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Rosario Eneida Hernández y Joaquín Fernández

PROYECTO NELY: EL AJEDREZ EN PRIMARIA. RECURSOS Y ESTRATEGIAS

Rosario Eneida Hernández Pérez y Joaquín Fernández AmigoDirección Estatal de Educación Física. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. México.

Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. España.

Resumen

El presente artículo trata de sintetizar los elementos de un proyecto para aplicar una metodología para la enseñanza del ajedrez en las escuelas de Primaria de la ciudad mexicana de Oaxaca. En un primer término se justifica, contextualiza y se exponen los planteamientos del proyecto: problema, objetivos, propósitos, preguntas y tareas. Continúa con el diseño metodológico que incluye los métodos utilizados, la población y muestra. Se fundamenta teóricamente el proyecto para lo cual se desgranan los antecedentes, el papel del docente y las características de los alumnos, de entre otros aspectos.

Se aportan los resultados de las pruebas diagnósticas utilizadas y se ofrece una interesante propuesta metodológica que recoge, las acciones, la metodología con los objetivos que se pretenden y el temario por niveles, así como una serie de orientaciones generales y el cronograma, calendarización y los recursos utilizados.

Finalmente, se presentan en forma de conclusiones y recomendaciones algunas indicaciones para la enseñanza, así como las referencias bibliográficas y de Internet. Los anexos con las encuestas aplicados a los alumnos y al profesorado y sus resultados completan este interesante proyecto.

Palabras clave: ajedrez, metodología, proyecto, pruebas diagnósticas, recursos, estrategias.

Abstract: Nelly project: The chess in primary. Resources and strategies

This article attempts to synthesize the elements of a project to implement a methodology for teaching chess in schools Primary Mexican city of Oaxaca. In the foreground is justified, contextualises and outlines the approach of the project: problem, objectives, goals, questions and tasks. Continue with study design including the methods used, the population and sample. Project is based theoretically for which shelled the background, the role of the teacher and student characteristics, among other aspects.

They provide the results of diagnostic testing and provides an interesting methodological approach that collects, shares, the methodology with the intended objectives and agenda for levels as well as a series of general guidelines and schedule, scheduling and resources used.

Finally, take the form of conclusions and recommendations for teaching some pointers and references and the Internet. The annexes to the surveys applied to students and teachers and their results complement this exciting project.

Keywords: chess, methodology, project, diagnostic tests, resources, strategies.

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 21 2013 Página 1


1.- Justificación

El Ajedrez es un juego de mesa que después de conocerse resulta motivante, entretenido e interesante. En el mismo convergen muchos procesos cognoscitivos como: el pensamiento abstracto y el pensamiento lógico, la imaginación, las sensopercepciones y la memoria con un nivel de concentración alto. También se ponen de manifiesto procesos volitivos como: la perseverancia, la tenacidad, la toma de decisión y el valor. Además de algunos procesos afectivos y motivacionales que están presentes, tales como: emociones, sentimientos, estados de tensión y de ánimo, intereses, intenciones y la autovaloración.

Fine (1974) afirma que “el ajedrez enseña al practicante a construir su propia tabla de valores, a mantenerlo alerta, a utilizar las armas del algoritmo, el modelo, la complejidad, la estructura, la optimización, la incertidumbre, el significado, el pronóstico. Estimula la autodeterminación como única forma de superar los errores, es un juego de decisiones donde toma conciencia de una situación problemática y se valora para llegar a la verdad.”

Al respecto se puede afirmar que el Ajedrez como juego ayuda a la formación integral de la personalidad del individuo, y en él se manifiesta la fusión de todos estos procesos. Durante la partida ocurrirán situaciones en las cuales se debe cuidar sus propias piezas, determinar la mejor ubicación de estas en el tablero, de acuerdo a las situaciones detectar errores del contrario y saberlos aprovechar, así como superar los errores propios. En el Ajedrez el individuo aprende a pensar, razonar, reflexionar sobre la información que recibe, interpretar la realidad, reconstruirla y transformarla.

El Ajedrez en las escuelas tiene como objetivo contribuir en el desarrollo pleno de la personalidad del estudiante, la adjudicación de métodos y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos-técnicos y la preparación para participar activamente en la vida social y cultural. Al mismo tiempo que favorece el desarrollo integral de los estudiantes ya que los hace capaces de comprender y desenvolverse en su mundo y de ubicarse de una manera autónoma, libre y crítica contribuyendo así a la construcción de una sociedad más justa.

La enseñanza sistemática del ajedrez comparte con la escuela el propósito del desarrollo del pensamiento, la educación de valores, (Fernández Amigo, 2002a) el desarrollo de hábitos y patrones virtuosos del carácter que coadyuven a la inserción a la esfera pública de su vida adulta y muy particularmente a la integración del mundo laboral.

La importancia del papel educativo del ajedrez radica en que forma a los alumnos en un marco de reglas y significados, disciplinando el pensamiento, contribuyendo al desarrollo del carácter, y a la acción virtuosa.

¿Por qué el Ajedrez en las escuelas? Blanco (1998) lo justifica con estos argumentos:

1. Es cultura. Una actividad lúdica de origen milenario que desarrolla la creatividad.



2. Tiene una base Matemática y este es el lenguaje e instrumento de la Ciencia y la Técnica.

3. Estimula la ética, las actividades cognoscitivas y a su vez participan los procesos volitivos.

4. Permite la transferencia a la vida cotidiana.5. Incrementa en los practicantes los niveles de comunicación y las actitudes

para el reconocimiento de patrones.6. Es educación, pues es formadora de valores espirituales y patrióticos.7. Es deporte porque se compite en varios niveles, tiene sus leyes y reglas, y

es una utilización provechosa del tiempo libre.8. Sensibiliza acerca del trabajo de equipo enfatizando la habilidad por el

desempeño individual.9. Estimula la habilidad de pensar racionalmente.10. Provee de un tipo de competencia intelectual sin hacer al practicante hostil.11. Genera un sentimiento de confianza en sí mismo.12. Enseña al jugador a aceptar el éxito y enfrentar la derrota con gallardía. La edad a la que el ajedrez se manifiesta como un estímulo para el desarrollo de

las capacidades mentales del individuo, es entre los 7 y 12 años aproximadamente, pues el niño ya domina el enorme sistema de signos de su lengua materna.

