Proyecto Maestría: "Las TIC en centros de educación superior"

Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

""LLaass TTIICC eenn cceennttrrooss ddee EEdduuccaacciióónn SSuuppeerriioorr.. UUnnaa pprrooppuueessttaa ddee ssuu

iinntteeggrraacciióónn eenn eell sseeccttoorr ppúúbblliiccoo yy pprriivvaaddoo""

Autora: Clara Regina Moncada Andino

Grupo de trabajo 2: Marta Yolanda Uribe Mirón

Tutora del proyecto: María José Haro Delicado

Fecha: Diciembre, 2009

"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"

2

Dedicatoria

A la juventud mexicana…

… soñadora y con derecho a una mejor preparación profesional humana, que le permita

instalarse en una sociedad, más justa y equitativa, y con oportunidades…

… a esa juventud que me mueve, conmueve e inspira al compromiso constante de

renovar, crear, emprender e innovar, nuevos ambientes en el ejercicio de mi práctica

docente, para que su aprendizaje sea de mejor calidad.

Con profundo afecto,

CRMLA.


3

Agradecimiento

A la Divina Providencia por las gracias y dones recibidos en vida.

Al cuerpo académico de los módulos del Máster, por sus enseñanzas, motivación,

impulsarme e inspirarme a continuar explorando e investigando sobre las nuevas

tendencias tecnologías en el campo de la educación.

A Noelia Barril Aguado quien fue tutora, amiga, consejera, confidente, y la caracterizó

su calidez humana, sabiendo acompañarme en las vicisitudes que en este recorrido se

me presentaron, durante el tiempo que estuvo con nosotros, siempre sus palabras

fueron de aliento y revitalización.

A María José Haro Delicado, en una palabra, estratégica, su asesoría y orientaciones

fueron guías, justas, precisas, puntuales y directas, que me permitieron llegar al fin de

este trabajo y en gran parte le debo la vida de este trabajo.

Al personal de la Sede del Máster en la Ciudad de México centralizado en Santillana,

por la disposición que siempre han tenido en un marco cordial, buscando brindar un

excelente servicio de calidad anteponiendo el factor humano.

A mis compañeras y compañeros del grupo C, cuyo apoyo permitió enriquecerme,

realimentarme, reprenderme, aprender, crecer como mejor persona, algunas de ellas no

me dejaron sola en los últimos momentos que mi salud flaqueó, entre ellas: Mónica,

Gladys, Elena.

A algunos jóvenes que sin haber sido mis estudiantes apoyaron de manera

incondicional y colaborativa para el logro de mis objetivos: Ignacio Ocampo Millán, a la

joven empresaria Blanca Mireya Ramírez Salgado.

Cuatro agradecimientos más, el primero y muy especial a Héctor Javier Medellín

Hernández, mi esposo, por quien renuncié a toda una vida de cuarenta años para

reiniciar una nueva.


4

El segundo a Ana Celia Campos Hernández, por su paciencia al leer algunas de mis

ideas y reorientarlas con un mejor rumbo.

El tercero a quienes de manera involuntaria y voluntaria me ha permitido aprender,

entre ellos mis colegas del Instituto Tecnológico de Zacatepec, los del departamento de

Ciencias Básicas y la preocupación por parte del Cuerpo Directivo.

El cuarto agradecimiento a Ricardo Lagos Andino, amigo del alma, cuyo apoyo fue

fundamental para decidir poner en práctica mis ideas para el bien común, en los

términos “veni, vidi, vici”… es interesante que escriba esto, justamente cuarenta años

después de que la humanidad hiciera presencia en la Luna y surgiera Internet.

Por último, una efusiva mención afectiva, a mis tres hijos: José Israel, Lenin Adolfo y

Gustavo Iván, a quienes amo profundamente y son el motor que me hace trabajar a

favor de la juventud, sin importar la longitud o latitud en que me encuentre.

-Maximas tibi gratias ago!—Clara Regina


5

Pág

Portada 1

Dedicatoria 2

Agradecimiento 3

Índice de Contenido 5

Prólogo Pág 6

-Introducción.- Clara Moncada y Yolanda Uribe 8

- Antecedentes 9

- Problemática 20

- Hipótesis 25

- Justificación 26

- Objetivo general y específicos 27

Marco teórico 28

- Capítulo 1: Centro de educación superior pública:

Instituto Tecnológico de Zacatepec (Por Clara Regina

Moncada Andino)

57

1.1 Situación actual 57 1.4 Desarrollo de la investigación 92

1.1.1 Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) 58 1.4.1 Metas a alcanzar 92

1.1.2 Políticas de calidad 58 1.4.2 Acciones y marco de aplicación 94

1.1.3 Misión, Visión y Valores del Instituto

Tecnológico de Zacatepec (ITZ)

59 1.4.3 Responsables 97

1.2 Descripción con enfoque dimensional 60 1.4.4 Metodología y recursos necesarios 98

1.2.1 Organización 60 1.4.5 Cronograma de ejecución 117

1.2.2 Infraestructura y plataforma 64 1.4.6 Seguimiento y evaluación 133

1.2.3 Servicios prestados 65 1.5 Resultados 136

1.2.4 Análisis DAFO 72 1.6 Conclusiones Finales 139

- Síntesis 139

1.3 Modelo educativo 77 Comparación de resultados 139

1.3.1 Enfoque pedagógico

80 1.7 Referencias bibliográficas 140

1.8 Referencias electrónicas 146

1.3.2 Enfoque didáctico 80 - Anexos 151

1.3.3 Competencias 82 01: Encuesta a estudiantes 151

1.3.4 Proyección Educativa 90 02: Encuesta a académicos 157

1.3.5 Proyección Social 91 03: Introducción de Webquests 162

04: Rúbricas 165

05: Cuestionario Honey-Alonso 169

06: Testimonios de estudiantes 171


6

Prólogo

La Era Digital ha provocado un fenómeno global porque impacta y repercute en todos

los espacios y ambientes, niveles e instancias/instituciones, sectores tanto públicos

como privados, económicos y sociales, en lo sociocultural e individual; lo que contrasta

con la actual crisis económica mundial que afecta profundamente y de diferente manera

en todos los países, más en aquellos como México, cuyos indicadores están en el

rango de ‘en vías de desarrollo’.

En esta descripción compacta del universo de ideas, estamos proponiendo planes de

acción en la Educación a Nivel Superior, a muy bajo costo e inversión, considerando las

condiciones socioeconómicas actuales a favor de la calidad de la educación en todos

sus escenarios.

Este trabajo plantea propuestas, puestas a prueba y experimentadas, de la integración

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en un centro de educación

superior en el sector público y, para el privado, se pone a consideración de la institución

una forma para su inclusión. La primera, a la luz de los recursos, herramientas y

soportes disponibles en forma colaborativa en la macro red social del espacio virtual,

Web 2.0, que se suman a la intención del compartir conocimientos y experiencias de

aprendizaje en diferentes áreas del saber de la ciencia y la tecnología. La segunda, en

la entidad educativa privada, se plantea no sólo el uso de las herramientas antes

mencionadas, también la creación de un grupo multidisciplinario que dirija y dé

seguimiento a esta integración.

La urgencia de participar activamente en el cambio se debe a que el desarrollo de la

tecnología ha permitido nuevos enfoques, en los que la Pedagogía y la Didáctica

apoyan estas nuevas alternativas para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.


7

Si en este bicentenario1 deseamos lograr beneficios educativos integrales para todos,

urge establecer un hilo conductor entre la formación profesional, el uso de las TIC, el

desarrollo de competencias ciudadanas y la educación a lo largo de la vida; todo ello

encaminado a la construcción de una sociedad en equilibrio, con equidad, paz, armonía

y justicia; que en esencia es lo que esperamos aportar a través de este proyecto: "Las

TIC en centros de Educación Superior. Una propuesta de su integración en el sector

público y privado".

Atentamente,

Clara y Yolanda

Máster NNT Educación - Generación Agosto, 2008

Noviembre, 2009 – México

1 Tomado de http://www.bicentenario.gob.mx/index.php, 10 de Agosto del 2009.

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php


8

-Introducción

“Terminar el Máster ha sido una experiencia formativa integral maravillosa, porque, a pesar de las

dificultades hemos aprendido y logrado llegar a la meta final, lo que es un momento relevante en nuestras vidas.”

Debido a nuestra experiencia y a nuestra situación laboral actual,

decidimos realizar este proyecto en entidades educativas cuyo enfoque

administrativo es diferente, uno de ellos es privado y la otra es pública, ambas

del nivel superior.

El desarrollo del Capítulo 1 estuvo a cargo de Clara Regina Moncada

Andino, realizado en el Instituto Tecnológico de Zacatepec (ITZ) del sector

público y, el Capítulo 2 a cargo de Marta Yolanda Uribe Mirón, realizado en la

Universidad Motolinía del Pedregal (UMP) del sector privado.

Los planteamientos de los Capítulos 1 y 2 incursionan en la

implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en

el proceso educativo, y gracias al desarrollo y acceso a la red de redes: Internet2.

Esperamos que sea del interés para las personas que lo lean y de utilidad

para los directivos de entidades educativas que nos apoyaron en el desarrollo de

este documento, teniendo como primera prioridad, brindar un servicio de mejor

calidad cada día en el campo de la educación.

2 Tomado de http://s3.amazonaws.com/lcp/ciberperiodismo/myfiles/12.-%20Islas-Gutierrez.pdf, el 10 de Agosto del 2009

http://s3.amazonaws.com/lcp/ciberperiodismo/myfiles/12.-%20Islas-Gutierrez.pdf


9

- Antecedentes

En el año 1998 comenzaron a ingresar a las instituciones educativas

públicas y privadas del nivel superior, la generación nacida en los ochenta

conocida como los ‘nativos digitales’, porque con ellos fueron surgiendo, a un

paso acelerado, las TIC, herramientas que vienen a formar parte de su forma,

estilo de vida y socialización, situación que ha venido desbordándose día con

día, en la transición de una Sociedad de la Información a la consolidada

Sociedad del Conocimiento. Para entonces ningún centro educativo, al menos

latinoamericano, estaba preparado para satisfacer las necesidades ni las

demandas requeridas por la sociedad y su población objetivo.

El 9 de Octubre de ese mismo año, la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2002), hace su

primer planteamiento acerca de la necesidad de hacer transformaciones

educativas, haciendo un llamado a los países afiliados a través de la Declaración

Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción y Marco de

Acción prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior3, que

fuera presentada en el marco de la conferencia mundial sobre la educación

superior.

El punto once del compendio de la Declaración Mundial sobre la

Educación Superior dice:

“11. Hay que utilizar plenamente el potencial de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación para la renovación

de la educación superior, mediante la ampliación y diversificación

de la transmisión del saber, y poniendo los conocimientos y la

información a disposición de un público más amplio. Ha de

conseguirse el acceso equitativo a éstas mediante la cooperación

internacional y el apoyo a los países que no disponen de la

3 Tomado de: http://www.unesco.org, el 17 Agosto del 2009.


10

capacidad de adquirir dichos instrumentos. La adaptación de estas

tecnologías a las necesidades nacionales, regionales y locales y el

suministro de sistemas técnicos, educativos, de gestión e

institucionales para mantenerlas ha de constituir una prioridad.”4

Antes de esa declaración y en 1995, la UNESCO publicó un documento de

orientación, titulado Cambio y desarrollo en la educación superior, como parte del

proceso para encontrar soluciones e ir rompiendo desafíos para una profunda

reforma, transformación y expansión de la educación superior, y de los otros

niveles educativos. Cabe resaltar que las conclusiones presentadas fueron a

partir de los acuerdos consensados en otras cinco consultas regionales que

precedieron al documento del 1995, con miras a la presentación de esa

Declaración.

La finalidad de este proceso fue la de integrar plenamente en este

bicentenario, la sociedad mundial del conocimiento, que puntualiza en una

educación centrada en la persona, en

la colaboración e intercambio de

conocimientos y experiencias, es

decir, el espacio común que impulsa

la movilidad entre estudiantes y

académicos, en el marco

internacional y la perspectiva de una

educación a lo largo de la vida,

considerando en ambas los medios

digitales.

El planteamiento de aprender a

lo largo de la vida es uno de los

efectos sembrados por la publicación

La educación encierra un tesoro, que

4 Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 2009.

Figura 01.- Relación entre los cuatro pilares de la educación

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm


11

promoviera la UNESCO desde antes de 1995, dentro de la cual llama la atención

el capítulo Los cuatro pilares de la educación (Delors, Jaques. 1994), en el que

se plantea la esencia de lo que hoy conforman las competencias profesionales,

que concentran a: aprender a conocer (saber), aprender a hacer (saber hacer),

aprender a convivir (saber convivir), aprender a ser (saber ser), en el proceso

educativo.

Este enfoque, trajo consigo la necesidad de hacer reajustes académicos

programáticos y curriculares, en los ambientes o entornos de aprendizaje y en la

relación maestro-alumno, haciendo de ésta colaborativa. Vale subrayar que

estas características fueron proyectadas para la educación en el año 2010,

situación que además implica un nuevo rol tanto del docente como del

estudiante, considerando además los estilos de aprendizaje, las inteligencias

múltiples, resultados de las investigaciones hechas por la neurociencia en el

campo sicopedagógico, y que Howard Gardner proyecta en su ensayo educativo,

Las cinco mentes del futuro (2005) y que son reforzadas por el planteamiento

que Daniel Coleman hace en cuanto a la Inteligencia Emocional (2003).

Los roles que en este sentido se plantean y diversifican van de la mano

del enfoque pedagógico de la educación centrada en el aprendizaje del alumno,

descritos en la siguiente tabla (Dávila, 2004):

Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje

Papel del docente Papel del estudiante

Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividades para aprender

Enseña a aprender Construye su propio aprendizaje

Evalúa Se autoevalúa

Tabla 01.- Sobre el modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante.

Sin embargo, los cambios de paradigmas se han visto afectados, en la

mayoría de los casos, por la resistencia del mismo docente y por el poco apoyo a


12

la educación, en la formación y capacitación de recursos humanos y la no

inversión en materiales, herramientas y tecnología.

En tanto, el rol del docente se ha vuelto multifacético, ya que no es sólo

maestro, profesor, además es facilitador, guía, mediador, instructor, orientador;

perfiles bajo los cuales no ha sido formado ni ha visto modelos similares para

intentar ajustarse, mientras va desarrollando competencias que le permitan hacer

su trabajo con base a las necesidades y demandas profesionales y ciudadanas,

lo que se sintetiza en la siguiente figura.

Figura 02.- Competencias docentes en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.

Es importante resaltar lo siguiente: no es sólo el cambio de paradigma

para un nuevo modelo educativo que dé mejor respuesta en la sociedad del

conocimiento lo que se debe atender, además de eso y dada la manera

revolucionaria con que han incursionado las telecomunicaciones y recursos

digitales, exige el desarrollo de otras competencia como la alfabetización digital,


13

para poder emigrar a la categoría de inmigrante digital; aspecto citado en el

punto 8) del compendio de la Declaración5 antes referida.

Esta Declaración ha sido punto de partida dimensional del entorno

educativo en el Nivel Superior, desde la cual se han debido tomar en cuenta las

condiciones socioeconómicas propias de cada país para contrarrestar la brecha

digital; situación ante la cual interviene, por sus funciones, la Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) –antes Organización Europea

para la Cooperación Económica, (OECE)-, al que México se incorpora a través

de su incursión en el Tratado de Libre Comercio (TLC) firmado con Canadá y

Estados Unidos, y que ha sido efectivo desde 1º de Enero de 1994.

A través de la OCDE los países miembros son monitoreados y evaluados

en las esferas de sus políticas públicas en: economía, comercio, educación,

desarrollo, ciencia y tecnología, entre otros, exceptuando lo que se refiere a las

políticas militar y cultural6; seguimiento que se implementa a través de pruebas

estándar en las decisiones tomadas a favor de la Declaración, varias veces

citada en este apartado, de cuyos resultados surgen las necesidades que son

sugeridas tanto de apoyo como de colaboración, de nivel global y propias para

cada región.

Con la administración del año 2000, México comienza a incorporar con

mayor fuerza los compromisos establecidos en el campo de la educación al

establecer políticas públicas para la educación en general. Los avances en este

rubro se ven reflejados en los informes de los Planes Nacionales de Desarrollo7

(PND) de estos dos últimos períodos de gobierno; políticas sobre las cuales se

han fijado intereses para la institucionalización de una educación de calidad, lo

que conlleva la integración e implementación de las nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación en este renglón.

5 Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 2009

6 Tomado de http://portal.sre.gob.mx/ocde/index.php?option=displaypage&Itemid=96&op=page&SubMenu, 17 de Agosto del 2009.

7 Tomado de “Oportunidades”, enlace a los dos informes de gobiernos de la actual administración,

http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/, 17 de Agosto del 2009.

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm

http://portal.sre.gob.mx/ocde/index.php?option=displaypage&Itemid=96&op=page&SubMenu

http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/


14

Estamos a las puertas del año 2010 y aún hay muchos problemas

pendientes de resolución, en el caso de las instituciones públicas los

presupuestos se ven ajustados en decremento y en las instituciones privadas los

presupuestos se ven afectados por la crisis de la economía nacional enmarcada

en el universo de la globalización.

Entre el avanzar del tiempo, surgen otras oportunidades para la Educación

Superior, me refiero al inicio del proyecto Tuning promovido por la Comunidad

Económica Europea (EU) con sus países miembros, como consecuencia del

Proceso de Bologna. Casi de inmediato surge el proyecto Alfa Tuning América

Latina, buscando un consenso entre la comunidad latinoamericana a través de

instituciones como la Organización de Estados Americanos, para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (OEI), además de las subdelegaciones de la UNESCO,

OCDE instaladas a nivel local y regional.

Otros organismos como la Comisión Económica para América Latina y el

Caribe (CEPAL), se han sumado a este esfuerzo latinoamericano, a favor de una

educación para todos y por el bien común, para el fortalecimiento de la

educación superior. Bajo estos mismos términos, se agregan propuestas tanto

del Banco Mundial (BM) como del Banco Internacional de Desarrollo (BID).

Para el logro de estas propuestas, se precisa de ciertos requisitos o

condiciones, que incluyan a las TIC en la educación superior, no sólo depende

de la voluntad de sus gobernantes, sino también de la participación de los

sectores sociales involucrados. En este sentido, algunas de las condiciones son:

Acceso de estudiantes y profesores a la infraestructura apropiada.

Desarrollo de metodologías para el aprovechamiento docente de las TIC.

Desarrollo de materiales docentes basados en TIC.

Formación del profesorado y los estudiantes.


15

Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones.

Estas condiciones traen consigo montos de proyecto de inversión muy

elevados para un país tan grande y poblado como México, que como país tiene el

siguiente planteamiento en el actual Plan Nacional de Desarrollo, bajo el renglón de

Oportunidades:

Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales

en las oportunidades educativas.

Elevar la calidad educativa.

Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media

superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de

competencias.

Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y

pertinencia de la educación superior.

Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema

educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del

conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.

Promover la educación integral de las personas en todo el sistema

educativo.

Antes de las más recientes decisiones relevantes y grandes de inversión en el

campo educativo, México cuenta, desde 1950 con la Asociación Nacional de

Universidades e Instituciones Educativas de Educación Superior (ANUIES), la

que congrega a las principales instituciones educativas de este nivel.

También en el 2000, la ANUIES, presentó el documento “La Educación

Superior en el siglo XXI. Líneas Estratégicas de desarrollo”, con la siguiente

referencia: “El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del


16

conocimiento que hoy apenas se vislumbra…El conocimiento constituirá el valor

agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios

de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su

desarrollo autosostenido. Una sociedad basada en el conocimiento sólo puede

darse en un contexto mundial abierto e interdependiente, toda vez que el

conocimiento no tiene fronteras” (2000:7)8.

En el 2007, la ANUIES creó el Observatorio Mexicano de Innovación en

Educación Superior (OMIES), con el fin de conocer, promover, difundir e

intercambiar información sobre propuestas de innovación en los ámbitos

académico, administrativo y tecnológico. A través de él se pretende:

Identificar innovaciones respecto a modelos curriculares, procesos

educativos, modalidades alternativas, materiales educativos y uso de las TIC

y procesos de gestión educativa en las Instituciones de Educación Superior

(IES) mexicanas y extranjeras.

Sistematizar, conformar y divulgar información relativa a las innovaciones a

través de un banco de datos sobre las experiencias y resultados, así como de

especialistas cuyos trabajos e investigaciones se relacionen con esta

temática.

Organizar y realizar espacios de encuentro sobre innovación educativa, en los

cuales concurran especialistas mexicanos y extranjeros cuya línea de trabajo

sea la innovación en el ámbito de la educación superior.

Promover el intercambio de información, investigaciones, estudios, prácticas y

experiencias innovadoras entre organismos nacionales e internacionales,

públicos y privados (ANUIES, 2007).

A partir de las acciones llevadas a cabo por la ANUIES en los diversos

espacios de la educación superior, éste organismo ha sido un impulsor y

catalizador importante en el desarrollo de éste nivel educativo en México. Las 8 Tomado de http://www.anuies.mx/. 17 de Agosto del 2009

http://www.anuies.mx/


17

acciones que se han emprendido en torno al uso de las TIC al interior de cada

universidad e institución de educación superior en México, se conjugan

estableciendo redes de colaboración en los ámbitos de investigación, docencia y

extensión, con el fin de diversificar su aplicación en busca de una mejora

continua de la calidad educativa.

Otro organismo mexicano como el Instituto Latinoamericano de la

Comunicación Educativa (ILCE), han generado espacios educativos virtuales vía

satelital, a nivel nacional y latinoamericano. Cuenta con el Centro de

Documentación para América Latina, la Red Escolar, y la Red Satelital de

Televisión Educativa.

Además, México forma parte de la Cooperación Latino Americana de Redes

Avanzadas (CLARA)9, la cual opera la RedCLARA, integrándose así un espacio

común de intercambio, colaboración y cooperación entre los países de la región.

México pertenece a esta red, siendo representada por la Corporación

Universitaria para el Desarrollo de Internet10 (CUDI), Internet 2, que se

constituyó, como tal, en Abril del año 1999, teniendo acuerdos de colaboración

con otros países. Después de haber iniciado con siete instituciones como

miembros, CUDI cuenta actualmente con 208 membresías entre ellos

universidades, centros de investigación, universidades politécnicas, convenios

internacionales, instituciones del sector salud, económico, empresarial, e

institutos tecnológicos.

La inversión hecha hasta ahora es grande, obviamente van de la mano de un

plan estratégico bien intencionado, en consonancia con los lineamientos

normados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), al amparo de las leyes

mexicanas, a la luz del Plan Nacional de Desarrollo. Sin embargo la situación de

rezago persiste, este soporte no ha podido calar en todos los centros de

educación superior, justamente por la inversión que esto conlleva.

9 Tomado de http://www.redclara.net/index.php, el 18 de Noviembre del 2009.

10 Tomado de http://www.cudi.edu.mx/, el 18 de Noviembre del 2009.

http://www.redclara.net/index.php

http://www.cudi.edu.mx/


18

Bajo esta perspectiva se desarrolla este trabajo, con el interés de que sea

una alternativa para sumarse a este gran esfuerzo, con poca inversión. El

planteamiento presentado será un proyecto implementado en prueba piloto en

una institución educativa de nivel superior pública y por otro lado, una propuesta

de integración para un centro de educación superior privado.

En los últimos tres años de la actual administración, con base en el

seguimiento que a través de los planes de desarrollo de gobierno a gobierno se

han venido implementando en relación a la educación superior, como aparecen

en uno de los comunicados de prensa más recientes que hiciera comunicación

social de la SEP11, con registro número 257 del 10 de Noviembre de este año, en

el que el Secretario de Educación Pública (SEP), Maestro Alonso Lujambio, entre

otras declaraciones, puntualizara en los siguientes logros:

Se ha aumentado en 28% el presupuesto para las entidades

educativas del nivel superior.

Las instituciones educativas del nivel superior han logrado que un poco

más del 75% de sus estudiantes cursen en programas de buena

calidad, lo que ha crecido en más de 300% desde el 2004, cuando

fueron reconocidas 13 instituciones, cifra que este 2009 llega a 149

instituciones del nivel superior.

El logro de programas de buena calidad de la educación en el nivel

superior, se traduce en mayores oportunidades para los jóvenes

mexicanos de obtener una formación de excelencia y acorde con las

exigencias del desarrollo productivo, social y cultural del país.

Entre las instituciones con reconocimiento están: 84 del sistema

tecnológico (32 institutos tecnológicos, 2 universidades politécnicas, 49

universidades tecnológicas y el Instituto Politécnico Nacional (IPN)),

que han demostrado interés y compromiso por la evaluación, por

11

Tomado de http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol2571109.html, el 18 de Noviembre del 2009.

http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol2571109.html


19

alcanzar mayores estándares de calidad y ofrecer mejor preparación a

sus alumnos.

De las instituciones premiadas señaladas, 59 atienden al 100% de su

matrícula en programas educativos reconocidos por su buena calidad,

y 25 tienen a más del 75% de sus estudiantes de licenciatura o

ingeniería cursando en programas de buena calidad.

El ciclo escolar 2008-2009 atendió a más de 2.9 millones de

estudiantes en todas las modalidades, lo que ha permitido que la

cobertura en educación superior haya rebasado el 27%, estando cerca

de la meta que se fijara la actual administración, de llegar al menos al

30% al final del 2012.

Entre los retos alcanzados está el inicio de la Educación a Distancia, la

que da oportunidad a la población de alta marginación, contando,

además, aquellos que habían truncado sus estudios; reduciendo con

esto el rezago en este nivel educativo.

Entre otros logros, están los premios que se han instaurado para

motivar, de manera continua, a la superación de las instituciones del

nivel superior, destacando el Premio SEP-ANUIES al Desarrollo y

Fortalecimiento Institucional otorgado al Instituto Tecnológico de la

Laguna por su trayectoria sostenida de consolidación académica.

Las instituciones con programas de buena calidad, son evaluadas por

los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación

Superior (CIEES), de forma estrictamente académica con el fin de

elevar la calidad de los programas de las instituciones de Educación

Superior, con 71 indicadores, que permiten esa evaluación sistemática

y rigurosa, a fin de determinar la calidad de cada programa educativo

de las instituciones galardonadas.


20

- Problemática

De acuerdo al último censo de Instituto Nacional de Estadística, Geografía e

Informática12 (INEGI) en el 2007 el 22.1% de los hogares mexicanos disponía de

una computadora, lo que representa un aumento del casi 50% respecto al 2001.

Esta inclusión ha sido importante en los hogares, pero muy inferior al de otras

tecnologías, como la televisión (93%) y el servicio de telefonía (73%). Hasta

noviembre de 2007, se tenían registrados 30.5 millones de usuarios de

computadora y 20.8 millones de usuarios de Internet. A partir de los datos de

INEGI (2007) y por realización propia, en la tabla 02, realicé el contraste entre

hogares y usuarios de computadoras e Internet en México.

