PROYECTO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO

PROGRAMA PEDAGÓGICO PARA EFECTIVIZAR LA FORMACIÓN DE VALORES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE ABRAHAM VALDELOMAR DEL P. J. JOSÉ OLAYA - CHICLAYO

.

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGISTER EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES:

Br: JORGE LUIS TRUJILLO CAJAN.

Br: CECILIA SILVA PEÑA CASUSOL .

ASESOR:

Mg. Abraham Dios Castillo.

CHICLAYO – PERU

2011

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO DE TESIS:

Aplicación de un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores

en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham

Valdelomar del P. J. José Olaya - Chiclayo.

1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Cuantitativa – cualitativa.

1.3. ÁREA DE INVESTIGACIÓN:

Pedagógica

1.4. LOCALIDAD O INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN:

Universidad César Vallejo

1.5. NOMBRE DEL TESISTA:

Bachiller: Jorge Luis Trujillo Cajan.

Bachiller: Cecilia Silvia Peña Casusol.

1.6. NOMBRE DEL ASESOR:

Mg.Abraham Dios Castillo

1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS:

1.7. 1. CRONOGRAMA.

TIEMPO

ACTIVIDADES Y TAREAS

S O N D E F M A M J J A S

1.Elaboración del proyecto.

2.Elaboración de instrumentos para el diagnóstico.

3.Presentación del proyecto.

4.Aprobación de proyecto.

5.Elaboración del programa interactivo.

6.Aplicación del Pre test

7.Aplicación del programa interactivo

8.Aplicación del post test

9.Procesamiento de la información.

10.Análisis estadístico.

11.Elaboración del informe de investigación.

12.Presentación y aprobación del informe de investigación.

13.Sustentación del informe de investigación.

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1.8. RECURSOS

N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO

UNITARIO

TOTAL

S/.

01 Fotocopias. 2millasres 0.05 100.00

02 Papel Bond. 2 millares 0.10 60.00

03 Servicio de tipeo e impresión. 200 0.50 100.00

04 Anillado 2 5.00 10.00

05 CD. 5 1.00 5.00

06 Pasajes 20 2.50 50.00

08 Empastado de Tesis 5 25.00 125.00

T O T A L S/450.00

PERSONAL TÉCNICO HONORARIOS (S/.)

Asesor 300.00

Estadista 200.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La crisis de valores en nuestra sociedad genera una confusión en los distintos

estamentos sociales sobre las actitudes y formas de actuar en relación a

determinados valores; en consecuencia reclama mayor moralidad en todos los

ámbitos de la vida social: en la política, en los medios de comunicación social, en

las transacciones comerciales, en las empresas, en los hospitales, el desempeño

de las funciones públicas y privadas, en las universidades, en las Instituciones

Educativas, en la vida familiar, en suma, en el conjunto de nuestra sociedad,

porque finalmente el aumento de la vida moral permitirá la humanización de la

sociedad.

En consecuencia la formación en valores de los niños y niñas que cursan la educación

primaria siempre ha estado presente en los idearios educativos oficiales, la legislación

educativa peruana ha consignado históricamente este ideal: Lo mismo ocurre con los

planes y programas de estudio, y los libros de textos ofrecen diversos espacios y

temas propicios para cumplir este objetivo; tal es así que el Diseño Curricular Nacional

en nuestro país plantea la necesidad de promover una educación en valores ya que

en las Instituciones Educativas, es donde los docentes identifican situaciones

problemáticas que desfavorecen la tarea educativa, uno de estos problemas son los

patrones de conducta de los alumnos, influidos por el medio social y familiar, en la que

se puede detectar carencia de valores que interfiere en el desarrollo de su

personalidad y normas sociales que rigen su conducta.

Sin embargo, en la Institución Educativa de Educación Primaria Nº 11023

“Abraham Valdelomar” del P. J. José Olaya - Chiclayo , en la que se forman niños

y niñas de 6 a 11 años y en donde se desarrollará la presente Investigación;

encontramos que en el proceso de convivencia escolar es frecuente la práctica de

anti valores como: la irresponsabilidad, falta de respeto, incomprensión, egoísmo,

engaño, falsedad, desconfianza, etc; así mismo si bien es cierto los docentes en el

afán de superar el proceso de convivencia de los estudiantes, promueven la

práctica de valores pero esta se realiza con poca incidencia en el desarrollo moral

ya que simplemente exige el cumplimiento de un conjunto de normas y

comportamientos; descuidándose que los niños y niñas los asuman de manera

consiente como verdaderas actitudes y normas de vida.