Teniendo en cuenta las potencialidades del ajedrez en los niños de educación primaria se ha observado que en la Escuela Tierra y Libertad no existe una metodología de la enseñanza que descubra estas potencialidades.

2. Contextualización.

La Escuela Primaria Urbana Matutina Tierra y Libertad está ubicada en el centro de Oaxaca, perteneciente al municipio de Oaxaca de Juárez. Tiene un total de 269 alumnos, 135 niños y 134 niñas, que se estructuran en 12 grupos, de primero a sexto, con dos clases por grado A y B. El horario de clases es de 8:00 a 13:00 horas con un receso de media hora de 10:30 a 11:00.

Su entorno es tranquilo, con algunos ruidos por el paso de los urbanos ya que está a orilla de carretera y en medio de unos equipamientos municipales excelentes como son: cancha de basquetbol, biblioteca infantil y un parque recreativo con columpios infantiles. La escuela Tierra y Libertad cuenta con 12 aulas para su enseñanza aprendizaje y también con un aula de medios donde se imparten las clases de computación y una plaza cívica donde se realiza todos los lunes los honores a la bandera nacional. La zona donde se encuentra ubicada la escuela es urbana, tiene su propio jardín, y una bodega para guardar los materiales, está en medio de casas unifamiliares que dan un ambiente muy agradable a la zona.

La plantilla está formada por un total de 15 profesores de los cuales 12 son tutores, además de 1 especialista en educación física 1 maestro en computación, 1 secretaria y el director de la Escuela, Todos somos de base, lo que favorece la coherencia y el seguimiento de los proyectos y formas de actuación. El personal no docente está formado



por una conserje, cuatro personas del servicio de comedor al cual se le llama cooperativa escolar.

3. Planteamientos del proyecto

3.a. Problema científico

¿Existe un programa metodológico de la enseñanza de ajedrez en la Escuelas Primarias que permita a los alumnos aprovechar las potencialidades del ajedrez?

3.b. Objetivo.

Proponer una metodología adecuada para la enseñanza del deporte de ajedrez en la Escuelas Primarias con alumnos de 7 a 11 años de edad comprendidos entre segundo y sexto grado.

3.c. Propósito general

Proponer una metodología adecuada para la enseñanza del deporte de ajedrez en los docentes de las supervisiones escolares de Educación Física que permita a los alumnos aprovechar las potencialidades del mismo

3.d. Propósito específico:

Aplicar la propuesta metodológica en nuestras escuelas

3.e. Campo de acción

Metodología del ajedrez en la Escuela Primaria.

3.f Preguntas científicas

Nos planteamos las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de la enseñanza del ajedrez para la edad comprendida entre segundo y sexto grado (7-11 años)?

2. ¿Qué metodología ha sido utilizada para la enseñanza de este deporte?3. ¿Cuál es el nivel de conocimientos de ajedrez en los alumnos de 7 a 11

años de edad de la Escuelas Primarias comprendido entre segundo y sexto año?

4. ¿Qué metodología será necesario utilizar para la enseñanza del ajedrez en la escuela primaria?

3.g. Tareas a aplicar

Y aplicamos las siguientes tareas:

1. Explicar la importancia del ajedrez para los alumnos de 7 a 11 años de edad.2. Antecedentes de cómo ha sido la metodología de la enseñanza del ajedrez

en las escuelas primarias de la ciudad de Oaxaca.



3. Elaborar un diagnóstico para conocer el nivel de conocimientos de ajedrez en los alumnos de 7 a 11 años de edad en la Escuelas comprendida entre segundo y sexto grado.

4. Propuesta metodológica para la enseñanza del deporte de ajedrez en la Escuelas Primarias con alumnos de 7 a 11 años de edad.

3. Diseño metodológico:

3. a. Métodos empíricos:

3. a.1. Estudio documental: Se utilizará para revisar con qué material bibliográfico se cuenta para la investigación.

3. a.2. Prueba diagnóstica: Para conocer el nivel de conocimientos del deporte de ajedrez de los alumnos de 7 a 11 años en la Escuela Tierra y Libertad comprendido de segundo a sexto grado

3. a.3. Encuesta a profesores que se dedican a la enseñanza del ajedrez para conocer los antecedentes

3. b Métodos estadísticos:

De acuerdo a los resultados obtenidos se obtendrá un concentrado de datos (moda) para determinar el nivel de conocimientos de la prueba diagnóstica aplicada.

3. c. Métodos teóricos:

3. c.1. Histórico y lógico, permitirá estudiar los antecedentes metodológicos de la enseñanza de ajedrez en los alumnos de 7 a 11 años de edad en las escuelas primarias de la ciudad de Oaxaca.

3.c.2. Análisis y síntesis, decidirá a partir de las bibliografías estudiadas qué métodos de enseñanza-aprendizaje del deporte de ajedrez será necesario tener en cuenta para la Escuelas Primarias con los alumnos de 7 a 11 años de edad.

3.d. Enfoque del sistema, se utilizará para determinar la estructura de los métodos de enseñanza para el ajedrez en la Escuelas Primarias.

POBLACIÓN:

Alumnos de la Escuela Primaria Tierra y Libertad de 7 a 11 años de edad comprendidos entre segundo y sexto año

MUESTRA:

La muestra será el 20% de los estudiantes de la Escuela Primaria Tierra y Libertad, de los grados segundo a sexto.

4. Fundamentación teórica.

4.1 Antecedentes de la enseñanza del ajedrez en Oaxaca.



Para el análisis de los antecedentes de la enseñanza masiva del ajedrez se buscó información en la Casa de la Cultura oaxaqueña perteneciente a esta ciudad, en donde se dan talleres y el cual no cuenta con un programa propiamente dicho, sino más bien basado en su experiencia ajedrecista. Los métodos utilizados no son basados en la pedagogía, sus clases se basan en el entrenamiento deportivo y no en la enseñanza masiva.

Otra literatura revisada es la otorgada por la supervisión escolar de educación física “Instructivo del curso de tercera fuerza” subsecretaría de educación media, dirección general de Educación física, programa nacional de ajedrez por el M.F. Raúl Ocampo Vargas coordinador general (Ocampo R. 1987) material de lectura por el programa nacional de ajedrez de la Secretaría de Educación Pública ha formado un sistema completo de instrucción para las clases de ajedrez que se realizan en los clubes de planteles de educación media básica. Este sistema consta de:

1.- Un manual del instructor de área de deporte masivo del ajedrez.2.- Instructivo del curso de tercera fuerza.3.- Antología y cuaderno de trabajo.4.- Manual del instructor de áreas de iniciación deportiva del ajedrez.