Hogares

Valores

(Por ciento)

Variación

porcentual

Usuarios de seis o

más años de edad

Valores

(Por ciento)

Variación

porcentual

Año/herramienta 2004 2006 2004 2006

Computadora 18.0 20.5 2.5 24.9 30.4 5.5

Internet 8.7 10.1 1.4 14.1 19.9 5.8

Tabla 02

Las cifras anteriores reflejan un rápido avance en cuanto a la penetración

tecnológica, y esto se ha reflejado a su vez en las instituciones educativas, sobre todo

en el nivel superior. En el gráfico 01, podemos ver el aumento de usuarios de

computadora e Internet para el grupo de edad de 18 a 24 años, mismo que corresponde

al nivel superior.

12

Tomado de http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf196&s=est&c=9199 , el 18 de Agosto del 2009.

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf196&s=est&c=9199


21

Gráfico 01.- Usuarios de Internet y computadora para el grupo de edad de 18 a 24 años.

Fuente: elaboración propia a partir de los datos del INEGI (2007).

Estos datos muestran el irreversible avance de los medios telemáticos y

digitales, a la par de las emergentes generaciones de nativos digitales, quienes

exigen un aprendizaje basado en las TIC, ya que en la mayoría de los centros de

educación superior no se implementa ni integran las TIC como parte del proceso

formativo de la práctica docente ni curricular.

Esta situación afecta al orden normal con que la sociedad de la información y

el conocimiento se mueven, de tal manera que las generaciones emergentes al

confrontar esa realidad con la de los centros de educación superior, se vuelven

apáticos, al dejar de ser éstos centros parte de sus intereses y deseos para

aprender. Esto de alguna manera obliga a una educación diferente; sin

embargo, no es lo que en la gran mayoría de los casos está pasando.

Este proyecto incluye acciones concretas de una prueba piloto en una

institución pública y una propuesta para una institución privada, las que se han

expuesto en los Capítulos 1 y 2 respectivamente, en los cuales se presentan los

resultados logrados, así como conclusiones particulares y referencias

específicas, si las hubiera. El trabajo hace convergencia con las conclusiones

finales, con una síntesis y comparación de resultados también. De manera

general se presentan a continuación una descripción de los Capítulos referidos.


22

El Capitulo 1 aborda la experimentación que como prueba piloto de la

implantación de las TIC se hace en una institución educativa del nivel superior,

en la materia de Cálculo en Varias Variables Matemáticas III que se imparte en

las carreras de ingeniería del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos

(SNIT), específicamente en el área de Sistemas Computacionales.

Es claro que para lograr los objetivos del trabajo desarrollado en este

Capítulo se precisa contar con equipo de cómputo y conexión a Internet, y ya

que los laboratorios existentes son sólo para las clases prácticas de esa misma

carrera, con seguridad los estudiantes deberán tener su propia computadora, sea

de escritorio o una portátil.

Previo una encuesta realizada a estudiantes de ingeniería del centro

atendido, se pudo constatar que los estudiantes desconocen el potencial

educativo que tienen en Internet y cómo podían encontrar información para su

formación profesional. En la mayoría de los casos los estudiantes usan más sus

equipos para hacer trabajos impresos o diapositivas, y con suerte una tabla. Los

estudiantes utilizan sus equipos para comunicarse entre ellos, escuchar música o

ver videos como prioridad.

Ha sido una gran sorpresa para los estudiantes que en el ambiente que

suelen frecuentar para ver videos también habían explicaciones y clases

completas de diferentes temáticas. Gracias a esa sorpresa y la curiosidad

tomaron con entusiasmo la primera unidad del contenido temático como las

subsiguientes unidades. En este trabajo se hace la presentación de las primeras

cuatro unidades, de las cinco que en total forman el programa, ya que el curso

termina en la primera semana de Diciembre y este trabajo se debe entregar

antes, sin embargo se presenta el 80% del trabajo.

Se cuenta con evidencias testimoniales que se han subido a la red, cuyas

referencias se darán dentro del Capítulo 1. Vale resaltar que haber puesto en

práctica este proyecto no ha sido bien recibida por la gran parte de los docentes,


23

pero si por un pequeño grupo de ellos interesados, entre ellos los que son del

área de Sistemas e Informática.

Toda la experiencia se aborda con ayuda de los elementales recursos

gratuitos de la Web 2.0, quizás no muy estéticos que digamos pero se hizo así

queriendo demostrar que en la simpleza se pueden rebasar las expectativas.

El Capítulo 1 incluye la programación y gestión del curso, la instrumentación

didáctica, muestras de los exámenes escritos, impresión de pantalla de las URL

en las que se ha estado desarrollando el proyecto, carpetas de los buzones

donde se han almacenado las evidencias digitalizadas, resultados de las tres

primeras evaluaciones formativas y los resultados parciales de la cuarta unidad.

Algunos de los documentos utilizados están sobre los formatos emitidos por el

Sistema de Gestión de la Calidad.

También se incluyen los resultados de las rúbricas que administrar a los

estudiantes para evaluar su aprovechamiento, la modalidad y los portales en

cada uno de los ambientes abordados, No se incluyen los resultados de la

quinta unidad ni los finales porque la última evaluación es en la primera semana

de Diciembre, sin embargo se mencionarán al momento de la defensa de este

trabajo que inició haciendo una invitación vía video conferencia desde el

domicilio del docente y el salón de clase, utilizando un programa gratuito.

En el Capitulo 2 se parte de la experiencia previa que iniciara en Junio del

2004 con la impartición de la asignatura “La tecnología en la enseñanza de

lenguas”, utilizando por primera vez, en el centro donde se laboraba, la

modalidad B-learning, es decir, un híbrido entre la modalidad presencial y la

modalidad en línea. Para esto se solicitó el desarrollo de un Aula Web con

ciertos requisitos para el perfil de los estudiantes, las instalaciones del salón de

clases y de acuerdo con las necesidades del docente, cuyas especificaciones se

desglosan en el Capítulo 2.


24

En esta plataforma, los permisos de acceso del docente tienen más funciones

que los de los estudiantes, como por ejemplo: dar de alta a los participantes; la

generación de claves de usuario; administración de carpetas; tipo de

compartición de información dentro de las carpetas. Una meta para el futuro es

que los docentes puedan crear sus propias Aulas Web, sin solicitar apoyo en el

departamento de tecnología.

Las ventajas de la modalidad híbrida se estiman desde lo pedagógico,

almacenamiento de información, reducción de costos en insumos y consumos,

comunicación, flexibilidad de tiempo, diversidad didáctica, en la socialización del

conocimiento entre pares, la interactividad, entre otros.

La información que se plantea es con base en la memoria de la experiencia,

tanto metodológica como en el ejercicio de la práctica docente, el número de

estudiantes atendidos, como el de los docentes que participaron en el proceso

educativo entre los años 2004 al 2009, mediados por el Aula Web, y que gracias

a esta iniciativa, algunos docentes han iniciado el desarrollo de proyectos

académicos soportados en las TIC. Además, los estudiantes desarrollaron y

fortalecieron competencias a través de la mediación digital. Vale resaltar que

esta experiencia a nivel del centro educativo, no contó con un planteamiento

estructurado.

Con base en esta experiencia y los conocimientos adquiridos en el máster, se

presenta una estrategia para la integración de las TIC en un centro educativo del

nivel superior del sector privado, enfocándose en su implementación, desde el

análisis, gestión, planeación, desarrollo curricular como el ejercicio de la práctica

docente, hacia una cultura escolar en materia de las TIC, seguimiento y

evaluación, partiendo de ciertos recursos e infraestructura, que lleven al logro de

los objetivos expuestos para el Capítulo 2.

Esta experiencia, fundamenta que la consideración de las TIC en el proceso

educativo, garantiza el logro exitoso en el mismo, este logro es tanto en la


25

actualización como de aprendizaje entre docentes y estudiantes, además de la

innovación que la oferta educativa provoca entre instituciones de educación.

Como cierre de ambos planteamientos, se garantiza que con estas acciones

de implementación de las TIC, hace posible transformar el proceso educativo del

nivel superior, a tal grado de alcanzar los objetivos nacionales como los

establecidos ante la comunidad internacional globalizada.

- Hipótesis

A continuación, presentamos dos hipótesis, una hace referencia a un

proyecto experimentado en una institución pública y la otra es una propuesta

para una institución privada, ambas del sector educativo en el Nivel Superior,

dentro del margen de viabilidad analizado. Las hipótesis estarán desglosadas en

los capítulos 1 y 2, respectivamente, de este trabajo.

Primera Hipótesis

Se parte del hecho de que la implementación de las TIC en las instituciones

públicas puede llevarse a cabo a bajo costo, a través de recursos gratuitos, ya

existentes, a disposición de todos los usuarios, en las cuales es posible

desarrollar competencias, aprendizaje, valores y autorregulación en la población

piloto en la cual se centra a lo largo de la investigación, todo esto con la finalidad

de lograr un porcentaje mayor de aprovechamiento, cabe mencionar que el

estudiante además de saber emplear las nuevas tecnologías podrá fortalecer el

trabajo colaborativo necesario para integrarse efectivamente al campo laboral.

Segunda Hipótesis

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

realización del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la vinculación interna y

externa, en la realización de actividades, en la generación y construcción de

conocimiento, deberá contribuir a la formación de una comunidad Motolinía con


26

más presencia, más participación activa y crítica que colabore en la construcción

de la Sociedad del mundo globalizado.

- Justificación

El interés por utilizar las TIC como recurso en la práctica docente es por

estos motivos: 1) interesar al estudiante en aprender a través de este ambiente y

2) innovar la modalidad presencial a b-learning, partiendo de la ventaja del

trabajo colaborativo y cooperativo.

De esta manera los estudiantes son los protagonistas de su

aprendizaje, como lo son cuando aprenden cualquier herramienta o

juego que descubren en Internet.

Contando con tantas aplicaciones gratuitas en la red, la

implementación se puede dar a bajo costo, economizando en el

compra de licencias y de esta manera es posible motivar a parte del

cuerpo docente.

Me interesa además, motivar a los estudiantes a aprender

matemáticas, pero también que se den cuenta que pueden utilizar su

computadora para aprender más y nuevos conocimientos.

- Objetivo general, objetivos particulares y específicos

Para una institución pública del Nivel Superior

Objetivo general

Implementar el uso de las TIC en una institución pública de Educación

Superior, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus


27

competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del

conocimiento13.

Objetivo específico

Implementar el uso de las TIC en la materia de matemáticas de la carrera

de una ingeniería, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus

competencias para la vida y favorecer su inserción en la Sociedad del

Conocimiento.

Para una institución privada del Nivel Superior

Objetivo general

Elaborar una propuesta de integración de las TIC.

Objetivo específico

Proponer acciones para impulsar el desarrollo de programas

académicos y actividades que respondan a los requerimientos de la

sociedad y que al implementarse dote a los alumnos de una formación

integral que incluya, además de los conocimientos de la profesión que

se estudia, conocimientos de tecnología, de cultura y de valores; que

genere en ellos un compromiso social, un elevado nivel de

competitividad, promueva su autonomía en el aprendizaje y su

inserción y participación activa en la Sociedad del Conocimiento.

Proponer acciones para promover la reflexión de los docentes para la

selección adecuada la herramienta que debe integrar, según los

objetivos del curso, el perfil de los estudiantes sin olvidar la pedagogía

y la didáctica.

Proponer acciones para apoyar la vinculación, de manera más

estrecha entre los propios actores de la UMP, y de la UMP con la 13

Tomado de Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, SEP, 2007: 11, www.imer.gob.mx/.../programa_sectorial_educacion_2007_2012.doc

http://www.imer.gob.mx/.../programa_sectorial_educacion_2007_2012.doc


28

sociedad y instituciones educativas. Es decir, hacer sentir más a la

sociedad la presencia de la UMP.

Proponer acciones para apoyar más la vinculación de la UMP con la

sociedad para conseguir proyectos que generen productos y/o que

aporten soluciones en empresas y organizaciones.

Proponer acciones para promover el acercamiento de los proyectos de

investigación realizados en la UMP con la docencia de la UMP y con

los requerimientos de la sociedad.

Marco teórico

Las TIC en la docencia del nivel superior, amplía el campo de diseño de

estrategias que permite el uso de las tecnologías, como medio para la acción

docente, incluyendo matices de estudio en el cambio de conducta de los actores

involucrados como también en la construcción del conocimiento que al

socializarlo lo humaniza y lo incorpora en el universo globalizado de la Internet 2.

Desde el surgimiento primero gradual y luego acelerado de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), han estado aplicándose e

introduciéndose en los distintos sectores de la sociedad del conocimiento,

constituyéndose, como ya lo hemos mencionado, la Sociedad de la Información y

aún más, la Sociedad del Conocimiento, al incursionar en diversas áreas del

conocimiento también, como medio, recurso, herramienta que favorece el

desarrollo del mismo en el campo de la ciencia y la tecnología.

Es decir, la educación no ha sido la excepción, tanto así que hay una gran

variedad de aplicaciones en el campo de la ingeniería, humanidades, pedagogía,

sicología de la educación, por ejemplo: en la lingüística, la biomedicina y

biotecnología, las pymes industriales, a problemas relacionados con la energía,

telefonía, diseño de construcción y arquitectónico, etc.; en cada una de las


29

cuales, las TIC han estado aportando a favor de lo que quieren estudiar y

aprender.

En este aprender, que es justamente lo que la educación persigue,

mediados por las TIC, para lo cual se precisa de la creación o implementación de

instrumentos hardware y software necesarios en las plataformas educativas14

(LMS), así como estructurando estrategias, técnicas, instrumentos, entre otros,

para la enseñanza y el aprendizaje, a través de un modelo educativo, acorde a

necesidades, para lo que entran en juego las teorías de aprendizaje, utilizando

las TIC. Esfuerzos que se suman al fortalecimiento de la educación.

Una visión crítica a estos planteamientos es de gran beneficio al momento

de la toma de decisiones a bien del mejor rendimiento de los actores

involucrados –docentes y estudiantes- los primeros para estar al ritmo de los

tiempos y las exigencias que de las necesidades se presentan, y los segundos,

que además de nacer con la tecnología y su acelerado ritmo de desarrollo,

aprovechen al máximo esta mediación con metodología, y no sólo como una

forma de entretenimiento y comunicación.

En términos de las teorías del aprendizaje, se plantea la visión de algunas

en relación con las TIC, explicando un poco, aquellas involucradas y más

comunes, para que este proyecto esté completo.

En primer lugar el conductismo15, que aunque se procura evitar continúa

siendo aún frecuente, por ser una teoría sicológica enfocada en la conducta y el

comportamiento observable. Vale resaltar que aunque han surgido estrategias

que aparentemente la dejan atrás o descontinúan, no ha sido tan sencillo de

erradicar, por la misma cultura, circunstancias, políticas de trabajo y hábitos, en

la que los docentes han crecido, han sido formados e influenciados.

14

Learning Management System (LMS) es un sistema de software diseñado para facilitar a los docentes la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso colocando en él: bibliografía, archivos de texto o multimedia, wikis, blogs, ventanas de conversación, etc. 15

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo., el 13 de Noviembre del 2009.

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo


30

Sin pretender estar a favor o en contra del conductismo, sino más bien

haciendo un análisis de éste en el escenario tecnológico, es posible observar la

conducta del estudiante al dejarle actividades de investigación, en la que

buscará, leerá, analizará la información encontrada; la variante estará en la

estrategia que el docente implemente, sea que se administre un examen escrito

sobre la información, o la redacción de un documento sin darle un planteamiento

o lineamientos, lo que ocurrirá es que el estudiante sólo reproducirá lo que ha

encontrado y leído, sin una debida reflexión sobre ello.

Dentro de la corriente del cognoscitivismo16, que es la forma tradicional de

enseñanza de las matemáticas y la lógica –pero insuficiente para las

humanidades y la historia-, con la que iniciara Piaget al constructivismo17 y

específicamente al constructivismo social18, que es lo que más se ajusta por sus

técnicas de trabajo colaborativo y cooperativo.

Vale resaltar que el aprendizaje significativo19 propuesto por Ausubel20 no

se deja a un lado de esto, ni tampoco el aprendizaje situado, considerándolo

como casos específicos del cognoscitivismo mismo, junto con otras teorías

derivadas de éstas, pero que no mencionaré ya que no es el esencial interés de

este proyecto.

Las teorías del aprendizaje es un tema muy amplio sobre el cual

profundizar, por las muchas ramificaciones que conllevan, se considerará lo

esencial para atender a este planteamiento. Entre los aspectos esenciales se

mencionan las ideas de Piaget, quien originalmente expresó que el desarrollo de

la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con

el medio, partiendo de ello, el constructivismo es la construcción de la realidad

pero de quien la observa.

16

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Cognoscitivismo, el 15 de Noviembre del 2009. 17

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo, el 15 de Noviembre del 2009. 18

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa), el 15 de Noviembre del 2009. 19

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo, el 15 de Noviembre del 2009. 20

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel, el 15 de Noviembre del 2009.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognoscitivismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel


31

De una manera un tanto más radical, Erns van Glasersfeld21 expresa que

en el constructivismo el conocimiento es construido activa y continuamente

ajustándolo mediante las experiencias propias del individuo en interacción con el

medio.

No es fácil que dada una información y mediante una tarea, se provoque

en el estudiante una construcción subjetiva, sin dejar de tomar en cuenta la

perspectiva del docente, del compañero o de alguien más, sino que sea él mismo

estudiante que vaya reinventado la realidad y sea capaz de modificarla de

acuerdo a necesidades y nuevos puntos de vista.

Von Glasersfeld22 ha planteado que la construcción del conocimiento es lo

mismo que en un medio grupal, lo que se aúna a lo antes expuesto. En otras

palabras, las experiencias compartidas van dando significado parecido pero

construido por cada miembro del grupo, para lo cual se debe tener antes una

construcción conceptual de los otros y su manera de interacción.

Vinculando este planteamiento, von Glasersfeld fundamenta que los

significados, o las relaciones conceptuales, no pueden ser transmitidos de un

interlocutor a otro, éstos derivan únicamente de la experiencia individual y luego

se pueden ajustar intersubjetivamente. Con este orden de ideas es que puede

desprenderse el aprendizaje significativo y situado, que implica un paso más allá

al considerar que las nuevas estructuras cognitivas tienen un significado real

para cada individuo en su entorno y relacionado con su cotidianeidad o al menos

en su interrelación con los otros y que de alguna manera puede integrarse a lo ya

aprendido.

Citando a José Antonio Castorina (2009)23, “… En el pensamiento

contemporáneo no hay una sola epistemología constructivista sino varias, se

21

Tomado de http://books.google.com.mx/books?id=XgXgRaG50xoC&dq=von+glasersfeld&printsec=frontcover&source=bl&ots=6TJIi0aUyy&sig=TLsIDeXDGv7RKl54IP6g_Se87vM&hl=es&ei=fRigSr77EdmfmAf6zqXoDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4#v=onepage&q=&f=false, el 15 de Noviembre del 2009. 22

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Ernst_von_Glasersfeld, el 15 de Noviembre del 2009. 23

Tomado de

http://74.125.47.132/search?q=cache:AiiF7nd7LpcJ:www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%2520de%2520Castorina.htm+%

http://books.google.com.mx/books?id=XgXgRaG50xoC&dq=von+glasersfeld&printsec=frontcover&source=bl&ots=6TJIi0aUyy&sig=TLsIDeXDGv7RKl54IP6g_Se87vM&hl=es&ei=fRigSr77EdmfmAf6zqXoDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4#v=onepage&q=&f=false



http://es.wikipedia.org/wiki/Ernst_von_Glasersfeld

http://74.125.47.132/search?q=cache:AiiF7nd7LpcJ:www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%2520de%2520Castorina.htm+%22qu%C3%A9+propone%22%2B%22vigotsky%22%2B%22piaget%22%2B%22glasersfeld%22&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx


32

llamen o no de este modo. Entre otras, la epistemología genética, el enfoque

radical de von Glaserfeld (1985; 1994; 1996), el pensamiento sistémico-

cibernético de von Foerster (1984), el racionalismo dialéctico de Bachelard

(1940; 1949), o aún el constructivismo social del programa “fuerte” de sociología

del conocimiento (Bloor, 1998; Latour, 1989). No haremos un análisis de las

convergencias y divergencias entre los diferentes enfoques respecto a los

problemas epistemológicos (Castorina 1998; 2000a; 2000b). Nos limitaremos a

formular ciertas tesis constructivistas “de inspiración piagetiana” que incluyen

aspectos centrales de la epistemología genética y de algunas otras

contribuciones contemporáneas. Ellas son las siguientes:

1) La oposición a la filosofía de la escisión ha sido compartida por la

mayoría de las versiones. El pensamiento moderno colocó al sujeto y al

objeto de conocimiento en planos diferentes, otro tanto sucedió con el

pensamiento o las ideas y el mundo externo, la teoría y la experiencia, la

apariencia y la realidad. Estas dicotomías epistemológicas provienen del

supuesto básico de que los componentes de la experiencia vivida con el

mundo se han disociado, dando lugar en primer lugar a la filosofía de la

representación y secundariamente a la búsqueda de fundamentos seguros

para el conocimiento (Merleau-Ponty, 1949; Bernstein, 1983). Así, las

teorías del conocimiento empiristas y racionalistas provienen del giro

reflexivo de operado en la filosofía: el análisis de los problemas del

conocimiento se realizó excluyentemente sobre representaciones del

sujeto de conocimiento, disociadas de entrada del mundo exterior. Se

planteo entonces el insoluble problema de cómo reconectar tales

representaciones con el mundo exterior, lo que Putnam (1975) llamó el

problema de “los ojos de Dios”. Dentro del marco epistémico de la

escisión, los filósofos modernos buscaron la fundamentación de los

saberes ya sea en principios a priori o en los datos de la experiencia.

22qu%C3%A9+propone%22%2B%22vigotsky%22%2B%22piaget%22%2B%22glasersfeld%22&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx, el 17 Noviembre del 2009.


33

En el campo de la epistemología contemporánea de la ciencia, el

positivismo lógico heredó la filosofía de la disociación, estableciendo

rígidas contraposiciones: entre hechos dados directamente a la

experiencia y las teorías; entre los juicios analíticos propios a la lógica y

las matemáticas con respecto a los juicios sintéticos a posteriori, típicos de

las ciencias empíricas; o entre el contexto de descubrimiento socio-

psicológico y el contexto de justificación, único apto para dar con la

fundamentación de la ciencia en los enunciados empíricos. Más aún,

filósofos como Carnap o Russell separaron un mundo de hechos

empíricos ya dados al margen del sujeto y una débil actividad constructiva

ulterior.

En la filosofía moderna, pensadores como Leibinz o Kant y luego

Hegel adoptaron tesis no escisionistas. El idealismo trascendental

kantiano fue un exponente muy claro de esta tendencia e influyó

notablemente en las corrientes constructivistas actuales. Esta filosofía

postula una relación constitutiva entre el sujeto y el objeto de

conocimiento, al sostener que no hay objeto sin sujeto y viceversa. El

objeto de conocimiento es el resultado de la estructuración de los hechos

por las formas de la sensibilidad (espacio y tiempo) y las formas del

entendimiento (las categorías). Claramente, hay construcción del objeto de

conocimiento. Sin embargo, este pensamiento superador fue

inconsecuente al disociar el fenómeno -construido por las formas

mencionadas sobre las impresiones sensoriales- del noúmeno o cosa en

sí, considerado como incognoscible.

Piaget fue más lejos que Kant en su crítica al pensamiento de la

escisión. Por un lado, dio un paso adelante en relación al idealismo

trascendental al definir la relación entre el sujeto y el objeto por la acción

del primero sobre el segundo, conformándose integralmente ambos en su

relación recíproca. Los esquemas de acción, y según creemos las teorías

e hipótesis específicas de los niños y los alumnos sobre el mundo natural


34

y social “estructuran” el objeto de conocimiento. Pero a la vez, este último

interviene porque es la fuente de los “datos” que elabora el sujeto y

constituye una resistencia a sus hipótesis, actuando en ocasión de modo

literal sobre el sujeto, como mostraremos a propósito de los conocimientos

sociales. De este modo, Piaget colocó al sujeto y al objeto en un mismo

plano, en lugar de los dos planos disociados por la filosofía y luego

vinculados por una relación especular. “La posición dialéctica o

constructivista consiste, por el contrario, en su principio mismo, en

considerar al conocimiento como vinculado a una acción que modifica al

objeto y que no lo alcanza sino a través de las transformaciones

introducidas por esta acción” (1967 :1244). En resumen, el sujeto se

prolonga en el objeto y reactúa sobre él, enriqueciéndolo con las

propiedades provenientes de su acción esquematizada. En lugar de estar

escindidos, el sujeto y el objeto son mutuamente relativos en diversos

niveles de construcción ontogenética o en diversas escalas de

observación e interpretación en la historia de la ciencia. También para

Bachelard el objeto del conocimiento no es inmediato, la historia de la

ciencia no es inicialmente objetiva, sino que es el resultado de la

interacción entre la teoría y la experimentación. El objeto de la ciencia no

participa de la dualidad entre sujeto y objeto, es un “proyecto” en lugar de

ser una cosa que enfrenta exteriormente al sujeto (1940).

2) En cualquier dominio de conocimiento las interacciones del sujeto

y el objeto dan lugar a la formación de instrumentos (teorías, esquemas,

sistemas de operaciones) por medio de los mismos mecanismos. En el

caso de la teoría piagetiana se trata de la equilibración que incluye

perturbaciones en el funcionamiento de teorías o esquemas, incluso

contradicciones y luego su reequilibración “para adelante”. Esta última se

produce por procesos de abstracción y generalización, dando lugar a

inferencias dialécticas que se distinguen de las implicaciones lógicas

porque van de ciertas premisas a un conocimiento nuevo. Algunas de sus

modalidades son la relativización de nociones que primero fueron


35

absolutas, las diferenciaciones e integraciones de los conceptos y los

sistemas operacionales, así como por las coordinaciones de esquemas

que estaban previamente separados en niveles anteriores del desarrollo

(Piaget, 1986; García, 2001). Las totalizaciones se elaboran gracias a las

generalizaciones por negación de las propiedades antes afirmadas por los

sujetos, llegando a incluir a estas últimas. Dicha construcción dialéctica se

pone particularmente de manifiesto en el pasaje de los análisis

intraobjetales al establecimiento de relaciones interobjetales y en

ocasiones a la estructuración de relaciones entre transformaciones. Por su

parte, Bachelard ha insistido en las reorganizaciones del saber científico

debidas al juego de las teorías y las situaciones experimentales, así como

en el pasaje de sistemas teóricos como la geometría euclidiana a una

pangeometría que “niega” al primero pero lo incluye (1940).

