar el trabajo”.
Habilidad heterogénea: “Una de las principales razones para formar equipos
heterogéneos en cuanto a habilidad, es que estos benefician a los estudiantes
con niveles bajos de habilidad, quienes pueden aprender de los estudiantes
con niveles más altos de habilidad. Sin embargo, algunas críticas argumentan
que estos agrupamientos heterogéneos obtienen el avance de, los estudiantes
con niveles altos de habilidad. Sin embargo los estudiantes con altos niveles de
habilidad se desempeñan de igual de bien en las pruebas de rendimiento
después de trabajar en equipos heterogéneos”.
Habilidad para la construcción de equipos: “Para lograr un buen
aprendizaje cooperativo en el salón de clases, requiere dedicar tiempo a las
habilidades para la construcción de equipos. Esto implica pensar cómo
empezar la contracción de equipos al iniciar el curso escolar, ayudar a los
alumnos a volverse mejores oyentes, dar a los alumnos practica en la
contribución para resultados de equipos, llevar a los alumnos a discutir el valor
que tiene un líder de equipo y trabajar con los líderes de los equipos para
ayudarlos con el manejo de las situaciones problemáticas.”
Interacción del equipo: Una forma de facilitar que los alumnos trabajen en
equipo, es asignar a los estudiantes diferentes papeles. Por ejemplo, considere
los siguientes papeles que los alumnos pueden asumir en un equipo.
- Animador: entusiasma a los estudiantes reacios.
- Elogiador: muestra aprecio por el trabajo de los demás.
- Cuidador: iguala la participación de los estudiantes en el equipo.
- Entrenador: ayuda con el contenido académico.
- Verificador de preguntas: se asegura de que los alumnos hagan
preguntas y que el equipo las responda.
- Comprobador: se asegura de que el equipo comprenda el material.
- Maestro de tarea: mantiene al equipo en la tarea.
- Registrador: tomar nota de las ideas y decisiones.
- Observador: cuidara que el equipo este colaborando adecuadamente y
evaluara el progreso del mismo.
- Inspector: monitorea el nivel de ruido del equipo.
- Investigador – mensajero: obtiene y regresa los materiales y se comunica
con el profesor y los otros equipos.
Estos roles ayudan a los equipos a funcionar con más facilidad y dan a
todos los miembros del equipo una sensación de importancia. Note que
aunque se acabe de describir once diferentes papeles dentro de los equipos la
mayoría de los expertos, como se dijo con anterioridad, recomienda que los
equipos no excedan de cinco o de seis miembros para funcionar de manera
efectiva. Algunos integrantes pueden asumir múltiples roles y no todos los roles
son siempre necesario.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO
La técnica es el diseño, modelo, a partir del cual se pretende que un grupo
funcione, sea productivo y alcance los objetivos. Las técnicas están
constituidas por diversos elementos que dirigen a los distintos grupos a
alcanzar sus metas. Consideramos que el éxito o fracaso de la aplicación de
técnicas de grupo no depende solo de la técnica en sí, sino también de la
experiencia y sensibilidad de quien la aplica.
Antonio Medina nos dice que las técnicas determinadas deben adecuarse a
diversas exigencias “ a) Características personales de los componentes; b)
ambiente y tamaño del grupo; c) objetivos que se persiguen; d) habilidad del
líder del grupo” (p 284). El mismo autor nos enseña técnicas que dentro del
aula son las más utilizadas:
TÉCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPO
Descripción de las principales técnicas.
A. Técnicas Explicativas - Expositivas: Consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir información de un
tema, propiciando la comprensión del mismo. Para ello el docente se auxilia
en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado,
preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos
tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a
continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen
principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel
más enfocado a promover la participación grupal.
B. Técnica Interrogativa o de Preguntas: En esta técnica se establece un
diálogo conductor-equipo aprovechando el intercambio de preguntas y
respuestas que se formulan dentro de la sesión. Dentro del interrogatorio
existen dos tipos de preguntas:
Informativos o de memoria.