Como se observa, este instructivo va dirigido a instructores de ajedrez en diferentes clubes, en los cuales se preparan niños con fines de entrenamiento; sin embargo, tiene a su favor la presentación en un orden lógico, aunque no aclara para qué edades va dirigido.

4. 2. La enseñanza del ajedrez en la escuela primaria.

“El ajedrez es más que un simple juego, es una diversión intelectual que tiene algo de arte y mucho de ciencia; es además un medio de acercamiento social e intelectual. A mi juicio debería formar parte del programa escolar de todos los países” (Capablanca J. R., campeón mundial de ajedrez).

Esta idea es corroborada por Blanco (1998) cuando plantea: “El ajedrez le aporta a los practicantes un grupo de elementos como son: la inteligencia, la memoria, la atención y el pensamiento lógico matemático.”

Respecto al aporte del ajedrez en las matemáticas, el Maestro Nacional ruso Guyk (1989) dice: “… El ajedrez también ayuda a resolver importantes problemas prácticos relacionados con la selección de entre un gran número de variantes. Estos problemas, de por sí, se estudian en la Cibernética…”. El mismo autorhace referencia al uso del ajedrez como medio para transformar la sociedad, cuando nos comenta: “Los propios juegos intelectuales desarrollan también la capacidad necesaria para resolver problemas de ingeniería, de dirección y de economía.”

Al planificar las actividades para enseñar ajedrez en la escuela no se piensa en el aspecto deportivo, que intenta sobre todo sacar campeones, aquel donde el triunfo es el único objetivo; sino que lo hacemos pensando en el ajedrez como una herramienta para que los alumnos ejerciten su capacidad de analizar racionalmente, para que aprendan a pensar desde el lugar del otro, del contrincante, y asuman las bondades o defectos de



cada jugada, por haber sido esta una decisión propia. En síntesis enfocamos el ajedrez como una auténtica herramienta educativa, de esta manera, con el ajedrez escolar, esencialmente diferente del ajedrez deportivo, intentamos convertir al tablero y a las piezas en una maqueta para la toma de decisiones; cada vez que el niño toma la determinación de hacer tal o cual jugada, pone en marcha funciones inherentes a la inteligencia, como comprender e inventar.

El ajedrez es un juego de gran valor formativo, una partida es una estructura móvil regida por un conjunto de reglas. Quien la observe podrá ir descubriendo esas reglas, si toma en consideración las múltiples relaciones establecidas sobre el tablero (unidad espacial), durante un determinado lapso (unidad temporal). En cambio, no podrá lograr lo mismo quien tenga una visión aislada de cada movimiento. En la medida en que se facilite su acceso al juego, se verá también facilitado el proceso de maduración, la reflexión sobre su actividad, la coordinación de las relaciones y, en última instancia, el aprendizaje.

4.3. El papel del docente.

Basados en la vasta experiencia de los autores de este artículo, se puede afirmar que “La enseñanza del ajedrez podrá convertirse en un aprendizaje significativo en la medida que logremos que la práctica y la teoría caminen juntas”. El maestro, como mediador, deberá meditar acerca “del qué, el cuándo y el cómo enseñar y evaluar” para alcanzar el éxito. Es difícil que el mismo maestro sea hábil en el manejo del juego, por lo tanto es necesario que el docente de la clase se apoye en un técnico ajedrecista para lograr las metas propuestas, o bien formarse y disponer de los recursos adecuados para impartir los secretos del "rey de juegos".

Técnico y maestro deberán complementarse en un intercambio de mutuo enriquecimiento pedagógico. El docente será agente mediador del proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, como multiplicador de nuevas estrategias didácticas y como facilitador de experiencias (Fernández Amigo, 1992, 2002b, 2002c y 2003) y habilidades intelectuales. El niño que aprende lo hace dentro de un marco sociocultural del cual forma parte activa. Por eso el docente mediador “mediatiza” ese marco permitiendo que el propio sujeto pueda enriquecer su matriz de aprendizaje. Así enriquece la interacción entre el niño que aprende y el medio sociocultural que estimula y condiciona su marco referencial.

Del trabajo conjunto (técnico y docente) se lograrán dos aspectos fundamentales en la planificación de la enseñanza del ajedrez:

a) Diseñar y facilitar las estrategias cognoscitivas que posibiliten la apertura de aprendizajes significativos.b) Trabajar con la socialización del sujeto que aprende, a través de contener su mundo afectivo por una parte, y de favorecer su integración social con el medio por otra.



El juego de ajedrez es una herramienta para que los alumnos ejerciten su capacidad de analizar racionalmente, para que aprendan a pensar desde el lugar del contrincante, y asuman las bondades o defectos de cada jugada.

4.4. Características de los niños de 7 a 11 años.

Los niños de 7 años se encuentran en una etapa de su desarrollo llamada con frecuencia la niñez media. Asisten a la escuela y les gusta aprender rápidamente nuevas destrezas. Las opiniones de sus compañeros de clase cobran mayor importancia y comienzan a sentir los efectos de la presión de grupo. Ellos mismos pueden encontrar las soluciones a sus propios problemas. Los niños de esta edad necesitan de adultos que los quieran y que puedan hablar y jugar con ellos, se trata de una etapa muy estimulante. Un niño es un individuo con distintas debilidades y puntos fuertes, que necesita sentirse especial y que lo quieran.

4.4.a. El desarrollo físico.

Los músculos principales en los brazos y las piernas están más desarrollados que el resto. Los niños pueden tirar una pelota y correr, pero les es difícil hacer las dos cosas a la vez. Aunque los niños se sientan cansados, no querrán descansar; por eso es necesario programar periodos de descanso. Puede que haya mucha diferencia en el tamaño y en las habilidades físicas de los niños. Esto afectará a la forma en que se relacionan con otros, cómo se sienten consigo mismos, y lo que hacen.

Los niños de 7 a 9 años están aprendiendo a usar sus músculos pequeños (escribir a lápiz) y sus músculos principales (como atrapar una pelota en el aire).

4.4.b. El desarrollo social y emotivo.

Los niños de esta edad quieren hacer las cosas por sí solos y para ellos mismos. Sin embargo, deben tener disponibles a adultos que los ayuden cuando lo pidan o cuando sea necesario.