3) Los estudios del conocimiento infantil sobre instituciones sociales

y sobre lecto-escritura sugieren que los dominios social y físico del

conocimiento, por ejemplo, tienen una especificidad conceptual en

términos de teorías o hipótesis. Tal especificidad proviene del tipo de

interacciones entre el sujeto y el objeto, lo que empieza a precisarse en la

investigación del conocimiento infantil de las instituciones sociales, de las

reglas morales y la escritura (Ferreiro, 1986; Castorina, 2000; Castorina,

Faigenbaum et al, 2001). Lo dicho no equivale a sostener dicotomías

tajantes entre los conocimientos de dominio ya que se puede postular un

mecanismo de construcción común, aunque quizás adopte rasgos propios

en cada uno (Ferreiro, 1996). Sin embargo, una caracterización

constructivista del conocimiento de dominio que tome una distancia

justificada de los enfoques neoinnatistas y contextualistas esta en sus

comienzos y se requiere de una mayor elaboración teórica y experimental

(Castorina y Faigenbaum, 2000)

4) El mecanismo de construcción por equilibración de un sistema

conceptual se distingue, por tanto, de las concepciones que proponen su


36

modificación “por mapeo” o por analogía a partir de las representaciones

dadas en el interior del organismo (Carey, 1999) o por algún tipo de

registro asociativo de informaciones del mundo externo. Tanto el

neoinnatismo como el empirismo actual provienen de la tradición filosófica

de la escisión. La reorganización progresiva de las representaciones o

sistemas conceptuales, incluso los que podrían ser innatas, se basa en las

interacciones constitutivas entre sujeto y objeto, en un sistema abierto de

relaciones entre observables y coordinaciones o “teorías”.

5) Esta perspectiva mantiene una posición realista mínima al

interpretar que el conocimiento se relaciona con el mundo no directamente

sino por mediación de la actividad transformadora del sujeto o la

comunidad científica. El precio que se paga por conocer el mundo es

transformarlo significativamente por la actividad. Pero la existencia del

mundo es una condición trascendental para estudiar la psicogénesis y la

historia de la ciencia empírica, es un límite indispensable cuándo se quiere

explicar el progreso del conocimiento. Es así porque hay una serie

indefinida de propiedades del objeto que jamás se alcanzarán; porque

cada vez que se cree haberlo alcanzado con una teoría, se plantean

nuevos problemas; sobre todo, el conocimiento es limitado ya que la

aproximación indefinida lo real lo enriquece con nuevas relaciones

derivadas de la acción (Piaget, 1967).

Debe aclararse que este realismo crítico -la realidad jamás se da en

sí misma sino en virtud de la actividad- no se compromete con una teoría

de la verdad como correspondencia, basada en la escisión de principio

entre representación y mundo. Se ha mostrado convincentemente que

cualquier realismo representativo es insostenible a causa de las

dificultades que presenta la estructura de su argumentación (Putnam,

1994; von Glaserfeld, 1995).


37

6) Por último, la producción de los conocimientos individuales y la

práctica de las ciencias son procesos constitutivamente sociales. La

equilibración de un sistema cognoscitivo se cumple siempre en

condiciones sociales que influyen tanto sobre el sujeto como sobre el

objeto de conocimiento. Básicamente, porque las interacciones sociales de

reciprocidad cooperativa y de carácter polémico hacen posible la

racionalidad (1932; 1995). En segundo lugar, en Psicogénesis e Historia

de la Ciencia (1981) se subraya la función posibilitadora y limitante de las

concepciones del mundo respecto de la porción del mundo que se hace

“visible” o “invisible”, para el tipo de preguntas que se formulan los

científicos. En la historia de la ciencia esto ha sucedido con el

romanticismo y el mecanismo para la física, o el naturalismo y el

culturalismo para las ciencias sociales. Estos marcos epistémicos

provienen de prácticas sociales e intelectuales y expresan las relaciones

de poder entre los grupos sociales (García, 2001). También se señala la

intervención de las significaciones sociales preexistentes sobre los sujetos

y los objetos de conocimiento. Por ejemplo, los objetos naturales

adquieren además de sus rasgos materiales, un significado social. Ahora

bien, una perspectiva que se abre a relacionar la construcción cognoscitiva

con los contextos sociales está en condiciones de reconsiderar su sentido

epistemológico. Esto es, puede preguntarse hasta dónde los sistemas

culturales históricamente constituidos posibilitan la construcción individual

de los significados y si en algún sentido los “estructuran” (Overton, 1994).

..”

Si a los planteamientos anteriores se le agrega la enseñanza-aprendizaje

mediados por las TIC, hay altos retos que enfrentar, porque si no se han

planeado de manera precisa, los resultados no serán la construcción de

conocimientos sino una mera reproducción. Cuando los trabajos son en equipo o

grupo, éstos se enriquecen si la orientación es colaborativa y significativa, así se

evita en lo más posible los casos hipotéticos, que requieren de razonamientos y

argumentaciones reales al presentarse un dilema cognitivo, sin que esto


38

signifique dar la espalda al método socrático24; esto no es requisito en ciertas

áreas del conocimiento muy abstracto, pero el nivel de abstracción que implica

puede ser perfectamente trabajado cuando se ha tenido una buena formación y

no habría problema al estudiar con problemas no reales ni cotidianos ni siquiera

posibles, como son el caso de algunos temas de matemáticas, física, química.

En este sentido, se hace referencia a un alto nivel de abstracción de

algunas materias, y es importante mencionarlo debido a que este proyecto está

en función de estudiantes de educación superior, en dos instituciones, una

pública y la otra privada. Aclaración necesaria, porque los resultados varían de

acuerdo a los distintos y diferentes niveles de estudios y grupos de personas.

Son varios los elementos que entran en juego para que las TIC, junto con

las teorías de aprendizaje proporcionen resultados esperados en la planeación

del trabajo, como son: la institución, el propio modelo educativo, los docentes, los

medios y los estudiantes; cada uno con sus propias características, las que no se

verán en detalle, porque el interés de este proyecto es la implementación de las

TIC en un ejemplo piloto y una propuesta de implementación.

En esencia, este proyecto contempla exclusivamente a los estudiantes, las

TIC y las estrategias del programa de estudios, utilizadas de acuerdo a las

teorías de aprendizaje, donde la colaboración y cooperación son representativas.

Vale resaltar que los materiales de aprendizaje, algunos de ellos utilizados

como objetos de aprendizaje, son las fuentes sobre las cuales cada estudiante

construirá el conocimiento, también se considera el medio con el que se trabaja,

y el equipo electrónico a través del cual trabajarán los estudiantes como los

docentes.

En esta sección del planteamiento introductorio del marco teórico, se toma

en cuenta más la orientación epistemológica que de análisis de los elementos en

el modelo educativo.

24

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_socr%C3%A1tico, el 21 de Noviembre del 2009.

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_socr%C3%A1tico


39

Sin embargo, es importante considerar que son dos planos importantes,

uno referido al proceso de enseñanza, de atención docente, en su papel de guía

de la experiencia educativa mediada por las TIC, y el otro es la previa planeación

de esa experiencia, la de cómo conjugar la didáctica con los recursos

tecnológicos disponibles para sacar el mejor provecho de la conjunción, a bajo

costo, en el caso público, y de intervención en el caso privado.

La contraparte es lo que corresponde a los estudiantes, quienes son los

beneficiados y los que en última instancia deben ser los que aprovechen lo que

se les ofrece apropiándose del conocimiento y hablando en términos

constructivistas, son los estudiantes quienes serán al final los que construyan el

conocimiento desde la subjetividad propia pero en grupo social.

Vale resaltar que hay una variedad de resultados probables. En principio

las teorías de aprendizaje que se han revisado entran en juego, pero si son mal

planeadas o mal ejecutadas suelen caer en lo que se pretende evitar, como ya

se mencionó, y es el conductismo. Los estudiantes normalmente harán lo que el

docente les vaya indicando, ya sea de manera individual o en equipo o grupal, su

libertad de criterio y acción está sujeta a los procedimientos; un ejemplo de ello,

es cuando un docente tiene bien planeada la clase y utiliza los medios

electrónicos para “no hacerla tan aburrida” y provocar un poco más el interés de

los estudiantes, o cuando solicita a los discentes alguna presentación virtual,

para mostrar el trabajo que han realizado solos o en equipo, ya desde aquí

puede notarse si es un trabajo de reflexión o si ha sido una reproducción de las

fuentes de información.

Sobre la aplicación de tecnologías en la educación y sus diversos

resultados, se debe tomar en cuenta la modalidad que se emplea en el proceso

educativo, y que es necesario hacer una explicación de estas modalidades, ya

que, el trato que se da a la enseñanza presencial para el aprendizaje del

estudiante es un tanto diferente al que ocupa la enseñanza a distancia, sobre

todo por los recursos tecnológicos que cada una involucra. Las versiones que de

acuerdo a la modalidad pueden darse son la presencial –las TIC en apoyo a la


40

práctica dentro del salón de clase-, semipresencial –blended-learning25-, a

distancia –e-learning26-.

La modalidad presencial se soporta en las tecnologías, esencialmente es

la computadora con sus recursos utilitarios del procesador de texto, base de

datos, hoja de cálculo, presentaciones de diapositivas, algunos de ellos

comerciales y con derechos de autor, o en su defecto, programas de uso libre

existentes en la Web 2.0 que cumplen las mismas características de los

expuestos. También se incluye el correo electrónico, medio de comunicación

con amplio auge y que compite con otras formas de comunicación como la

telefónica. Este fenómeno comunicativo vía mail se da en cualquier momento,

no sólo para socializar sino también para hacer envío o intercambio de

documentos o archivos de interés personal de los involucrados, pudiendo darse

de uno a uno o, en forma colectiva.

Algo observable es que los estudiantes desconocen el potencial educativo

de las TIC, algunos de ellos cuentan con tecnología de punta, la que permite

implementar procesos educativos interesantes y diversos, o que pueden

encontrar información que les permita comprender mejor los aspectos

conceptuales sobre un tema, y no los están aprovechando.

En este sentido, los estudiantes utilizan las TIC no cómo se debería, ya

que no se les han dado los hábitos para que sean aprovechadas en la

construcción del conocimiento, sino solo como presentación de sus trabajos, sin

que esto muestre en realidad lo que han aprendido, del conocimiento y en el

desarrollo de competencias, como la calidad de ambas consideraciones.

En el caso de las clases presenciales, es muy común la entrega de

trabajos escritos en un editor de texto, sin que haya una prescripción en la

25

Término inglés que en términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning ) como formación presencial; http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/. 26

Es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede interactuar con los profesores por medio de Internet; http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning.

http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/

http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning


41

originalidad de los mismos, ni en cuanto a lo reflexión ni la criticidad del tema; y

cuando la hay, la calidad es viable dependiendo de las fuentes consultadas.

Estos resultados dependerán en gran medida de los buscadores web

utilizados por el estudiante, en los que el marketing y acuerdos entre empresas

tengan, en este sentido, las fuentes deberán leerse y, comparar y analizar

profundamente27 la información entre sí, antes de tomar la decisión si ésta es o

no confiable, sea cual fuera la referencia. Algunos de los criterios a considerar

en la selección de los sitios son: exactitud, autoría, objetividad, actualidad,

cubrimiento temático.

En este sentido, se deben presentar las fuentes para establecer si son

opiniones de terceros o son fuentes originales –impresas o digitales-. Es por ello

que las estrategias de aprendizaje deben estar planeadas de tal manera que se

logren los objetivos para que lo expuesto en el párrafo anterior, no afecte la

intención de la teoría de aprendizaje con que el proceso educativo se identifique

sobre la construcción del conocimiento.

Algo similar ocurre al momento de trabajar con datos estadísticos e

interviene una hoja de cálculo, el simple hecho de utilizarla implica un

conocimiento más relacionado con las competencias tecnológicas, sin embargo,

se deberá tener cuidado de dónde son tomados los datos, que en estas

circunstancias pudiera desembocar en conclusiones alejadas de la realidad, e

ahí el por qué de la importancia de forjar una cultura de hacer referencia de las

fuentes cuando se dejan actividades de este tipo.

Lo mismo ocurre cuando se tratan de actividades que deberán exponerse

en clase a través de diapositivas, es notorio que las mismas no han sido

convenientemente explotadas en todos los recursos que estos programas

contienen, satisfaciéndose nada más el requisito mínimo de hacer la

27

Al respecto existen lineamientos como los que proporciona la Universidad de Cornell, entre otras en las que se determina qué sitios virtuales son los se consideran de buena calidad en la información que ofrecen.


42

presentación utilizando ‘tecnologías’, sin dejar evidencia de la construcción del

mismo en forma grupal o equipo.

Existen otras herramientas, que por lo general son utilizadas como diarios

personales –blogs28 y fotoblog29- y que pueden ser de suma utilidad para el

docente y los estudiantes, cuando saben sacar provecho de las mismas en

beneficio de su aprendizaje. En este sentido, los recursos encontrados en la red

de Internet van desde espacios con grandes e interesantes investigaciones de

docentes comprometidos con su trabajo académico, que utilizan estos recursos

para difundir aportes valiosos, hasta extremos de espacios que no reflejan

crecimiento cognitivo alguno ni de desarrollo profesional ni personal.

En el caso de la educación a distancia, las TIC son base importante para

su desarrollo, tanto en su planteamiento pedagógico como didáctico, lo que

Lorenzo García Aretio define de la siguiente manera:

“… La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de

comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo,

basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el

apoyo de una dirección o tutoría, que, separados físicamente de los

estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente

(cooperativo)…” (García Aretio, 2001: 328);

pudiéndose dar la idea de que en la educación a distancia podrán usarse

cualquiera de los medios necesarios para saldar el factor de que el docente y el

estudiante no estén, bis a bis, interrelacionados, pero en su oportunidad lo harán

de manera sincrónica o asincrónica.

En este segundo semestre de este año, México ha iniciado el programa de

educación abierta y a distancia; pero antes de que esto se diera, en varias

instituciones del nivel medio superior, superior y posgrado, ya se implementaba 28

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. http://es.wikipedia.org/wiki/Blog. 29

A diferencia de un álbum de fotos, en un fotolog se publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola.. http://es.wikipedia.org/wiki/Fotolog.

http://es.wikipedia.org/wiki/Bit%C3%A1cora

http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADculo

http://es.wikipedia.org/wiki/Autor

http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

http://es.wikipedia.org/wiki/Fotolog


43

esta modalidad, incluyéndola también en cursos independientes de capacitación,

actualización o que en si mismos no forman parte de un plan de estudio. El

soporte de éstos se da en plataformas convertidas en aulas virtuales, en las

cuales los estudiantes encuentran todos los materiales de estudio necesarios y

los canales de comunicación entre pares y con el docente responsable del curso.

Vale resaltar que las TIC tiene mayor impacto en mayor impacto en estos

modelos educativos, en los que la separación física del docente y los

estudiantes, hace que nazca la necesidad de éstos últimos por aprender, no sólo

el contenido temático sino que en paralelo desarrolla competencia, habilidad,

destrezas, gracias a su autorregulación. El estudiante se da cuenta que para

acreditar, es imprescindible que construya su propio conocimiento ya que no hay

docente dándole clase de la manera tradicional, de donde tome apuntes,

además, la manera de hacer equipo con sus compañeros será tanto sincrónica o

asíncrónica, dependiendo de cómo estén diseñadas las actividades.

De nueva cuenta, se subraya que es necesaria una buena planeación y

uso de los medios de manera apropiada y acorde a los diferentes estilos de

aprendizaje de los estudiantes y buscando el desarrollo de competencias que

son la integración conjunta de las componentes actitudinales, procedimentales y

cognitivas, para un buen aprovechamiento y rendimiento. Estas intensiones se

dan de manera similar en la modalidad presencial, e integralmente hablando, ya

que no hay otra forma en que puedan funcionar efectivamente.

Los momentos históricos de la educación a distancia, que se inician con la

comunicación por correo postal hasta ahora que es mediada por los recursos de

Internet y han desbordado en el correo electrónico, audioconferencias y

videoconferencia a través de la computadora. Esta comunicación se simplifica

por ejemplo en un solo mensaje o transmisión que será enviado en forma masiva

a diferentes direcciones de correos electrónicos o computadoras, inclusive si de

audio, videoconferencias se trata, dejando atrás la obligada comunicación uno a

uno. Además, con las videoconferencias, permite a los usuarios ponerse en

contacto con otras personas desde cualquier espacio o lugar, a través del cual


44

puede ver el rostro de la otra persona, escucharla, etc., mismos que

posteriormente pueden volver a ser consultados por el estudiante.

Mientras en la educación presencial, el escenario es un espacio físico del

aula, en la educación a distancia el ambiente es una plataforma virtual, alojado

en Internet, donde docentes y estudiantes podrán trabajar en común. Ahí se

encuentran todas las indicaciones de trabajo, las fuentes de información, los

materiales necesarios, las estrategias, las evaluaciones, secciones para trabajar

en equipo sobre actividades específicas, de acuerdo a un plan maestro diseñado

lógicamente a través de la planeación hecha por el docente, quien ha identificado

cada etapa y la información puesta en esa etapa, con las explicaciones

detalladas con la amplitud que éstas requirieran en descripción como soporte

colateral. De esta manera, los distractores que pudieran presentarse serán, si

acaso, mínimos, facilitando el camino hacia la construcción del conocimiento, de

lo contrario, los resultados no serán los esperados.

En este escenario, tanto docentes como estudiantes se podrán apoyar en

el uso de programas utilitarios antes mencionados –editores de texto, hoja de

cálculo, bases de datos, presentación de diapositivas y otros programas gratuitos

compatible en la plataforma-, incluyendo los de tipo multimedia, como también,

enlaces que conducen a un blog, site, etc., donde el estudiante o equipo de

estudiantes ha dejado la evidencia constructivista de la actividad. El uso de

diversos recursos no interfiere, siempre y cuando no se pierda de vista el logro

de los objetivos.

Es importante que sobre estos resultados se puede hacer una selección

de los mejores para ser reutilizados, a manera de objetos de aprendizaje, en otra

oportunidad, sea por parte del estudiante como por parte del docente, o

simplemente haciendo referencia a estas direcciones.

Independientemente de todas las bondades que conllevan las TIC, se

debe tener cuidado del uso de las mismas. Cuando se cuenta con una visión

filosófica y fundamentación teórica coherente con el objetivo, en correspondencia


45

con el contenido, no se estará abusando del uso de las TIC como herramienta ni

medio. Por lo que se debe tener en claro la aplicación de la teoría de

aprendizaje, que aunque esté enmarcada en la caracterización de una de ellas

como predominante –en este caso el constructivismo social-, pueden

implementarse algunas acciones del aprendizaje significativo, sin que esto

perturbe la gestión ni la planeación del tema, ya que sólo vendrá a ser la práctica

de una actividad, en la que conviene abordarla de esa manera, no se puede ser

absolutos en estas consideraciones y aspectos, lo que enriquecerá las

posibilidades de aprendizaje, para todos los estilos que los estudiantes pudieran

tener.

Es condición necesaria que el docente cuente con la capacitación

necesaria para llevar a efecto y sin abuso, la implementación de las TIC,

tomando en cuenta los canales de comunicación que el estudiante requerirá para

saldar sus dudas, y que no le distraigan de los objetivos de aprendizaje.

Por ejemplo, al utilizar un video, el estudiante lo descargará, al igual que

toda aquella información adicional que considere necesaria, ya que su curiosidad

es mayor y dedica un poco más de tiempo en la ampliación de su conocimiento,

cuando de estas ayudas se trata.

En definitiva, el tiempo invertido en el trabajo para el conocimiento es

menor que el que dedican en búsqueda de su entretenimiento. Para

fundamentar esto, si hacemos un escrutinio en las computadoras de los

estudiantes, se evidenciará que el volumen de archivos dedicados al

conocimiento y estudio es mínimo, es poca la información que en libros

electrónicos, o portales específicos con vínculos de revistas electrónicas de su

área de estudio, existan en su computadora, en relación al acervo de direcciones

electrónicas de foros de entretenimiento; lo que se da tanto en sus

computadoras, como PDA, celulares, de tal manera que al adquirir sus equipos

portátiles lo hacen en función del fin principal del entretenimiento. Razón por la

cual, tanto la planeación para el logro de los objetivos del aprendizaje como las

estrategias a seguir deberán estar bien definidas, en método e intención de la


46

teoría de aprendizaje que se pretenda seguir a favor de la construcción

significativa del conocimiento, para sacar provecho de todos los recursos,

incluyendo los de entretenimiento, para lograr el aprendizaje.

Las TIC han llegado para quedarse, forman parte de la vida cotidiana de

los estudiantes que han nacido a partir de 1980, son casi cinco décadas de este

vertiginoso desarrollo continuo y acelerado, que se debe aprovechar bien en la

educación profesional, ya que implican cambios en los individuos, generándose

necesidades que pueden satisfacerse para el bien común, lo que implica

cambios necesarios en quienes las utilicen como herramientas en cualquier

contexto, como la habilidad de su uso y el manejo de las mismas, en

aplicaciones de la vida cotidiana. Planteamiento bajo la premisa de formar a las

personas como tal cada día y si las TIC30 lo favorecen, hay que implementarlas.

A pesar de las inversiones hechas por las administraciones de gobierno,

persisten en los centros de educación superior mexicanos la cultura de una

enseñanza unidireccional, donde el docente es depositario del conocimiento,

quien lo administra y transfiere a los estudiantes de acuerdo a la dosificación

establecida por quien(es) han diseñado el currículum oficial, totalmente

conductista; lo que se contrapone al docente facilitador del aprendizaje y

diseñador de situaciones mediadas para que el aprendizaje se construya y tenga

significado, del constructivismo social y aprendizaje significativo31.

En este sentido es importante resaltar los aspectos que el constructivismo

social32 permite y que no se contraponen al implementar las TIC, estas son:

Finalidad: promover los procesos de la persona en el marco de la cultura

social a la que pertenece, así como, desarrollar el potencial que todos tenemos

de realizar aprendizajes significativos por si solos y con otros en una amplia

gama de situaciones.

30

Tomado der http://sites.google.com/site/ticae09b/home/-como-las-tic-fomentan-el-aprendizaje-, el 15 de Noviembre del 2009. 31

Tomado de http://recursos.cepindalo.es/, el 15 de Noviembre del 2009. 32

Tomado de http://issuu.com/ebasicaursm/docs/formaci_n_universitaria_y_tic, el 15 de Noviembre del 2009.

http://sites.google.com/site/ticae09b/home/-como-las-tic-fomentan-el-aprendizaje-

http://recursos.cepindalo.es/

http://issuu.com/ebasicaursm/docs/formaci_n_universitaria_y_tic


47

Desde el punto de vista didáctico, consejos para la construcción social

del conocimiento:

1. Ubicar toda actividad de aprendizaje en un marco de referencia.

2. Programar actividades de aprendizaje de interés para el estudiante.

3. Crear ambientes de aprendizaje cercanos a la realidad del alumno.

4. Crear situaciones de conflicto para tomar conciencia de esas ideas.

5. Relacionar lo que se pretende aprender con experiencias previas.

Aprendizaje cooperativo: o aprendizaje entre iguales, a partir del

principio de que ‘el mejor docente de un estudiante es otro estudiante’. Otros

especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, situación que obliga a

diferenciar un concepto del otro. Colaborar, es contribuir con algo, ayudar a

otros al logro de un fin, mientras que cooperar es obrar conjuntamente con otros

para un mismo fin.

Estas puntualizaciones del constructivismo social se adaptan plenamente

a la implementación de las TIC, como parte del las finalidades, puntos de vista

didácticos, cooperación y colaboración.

Además, en el constructivismo social33 se toman en cuenta los siguientes

aspectos, a considerar:

El aprendizaje como un proceso en el cual el individuo es resultado de

la experiencia individual más la del trabajo en grupo. La construcción

del conocimiento entonces, se sitúa en el campo de la actividad social y

las experiencias compartidas, en tanto que el conocimiento no se

construye en solitario.

33

Tomado de http://psisocuv2.blogspot.com/2006/12/la-base-histrico-crtica-y-las-teoras.html, el 15 de Noviembre del 2009.

http://psisocuv2.blogspot.com/2006/12/la-base-histrico-crtica-y-las-teoras.html


48

El sustento para abordar los supuestos ontológicos, epistemológicos y

metodológicos, se propondrá por una mirada distinta para la formación

de los estudiantes en los procesos de investigación y por supuesto en el

del consentimiento informado.

El supuesto ontológico afirma que existen realidades múltiples y

socialmente construidas; estas construcciones son ideadas por los

individuos a medida que ellos intentan darle sentido a sus experiencias,

las cuales son de naturaleza interactiva.

Los fenómenos son definidos en función de la clase y la cantidad de

conocimiento previo, así como el nivel de sofisticación que el individuo

traiga al momento de la interacción las cuales son compartidas.

La verdad es definida como la construcción más informada y sofisticada

sobre la cual hay consenso entre los individuos más competentes. En

realidad este enfoque no requiere del término verdad, debido a que no

siempre son las más reales y por lo tanto pueden ser derrotadas o

descartadas.

En cuanto a la incursión del aprendizaje significativo34 y las TIC se puede

subrayar que los estudiantes, con la acertada guía del docente:

Van a crecer en sus tres dimensiones: a) necesidades entre el

conocimiento y la investigación; b) las potencialidades, las que se

relacionan con la capacidad de valoración, interacción y el sentido de la

responsabilidad y c) las estructuras mentales, actitudinales y

valorativas.

Obtendrán un cambio en la transformación creativa de la realidad.

La adquisición de conocimientos será de forma motivadora, creativa e

investigativa.

34

Tomado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/forum/view.php?id=66279, el 15 de Noviembre del 2009.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/forum/view.php?id=66279


49

Desarrollarán diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus

necesidades.

Esta forma del proceso educativo, que conduce de alguna manera y en

gran medida al autodidactismo, son a partir de una perspectiva constructivista

como también significativa, en función de la experiencia y conocimientos previos

del estudiante, así como de las actitudes y creencias que tenga hacia los

contenidos, medios y materiales, y los mensajes con que interactúa.

La función básica de esta perspectiva es la de diseñar situaciones y

contextos, en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje, más que

propuestas específicas de diseño instruccional, como menciona Julio Cabero

Almenara35 y quien hace referencia a algunos autores en su documento citado al

pie de página. Este trabajo (Jonassen, 1994) para personas adultas y sintetiza

en:

Ofrecer a los estudiantes múltiples representaciones de la realidad,

para que por ello puedan percibir la complejidad de la misma.

Representaciones que deben corresponderse con tareas auténticas y

veraces, es decir contextualizadas.

Establecer como principio de referencia no la reproducción del

conocimiento, sino su construcción.

Fomentar el desarrollo de prácticas reflexivas, de manera que las tareas

de aprendizaje y el análisis de los contenidos, se centren en

identificaciones y principios únicos por parte de los estudiantes. Frente

a la memorización de los hechos se persigue la conexión entre los

mismos, mediante su investigación por los estudiantes.

35 Tomado de “Las posibilidades de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para desafíos de la educación de

las personas adultas”. Julio Cabero Almenara. [email protected]. Universidad de Sevilla. http://www.us.es. Agenda académica, 3, 2, 21-40 (artículo de carácter internacional.)

mailto:[email protected]

http://www.us.es/


50

Y asumir como principio de trabajo la construcción colaborativa del

conocimiento a través de la negociación social de los participantes en el

proceso de la instrucción.

De acuerdo a las formulaciones de Vygotsky, en cuanto a la ‘Zona de

Desarrollo Próximo’ (ZDP), se lleva a cabo en los siguientes términos:

“... la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la

capacidad para resolver independientemente un problema, y el

nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con otro compañero más capaz." (Vygotsky, 1979,

133).”

En resumen esta zona se refiere a la diferencia entre las actividades que

los estudiantes son capaces de resolver por ellos mismos, y las que son capaces

de afrontar con la ayuda y relación con los demás, a lo que el docente añadiría

con otros instrumentos culturales, como en el caso de las TIC.