Reflexivos o de raciocinio, éstas pueden ser analíticas, sintéticas,
deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, críticas y explicativas.
Puede ser empleado para:
1. Motivación de la clase.
2. Estimulo para la reflexión.
3. Propicia una relación conductor-equipo más estrecha.
C. Técnica de Seminario: Generalmente en el desarrollo de un seminario se
siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la
enseñanza; sin embargo son tres las formas más comunes en el desarrollo
de un seminario.
El conductor señala temas y fechas en que los temas serán tratados, señala
la bibliografía a usar para seguir el seminario.
En cada sesión el conductor expone lo fundamental del tema y sus diversas
problemáticas.
Los conducidos exponen los resultados de sus investigaciones y estudios
sobre dicho tema, y se inicia la discusión.
D. Técnicas de la Argumentación y Debate:
Argumentación: Forma de interrogatorio destina da a comprobar lo que el
alumno debería de saber. Requiere fundamentalmente de la participación del
alumno.
Debate: Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias
durante el desarrollo de una clase y tengan dudas surgidas y no aclaradas al
igual que temas de actualidad social.
E. Técnica de la Lectura Comprensiva: Consiste en que el docente provee de
condiciones para que los estudiantes realicen una practica diaria de lecturas
variadas que integren procesos de comprensión, expresión, conocimientos y
aplicación.
F. Técnica de Estudio Dirigido: Es una forma de uso en especial en las
universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para
llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el
alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o
temas complementarios al estudio.
G.Técnica de Sociodrama: El sociodrama es una actuación, en la que
utilizamos gestos, acciones y palabras. Se refiere a la dramatización de una
situación de la vida cotidiana mediante la representación de la situación por
voluntarios del grupo. Estos representaran a los personajes. El actuar la
escena de vida permite colocarse en la situación, experimentar sentimientos,
darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,
comprender observando y además analizar lo ocurrido.
H. Técnica del regalo de la alegría
Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de las
personas y de estímulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo
en ambiente grupal.
Materiales: Papel y bolígrafo, una sala con pupitres según el número de los
participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis
a diez personas; dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante.
Desarrollo:
1. El animador forma los grupos y reparte el papel.
2. Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un
regalo pequeño que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados
por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer
cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. En la
experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría
a cada miembro del grupo".
3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje
de este tipo a cada compañero de su subgrupo. Mensaje que tienda a
despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo.
4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que
envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas
personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Respecto al
mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la
persona a la que va dirigido, y que no sea válido para cualquiera; que
cada uno envíe mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo,
en todos podrá encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que
hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos, y haz
siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo
que tú encuentras en él que te hace ser más feliz.
5. Los participantes pueden si quieren firmar.
6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los
nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus
mensajes.
7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común
con las reacciones de todos.
I. Phillips 6/6
Se divide al grupo en subgrupos de, como máximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un
problema o caso formulado por el moderador.
Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo
cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación
de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un
problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un
tema concreto.
Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los
integrantes expone su opinión durante un minuto. Un secretario designado
por el grupo tomará nota de las aportaciones, y en el último minuto, se
realiza un resumen de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo
expone en el aula común sus resultados, que una vez comparados con los
del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados
en la pizarra. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso
hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
J. Tormenta de ideas o "brainstorming"
Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad
todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un
problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la
pizarra. Sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza
una evaluación de las mismas.
Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y
se utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el
conformismo y la monotonía.
Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se
explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad;
no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase; se recomienda
asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más
intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los
turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al final, tres o
cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción
analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que
se pretendía con el empleo de la técnica.
K. Mesa Redonda
El jefe dirige la polémica e impide que los miembros del equipo se salgan del
tema. La forma de discusión es de tipo conversacional (no se permiten los
discursos).
Se exponen y enfocan diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre
el tema a tratar.
VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO
1) Amplitud de conocimientos. Un equipo dispone de más información que
cualquiera de sus miembros en forma separada.