• Los niños de esta edad y del mismo sexo se ayudan a sí mismos, pero necesitan:1. Entrenamiento y excitación jugando juntos.2. Aprender mediante la observación y la conversación.3. Ayuda en los momentos difíciles.4. Apoyo en momentos de tensión.5. Ayuda para expresar (o comprender) lo que sienten.• Los niños necesitan tener reglas, límites fijos y ayuda para resolver problemas.• Ellos necesitan ayuda para resolver problemas.• Están comenzando a comprender el punto de vista de los demás, pero aún tienen dificultades para comprender los sentimientos y las necesidades de otros.• Muchos necesitan ayuda para expresar sus emociones de manera apropiada cuando están enojados o preocupados.



• Más que críticas, necesitan amor, cariño, atención y aprobación de sus padres y de sus maestros.

4.4.c. El desarrollo intelectual.

• Tienen cada vez mejor memoria y prestan más atención a lo que dicen. Expresan y hablan de sus sentimientos con mayor rapidez.• Las cosas tienden a ser en blanco y negro, buenas o malas, fabulosas o terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces se definen en término medio.• A esta edad están aprendiendo a planear con anticipación y a considerar lo que están haciendo.• Poco a poco aprenden a analizar las cosas. Les gusta tener una variedad de actividades, como clubes, juegos reglamentados y coleccionar cosas.• Al sugerirles algo puede que te contesten: “Eso es una tontería.” O “no lo quiero hacer.”• Siguen pensando mucho en sí mismos, aunque ya comienzan a pensar en los otros.• Con frecuencia escucharás cosas como: “¡Eso no es justo!” y rehúsan aceptar reglas que no fueron establecidas por ellos.4.5. Características de los alumnos de 9 a 11 años.

Hacia los diez años los niños manifiestan una transformación rápida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa, pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo. Es el pensamientopre-conceptual.

Aparecen ahora los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permite aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Estas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El niño de esta edad es ya capaz de generalizar, aunque de modo limitado.

4.5.a. El desarrollo físico.

El funcionamiento del organismo es óptimo y sus características biológicas son propicias para iniciar el desarrollo de algunas capacidades físicas. Las percepciones corporales aumentan y se incrementa rápidamente la posibilidad de rendimiento físico.

Este periodo presenta pocas complicaciones y gozan de buena salud en general. Según Gesell, a través de Chinchilla (2000) "esta edad señala un cambio importante: “el individuo ya no es un niño, pero tampoco es un adolescente.”

4.5.b. El desarrollo social y emotivo.



Manifiesta una autonomía notable y, sin embargo, la posición del grupo le importa mucho. Todavía tiene más interés en las personas y las cosas que por él mismo. Esto, unido a su interés por el juego, ratifica que aún es un niño, aunque maduro.

4.5. c. Desarrollo intelectual.

Surge una intensa curiosidad, capaz de retener aquello que le interesa. Hacia los once años, el alumno empieza a adoptar un aire más original en su forma de pensar, formulando hipótesis que solucionen problemas.

5. Resultados del diagnóstico.

En la presente investigación se utilizaron las pruebas diagnósticas de los Anexos 1 y 2 para determinar el nivel de conocimiento ajedrecístico por el 20% de estudiantes de la Escuela Primaria Tierra y Libertad, de los grados segundo a sexto. Para determinar los conocimientos de ajedrez de los estudiantes, se evaluó:

- Movimiento de las piezas.- El jaque.- El jaque mate.- Partidas tablas y/o ahogado.

Los resultados fueron los siguientes:

En el análisis de la pregunta 1, de un total de respuestas recibidas, 6 alumnos conocen el deporte del ajedrez y 30 respondieron que no lo conocen. Sin embargo, contestaron las demás preguntas, lo cual arroja que sí tienen algún conocimiento.

Ante la pregunta 2, en cuanto a si lo han jugado, 8 alumnos lo han jugado con sus compañeros y 28 ni siquiera lo conocen, por lo que no pueden jugarlo.



En la pregunta 3, 8 alumnos conocen el número de piezas que contiene el ajedrez y 28 no tienen idea de la totalidad de las piezas.

En la pregunta 6, de los 36 alumnos 5 demostraron conocimientos sobre el tablero de ajedrez,

En relación a las preguntas 5 y 6, si saben lo que es el jaque y el jaque mate, 5 alumnos de los examinados saben lo que es el jaque y 6 alumnos saben lo que es el jaque mate.

En cuanto al movimiento de las piezas, en la segunda parte de la prueba, los estudiantes respondieron de la siguiente manera: 10 saben la forma en cómo avanza el caballo, 10 saben que el peón no puede retroceder, 6 saben que el rey es la pieza más importante del ajedrez, 4 que la torre camina de forma horizontal y vertical, 6 con qué piezas se realiza el enroque.

En el análisis de la prueba de jaque mate y rey ahogado 2 alumnos contestaron correctamente.

Con los resultados de la prueba se determinó el nivel de conocimientos de los alumnos y así clasificarlos en dos grupos: intermedios y avanzados.

La encuesta también fue aplicada a dos profesores dedicados a la enseñanza del ajedrez, un supervisor de educación física y la profesora de la Casa de la Cultura con preguntas semiabiertas, abiertas y cerradas Los profesores encuestados presentan como características que uno de ellos es médico veterinario, pero ajedrecista profesional, lo que le permite la enseñanza del ajedrez. El objetivo de esta encuesta es conocer la enseñanza del ajedrez en alumnos de 7 a 11 años de edad. Los puntos esenciales sobre los que se centraron estas encuestas fueron los siguientes:

- Seminarios, talleres, conferencias, en los que haya participado, relacionados

con el ajedrez.- Nivel de preparación para impartir las clases de ajedrez.- Experiencia docente en la enseñanza masiva del ajedrez.- Aspectos para mejorar la enseñanza del ajedrez.Una vez realizada la prueba de diagnóstico se pasó a realizar la encuesta a los

profesores que enseñan ajedrez, en relación a la preparación docente para impartir ajedrez en el centro el cual se investiga, lo que permitió a LA AUTORA conocer la preparación en cuanto a la especialidad y tratamiento interdisciplinar y el nivel de operatividad de los documentos existentes.

Los profesores encuestados tienen conocimientos del ajedrez y cómo enseñarlo, el lugar de trabajo es en la Casa de la Cultura oaxaqueña, con un máximo de diez alumnos y sesiones de dos horas, el supervisor de educación física trabajó en la Casa de los Deportes, hoy llamada Dirección Estatal de Educación Física, cuando existió el centro de deporte escolar, con un máximo de veinte alumnos y sesiones de una hora y media.