Una enseñanza significativa y constructiva, será aquella que facilite que el

estudiante alcance distancias superiores en esta zona, y es a partir de esta

cantidad de ayuda requerida, de la cual se puede ir infiriendo la amplitud de esta

zona, la modificación cognitiva que puede sufrir el estudiante, y la propia

capacidad que posee para aprender.

En esta línea de pensamiento, los instrumentos, documentados o técnicos

potenciadores de la ZDP, pero principalmente las tecnológicas utilizadas de

manera inteligente, buscarán posibilitar la creación de ambientes comunicativos,

adaptados a las condiciones, circunstancias y características cognitivas iniciales

de los estudiantes, de modo que se les permita dar un avance cualitativo, a la

representación mental de la información y la adquisición constructivo-significativo

de la misma.


51

A partir de estas ideas, los nuevos canales de comunicación permiten la

realización de diferentes tipos de funciones, que van desde el acceso e

intercambio de información, hasta la creación de entornos simulados que faciliten

la realización de prácticas en ambientes de fácil control para los docentes. Sin

olvidar su carácter flexible y abierto, que hacen que puedan ser utilizados por los

docentes, como los mismos estudiantes, en diferentes contextos y situaciones

diseñadas de aprendizaje, desde la transmisión de información, hasta la

simulación de fenómenos y la realización de ejercicios.

En todo momento los docentes deben estar conscientes de que la función

educativa de su institución, es la de formar al estudiante de tal manera que

egresar pueda desenvolverse en los momentos actuales y los que depare el

futuro de la sociedad local y global, en la que los estudiantes no requieren de un

punto de encuentro físico para contactar, ya que cuentan con ambientes

virtuales para hacerlo en tiempo real, sin importar la distancia que haya entre

ellos.

De la mano de estas consideraciones, México realiza en el año 2000,

esfuerzos para ampliar la cobertura tecnológica en el país, y lograr que un mayor

número de mexicanos pueda hacer un uso más amplio de las TIC que logre

facilitar algunas de las tareas más frecuentes de la vida diaria, como en los

distintos sectores de la sociedad, incluyendo el educativo y se inicia el proyecto

e-México.

De acuerdo con lo señalado por Margáin (2005:30), algunos de los

servicios digitales que el sistema e-México36 ofrece a la población, son los

siguientes:

información inteligente de todo tipo, nacional y extranjera;

aprendizaje en cualquier tema de interés;

36

Tomado de http://www.e-mexico.gob.mx/, el 15 de Noviembre del 2009.

http://www.e-mexico.gob.mx/


52

capacitación personal, empresarial o institucional:

salud personal, familiar, comunitaria, informativa y preventiva, entre

otras;

comercio y economía para el desarrollo personal, comunitario, de las

micro, pequeñas y medianas empresas;

trámites e información del gobierno: local, municipal, estatal y federal, y

fomentar la transparencia y el derecho establecido por la ley.

En el espacio de e-aprendizaje, se presentan ligas a algunos de los sitios

relacionados con la educación a distancia; becas para educación, tanto

nacionales como internacionales; ligas a diversas bibliotecas digitales del país;

algunos materiales y recursos didácticos en diferentes temáticas; y, en general,

una gran cantidad de información sobre la educación básica, media y superior de

México, concentrando en un espacio muchos de los requisitos de los estudiantes.

Según datos presentados en el portal de e-México, al iniciar el 2006, el Portal

contaba con más de 15 mil contenidos, tanto informativos como de servicios y

con un registro de más de 3 millones y medio de páginas desplegadas.

En relación a lo anterior, en el portal institucional del sistema e-México, se

establece que “Hablar de la Sociedad de la Información es mucho más que

hablar de tecnología. Lo relevante son los contenidos y el acceso a los mismos,

por lo cual uno de los valores más importantes del Sistema Nacional e-México

reside en la unión de los esfuerzos de las instituciones participantes bajo un

mecanismo de corresponsabilidad que ha resultado muy exitoso y el cual ha

hecho posible el desarrollo e implantación de estrategias que permiten brindar

contenidos y servicios a la población en temas como: educación, salud,

economía, gobierno y en contextos enfocados a grupos de mexicanos con

intereses comunes”.


53

Es importante resaltar que, con todo este planteamiento y contexto

presentado, en el marco de las teorías del aprendizaje y la implementación de las

TIC, queda claro que si no cambiamos la manera de enseña a aprender a la

generación de nativos digitales, los estamos orillando a retrotraer sus

capacidades cognitivas e intelectuales, como de comunicación –y para el

aprendizaje, a las que predominaban dos décadas o más atrás (Piscitelli, 2009).

En este sentido, y de acuerdo a los recursos encontrados en el portal de

educarchile37, hago referencia a los siguientes señalamientos:

Las principales estrategias pedagógicas a desarrollar por el profesor son:

la identificación de los conceptos o contenidos a enseñar

determinando aquellos aprendizajes que caracterizan al estudiante y

que pueden facilitar otros;

la estructuración de la actividad de aprendizaje determinada por el

conocimiento que debe ser común, estableciendo las actividades que

permitan al profesor modelizar y determinar cómo deben expresarse

en virtud del desarrollo de estudiante;

la implantación y evaluación, estableciendo relaciones entre el

progreso y la dificultad, la autonomía desarrollada en cambios

observables y la transferencia del aprendizaje a situaciones inéditas.

Una síntesis comparativa de didáctica constructivista y constructivismo

social queda claro en la tabla 03, pudiendo considerar, dependiendo de las

características de los grupos de estudiantes, la una o la otra para el diseño

instruccional y estrategias a seguir en el diseño de actividades y guión técnico;

sin embargo en la experiencia presentada dentro de una institución pública, se

ha considerado el constructivismo social.

37

Tomado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=4dc8bd3d-2a44-443b-b0d7-3ef263919e46&ID=54, el 15 de Noviembre del 2009.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=4dc8bd3d-2a44-443b-b0d7-3ef263919e46&ID=54

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=4dc8bd3d-2a44-443b-b0d7-3ef263919e46&ID=54


54

Constructivismo Constructivismo social

El centro del trabajo es el estudiante ante sí mismo, generando procesos de producción de sentido en su aprendizaje.

El centro del trabajo está en la interrelación entre el estudiante, los demás y la cultura, estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en relación a los otros.

El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento previo: imposibilidad para resolver problemas, formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.

El conflicto cognitivo social se genera cuando se manifiesta la insuficiencia del conocimiento compartido y la necesidad de superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos, el análisis, la discusión o el proyecto común.

Tabla 03.-. Comparación entre constructivismo y constructivismo social. Tomada de educarchile.

Dentro como fuera del trabajo del aula, el trabajo en equipo o grupal

deberá tomar las consideraciones siguientes:

Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo,

independientemente de su rol asignado.

Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de roles, de tal

manera que su variedad de comportamientos puede contribuir a la

productividad del grupo.

El rol que puede contribuir más a la productividad de un grupo es el de la

persona que escucha reflexivamente, tarea central para extraer y

socializar las ideas e integrarlas en el trabajo en curso, de manera que se

trabaja responsablemente en la inclusión y construcción colectiva del

trabajo.

En la 1ª parte del Documento del XVII Encuentro del Marco Conceptual de

la Educación por Competencias38 (página 9), se relaciona el constructivismo

social e interactivo (SCI), y al respecto dice lo siguientes:

“El constructivismo postula que el conocimiento no es el resultado

de una recepción pasiva de objetos exteriores, sino fruto de la actividad

del sujeto. El sujeto construye sus conocimientos contrastando y

adaptando sus conocimientos previos con los nuevos.

38

Tomado de http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/did2_topaketak/es_topaketa/topaketak.html, el 15 de Noviembre del 2009.

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/did2_topaketak/es_topaketa/topaketak.html



55

El socioconstructivismo, plantea que se precisa la intervención

conjunta e indisociable de tres dimensiones para aprender en el contexto

escolar:

1) Dimensión social (S). Se trata de los aspectos relacionados con

la organización de las interacciones sociales con los demás

alumnos y con el docente y de las actividades de enseñanza

que se realizan bajo el control del docente.

2) Dimensión constructivista (C). Se trata de los aspectos

relacionados con la organización del aprendizaje, situando al

alumno en condiciones para que construya sus conocimientos a

partir de lo que conoce, estableciendo una relación dialéctica

entre los antiguos y nuevos conocimientos.

3) Dimensión interactiva (I). Se trata de los aspectos relacionados

con la organización del saber escolar objeto de aprendizaje,

adaptando las situaciones de interacción con el medio físico y

social, de acuerdo con las características del objeto de

aprendizaje. Dicho de otra manera, lo que determina el

aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las

situaciones en las que el alumno utiliza los saberes para

resolver la tarea.

A esta forma de entender las competencias en el ámbito educativo

algunos lo denominan “Pedagogía de la integración”39, ya que se trata de

transferir, articular y combinar los aprendizajes sobre saberes, saber hacer

y saber ser adquiridos a la solución de situaciones funcionales complejas.”

Para que esta integración pedagógica se dé, es necesaria la modificación

de la práctica docente en el aula, es decir, que se deben circunscribir en: enfocar

el aprendizaje en situaciones significativas, desarrollar las actividades a través de

39

Tomado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2008/0806CostaRica/Cap_205.pdf, el 15 de Noviembre del 2009.

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2008/0806CostaRica/Cap_205.pdf


56

métodos activos y dinámicos como la resolución de problemas, estudios de

casos, etc., implementar actividades periódicas donde se integre lo aprendido,

asegurando una evaluación formativa, con diagnósticos –no necesariamente

escritos-, retroalimentación, para saldar las dificultades que se vayan percibiendo

y si fuera necesario, diseñar instrumentos remediales los que mediados por las

TIC dan la oportunidad de ser revisados en cualquier momento por el estudiante.

En este orden de ideas y todo esta contextualización teórica, son muchos

los cambios que deben darse, tanto a nivel de docentes y estudiantes, como en

las dimensiones del entorno. La figura 03 concentra las características que

requiere el docente del siglo XXI, que como responsable de la formación de las

generaciones actuales, deberá tener en cuenta.

Figura 03.- Características del Docente del Siglo XXI.


57

- Capítulo 1: Centro de educación superior pública

1.1 Situación actual

El Instituto Tecnológico de Zacatepec se funda el 11 de Abril de 1961,

surge para dar respuesta a la necesidad de capacitar en el área técnica a los

hijos de los trabajadores del ingenio “Emiliano Zapata”. Se fundó con el

apoyo de la Gerencia de la Sociedad Cooperativa de Ejidatarios, Obreros y

Empleados del referido ingenio. A lo largo de sus 48 años ha registrado un

crecimiento y desarrollo notable.

Como antes lo mencioné, el Instituto Tecnológico de Zacatepec, es una

Institución de Educación Superior, pertenece al Sistema Nacional de Institutos

Tecnológicos (SNIT) de la Secretaria de Educación Pública (SEP) del

Gobierno de México. Es miembro de la Asociación Nacional de Universidades

e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

Se cuenta con Internet 1, con acceso de 4 MB de entrada y salida. A

partir del segundo semestre de este año, el Instituto Tecnológico de

Zacatepec es miembro de la comunidad CUDI, Corporación Universitaria para

el Desarrollo de Internet 2 –con 2 MB de acceso de entrada y salida-, lo que

le permite conectarse a través de la RedCLARA Red Corporación Latino

Americana de Redes Avanzadas, para establecer redes nacionales de

investigación y educación con Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El

Salvador, Guatemala, México, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela, como al

interior del propio México entre instancias homólogas.

El Instituto Tecnológico de Zacatepec es también Campus Virtual del

programa de Educación Superior Abierta y a Distancia, para lo cual cuenta

con un Centro de Atención Universitaria CAU.


58

El lema del Instituto Tecnológico de Zacatepec es “Por la independencia

tecnológica de México”, razón por la cual precisa incorporar en la considerar

las TIC en los sicopedagógico, didáctico y curricular.

1.1.1 Sistema de Gestión de la Calidad (SGC)

El Instituto Tecnológico de Zacatepec es una estructura

organizacional educativa que está certificado en los procesos de gestión

de la calidad, lo que involucra procedimientos, procesos y recursos

necesarios para desarrollar, orientar y proporcionar servicios educativos,

que satisfagan las necesidades y requerimientos de los estudiantes, en

tiempos de altas expectativas y exigencias de competencia global

creciente por parte de los estudiantes con respecto a la calidad en esos

servicios, en apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.

La DGEST Dirección General de Educación Superior Tecnológica es la

institución responsable de normar y evaluar la educación, en los centros que

pertenecen al sistema, cuyos propósitos son desarrollar competencias,

habilidades, destrezas y valores en los educandos, en un ambiente democrático

para la convivencia social y sustentable, a través de un conjunto de estructuras

de organización, responsabilidades, procedimientos y recursos que se

establecen para llevar a cabo la gestión de calidad.

1.1.2 Políticas de calidad

El Instituto Tecnológico de Zacatepec establece el compromiso de

implementar todos sus procesos, orientándolos hacia la satisfacción de sus

alumnos sustentada en la Calidad del Proceso Educativo, para cumplir con sus

requisitos, mediante la eficacia de un Sistema de Gestión de la Calidad y de

mejora continua, conforme a la norma ISO 9001 establecida, bajo una política de


59

que “la calidad humana es la norma de nuestras relaciones institucionales y el

sustento de nuestras acciones individuales”.

1.1.3 Misión y Visión del Instituto Tecnológico de Zacatepec

Misión: el desarrollo de seres humanos de calidad, para responder de

manera efectiva a las necesidades de la sociedad.

Visión: ser una institución educativa de excelencia académica,

tecnológica y humana, comprometida permanentemente con el desarrollo de la

sociedad.

Nuestros Valores:

SER HUMANO: Reconocer que el individuo es creador de su cultura,

consciente, perfectible, en transformación, que busca el conocimiento, la

justicia, la felicidad y la autorrealización.

ESPÍRITU DE SERVICIO: Espíritu de entrega para realizar acciones

oportunas que superen nuestros compromisos y deberes.

LIDERAZGO: Capacidad para establecer la conducción visionaria

participativa y comprometida.

TRABAJO EN EQUIPO: Integración a un proceso sistemático para el

logro de sus objetivos.

CALIDAD: Cumplir con los requisitos del SGC, fomentando la eficacia de

la mejora continua en la institución.

ALTO DESEMPEÑO: Cumplir eficientemente con los procesos de calidad

y su mejora continua.

RESPETO: Actitud que adoptamos en consideración al cuidado del

entorno, a la aceptación de uno mismo y de nuestros semejantes.


60

1.2 Descripción con enfoque dimensional

1.2.1 Organización

Quiéralo o no, el Instituto Tecnológico de Zacatepec está inmerso en la

sociedad del conocimiento e información, situación per se a la globalización.

Este momento histórico es dinámico al estar relacionado con la telemática y lo

digital, elementos que caracterizan esta Era –Digital-, que brinda condiciones de

hecho y potenciales necesarias para que el aprendizaje se dé de manera

diferente y los roles, en cualquier nivel, tomen un giro diferente enfatizándose en

la las formas del compartir y comunicar el proceso educativo, tanto en el ejercicio

de la práctica docente como entre los docentes y en su incursión en lo curricular.

En la actualidad las instituciones se encausan a organizaciones que

aprenden continuamente al igual que las personas, como una máxima en los

tiempos de esta Era. Al aprendizaje se le añade un nuevo ingrediente y es el

mediado por el entorno digital en cualquier modalidad, lo que da a la educación

una perspectiva de amplitud y diversidad múltiple en el continuo devenir de los

tiempos, donde no es sólo la alfabetización en lecto-escritura lo que prevalece

sino también urge la alfabetización digital.

Esto permitirá que en los centros educativos sea posible innovar y que la

dirección como la gestión educativa sea para el cambio, independientemente de

la estructura organizacional.

El ITZ va lentamente en camino hacia esa transforma, de una

organización que aprende, quizás va en forma lenta, mientras falte la

sensibilización, voluntad y cambio de actitud en el docente para hacer una

transformación de la modalidad educativa y posibilitar la implementación de las

TIC a bajo costo.


61

La estructura organización –hasta ahora institucionalizada- del Instituto

Tecnológico de Zacatepec se presenta en la tabla 04. Cada una de las carteras

cuenta con funciones específicas y estructuras internas que varían dependiendo

de los servicios prestados; éstas acciones constan en un manual de

procedimientos utilizado en todos los Institutos Tecnológicos del SNIT del país.

Después de la tabla, se hace una breve descripción de esas carteras.

Dirección

Sistema de Gestión de la Calidad

Subdirección Académica Subdirección de Servicios

Administrativos

Subdirección de

Planeación y Vinculación

1.1 Departamento de Ciencias

Básicas

2.1 Departamento de Centro de

Cómputo

3.1 Departamento de

Servicios Escolares


de la Tierra

2.2 Departamento de Recursos

Humanos

3.2 Departamento de

Gestión Tecnológica y

Vinculación


Económico-Administrativas y

Gestión Empresarial

2.3 Departamento de Recursos

Materiales

3.3 Departamento del

Centro de Información

1.2 Departamento de Ingeniería

en Sistemas Computacionales e

Informática

2.4 Departamento de

Mantenimiento de Equipos

3.4 Departamento de

Planeación, Programación

y Presupuestación.


Industrial

3.5 Departamento de

Comunicación y Difusión


Química y Bioquímica

3.6 Departamento de

Extraescolares

1.2 Departamento de

Electromecánica

1.3 Departamento de Desarrollo

Académico

1.4 Departamento de División

de Estudios Profesionales

1.5 Departamento de División

de Estudios de Posgrado e

Investigación

Tabla 04.- Organigrama del Instituto Tecnológico de Zacatepec

Las carteras departamentales cuentan con un jefe y secretaria, y algunos

de ellos con un auxiliar administrativo. Los jefes de departamento hacen la

gestión administrativa del proceso educativo del servicio docente brindado.


62

Las funciones y estructuras internas de las carteras departamentales son

las siguientes:

La cartera departamental 1.1, es de servicio para todas las carreras

profesionales, sin ser un tronco común para todas ellas, salvo en algunas

materias comunes en lo curricular, es como el tronco común que tiene como

responsabilidad la enseñanza de las materias básicas de física, química,

matemáticas –análisis, estadística, métodos numéricos-, dibujo, resistencia de

materiales; a los estudiantes de los otros departamentos con especialidad.

Las carteras 1.2, tienen a su cargo a estudiantes que estudian la carrera

específica de la especialización que ofertan.

Las carteras 1.1 y 1.2 tienen la misma estructura interna: un coordinador

de proyectos académicos, un coordinador de proyectos de investigación y un

coordinador de vinculación. Asimismo, hay un presidente y secretario de

academia quienes sesionan al menos una vez al mes para tratar asuntos

académicos en su campo de acción y son quienes firman la documentación en

nombre del cuerpo docente y colabora con el jefe de departamento.

La cartera 1.3, tiene las coordinaciones de Medios y Métodos Educativos,

Investigación Educativa, Orientación Educativa y Actualización Profesional y

Actualización Docente. Con esta última coordinación están las coordinaciones

del Centro Multiplicador y Diplomados.

La cartera 1.4, tiene las coordinaciones de los departamentos de

especialidad de los departamentos 1.2 y también el área de titulación.

La cartera 1.5, concentra las coordinaciones de las maestrías y doctorado,

como también los cuerpos académicos de investigación.

La cartera 2.1, se responsabiliza del servicio de Internet 1 y 2 e Intranet,

como el mantenimiento del mismo en las áreas departamentales como a nivel

inalámbrico. También se encarga y es el responsable de la plataforma del portal


63

institucional. Mantiene la seguridad del sistema de la cartera 3.1, que resguarda

los registros de los estudiantes. Además con la coordinación del Laboratorio de

Cómputo.

La cartera 2.2, es la responsable de las contrataciones, pagos, control de

asistencia laboral, promociones.

La cartera 2.3, es la encargada de efectuar las compras del material

utilizado en todas las áreas, supervisar al servicio de vigilancia, cafeterías y

fotocopiado. También soporta parte del mantenimiento y traslada mobiliario.

La cartera 2.4, da reparación al inmueble en general.

La cartera 3.1, resguarda los kardex y hace la emisión de títulos de los

egresados, como del certificado de calificaciones. Junto con la cartera 1.3 llevan

las matrículas de cada semestre, emite las listas de asistencia en función de los

estudiantes inscritos, gestiona las becas que los programas de gobierno

promueven y otros beneficios para los estudiantes.

La cartera 3.2, lleva el servicio social y las residencias profesionales en

cada período.

La cartera 3.3, cuenta con el servicio de la biblioteca, en la cual los

estudiantes pueden consultar el acervo o solicitar el préstamo de libros. También

ahí está la sección de Hemeroteca.

La cartera 3.4, es la que concentra los presupuestos, planes, programas

de las carteras, para justificar ingresos y egresos ante la Dirección General de

Educación Superior Tecnológica (DGEST).

La cartera 3.5, comunica y difunde al interior y exterior del ITZ las

actividades en general.


64

La cartera 3.5, oferta cursos de formación integral,

de arte, deportes y danza. Tiene a su cargo los honores

a la bandera cuando se atienden magnos eventos dentro

del ITZ.

1.2.2 Infraestructura y plataforma

La plantilla de recursos humanos con que cuenta

el Instituto Tecnológico de Zacatepec es de 128

administrativos y 281 docentes incluyendo a los tres

subdirectores, un director y la RD del SGC

La figura 0440 muestra una vista superior del

espacio que ocupa el Instituto Tecnológico de Zacatepec,

con dirección Calzada Tecnológico 27, Ampliación de la

Colonia Plan de Ayala. C.P. 62780. Municipio de Zacatepec, Estado de Morelos,

en México.

Las instalaciones del Instituto cuenta con cinco edificios para impartir

clases: N (13), C (20), B (13), U (12), el Edificio 4 (4), el aula LT y la T1, entre

paréntesis va escrito en número de aulas.

Además cuenta con 1 Auditorio, 1 Sala Audiovisual, 1 Sala de Usos

Múltiples, 2 Salas de Conferencias, 1 Centro de Información, 1 taller de

desarrollo industrial, 1 laboratorio de ingeniería civil, 1 taller de electrónica, 5

talleres de electromecánica, 1 laboratorio de física, 6 laboratorios de química, 1

laboratorio de cómputo para económico-administrativo –con 9 computadoras-, 6

laboratorios de cómputo –cada uno con 25 computadoras-, el cuenta con

conexión a Internet 1. Adicionalmente hay 2 aulas con conexión a Internet 2, una

totalmente instalada y la otra en proceso de remodelación, cada una contando

con 30 computadoras.

40

Para ver fotografías de las instalaciones, acceder a la dirección http://www.itzacatepec.edu.mx/index.php?option=com_wrapper&Itemid=180

Figura 04

http://www.itzacatepec.edu.mx/index.php?option=com_wrapper&Itemid=180


65

Hace aproximadamente dos años, el laboratorio de cómputo ha dado

horas de acceso a algunas materias dependientes del departamento de Ciencias

Básicas –Dibujo y Métodos Numéricos- e ingeniería Industrial, ya que con

anterioridad sólo había disponibilidad horaria, para impartir las clases prácticas

de las carreras de Sistemas e Informática.

Las carteras departamentales, administrativas, de servicios y directivas,

cuentan con su propio espacio; como con áreas de recreación y esparcimiento:

canchas de fútbol, básquetbol, volibol, alberga. Asimismo, se cuenta con

vehículos para trasladar a estudiantes, académicos y administrativos, cuando se

realizan actividades colectivas fuera de las instalaciones del ITZ.

1.2.3 Servicios prestados

Las carreras profesionales que ofrecen el ITZ son: Licenciatura

Administración (650) y Licenciatura en Informática (347), Ingeniería en Sistemas

Computacionales (763), Ingeniería Electromecánica (714), Ingeniería Civil (546),

Ingeniería Industrial (733), Ingeniería Química (164), Ingeniería Bioquímica (336)

e Ingeniería en Gestión Empresarial (140). Todas ellas cuentan con un

Coordinador de Carrera, cuyas oficinas están concentradas en el Departamento

de la División de Estudios Profesionales. Entre paréntesis el número de

estudiantes por carrera.

Los Programas de Postgrado que ofrece son: la Maestría en Ciencias en

Ingeniería Química (10), así como el Doctorado en Ciencias en Polímeros (8).

Ambos programas están bajo la dependencia del Departamento de Estudios de

Posgrado e Investigación.

Los datos entre paréntesis representan el número de estudiantes por carrera,

que en total son aproximadamente 4,550 estudiantes. Vale resaltar que la

carrera de Ingeniería Industrial se oferta tanto en la modalidad presencial como a

distancia, y esta última es sin soporte tecnológico.


66

Con la reciente incursión como Campus Virtual del Programa de Educación

Abierta y a Distancia, se cuenta con 161 inscritos, cantidad adscrita a la CAU que

depende directamente a la SEP.

Existen además otros cursos relacionados con el deporte, manualidades,

artes plásticas, comprensión de lectura, ajedrez, música, danza, que son

impartidos bajo la responsabilidad del Departamento de Extraescolares, como

parte de la formación integral y cultura general de los estudiantes. Este

departamento se encarga de organizar exposiciones y festivales culturales

periódicamente.

Existen otros servicios colaterales como el de préstamo de libros que el

Centro de Información ofrece a través de la Biblioteca, cuyo acervo es de 39,500

títulos y la Hemeroteca con 91 revistas científicas. Es importante resaltar que de

acuerdo a las normas de acreditación del Sistema de Gestión de Calidad, la

Biblioteca debe contar con diez ejemplares por estudiante, teniendo de momento

un faltante de aproximadamente 6,000 títulos. La diferencia se debe al deterioro

de alguno o falta de restauración de otros. El Centro de Información es el enlace

con las diferentes editoriales que promueven sus publicaciones entre el cuerpo

docente.

El Departamento de Desarrollo Académico, además de soportar los

programas intersemestrales de formación docente y capacitación, al interior del

ITZ y en otros tecnológicos del sistema; también provee de equipo de ayuda

audiovisual al cuerpo docente; promociona ante el nivel medio superior la oferta

educativa del ITZ; brinda el apoyo sicológico a los estudiantes que son

encausados vía sus tutores o docentes; junto con la División de Estudios

Profesionales, gestiona los cursos de preparación para el ingreso o Semestre

Cero de quienes no han aprobado el examen de admisión.

El ITZ cuenta con zonas para el estacionamiento y áreas de fumadores.

Cuenta con servicios privados administrados por externos como el de

fotocopiado, tienda con productos distintivos de la escuela y cafeterías.


67

Otros servicios brindados al interior del ITZ son el servicio de Internet 1 –

por cable e inalámbrico- y 2 e Intranet. El servicio inalámbrico es gratuito para

toda la población tecnológica, y que lamentablemente es deficiente.

Para contar con un parámetro que midiera la opinión del cuerpo docente y

estudiantil sobre el acceso a Internet y la plataforma corporativa con URL

http://www.itzacatepec.edu.mx/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 o

http://bit.ly/6YP4zF, se entrevisto a una pequeña muestra de ambas

poblaciones, confirmando la ineficiente operatividad de ambos servicios.