Ante esta realidad cabe preguntarse:¿Qué tanto las escuelas recuperan y practican

los lineamientos establecidos para la formación en valores? ¿De qué manera las

prácticas educativas en el aula y la escuela propician la práctica de una convivencia

basada en el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la veracidad?¿Cómo

potenciar en las escuelas primarias las estrategias constructivistas orientadas al

desarrollo de valores en los educandos? ¿Qué materiales didácticos utilizan los

docentes para promover el desarrollo de valores? ¿Cuáles son las técnicas y

dinámicas más efectivas para formar en valores? ¿Cómo se evalúan los resultados de

su actuar, y cómo esto se refleja en los escolares?

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo mejorar la efectividad en la formación de valores del respeto,

responsabilidad, solidaridad y sinceridad en los niños y niñas del 6to Grado de

Educación Primaria de la I E Nº 11023 Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya –

Chiclayo

2.3. JUSTIFICACIÓN:

Considerando que el valor es un objetivo de la educación, la práctica de valores

morales son urgentes en el proceso educativo puesto que la educación debe ser

integral en donde se favorezcan las actitudes del individuo.

Esta situación plantea a la educación el reto de promover desde las Instituciones

Educativas el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la práctica y

vivencia de valores de toda la humanidad, y así poner en cuestión también

algunas normas y valores de nuestra sociedad.

Por lo tanto, se requiere que los docentes como agentes sociales se orienten por

un programa pedagógico que facilite la capacidad de formar personas aptas de

desenvolverse armónicamente en la sociedad y esto solo se logrará fomentando

en los alumnos la práctica de los valores.

De allí que la presente investigación se justifica en la medida que pretende

promover en los docentes de educación primaria la aplicación de un programa

pedagógico que permita efectivizar en los niños y niñas la formación de valores

como el respeto, la solidaridad, la sinceridad y la responsabilidad, de tal manera

que constituyan a generar conductas adecuadas para interactuar y relacionarse de

manera armoniosa.

2.4. LIMITACIONES:

La limitación que tenemos en condición de investigadores es la falta de

disponibilidad del tiempo, el mismo que no es suficiente, ya que laboramos en

horarios e instituciones diferentes.

2.5. ANTECEDENTES:

Dentro de lasinvestigaciones relacionados conlasvariablesenestudio, se han encontrado las

siguientes investigaciones:

En el ámbito local se han encontrado las siguientes investigaciones:

CASTRO, Jorge y ORDEMAR, Jorge (2005) ensutesispara optar el Grado de doctor en

Ciencias en la Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada,

“Estrategia educativa para superar el espontaneísmo en la educación en valores, en

los alumnos de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y Filosofía, en la

Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo”

concluye que: La sistematización de los valores implica un sistema de evaluación,

basados en los conocimientos y habilidades considerados como medios.

El proceso de educación en valores sistemático recorre toda la carrera profesional.

SAAVEDRA, Luis (2003) en su tesis para optar el Grado de Maestro en la Universidad

Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada “Propuesta de un programa de educación

moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular Manuel Pardo

de Chiclayo” concluye: La experiencia en educación con valores en el nivel primario,

demuestra la posibilidad de educar en valores a partir de la instrucción, siempre y

cuando se utilicen las estrategias educativas adecuadas, incorporando habilidades

creativas y lúdicas que permitan una conducta asertiva del alumno hacia los valores,

siendo el rol del docente fundamental, pero en alianza estratégica con los padres de

familia.

Estas investigaciones se relacionan con la investigación desarrollada, ya que

presentan resultados de la efectividad de la educación en valores en estudiantes

de diversos niveles y contextos educativos, Así mismo, muestran la necesidad de

desarrollar programas pedagógicos para efectivizar la formación de valores en

niños y niñas.

En el ámbito nacional se han encontrado

en dentro Del ambito internacional lassiguientes:

ARAGAO, Dilercy (2005) en su tesisEstrategia Metodológica para el

Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los

estudiantes de la carrera de pedagogía del centro de enseñanza universitario de

Maranhão - Uniceuma – Brasil, concluye afirmando la importancia fundamental en

la elaboración e implementación de proyectos y programas escolares que

contemplen el tratamiento pedagógico en el área de los valores morales desde los

grados iniciales, hasta los grados de enseñanza más avanzados. Así mismo

considera apremiante la necesidad de programas y estrategias para una

educación en valores que propicien la construcción de la democracia, de la

ciudadanía y de las relaciones interpersonales más justas, solidarias y honestas.

2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo está atendiendo la formación de valores IE Nº 11023 Abraham

Valdelomar?

¿Cuáles son los programas de capacitación y los recursos oficiales que inciden en

las prácticas magisteriales para la formación de valores?

¿Qué valores reflejan los niños y niñas de educación primaria de IE Nº 11023

Abraham Valdelomar?

¿Los docentes y padres de familia habrán realizado situaciones reales para

desarrollar valores en los niños y niñas de educación primaria de IE Nº11023

Abraham Valdelomar?