En relación al tiempo de enseñanza, la primera respondió que 5 años. Y el segundo, trabajó en un tiempo de 3 años. Se comprueba en la pregunta 4 que los profesores encuestados, por lo regular no asisten a talleres o seminarios de ajedrez. Se basan más en su propia experiencia para la enseñanza del ajedrez, por lo cual no se sienten excelentemente preparados y no existe un programa metodológico para la enseñanza del mismo.

Lo cual refleja la necesidad de capacitación de esta temática en los profesores, aunque a nuestro juicio es suficiente la información y la formación que en este sentido poseen. Los resultados de la escuela muestran que la preparación de los profesores en cuanto a la metodología, para ellos es suficiente para enfrentar la enseñanza del ajedrez, basada en la bibliografía que ocupan, lo cual hasta el momento les ha dado resultado.

6. Propuesta metodológica para la enseñanza del ajedrez en niños de 7 a 11 años de edad, comprendidos entre segundo y sexto grado, en las escuelas de primaria

6.1. Objetivo general

Desarrollar en el niño una actitud favorable hacia el ajedrez, que le permita apreciarlo como elemento generador de cultura.

6.2. Objetivos específicos

1. Favorecer la asimilación de las características del ajedrez que contribuyan con el armonioso desarrollo intelectual, moral y ético de la personalidad y que propicien su autonomía cognoscitiva y capacidad de razonamiento.

2. Reconocer las ventajas que reporta el estudio y práctica sistemática del ajedrez.

3. Considerar el tablero de ajedrez como un sistema matricial en el que se desarrolla la partida.

4. Analizar las propiedades características de las piezas de ajedrez.5. Juzgar la utilidad del sistema algebraico de anotación, en el registro,

almacenamiento y transmisión de información referida a la partida de ajedrez.

6. Utilizar métodos combinatorios en la resolución de posiciones.7. Apreciar los fundamentos que rigen la fase de la apertura.6.3. Acciones.

La acciones que se llevarán a cabo para conseguir los objetivos anteriormente formulados consisten en planificar e impartir clases de enseñanza básica de ajedrez para los alumnos del nivel de principiantes e intermedios, teniendo en cuenta las particularidades de cada grupo, explicando y demostrando con la metodología apropiada, así como aprovechar al máximo el valor educativo de los contenidos.

6.4. Metodología del taller



6.4.a. Nivel Principiantes.

6.4. a.1.Objetivos.

1. Familiarizar a los alumnos con este deporte de forma que despierte su interés y conocer el origen del ajedrez según las leyendas.

2. Movimiento y captura de las piezas a través de los conceptos básicos del juego.

3. Identificar el nombre de cada casilla del tablero mediante el sistema algebraico.

Identificar el jaque y el jaque mate.4. Dominio de los mates básicos.6.4. a.2.Temas.

• HISTORIA DEL AJEDREZ MEDIANTE SUS LEYENDAS.

• EL TABLERO.

1. Casilla blanca a la derecha de cada jugador.2. Columnas, filas y diagonales 3. Casillas centrales, su importancia.4. Las piezas Colocación inicial de las piezas 5. Movimiento de las piezas 6. Captura MOVIMIENTOS ESPECIALES:

1. Coronación del peón.2. La captura al paso.3. El enroque 4. Enroque largo.5. Enroque corto.6. Reglas básicas de la apertura.7. Nombrar e identificar las casillas del tablero mediante el sistema algebraico.8. El rey en jaque, formas de evasión 9. Condiciones de jaque mate. MATES BÁSICOS:

1. Con rey y dama.2. Con dos torres.3. Con rey y torre. VENTAJAS MATERIALES QUE NO GANAN. JUEGOS ENTRE ELLOS Y CON EL PROFESOR.

6.4.b. Nivel Intermedio.

6.4. b.1.Objetivos.1. Favorecer el lenguaje ajedrecístico, mediante la notación del sistema

algebraico.



2. Conocer el valor relativo de las piezas.3. Ejercitar los mates simples mediante la solución de problemas.4. Realizar el enroque como parte de la apertura para la seguridad del rey.5. Dominar los principios elementales de la apertura a través de la selección de

partidas. 6. Conocer algunos finales elementales, dominando los casos de empate y la

promoción del peón como parte de estos.7. Organizar eventos competitivos al nivel de la escuela y de otras escuelas.6.4. b.2.Temas.• LOS ENROQUES:1. Restricciones.2. Enroque como parte de la apertura.• CONCEPTO DE LA APERTURA.• REGLAS DE LA APERTURA.• CASOS DE EMPATE:1. Insuficiencia de material.2. Rey ahogado.3. Jaque perpetuo.4. Repetición de jugada. FINALES SIMPLES:1. Rey y peón contra rey.2. Oposición cercana y próxima. Regla del cuadrado. Solución de problemas a través de los modelos y algoritmos sobre los diferentes

casos de tabla.•PARTIDAS ILUSTRATIVAS.

6.5. SISTEMA DE HABILIDADES.

6.5.a. Principiantes.1. Explicar y demostrar la colocación del tablero, el movimiento de las piezas,

el modo de captura de los diferentes trebejos y la importancia del centro.2. Identificarse con las casillas del tablero mediante la utilización del sistema de

anotación algebraico.3. Explicar y demostrar el jaque y formas de evadirlo.4. Demostrar las maniobras para dar mate al rey cuando se encuentra solo en

el tablero, frente al rey y dos torres, rey y dama, y rey y torre. Aplicar las maniobras aprendidas en ejercicios de dificultad variable.

6.4.b. INTERMEDIOS.1. Utilizar la anotación algebraica con eficiencia.2. Explicar y demostrar el valor absoluto de las piezas, así como el concepto de

coordinación y economía de tiempo, para determinar su valor relativo apoyándose en el concepto de movilidad.

3. Aplicar y utilizar el concepto de cambio, de acuerdo al valor de las piezas.4. Demostrar la solución de problemas elementales en los que se aprecie el

dominio de combinaciones simples con temas de clavada, “tenedor”, etc.



5. Explicar el desarrollo en la apertura, utilizando conceptos complejos como movilidad, tiempo y espacio.

6. Explicar y demostrar las decisiones de tablas.7. Demostrar los algoritmos básicos de la oposición cercana y aplicar las reglas

de las casillas eficaces y del cuadrado, en ejercicios simples al final de la partida.