Los rubros considerados en el instrumento de valoración utilizado, están

señalados en la tabla 05, y los instrumentos están en los anexos 01 y 02, para

estudiantes y docentes respectivamente.

Docentes Estudiantes

Datos de identificación de la institución Datos de identificación de la institución

Datos de identificación de la persona que

responde

Datos de identificación de la persona que

responde

Infraestructura tecnológica Infraestructura tecnológica

Uso de las TIC en el instituto Uso de las TIC en el instituto y del portal

institucional

El portal institucional Páginas Web personales del docente

Páginas Web personales del docente Páginas Web personales del estudiante

Celulares Celulares

Tabla 05.- Estrategias para la evaluación de plataformas tecnológicas aplicadas a la educación y el uso educativo de las TIC.

Vale resaltar que el mayor número de entrevistados fueron del área de

Sistemas Computacionales e Informática, con 8 docentes y 22 estudiantes de

esa área. Esto se debió a que es el área donde se implementó este proyecto y

era necesario tener previa información sobre la facilidad de acceso y uso de las

TIC, al menos en el plano recreativo y de socialización, y en consecuencia el

http://www.itzacatepec.edu.mx/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

http://bit.ly/6YP4zF


68

grado de la brecha digital existente o si debía tomarlo en cuenta y buscar

mecanismos para superarla, de tal manera que pudiera plantear una hipótesis

con respecto a la realidad del entorno donde la prueba piloto fuera

experimentada.

Las tabla 06 y 07 tienen los resultados de las entrevistas hechas a

docentes y estudiantes respectivamente.

Docentes Resultados

Datos de identificación de la institución 22 docentes -17 hombres y 5 mujeres- del ITZ

Datos de identificación de la persona

que responde

Edades entre 26 y 59 años

20 con correo electrónico

3 de Civil, 2 de Electromecánica, 5 de Industrial, 2 de

Administración, 1 de Química y Bioquímica, 6 de

Sistemas, 2 de Informática y 1 de Postgrado

Infraestructura tecnológica

Todos con computadora en casa

17 trabajan con su equipo propio en el instituto

Todos autodidactas en la paquetería Office y acceso a

Internet

10 con acceso a Intranet en el instituto

Solicitan ampliar internet hasta las aulas

Uso de las TIC en el instituto

Entre 0% y 100% en el ITZ para asuntos laborales del

proceso educativo

Entre 0% y 100% en casa para asuntos personales y

laborales

Sin capacitación continua en este campo

El portal institucional

Sólo 5 lo encontraron aceptable

22 no lo frecuentan periódicamente

No es un estratégico ni confiable canal de comunicación

Es corporativo y nada académico

Diseño al nivel de estudiantes de servicio social

Sin enlaces académico-educativo

Sin medio evaluativo de encuesta

Con información no actualizada y sin vigencia

De 0% al 2% usado para docencia e investigación

Páginas Web personales del docente

5 con páginas Web personales

1 implementa la modalidad e-learning

1 con página enlazada al portal institucional

14 utilizan el email para comunicarse

Ninguno participa en redes sociales con fines educativos

Celulares

Todos con celular

7 le encuentran uso educativo

Uso del 1% al 100% en instituto para comunicarse

Uso del 0% al 80% en casa para comunicarse

Tabla 06.- Resultados de la entrevista a docentes


69

De los resultados de la tabla 06 se puede concluir que el 27% del personal

docente implementa las TIC en el proceso educativo, con la salvedad de que

dicho resultado está localizado en docentes del área de Sistemas e Informática,

lo cual no es significativo ya que es parte curricular y del perfil profesional, las

materias de éstas áreas llevan prácticas de laboratorio como complemento del

contenido temático, lo que no puede considerarse como una aportación de

innovación al proceso educativo.

Algunos de los frecuentes comentarios hechos por los docentes están:

Sin necesidad de la encuesta es claro que el portal no responde a las

necesidades de estos tiempos.

Esta enfocados sólo a tópicos administrativos.

El diseño no debería ser vertical.

Debe existir versión multilingüe o al menos en español e inglés.

Estudiantes y docente deberían tener clave de acceso para consultar

información y poder trabajar desde donde se encuentren sin necesidad

de estar en el instituto.

Los docentes deben tener activo su correo electrónico del instituto.

Se está años luz para conseguir contar con un portal educativo para el

instituto

Debiera habilitarse un hosting administrado por alguien comprometido

con el instituto.

Nuestro portal no demuestra que somos una institución de educación

superior.

En cuanto a los resultados de las entrevistas a los estudiantes, éstos son:


70

Estudiantes Resultados

Datos de identificación de

la institución 29 docentes -16 hombres y 13 mujeres- del ITZ

Datos de identificación de

la persona que responde

Edades entre 19 y 23 años

29 con correo electrónico

1 de Civil, 3 de Electromecánica, 1 de Industrial, 1 de Administración,

13 de Sistemas y 9 de Informática

Infraestructura tecnológica

Todos con computadora en casa

No cuentan con facilidad de acceso a una computadora en la escuela,

salvo dentro de las prácticas de laboratorio de sus materias los de

Sistemas e Informática

Han aprendido por su cuenta a través de videojuegos y de ahí

exploraron más en Internet

No acceden al Intranet del instituto

Solicitan ampliar internet hasta las aulas para cuando traen consigo

sus laptop

Utilizan Office para hacer sus tareas pero esencialmente Word y

PowerPoint

Utilizan otros programas para recreación

Uso de las TIC en el

instituto y del portal

institucional

Entre 0% y 100% en el ITZ en clases prácticas

Entre 20% y 100% para tareas y socializar

Visitan el portal al inicio, para la evaluación docente y al finalizar de

semestre.

El portal no es atractivo y esta desactualizado

Aprende por su cuenta salvo lo de las materias en el caso de

Sistemas e Informática

8 es la calificación de 1 a 10 con 1 lo más alto

Páginas Web personales

del docente

La utilizan sólo para subir materiales o recibir actividades

No interactúan y de hacerlo es por email

La materia es presencial al 100%

Dicen aprender cuando hay apoyo de las TIC

Califican las páginas suficientes para aprender

Páginas Web personales

del estudiante

1 con páginas Web personales

4 pertenecen a redes sociales

28 cuentan habilidades para desenvolverse en Internet

Se comunican, interactúan de mayor a menor número de veces en

wiki, foro, chat, blog, email


71

Celulares

18 con celular

7 encuentran uso educativo entre compañeros

Transferirse información de celular a celular

Tabla 07. Resultados de la entrevista a estudiantes

A partir de estos resultados y los comentarios hechos por los estudiantes,

es posible concretar los puntos siguientes:

El 100% de ellos la computadora más con fines recreativos y de

comunicación que educativos.

Cero por ciento ve atractivo el portal del instituto.

Hacen sus tareas haciendo búsquedas en Internet, pero no exploran

más de lo debido.

El portal no cumple con su función informativa porque está

desactualizado, todavía tiene el calendario escolar del 2008.

De nada sirve registrar la información para la inscripción o el período de

matrícula porque finalmente se acaba haciendo sin Internet.

Al hacer las entrevistas se pudo observar disposición e interés por una

minoría de docentes e interés y curiosidad por parte de los estudiantes. El

personal directivo autorizó la administración de la misma. Los instrumentos

utilizados para realizar las entrevistas se encuentran en los anexos 01 y 02.

Al no haber un portal de corte académico y corporativo, refleja que no

existe un proyecto institucional que considere las TIC como elemento curricular ni

mucho menos su implementación en la práctica docente, situación que de

momento enmarca a la institución dentro de lo obsoleto, ya que, a pesar de

contar con tecnología de punta, no se han logrado incorporar metodologías del

Nuevo Modelo Educativo del SNIT implementando las TIC ni en la práctica

docente ni en lo curricular, salvo en los proceso de índole administrativos. Es un


72

claro ejemplo de la brecha digital, que aún teniendo la tecnología y posibilidades

de implementación, no se sabe qué hacer con esa tecnología.

1.2.4 Análisis DAFO

Como parte del seguimiento de valoración de los procesos del Sistema de

Gestión de la Calidad en cada una de las dependencias, se llevan a cabo

periódicas auditorías en los que se miden el avance del proceso académico.

Además, los estudiantes tienen la opción de presentar quejas ante esta oficina

cuando no han sido cubiertas satisfactoriamente sus necesidades, adjuntando

pruebas que las sustenten; y por parte del Departamento de Desarrollo

Académico, semestralmente se efectúa la Evaluación Docente, en la que a

través de un instrumento electrónico, los estudiantes evalúan a los docentes que

en ese semestre le imparten clases.

La experiencia vivida en este proyecto, como prueba piloto, corrió bajo la

responsabilidad de un único docente –Clara R Moncada a-; sin embargo

consideraré en la DAFO los circunstancias que se presentan en la Institución, en

relación a la viabilidad de este proyecto, tenga Oportunidades y Amenazas

detectadas en cada dimensión, de acuerdo a que éstas se puedan aprovechar o

se les pueda hacer frente, y establecer si éstas son Fortaleza o Debilidad,

tomando en cuenta la estructura del ITZ en el marco de la DGEST, a través de

los lineamientos específicos del SNIT, y enmarcando todas las posibilidades

probables y existentes para potenciar esta implementación.

A continuación se presentan una serie de tablas con la DAFO en

diferentes renglones, la siguiente es en la dimensión del docente – Tabla 08-A

Oportunidad ¿Puedo aprovecharla? Categoría

Diplomado de Formación Docente

Centrada en el Aprendizaje.

Porque uno de sus módulos es sobre

las TIC y otro sobre ambientes de

aprendizaje.

Fortaleza


73

Tomar cursos intersemestrales de de

capacitación, actualización y formación

de manera continua.

Para incluir cursos-talleres de

alfabetización digital e implementarlo en

la práctica docente.

Fortaleza

Utilizar el Internet 1 y 2 del instituto,

con el equipo del centro o en el propio.

A través de proyectos de diseño

instruccional en apoyo a la práctica

docente yal docente también.

Fortaleza

Escribir artículos sobre los resultados

de los proyectos de implementación de

las TIC.

Publicarlo en la revista del ITZ como en

las que se tiene convenios. Fortaleza

Participar en proyectos de

investigación y de docencia sobre las

TIC en la educación superior.

En un número reducido de docentes por

el tipo de plaza laboral. Debilidad

Amenaza ¿Puedo hacerle frente? Categoría

Un tercio del cuerpo docente con

experiencia y sin actualización en las

TIC, a punto de jubilarse.

A través de proyectos de formación de

cuadros en las áreas de conocimiento

con experiencia, aunque no cuenten con

el soporte de las TIC.

Fortaleza

El analfabetismo digital.

Haciendo marketing a la idea de la

importancia y fácil implementación de

las TIC.

Fortaleza

La contratación de nuevo personal no

actualizado en las TIC.

Dando opinión ante el departamento

responsable de lo importante que el

nuevo personal esté actualizado.

Debilidad

La corrupción que deteriora los

escenarios y equipos del ITZ.

Solicitar se apliquen los reglamentos. Debilidad

DAFO en la dimensión del estudiante Tabla 08-B


De contar con becas para estudiar a

través del programa Oportunidades y

PRONABE.

Gestionando promociones y descuentos

ante acreedores externos para que los

estudiantes puedan acceder a la

compra de equipos de computadora.

Fortaleza

Acceder en los horarios disponibles al

laboratorio de cómputo.

Asignando actividades para realizar una

vez por semana en el Instituto, usando

el laboratorio de cómputo.

Fortaleza


74

Hacer servicio social en la comunidad

en cuanto a las aplicaciones de las

TIC.

En programas de formación y apoyo en

los sectores de la comunidad usando

las TIC.

Fortaleza

Contar con beca alimenticia por parte

del Comité Estudiantil (CESA)

Sólo posibilita que el estudiante invierta

en las TIC y ya no en su alimentación. Debilidad

Contar con un descuento para el pago

de inscripción cada semestre.

Por lo general estos estudiantes tienen

situaciones económicas que resolver. Debilidad


Con grandes deficiencias de lecto-

escritura y álgebra

A través de prácticas implementando las

TIC Fortaleza

Que se reduzcan las becas. Gestión ante autoridades locales para

que apoyen. Debilidad

DAFO en la dimensión de los padres de familia Tabla 08-C


Capacitación en las TIC y otros

cursos.

A través de marketing, dar capacitación

a un costo simbólico pero de beneficio

mutuo

Fortaleza

Acceder a la plataforma del Instituto.

Informando vía electrónica de las

actividades del Instituto y avances de

sus hijos, aunque no actualizada.

Debilidad


Carecer de una sociedad de padres de

familia y de egresados.

Gestionar autorización del proyecto y

programa de asociación de padres y de

egresados, ante DGEST.

Debilidad

DAFO en la dimensión de la organización y gestión Tabla 08-D


De participar en eventos de nivel local,

nacional e internacional.

Consolidando equipos de trabajo y y

redes colaborativas en el espacio

común vía Internet.

Fortaleza

A través de convenios, participar en

cursos de formación, actualización y

capacitación.

Para la alfabetización digital y

actualización del personal de la

institución e invitando a los sectores de

la comunidad.

Fortaleza


75

Presentar proyectos innovadores que

se desarrollen al interior y exterior,

ante las autoridades del instituto a

través de Internet.

De manera limitada ya que pocos

docentes cuentan con plazas que les

permita participar en ello.

Debilidad

De recibir propuestas por parte de las

academias para implementar las TIC.

Pero deberán ser autorizadas por parte

de los directivos. Debilidad


Cambio de directivos durante el

proceso de gestión de una actividad o

proyecto coyuntural.

Recomendar se le dé seguimiento a los

programas. Debilidad

Mala administración y planeación de

horarios para utilizar los recursos

computacionales y la banda ancha de

Internet.

Sólo a nivel de propuesta de una mejor

distribución horaria para optimizar

tiempo-máquina y lograr una mayor

cobertura e impacto.

Debilidad

Restricción de acceso a varias

direcciones URL.

Sólo a nivel de propuesta solicitar el

acceso a portales con información

educativa.

Debilidad

Lineamientos del SGC

Fundamentando la importancia de

inclusión de las TIC, aunque no esté

estipulado en las normas.

Debilidad

DAFO en la dimensión del equipo directivo Tabla 08-E


Participar en la consulta ciudadana de

los niveles de gobierno para gestionar

la adquisición de TIC.

Solicitar necesidades en el marco de las

TIC para la formación profesional y la

capacitación del personal.

Fortaleza

Gestionar adquisición de equipo,

recursos y capacitación ante las

entidades con las que se tiene

vinculación o convenios.

Presentando proyectos viables que

resuelven necesidades internas y

externas con soporte en las TIC.

Fortaleza

Ofrecer servicios de formación,

capacitación y actualización a la

comunidad y sus demandas.

Proyectándose y conseguir apoyos e

infraestructura como retribución. Fortaleza

Atender a las peticiones de sectores

de la comunidad en sus demandas.

Para establecer acuerdos y convenios

de colaboración. Fortaleza


76


Reducción de la población docente.

Mantener actualizados los programas y

proyectos con metas a corto, mediano y

largo plazo, que den respuesta a

situaciones inmediatas como de

prevención.

Fortaleza

Disminución de la población

estudiantil.

Gestionar mayor número de becas en

todos los niveles de gobierno y sectores

de la sociedad.

Debilidad

Recorte de presupuesto.

Gestionar proyectos con acuerdos de

cooperación y colaboración de ayuda

local, nacional e internacional.

Debilidad

El cambio de directivo no continúe los

proyectos y programas exitosos

Presentando por parte de las partes

involucradas, los beneficios del mutuo

compartir y colaboraciones.

Fortaleza

DAFO en la dimensión del proceso enseñanza-aprendizaje Tabla 08-F


Implantar las TIC con fundamento

pedagógico-didáctica dentro del

proceso educativo constructivista

social y conectivismo41

.

Haciendo esta intervención como

soporte a la práctica docente presencial,

en la opción B-learning, en la opción E-

learning.

Fortaleza

De innovar la práctica docente a través

de propuestas y diseño instrumental.

Para incorporar las TIC y combinar

modalidades de enseñanza-aprendizaje. Fortaleza

Utilizar objetos de aprendizaje en las

actividades de aprendizaje con

planteamientos infopedagógicos42

.

En el diseño instruccional o guión de

aplicación en la práctica docente

abiertos a en cualquier modalidad.

Fortaleza

Aprovechar las relaciones con la

familia del SNIT.

Para la instalación de redes sociales vía

Internet 1 y 2. Fortaleza

Intercambio de experiencias exitosas

con homólogos del mismo nivel

educativo.

Estableciendo intercambio con las

organizaciones a las que se pertenece y

que se tiene acuerdos.

Fortaleza


41

Teoría de aprendizaje para la Era Digital. George Siemens 42

Se refiere a la dimensión pedagógica y no a la dimensión tecnológica del uso de las TIC en la educación. Es la integración de las TIC con el currículo, mediante la aplicación de modelos pedagógicos apropiados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


77

Desconocer las oportunidades de la

Web 2.0 e Internet 1 y 2.

Informe periódico de logros y metas, de

quienes implementen las TIC. Fortaleza

Equipo de las TIC insuficiente y

obsoleto, así como los programas de

soporte.

Rehabilitación de equipos y

sustentabilidad del mismo con impacto

interno y al exterior.

Debilidad

1.3 Modelo educativo

Desde el año 2003, el Sistema Nacional de Institutos Tecnológico inicia

con un Nuevo Modelo Educativo para el Tercer Milenio43, centrado en el

aprendizaje del estudiante. El documento de 51 páginas del Modelo tiene

algunas carencias, las que se ven resueltas a través de las instancias federativas

y descentralizadas del SNIT. Entre esas carencias está que el documento del

Modelo menciona sólo en dos ocasiones a las tecnologías de la información y

comunicación, en cuatro ocasiones a la formación de competencias, lo que se

resuelve a través de los proyectos de los Programas Institucionales de

Innovación y Desarrollo (PIID) de cada uno de los 120 Institutos Tecnológicos

Federales y los 129 Tecnológicos Descentralizados, desde donde se reorientan

las necesidades de las TIC y la educación centrada en el aprendizaje del

estudiantes por competencias. También hay ausencias de objetivo general,

particulares y específicas, pero éstos se sustentan en los objetivos operacionales

de los programas curriculares de cada una de las 30 carreras de ingeniería y

licenciatura, 7 especializaciones, 50 maestrías y 15 doctorados que forman la

oferta educativa en el SNIT.

Vale citar del documento del Modelo los siguientes:

“El Modelo Educativo para el Siglo XXI que opera el Sistema

Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) es una herramienta

sistémica y multiestratégica que permite afrontar los desafíos que plantea

la transición demográfica, económica, política y social que enmarca el

43

Ver www.itsao.edu.mx/.../Lectura%20I%20MODELO%20EDUCATIVO.pdf -www.itsao.edu.mx/.../Lectura%20I%20MODELO%20EDUCATIVO.pdf -


78

presente y perfila el devenir histórico del país. Se sustenta, primeramente,

en tres dimensiones: la filosófica, que con base en valores le dan sentido y

dirección humana, histórica y política; la académica, que integra los

parámetros de referencia para la formación profesional, la concepción del

aprendizaje y sus condiciones, así como los estándares de la práctica

educativa en el SNEST; y la organizacional, que coadyuva al cumplimiento

de los fines del Modelo y garantiza la correcta aplicación de los recursos.

Con este enfoque, sustentado en la dimensión académica, la

dimensión filosófica y la dimensión organizacional, el Modelo conforma un

todo sistémico regido por un proceso central denominado Proceso

Educativo, al cual alimentan cinco procesos estratégicos, que son: el

académico, el de planeación, el de administración de recursos, el de

vinculación y difusión de la cultura y el de innovación y calidad. El SNEST

asume y comparte con los mexicanos los anhelos y la visión de consolidar

una nación reconocida y respetada por su sistema de gobierno; por el

respeto y promoción de los derechos humanos, y el impulso al desarrollo

integral de sus ciudadanos con una clara perspectiva de género, así como

por su eficacia en la generación y aplicación del conocimiento científico y

tecnológico en favor del ser humano. Por ello, en el Modelo se

dimensionan los fines que dan sentido a la totalidad de estos esfuerzos

como un sistema que confluye en un gran proceso central, denominado

Proceso Educativo, al que a su vez alimentan cinco procesos estratégicos,

que son:

Con base en esta concepción sistémica, trascender, para el

SNEST, significa que su gente y sus egresados impulsen la innovación, la

creación y el desarrollo tecnológico, siempre desde la perspectiva de la

sustentabilidad y el cultivo del humanismo; por ello, el Modelo Educativo

para el Siglo XXI busca asegurar la equidad en el acceso, la permanencia

y el éxito académico; la pertinencia de sus planes y programas de estudio;

así como el trabajo comprometido de su gente desde la convicción y los


79

valores del alto desempeño y la claridad de que trabajar para el SNEST es

trabajar para el porvenir de todos los mexicanos.”44

“… El Modelo Educativo del SNIT se enfoca en el ser humano y

todas sus educativas se centran en el aprendizaje. Además de formar

profesionistas competentes, el Modelo propicia la orientación de los

proyectos de vida hacia la búsqueda de la autorrealización, en un

escenario de cultivo permanente del humanismo…" (2003: 25)

“… El Modelo busca, entonces, la construcción de ambientes de

aprendizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de los cuales se

disponen los recursos del Sistema y de su entorno, desde la

infraestructura física hasta las nuevas tecnologías de la información, y es

soportado por una administración flexible, eficiente e integrada en sus

objetivos y metas al logro del proyecto educativo del SNIT…” (2003. 36)

El documento del Modelo no cuenta con ninguna sugerencia en cuanto a

la teoría pedagógica específica a utilizar, pero si presenta una visión pedagógico-

didáctica sobre estrategias a seguir. También cuenta con una matriz FODA45 -

equivalente a la DAFO-, la cual va de la mano con los lineamientos y

requerimientos del Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) de los SNIT.

Posteriormente se acompaña de una propuesta de formación pedagógica

didáctica para los docentes, llamada Programa de Formación DOCA46 (Docente

Centrado en el Aprendizaje), cuyo objetivo general es “Contribuir a que los

profesores desarrollen las competencias definidas en el perfil docente del

SNEST, integrando la riqueza de su quehacer para la realización de una práctica

docente acorde al modelo educativo para el siglo XXI.”

44

Ver http://www.dgest.gob.mx/index.php/quienes_somos/informacion/modelo_educativo_para_el_siglo_xxi_del_snest.html 45

Ver www.itescham.com/Syllabus/Doctos/r478.PPT 46

Ver http://74.125.95.132/search?q=cache:wNUgpWgbW4sJ:desacad.ita.mx/doca/DOCUMENTO%2520INTEGRADOR%2520DE%2520FORMACION%2520%2520DOCA%25204%2520FINAL.doc+%22programa+de+formaci%C3%B3n+DOCA%22&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx


80

En el 2007 y con la finalidad de la construcción del Espacio Común47 del

SNIT, se replantea el modelo educativo, a través de las siguientes etapas: a)

Planeación y Organización iniciara el 2007; b) en el 2008 lo precede el Diseño

Curricular; c) Desarrollo y Consolidación (2009) del “Nuevo Modelo Pedagógico

basado en competencias”; y d) la etapa re Evaluación para el año 2010.

1.3.1 Enfoque pedagógico

Como parte de la matriz del FODA del Modelo, se rescata la dimensión

pedagógica del mismo, que cito “… Modelo educativo del SNIT 2002, con temas

que nos lleven al conocimiento del respeto de los derechos humanos, la

democracia y la participación que deben tener como ciudadanos activos, así

mismo involucrarlos en los problemas sociales de su comunidad y que participen

en la solución de los mismos, a través de un proceso de formación (talleres,

pláticas, cursos propedéuticos, paneles, mesas redondas, curso de inducción,

etc.)...”

Al no contar con libertad en el enfoque pedagógico, se tomaron las

siguientes consideraciones en la experiencia hecha en el grupo piloto en el que

se realizó la prueba de este proyecto:

1. Una de corte infopedagógico, en lo que respecta a lo curricular, y que

permitiera el bajo costo en la implementación de las TIC.

2. Otra de corte constructivista social, en lo que respecta a las

condiciones propias del trabajo colaborativo y cooperativo.

3. La tercera y última de corte en el conectivismo, que es el aprendizaje

para la Era Digital.

1.3.2 Enfoque didáctico

47

Ver http://maestros.its.mx/ventura/.../EspacioComun%20PowerPoint_Ver6.ppt


81

Para este enfoque didáctico, se retoma la matriz del FODA, en la que se

presentan las estrategias didácticas, de las cuales solamente he considerado las

que están relacionadas con las TIC, y son las siguientes:

a) Aulas virtuales para cada área académica (equipado con cañón,

retroproyector, internet y otros)

b) Educación a distancia que contribuya al intercambio académico a nivel

nacional e internacional.

c) Relacionar los conocimientos con la cultura de cada entidad a través

de eventos culturales, intercambio culturales, talleres de arte y cultura,

corredor cibernético, jardín virtual.

d) Investigaciones de campo, creación de modelos, prototipos, teorías,

etc. Aplicado todo lo anterior en el aula, en concursos, talleres, etc.

e) Participación en eventos académicos externos o ajenos del SNIT.

f) Simulaciones para la toma de decisiones mediante los diferentes

medios electrónicos.

g) El uso de software educativo en cada una de las diferentes

especialidades.

h) Vinculación estrecha con la IEMS48 y educación básica terminal (en

este nivel con padres de familia), para la compartir experiencias.

i) Participación de la Vinculación estrecha con los sectores productivos y

de servicios.

j) Elaboración de proyectos a prueba y error, así como la implantación de

los mismos.

48

Está asociado con la reforma integral de la Educación Media Superior. http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/


82

k) Crear Proyectos de inicio de la carrera en las diferentes materias

(relacionadas) que nos permiten realizarlos y darles un seguimiento

mediante controles que nos mantengan bien informados de sus

resultados a corto, mediano y largo plazo.

l) Crear las condiciones (de equipo mínimo suficiente) para hacer un uso

eficiente y eficaz de los medios computacionales (software y

hardware).

m) Hacer alianzas estratégicas con organizaciones que dan el servicio de

arrendamiento de hardware de alta tecnología, con el soporte técnico y

de capacitación de alto nivel.

De esta relación de estrategias se detecta el interés en el uso de las TIC,

intención que se ha visto reflejada en la entrega de recursos a los tecnológicos

del sistema para contar con un inventario actualizado y pertinente, para activar

las redes de alta velocidad de conectividad y funcionalidad como Internet 2, a las

que como SNIT se pertenece y las buenas implicaciones que esto conlleva.

Lamentablemente toda estas inversiones no se saben aprovechar ni

explotar a favor del proceso educativo, lo que lleva a marcha forzada el

complimiento de las líneas de acción Institucionales a nivel de la Dirección

General de Educación Superior Tecnológica (DGEST), que bajo el amparo de la

Secretaría de Educación Pública (SEP), se suman al Plan Nacional de

Desarrollo.