¿Cómo realizan la formación de valores los docentes de educación primaria de IE

Nº11023 Abraham Valdelomar?

¿En la planificación de la formación de valores los docentes de educación primaria

de IE Nº11023 Abraham Valdelomar, participan los padres de familia?

2.7. OBJETIVOS:

2.7.1. GENERAL:

Aplicación de un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores

del respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de

Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.

. 2.7.2. ESPECÍFICOS:

1.Identificar las características de la Educación en valores que realizan los docentes

del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José

Olaya – Chiclayo.

2.Diseñar un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores del

respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación

Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.

3.Aplicar un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores del

respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación

Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.

4.Determinar la efectividad del programa pedagógico en la Formación de Valores del

respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación

Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.

2.8. MARCO TEÓRICO:

2.1. Antecedentes de la Investigación.

Para el presente estudio se han tomando em consideracióninvestigaciones relacionadas

conlasvariables em estudioen diferentes ámbitos.

Em elcontexto local encontramos que:

CASTRO, IGUCHI, Jorge y, ORDEMAR RICO, Jorge, (2005) ensutesispara optar el Grado

de doctor en Ciencias en la Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo,

denominada, “Estrategia educativa para superar el espontaneísmo en la educación en

valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y Filosofía,

en la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo”

cuyo objetivo fue elaborar una estrategia educativa que permita promover la

espontaneidad en la práctica de valores.

Demostrando en sus conclusiones que: La sistematización de los valores implica un

sistema de evaluación, basados en los conocimientos y habilidades considerados

como medios. En este proceso de educación en valores sistemático se involucra a

todos los estudiantes de la carrera profesional de educación.

Los aportes de esta tesis son de gran trascendencia para esta investigación ya

nos da a conocer algunos lineamientos que se expresan en la estrategia y que

será tomados en el desarrollo del la propuesta del programa.

SAAVEDRA, ROJAS, Luis (2003) en su tesis para optar el Grado de Maestro en la

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada “Propuesta de un programa de

educación moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular

Manuel Pardo de Chiclayo”, expresa como objetivo Diseñar un programa para

promover la educación moral en los estudiantes de Educación Primaria.

Es este estudio se concluye que la experiencia en educación con valores en el nivel

primario, demuestra la posibilidad de educar en valores a partir de la instrucción,

siempre y cuando se utilicen las estrategias educativas adecuadas, incorporando

habilidades creativas y lúdicas que permitan una conducta asertiva del alumno hacia

los valores, siendo el rol del docente fundamental, pero en alianza estratégica con los

padres de familia.

Esta investigación corrobora con la investigación desarrollada, ya que presentan

resultados de la efectividad de la educación en valores.

En lo que corresponde al ámbito nacional se ha encontrado que CORONEL

MONTENEGRO, Isabel; MARQUEZ ANCAJIMA, Marysabeth y RETO

SANDOVAL, Ruperto (2009), en su tesis para obtener el grado de magister en

educación con mención en Docencia y gestión Educativa en la Universidad César

Vallejo, denominada Influencia de un programa aprendemos a ser mejores

personas en el fortalecimiento de las habilidades sociales en niños y niñas del 5to

Grado de Educación Primaria de la IE Ramón Castilla Miroquesada del distrito de

Castilla Piura, que propuso como objetivo determinar la influencia del programa

Aprendemos a ser mejores personas en el fortalecimiento de Habilidades

Sociales.

Concluye que existe un grado de efectividad en la aplicación del programa

desarrollando habilidades sociales en los alumnos ya que aprendieron a ser

mejores personas, desatacándose el desarrollo de las capacidades de promover el

compañerismo, volviéndose más participativos y gustan del trabajo cooperativo en

equipo.

Esta tesis si bien es cierto tiene como objeto de estudio las habilidades sociales,

no ayuda mucho a nuestra investigación ya que nos garantiza la efectividad en la

aplicación de un programa cuyas características serán tomadas en cuenta en

nuestro programa.

Para concluir conlos antecedentes, analizaremoslos relacionados conel contexto

internacionalloscuales que se detallan a continuación:

ARAGAO, ADLER, Dilercy (2005) en su tesisEstrategia Metodológica para el

Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los

estudiantes de la carrera de pedagogía del centro de enseñanza universitario de

Maranhão - Uniceuma – Brasil, se como objetivo elaborar una estrategia

metodológica para el fortalecimiento de los valores morales, honestidad y

solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagogía del uniceuma.

En la que en las conclusiones se afirma la importancia fundamental en la

elaboración e implementación de proyectos y programas escolares que

contemplen el tratamiento pedagógico en el área de los valores morales desde los

grados iniciales, hasta los grados de enseñanza más avanzados. Así mismo

considera apremiante la necesidad de programas y estrategias para una

educación en valores que propicien la construcción de la democracia, de la

ciudadanía y de las relaciones interpersonales más justas, solidarias y honestas.