6.5. Indicaciones organizativas y metodológicas.

6.5.a. Principiantes.

La imaginación reproductora en la edad escolar menor se desarrolla en todas las clases escolares. Por esto, recomendamos la enseñanza de la historia del ajedrez mediante sus leyendas, para así contribuir al desarrollo de la imaginación creadora.

La comprensión del movimiento de las piezas, el espacio del tablero y el concepto de movilidad, entre otros, le permite conocer al niño:

• La casilla blanca que hace esquina siempre debe estar al lado derecho de cada jugador.• En el juego sólo participan dos personas.• Las uniones de las casillas del tablero forman columnas, filas y diagonales.• Las casillas centrales son las más importantes, porque desde ellas se puede tenerun mejor alcance del dominio del tablero.• En la posición inicial, cada dama estará colocada en la casilla de su propio color.• Las piezas en su posición inicial están obstruidas, excepto caballos y peones.• Los peones centrales deben ser los primeros en comenzar la partida, para controlar el centro y poder sacar los alfiles.• Las piezas deben dirigir “sus fuerzas” hacia el dominio de las casillas centrales.• “Las fuerzas” de las piezas son las casillas que controlan o dominan, que son las mismas alas que pueden mover y/o en las que pueden capturar.Es importante, para lograr una mejor comprensión del tablero, que identifiquen y

nombren las casillas del mismo. Esto ayudará a la colocación de las piezas en las diferentes posiciones o jugadas, familiarizándolos con el lenguaje ajedrecístico y alcanzando una extrapolación del tablero. El alumno debe conocer que cuando el rey está en jaque se encuentra atacado, pero que pueden existir las siguientes formas de evasión:

• Capturar la pieza que ataca.• Mover el rey.• Obstruir la acción de la pieza que ataca.

Cuando el rey está en jaque mate (automáticamente se pierde la partida) es porque no hay forma de evadir un ataque, un jaque. El jaque mate automáticamente termina la partida, con la victoria del bando que tiene el ataque mortal al rey enemigo. En ajedrez



jamás se puede capturar un rey; con la amenaza (insalvable) del mate la partida ya termina, sin terminar con la captura del rey.

Para lograr el dominio de los mates básicos, se debe tener en cuenta para su enseñanza:

• Que los niños dominen el concepto de punto de apoyo como forma básica del mate, así como del tiempo y el espacio, como única vía para lograr dar mate con precisión.• Trabajar con los mates desde posiciones simples hasta complejas.• Trabajar los mates con sus diferentes maniobras.Mediante la solución de problemas, los alumnos pondrán a prueba sus

conocimientos, imaginación, su creatividad y su pensamiento abstracto, motivándolos y elevando su autoestima, es por lo que se debe tener mucho cuidado con la complejidad de los mismos. Se recomienda en un inicio hacerlo de forma colectiva, mediante el tablero mural, dándole la oportunidad a los niños de compartir sus ideas y luego individualmente.

El profesor debe tener en cuenta en el desarrollo del pensamiento del niño, la retención de diferentes algoritmos para dar mate, en los cuales se trabajará de forma asequible de posiciones de mate de 1 jugada hasta 5 jugadas, elevando el nivel de concentración. Por estas razones el niño no podrá tocar las piezas hasta no tener la posible solución correcta del problema, descartando algoritmos con y sin la ayuda del profesor. El juego debe estar implícito en todas las clases la mayor parte del tiempo, el profesor se apoyará en el juego para la enseñanza de los objetivos.

6.5.b. Intermedios.

El alumno será capaz de anotar, leer y reproducir sobre el tablero los movimientos, de acuerdo al sistema algebraico, e incorporará a su vez otros aspectos del lenguaje de anotación, el cual permite la comunicación totalmente simbólica del ajedrecista, independiente de su idioma. Para demostrar el valor relativo de las piezas, nos debemos apoyar en el concepto de movilidad, así como el de coordinación y economía de tiempo.

El valor de las piezas debe introducir a su vez los conceptos de cambio, simplificación y sacrificio, que se incorporarán como aspecto metodológico fundamental en la comprensión de las clases siguientes, referidas a la apertura, medio juego y final de la partida.

El valor de las piezas en el ajedrez se debe explicar por la posibilidad de los trebejos de dar mate al rey, realizar capturas, defenderse, coronar. Estos aspectos ofrecen la posibilidad de hacer asequible el tema e ilustrarlo.

El estudio de las combinaciones simples permite que el alumno muestre las habilidades alcanzadas e incorpore nuevos elementos del carácter de la lucha ajedrecística. La determinabilidad del algoritmo (exactitud y comprensión de las indicaciones) y su masividad (utilización de las prescripciones que indican un proceso de cálculo para los datos iníciales, los cuales pueden variar), propician que en el alumno se



desarrollen la capacidad de solucionar problemas a partir de la aplicación del tipo propuesto, así como la capacidad de relacionar por igualdad, semejanza o equivalencia, objetos iguales a partir de la observación directa. El juego debe formar parte de la clase, siendo éste el método por excelencia de la enseñanza.

También hemos de enfatizar que el enroque se debe realizar, preferiblemente, dentro de las diez primeras jugadas de la partida, teniendo en cuenta sus restricciones:

1. No se puede enrocar cuando el rey se encuentra en jaque.2. No se puede enrocar cuando hay una pieza que obstruya el camino entre el

rey y la torre que usaremos.3. No se puede enrocar cuando está amenazada una casilla por donde pasa el

rey.4. Si una torre se ha movido no es posible enrocar por ese flanco.5. Si el rey se ha movido no se puede enrocar.

Los principios elementales de la apertura deben servir para que el alumno pueda comprender una serie de reglas sencillas sobre la misma:

1. Movilización rápida de las piezas menores.2. Realizar el enroque en el menor tiempo posible.3. No mover dos veces la misma pieza.4. No hacer capturas innecesarias.5. No abandonar el centro.6. No sacar la dama de forma prematura a lugares de los que pueda ser

desalojada rápidamente.Estos aspectos se deben tener en cuenta en los primeros diez movimientos y su

comprensión y aplicación permitirán detectar errores que se cometen y que pueden conducir de forma rápida a la pérdida de la partida. Sugerimos para el estudio de la apertura seleccionar partidas cortas del peón rey, donde puedan apreciarse conceptos de movilidad, coordinación, economía de tiempo para alcanzar el desarrollo completo, la seguridad del rey, el dominio del centro, la coordinación de las torres, la ubicación de la dama y las piezas menores.

