Proyecto nacional de cooperativas de aprendizaje para … · Una ‘cooperativa’ es una comunidad...

Proyecto nacional de cooperativas de aprendizaje para el cuidado y la educación tempranaMedidas para una Vida Saludable

Sesión de Aprendizaje 3, Edición Revisada

Manual del Participante

Enero de 2015

Nemours está actualmente financiado por los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés) con un Acuerdo de Cooperación de cinco años (1U58DP004102) para respaldar a los estados que inician programas de aprendizaje cooperativo de ECE centrados en la prevención de la obesidad. El financiamiento de estos materiales y sesiones de aprendizaje fue posible gracias a los CDC. Las opiniones expresadas en materiales escritos o publicaciones, o por los oradores y moderadores no reflejan necesariamente las políticas oficiales del Departamento de Salud y Servicios Humanos, y la mención de nombres comerciales, prácticas comerciales u organizaciones no implica el respaldo del Gobierno de los Estados Unidos.

Medidas para una Vida Saludable

Bienvenido a la Cooperativa

3-1

Bienvenido a Medidas para una Vida SaludableCooperativa de Aprendizaje para el Cuidado y la Educación Temprana (ECELC, por su sigla en inglés) para Promover Prácticas Saludables

Su nombre:

Programa:

Mi contacto para Asistencia Técnica:

Nemours y sus dedicados socios le dan la bienvenida al Proyecto Nacional de Cooperativas de Aprendizaje para el Cuidado y la Educación Temprana (ECELC). Nemours desarrolló el modelo para apoyar los esfuerzos de los proveedores de cuidado infantil que permiten que los niños pequeños crezcan sanos, y lo probó con grandes programas de cuidado y educación temprana en Delaware. ¡Nos complace enormemente verlo en acción en su estado!

Gracias al compromiso y la generosa financiación de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC), podemos trabajar juntos en la adaptación de este modelo de gran alcance para lograr un cambio saludable, con el fin de satisfacer las necesidades únicas de su estado. Nos complace respaldar su trabajo para crear un ambiente más saludable en su programa de cuidado y educación temprana, para sus hijos, sus familias y el personal de su programa.

Una ‘cooperativa’ es una comunidad de aprendices que lo conectará con otras personas comprometidas a realizar un cambio saludable. Ofrecerá oportunidades de aprendizaje, aumentará los conocimientos, creará redes de apoyo y le brindará las herramientas para comprometer a su personal en el proceso de realización de cambios saludables. Durante un año, la cooperativa se reunirá en cinco ocasiones, con visitas de asistencia técnica previstas entre cada sesión, en las que se proporcionará información, la oportunidad de compartir experiencias y un foro para plantear preguntas.

Este conjunto de herramientas es su guía para efectuar el cambio. Contiene recursos, herramientas e información que le permitirán tomar las mejores decisiones en cuanto a las prácticas y las políticas para su programa. Los materiales y la formación en vídeo ayudarán al personal y a las familias a comprender la importancia de hacer cambios saludables y les darán las herramientas para respaldar su trabajo. El trabajo en pequeños grupos con un Entrenador y las oportunidades de compartir retos y éxitos con otras personas que atraviesan el proceso de cambio le darán una red de confianza que le brindará apoyo, información e ideas.

Este es un conjunto de herramientas al que le añadiremos en cada sesión. Esperamos que los materiales de la Sesión de Aprendizaje le resulten útiles. ¡Gracias por acompañarnos en este apasionante trabajo de ayudar a los niños a crecer sanos!

Bienvenido a la Cooperativa

3-2

Contactos Útiles:

Coordinador/a del Proyecto: ____________________

Teléfono: _____________________________________

Correo Electrónico: ______________________________

Entrenador/a ECELC: _________________________

Teléfono: _____________________________________


Entrenador/a ECELC: _________________________

Teléfono: _____________________________________



Materiales Introductorios

3-3

Nemours agradece enormemente las contribuciones inestimables de una amplia variedad de partes interesadas comprometidas a respaldar la salud y el desarrollo óptimo de los niños. Les agradecemos a todos por ayudarnos a hacer nuestro sueño realidad.

Gracias al generoso apoyo financiero de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC), podemos trabajar en colaboración con los estados para adaptar el modelo, a fin de satisfacer sus necesidades únicas. Acogemos la oportunidad de colaborar y aprender con los líderes y proveedores de los estados participantes.

En nombre de los proveedores de cuidado y educación temprana que participarán en la ECELC y los niños y las familias a las que les prestan sus servicios, les agradecemos este esfuerzo a nuestros socios:

Child Care Aware® de América

National Initiative for Children’s Healthcare Quality

Gretchen Swanson Center for Nutrition

Academia de Pediatría Estadounidense

National Association of Family Child Care

American Heart Association, Dra. Mary Story

Dra. Dianne Ward (Universidad de Carolina del Norte)

National Resource Center for Health and Safety in

Child Care and Early Education

American Public Human Services Association

Association of State & Territorial Public Health Nutrition Directors

United States Breastfeeding Committee

Un agradecimiento especial a nuestros participantes de la Cooperativa de Cuidado Infantil de Delaware, que nos ayudaron a desarrollar, probar y refinar nuestro modelo original. Hemos aprendido mucho de ellos, de sus hijos y de sus familias. Su compromiso con la promoción de la alimentación saludable y la actividad física, su voluntad de aprender, su valor para cambiar y su generosidad para compartir sus experiencias continúan inspirándonos.

Estamos muy agradecidos al Instituto para la Excelencia en la Primera Infancia de la Universidad de Delaware (DIEEC, por sus siglas en inglés), nuestro socio en la implementación de la segunda cohorte de la Cooperativa de Aprendizaje de Cuidado Infantil en Delaware, por su acertada colaboración.

La contribución de Elizabeth Walker, que guió la primera cooperativa en Delaware, es inconmensurable.Estamos agradecidos a Elizabeth por compartir su visión, fijar la cooperativa en materia de ciencia e inspirarnos a todos nosotros a lograr un cambio.

Agradecemos a las siguientes personas y organizaciones que aportaron su experiencia, materiales y tiempo para asegurar el éxito mientras trabajamos juntos para desarrollar un modelo de empoderamiento para mejorar la calidad en favor de la salud de los niños en contextos de cuidado infantil:

Intercambio y Producciones de Video Relacionadas con el Cuidado Infantil: Roger Neugebauer y Dan Huber

Programa de Cuidado de la Alimentación para Niños y Adultos de Delaware (CACFP, por sus siglas en inglés) Beth Wetherbee y David Bowman

Oficina de Licencias de Cuidado Infantil de Delaware: Patti Quinn

I am Moving, I am Learning: Linda Carson

Parent Services Project

Sesame Workshop

Strengthening Families

Agradecimientos

Materiales Introductorios

3-4

DefinicionesPeríodo de Acción Facilitación de una sesión de entrenamiento por parte del Equipo de Liderazgo con el personal de su programa después

de cada Sesión de Aprendizaje en persona, que tiene el fin de compartir información, apoyar el aprendizaje mediante el descubrimiento y comprometer al personal en una tarea en particular: la evaluación de programas, la planificación de la acción, la ejecución del plan de acción o la documentación del proceso.

Centro Se refiere a un lugar físico en el que se ofrece un programa.

Cuidado y Educación Temprana (ECE, por sus siglas en inglés)

Campo, sector o industria que incluye el cuidado de la nutrición y experiencias de aprendizaje para los niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad.

Programa de Cuidado y Educación Temprana (Programa ECE, por sus siglas en inglés)

Intervención o servicio que cuenta con un diseño, personal, un plan de estudios o enfoque y una fuente de financiación, que atiende a niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad.

Equipo de Liderazgo del Programa de Cuidado y Educación Temprana (Equipo de Liderazgo)

Hasta 3 personas (por ejemplo, propietario/director, maestro principal, personal de servicio de alimentos) definido por cada programa ECE para asistir a la 5 Sesiones de Aprendizaje en persona y facilitar el Período de Acción correspondiente con el personal del programa.