En esta investigación valoramos la elaboración de dicha estrategia, ya que

responde a una necesidad apremiante en la acción educativa escolarizada, de

modo de actuar preventivamente, al centrarse en el fortalecimiento de valores de

responsabilidad, respeto, sinceridad y solidaridad, desde el momento de la

Formación universitaria del maestro, o sea, cuando aún es alumno de la Carrera

de Pedagogía lo que permitirá ser ejemplo para sus estudiantes ya que cuenta con

una solida formación en valores, consideraciones que serán en cuenta en el perfil

de quien asuma el programa que propondrá nuestra investigación.

LLANOS BALDIVIEZO Claudia Cecilia (2003), en su tesis doctoral en la facultad

de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada titulada “Efectos de un

programa de Enseñanza en habilidades sociales , cuyo objetivo General es

elaborar un programa de intervención que incida en las diferencias que presentan

los niños en la competencia social.

Así mismo demuestra en las conclusiones que aplicando el programa “que

divertido es aprender las habilidades sociales” los estudiantes mejoraron

significativamente su competencia social, obedeciendo normas y reglas,

compartiendo actividades de manera respetuosa con sus compañeros, resolviendo

problemas utilizando el diálogo, así mismo se incrementó su rendimiento

académico.

Esta tesis también es de gran relevancia para nuestra investigación ya que el

perfeccionamiento de los valores está directamente relacionada con las actitudes

propias de los valores del respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad, que

son objeto de estudio de nuestra investigación.

A manera de conclusión podemos afirmar que los antecedentes tomados en

cuenta son de gran trascendencia para el presente estudio ya que responden a

diversos niveles y contextos educativos, las cuales muestran la urgente necesidad

de desarrollar programas pedagógicos para efectivizar la formación de valores en

niños y niñas.

2.2. Bases teóricas:

2.2.1. Programa pedagógico para efectivizar la formación de valores

a. Definición del programa:

Es el Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-

aprendizaje de los valores. Permite orientar al docente en su práctica a lograr los

objetivos de efectivizar la formación de valores y que se manifiestan en conductas

por parte de los alumnos. Comprende un conjunto de actividades y contenidos a

desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear para este fin.

b. Características generales de un programa pedagógico para efectivizar

la formación de valores:

Según Torres (1997) en los diseños y elaboración de programas se deben

plantear algunos interrogantes como: ¿Qué conductas y habilidades vamos a

enseñar? ¿Quién lo va a enseñar? ¿A quienes se lo vamos a enseñar? ¿Cuándo y

dónde lo vamos a enseñar? ¿Por qué lo vamos a enseñar?

Así también debemos tener en cuenta: las características, intereses, necesidades,

motivación de los estudiantes a los que va dirigido; las situaciones, contextos y

escenarios sociales relevantes a los que se enfrentan los niños en la vida escolar,

familiar y social.

Asimismo menciona que:

Debe ser un programa en que se señale el comportamiento que el niño no tiene y

también la facilitación de los comportamientos que ya posee, pero que no

expresan.

Todo programa de desarrollo de conductas sociales deber ser una intervención

psicopedagógica y social, esto implica la participación conjunto de la escuela y la

familia.

Deber ser un programa cognitivo conductual, que debe centrarse en la enseñanza de

comportamientos cognitivos y afectivos, es decir, enseñar tanto, comportamientos

motores (visual – conductual), como afectivo (expresión de alegría o enojo) y

cognitivo (auto- instrucciones positivas).

c.Elementos de un programa pedagógico para efectivizar la formación de

valores.

En coherencia con lo mostrado, la elaboración de un programa

pedagógico ha de tenercomo referencia los resultados del diagnóstico,

sobre el estado inicial de la convivencia en el aula, para conocer las

necesidades e intereses de los estudiantes que deben ser abordadas

desde la acción tutorial. Las líneas de intervención se van a considerar

desde esta perspectiva: Sampén (2008) menciona las líneas que se

desarrollan dentro de un programa de tutoría:

Acción preventiva

Está orientada a mejorar la práctica de actitudes que evidencian valores de respeto,

responsabilidad, sinceridad y solidaridad en el aula.

Acción pedagógica

Se refiere a las funciones y actividades en que se plasman en el programa, y

guardan una estrecha relación con las necesidades del alumnado.

Enseñar a ser persona.

Enseñar a pensar y aprender.

Enseñar a convivir y comportarse

Enseñar a tomar decisiones.

Objetivos del programa pedagógico:

Estos han de ir dirigidos a:

Promover actitudes para contribuir a la formación de valores de respeto,

responsabilidad, sinceridad y solidaridad.

Desarrollar,a través de estrategias de diálogo, consenso y mediación.