2) Diversidad de opiniones. El trabajo en grupo permite distintos puntos de
vista a la hora de tomar una decisión.
Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones.
3) Mayor eficacia. Un equipo que funcione logra mejores resultados que
cualquier trabajo individual.
4) Motivación. El hecho de sentirse parte de un equipo hace que los miembros
aumenten su motivación hacia el trabajo.
5) La participación hace aumentar la aceptación. Las decisiones que se
toman con la participación de todo el equipo tienen mayor aceptación que las
decisiones tomadas por un solo individuo.
FACTORES QUE DIFICULTAN EL TRABAJO EN EQUIPO
o Falta de tiempo.
o Desconocimiento de la visión, misión, objetivos y metas de la organización.
o Clima laboral inadecuado, es decir falta de unidad, temor, desconfianza.
o Falta o falla en el liderazgo.
o Falta de reconocimiento de parte de los líderes de la organización.
o Fracasos por parte de todos los integrantes del grupo.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Según Albert Bandura:
Define su teoría que el aprendizaje social, es un modelo muy evolucionado de
conductismo que define que es posible aprender conductas siguiendo los
modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de
práctica.
Aquí el esfuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos y en la
identificación de sujetos que aprende con el modelo.
En los primeros años, los padres y educadores serán modelos básicos o imitan.
(Bandura 1986, pg.21).
Según Ausubel:
A partir de la década de los 60, estudio acerca de cómo se realiza la actividad
intelectual en el ámbito escolar. Su obra y lo de algunos de los destacados
seguidores (Novack. Harriesta y Gobin) han marcado los destinos del
movimiento cognoscitivista de la psicología implica de la educación. Postula
que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
También concibe al alumno como un procesador activo de la información y dice
que el aprendizaje es sistemático y organizado, dado que el alumno descubre
nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos
originales, etc. Debe trazarse que todo aprendizaje que ocurra en el aula debe
ser por descubrimiento. (Gobin, B., pág. 1986).
Según Vigotsky:
Su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca).
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado,
la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo
se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto
se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y
otro. (Elizabeth).
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por
la literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto
a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional : tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente : aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
CAMINO DEL APRENDIZAJE
a) Conocer realmente la situación del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su
titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría
son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee
el alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las
conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los
objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más
precisa sea el conocimiento más acertado van a ser, indudablemente, las
decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.
b) Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única
posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno
es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los
aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como
una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste
se produjo realmente, y en qué medida.
c) Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a
un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.
d) Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular
los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de
un proceso de aprendizaje:
- Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos
operativos.
- Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es
elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
- Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en
cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase
del proceso de aprendizaje se encuentran.
e) Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella
se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos,
medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más
arriba hablábamos también del momento en que se encontraba el alumno,
como dato fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que
el número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran
un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben
cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que
imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una
multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso
de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a
una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
f) Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al
profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más
adecuado para el objetivo que se pretende:
g) Cómo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y
análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones
educativas. Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el
alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales
empleados, en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo
visual les llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres
qué tipo de aprendizaje sigues, podrás conseguir que tu rendimiento
académico sea mayor y mejor.
Aprendizaje auditivo:
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo
que recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran
utilidad.
Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo
vídeos documentales sobre temas que te interesen... verás cómo aprendes
mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.
Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través
de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para
entender la lección y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es
decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la información, significa que
tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.
Aprendizaje táctil:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
teóricas y necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada.
Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si te ayudan con
objetos: lápices, cajas. En química preferirás poner en práctica las fórmulas
que te explican.
Aprendizaje cinestético:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como
si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes
mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse
visitando museos, yendo al teatro.
SEÑALES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
No hay ninguna señal única. Los expertos buscan una diferencia notable entre
el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su
inteligencia o habilidad. Los problemas del aprendizaje tienden a ser
descubiertos en la escuela primaria.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
Puede tener problemas en aprendizaje del alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras.