1.3.3 Competencias

Sobre los planteamientos expuestos en los enfoques anteriores, las

competencias de la oferta educativa del SNIT, que responden al proyecto Alfa

Tuning para América Latina, son descritas en la figura 0549, tomando en cuenta

49

Tomada de http://74.125.95.132/search?q=cache:i-ziAbIRcPQJ:maestros.its.mx/ventura/TemasInteres/EspacioComun%2520PowerPoint_Ver6.ppt+%22competencias%22%2B%22snit%22&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx


83

sólo aquellas que se ajustan al perfil del profesional de la oferta educativa del

SNIT. La figura 05 muestra una síntesis de las competencias de orden

internacional que se pretenden estandarizar a través de las versiones de Tuning.

Figura 05

En este orden de ideas, se cita a Tuning bajo la siguiente tabla de Poblete

(2004; 7-8) donde se concreta las competencias y destrezas que, a lo largo del

proceso formativo, deben ser adquiridas por los estudiantes, en un entorno

implementada por las TIC. (Ver tabla 09)

Categoría Competencia

Instrumentales Cognitivas

Pensamiento analítico, sistémico,

reflexivo, lógico, analógico,

crítico, creativo, práctico,

deliberativo, colegiado.

Metodológicas Organización de tiempo.


84

Resolución de problemas.

Toma de decisiones.

Planificación.

Tecnológicas Pc, herramientas de trabajo.

Manejo de base de datos.

Lingüísticas

Comunicación verbal y escrita.

Dominio de una lengua

extranjera.

Interpersonales

Individuales

Automotivación.

Resistencia y adaptación al

entorno.

Comportamiento ético.

Sociales

Comunicación interpersonal.

Trabajo en equipo.

Compromiso ético o social.

Sistémica

De capacidad emprendedora

Creatividad.

Espíritu emprendedor.

Capacidad innovadora.

De organización

Gestión por objetivos.

Gestión de proyectos.

Desarrollo de la calidad.

De logro Orientación al logro.

Liderazgo.

Tabla 09

Por otro lado, Marqués (2000) en un intento de plasmar las dimensiones

de la educación enunciadas por Delors (1996), enuncia las habilidades

sociocognitivas que para cualquier contexto educativo se deberán reforzar, para

hacer frente a los cambios en el ámbito educativo.

Habilidades Sociales

Comunicación empática. Dominio del lenguaje, escuchar, dialogar,

comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, ...

Sociabilidad y respeto al pluralismo y la diversidad.

Cooperación. Trabajar en proyectos de colaboración. Resolución inteligente

de conflictos. Auto-organización y distribución de responsabilidades.


85

Coordinación de tareas. Relación de interdependencia. Trabajar en equipos

colaborativos heterogéneos.

Expresarse. Hablar, escribir y redactar correctamente. Dibujar, presentar

trabajos y formular conclusiones.

Habilidades Cognitivas

Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con

pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.

Actitud creativa. Percepción innovadora del medio y forma original de

realizar las tareas cotidianas.

Razonamiento crítico y resolución de problemas. Identificar problemas,

analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.

Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender.

Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión,

autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje continuo.

Uso eficiente de las TIC. Manejo de las utilidades básicas del sistema

operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas... Procesadores de

textos, la navegación por los espacios hipertextuales de Internet. El correo

electrónico. Transmisión de ficheros, listas de discusión, chats,

videoconferencia...

En general, los ambientes de aprendizaje tienden a aumentar las

oportunidades de aprendizaje y el logro de competencias por parte de los

estudiantes. Por tanto, deben estar orientados a:

a. Proveer de múltiples perspectivas y representaciones de la realidad.

b. Proporcionar contenidos y actividades que reflejen las complejidades del

mundo real.

c. Focalizarse en la construcción y no en la reproducción del conocimiento.

d. Presentar actividades realistas, relevantes y auténticas.


86

e. Proveer actividades, oportunidades, herramientas y ambientes que

incentiven el auto análisis, la reflexión, la autoconciencia y la meta cognición.

f. Promover una práctica reflexiva.

g. Permitir que el contexto y su contenido dependa de una construcción del

conocimiento a través de la negociación social, colaboración y experiencias.

h. Enfatizar la resolución de problemas, las habilidades de pensamiento de

orden superior y la comprensión profunda.

i. Alertar de las complejidades del conocimiento enfatizando las interrelaciones

conceptuales y los aprendizajes interdisciplinarios.

Por su parte, el marco europeo de referencia da una visión general de las

competencias clave consideradas para todos en la sociedad del conocimiento,

correspondientes a conocimientos, destrezas y actitudes en ocho ámbitos. Estas

competencias y sus definiciones son y expresan en la tabla 10:

Competencia Definición

Comunicación

en la lengua

materna

Comunicación

en una lengua

extranjera

Competencia

matemática y

Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como

escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar

lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de

contextos sociales y culturales— educación y formación, trabajo,

hogar y ocio.

La comunicación en lenguas extranjeras comparte de forma general

las principales dimensiones de las destrezas de comunicación en la

lengua materna: está basada en la habilidad para comprender,

expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de

forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una

gama apropiada de contextos sociales — trabajo, hogar, ocio,

educación y formación — de acuerdo con los deseos y necesidades

de cada uno. La comunicación en lenguas extranjeras también


87

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

Competencia

digital

Aprender a

aprender

Competencias

interpersonales

y cívicas

Espíritu

emprendedor

Expresión

necesita destrezas tales como la mediación y el entendimiento

intercultural. El grado de habilidad variará entre las cuatro

dimensiones, entre las diferentes lenguas y de acuerdo con el

entorno y herencia lingüística del individuo.

La alfabetización numérica es la habilidad para usar la suma, resta,

multiplicación, división y ratio en cálculo mental y escrito para

resolver una serie de problemas en situaciones cotidianas. Se

enfatiza el proceso más que el resultado, y la actividad más que el

conocimiento. La alfabetización científica se refiere a la habilidad y

disposición para usar la totalidad de los conocimientos y la

metodología empleada para explicar el mundo natural. La

competencia en tecnología es entendida como el entendimiento y

aplicación de esos conocimientos y metodología con objeto de

modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades

humanas.

La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios

electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Estas

competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico,

con destrezas para el manejo de información de alto nivel, y con el

desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas.

En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de

tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir,

presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar

en foros a través de Internet.

‘Aprender a aprender’ comprende la disposición y habilidad para

organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como

en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de

forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar


88

cultural y asimilar conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos

conocimientos en una variedad de contextos — en el hogar, en el

trabajo, en la educación y en la formación. En términos más

generales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo

de la vida profesional propia.

Las competencias interpersonales comprenden todo tipo de

comportamientos que un individuo debe dominar para ser capaz de

participar de forma eficiente y constructiva en la vida social, y para

poder resolver conflictos cuando sea necesario. Las destrezas

interpersonales son necesarias para que haya una interacción

efectiva individualizada o en grupos, y son empleadas tanto en el

ámbito público como en el privado.

El espíritu emprendedor tiene un componente activo y otro pasivo:

comprende tanto la capacidad para inducir cambios como la habilidad

para acoger, apoyar y adaptarse a los cambios debidos a factores

externos. El espíritu emprendedor implica ser responsable de las

acciones propias, ya sean positivas o negativas, el desarrollo de una

visión estratégica, marcar y cumplir objetivos y estar motivado para

triunfar.

La ‘expresión cultural’ comprende una apreciación de la importancia

de la expresión de ideas de forma creativa en una serie de medios de

expresión, incluyendo la música, expresión corporal, literatura y artes

plásticas.

Tabla 10

Un ambiente de aprendizaje colaborativo exitoso busca que los

involucrados logren el desarrollo de competencias que les permitan asumir:

una iniciativa y/o proactividad ante el trabajo que le corresponde al grupo; un

respeto por sus compañeros de grupo/ equipo como seres iguales, con los


89

mismos derechos y deberes; una responsabilidad para asumir las

consecuencias de las propias acciones y del grupo; el ser independiente como

individuo y a la vez interdependiente como grupo; una capacidad de auténtico

liderazgo democrático.

En el resumen sobre Competencias Clave, es definido el término

“competencias clave”, de la siguiente manera: “Las competencias clave

representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas

y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo

personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el

final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base

para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida.”

Las competencias clave, son posteriores a las destrezas básicas que los

individuos desarrollan en el transcurso de su vida educativa, sea esta formal o

no.

La experiencia piloto de este proyecto dio apertura a la cimentación de

varias de estas competencias en los estudiantes, las que les condujeron a ser

autoregulados, autodidactas, trabajar colaborativa y cooperativa.

Figura 06.- Ranking combinado de competencias básicas para el Modelo Educativo del SNIT

.

2Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Instrumental

Interpersonal

Sistémica

3

3

Capacidad para adaptarse a nuevas

situaciones

Preocupación por la calidad

44

Habilidad para trabajar en forma autónoma

1

1

1

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de aprender

Resolución de problemas

5Trabajo en equipo

6 Capacidad para organizar y

planificar

Habilidad de gestión de la información

Resultados


90

A medida que los estudiantes fueron desarrollando el plan de trabajo

diseñado para cada unidad, para cumplir el cronograma de ejecución, el

comportamiento y actitud de ellos fue cada vez más propositivo y acertivo, lo que

se reflejo de forma sustancial en los resultados obtenidos, aunque tácitamente

las actitudes señaladas en el párrafo anterior no son mencionados.

1.3.4 Proyección Educativa

La proyección educativa se refiere a los planes y preparativos, que

tendrán que verificarse necesariamente durante los próximos años, para atender

las demandas de crecimiento y calidad de los servicios educativos en el país, y

que correspondan a los perfiles profesionales egresados del SINT.

En el caso de la verificación de la experiencia piloto de este proyecto en la

modalidad educativa que se implementó en este semestre académico, se espera

dar mayor cobertura en el siguiente período, al incluir grupos de estudiantes de

otras carreras, pero antes se hará una revisión para elevar la calidad integral del

proceso implementado, a partir de la instrumentación didáctica considerando en

ella a las TIC, innovando y mejorando los ambientes de aprendizaje, y mejor aún

más el rendimiento escolar alcanzado en la primera experiencia piloto, en la que

se obtuvieron óptimos resultados de aprendizaje del conocimiento y de

competencias. (Ver figura 0750)

Figura 07.- Resultado de una competencia

50

Tomada de http://74.125.95.132/search?q=cache:i-

ziAbIRcPQJ:maestros.its.mx/ventura/TemasInteres/EspacioComun%2520PowerPoint_Ver6.ppt+%22competencias%22%2B%22snit%22&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx

ANUIES 1

LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

LO QUE SE ES

Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS


91

1.3.5 Proyección Social

Este rubro está fuertemente ligado y enmarcado a programas asociados

con la calidad de la educación y el aporte que a través de diversos tipos de

apoyo, la institución se proyecta en la sociedad, en respuesta a necesidades de

desarrollo y bien común del sector social atendido con cierta continuidad, para el

acrecentamiento de la cultura, mediante la capacitación no formal, con apoyo de

medios y recursos telemáticos y digitales.

Las acciones de proyección son atendidas por estudiantes del servicio

social, o los de residencia profesional, como también con la ayuda especializada

de los cuerpos académicos e investigadores, y del postgrado, de acuerdo al área

de aplicación en que se ubique la necesidad a tender, vía petición del sector

social o por iniciativa del ITZ, al detectar algunas necesidades en el sector social

y que como instancia educativa e investigación sepa que puede resolver

satisfactoriamente, soportándose, si fuera necesario, en pruebas de laboratorio.

También se puede mencionar que entre las acciones de vinculación

realizan reuniones de trabajo con el sector empresarial para el análisis de planes

y programas de estudio con respecto a los planes y programas de las empresas

de productos y de servicios, en coordinación con todas las áreas que intervengan

en el proceso de vinculación. En esta media, la necesidad de que todos los

egresados no sean analfabetas digitales es clara.

En este momento y dentro del mismo campo de la educación, el ITZ se

proyecta en la sociedad dando soporte al programa de Educación Abierta y a

Distancia51, es una proyección social ya que esta modalidad hasta hace poco –el

2006-, se comenzó a considerar dentro de la oferta educativa del SNIT, adscrita

a la DGEST.

51

Ver “La educación superior tecnológica y la equidad”. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19723&dsID=n07fuentes04.doc.

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19723&dsID=n07fuentes04.doc

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19723&dsID=n07fuentes04.doc


92

Sobre este proyección social de educación abierta a distancia, además de

la proyección social, el SNIT contará con una excusa de valor para la

implementación de las TIC, sin embargo, la intención del trabajo realizado para

este proyecto, es la de implementar las TIC como soporte a la modalidad

presencial.

1.4 Desarrollo de la investigación

1.4.1 Metas a alcanzar –es más propositivo que utilizar retos a vencer-

Con la implementación de las TIC, se espera que los estudiantes

aprendan a aprender, desarrollen competencias y en consecuencia

se eleve el porcentaje de aprovechamiento.

Hasta ahora se ha detectado que los estudiantes, a pesar de haber

aprobado el o los requisitos de las materias, al momento de necesitar este

conocimiento, no recuerdan o no lo saben o no tienen la forma de

relacionarlo y aplicarlo en su nuevo aprendizaje. Sea que quien le esté

impartiendo la materia haya sido el mismo docente que le dio el requisito,

en esto no hay diferencia, y demuestra que los estudiantes no

aprendieron a aprender, sino que han sido repetidores de información.

Esta es una situación que viene ocurriendo desde los primeros

niveles de educación en el país; por ejemplo, a menudo un estudiante de

es capaz de decir la capital de cualquier país del mundo, pero le constaría

encontrar la idea principal en una lectura. Esta situación continúa así en

las ciencias duras, al momento de realizar aplicaciones en problemas

supuestos o de la vida real, y tratar de analizarlos, éste análisis es pobre y

en consecuencia la capacidad de síntesis se ve reducida. En este sentido,

los estudiantes no cuentan con competencias básicas

instrumentales, interpersonales y sistémicas, expuestas en la figura

05.


93

En relación al aprovechamiento, las matemáticas es una de las

materias con mayor grado de dificultad para los estudiantes, los motivos

son muchos, desde personal docente no formado en la materia y que la

imparte sin saber y por tanto no sabe enseñarla y mucho menos enseñar a

aprenderla ni a aprendan a aprenderla; esto conlleva a que no haya

habido una desarrollo de competencias, que de haberlo, éstas serían en

un nivel porcentual bastante pobre.

Este planteamiento se ve soportado por lo expuesto en los tres

párrafos anteriores, lo que conduce a una manera el aprovechamiento

plagado de deficiencias, que de no tomar medidas preventivas, el

estudiante será un profesional deficiente a pesar de contar con la

certificación de calidad de la carrera y de la institución misma.

Por otro lado, habiendo impartido esta materia sin implementar las

TIC, el porcentaje de aprobados se deba, siendo generosa, en alrededor

el 40% y el 60%; y cuando ocurre en un porcentaje menos o igual al 50%,

es preciso redactar un reporte de las medidas tomadas para mejorarlo, y

explicar, con base a evidencias, el por qué no se logró el cincuenta por

ciento más uno, mínimo aceptable, porque el porcentaje de

aprovechamiento no alcanzó lo señalado por las metas del PIID.

Las metas son, que los estudiantes:

- aprendan a aprender y este aprendizaje se mantenga a largo plazo;

- desarrollen competencias del 1 al 5, que se describen en la figura

06;

- que el porcentaje de aprovechamiento se al menos del 70%.

Se espera lograr que los estudiantes del grupo BA, inscritos en la

materia de Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables), de la carrera de

Ingeniería en Sistemas Computacionales, alcancen estas metas,


94

mejorando los resultados que hasta antes de implementar las TIC, no se

habían logrado.

El contenido del programa se describe en la Gestión y Planeación del

Curso y las estrategias en la Instrumentación Didáctica de cada unidad,

que para este proyecto se integran las primeras cuatro unidades de cinco,

ya que el curso termina en la primera semana de Diciembre de este año.

1.4.2 Acciones y marco de aplicación

Debido a la estructura organizativa del SNIT, en el que está

establecida la modalidad presencial, sin que en ningún momento se hable

de la implementación de las TIC, y ya que en esta versión se combinó

tanto la clase presencial con las TIC, como b-learning y e-learning; para

poder ejecutar este proyecto de implementación fueron necesarias las

acciones siguientes:

- solicitar a las autoridades del ITZ la autorización para realizar la

implementación en un grupo piloto y administrar una encuesta para

entrevistar a estudiantes y docentes. El instrumento utilizado se dio a

revisión de las mismas, antes de administrarlo y forma parte de este

trabajo, en los anexos 01 y 02;

- realizar las entrevistas a los estudiantes y docentes, siendo en

mayor número los del área de sistemas computaciones e informática,

por ser la población estudiantil objetivo donde se aplica la

implementación de las TIC, que aunque cuentan con computadora,

no sacan provecho de la misma para el aprendizaje, sólo en lo que

respecta a las tareas, proyectos u otras actividades de sus materias

que requieren la computadora e incluso llevan laboratorio de ellas en

el laboratorio de cómputo;


95

- comunicar a la jefatura del departamento de Ciencias Básicas, la

autorización que las autoridades dieran para llevar a cabo el proyecto

como prueba piloto;

- se escogió la materia de Matemáticas III (Cálculo en Varias

Variables) porque ser la formación profesional de quien aplicó la

experiencia en prueba piloto; además de que esta materia no es de

mucho agrado entre los estudiantes de Sistemas Computacionales,

ya que no ven la importancia de la misma en su red curricular;

- preparar las potenciales actividades a diseñar como parte de las

estrategias y en función de ellas buscar los recursos y herramientas a

utilizar de la Web 2.0, así como los elementos probables a utilizar

como objetos de aprendizaje y los canales de comunicación sobre los

cuales se establecería contacto, los ambientes donde subir los

materiales e indicaciones en general;

- preparar la gestión y planeación del curso, de acuerdo al calendario

escolar, y sobre esos tiempos plasmar el cronograma de ejecución y

plan de trabajo de los estudiantes;

- preparar la instrumentación didáctica, detallando en ella lo que

corresponde al docente y al estudiante, así como los medios,

enlaces, evidencias de evaluación, así como la decisión de los

recursos a utilizar;

- diseñar las plataformas que servirán de comunicación y enlace, en

este sentido de contar con las opciones de correo electrónico, chat,

foro, videoconferencia, grupo, acceso a materiales y otros apoyos

para la evaluación.

La gestión de permisos de autorización y comunicación ante el

departamento de Ciencias Básicas se realizó de manera verbal, así como


96

la aceptación de la aplicación de la entrevista, de esta manera se agilizaba

el proceso y no era necesaria la petición ante DGEST.

El marco de aplicación presencial se dio en el salón de clase, los días

lunes y miércoles de 12 a 14 horas, y los viernes de 12 a 13 horas, en el

aula U-1.

Esta aplicación se dio en la combinación de las siguientes

modalidades:

- la presencial, en la que se daba asesoría y retroalimentación;

- b-learning, que contó con la parte presencial y aclaración de dudas

más de acceso al contenido que del contenido en sí mismo, además

de que los cada vez se hacían más independientes;

- y la modalidad e-learning con la que se evidenció el real aprendizaje

como el desarrollo de competencias que los estudiantes tenían y

logrado gracias a la implementación de las TIC sobre el contenido

temático.

Vale resaltar que habiendo impartiendo esta misma materia en los

últimos dos años, tanto para Sistemas Computacionales como otras

carreras de ingeniera del ITZ, los resultados obtenidos presentan una gran

diferencia, es decir, que aunque el campo de aplicación se limitó a una de

las ingenierías, es probable que funcione en otras, esa será una

experiencia posterior.

Ha sido una ventaja haber realizado la experiencia en Sistemas

Computacionales, porque había garantía de que contaban con una

computadora, y entre otras cosas se buscó una alternativa a bajo costo

por parte del ITZ, ya que son bastante los estudiantes con computadora o

que acceden a una conexión de Internet, salvo que ahora la finalidad es el

aprendizaje.


97

1.4.3 Responsables

En la medida de que esta experiencia se hizo con la autorización de

directivos y jefes de área, se mencionan como responsables los

siguientes:

- el Subdirector Académico, Ramiro Rodríguez Salgado, cuyo permiso

era el clave para realizar la experiencia piloto, como parte de la

práctica docente;

- el Subdirector de Servicios Administrativos, Rogaciano Velázquez

Vázquez, que autorizó la administración de la entrevista;

- la Jefa del Departamento de Ciencias Básicas, Mirla Domínguez

Gutiérrez, quien lleva de cerca el seguimiento y avance del contenido

de las materias, además del porcentaje de aprobación por unidad

temática, en los formatos del SGC;

- como docente ejecutora, Clara Regina Moncada Andino.

Los avances y logros hasta la Unidad 4 del contenido programático

se presentó al pleno de la Academia de Ciencias Básicas, estando

presente la mayor parte del cuerpo académico de la misma. Aunque se

manifestaron algunos temores y dudas en cuanto a la garantía del

aprendizaje, en general hubo aceptación del proyecto, acordando iniciar

una preliminar implementación para atender las asesorías.

Además, por parte del Subdirector Académico hubo interés cuando

se le presentó el proyecto y sus resultados, como una iniciativa para que

el ITZ lo proponga ante DGEST, considerando que es la implementación

de las TIC a bajo costo. En este sentido, en la propuesta se presentará al

ITZ como centro gestor de las acciones, en conformidad con la

experiencia y mejoras que a ésta se le pudiera hacer, siempre y cuando


98

DGEST acepte la idea, ya que el SNIT es una institución de estructura

cerrada.

1.4.4 Metodología y recursos necesarios

En este apartado se mencionarán los elementos utilizados para hacer

de ellos objetos de aprendizaje; las imágenes con las impresiones de

pantalla de los recursos utilizados, que en verdad son muchas pero como

se anexan las direcciones URL, sólo se presentan las esenciales que

permitan contar con un panorama de cómo se trataron elementos,

materiales, recursos, acercamientos en relación al contenido programático

de estudio, y cuál fue el trato dado a cada uno.

La figura 08 sintetiza los recursos y herramientas utilizados, en los

que se describen cuáles intervinieron, y de manera similar los momentos

de converge en que gracias a las actividades como muestra la figura 10 se

hace la implementación a través del proceso educativo implícito en la

figura 09, el cual es mediado por la práctica.

En este

apartado se describen las

etapas e intervención de los

elementos, recursos,

materiales, concentrados que

han intervenido en las

actividades. Posteriormente,

son retomados en el

cronograma de ejecución, en

función del tiempo que se

haya dedicado a ello.

Figura 08


99

Figura 08 Figura 09

En paralelo se administró una entrevista para conocer las opiniones a

este proyecto. Retomando las etapas, éstas fueron:

- primero se buscaron explicaciones en video recurriendo a YouTube,

escogiendo los que eran de mejor calidad, se tomó el nombre, el

tiempo y el enlace para iniciar la base de datos para el material de

apoyo. La suma de los tiempos fue de alrededor de dos a cuatro

horas, variando para cada unidad temática. Esta base de datos se

ordenó de acuerdo a su aparición en el temario de cada unidad. Para

facilitar esta incursión, se abrió un canal (ver figura 11) para también

subir en su oportunidad información;

Figura 10

- seguidamente vino la decisión de apoyarse en familia Google, de la

cual primero se seleccionó la opción de grupo, en la que se abrieron


100

páginas para cada situación, desde la introducción, presentación de la

gestión del curso, metodología y perfil, evaluación, cronograma y plan

de trabajo, así como las páginas con el material de apoyo.

Con doble intencionalidad la figura 1152 muestra el nombre del Grupo

MatematicasTresITZ y la figura 1253 el directorio de las páginas del

interior;

Figura 11

Figura 12

- la página de Contenido Temático: Programa – Gestión de Curso,

se presenta en la figura 13, dejando para la parte del cronograma de

52

Ver http://groups.google.com.mx/?hl=es 53

Ver http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es

http://groups.google.com.mx/?hl=es

http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es


101

ejecución el registro de la gestión y planeación de curso que en la

figurase se visualiza;

Figura 13

- en la siguiente figura 14 se muestra la página donde se plantean los

Criterios y Lineamientos de Evaluación, de acuerdo a la normatividad

del ITZ, que es la misma que la del SNIT. Los pesos mostrados

variarán en una de las unidades temáticas dado el sentido de

aplicación de ésta;

Figura 14

- seguidamente la Dosificación y el Cronograma de Ejecución, que

en el punto siguiente retomaré junto con otras actividades realizadas


102

como docente responsable, pero por ahora se puede apreciar en la

figura 15;

Figura 15

- la siguiente página contiene la Metodología para abordar el

Aprendizaje, corresponde a la figura 16, misma que está en tres

partes debido a la amplia información que en ella se presenta;


103

Figura 16

- en la figura 17 se presenta el Perfil profesional actual – Objetivo

General, resaltando que las imágenes de todas las páginas han sido

tomadas de Google;


104

Figura 17

- y finalizando las páginas de organización del Grupo, se presenta el

Plan de Trabajo para las Unidades temáticas, éste se fue

introduciendo dejando la unidad temática más reciente en la parte

inicial, para que los estudiantes no tuvieran que desplazarse hasta el

final de la página. También se podrá apreciar que alguna información

está repetida, se hizo así para prevenir que esas indicaciones fueran

olvidadas por los estudiantes. La figura 18 que muestra a esta página

se compone de seis partes;


105


106

Figura 18

- una muestra de la página del Grupo de Google llamada Unidad 4 –

Material de Apoyo, se muestra en la figura 19; y la presentación es

muy similar a la que se hace en las otras unidades temáticas, variando

nada más en las direcciones de los videos que se han bajado de

YouTube y han sido tomados como objetos de aprendizaje, la URL es

http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es o

http://bit.ly/6sFBdo;

Figura 19

- para soportar la información concentrada en el Grupo de Google se

establecieron enlaces dentro de cada plan de trabajo de las unidades


http://bit.ly/6sFBdo


107

temáticas, hacia Webquest de URL http://phpwebquest.org/, donde se

crearon cinco de ellas -una por unidad temática- y en la que se amplía

un poco más las indicaciones de las actividades y evidencias a

evaluar. En el anexo 03 se encuentra la impresión de pantalla de la

introducción de cada uno de las Webquest, con URL siguientes:

http://bit.ly/939geM; http://bit.ly/4ZZ0Z1; http://bit.ly/6K4GvK;

http://bit.ly/6Xs0yI y http://bit.ly/67Dcvd.

En la figura 2054 se muestra una impresión de directorio donde

aparecen declaradas las cinco Webquest. No se incluyen las

impresiones de pantalla de las mismas para no sobrecargar con tantas

imágenes este documento;

Figura 20

- para acceder a los videos de TED55 se prefirió registrarse y dar de

alta en la red social que ellos tienen, cuyo perfil se presenta en la

figura 21;

54

Ver http://phpwebquest.org/newphp/procesa_index_busqueda.php 55

Ver http://www.ted.com/

http://phpwebquest.org/

http://bit.ly/939geM

http://bit.ly/4ZZ0Z1

http://bit.ly/6K4GvK

http://bit.ly/6Xs0yI

http://bit.ly/67Dcvd

http://phpwebquest.org/newphp/procesa_index_busqueda.php


108

Figura 21

- acompañando al Grupo de Google, cada unidad cuenta un Blog

para Foro, que para facilitar el trabajo en él, se dejó una sola entrada

a la vez, de esta manera cada unidad temática cuenta con su entrada.