De importancia fundamental es identificar todo tipo de tablas, en tanto constituyen recursos tácticos y estratégicos de acuerdo a la posición que se estudia, a la par que reglas del juego. Los empates pueden trabajarse con diferentes modelos de algoritmo, mediante la solución de problemas, pero es necesario tener en cuenta el desarrollo que media en el grupo, puesto que no es imprescindible un dominio total de las mismas.

En el estudio de los finales simples las reglas de la oposición, las casillas eficaces y la del cuadrado permiten incorporar algoritmos básicos del juego. Estos conceptos de ajedrez deben ser una demostración del concepto de algoritmo, relacionado con aquel conjunto de operaciones de procesamiento de la información que va desde los datos iníciales al resultado buscado, y que incluye las indicaciones de procedimiento, lo cual indica a su vez el orden de las operaciones.



Recomendamos al profesor que debe tener en cuenta la debida selección de los ejercicios que permitan el dominio del algoritmo propuesto en sus diferentes fases y que permitan integrar los conocimientos anteriores al orden de ejecución. Siempre deben seleccionarse ejercicios que desarrollen el gusto estético por el ajedrez, dada la belleza de esa etapa de la partida.

Los casos de tablas se estudiarán mediante modelos y situaciones problemáticas, estableciendo una estrecha relación con los finales simples. Proponemos que estos objetivos no se estudien separados, sino más bien sobre la base del propio juego.

Se tendrá en cuenta la organización de eventos competitivos inter-escolares, de acuerdo a las posibilidades de cada municipio. En estos torneos pondrán a prueba todos los conocimientos adquiridos en la educación primaria, despertando en ellos ambiciones, trazándose metas futuras y buscando información que les brinde posibilidades de mejorar su juego.

6.6. Orientaciones generales

La utilización de juegos motores dependerá en gran medida de la actividad creadora del profesor. Estos deben estar incluidos fundamentalmente en la enseñanza del ajedrez en el segundo grado, despertando y manteniendo el interés de los niños, atendiendo a las características psicológicas y motrices. Ejemplo: formados en dos equipos, blancas y negras, y según el color de las piezas, se colocarán en hileras. El profesor nombra una pieza y el niño de cada hilera saldrá a buscarla donde estarán colocadas todas. Gana el que menos se equivoque y lo haga en menor tiempo.

Resulta casi imposible alejarnos del trabajo educativo en la masificación del ajedrez en las escuelas primarias. En el desarrollo ajedrecístico en estas edades se debe ser celoso con la disciplina, normas de conducta, respeto al adversario, la ayuda mutua mediante el intercambio de ideas y el estricto cumplimiento de las leyes del ajedrez, como reglas elementales de este deporte. Para el logro de estos objetivos, recomendamos como método por excelencia el trabajo en grupo, como un aspecto básico de la comunicación, pues aporta intercambio concreto e inconsciente de ideas, actitudes, sentimientos y hasta posturas corporales.

La actividad competitiva del ajedrez obliga al individuo a desarrollar valores morales importantes, relacionados con la responsabilidad individual, el perfeccionamiento de sí mismo (auto educación) y la autocrítica. Esto debe ir unido al trabajo corrector del profesor durante todo el periodo de enseñanza, manteniendo un desarrollo sostenible.

El ajedrez, como ningún otro deporte, tiene una adaptación excelente al medio de la computación. Por esta razón, sugerimos a todas las escuelas primarias que cuenten con equipos de cómputo, el aprovechamiento de los mismos para la enseñanza del ajedrez, desarrollando al niño integralmente y vinculando los dos medios, además de servirle al profesor como instrumento pedagógico en la búsqueda de información para la elaboración de sus clases.



El uso del tablero mural para el profesor, y tableros y juegos para los niños, constituyen los medios idóneos para la enseñanza del ajedrez. Pintar un tablero gigante en el patio de la escuela para que los niños de los primeros grados puedan realizar juegos motores sobre el mismo, también es una excelente herramienta.

6.7. Cronograma de actividades

PRIMER DÍA SEGUNDO DÍA TERCER DÍA CUARTO DÍA

8:00 Pase de lista8:30- 9:00 Historia del ajedrez.9:00- 10:00 El tablero: sus elementos.10:00- 11:00 Las piezas del ajedrez.11:00- 11:30 Receso11:30 – 12:30 Colocación de las piezas.12:30- 14:00 Movimiento de las piezas.16:00-17:00 Valor de las piezas.17:00-20:00 Movimientos especiales: coronación, captura al paso, enroque.

8:00 Pase de lista8:30-9:30 El jaque9:30-11:00 Jaque mate.11:00-11:30 Receso11:30-12:30 Situaciones de empate.

12:30-14:00 Práctica16:00- 17:30 Situaciones de empate.17:30- 20:00 practica

8:00 Pase de lista de asistencia8:30-9:30 Sistema algebraico.9.30- 11:00 Práctica11:00-11:30 receso11:30- 12:00 Orden del movimiento de las piezas12:00-14:00 Algunas reglas del juego16:00- 18:00 Leyes del ajedrez18:00-20:00 Práctica

8:00-8:30 Pase de lista8:30-11:00 Análisis de partidas11:00-11:30 Receso11:30-14:00 Mates más famosos16:00-18:00 Mates en una jugada18:00-20:00 Práctica

6.8 Calendarización

CURSO DE 40 HORAS: Dividido en 4 días, de 10 horas cada día.De Miércoles a sábado empezando en noviembre 2012.El horario es de 8:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 hrsSerán 30 horas de teoría y 10 de práctica. REQUISITOS DE ASISTENCIA: Mínimo de 90% de asistencias en cada sesión.SEDE: Valles centrales. Dirección Estatal de Educación Física (Casa de los Deportes).REGIONES: Cada región determinará su sede6.9. Recursos

6.9.a. Materiales:1. Aula (o lugar, preferiblemente con enciclomedia) con capacidad

suficiente para el número de alumnos que se prevea (partiendo de un máximo de 30).