Puede tener dificultades en entender bromas, historietas cómicas ilustradas y
sarcasmo.
Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
Puede no poder repetir un cuento en orden; o
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difíciles para el niño. Los maestros y los padres
observan que el niño no está prendiendo como se esperaba. Es posible que la
escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los
padres también pueden solicitar una evaluación. Con trabajo duro y la ayuda
apropiada, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil
y exitosamente. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el
niño o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases ayudan a la mayoría de los alumnos
con problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial también puede ayudar
a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Puede variar
desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas
de “alta tecnología” tales como máquinas de lectura.
Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela.
Consejos para los padres
Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más
puede ayudarse a sí mismo y su niño.
Elogie a su hijo cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problemas del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuales cosas le
gustan al niño. Dele bastantes oportunidades a su hijo para perseguir sus
fortalezas y talentos.
Averigüe cómo su niño aprende mejor. Ayude a su niño a aprender por
medio de sus áreas de fortaleza.
Deje que su hijo ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar
su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples,
divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su hijo
con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede
ayudar al niño a tener éxito con las tareas.
Ponga atención a la salud mental del niño. Esté dispuesto a recibir
asesoramiento, el cual puede ayudar a su hijo a tratar con las frustraciones,
sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas
sociales.
Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.
Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional
para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones
que su niño necesita.
Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de niño. Por
medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el
progreso del niño en casa y en la escuela.
Consejos para maestros
Aprenda todo lo que pueda sobre los distintos tipos de problemas del
aprendizaje.
Aprovecha la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este
alumno. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y
concéntrese en ella. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las escuelas tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción
y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.
Enseñe destrezas para la organización, de estudio y estrategias para el
aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos
con problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional para
cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación
regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del
alumno en la escuela.
II.6.HIPÓTESIS Y VARIABLES
“La Aplicación de la estrategia metodológica basada en el Trabajo en Equipo
influirá significativamente en la mejora del aprendizaje escolar de los alumnos del
2do año de Educación Secundaria en el área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada”.
VARIABLES
VI: "Estrategia metodológica de trabajo en equipo".
VD: "El Aprendizaje escolar".
Variable Independiente: Es aquella característica o propiedad que se supone ser
la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la
variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente: Hayman (1974: 69), la define como propiedad o
característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable
independiente
Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca
instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o población.
II.7.OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Demostrar la eficacia de la aplicación de la estrategia metodológica basada
en el trabajo en equipo para mejorar significativamente el aprendizaje escolar
de los alumnos del 2do año de educación secundaria en el área de Persona,
Familia y Relaciones Humanas de la Institución Educativa “Manuel Gonzales
Prada”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar que la estrategia metodológica basada en el trabajo en equipo,
mejora el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do año de educación
secundaria en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas de la
Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada”.
Aplicar la estrategia metodológica basada en el trabajo en equipo a los
alumnos del grupo experimental del 2do año de educación secundaria en el
área de Persona Familia y Relaciones Humanas de la Institución Educativa
“Manuel Gonzales Prada”.
Demostrar que la propuesta de estrategia metodológica basada en el trabajo
en equipo mejora el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do año de
educación secundaria en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas
de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada”.
II.8.MATERIAL Y MÉTODO
II.8.1. POBLACION Y MUESTRA:
POBLACIÓN:
La población accesible estará conformada por todos los alumnos del 2do año de
educación secundaria de la I.E. ”Manuel Gonzales Prada” matriculados en el año
escolar 2012,distribuidos en 4 secciones "A, B, C y D" haciendo un total de 94
alumnos entre varones y mujeres, cuyas edades fluctúan entre 12 a 15 años de
edad.
MUESTRA:
La muestra se obtuvo de forma aleatoria o al azar tomando en cuenta el total de
los alumnos en cada aula; obteniendo un total de 21 alumnos del 2do “B” como
grupo experimental y como grupo de control por 17 alumnos del 2do “A”
determinados como grupo de control y experimental al azar. Que se puede
apreciar en el siguiente cuadro.