Se presenta una imagen muestra de uno de los foros –el de la unidad

4-, justamente el de la unidad 4, que corresponde a la figura 2256;

56

Ver http://bit.ly/4NNmPH


109


110

Figura 22

- para llevar un seguimiento de las participaciones, se utilizaron dos

cuentas de correo electrónico, una para enviar mensajes y

comunicación entre los estudiantes y docente, la dirección es

[email protected]. Asimismo, en la dirección

[email protected], se recibían las notificaciones de las




111

intervenciones que los estudiantes hacían en cada foro, conformando

así una base de datos que permitía verificar las evidencias que eran

enviadas al correo de comunicación. A continuación se presentan la

figura 23 y figura 24, estas imágenes permiten ver las carpetas de

cada una de las direcciones antes mencionadas, respectivamente,

donde se guardó la información y evidencias;

Figura 23.- Correo de contacto y comunicación entre estudiantes y docente responsable


112

Figura 24.- Buzón de registro de base de datos con la participación en el blog del foro hecho por los estudiantes

- cada vez que se actualiza la información del Grupo de Google, se

reporta al correo electrónico de cada uno de los estudiantes y a la

siguiente dirección [email protected], las actividades se

muestran la figura 25 siguiente;



113

Figura 25.- Reporte de cambios en el Grupo de Google

- en cuanto a los otros canales de comunicación, adicionales al

correo electrónico granestudianteitz, se contó con el soporte del chat

y la videoconferencia de Skype, programa totalmente novedoso para

los estudiantes, y les llamó mucho la atención porque fue a través de

una videoconferencia que se hizo la presentación el primer día de

clases, y posteriormente los estudiantes lo descargaron en sus

computadoras;

- en el canal de YouTube, se crearon listas de reproducción, entre

ellas, algunas entrevistas realizadas a estudiantes y una reflexión

que muestra lo que es una clase presencial para asesoría en esta

prueba piloto, y puede apreciarse en el enlace siguiente:

http://www.youtube.com/view_play_list?p=58B57FE63477E1BE.

- otro escenario que se creo, es una red social en Facebook, el cual

contiene información relevante y noticias, que involucra a docentes y

estudiantes del ITZ; la figura 26 tiene la impresión de pantalla de éste

punto de encuentro.

http://www.youtube.com/view_play_list?p=58B57FE63477E1BE


114


115


116

Figura 26.- Red social en grupo de Facebook “ITZ - Instituto Tecnológico de Zacatepec”

De esta manera se cierra el planteamiento que sirvió de guía para

llevar a cabo la metodología y dinámica de trabajo que concluye con el

último examen escrito este 4 de Diciembre.


117

1.4.5 Cronograma de ejecución

Grandes cambios se dieron en cuanto a la presentación del

preproyecto y la implementación en una prueba piloto a bajo costo. La

intensión de subrayar en el bajo costo es buscando enfatizar al viabilidad

de realizar el proyecto a la brevedad, sólo basta la voluntad del gremio

docente, en virtud de la disposición mostrada por parte de los directivos

actuales.

Retomando la temporización del preproyecto presentado, se cita lo

relativo sólo a la institución pública, para posteriormente considerar los

puntos en el cronograma de ejecución previo a la implementación y

seguidamente el cronograma de la prueba piloto. Ésta es la temporización

entonces se presentara:

“Temporización

Temporización para la implantación de lo obtenido como

producto del Proyecto Final del Máster.

Institución pública. El tiempo para el logro de este proyecto,

será a partir del primer semestre del dos mil diez, en actividades

semestrales.

Temporización para la realización de este Proyecto Final del

Máster, se tomarán los tiempos siguiente.

La situación y desarrollo durante el mes de Mayo y parte de

Junio.

El diagnóstico en el mes de Junio.

El planteamiento de las etapas o fases, en Julio y Agosto.


118

La innovación, en Agosto y Septiembre.

La revaloración de seguimiento, durante todo el periodo de

preparación del Proyecto, en Septiembre y Octubre.

Cierre, con las conclusiones y generalidades, en el mes de

Octubre.”

Se subraya que las intenciones iniciales eran implementarlo en el

primer semestre del 2010, pero al presentarse la oportunidad se adelantó

en una prueba piloto autorizada por los directivos del ITZ.

Tabla 11.- Etapa preliminar de Mayo a Agosto, 2009.

Meses\

Actividad\ Semanas

Mayo Junio Julio Agosto

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño del instrumento para entrevistar.

Revisión y autorización del instrumento.

Administración de la encuesta a docentes

y estudiantes.

Análisis de la información resultante de la

entrevista.

Búsqueda de ambientes, medios,

recursos, canales y elementos como

objetos de aprendizaje.

Tabla 12.- Etapa de gestión, búsqueda, complementación y

desarrollo de Agosto a Noviembre, 2009.

Meses\

Actividad\ Semanas

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentar proyecto a directivos para

solicitar autorización de implementarlo.


119

Clasificación y selección de resultados de

la búsqueda.

Desarrollo de escenarios para las

unidades.

Unidad 1: Grupo, Webquest, Foro.





Tabla 13.- Distribución de horas de clases, exámenes y actividades

por cada unidad temática, que globaliza todo el programa.

Unidad Tema Horas Examen Total

1 Vectores. 14 1 15

2 Curvas planas, ecuaciones paramétricas y coordenadas

polares.

08 1 09

3 Funciones vectoriales de una variable. 16 1 17

4 Funciones de varias variables. 21 1 22

5 Integrales múltiples. 13 1 14

Total 72 5 77

Tabla 14.- Con cronograma de la materia, en función del plan de

trabajo de las actividades a realizar y los exámenes escritos. Al final se

agregan las fechas del período de exámenes de regularización y

extraordinarios.

Agosto 2009 Septiembre 2009

L M Mi J V L M Mi J V L M Mi J V

Fecha 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4

Unidad/hrs 2 2 1 2 2 1 2 2 Ex1


120

Actividad 01 02 03 04 05

Septiembre 2009


Fecha 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25

Unidad/hrs 2

2

1 2 1 2 2 Ex2

Actividad

06

07 08 09 ABC

Septiembre 2009 Octubre 2009


Fecha 28 29 30 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16

Unidad/hrs 2

2

1 2 1 2 2 Ex3

Actividad

10 11 13

Octubre 2009 Noviembre 2009


Fecha 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 2 3 4 5 6

Unidad/hrs 2 2 1 2 2 1 2 1

Actividad 14 15

Noviembre 2009


Fecha 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27

Unidad/hrs 2 2 1 1

1

1 2 2 1

1 Ex4

Actividad 16

17

18 19


121

Nov., 09 - Diciembre 2009 Exámenes de Regularización y Extraordinarios


Fecha 30 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18

Unidad/hrs 2 2 Ex5

Actividad 20 FIN R1y2 R3y4 R5 E1y2 E3y4 E5

Esta información se fue actualizando de Unidad a Unidad temática y

concluirá con un reporte final al que se adjuntan los resultados del proceso

de evaluación, las evidencias y estadísticas de acuerdo al SGC del SNIT,

a entregar en Enero del 2010, mes en el que se capturan las calificaciones

del período Agosto-Diciembre del 2009.

A continuación se presenta la gestión y planeación del curso y

seguidamente dos instrumentaciones didácticas, la de las Unidades 1 y 4.

La gestión del curso se entrega antes de iniciar el período de clases y la

instrumentación al finalizar cada Unidad. Los formatos hablan por sí

mismo, por ese motivo no se hace una descripción del contenido de ellos.

El encabezado de cada uno de estos documentos registrados y el pie

de página son los siguientes:

Nombre del formato: Formato para la Planeación del Curso y Avance Programático

Código: SNEST-AC-PO-004-01

Revisión: 4

Referencia a la Norma ISO 9001:2000 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6, 8.1, 8.2.4 Página 121 de 177

SNEST-AC-PO-004-01 Rev. 4


122

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ZACATEPEC SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS

PLANEACIÓN DEL CURSO Y AVANCE PROGRAMÁTICO DEL PERÍODO AGOSTO-DICIEMBRE DEL 2009

MATERIA: _ Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables) __ (ACM-0405)__ HT 3 HP 2 CR__8___ No. DE UNIDADES ____5______

OBJETIVO DE LA MATERIA: El estudiante dominará el concepto de cálculo de funciones de varias variables. Aplicará estos conocimientos como una herramienta para la solución de problemas prácticos del área de ingeniería en que se imparte esta materia.

GRUPO: BA CARRERA: Ing. Sistemas Comp. AULA: U-1HORARIO:12-14/LuMi 12-13/Vi PROFESOR:Dra. Clara Regina Moncada Andino

Unidad Temática

Subtemas

Fechas (Periodo) Evaluación Porcentaje de

aprobación

Firma del

Docente

Firma del Jefe

Académico Observaciones

Progra mado

Real

Progra mada

Real

Introducción del Curso

0.1 Presentación, información, acuerdos y diagnósticos. 17 de

Agosto

El horario de este grupo no es diario, por lo que los períodos difieren levemente.

Unidad 1:

Vectores

1.1 Definición de un vector en R2,

R3 (interpretación geométrica) y

su generalización en Rn.

1.2 Operaciones con vectores y sus propiedades.

1.3 Producto escalar y vectorial. 1.4 Productos triples (escalar y

vectorial). 1.5 Aplicaciones físicas y

geométricas de los productos escalares y vectoriales.

1.6 Ecuaciones de rectas y planos. Examen 1

17 d

e A

gosto

al 02 d

e

Septie

mbre

19 d

e A

gosto

al 02 d

e

Septie

mbre

04 d

e S

eptiem

bre

04 d

e S

eptiem

bre

81.08%

(14 hrs+1 hr de examen) + Debido a mi incapacidad médica por una fractura, las clases las inicié en la modalidad eLearning, previa consulta a los estudiantes y con conocimiento en la Jefatura del departamento.

+ El porcentaje de evaluación es incierto debido a las altas y bajas de las que aún no tengo conocimiento.

Unidad 2: Curvas Planas,

Ecuaciones Paramétricas y

Coordina-das Polares

2.1 Curvas planas y ecuaciones paramétricas.

2.2 Ecuaciones paramétricas de algunas curvas y su representación gráfica.

2.3 Derivada de una función dada parametricamente.

07 al 18 de

Septiembre

07 al 23 de Septiembre

80.65%

(8 hrs+1 hr de examen) 160909: Suspensión de labores


123

Unidad Temática

Subtemas


aprobación

Firma del

Docente

Firma del Jefe


Progra mado

Real

Progra mada

Real

Unidad 2: Curvas Planas,

Ecuaciones Paramétricas y Coordena-das

Polares

2.4 Longitud de arco en forma paramétrica.

2.5 Coordenadas polares. 2.6 Gráficas de ecuaciones polares.

Examen 2

07 a

l 1

8 d

e

Septie

mbre

07 a

l 2

3 d

e

Septie

mbre

25 d

e S

eptiem

bre

25 d

e S

eptiem

bre

Unidad 3: Funciones

Vectoriales de una Variable

Real

3.1 Definición de función vectorial de una variable real, dominio y graficación.

3.2 Límite y continuidad. 3.3 Derivación de funciones

vectoriales y sus propiedades. 3.4 Integración de funciones

vectoriales. 3.5 Longitud de arco. 3.6 Vector tangente, normal y

binormal. 3.7 Curvatura. 3.8 Aplicaciones.

Examen 3

21 d

e S

eptiem

bre

al 1

2 d

e

Octu

bre

23 d

e S

eptiem

bre

al 1

2 d

e

Octu

bre

16 d

e O

ctu

bre

16 d

e O

ctu

bre

93.00%

(16 hrs+1 hr de examen)

Unidad 4: Funciones de

Varias Variables

4.1 Definición de una función de dos variables.

4.2 Gráfica de una función de dos variables.

4.3 Curvas y superficies de nivel. 4.4 Límites y continuidad. 4.5 Definición de derivadas

parciales de funciones de dos variables, así como su interpretación geométrica.

14 de Octubre al 16 de Noviemb

re



124

Unidad Temática

Subtemas


aprobación

Firma del

Docente

Firma del Jefe


Progra mado

Real

Progra mada

Real

Unidad 4: Funciones de

Varias Variables

4.6 Derivadas parciales de orden superior.

4.7 Incrementos, diferenciales y regla de la cadena.

4.8 Derivación parcial implícita. 4.9 Coordenadas cilíndricas y

esféricas. 4.10 Derivada direccional, gradiente,

divergencia y rotacional. 4.11 Aplicaciones geométricas y

físicas de los operadores vectoriales.

Examen 4

14 d

e O

ctu

bre

al 16 d

e

Novie

mbre

14 d

e O

ctu

bre

al 16 d

e

Novie

mbre

18 d

e N

ovie

mbre

18 d

e N

ovie

mbre

Al momento de entregar este

trabajo, se estaba en proceso de

corrección de actividades que

conforman la evaluación formativa

Unidad 5: Integrales Múltiples

5.1 Integrales iteradas. 5.2 Definición de integral doble:

áreas y volúmenes. 5.3 Integral doble en coordenadas

polares. 5.4 Aplicaciones de la integral doble

(geométricas y físicas). 5.5 Definición de integral triple. 5.6 Integral triple en coordenadas

cilíndricas y esféricas. 5.7 Aplicaciones de la integral triple.

Examen 5

16 d

e N

ovie

mbre

al 0

3 d

e

Dic

iem

bre

04 d

e D

icie

mbre


Regularización

Extraordinario

07 al 11 de Dic. 14 al 18 de Dic.

Fecha de entrega de programación Período programado para 1er, 2do y 3er. Seguimiento Periodo Programado de entrega de reporte final

14 de Agosto del 2009 12 de Agosto al 18 de Septiembre del 2009

12 al 16 de Octubre del 2009

09 al 13 de Noviembre del 2009

04 al 08 de Enero del 2010

Vo.Bo. del Jefe de Departamento __M.M. MIRLA DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ___


125


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL PERÍODO AGOSTO-DICIEMBRE DEL 2009

ASIGNATURA ___ Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables) __ (ACM-0405)_______No. DE UNIDADES _____5____ UNIDAD No. __1. Vectores______________________________ GRUPO _ BA_ CARRERA _Ing. Sistemas Computacionales__ PROFESOR _ Dra. Clara Regina Moncada Andino_________________________________________________________________

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El estudiante aplicará las operaciones fundamentales con vectores en resolución de problemas físicos y geométricos.

Contenidos ¿Qué aprender?

Actividades del facilitador ¿Qué va a hacer para ayudar a que el

participante aprenda?

Actividades del participante ¿Qué hacer para aprender?

Productos de aprendizaje

Tiempo

1.7 Definición de un vector en R

2, R

3 (interpretación

geométrica) y su generalización en R

n.

1.8 Operaciones con vectores y sus propiedades.

1.9 Producto escalar y vectorial.

1.10 Productos triples (escalar y vectorial).

1.11 Aplicaciones físicas y geométricas de los productos escalares y vectoriales.

1.12 Ecuaciones de rectas y planos.

Etapa inicial

Elaboración de la planeación y diseño de las estrategias pedagógicas, didácticas y de evaluación, para el aprendizaje centrado en el estudiante.

Preparar evaluación diagnóstica, test de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.

Aprovechar los recursos de Internet, abrir un Grupo en la plataforma de Google llamado MatematicasTresITZ, sobre el cual estructurar: el contenido temático; los criterios de evaluación; dosificación y cronograma; metodología; perfil y objetivo general; el plan de trabajo de la unidad; el material de apoyo multimedia de la unidad.

Además diseñar una Webquest para detallar las actividades de la unidad.

También abrir un Blog para realizar el Foro del tema.

Diseñar y elaborar material de soporte, referencias, para las actividades

Etapa inicial

Conocer la propuesta metodológica para la materia.

Contar con una cuenta de correo electrónico y una en Skype.

Escribir un correo electrónico dando sus impresiones sobre la modalidad..

Navegar en el portal del Grupo, la Webquest y el Foro, para conocer estos ambientes y el manejo del hipertexto.

Contar con un horario de trabajo asincrónico.

Solicitar asesoría vía chat de skype.

Organizarse para instalar los equipos de 3 ó 4 miembros para realizar actividades en equipo.

Enviar relación de equipos por correo electrónico a la profesora

Correo electrónico sobre la modalidad.

15 horas


126

individuales y en equipo, que fortalezcan el trabajo y aprendizaje colaborativo y significativo.

Promover la auto y coevaluación como estrategia motivacional, incluidas dentro de los lineamientos de evaluación.

Generación de equipos colaborativos dinámicos para dentro y fuera del aula; de forma sincrónica y asincrónica al trabajar en la red de Internet, de acuerdo a las prácticas/actividades a implementar.

Etapa desarrollo

De acuerdo al plan de trabajo, dar las indicaciones para que los estudiantes vea el material multimedia y el digitalizado.

Dar las indicaciones para realizar un cuestionario con respuestas, y un breve resumen del material impreso, digital y multimedia.

Promover tres participaciones en el Foro de la unidad, contestando a ¿Qué sabes sobre los vectores?

Registrar los equipos de trabajo dándoles como identificador un color. Estos equipos trabajarán resolviendo una batería de ejercicios que será la misma para todos los equipos.

Los mismos equipos realizarán una práctica que será diferente a cada uno de ellos.

Preparar el examen escrito con base en los objetivos de la unidad y la pauta para enviarla posteriormente para retroalimentación.

Previa a la integración de resultados: retroalimentación de acuerdo al registro de seguimiento de logros, avances y alcances, como parte del proceso formativo y sumativo.

de quien recibirán su identificar de equipo.

Registrarse en el Grupo de Google.

Etapa desarrollo

Revisar el material de apoyo digital y el multimedia.

Realizar en forma individual un cuestionario con respuestas y un breve resumen sobre el contenido de la unidad y enviarlos por correo electrónico.

Hacer tres participaciones en el Foro, la primera dando su opinión, la segunda replicando a las opiniones de los demás y la tercera escribiendo sus conclusiones, enviar esta actividad por correo electrónico.

En equipo resolver la batería de ejercicios trabajando en equipos colaborativos y entregarla por escrito.

Cada equipo la práctica que le fuera asignada y entregarla por escrito.

Dar su auto y coevaluación.

Cuestionario y Breve Resumen.

Tres participaciones en el Blog del Foro.

Documento escrito a mano con la batería de ejercicios resueltos en equipos colaborativos.

Documento escrito con la práctica realizada en equipos colaborativos.

Examen escrito.


127

Etapa integración

Dar revisión final de los resultados, y solicitar a quienes tiene pendientes que las entreguen a bien de mantener un buen resultado en la calificación de la unidad.

Verificar a través de un diagnóstico dialogado y dentro del aula, sobre el impacto del ambiente de aprendizaje llevado a cabo, garantizando el desarrollo de habilidades, capacidades y el aprendizaje de los estudiantes, así como el grado de autoregulación alcanzado y las relaciones interpersonales logradas por el trabajo colaborativo.

Consolidar la calificación.

Etapa integración

Si los tuvieran, completar sus pendientes de alguna actividad.

Revisar su examen escrito.

Sabrá su calificación final de la unidad.

Sugerirá y dará recomendación a bien de su aprendizaje.

Enviar correo para dar su opinión sobre la experiencia del ambiente de aprendizaje generado.

Materiales de apoyo Equipo requerido Fuentes de información

Plumones y pintarron.

Impresión de actividades y formatos.

Fotocopias de material de apoyo y actividades.

Programas: Skype, cuenta en Hotmail con dirección [email protected].

Portales: a) http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es; b) http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1000&id_pagina=1; c) http://matetresitzagodic2009.blogspot.com/search?updated-max=2009-09-08T23%3A10%3A00-05%3A00&max-results=1 .

Computadora o laptop.

Cañón.

Acceso a Internet.

Larson, et al (2006). Cálculo. 8ª edición. Edit. McGrawHill.

Heyd, D.E. (1997). Matemáticas II. 1ª edición. Editorial McGrawHill.

Salas, et al (2002). Calculus. 4ª edición. Edit. Reverté

CRITERIOS DE ACREDITACION

Para la acreditación se tomarán en cuentan tanto aspectos cualitativos como cuantitativos en el proceso de evaluación, cuyos pesos describo:

Fomentando los valores de Disciplina, Respeto, Servicio, Armonía, por Participación y Actividades: 10%.

Fomentando los valores de Responsabilidad, Identidad, Confianza y Lealtad, por el Trabajo: 20%.

Fomentando los valores de Honestidad, Calidad, por el Examen Escrito: 70%

Los estudiantes que por situaciones especiales no se incorporen a algún equipo de trabajo colaborativo, se le tomarán como criterios: Participación con 30% y el Examen Escrito con 70%.



http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1000&id_pagina=1

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1000&id_pagina=1

http://matetresitzagodic2009.blogspot.com/search?updated-max=2009-09-08T23%3A10%3A00-05%3A00&max-results=1




128

En paralelo a las actividades de la clase, los estudiantes contarán con una Bitácora donde registrarán sus reflexiones, además de un portafolio de evidencias en paralelo al que entregarán por cada unidad, ya que algunas se entregarán en forma digital y otras impresas. Ambos les serán útiles al momento de la acreditación, en el caso de haber tenido alguna contingencia que les afecte su resultado sumativo.

Los estudiantes podrán optar a los exámenes de Regularización y Extraordinario, en conformidad con la normatividad del Instituto y los acuerdos de adelantar el primero, si y sólo sí hay consenso.

OBSERVACIONES

Todos los productos de aprendizaje, se concentran en el Portafolio de evidencias de cada estudiante.

Por las características del producto de aprendizaje del Trabajo –el cual es diferente para cada equipo-, se sociabilizan las cuatro actividades de

aprendizaje de la unidad mencionadas en el programa oficial: 1.1. Definir y representar geométricamente vectores en R2

y R3

; 1.2. Efectuar operaciones de suma, resta de vectores y multiplicación de un escalar por un vector gráfica y analíticamente. Determinar la ecuación de la recta; 1.3. Interpretar el concepto de producto escalar y producto vectorial y sus propiedades para la resolución de problemas físicos y geométricos; 1.4. Interpretar geométrica y analíticamente el concepto de triple producto escalar, sus propiedades y resolver problemas de aplicación.

Cualquier cambio significativo será informado a través de las distintas vías de comunicación y con oportunidad.

Fecha de entrega de la instrumentación.

14 de Agosto del 2009

Vo.Bo. del Jefe de Departamento Académico _ M.M. MIRLA DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ__


129


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL PERÍODO AGOSTO-DICIEMBRE DEL 2009

ASIGNATURA ___ Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables) __ (ACM-0405)_______No. DE UNIDADES ____5_____ UNIDAD No. __4. Funciones de varias variables___________ GRUPO _ BA_ CARRERA __ Ing. Sistemas Computacionales_ PROFESOR _ Dra. Clara Regina Moncada Andino_________________________________________________________________

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El estudiante definirá e interpretará los conceptos del cálculo diferencial de funciones de varias variables y los aplicará en la solución de problemas de ingeniería.

Contenidos ¿Qué aprender?

Actividades del facilitador ¿Qué va a hacer para ayudar a que el

participante aprenda?

Actividades del participante ¿Qué hacer para aprender?

Productos de aprendizaje

Tiempo

4.12 Definición de una función de dos variables.

4.13 Gráfica de una función de dos variables.

4.14 Curvas y superficies de nivel.

4.15 Límites y continuidad. 4.16 Definición de

derivadas parciales de funciones de dos variables, así como su interpretación geométrica.

4.17 Derivadas parciales de orden superior.

4.18 Incrementos, diferenciales y regla de la cadena.

4.19 Derivación parcial implícita.

4.20 Coordenadas cilíndricas y esféricas.

4.21 Derivada direccional, gradiente, divergencia y

Etapa inicial

Elaboración de la planeación y diseño de las estrategias pedagógicas, didácticas y de evaluación, para el aprendizaje centrado en el estudiante.

Aprovechar el Grupo en la plataforma de Google llamado MatematicasTresITZ, sobre el cual estructurar: el contenido temático; los criterios de evaluación; dosificación y cronograma; metodología; el plan de trabajo de la unidad; el material de apoyo multimedia de la unidad.

Además diseñar una Webquest para detallar las actividades de la unidad.

También crear una nueva entrada en el Blog para realizar el Foro del tema.

Diseñar y elaborar material de soporte, referencias, para las actividades individuales y en equipo, que fortalezcan el trabajo y aprendizaje colaborativo y significativo.

Promover la auto y coevaluación como estrategia motivacional, incluidas dentro

Etapa inicial

Conocer la planeación y dosificación metodológica de la unidad.

Navegar en el portal del Grupo, la Webquest y el Foro, para conocer estos ambientes y el manejo del hipertexto.

Contar con un horario de trabajo asincrónico.

Solicitar asesoría vía chat de skype, correo electrónico o dentro del salón de clase.

Realizar rúbrica de evaluación de curso y su aprendizaje, tanto cualitativa y cuantitativa, y la modalidad.

22 horas


130

rotacional. 4.22 Aplicaciones

geométricas y físicas de los operadores vectoriales.

de los lineamientos de evaluación.

Los equipos continuarán con el mismo identificador de color que utilizaron en la unidad anterior, para trabajar de manera colaborativa y forma dinámica, asincrónica y sincrónica al trabajar en Internet, dentro y fuera del aula, de acuerdo a las prácticas/actividades a implementar.

Etapa desarrollo

De acuerdo al plan de trabajo, dar las indicaciones para que los estudiantes vea el material multimedia y el digitalizado.

Dar las indicaciones para realizar un cuestionario con respuestas, y un breve resumen del material impreso, digital y multimedia.

Promover tres participaciones en el Foro de la unidad, estableciendo una función en varias variables a partir de la conferencia sobre la sincronización, presentada por un matemático, tomada de TED.

Preparar la relación de ejercicios a hacer en equipo por parte de los estudiantes.

Los mismos equipos realizarán una misma práctica de aplicación.

Preparar el examen escrito con base en los objetivos de la unidad en formato digital y la pauta para enviarla posteriormente para retroalimentación.

Previa a la integración de resultados: retroalimentación de acuerdo al registro de seguimiento de logros, avances y

Etapa desarrollo

Revisar el material de apoyo digital y el multimedia.

Realizar en forma individual un cuestionario con respuestas y un breve resumen sobre el contenido de la unidad y enviarlos por correo electrónico.

Hacer tres participaciones en el Foro, la primera dando su opinión, la segunda replicando a las opiniones de los demás y la tercera escribiendo sus conclusiones, enviar esta actividad por correo electrónico.

En equipo resolver la batería de ejercicios trabajando en equipos colaborativos y entregarla por escrito.

Cada equipo la práctica que le fuera asignada y entregarla por escrito.

Realizar examen escrito.

Dar su auto y coevaluación.

Cuestionario y Breve Resumen.

Tres participaciones en el Blog del Foro.

Ejercicios resueltos a mano por cada equipo colaborativo.

Práctica realizada en equipo colaborativo.

Examen escrito.


131

alcances, como parte del proceso formativo y sumativo.

Etapa integración

Dar revisión final de los resultados, y solicitar a quienes tiene pendientes que las entreguen a bien de mantener un buen resultado en la calificación de la unidad.

Verificar vía rúbricas sobre el impacto del ambiente de aprendizaje llevado a cabo, garantizando el desarrollo de habilidades, capacidades y el aprendizaje de los estudiantes, así como el grado de autoregulación alcanzado y las relaciones interpersonales logradas por el trabajo colaborativo.