Primera Infancia Período en el que se produce el desarrollo, por lo general desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.

Facilitador Persona o personas designadas por el Equipo de Liderazgo para dirigir el componente del Período de Acción con su personal del programa de ECE.

Go NAP SACC Autoevaluación de Nutrición y Actividad Física para la autoevaluación del Cuidado Infantil en entornos de ECE, comparando sus prácticas actuales con un conjunto de buenas prácticas.

Cooperativa de Aprendizaje Comunidad de aprendizaje compuesta por entre 20 y 25 programas de ECE, aproximadamente, que tienen como objetivo aumentar sus conocimientos, crear redes de apoyo y equipar los programas para trabajar juntos, con el fin de realizar cambios saludables en las políticas y las prácticas que se alineen con Let’s Move! Cuidado Infantil.

Sesión de Aprendizaje Cinco Sesiones de Aprendizaje activas, en persona, enfocadas en la relación entre la nutrición, el apoyo a la lactancia, la actividad física y el tiempo que se pasa frente a la pantalla con la salud de los niños. Además, proporcionan oportunidades para construir relaciones colegiales, desarrollar el liderazgo, incrementar la cooperación, planificar y poner en práctica un cambio saludable.

Let’s Move! Cuidado Infantil (LMCC, por sus siglas en inglés)

Parte de la Campaña nacional Let’s Move!, iniciada por la Primera Dama de los Estados Unidos, Michelle Obama, se centró en la mejora de las prácticas en entornos de la primera infancia para resolver el problema de la obesidad dentro de esta generación.

Proyecto Nacional de Cooperativas de Aprendizaje para el Cuidado y la Educación Temprana (ECELC)

La designación de este proyecto, financiado por los Centros de Control y Prevención de Enfermedades y gestionado por Nemours, con el fin de respaldar los programas de ECE a medida que mejoran sus prácticas y políticas de nutrición, apoyo a la lactancia, actividad física y tiempo frente a la pantalla.

Programa Intervención o servicio que cuenta con un diseño, personal, un plan de estudios o enfoque y una fuente de financiación.

Recursos Las herramientas, los materiales y los recursos alineados con Let’s Move! Cuidado Infantil y Prevención de la Obesidad Infantil, normas de la 3er. Edición que están disponibles para los programas que participan de ECE e implementan ECELC.

Socio Estatal Agencia/organización subcontratada por Nemours para encargarse de la administración de la ECELC en un estado en particular.

Coordinador/a Estatal del Proyecto (Coordinador/a del Proyecto/PC)

Persona que administra el ECELC y realiza la coordinación general de la logística de la Cooperativa de Aprendizaje en ese estado, con responsabilidad de liderazgo para el apoyo técnico, los esfuerzos de comunicación, la contratación y el apoyo de Instructores y programas participantes.

Medidas para una Vida Saludable (Plan de estudios)

Plan de estudios de ECELC, estructurado en torno a 5 sesiones de aprendizaje en persona para Equipos de Liderazgo y sesiones de Período de Acción in situ para comprometer a todo el personal del programa, diseñado para guiar a los Equipos de Liderazgo y sus programas a través del proceso de realización de cambios saludables alineados con buenas prácticas.

Maestro Individuo responsable de la educación primaria de un grupo de niños.

Asistencia Técnica (TA, por su sigla en inglés)

Estímulo, apoyo, información y recursos proporcionados por los Instructores para permitir que los Equipos de Liderazgo faciliten la formación del personal del programa y elaboren y apliquen planes de acción para un cambio saludable.

Entrenadores Personas responsables de la ejecución de las 5 sesiones in situ de la Cooperativa de Aprendizaje y la prestación de asistencia técnica permanente a los programas de ECE que participen.


Sesión de Aprendizaje 3: Materiales

3-5

Sesión de Aprendizaje 3: ¿Cómo Podemos Continuar Realizando Cambios Saludables?

Descripción General La Sesión de Aprendizaje 3 (SA3) se basa en las experiencias, el conocimiento y la planificación de acciones de las dos Sesiones de Aprendizaje anteriores para equipar a los Equipos de Liderazgo, en colaboración con el personal de sus programas para desarrollar e implementar Planes de Acción a Largo Plazo. Los Equipos de Liderazgo asisten a esta sesión con sus guiones gráficos que documentan sus experiencias con los Planes de Acción Piloto. Los guiones gráficos juegan un papel importante en esta sesión: ofrecen oportunidades de compartir las historias con los colegas, validando los logros de cada programa, proporcionando un contexto para el análisis de los Planes de Acción Piloto y compartiendo las ideas prácticas, probadas en el programa y las prácticas.

Durante esta sesión, los Equipos de Liderazgo se preparan para colaborar con el personal de su programa para crear y lanzar un Plan de Acción a Largo Plazo para el cambio saludable al:

• Aprender más sobre el modelo ecológico social y un proceso de planificación de acción alineado;

• Intercambiar ideas para implementar las buenas prácticas para una alimentación saludable, actividad física, tiempo frente a una pantalla y apoyo a la lactancia.

• Explorar una amplia gama de recursos, así como las ideas de otros programas para usarlos como estrategias robustas para el cambio:

– Guía de las buenas prácticas para la actividad física;

– Sitio Web de Let’s Move! Child Care;

– Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo (kit de recursos para el cuidado infantil);

– Kits de Actividad Física (Lanzar y Atrapar, y Moverse y Bailar) y

– Nuevas ideas de los guiones gráficos

• Aprovechar sus propias experiencias con el Plan de Acción Piloto, su comprensión de las experiencias de los demás y el crecimiento de su conocimiento para empezar el desarrollo del Plan de Acción a Largo Plazo.

Durante la actividad del grupo grande y las sesiones de los Grupos de Debate de TA, los instructores presentan herramientas que los Equipos de Liderazgo utilizarán para conducir a su personal del programa para hacer el cambio: Guía del Equipo de Liderazgo, Sesión de Aprendizaje 3, Guía de discusión, Hoja de trabajo del Plan de Acción a Largo Plazo y recursos del aula interactiva para involucrar a los niños, al personal y a las familias, tales como Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo y los Kits de Actividad Física. Al final de la SA3, los participantes deberán:

• Entender las pautas de las buenas prácticas de actividad física y tiempo frente a una pantalla;

• Experimentar una conexión a una red más amplia de colegas que ofrecen apoyo, validación, oportunidades de colaboración e ideas prácticas para el cambio basado en el programa;


3-6

• Facilitar una versión miniatura de la Sesión de Aprendizaje y del Período de Acción destinado a comunicar la función clave de los proveedores de cuidado y educación temprana (ECE) al apoyar diariamente la actividad física y la reducción del tiempo frente a una pantalla entre los niños de sus aulas, y

• Estar equipados y capacitados para involucrar al personal para hacer cambios saludables a largo plazo, a través de la planificación de acciones de colaboración

El contenido clave incluye:

• Evaluación de las fortalezas, lo éxitos y los desafíos encontrados en el Plan de Acción Piloto;

• Ideas prácticas probadas en el programa, prácticas y políticas para hacer un cambio saludable, con base en las presentaciones del guión gráfico de los participantes;

• Información y recursos del sitio web de Let’s Move! Child Care y la guía de Buenas Prácticas para la Actividad Física, para informar los cambios en las prácticas y políticas de los programas;

• Modelo social y ecológico como base de la planificación de acción: consideración de los puntos fuertes de aprovechamiento para el cambio y el impacto en los niños de las familias, el personal del programa y las políticas y el ambiente del programa ECE. El modelo apoya al proceso de creación de planes de acción específicos para el programa y

• La exploración de Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo para aumentar el conocimiento, las habilidades y la conciencia de las ideas de actividades específicas para incluir la actividad física intencional en el aula.