Motivar la participación responsable de las estudiantes en la resolución pacífica de

los conflictos.

Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.

Contenidos

Según Hidalgo Carmona et al. (1994) la planificación de un programa para perfeccionar

la formación de valores, requiere determinar las áreas especificas en que se trabajará,

también es necesario especificar tareas, situaciones problemáticas, comportamientos o

habilidades que se requieren aprender y reforzar.

Metodología

Estudio de casos, crucigramas, videos, dilemas morales, debates, lluvia de ideas,

estudio dirigido, seminarios, juego de roles, foto palabras, comentario de texto y juegos.

Duración del programa

Hidalgo Carmona et al (1994) expresan que la duración de un programa ya sea

terapéutico, y educativo es de tres meses y medio, con sesión semanal de dos horas

cada uno. Esto hace que el programa total sea de 14 sesiones: 2 sesiones de

evaluación pre y post programa y 12 sesiones de tratamiento. Asimismo los programas

educativos las reuniones de 1 hora veinte minutos a la semana resultan adecuadas

para logras los objetivos.

Potencial humano

Todos los integrantes que participarán del programa como: estudiantes y docentes. Por

otro lado los recursos que se usarán en las sesiones de tutoría:fichas, separatas,

videos, equipo multimedia, pizarra, entre otros.

Evaluación

Fichas de observación y entrevistas, cuestionarios.

Hidalgo Carmona et al (1994) manifiestan que es importante que la evaluación sea

permanente en el programa, es decir, que al terminar cada sesión de le entregue a

cada participante un registro evaluador de cada uno, en forma individual, después de la

sesión, deben responder tres preguntas fundamentales y son: ¿Qué fue lo que más te

gustó de la sesión?, ¿Qué fue lo que menos te gustó? y ¿qué fue lo más significativo de

la sesión?

2.2.2. Perfeccionamiento de la formación de los valores.

a. Formación en valores:

Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa

no sólo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la

relación que ellos poseen con los valores. El conocimiento posee un contenido

valorativo y el valor un significado en la realidad, el que debe saberse interpretar y

comprender adecuadamente a través de la cultura y por lo tanto del conocimiento

científico y cotidiano, en ese sentido el valor también es conocimiento, pero es

algo más, es sentimiento y afectividad en el individuo. Así el aprendizaje de un

conocimiento matemático, físico debe ser tratado en todas sus dimensiones:

histórica, política, moral, etc., es decir subrayando la intencionalidad hacia la

sociedad, donde se exprese la relación ciencia, tecnología, sociedad, y estén

presentes los análisis cualitativos, los enfoques de procesos y la motivación. Del

mismo modo que es posible tratar un valor desde el contenido, también lo es

desde el saber hacer de éste (la habilidad y la capacidad). Visto así el proceso de

enseñanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carácter integral.

La reflexión del profesor sobre el valor educativo de las acciones en el proceso,

significa de igual modo intencionar y valorar el método de aprendizaje no como

simple procedimiento sino pensar en la comunicación, las relaciones

interpersonales, es analizar el componente socio humanista de la ciencia que se

enseña y de cómo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral, holístico,

complejo y dialéctico al aprendizaje, es reconocer que no existen “dos culturas”

separadas, sino reflexionar sobre la totalidad de ésta, en su historia, en sus

contradicciones, en su actualidad, en sus métodos, en sus consecuencias e

impactos y, por supuesto en su ética. Se trata de reflexionar en el valor de la

Educación.

Alrededor de la educación en valores está la idea de negar la necesidad de una

pedagogía propia de los valores, puesto que consideran que los valores están

siempre presentes en el proceso de formación, siendo suficiente una buena

relación alumno-profesor, el ejemplo de éste, la comunicación eficaz, etc. Es cierto

que el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre forma y desarrolla valores, el

asunto a reflexionar está: ¿en qué valores se quiere incidir en el proceso, para

qué, y cómo? La dificultad consiste entonces en eliminar el llamado “curriculum

oculto” o “contenido oculto”, la cuestión radica en la necesidad de explicitar,

sistematizar e intencionalizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, “lo

educativo”, que por supuesto integra el proceso formativo.

Entre las razones para desarrollar una Pedagogía de la Educación en Valores

están:

Intencionar: Encaminar el proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de

formación. Desarrollar el vínculo con la realidad a través de lo socialmente

significativo en el proceso docente-educativo, dando sentido a la formación

sociohumanista. Determinar estrategias didácticas que involucren a los sujetos del

proceso en una actividad consciente, protagónica y comprometida.

Explicitar: Eliminar el curriculum oculto, precisando la cualidad orientadora del

proceso docente-educativo. Connotar lo socialmente significativo de la realidad

hacia el redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso,

identificando el modelo educativo a alcanzar con la eficacia del proceso. Precisar

los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar según la

aspiración social.