I.E. Manuel
Gonzales
Prada”
2º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Secciones “A” “B” “C” “D” TOTAL
Seleccionadas
al azar
(17) alumnos (21) alumnos 28 alumnos 28
alumnos
94 alumnos
Selección al
azar del grupo
Grupo de
control
Grupo
experimental
II.8.2. MÉTODOS
En este proyecto se emplean los siguientes métodos: el método analítico, nos
permitió recoger información de las diferentes bibliografías en función a las
variables así como revistas a investigar e investigar de forma empírica, a través
de los registro de notas, cuestionario, recogiendo información relevante.
El otro método que se utilizó fue el método sintético, nos apoyó a la
sistematización de la información recogida añadiendo un nuevo conocimiento,
para construir nuestro cuerpo teórico, sintetizar toda la información para llegar a
los resultados y conclusiones.
Y por último el método experimental, nos permitió evaluar, comprobar, medir
las variaciones y efectos que sufren tantos el grupo de control como el grupo
experimental, esto nos demostró los cambios significativos que obtienen el grupo
experimental siendo así una situación donde se introduce una estrategia
metodológica para la obtención de la veracidad de la hipótesis y comprobar si es
verdadera.
II.8.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es experimental con diseño cuasi experimental con 2
grupos y medición antes y después que se representa del siguiente modo.
Dónde:
G.E = Grupo Experimental
G.C = Grupo Control
X = Variable Independiente (Aplicación de la estrategia metodológica)
- = Ausencia del reactivo
G.E: 01 X 02G.C: 03 - 04
M01= Pre –test
M02= Pre –test
M03= Pos –test
M04= Pos – test
II.8.4. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Se utilizó varias técnicas como es el fichaje, la prueba de comprobación de
rendimiento en una matriz de datos para el procesamiento de la información y el
análisis a través de la estadística inferencia.
A. Técnicas de recolección de datos
En la presente investigación se recogerán los datos a través de la matriz para la
elaboración de instrumentos, luego se elabora la propuesta, con su respectivo
instrumento que es el pre test, para medir el logro escolar de los alumnos y
obtener datos de su logro. Para el método analítico, se utilizó la técnica del
fichaje y su instrumento es la ficha bibliográfica, para el método sintético se
utilizó la técnica del parchado y resumen, para el método experimental se
utilizará la técnica de prueba de comprobación de logro escolar y su instrumento
es el pre y post prueba y también una guía instructiva del cual se recogerán
datos sobre las capacidad del nivel intelectual y su logro escolar.
B. Técnicas de Procesamiento y análisis de datos
Se realizó los siguientes procedimientos:
1. Se diseñó una matriz para proceso de evaluación de acuerdo a las variables
de estudio.
2. Elaboración del instrumento respectivo para la recolección de datos.
3. Se analizó la valides de los instrumentos.
4. Se construyó el instrumento pre test.
5. Se aplicó a ambos grupos (grupo experimental y grupo control, el PRE –
TEST con la finalidad de conocer el rendimiento académico de los alumnos
del grupo experimental en el área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
6. Se codifico el instrumento pre test, seleccionando todas las preguntas de
acuerdo a las capacidades, numero de preguntas, ponderación y puntaje
total.
7. Sus pruebas que se aplicara para conocer el nivel de logro escolar tendrá un
porcentaje de 20 puntos con el siguiente rango de calificación:
RANGO DE CALIFICACIÓN
Muy Bueno 18 – 20
Bueno 15 – 17
Regular 11 – 14
Deficiente 0 – 10
8. Se construyó las tablas estadísticas para analizar los datos mediante la
estadística descriptiva para obtener: el rango de variabilidad, la media, la
moda, la desviación estándar para determinar si hay o no diferencias
significativas entre el nivel del aprendizaje del pre – test y post – test.
9. Se elabora el informe respectivo.
10.Sustentaremos al finalizar la investigación científica.
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