Después de la Sesión (Período de Acción)Los Equipos de Liderazgo del Programa usan la Guía del Equipo de Liderazgo para involucrar al personal del programa para:

• Completar la Guía de discusión de la Sesión de Aprendizaje 3;

• Desarrollar el Plan de Acción a Largo Plazo y

• Empezar a documentar su proceso de cambio por medio de un guión gráfico

ObjetivosAl final de la Sesión de Aprendizaje, los participantes deberán:

1. Identificar las normas de aprendizaje temprano del desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas y desarrollar dos actividades en el aula para niños, desde el nacimiento hasta los cinco años;

2. Identificar tres actividades físicas de Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo para implementarlas con los niños en edad preescolar, con énfasis en la actividad física de moderada a vigorosa (MVPA);

3. Poder definir y enumerar por lo menos cinco ejemplos diferentes del tiempo frente a una pantalla;

4. Usar las presentaciones de los guiones gráficos para mostrar por lo menos un cambio en su programa que apoye la alimentación saludable, la actividad física, la reducción del tiempo frente a la pantalla y el apoyo a la lactancia; y

5. Estar preparados para identificar y ejecutar las metas y los pasos para mejorar las mejores prácticas para una alimentación saludable del programa, la actividad física, el tiempo frente a una pantalla y el apoyo a la lactancia mediante un borrador del Plan de Acción a Largo Plazo.

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Ejemplo de AgendaObjetivosAl final de la Sesión de Aprendizaje, los participantes deberán:

1. Identificar las normas de aprendizaje temprano del desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas y desarrollar dos actividades en el aula para niños, desde el nacimiento hasta los cinco años;

2. Identificar tres actividades físicas de Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo para implementarlas con los niños en edad preescolar, con énfasis en la actividad física de moderada a vigorosa (MVPA);

3. Poder definir y enumerar cinco ejemplos diferentes del tiempo frente a una pantalla;

4. Usar las presentaciones de los guiones gráficos para mostrar por lo menos un cambio en su programa que apoye las mejores prácticas para la alimentación saludable, la actividad física, la reducción del tiempo frente a la pantalla y el apoyo a la lactancia; y

5. Estar preparados para identificar y ejecutar las metas y los pasos para mejorar las mejores prácticas para una alimentación saludable, la actividad física, el tiempo frente a una pantalla y el apoyo a la lactancia mediante un borrador del Plan de Acción a Largo Plazo.

La Plantilla de la Agenda se encuentra en el sitio web: www.healthykidshealthyfuture.org. Siéntase en libertad de usarla para personalizar la programación y las actividades de cada Sesión de Aprendizaje.


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Sesión de Aprendizaje 3: ¿Cómo Podemos Continuar Realizando Cambios Saludables?

Hora Tema

8:30 – 9:00 am Admisión y Evaluación: Examen posterior a SA2, Examen previo a SA3

9:00 – 9:30 am Bienvenida PPT: Diapositivas de Introducción • Grupos de Debate: Los entrenadores reciben sus programas (Período de Acción SA2)

9:30 – 10:15 am Presentación de los Guiones Gráficos

10:15 am – 11:30 am PPT Parte A: Apoyo del Desarrollo Motor • Actividad: Unir los Puntos • Períodos de Descanso de Actividad Física: Elegir una actividad física de la lista de ejemplos de

actividades de la diapositiva 21 de los Kits de Actividad Física o el Conjunto de Herramientas de Hábitos Saludables para la Vida de Plaza Sésamo

11:30 – 12:15 pm Almuerzo de Vinculación

12:15 – 12:45 pm Presentación de los Guiones Gráficos

12:45 – 1:30 pm PPT Parte B: Facilitar el Cambio en Su Programa • Grupos de Debate: Los entrenadores reciben sus programas • Actividad: Tomarle la Temperatura al Personal

1:30 – 2:00 pm PPT Parte C: Buenas Prácticas de Actividad Física y Tiempo Frente a una Pantalla (niños en edad preescolar) • Video: Momentos en Movimiento Niños en edad preescolar • Períodos de Descanso de Actividad Física: Hábitos Saludables para la Vida de Plaza Sésamo

“Músculos y Huesos de Hokey Pokey” • Debate/Actividad: Fijación de Metas

2:00 – 2:15 pm PPT Parte D: Buenas Prácticas para la Actividad Física (Bebés y Niños pequeños) • Video: Actividad Física de los Bebés

2:15 – 2:30 pm PPT Parte E: Buenas Prácticas para el Tiempo Frente a una Pantalla • Video: Momentos Lejos de una Pantalla: Promoción de los Hábitos Saludables • Activity: Adelante, Despacio, Basta

2:30 – 2:45pm PPT Parte F: Analizar Todo Junto • Video: Aumento en la Actividad Física y Nutrición en los Programas de Cuidado Infantil

2:45 – 3:00pm Evaluación: Formularios de comentarios de SA3


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1

Sesión de Aprendizaje 3:

¿Cómo Podemos ¿Continuar

Realizando Cambios Saludables?

Nemours is currently funded by the Centers for Disease Control and Prevention (CDC) under a five-year Cooperative Agreement (1U58DP004102-01) to support states/localities in launching early care and education learning collaboratives focused on childhood obesity prevention. The views expressed in written materials or publications, or by speakers and moderators do not necessarily reflect the official policies of the Department of Health and Human Services, nor does the mention of trade names, commercial practices, or organizations imply endorsement by the U.S. Government.

Promoción de la Salud para la Primera Infancia y Prevención de la Obesidad

Proyecto Nacional de Cooperativas de Aprendizaje para el Cuidado y Educación

Temprana (ECELC, por sus siglas en inglés)

AgradecimientosUn agradecimiento especial a:

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés)– Por el generoso apoyo financiero y la experiencia

Nemours– Por su experiencia, materiales, apoyo y el tiempo

dedicado a la implementación del proyectodedicado a la implementación del proyecto Centro para la Nutrición Gretchen Swanson

– Por el componente de evaluación en este esfuerzo nacional

2


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2

Sesión de Aprendizaje 3

¿Por Qué Debemos Cambiar?

¿Cómo Podemos Continuar Realizando Cambios Saludables?

Celebrar el Éxito:¡Nuestros Planes en Acción!

Período deAcciónLS1 Período de

AcciónLS2 Período de AcciónLS3 Período de

AcciónLS4 Período de AcciónLS5

Cambiar?

Go NAP SACC* Plan de Acción a Largo Plazo y Guión Gráfico

Continuar con el Plan de Acción a Largo Plazo

3

¿Cuál es Nuestra Función en la Producción de Cambios Saludables?

Tarea 2: Plan de Acción PilotoGuión Gráfico Piloto

¿Cómo Podemos Involucrar a las Familias como Colaboradores?

Continuar con el Plan de Acción a Largo Plazo (Énfasis en la Participación de los Padres)

*Go NAP SACC es una Autoevaluación sobre Nutrición y Actividad Física para el Cuidado Infantil para los establecimientos de ECE que comparan sus prácticas actuales con un conjunto de las buenas prácticas.

Grupos de pDebate de

TA –Período de A ió d

4

Acción deSA2


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3

Presentaciónde los

Guiones

5

Gráficos

Parte A: Apoyo delApoyo delDesarrollo

Motor

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4

¿Qué es el desarrollo saludable? La capacidad de los niños, con el apoyo adecuado,

para:– Desarrollar y darse cuenta de su potencial– Satisfacer sus necesidades– Interactuar con éxito con sus entornos físicos y

sociales Dominio cruzado y multidimensional Influenciado por relaciones receptivas entornos

7

Influenciado por relaciones receptivas, entornosseguros y atractivos para explorar, una buena nutrición

Base para el éxito en el aprendizaje y la vida

Bases del Desarrollo Saludable

Entornos

Comportamientos Adecuados de

Relacionesreceptivas y

Entornosseguros y

motivadores

8

Adecuados deNutrición y Salud

p yestables


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5

Desarrollo Motor Influenciado por las interacciones con

compañeros y adultos– Aprendido a través de actividades

i d l t á tiguiadas por los maestros, práctica y dominio de las habilidades

– Aprendido a través de las observaciones e interacciones de los compañeros

Apoyado por el entorno construido– Espacio adecuado en interiores yp y

exteriores– Equipo adecuado a la edad– Integración en el plan de estudios– Promoción de la construcción de

habilidades del desarrollo motor con los padres9

Desarrollo Motor Tipos de desarrollo motor

– Motor grueso Involucra los músculos grandes de los brazos y las

piernas Ejemplos: sostiene la cabeza derecha, se sienta/para con y

sin apoyo, hace movimiento de alcanzar con una mano, gatea, se para, camina, etc.