Particularizar: Integrar las particularidades de la formación y el desarrollo de los

valores a la didáctica del proceso de formación (conocer las particularidades del

sujeto y sus relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a cabo el proceso).

Enriquecer la didáctica del saber y del saber hacer; del contenido y del método,

etc., así como apoyarse en ellas.

Visto de otro modo, es la reflexión del profesor sobre el valor educativo de sus

acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo valorativo en los contenidos, del

valor del método, etc. lo que implica establecer prioridades. “la justificación de los

contenidos debe basarse, no sólo en criterios disciplinares, derivados del lugar

que esos contenidos ocupan en la estructura de esa disciplina, sino también en las

metas educativas fijadas para esa materia en esa etapa” (Pozo,1998, p. 46).

Los caminos y las vías no pueden justificar los fines, es evidente que un buen uso

del diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del profesor son condición

necesaria para una adecuada labor de formación, pero, es condición también

necesaria su precisión en el diseño curricular, en el análisis del contenido, en los

objetivos propuestos, etc., es decir, tener claro los fines que se esperan en lo

educativo. La formación sociohumanista tiene su propia significación y lógica y, de

lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla

de la realidad a que se enfrenta el estudiante como aprendizaje, y en este sentido

el profesor debe prepararse y dirigir el proceso en esa dirección, intención que no

depende de la casualidad ni de los criterios particulares de éste, sino de todo el

proceso de formación, y de la necesidad que lleva implícita por la sociedad.

Intencionalizar los valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere a:

Determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseño curricular.

Precisar los principios didácticos que condicionan una manera específica de

planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que influyen en

un nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didáctica.

La dirección pedagógica no puede entenderse como una relación mecánica

estímulo-reacción: se trata más bien de la sistematización de las influencias

educativas sobre la base del encargo social que persigue la formación de un

modelo de hombre o mujer.

La educación en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en

“un modelo de vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que

definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren una forma concreta de

acuerdo con la construcción de un sistema de actividades instrumentadas, las que

se vinculan con las posibilidades del individuo y, de otro lado las posibilidades

objetivas de la realidad externa para la ejecución de esas orientaciones de la

personalidad.

La educación en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad

desarrollada o en desarrollo, la que se entiende, al caracterizar a un individuo

concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran

estructurados de manera armónica, en un proyecto de vida realista, donde

predomina la auto dirección consciente de los esfuerzos del individuo para lograr

el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, así como su participación

en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista.

Educar en valores significa contribuir a la función integradora del individuo

mediante la valoración de las contradicciones de la motivación, e intereses, etc.La

educación en valores debe coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad a

integrar y armonizar los factores internos y externos y a la autonomía de ésta, es

decir, a la autorregulación sobre la base de fines conscientes, lo que está por

supuesto, en interacción y en dependencia de la realidad social.

Los valores no se enseñan ni se aprenden de igual modo que los conocimientos y

las habilidades, y la escuela no es la única institución que contribuye a la

formación y desarrollo de éstos. Otra peculiaridad de la educación en valores es

su carácter intencional, consciente y de voluntad, no sólo por parte del educador,

sino también del educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su

cultura, y estar dispuesto al cambio. De ahí la importancia y la necesidad de

conocer no sólo el modelo ideal de educación, sino las características del

estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes, las

que no están aisladas de las influencias del entorno ambiental. Una comprensión

clara de los límites objetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de

la subjetividad del estudiante permite dirigir mejor las acciones educativas y dar un

correcto significado al contenido de los valores a desarrollar.

b.Características de la formación en valores:

Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el

sistema objetivo.

Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significación positiva hacia

la sociedad.

Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el

perfeccionamiento humano.

Transforma lo oficialmente instituido a través de las normas morales, los sistemas

educativos, el derecho, la política y la ideología.

C. Etapas de la educación en valores de los niños

Castillo (2002) recomienda lo siguientes:

Dar la verdad: Proporcionar el conocimiento respecto de cada valor, dándole

criterios y ejemplificaciones. Ayudar a ser una persona bien educada no sólo

consiste en enseñar a decir "con permiso, perdón, gracias". Tampoco lo es, la

persona que sólo se preocupa de unos valores, sin intentar cultivar los otros.

Hay que educarse en valores: Conocerlos y saber el por qué los practica, no

basta con ser una persona muy buena, que no miente, ni roba, que sabe hacer

la vida amable a los demás, si no sabe por qué lo hace.

Formar la voluntad para que se adhiera a aquellos valores: Porque no se

trata sólo de saber, sino de querer, y ¿Cómo hacer que el alumno quiera

adherirse a los valores? Aquí interviene mucho la autoridad, la ejemplaridad del

maestro, ya que cuando se trata de gente joven deben haber vivido los valores

en sus padres y maestros, y aprenderlos a través de la vida cotidiana.