2. Un ajedrez (tablero y piezas) tamaño profesional por cada 2 alumnos del curso.

3. Un reloj de ajedrez 4. Un tablero mural con sus piezas.

6.9.b. Humanos:



1. Profesores de educación física2. Ponente

6.9.c. Económicos:1. Viáticos (Hospedaje, alimentación, transporte)2. Las copias y las constancias así como la renta de cualquier equipo lo

absorberá cada supervisión.7. Conclusiones y recomendaciones

7.a. Conclusiones

Este trabajo está encaminado a mejorar la enseñanza del ajedrez en las escuelas públicas. El punto de partida de esta investigación es que docentes y profesores de la educación no poseen todos los conocimientos, ni materiales (Fernández Amigo, 2006 y 2008), ni referencias bibliográficas necesarias para impartir el juego ciencia como una asignatura más. Debido a esto y habiendo realizado un diagnóstico, se propone este pequeño Proyecto denominado “la enseñanza del ajedrez en las escuelas”en el que se proponen los instrumentos y recursos aportados en este artículo. La propuesta se consolida en bibliografías que aporta los elementos técnicos necesarios para la enseñanza de tal forma, que los maestros podrán enseñar el ajedrez a niveles primaria, sin ser, necesariamente grandes jugadores.

Todo con el objetivo de mejorar la educación de los niños, para quienes una enseñanza de calidad del ajedrez será un apoyo integral inmejorable.Estos instrumentos de enseñanza posibilitarán al personal de Educación a realizar la encomienda de utilizar al ajedrez como un medio de la enseñanza, aprovechando los beneficios que su práctica organizada y sistemática brinda al estudiante.

Esta iniciativa de los autores donde dos países se unen y donde intervenimos personalmente en el diseño del mismo es abrir el ajedrez en las aulas de las escuelas de manera lúdica y recreativa.

Esperando sea de su completo agrado.

7. b. Recomendaciones

Estimado maestro:

Ponemos a su disposición este material de trabajo que le permitirá sistematizar teóricamente los contenidos del MISMO, para que pueda profundizar conocimientos de la didáctica y metodología para la enseñanza del ajedrez en el nivel primaria.

8.- Referencias bibliográficas y de Internet

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Fernández Lozano, Francisco (2012). Aprende ajedrez y diviértete. Barcelona: Martínez Roca

Fine, Reuben (1974). Psicología del jugador de ajedrez. Barcelona: Martínez Roca

García, Apolonio Domingo (2001). El ajedrez en la escuela. Para niños de 8 a 10 años. Barcelona: Paidotribo.

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Laplaza, Jorge. (1999), en http://www.laplaza.org.ar

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Prió, Jordi. et al. (2003a). Juga i aprèn. Escacs 1. Balaguer. Lleida: Balàgium editors.

Prió, Jordi. et al. (2003b). Escacs per a tothom. Iniciació 1 i 2. Balaguer. Lleida: Balàgium editors.

Rodríguez, José. (1996). Influencia del ajedrez como actividad excátedra para mejorar el rendimiento académico en alumnos de la segunda etapa de Educación Básica en la Unidad Educativa Estatal “Piloncito”. Tesis doctoral. Caracas. Venezuela: Universidad Nacional Abierta.

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Segura, Abel. (2001). La enseñanza del ajedrez en Primaria. Barcelona: Paidotribo.

Verduga, Denis (1998). 64 consejos para ganar en ajedrez. México: Caballo de papel.

ANEXOS

Anexo 1

ENCUESTA APLICADA A PROFESORES DEDICADOS A LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZNOMBRE Y APELLIDO_______________________________GRADO DE ESTUDIOS _______________________________LUGAR DE TRABAJO_______________________________HORAS DESTINADAS A LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ_____________TIEMPO POR SESION_______________________________1.- ¿Cuánto TIEMPO TIENE QUE SE DEDICA A LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ?2.- ¿HA TENIDO EXPERIENCIA EN EL TRABAJO INDISCIPLINARIO?NINGUNA MUY POCA POCA MUCHA3.- ¿HA RECIBIDO ALGUN TIPO DE INSTRUCCIÓN PARA DEDICARSE A LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ?SEMINARIOS ________ TALLERES ____________ CONFERENCIAS__________PREPARACION METODOLOGICA_____________ POST GRADOS________Otros____________________ 4.- ¿CUAL ES SU CONSIDERACION ACERCA DE SU NIVEL DE PREPARACION PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DE AJEDREZ ORIENTADO A LOS NIÑOS?EXCELENTEMENTE PREPARADO_______ SUFICIENTEMENTE PREPARADO____________PREPARADO____________ SIN CONOCIMIENTOS______________



5.- ¿EXISTE UN PROGRAMA METODOLOGICO PARA LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ? ¿Cuál?6.- QUE METODOS UTILIZA PARA LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ?

7.- ¿CUAL HA SIDO SU EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ?8.- ¿QUE TIPO DE DOCUMENTAL O BIBLIOGRAFÌA UTILIZA PARA LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ?9.- ¿CUAL HAN SIDO LOS ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ EN ESTA CIUDAD?10.- COMENTARIOS QUE DESEE REALIZAR PARA IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS

Anexo 2PRUEBA DE DIAGNOSTICO APLICADA A LA MUESTRA DE ALUMNOS PARA DETERMINAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS EN EL AJEDREZNOMBRE____________________________GRADO Y GRUPO_______EDAD_____ACIERTOS__________ FECHA_____________CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS1.- ¿CONOCES EL AJEDREZ?2.- ¿CON QUIÉN HAS JUGADO AL AJEDREZ? 3.- ¿CUANTAS PIEZAS CONFORMAN EL JUEGO DE AJEDREZ?4.- MENCIONA ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL TABLERO DE AJEDREZ5- ¿QUE ES EL JAQUE?6.- ¿QUE ES EL JAQUE MATE?RELACIONA LAS PREGUNTAS ESCRIBIENDO EN EL PARENTESIS LA LETRA QE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA1.- SE MUEVE EN FORMA DE L ( )2.-AVANZAN HACIA ADELANTE Y NO PUEDEN RETROCEDER ( )3.- ES LAPIEZA MAS IMPORTANTE DEL AJEDREZ ( )4.-CAMINA EN FORMA HORIZONTAL Y VERTICAL ( )5.-CON QUE PIEZAS SE REALIZA EL ENROQUE ( )A DAMA Y REY B. TORRE Y ALFIL C. CABALLO Y ALFIL D. PÈON Y TORREE. TORRE YREY

ANALIZA ESTE DIAGRAMA Y EXPLICA DONDE Y PÒR QUE ES JAQUE MATE O REY AHOGADO



Juegan negras


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