– Motor finooto o Involucra los músculos pequeños de las manos, los pies,

los dedos de las manos y de los pies Ejemplos: agarra un juguete, se agarra las manos, deja

caer bloques en un recipiente, recoge un juguete, rasga papel, sostiene un crayón, etc.


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Retrasos en el Desarrollo y Proyecciones Hitos del Desarrollo

– Incluyen jugar aprender hablar comportarse y– Incluyen jugar, aprender, hablar, comportarse ymoverse

Retraso en el Desarrollo– Cuando un niño no alcanza los hitos del desarrollo al

mismo tiempo que otros niños Pruebas de detección del desarrollo

ili d l édi f d– utilizadas por los médicos y enfermeros para detectarsi los niños están aprendiendo las habilidades básicas en el momento en que deben hacerlo

Identificar temprano los retrasos en el desarrollo – Para ayudar a los padres a recibir apoyo adicional

11

Salud y Desarrollo Físico en Casa Animar a los padres a:

– Cantar, moverse y bailar con sus niñosParticipar en juegos que involucran los cinco– Participar en juegos que involucran los cincosentidos

– Disfrutar caminar, trepar, correr y saltar – Llevar a sus hijos al médico y al dentista para

revisiones regulares y vacunas – Promover los comportamientos de alimentación

saludable y las buenas

12

yprácticas de higiene y seguridad básica


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7

Estándares de Aprendizaje

Temprano (ELS) y Desarrollo

Motor

13

¿Qué son los Estándares de Aprendizaje Temprano (ELS)? Estándares o pautas que

ayudan al desarrollo del di j i daprendizaje apropiado y

resaltan varios dominios del desarrollo del niño

Bases de preparación para la escuela

Resultados deseados de

14

la educación de los niños

Recurso de proveedores y padres para identificar los dominios comunes del desarrollo


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8

Estándares de Aprendizaje Temprano del Estado La mayoría de los estados han desarrollado

estándares de aprendizaje temprano para niños en p j p pedad preescolar

Muchos estados han desarrollado o están en el proceso de desarrollo de los estándares para bebés y niños pequeños

Por lo general los estándares se desarrollan con modelos, tales como el Head Start Framework y se alinean con los estándares de K-12 de los estados

15

Estándares de Aprendizaje Temprano de Desarrollo Motor Grueso

16Departamento de Educación de Louisiana (2013). Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano desde el Nacimiento hasta los Cinco Años de Louisiana.


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9

Estándares de Aprendizaje Temprano de Desarrollo Motor Fino

17Departamento de Educación de Louisiana (2013). Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano desde el Nacimiento hasta los Cinco Años de Louisiana.

Estrategias de Desarrollo Motor

Departamento de Educación de Louisiana (2013). Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano desde el Nacimiento hasta los Cinco Años de Louisiana.


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Estándares, Indicadores y Estrategias de Desarrollo Motor Estándar: Desarrollar control y desarrollo de los músculos

pequeños. – Indicadores:

Bebés: Coordinar los movimientos de los ojos y las manos al comer, asir o tomar objetos

De Tres: Usar las manos, los dedos y las muñecas para manipular objetos grandes y pequeños con fuerza y buen control de los músculos pequeños

– Estrategias: Bebés: Proporcióneles juguetes como sonajas juguetes paraBebés: Proporcióneles juguetes como sonajas, juguetes para

apretar y juguetes suaves, lavables. Los juguetes deben ser lo suficientemente pequeños para que los bebés pequeños puedan asirlos y masticarlos

De Tres: Colocar juguetes fáciles de manipular en recipientes y pedir a los niños que practiquen colocarlos adentro. Practicar cerrar cremalleras reales y abrochar hebillas. 19

Actividad de Unir los Puntos

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11

Actividades de Habilidades Motoras Finas y Gruesas en el AulaHabilidades Motoras Gruesas Habilidades Motoras Finas

Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo: Move to Me Maze (p. 19)

Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo: Very Hacer: Super Wendy (p. 36)

Equipo de Actividades de

Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo: Danza con Energía (p. 33)

Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo: Lamancha en Triángulo de Telly (p. 26)

21

q pNutrición: ¿En Dónde Va?

Equipo de Actividades de Nutrición: ¿Qué podría ser?

Kit de Actividades de Lanzar y Atrapar: Lanzamiento de Bolsa de Frijoles

Kit de Actividades de Lanzar y Atrapar: Constructores y Excavadoras

Recursos

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12

Períodos de Descanso de Actividad Física

23

Almuerzo

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13

PresentaciónPresentaciónde los

GuionesGráficos

25

Parte B: Facilitar el

Cambio en Su Programa

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14

Período de Acción LS3

¿Por Qué Debemos Cambiar?

¿Cómo Podemos Continuar Realizando Cambios Saludables?

Celebrar el Éxito:¡Nuestros Planes en Acción!

Período deAcciónLS1 Período de

AcciónLS2 Período de AcciónLS3 Período de

AcciónLS4 Período de AcciónLS5

Cambiar?

Go NAP SACC*

Saludables?

Plan de Acción a Largo Plazo & Guión Gráfico

Continuar con el Plan de Acción a Largo Plazo

27

¿Cuál es Nuestra Función en la Producción de Cambios Saludables?

Tarea 2: Plan de Acción PilotoGuión Gráfico Piloto

¿Cómo Podemos Involucrar a las Familias como Colaboradores?

Continuar con el Plan de Acción a Largo Plazo (Énfasis en Participación de los Padres)

*Go NAP SACC es una Autoevaluación sobre Nutrición y Actividad Física para el Cuidado Infantil para los establecimientos de ECE que comparan sus prácticas actuales con un conjunto de las buenas prácticas.

Facilitar el Cambio en Su Programa: Período de Acción LS3 Dirigido por el Equipo de liderazgo del programa

– Capacitación para el personal del programa.p p p p g– Mini versión de la Sesión de Aprendizaje a la que el Equipo de

liderazgo asistió.

Oportunidad para: – Completar las Tareas de Acción relacionadas con hacer cambios

saludables.El i 1 2 d l i á d j id tifi d d l– Elegir 1 o 2 de las cinco áreas de mejoras identificadas de losresultados Go NAP SACC para crear su Plan de Acción a Largo Plazo

Los capacitadores proporcionan asistencia técnica (TA, por sus siglas en inglés)

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3-23

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15

Período de Acción LS3 El Equipo de Liderazgo:

– Establecerá un horario para capacitar al personal del p p pprograma.