Dirigir la afectividad: La educación en los valores involucra al entendimiento, a

la voluntad y a la afectividad. Los niños y adolescentes deben saber educar su

afectividad encauzándola rectamente, esta tarea es muy importante

especialmente en los momentos actuales, en que la afectividad ingobernada de

los educandos pueden desbocarse.

Los maestros tienen que apoyar a los padres, de lo contrario su actividad

educativa será difícilmente eficaz; tratándose de los valores, ya que

normalmente el alumno necesitará "verlos" en sus maestros y padres.

2.3.Teorías que sustentan la formación de valores

Teoría del Desarrollo de Kohlberg y Piaget

Aunque el desarrollo moral se ha tratado de abordar desde diferentes modelos o

enfoques psicológicos y educativos, es el enfoque cognitivo-evolutivo de Kohlberg

(1992) al que más atención se le ha prestado. Al aludir al término cognitivo, se

entiende que el desarrollo moral tiene sus bases en la estimulación del

razonamiento de la persona acerca de cuestiones y decisiones respecto a

situaciones de relación interpersonal. El papel del pensamiento es importante, y

sobre todo el cómo y el porqué el sujeto justifica y razona sus decisiones morales.

Y es un modelo evolutivo porque propone una secuencia de desarrollo moral a

través de tres niveles; preconvencional, convencional y postconvencional, que se

suceden progresivamente desde un razonamiento menos equilibrado y maduro

hasta uno más avanzado, y a su vez cada nivel se subdivide en estadios o etapas

morales.

Estudios sobre el desarrollo moral del niño realizados por Piaget, quien sostiene

que en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases:

La fase de heteronimia moral, en la que las normas le vienen al niño impuestas

desde fuera. En esta etapa, las normas morales son como fuerzas reguladoras

en si mismas, que funcionan con independencia del niño, el cual las cumple por

la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas

lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo.

La fase de autonomía moral, en la que el niño, después de un período de

interiorización de las reglas, comienza a actuar basándose en criterios propios y

no en imposiciones exteriores.

Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al niño a

través de la cooperación mutua con los demás.

También se tomarán en consideraciónlos estudios de Lawrence Kohlberg,

quien sostiene que el desarrollo moral se realiza a lo largo de seis estadios

secuenciados lógicamente, universales (válidos para todo tiempo y cultura) e

irreductibles. Estas etapas o estadios van apareciendo a partir de la interacción

del niño con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir forman una

secuencia invariante en el desarrollo de cada individuo, y no son acumulativos,

ya que nadie puede pertenecer a dos estadios a la vez. Cada uno de ellos es,

pues, un todo estructural.

En un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como

algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente perciben dichas reglas

como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las

propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para

alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás. Después las

reglas se convierten en soportes de determinados órdenes ideales y finalmente

se transforman en elementos articuladores de principios sociales que se es

manifiestan como imprescindibles para poder vivir al lado de los demás.

Piaget y Kohlberg; fundamentan valiosos aportes del desarrollo moral, tal es así

que sus teorías se caracterizan por presentar por presentar un enfoque evolutivo

y plantear que la moral surge como una construcción activa que el propio sujeto

realiza en continua interacción con el medio social. Este proceso es natural y se

da por la interacción de factores internos con factores externos.

Teoría de la Acción Razonada.

Esta teoría planteada por Fishbein y Ajzen supone que casi todas las conductas están

determinadas por creencias ocultas que se derivan y están sostenidas por el patrón

cultural y social de las sociedades en las que se vive. Además propone que las

personas se comprometen con una conducta según sus intenciones de vincularse a

tal conducta, y que su intención a la vez depende de la percepción que tenga el

individuo de lo que es importante para él o ella sobre su conducta, la actitud del

individuo hacia la conducta y la norma subjetiva del individuo, esto es, la creencia que

tiene de lo que las personas que le son importantes desearían que él hiciera.

De acuerdo con esta teoría la intención de adoptar una conducta saludable está

determinada por la creencia del individuo sobre si la conducta de enriquecimiento de

su formación en determinados valores le será personalmente beneficiosa y su

interpretación de lo que percibe que la gente importante en su vida (padres, familia,

maestros, amigos) desearía que él hiciera con respecto dicha conducta. (Reyes, 2007,

p.p. 66-67)

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura y Rotter.