– Guiará al personal del programa para completar la Fichade Debate en Grupo de la Sesión de Aprendizaje 3

– Identificará áreas para mejorar en el Plan de Acción a Largo Plazo del programa

– Colaborará con el personal del programa para iniciar un ió áfi d á j ó lguión gráfico y demostrar que área mejoró el programa

– Llevará todos los materiales del Período de Acción a LS4 Guía de discusión de la Sesión de Aprendizaje 3 Plan de Acción a Largo Plazo

29

Plan de Acción a Largo Plazo Utilizando las cinco áreas de mejoras identificadas de

los resultados Go NAP SACC, elija 1-2 áreas para trabajar con el Plan de Acción a Largo Plazotrabajar con el Plan de Acción a Largo Plazo

Las metas y las medidas de acción deben incluir prácticas y políticas de por lo menos uno de los siguientes temas:– Alimentación saludable– Bebidas saludables– Actividad física– Límites de tiempo frente a una pantalla– Apoyo a la lactancia

Piense en el Modelo Socioecológico para crear y apoyar un cambio duradero

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ECEECE

El ModeloSocio

ecológico

FamiliaFamilia

ECE ECE Personal del Personal del ProgramaPrograma

ECEECEProgramaProgramaEntornoEntorno

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NiñoNiño

Ejemplo de Metas y Objetivos: Que los bebés y los niños tengan más oportunidades de

realizar actividad física diaria– Que los bebés experimenten diariamente el tiempo boca

abajoabajo– Que los niños experimenten por lo menos 120 minutos al día,

si son preescolares y 60-90 minutos al día si son niños pequeños

Que los niños no experimenten tiempo frente a una pantalla– Eliminar los televisores de las aulas– Crear un ambiente que promueva la actividad física q p

utilizando equipo adecuado, música y PA estructurada Las madres lactantes y los bebés reciben apoyo

– Desarrollar políticas y prácticas para promover y apoyar a las madres y a los bebés que amamantan

– Crear un espacio privado para amamantar o extraer la leche con bomba32


3-25

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17

Ejemplo de Metas y Objetivos: Que los niños coman comida saludable en nuestro programa:

– Revisar los menús de un período de 3 meses para alinearlos con las buenas prácticascon las buenas prácticas

– Involucrar a los niños en actividades semanales planificadas para aumentar la alimentación saludable y la conciencia acerca de los hábitos saludables

– Implementar el Estilo de Comidas Familiares Que los niños beban solo bebidas saludables en nuestro

programa:– Poner agua a disposición de los niños a lo largo del día, en

interiores y exteriores– Servir solo leche descremada a los niños de 2 años de edad y

mayores, en todas las comidas– Dejar de servir jugos y bebidas endulzados con azúcar

33

Plan de Acción a Largo Plazo

34


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Ejemplo de Meta: Que los niños coman comida saludable en el programa.

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21

Creación de un Guión Gráfico Los programas expresarán sus historias de cambio al:

– Describir qué cambios se lograron y cómo se hicieron– Compartir quién participó en el proceso– Explicar los logros y desafíos enfrentados– Compartir fotografías del proceso de cambio– Describir cómo reaccionaron los participantes a los

cambios– Detallar las políticas del programa que se actualizaron en

consecuencia– Explicar las siguientes medidas que se tomarán para

mantener los cambios

41

Tomarle la Temperatura al

Personal

42


3-30

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22

Grupos de Debate TA

Preguntas y Respuestas

43

Parte C:BuenasBuenas

Prácticas para la Actividad Física (Preescolares)

44


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23

Material El ABC de una persona saludable

39

Juego activo, todos los días1. En términos de juegos en interiores y al aire libre, todos son

correctos excepto:a) Juegos de actividad al aire libre, de dos a tres veces por semana

J

b) Oportunidades para practicar las habilidades motoras y de movimiento correspondientes a la edad

c) Los juegos estructurados son el único tipo de juego permitidod) Participar en actividad física moderada a vigorosa (MVPA, por sus siglas

en inglés)2. Los preescolares deben disfrutar por lo menos ______ minutos de

juego activo al día.3 L iñ ñ d b di f t l3. Los niños pequeños deben disfrutar por lo menos ___ - ___

minutos de juego activo al día.4. Los bebés deben disfrutar de "tiempo boca abajo" todos los días

durante periodos de ___ - ___ minutos, con periodos más largos lo que dependerá de si lo disfruta.

41


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24

Ventajas del juego activo Motiva la exploración, el desarrollo y el aprendizaje Ayuda a controlar el peso y a mantener un índice de masa

corporal (IMC) saludablecorporal (IMC) saludable Desarrolla y mantiene saludables a los huesos, los músculos y

las articulaciones Aumenta la fuerza, la coordinación y la aptitud Reduce el riesgo de enfermedades crónicas Mejora la autoestima Reduce el estrés

42

Momentos en Movimiento Niños en edad preescolar

48


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25

Buenas Prácticas para Preescolares Por lo menos 120 minutos de juego activo por día Oportunidades de juego "sin aliento" (MVPA) Estructurado y no estructurado Al aire libre por lo menos 60-90 minutos por día El equipo debe estar visible y accesible para los niños

49

Actividad Física Estructurada y No Estructurada La actividad física estructurada es guiada por el docente,

adecuada para el desarrollo y anima a la participaciónL ti id d fí i di i l ifi d d b t ib i l– La actividad física diaria planificada debe contribuir aldesarrollo de habilidades motoras adecuadas para la edad.

– Las actividades deben involucrar a todos los niños con muy poca o sin espera

La actividad física no estructurada es el juego libre guiado por el niño– Las actividades deben promover las habilidades y los p y

intereses individuales de los niños– Los maestros deben participar y proporcionar ayuda y

sugerencias para promover el juego activo Actividad física moderada a vigorosa (MVPA)

– Actividad física "sin aliento" utilizando grupos de músculos grandes50


3-34

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26

Equipo Adecuado para la edad y el desarrollo Fuerte y seguro

– Equipo sensorial: móviles, juguetes para la dentición, espejos para bebés, etc.

– Equipo fácil de manipular: juguetes para apretar, juguetes apilables, rompecabezas, tableros de clavijas, etc.

– Equipo para músculos grandes: juegos para montar/mecer, alfombrillas para gimnasia, barras de equilibrio, resbaladeros etcresbaladeros, etc.

Equipo portátil para juegos– En interiores y exteriores– Pelotas, bufandas, bolsas de frijoles, carros,

etc. Supervisión adecuada de un adulto51

Juego al Aire Libre El juego al aire libre ayuda a los niños a ser más activos

físicamente Salir es importante para exponer a los niños a la luz del

sol por la vitamina D y el aire fresco Reduce el estrés Mejora la atención, la memoria y las habilidades de

resolución de problemas

52


3-35

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27

Clima El clima que representa un riesgo

importante para la salud:Viento frío de 15 ˚F o menos– Viento frío de -15 F o menos

– Índice de calor de 90 ˚F o más Proteja a los niños del sol, especialmente

de 10:00 a. m. a 2:00 p. m. – Use protector solar

Pida a las familias que manden ropa adecuada para que los niños jueguen al aire libre con cualquier clima– Gorros, abrigos, guantes, ropa para lluvia,

protector solar– Mantenga un suministro adicional en su

programa53

Formas de hacer que los niños se muevan Agregar actividad física a

la rutina diaria– Hábitos Saludables para

l id d lla Vida de PlazaSésamo: Movimientocon Bolsa de Agarre

– Hábitos Saludables para la Vida de Plaza Sésamo: Las Gotas de Lluvia No Pueden Hacer que Deje de Llover

54

q j– Kits de Actividades para

Moverse y Bailar: Ranasy Hormigas

– Kits de Actividades de Lanzar y Atrapar: Mancha de Acondicionamiento


3-36

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28

Participación del Proveedor de ECE Guiar actividades estructuradas por lo menos dos

veces al día Vestirse para el movimiento Participar en el juego activo

– Buen ejemplo– Si tiene limitaciones físicas, sea animador– Haga que su propia actividad física cumpla con las

recomendaciones de actividad física para adultosp Proporcione sugerencias y estímulo

– Durante el juego estructurado y no estructurado Apoye las actividades que son adecuadas y

seguras55

Calendario de Actividades de Head Start Body Start

56


3-37

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29

Hokey Pokey en Músculos y Huesos

57

Fijación de Metas

Có d í i¿Cómo podría incorporarla actividad de HokeyPokey en Músculos y Huesos en el horario

di i ?

58

diario?


3-38

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30

Aproveche los Recursos

59

Parte D: Buenas Prácticas para

laActividad Física

60

(Bebés y Niños Pequeños)


3-39

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31

Actividad Física de los Bebés

61

Buenas Prácticas para el Tiempo Boca Abajo de los Bebés

– Diariamente en períodos de 3 a 5 minutosp– Aumentar la duración conforme el bebé muestre gozo

Al aire libre 2 a 3 veces al día, según tolerancia– Tiempo para el desarrollo motor grueso

Estrategias para promover el tiempo boca abajo:– Estimule al bebé a alcanzarlo o alcanzar un juguete que

á f d l lestá fuera del alcance– Coloque juguetes en círculo alrededores del bebé para

estimularlo a alcanzar diferentes puntos alrededor del círculo

– Acuéstese boca arriba y coloque al bebé sobre su pecho. El bebé levantará la cabeza y la sostendrá para ver su cara

62


3-40

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32

Bebés Limite el uso de

equipo de restricción a menos de 15a menos de 15minutos cada vez (excepto cuando haga siesta o coma) o elimínelo:– Andadores y

rebotadores con silla i d

63

incorporada– Columpios– Sillas altas– Asientos para

automóviles– Cochecitos

Justificación de la Actividad Física de los Bebés Los bebés necesitan:

– Moverse para desarrollar fuerza, conexiones cerebrales y i i t b l d l lconocimientos sobre el mundo y las personas que los

rodean– Equipo que permite al niño moverse libremente. El equipo

de espacio limitado se ha relacionado con el retraso en el desarrollo de las habilidades motoras

– Tiempo boca abajo para desarrollar músculos fuertes en la espalda y en el cuello, y para que puedan aprender a moverse y controlar su cuerpo

64


3-41

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33

Acciones Sensoriales para Bebés

El rol de los adultos es maximizar las acciones de un niño al:niño al:– Estimular las interacciones de respuesta– Proporcionar experiencias sensoriales enriquecidas

Cuatro áreas sensoriales:1. Visual (vista)2. Auditiva (oído)3. Táctil (tacto)4. Vestibular (movimiento)

65

Actividades de Participación del Proveedor de ECE en Interiores/Exteriores (bebés) Recorrido del tacto - introduce a los bebés a los sentidos

(objetos suaves y duros, artículos para apretar, agua fría y tibia)tibia)

Hacer Tiras - amarrar objetos pequeños a un trozo de lana gruesa y hacer que los bebés practiquen agarrar y mover los juguetes mientras se sostienen de la lana

Apilar cajas pequeñas - hacer que los bebés las derriben Gateo de Textura - hacer que los bebés gateen por

varias texturas (alfombrilla de caucho alfombravarias texturas (alfombrilla de caucho, alfombra,bufandas, plástico de burbujas para embalaje y terciopelo). Esto se puede usar como actividad de interiores o exteriores

Escondidas

66 www.life.familyeducation.com


3-42

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34

Buenas Prácticas para Niños Pequeños Por lo menos 60-90 minutos de juego activo por día Oportunidades de juego "sin aliento" (MVPA)Oportunidades de juego sin aliento (MVPA) Estructurado y no estructurado Al aire libre por lo menos 60-90 minutos por día

67

Acciones de Exploración para Niños Pequeños Los niños pequeños buscan independencia, pero

necesitan tener espacios seguros para explorar Experiencias de juego que apoyan el desarrollo

motor óptimo, incluyendo:– Manejo de una pelota– Equilibrio– Manipulación

Conciencia del espacio– Conciencia del espacio– Obstáculos– Juguetes con ruedas– Juego de simulación o representación teatral– Ritmo

68


3-43

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35

Actividades de Participación del Proveedor de ECE en Interiores/Exteriores (niños pequeños) Cascabeles en los Pies - atar cascabeles alrededor de

los tobillos de los niños pequeños y cantar canciones p q ymientras pisan fuerte el piso

Lanzamiento de Bolsa de Frijoles Tren de Cartón - hacer que los niños pequeños

empujen cajas de cartón juntas, como si fuese un tren Seguir al Líder

D Li tó h l iñ ñ Danza con Listón - hacer que los niños pequeñossostengan listones y reproducir música mientras bailan

Saltar - hacer que los niños pequeños salten en alfombrillas suaves, almohadas y otros objetos suaves

www.life.familyeducation.com 69

Parte E: BuenasBuenas

Prácticaspara el Tiempo

70

Frente a una Pantalla


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36

¿Qué es el tiempo frente a una pantalla? ¿Qué es el tiempo frente a una pantalla?

– TV, DVD, videos– Tiempo frente a la computadora– Teléfonos inteligentes, tabletas– Videojuegos portátiles

71

Buenas Prácticas para el Tiempo Frente a una Pantalla Los niños menores de 2 años de edad no deben

pasar tiempo frente a una pantallap p p Limitar o eliminar el tiempo frente a una pantalla

para niños a partir de los 2 años– No más de 30 minutos a la semana en el entorno de

ECE– No más de 2 horas al día de todos los recursos – Se usa solo para fines educativos o de actividad física– Se usa solo para fines educativos o de actividad física– Trabajar con los padres para reducir el tiempo frente a

una pantalla en casa

72


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37

Momentos Lejos de una Pantalla: Promoción de los Hábitos Saludables

73

Tiempo Frente a una Pantalla

74


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38

Justificación del Tiempo Frente a una Pantalla Obstaculiza las actividades de

exploración, juego e interacción socialsocial

Los niños que pasan más tiempo viendo televisión tienen más probabilidad de tener sobrepeso u obesidad

Para niños de 8-16 meses de edad, cada hora de ver televisión se relaciona con 6-8 palabras menos aprendidas

Más horas de ver televisión a los 3 años de edad pueden reducir las puntuaciones de las pruebas cognitivas a los 6 años de edad

75

Formas de isminuir el Tiempo Frente a una Pantalla Consejos de Nutrición y Bienestar

para los Niños Pequeños: Manual para Proveedores del Child and Ad lt C F d P

D

Adult Care Food Program para Limitar el Tiempo Frente a una Pantalla:– Tocar música: hacer que los

niños creen sus propios bailes – Organizar tiempo para

rompecabezas – Realizar una actividad de

"j d i l ió "

76

"juego de simulación"– Dibujar, colorear, hacer

esculturas o usar plastilina – Proporcionar una variedad de

actividades especiales: reunir una caja de actividades que los niños por lo general no realizan


3-47

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39

Aprovechar al Máximo el Tiempo Frente a una Pantalla La tecnología está en todos lados, así que si se usa

por menos de 30 minutos a la semana en su programa elija estrategias que apoyen elprograma, elija estrategias que apoyen eldesarrollo de los niños– Haga que el tiempo frente a una pantalla sea

interactivo: hable sobre lo que están viendo y pida a los niños que actúen lo que ven

– Señale las nuevas palabras, letras y conceptos – Discuta los problemas que enfrentan los personajes

principales y cómo los resuelvenprincipales y cómo los resuelven– Ayude a los niños a relacionar lo que están viendo

con el mundo real– Haga que los niños tomen turnos usando un

dispositivo para enseñarles a compartir

Actividad “Adelante, Despacio, o Basta” Si la afirmación es:

– Recomendada, los participantes deben CORRER en el i lmismo lugar

– Limitada, deben MARCHAR en el mismo lugar– No recomendada, deben quedarse PARADOS

78


3-48

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40

Parte F:Parte F:Analizar

Todo Junto

79

Involucrar a las Familias

Asóciese con las familias para apoyar la salud y el desarrollo de los niños

Comparta los recursos como Consejos Para la Familia Pida a las familias que compartan ideas para ayudar al

crecimiento saludable de los niñosA i f ió l b l ti i f ti Agregue información en los boletines informativos,tableros de noticias, notas, etc.