Sostiene que el comportamiento humano se explica en términos de una teoría

dinámica recíproca y de tres vías en la cual los factores personales, las influencias

ambientales y el comportamiento interactúan continuamente. Una premisa básica

de esta teoría es que las personas aprenden no solamente por medio de su propia

experiencia sino también observando las acciones de otros y los resultados de

dichas acciones. Este concepto está implícito en el desarrollo de los métodos de

aprendizaje en colaboración. Distribuir a los alumnos en grupos y asignarles

tareas para la realización de las cuales dependen unos de otros es una muy

buena manera de aprovechar las necesidades sociales de los estudiantes; de este

modo tienden a comprometerse más con el aprendizaje, pues lo están haciendo

con sus pares. Una vez que han empezado también tiene la necesidad de hablar

sobre lo que experimentan con los otros, lo cual conduce a establecer más

vínculos.

Las actividades de estudio en colaboración contribuyen a impulsar el aprendizaje

activo. Aunque el estudio independiente y la instrucción en clases completas

también estimulan a los estudiantes, la capacidad para enseñar a través de

actividades cooperativas en pequeños grupos permite promover el aprendizaje

activo de una manera especial. Cuando un alumno conversa un tema con otros o

se lo enseña a algún compañero, adquiere una mayor comprensión y dominio de

la cuestión. Asignar distintas tareas a los diferentes alumnos permite que estos no

sólo aprendan juntos sino que también se enseñen entre sí.

III. METODOLOGÍA

3.1. HIPÓTESIS

La aplicación de un programa pedagógico basado en la teoría de la Acción

Razonada y del Aprendizaje Social, efectiviza la formación de valores del respeto,

responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria

de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.

3.2. VARIABLES:

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Vi. Programa

Pedagógico

Aspecto cognitivo

Aspecto afectivo

Aspecto ético

moral

Razonamiento moral

Emociones

Identidad

Motivación

Desarrollo

Observación:

Guía de

Observación

Vd.Formación

de valores

Responsabilidad

Sinceridad

Respeto

Solidaridad

Comportamientos

Actitudes

Observación:

Guía de

observación

Encuesta

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Cuantitativa- Cualitativa

3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Teniendo en cuenta que la investigaciónes de tipo cualitativael diseño es

“Emergente de y de cascada “; ya que se desarrollará y evolucionará en el

mismo proceso de la investigación. Ello permitirá adecuarse a las múltiples

realidades y contextos y las interacciones entre investigador y contexto. Lincon y

Guba (1985)

3.5. POBLACION Y MUESTRA:

Población:

La población estará conformada por los 117 alumnosdel 6to Grado de Educación

Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo

S E C C I O N E S

6to “A” 6to “B” 6to “C” 6to “D”

28 30 30 29

TOTAL 117 ALUMNOS

Muestra:

Utilizando la técnica del muestreo simple al azar por sorteo, se trabajará con de

60 alumnos del 6to grado, ya que presentan características homogéneas.,

organizadas de la siguiente manera:

6to “B” 6to “C”

30 30

TOTAL: 60 ALUMNOS.

Tipo de muestreo:

Muestreo simple al azar

3.6. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:

Para el desarrollo de las tareas se emplearán métodos teóricos y empíricos;

estos últimos se trabajarán para el diagnóstico del problema mediante

encuestas, cuyos objetivos será, fundamentar el problema, teniendo en cuenta

en proceso de transformación que se deberá operar en los estudiantes de la

muestra, que ayudará a la elaboración del programa pedagógico en una realidad

práctica como es el 6to grado de la institución Educativa Nº 11023 “Abraham

Valdelomar”

Los métodos teóricos que se utilizarán serán el Histórico Lógico, en la

determinación de las tendencias, el análisis y la síntesis en la elaboración del

diagnóstico.

El sistémico estructural para caracterizar el objeto y el capo de la investigación,

así como para determinar sus elementos constitutivos o componentes y que

permitirá establecer las relaciones contradictorias del programa y determinar la

fuente del desarrollo del mismo

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Para la ejecución de la presente investigación, se utilizarán las técnicas de

gabinete y de campo.

Las técnicas de gabinete, que servirán recoger información bibliográfica para

fundamentar el marco teórico.

Las técnicas de campo, que servirán para recoger y procesar los datos que

resulte de la investigación; entre ellas la técnica de la encuesta y la técnica de la

observación.

Dentro del procedimiento para la recolección de información, se tendrá en cuenta lo

siguiente:

-Fundamentar el trabajo de investigación con la teoría científica.

-Elaborar los instrumentos de la investigación.

-Aplicación de los instrumentos de la investigación.

-Análisis y discusión de los resultados.

-Construcción de gráficos e interpretación de los mismos.

-Valoración de la aplicación del programa..

-Fundamentación y conclusión del trabajo de investigación en función de sus

resultados.

3.8. MÉTODOS DE ANALISIS DATOS:

Para la elaboración del diagnóstico se requiere procesar estadísticamente las

encuestas y fichas de observación utilizando porcentaje y gráficos.

El análisis de los datos permitirá contrastar y comprobar resultados.

3.9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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