Desarrolle retos en los que el programa y las familias trabajan en conjunto para lograr un comportamiento, como la Semana sin tiempo frente a una pantalla

80


3-49

11/5/2014

41

10 consejos para ser más activos como familia

81

Aumento en la Actividad Física y Nutrición en los Programas de Cuidado Infantil

82


3-50

11/5/2014

42

FormulariosFormulariosde

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83

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3-54

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3-55

3-56

Los protocolos son más poderosos y e�caces cuando se usan dentro de una comunidad de aprendizaje profesional continuo y facilitados por un facilitador capacitado. Para conocer más sobre las comunidades y los seminarios de aprendizaje para la facilitación, visite el sitio web de la Iniciativa de Reforma Escolar en www.schoolreforminitiative.org

Tomarle la Temperatura al PersonalDesarrollado por el Comité de Visión en Facing History School, New York City, Spring 2008.

PropósitoEste protocolo está destinado a proporcionar voz a los miembros del personal y que las voces sean escuchadas. Los participantes deben saber con anticipación que habrá una discusión sobre las frustraciones y preocupaciones actuales.

Introducción1. Proceso de revisión con todo el grupo.2. Revisar las normas existentes y generar normas para esta sesión. (Consejo: Los Acuerdos Comunitarios pueden ser un buen punto de inicio si no hay normas existentes).3. Dividirse en grupos de 4-6 e identi�car a un facilitador para cada grupo.

Rondas de Declaraciones1. Hay seis rondas de declaraciones que deben completar los participantes. Cualquier participante puede pasar en cualquier momento. Antes de cada ronda los participantes deben tomarse un momento para anotar sus ideas. No hay discusión para que los participantes se puedan concentrar en escuchar a los demás y analizar lo que escucharon.2. El facilitador debe tomar notas para documentar el trabajo del grupo y debe participar en todas las rondas.

DeclaracionesRonda 1: En mi aula me gusta…Ronda 2: En mi aula, algo que no me gusta es…Ronda 3: Mis frustraciones más grande en la escuela son…Ronda 4: Siento más apoyo cuando…Ronda 5: No siento apoyo cuando…Ronda 6: Las preguntas que debemos discutir/tratar son…

Reflexión en GruposEl facilitador pregunta: “¿Alguien desea reaccionar o re�exionar sobre lo que acabamos de escuchar?

Breve Resumen del Proceso en GruposEl facilitador pregunta: "¿Cómo sintió el proceso?”

Reflexión y Resumen de Todo el GrupoLos facilitadores preguntan si alguien desea compartir una re�exión o reacción. Luego preguntan si alguien tiene comentarios o inquietudes respecto al proceso.

Departamento de Agricultura de los Estados Unidos

Vaya a www.ChooseMyPlate.gov para obtener más información.

Hoja de consejos de DG n.° 29Abril de 2013

Centro de Políticas y Promoción de la NutriciónEl USDA es un proveedor y empleador equitativo.

Los protocolos son más poderosos y e�caces cuando se usan dentro de una comunidad de aprendizaje profesional continuo y facilitados por un facilitador capacitado. Para conocer más sobre las comunidades y los seminarios de aprendizaje para la facilitación, visite el sitio web de la Iniciativa de Reforma Escolar en www.schoolreforminitiative.org

Tomarle la Temperatura al PersonalDesarrollado por el Comité de Visión en Facing History School, New York City, Spring 2008.

PropósitoEste protocolo está destinado a proporcionar voz a los miembros del personal y que las voces sean escuchadas. Los participantes deben saber con anticipación que habrá una discusión sobre las frustraciones y preocupaciones actuales.

Introducción1. Proceso de revisión con todo el grupo.2. Revisar las normas existentes y generar normas para esta sesión. (Consejo: Los Acuerdos Comunitarios pueden ser un buen punto de inicio si no hay normas existentes).3. Dividirse en grupos de 4-6 e identi�car a un facilitador para cada grupo.

Rondas de Declaraciones1. Hay seis rondas de declaraciones que deben completar los participantes. Cualquier participante puede pasar en cualquier momento. Antes de cada ronda los participantes deben tomarse un momento para anotar sus ideas. No hay discusión para que los participantes se puedan concentrar en escuchar a los demás y analizar lo que escucharon.2. El facilitador debe tomar notas para documentar el trabajo del grupo y debe participar en todas las rondas.

DeclaracionesRonda 1: En mi aula me gusta…Ronda 2: En mi aula, algo que no me gusta es…Ronda 3: Mis frustraciones más grande en la escuela son…Ronda 4: Siento más apoyo cuando…Ronda 5: No siento apoyo cuando…Ronda 6: Las preguntas que debemos discutir/tratar son…

Reflexión en GruposEl facilitador pregunta: “¿Alguien desea reaccionar o re�exionar sobre lo que acabamos de escuchar?

Breve Resumen del Proceso en GruposEl facilitador pregunta: "¿Cómo sintió el proceso?”

Reflexión y Resumen de Todo el GrupoLos facilitadores preguntan si alguien desea compartir una re�exión o reacción. Luego preguntan si alguien tiene comentarios o inquietudes respecto al proceso.

Departamento de Agricultura de los Estados Unidos

Vaya a www.ChooseMyPlate.gov para obtener más información.

Hoja de consejos de DG n.° 29Abril de 2013

Centro de Políticas y Promoción de la NutriciónEl USDA es un proveedor y empleador equitativo.

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que su familia se mantenga activa

10 consejos para que su familia sea más activaLa actividad física es importante en niños y adultos de todas las edades. Mantener la familia activa puede beneficiar a todos. Los adultos necesitan 2½ horas de actividad física a la semana y los niños necesitan 60 minutos por día. Siga estos consejos para incrementar la actividad física de su familia.

DG TipSheet No. 29

Abril 2013Center for Nutrition Policy and Promotion

El USDA es un proveedor y empleador que ofrece igualdad de oportunidades para todos.

United StatesDepartment of Agriculture

Visite www.ChooseMyPlate.gov para obtener más información.

10 consejos

Serie de educación en nutrición

planee actividaes específicas Determine las horas en las que toda la familia esta disponible. Dedique algunas de éstas horas para la actividad física. Trate de hacer alguna actividad después de la cena o empieza el fin de semana con una caminata en la mañana del Sábado.

planee con anticipación y tome nota de sus logros Escriba sus planes en el calendario familiar. Deje que los niños ayuden a planear las actividades. Permita que ellos marquen las actividades que ya realizaron.

incluya el trabajo en la casa Deje que los niños participen en el trabajo del jardín y otras tareas dela casa. Ellos pueden ayudar rastrillando, deshierbando, plantando o aspirando.

use lo que esta disponible Planee actividades que no requieren herramientas o espacios especiales. Ejemplos incluyen: caminar, trotar, saltar soga, jugar a las escondidas y bailar. Busque programas gratis o de bajo costo en los centros recreativos de su comunidad.

desarrolle nuevas habilidades Suscriba a los niños en clases que los entretengan como: gimnasia, danza o tenis y ayúdelos a practicar. Esto ayudará a mantener las actividades divertidas, interesantes y desarrollarán nuevas habilidades.

planee para todas las condiciones del tiempo Escoga algunas actividades que no dependan de las condiciones del tiempo. Pruebe caminando en el centro comercial, natación en piscina cubierta o juegos activos de video. Disfrute actividades adicionales afuera cuando el tiempo lo permita.

apague la televisión Establezca una regla de tal manera que nadie pueda ver TV, juegos de video o usar la computadora por más de 2 horas por día (excepto por las tareas de la escuela). En vez de un programa de televisión participe en un juego familiar activo, baile su música favorita o salga a caminar.

empiece poco a poco Empiece introduciendo una nueva actividad familiar y adicione más cuando vea que todosesten listos. Lleve al perro a largas caminatas, juegue con la pelota o vaya a clases de educación física. incluya otras familias Invite a otras familias a tus actividades. Esta es una manera para que sus niños compartan el tiempo con amigos mientras hacen actividad física.Planee fiestas con juegos activos como boliche, carrera de obstáculos, suscríbaseen los programas familiares de YMCA o en un club recreacional.

deleite a su familia con actividad divertida Cuando sea tiempo de una celebración familiar, planee algo activo como premio. Planee un paseo al zoológico, al parque o al lago, para deleite de todos.


3-58


Sesión de Aprendizaje 3: Guía del Equipo de Liderazgo

3-59

Período de Acción de la Sesión de Aprendizaje 3:Completar antes de la Sesión de Aprendizaje 4 (SA4):

■ Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo (kit de recursos para el cuidado infantil) para completar la Sesión de Aprendizaje 3: Guía de discusión

■ Colabore con el personal para crear su Plan de Acción a Largo Plazo.

■ Cree un guión gráfico que muestre los éxitos y los desafíos para llevar a la Sesión de Aprendizaje 5.

■ Traiga los siguientes artículos a la Sesión de Aprendizaje 4:

– Sesión de Aprendizaje 3: Guía de discusión; y

– Plan de Acción a Largo Plazo

Sesión de Aprendizaje 3: ¿Cómo Podemos Continuar Realizando Cambios Saludables?Guía del Equipo de Liderazgo

PreparaciónMateriales:

• Sesión de Aprendizaje 3: Guía de discusión;

• Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo (kit de recursos para el cuidado infantil);

• Resumen de las cinco cosas que su programa hace bien/cinco cosas para mejorar del Período de Acción de SA1;

• Libro de Nutrición y Actividades de Movimiento;

• Ficha del Plan de Acción a Largo Plazo;

• Bolígrafos o lápices para escribir; y

• Recompensas por la participación (opcional)

EntornoConsejos para que los facilitadores creen un entorno de contención divertido para aprender con el personal:

• Sea organizado Lleve todos los materiales necesarios y planifique con anticipación para asegurarse de que todas las personas en su programa aprovecharán al máximo esta experiencia.

• Sea simpático Sonría, mire a las personas a los ojos y sea positivo mientras los ayuda a aprender.

• Comparta ideas y acepte sugerencias Durante los debates, aliente al personal a participar, escuche detenidamente sus ideas, regístrelas en una hoja de papel de rotafolio y esté dispuesto a compartir también sus ideas; y

• ¡Diviértase! Haga que este sea un momento para intercambiar ideas, formar un equipo y aprender cómo trabajar juntos para que su programa sea mejor y más saludable.

3-60

Participación del personal en debatesPara que el personal participe en un debate, pruebe estas indicaciones e ideas:

• Aliente al personal para que tome la iniciativa y comparta sus ideas.

• Valide sus ideas registrándolas en papel de rotafolio, respondiendo de manera positiva u ofreciendo recompensas.

• Intente usar preguntas abiertas para estimular la conversación:

– ¿Cree que puede usarse Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo (kit de recursos para el cuidado infantil) en su aula?

– ¿Sobre qué le gustaría aprender más?

– ¿De qué manera podemos utilizar lo que analizamos para generar un cambio en nuestro programa?

– ¿De qué manera podemos involucrar a las familias con estas actividades?


3-61

Tarea 1: Sesión de aprendizaje 3: Guía de discusiónRecuérdeles a los miembros del personal las Medidas para una Vida Saludable y bríndeles información actualizada sobre el progreso de su programa en la Sesión de Aprendizaje 3. Hágales saber que su participación es clave para lograr cambios saludables. Dígales que trabajarán juntos para crear un Plan de Acción a Largo Plazo al final de la capacitación de hoy.

NOTA: Escuche a los miembros del personal durante esta capacitación e intente anotar cualquier idea que mencionen que respaldará el plan de acción o las ideas nuevas que usted considera que podrán incluirse fácilmente en el plan.

Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo (Kit de recursos para el cuidado infantil)

• Presente Hábitos Saludables para toda la Vida de Plaza Sésamo e informe a los participantes que el conjunto de herramientas incluye lo siguiente:

– Un formato bilingüe (inglés y español)

– Juegos e información para desarrollar hábitos saludables

– Actividades diseñadas para llegar a niños en edad preescolar que están en riesgo o en comunidades con servicios insuficientes

– Ideas para boletines informativos y actividades para involucrar a las familias

• Distribuya las pautas/los estándares de aprendizaje temprano de su estado. Si su estado no tiene pautas/estándares de aprendizaje temprano, use los Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano para Niños desde el Nacimiento hasta los Cinco Años de Louisiana que se incluye en SA3 del Manual del Participante;

• Realice la actividad “Músculos y Huesos de Hokey Pokey”; y

• Designe a una persona del Equipo de Liderazgo para registrar los pensamientos y comentarios del personal con respecto a las preguntas a continuación.

1. Identifique tres estándares/pautas de aprendizaje temprano que respalde la actividad:

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________



3-62

2. Piense en los niños de su aula. ¿Cómo usaría esta actividad con ellos? ¿Cómo podría adaptar la actividad para bebés y niños pequeños? ¿Qué materiales necesitaría?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

3. Enumere dos maneras en que esta actividad puede aumentar la actividad física de los niños:

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

4. Enumere una manera en que usted puede utilizar esta actividad en sus planes de estudio o en su rutina diaria cotidiana:

__________________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo puede involucrar a las familias en esta actividad?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________


3-63

Tarea 2: Plan de Acción a Largo PlazoPresente el Plan de Acción a Largo Plazo y los siguientes pasos:

• Con base en los comentarios e ideas del personal, el Plan de Acción Piloto y las cinco cosas que el programa identificó que pueden mejorar en el Período de Acción de la Sesión de Aprendizaje 1, el personal del programa trabajará de manera conjunta para crear un Plan de Acción a Largo Plazo.

• Registre las ideas en un papel aparte y decidan juntos uno o dos cambios saludables poderosos que quieran hacer o expandir a partir del Plan de Acción Piloto.

• Con las ideas del personal y las cinco cosas que el programa puede mejorar, complete el Plan de Acción a Largo Plazo en las siguientes páginas

– Hay disponible una versión electrónica del Plan de Acción a Largo Plazo en el sitio web de LMCC (www.healthykidshealthyfuture.org).

• Ask the staff to implement the healthy changes, checking in with you throughout the next few weeks. Ask them to take lots of photos and notes on challenges and successes as they experiment, because you will be sharing their stories of healthy change through your storyboard presentation in Learning Session 5.


3-64

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Tarea 3: Guión GráficoCuente su historia de cambioCuente la historia de los cambios saludables que haya logrado y los éxitos y desafíos que puede haber enfrentado. Esto se compartirá con los participantes en la Sesión de Aprendizaje 5 (no en la Sesión de Aprendizaje 4).

• Cree un guión gráfico para compartir su historia de cambio saludable con colegas, el personal, niños y familias

– Su programa utilizará un guión gráfico tríptico para documentar y comunicar la implementación del Plan de Acción Piloto y el proceso de cambio en su programa.

– Cree su guión gráfico de la siguiente manera:

• Describir qué cambios se hicieron y cómo se lograron.

• Compartir quién participó en el proceso.

• Explicar los logros y desafíos enfrentados.

• Compartir fotografías del proceso de implementación.

• Describir cómo reaccionaron los participantes a los cambios.

• Detallar las políticas del programa que, en consecuencia, se actualizaron.

• Explicar los siguientes pasos a realizar que permitirán mantener los cambios

– Su programa puede elegir diversas maneras de expresar su historia de cambio. Esto incluye:

• Fotografías del proceso, que incluyan el antes, el durante y el después de los cambios;

• Anécdotas de docentes, familias, niños y el personal auxiliar;

• Evaluaciones, observaciones y reflexiones;

• Documentos, como planes de estudio o menús que demuestren los cambios; y/o

• Obras de arte de los niños que describan los cambios saludables en el programa

– Mientras trabaja en los guiones, exhíbalos en el programa para que los niños, las familias y el personal puedan ver y saber cuáles son sus esfuerzos para que el programa sea más saludable.

Recuerde: Debe traer sus guiones gráficos hasta la Sesión de Aprendizaje 5.


3-66

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Proyecto nacional de cooperativas de aprendizaje para … · Una ‘cooperativa’ es una comunidad...

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