Consolidar la calificación.

Etapa integración

Si los tuvieran, completar sus pendientes de alguna actividad.

Revisar su examen escrito.

Sabrá su calificación final de la unidad.

Sugerirá y dará recomendación a bien de su aprendizaje.

Materiales de apoyo Equipo requerido Fuentes de información

Plumones y pintarron.

Impresión de actividades y formatos.

Fotocopias de material de apoyo y actividades.

Programas: Skype, cuenta en Hotmail con dirección [email protected].

Portales: a) http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es; b) http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=1011&id_pagina=1; c) http://matetresitzagodic2009.blogspot.com/search?updated-max=2009-09-08T23%3A10%3A00-05%3A00&max-results=1 .

Computadora o laptop.

Cañón.

Acceso a Internet.

Larson, et al (2006). Cálculo. 8ª edición. Edit. McGrawHill.

Heyd, D.E. (1997). Matemáticas II. 1ª edición. Editorial McGrawHill.

Salas, et al (2002). Calculus. 4ª edición. Edit. Reverté

CRITERIOS DE ACREDITACION

Para la acreditación se tomarán en cuentan tanto aspectos cualitativos como cuantitativos en el proceso de evaluación, cuyos pesos describo:

Fomentando los valores de Disciplina, Respeto, Servicio, Armonía, por Participación y Actividades: 15%.

Fomentando los valores de Responsabilidad, Identidad, Confianza y Lealtad, por el Trabajo: 60%.

Fomentando los valores de Honestidad, Calidad, por el Examen Escrito: 25%

Los estudiantes que por situaciones especiales no se incorporen a algún equipo de trabajo colaborativo, se le tomarán como criterios: Participación con 30% y el Examen Escrito con 70%.


http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=1011&id_pagina=1

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=1011&id_pagina=1




132

En paralelo a las actividades de la clase, los estudiantes contarán con una Bitácora donde registrarán sus reflexiones, además de un portafolio de evidencias en paralelo al que entregarán por cada unidad, ya que algunas se entregarán en forma digital y otras impresas. Ambos les serán útiles al momento de la acreditación, en el caso de haber tenido alguna contingencia que les afecte su resultado sumativo.

Los estudiantes podrán optar a los exámenes de Regularización y Extraordinario, en conformidad con la normatividad del Instituto y los acuerdos de adelantar el primero, si y sólo sí hay consenso.

OBSERVACIONES

Todos los productos de aprendizaje, se concentran en el Portafolio de evidencias de cada estudiante.

Por las características del producto de aprendizaje del Trabajo –el cual es diferente para cada equipo-, se sociabilizan las diez actividades de aprendizaje de la unidad mencionadas en el programa oficial: 4.1. Definir una función de varias variables; 4.2. Elaborar la gráfica de funcione de dos variables independientes utilizando software; 4.3. Interpretar las curvas y superficies de nivel; 4.4. Calcular límites y determinar la continuidad de funciones de varias variables; 4.5. Calcular las derivadas de una función de varias variables así como interpretarla geométricamente; 4.6. Calcular las derivadas de orden superior para funciones de varias variables; 4.7. Aplicar el concepto de incremento y de diferencial de funciones de varias variables; 4.8. Aplicar el teorema de la regla de la cadena; 4.9. Derivar funciones definidas implícitamente y resolver problemas sobre dichas funciones; 4.10. Aplicar la derivada parcial a problemas de ingeniería.

Adicional a la retroalimentación, se implementan prácticas de reforzamiento las cuales no son tomadas en cuenta para el proceso de evaluación y surgen de las situaciones o contingencias que se den.

Cualquier cambio significativo será informado a través de las distintas vías de comunicación y con oportunidad.

Fecha de entrega de la instrumentación.

14 de Agosto del 2009

Vo.Bo. del Jefe de Departamento Académico _ M.M. MIRLA DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ__


133

1.4.6 Seguimiento y evaluación

Diferenciación del seguimiento:

El trabajo en equipos heterogéneos fortalece la confianza/autoestima

individual, grupal y el mutuo aprendizaje, así como el desarrollo de

competencias.

La interactuación en el foro permite concluyentes comentarios

La retroalimentación y valoración, mejoran la calidad del proceso

integralmente.

La materia es semestral. Al momento de entregar este trabajo se ha

cubierto el 80% del contenido temático y se está en proceso de calificar

las actividades impresas de la Unidad temática 4.

En el documento registrado para la Gestión y Planeación del Curso se

incluyen los porcentajes de aprobado durante las Unidades temáticas 1, 2

y 3, con resultados bastante alentadores, no sólo por el hecho de haber

cubierto el contenido dentro del tiempo programado, sino por el logro de

los objetivos de aprendizaje y el rendimiento porcentual.

Se programaron cinco exámenes escritos, uno por unidad; los tres

primeros se administraron de la manera tradicional, en un examen impreso

que los estudiantes recibieron vía correo electrónico para que lo

resolvieran en casa y lo entregaran en el salón de clase ya resuelto. Los

dos últimos en formato digital, pudiendo conocer su resultado

inmediatamente que terminaban de hacerlo.

La herramienta que se utilizó para aplicar el examen digital es el

thatquiz57, que basta con registrarse y ya se es usuario de la misma. Se

edita la relación de estudiantes y ahí mismo se diseña el examen,

teniendo la posibilidad de hacerlo por selección múltiple, diapositivas o

57

Tomado de http://www.thatquiz.org/es/index.html, el 26 de Octubre del 2009.

http://www.thatquiz.org/es/index.html


134

términos pareados. A continuación se presenta la impresión de pantallas

representativas que ejemplifican lo expuesto y corresponden a las figuras

27, 28 y 29, respectivamente.

Figura 27.- Edición de clase en thatquiz

Figura 28.- Ejemplo de examen usando thatquiz


135

Figura 29.- Formato para notificación de examen de thatquiz

Si el examen llega a fallar por asuntos del sistema, se le envía otro tema

sobre el mismo contenido. El resultado del examen de la Unidad 4 tuvo

los resultados que reflejan la tabla 13, esta calificación corresponde al

25% de la evaluación de la Unidad 4, ya que se le dio más peso a las

actividades en equipo y que fueron de aplicación. La distribución de los

pesos asignados, se pueden ver en el plan de trabajo del apartado 1.4.4

Metodología y recursos necesarios, de esta Unidad.

Tabla 15.- Tabla de resultados del examen escrito de la Unidad 4 por thatquiz


136

También se realizó una evaluación preliminar utilizando un cuestionario de

Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje58, cuyos resultados se presentan

en el apartado de resultados.

1.5 Resultados

De los veinticinco estudiantes, 20 van acreditando las evaluaciones

formativas, los otros cinco, deberán de presentarse al menos a un examen

de Regularización, y de no acreditarlo hace Extraordinario.

Aunque aún falta material por evaluar, se proyecta que del grupo

acreditarán todos.

Los resultados obtenidos en las tres rúbricas, que están en el anexo 04,

son los siguientes:

o ¿Estamos aprendiendo con las TIC?, el puntaje obtenido es de 3.67

de 4 que es la máxima calificación.

o Sobre la actitud para aprender con las TIC, se logró una calificación

de 3.67 de 4 que es el máximo peso.

o Autoevaluación sobre el trabajo colaborativo con el grupo y equipo,

de 9 que es el máximo puntaje se obtuvo 8.42.

Resultados que reflejan la aceptación y actitud propositiva como

disposición por parte del grupo de la prueba piloto.

Los resultados del cuestionario de estilos de aprendizaje según Honey-

Alonso se describen en la siguiente tabla 14, y a continuación se plasma el

gráfico 02 de frecuencia. El cuestionario está en el anexo 05.

58

Tomado de http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm , el 31 de Julio del 2009.

http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm


137

Estilos de aprendizaje

Resultados

Activo 10 4 10 7 12 9 12 10 8 16 9 12 11 10 14 13 14 14 15 17 9 7 10 13 12

Reflexivo 18 13 11 19 18 19 15 14 17 18 15 6 9 17 14 9 10 10 18 17 18 16 15 13 12

Teórico 18 12 13 15 9 16 10 14 11 17 18 16 5 14 12 7 12 9 14 9 17 13 14 14 6

Pragmático 16 7 15 15 13 16 11 12 12 14 16 15 10 14 14 11 14 15 15 14 13 10 9 17 14

Tabla 16.- Resultados del cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje

Gráfico 02.- Resultados del cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje

El proyecto con la grabación de los testimonios hecha a los estudiantes, la

presentación de los avances y los resultados parciales hasta ese momento

que se presentaron al cuerpo colegiado de la Academia de Ciencias

Básicas, fueron recibidos con reservas, aunque les en mayoría les pareció

una experiencia interesante si se toma con cautela.


138

Figura 30.- Tomada de www.mafalda.net, el 29 de septiembre de 1964

El síntoma es claro, la brecha digital al cambio y uso de las TIC provoca

cierto temor en los resultados que a largo plazo pudieran darse, pero

olvidamos en paralelos las potencialidades con que cuentan ya los

estudiantes de la generación nativos digitales.

Otros testimonios que los estudiantes enviaron al correo electrónico

[email protected], los que se encuentran en el anexo 06.

Reflejan su conformidad con la con modalidad b-learning, así como los

que aparecen en la lista de rerproducción de YouTube.

A partir de Enero del 2010, este proyecto se implementará de manera

oficial en la opción de la asesoría a los estudiantes, y se abordará como

una propuesta departamental ante los directivos del ITZ.

En Enero del 2010, se registrará el proyecto ante el Departamento de

Desarrollo Académico, e impulsarlo desde ahí ante el SNIT.

A continuación el cierre de conclusiones sobre aspectos que se de ya se

han retomado pero que se resaltan por la relevancia de los mismos, y las

referencias bibliográficas.

http://www.mafalda.net/



139

1.6 Conclusiones finales

Síntesis

En virtud de las generaciones que serán fuerza de trabajo intelectual hasta

las dos terceras partes del presente siglo, es más que necesario brindarles

en el campo del conocimiento, todas las herramientas necesarias para que

sean competentes en el acelerado devenir de los tiempos.

Asimismo, prepararlos con un enfoque globalizado, conscientes de la ya

conocida movilidad humana, donde se suman la educación y culturas, sin

perder esta última sus raíces.

Esperamos que este trabajo sea un aporte no sólo a la resolución de la

implementación de las TIC en la forma específica aquí expresada, sino

que pueda ser útil en otros entornos.

Comparación de resultados

Los resultados obtenidos en esta misma materia en grupos del área de

Sistemas Computacionales como de otras ingenierías, lograban

rendimientos porcentuales de aprovechamiento que no llegaban ni al 70%,

lo que en esta experiencia se deja constancia de que la innovación de la

práctica docente en la modalidad b-learning, transformó a los estudiantes

en personas más responsables de su propio aprendizaje, y preparándolos

no sólo al trabajo en equipo, sino también a aprender a aprender, de

momento, a lo largo de su carrera y posteriormente a lo largo de la vida.

La prueba piloto ha sido una satisfactoria experiencia de aprendizaje para

los estudiantes como de la responsable del proyecto y las autoridades del

ITZ.


140

Este grata experiencia será replanteada en un nuevo y atractivo plan

estratégico de mercadotécnica viable y exitoso para vender la idea de la

infopedagogía a bajo costo para luego ir buscando áreas de inversión

urgentes y necesarias a partir de propuestas y proyectos funcionales, de

impacto y cobertura al interior y exterior de la institución, entre el

estudiantado y docentes como entre los sectores sociales, haciendo del

ITZ una organización que aprende siempre… la brecha quedaría en la

incertidumbre de un sueño que fue y nunca más volverá, y estaremos en

poco tiempo formando parte de una red social global de la red de Internet

en por lo menos dos idiomas… es lo que esta experiencia me ha inspirado

a seguir, retomar y redoblar sueños, para hacer de la educación uno de

los principales canales de comunicación para el desarrollo humano y

social.

1.7 Referencias bibliográficas

- Aguaded, I. (1995). La educación para la comunicación. La enseñanza de

los medios en el contexto iberoamericano. En I. y. Aguaded, Educación y

medios de comunicación en el contexto iberoamericano. (págs. 19-48).

Andalucía, España: Huelva.

- Aguaded, I. y. (1995). Educación y medios de comunicación en el contexto

iberoamericano. Andalucía, España: Huelva.

- Amaya, G. (2006). Estrategias para aprendizaje para universitarios. Un

enfoque constructivista. México. Trillas.

- America, E. o.-B.-A. (2009). Evaluation of Evidenci-Based practices om

Online Learnin. A Meta-Analylysis and Reviews of Online Learning

Studies. Estados Unidos: Office of Planning, Evaluation, and Policy

Development Policy and Program Studies Servicies.


141

- Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Barcelona, España. Paidós.

- Bates, A. (1991). The challege of new technology. En A. Bates, Third

generation distance education (págs. 3,2,10,25). Londres, Inglaterra:

Research in Distance Education.

- Blanchard, K. (2002). ¡A la carga!Cómo aprovechar al máximo el potencial

de las personal en su en su empresa. Bogotá. Colombia. Norma.

- Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. España.

McGraw Hill.

- Cabero, J. (1996). El ciberespacio: el no lugar educativo. En J. y. Salinas,

Edutec. 95. Redes de comunicación redes de aprendizaje (págs. 77-89).

Palma de Mallorca, España: Universidad de Las Islas Baleares.

- Cabero, J. (1994). La formación inicial de los profesores en medios

audiovisuales. En F. C. Blazquez, En memoria de José Manuel López-

Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la

Educación (págs. 357-370). Sevilla, España: Alfar.

- Cabero, J. (1995). Medios audivisuales y nuevas tecnologías de la

información en el contexto hispano. En I. y. Aguaded, Educación y medios

de comunicación en el contexto iberoamericano (págs. 49-69). Andalucia,

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151

- Anexos

Anexo 01

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION DE PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Y EL USO DE LAS TIC

Cuestionario para Estudiantes

Fecha ___________________

Datos de identificación del estudiante Institución ___________________________________________________________________________ Naturaleza jurídica de su institución? Pública ( ) Particular ( ) Mixta ( )

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA QUE RESPONDE

Nombre ________________________________________________________ Edad _______ Sexo ___

Lugar de origen _______________________________________________________________________

Carrera

______________________________________________________________________________

Modalidad: presencial _______, mixta _______o a distancia _______ Semestre __________________

Teléfono _____________________________________________________________________________

Correo electrónico _____________________________________________________________________

INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA 1.¿-Cuentas con una computadora en tu universidad? Sí ( ) No ( ) 2.-¿Esta computadora está enlazada a Internet? Sí ( ) No ( ) 3.-¿Con qué frecuencia la usas? _______________________________________________________ 4.-La conectividad con la que cuentas es de:

Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ Otra (especificar)_______________________

5.-¿Qué tipo de paquetería usas?

____________________________________________________________________________________


152

6.-¿Qué tipo de programas usas más y por qué te interesan?

____________________________________________________________________________________

7.-¿Cómo has aprendido a usar los programas de cómputo e Internet?

____________________________________________________________________________________

8.-¿Dónde prefieres usar la computadora/Internet en la universidad?

Laboratorios ( ) Aula ( ) Biblioteca ( ) Jardines ( ) Cafetería ( )

9.-¿Por qué? __________________________________________________________________________ 10.-¿Cuentas con una computadora en casa? Sí ( ) No ( ) 11.- ¿Es propia o compartida con tu familia o amigos? Sí ( ) No ( ) 12.-¿Con qué tipo de conectividad cuentas?

Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ Telefónica _____ Tarjeta _____

Otra (especificar)____________________________________________________________________

USOS DE LAS TIC 13.-¿Cuántas horas pasas frente a la computadora/Internet en:

La universidad _______ hrs En casa _______ hrs

14.-Para qué utilizas la computadora/Internet?

1.__________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________________

15.-¿Cuáles son tus sitios favoritos? (Evalúalos en una escala de 1 a 5 por orden de importancia, siendo el 1 el más importante y explica el por qué de cada caso) 1.___________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________

3:___________________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________________

16.-¿Qué interés encuentras en ellos?

1.__________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________________


153

4.___________________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________________

17.-¿Qué porcentaje de tus tareas realizas con Internet? _______________________________________ 18.-¿Cuáles son tus principales estrategias de investigación y aprendizaje con Internet?

1.

___________________________________________________________________________________

2.

___________________________________________________________________________________

3.

___________________________________________________________________________________

4.

___________________________________________________________________________________

5.

___________________________________________________________________________________

19.-¿De los siguientes canales de comunicación cuál te parece estratégico para el aprendizaje? (Evalúalos en una escala de 1 a 5 por orden de importancia, siendo el 1 el más importante y explica el por qué de cada caso)

E mail _____ Chat _____ Foro _____ Wiki _____ Blog _____

20.-¿Has visitado el portal de la institución? Sí ( ) No ( ) 21.-¿Te parece que responde a tus necesidades de información y comunicación con la misma

universidad y con los maestros? Sí ( ) No ( )

¿Por qué? ___________________________________________________________________________ 22.-¿Cómo lo calificarías en general si tuvieras que evaluarlo desde una escala del 1 al 10, siendo la nota

más alta el 1? _______

23.-¿Por qué le das esta calificación? ______________________________________________________ 24.-¿Cómo podría mejorar el portal para lograr una mayor identidad y participación de los estudiantes en

él? (Mencione al menos tres)

1.

___________________________________________________________________________________

2.

___________________________________________________________________________________

3.

___________________________________________________________________________________


154

4.

___________________________________________________________________________________

5.

___________________________________________________________________________________

25.-Respecto a la usabilidad del portal institucional, es decir, la facilidad para encontrar la información que necesitas y navegar a través de las diferentes secciones, ¿cuál es tu opinión? (Mencione al menos tres) 1.

___________________________________________________________________________________

2.

___________________________________________________________________________________

3.

___________________________________________________________________________________

4.

___________________________________________________________________________________

5.

___________________________________________________________________________________

PAGINAS WEB PERSONALES DEL DOCENTE 26.-¿Tus profesores cuentan con una página personal? Sí ( ) No ( )

En caso afirmativo: ¿Esta página contribuye a mejorar tu aprendizaje? Sí ( ) No ( ) 27.-¿Cómo evalúas la información y procesos de actualización de dicha página?

Relevante ______ Suficiente _____ Deficiente _____ No actualizada _____

28.-¿Participas en ella? Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ___________________________________________________________________________ 29.-¿Consideras que esta página es una mediación importante para conversar con tu profesor?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? __________________________________________________

30.-¿A través de la página te expresas con más libertad que en presencial?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? __________________________________________________

31.-La página de tu profesor es un canal importante para comunicarte con tus compañeros? Sí ( ) No ( )

¿Qué aprendes de ellos? _________________________________________________________

¿Cómo te comunicas con ellos? ____________________________________________________

PAGINAS WEB PERSONALES DEL ESTUDIANTE


155

32.-¿Cuentas con una página web personal? Sí ( ) No ( ) En caso afirmativo, pasar a la siguiente pregunta

33.-¿De qué tipo? ________________________________________________________________

34.-¿Con qué objetivo la has creado? ________________________________________________

35.-¿Tiene alguna aplicación educativa? ______________________________________________

36.-¿Perteneces a una red de amigos? Sí ( ) No ( )

37.-¿Cuáles son sus características, es decir, cuándo, cómo y para qué se ha formado?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

38.-¿Qué usos hacen tus amigos de las TIC para fortalecer dicha red?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

39.-¿Trabajas con dicha red en procesos de aprendizaje? Sí ( ) No ( )

40.- ¿Bajo qué modalidades o prácticas?

Presencial _______, mixta _______ o a distancia _______

CELULARES

41.-¿Cuentas con un teléfono celular? Sí ( ) No ( )

En caso afirmativo, 42.-¿Cuáles son los principales usos que haces del celular?

1.

_______________________________________________________________________

2.

_______________________________________________________________________

3.

_______________________________________________________________________

4.

_______________________________________________________________________


156

5.

_______________________________________________________________________

43.-¿Has encontrado usos educativos en él? Sí ( ) No ( ) En caso afirmativo,

44.- ¿Cuáles? 1.

_______________________________________________________________________

2.

_______________________________________________________________________

3.

_______________________________________________________________________

4.

_______________________________________________________________________

5.

_______________________________________________________________________

Muchas gracias


157

Anexo 02

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION DE PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

Cuestionario para Académicos

Fecha ___________________

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de su institución: ______________________________________________________ Naturaleza jurídica de su institución? Pública ( ) Particular ( ) Mixta ( )

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA QUE RESPONDE

Nombre ________________________________________________________ Edad _______ Sexo ___

Cargo_______________________________________________________________________________

_

Formación Profesional en _______________________________________________________________

Materia que imparte ____________________________________________________________________

Modalidad: presencial _______, mixta _______o a distancia _______

Teléfono _____________________________________________________________________________

Correo electrónico _____________________________________________________________________

INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA

a) Institución _____________________________________________________________________ 1.-¿Cuenta con Computadoras el Instituto? Sí ( ) No ( ) 2.-¿El equipo con el que trabaja en el Instituto es propio o es de la institución?

Propio _______ Institución ________

3.-¿Con qué tipo de conectividad cuenta? Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ 4.-¿Cuenta con una computadora en casa? Sí ( ) No ( ) 5.-En caso afirmativo ¿cuenta con servicio de Internet? Sí ( ) No ( ) 6.-¿Con qué tipo de conectividad cuenta? Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ 7.- ¿Qué tipo de paquetería usas y por qué le interesa?


158

____________________________________________________________________________________

8.- ¿Cómo ha aprendido a usar los programas de cómputo e Internet?

____________________________________________________________________________________

9.-En el Instituto ¿Cuenta con servicio de Internet? Sí ( ) No ( ) 10.-¿Cuenta con intranet? Sí ( ) No ( ) 11.-Evalúe el equipamiento en su universidad en relación a Internet de acuerdo a la siguiente escala:

Equipamiento y conectividad por cubículo muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )

Equipamiento y conectividad por aula muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )

Equipa miento y conectividad aulas magnas muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )

Equipamiento y conectividad laboratorios muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )

12.-¿Hay banda ancha en todas las instalaciones del Instituto incluyendo áreas biblioteca, recreativas,

jardines, cafeterías? Sí ( ) No ( )

USOS DE LAS TIC EN EL INSTITUTO 13.-Dentro de su horario de trabajo,

¿Qué porcentaje de tiempo pasa frente a la computadora? ______%

¿Qué porcentaje frente a Internet? ______%

14.-Dentro del tiempo que dedica a Internet, señale el porcentaje de uso que hace de él en:

El Instituto______% Casa ______%

15.-Señale el porcentaje de tiempo que dedica a Internet para el desarrollo de las siguientes actividades En su cubículo

Para la docencia ______%

Para la investigación ______%

Para comunicarse con sus colegas dentro del Instituto ______%

Para formar redes de aprendizaje y/ o investigación ______%

Para comunicarse con sus estudiantes ______%

Otros ______%

16.-Señale el porcentaje de tiempo que dedica a Internet en casa señalando sus principales usos:

Para la docencia ______%

Para la investigación ______%

Para comunicarse con sus colegas dentro del Instituto ______%

Para formar redes de aprendizaje y/ o investigación ______%

Para comunicarse con sus estudiantes ______%

Otros ______%


159

17.- ¿Dentro de sus actividades de tutoría señale cuáles de las siguientes prácticas utiliza mayormente, indicando el porcentaje correspondiente? Correo electrónico con alumnos ______%

Chat ______%

Foros ______%

Blogs ______%

Móviles ______%

18.- ¿Qué usos hace de intranet? Señale al menos cinco actividades que le parezcan significativas para sus actividades.

1) ____________________________________________________________________________

2) ____________________________________________________________________________

3) ____________________________________________________________________________

4) ____________________________________________________________________________

5) ____________________________________________________________________________

19.-¿Con qué frecuencia tomas cursos de capacitación y actualización en las TIC?

____________________________________________________________________________________

20.-¿Cuál a ha sido tu experiencia en cursos en línea o en presencial?

____________________________________________________________________________________

ELPORTAL INSTITUCIONAL 21.-¿Con qué frecuencia visita el portal de la institución? ______________________________________ 22.-¿Le parece que el portal institucional refleja la misión de la institución? _______________________ 23.-¿Qué opina de su diseño? ____________________________________________________________ 24.-¿Le parece que la información del portal está bien estructurada? Sí ( ) No ( ) ¿La encuentra con

facilidad? Sí ( ) No ( )

25.-¿Qué secciones visita con mayor frecuencia? ___________________________________________

____________________________________________________________________________________

26.-¿La información que presenta le es de utilidad? Sí ( ) No ( ) 27.-¿Por qué? ________________________________________________________________________ 28.-¿Cuáles serían sus recomendaciones para mejorar la función informativa y comunicativa del portal en cuanto a los siguientes puntos?

Diseño

______________________________________________________________________________


160

Imagen institucional

______________________________________________________________________________

Calidad y pertinencia de la información

______________________________________________________________________________

Canales de comunicación más directos con usuarios docentes y estudiantes

______________________________________________________________________________

Enlaces más directos a páginas académicas de los docentes (web o blogs)

______________________________________________________________________________

Encuestas sobre evolución y usabilidad del portal institucional

______________________________________________________________________________

Sección especial dedicada a trabajos de investigación de los estudiantes (mayor identidad del

estudiante con el portal y por lo tanto uso)

______________________________________________________________________________

Mayor interconexión del portal institucional con productos web realizados por docentes y

universitarios

______________________________________________________________________________

PAGINAS WEB PERSONALES DEL DOCENTE 29.-¿Cuenta con una página Web propia? Sí ( ) No ( ) 30.-¿En caso afirmativo, cuál es? _________________________________________________________ 31.-¿Con qué finalidad fue creada? _______________________________________________________ 32.-¿Es institucional o libre (Blog o Facebook, Web, Hi5) ____________________________________________________________________________________ 33.-¿Cuál es su uso? 1) __________________________________________________________________________________

2) __________________________________________________________________________________

3) __________________________________________________________________________________

4) __________________________________________________________________________________

5) __________________________________________________________________________________

34.-En caso de utilizarla para fines académicos, mencionar si cuenta con los siguientes recursos: 1) Correo electrónico 2) Foro 3) Chat

4) Wiki 5) Facebook 6) Portafolio

7) Comentarios 8) Redes 9) Skype 10) Otros


161

35.-Señala por medio de porcentajes cuáles son los que usas más 1) Correo electrónico ______% 2) Foro ______%

3) Chat ______% 4) Wiki ______%

5) Facebook ______% 6) Portafolio ______%

7) Comentarios ______% 8) Redes ______%

9) Skype ______% 10) Otros ______%

36.-Explica aquellas secciones que son más frecuentadas por tus estudiantes

____________________________________________________________________________________

37.-¿Te parece que esta(s) páginas Web cumplen con tus expectativas de información y comunicación?

____________________________________________________________________________________

38.-¿Qué aplicaciones te interesaría desarrollar en ella(s) en un futuro?

____________________________________________________________________________________

39.-¿Perteneces a una red? Sí ( ) No ( ) 40.-¿De qué tipo es?

Académica __________________________________________________________________________

Social ______________________________________________________________________________

41.-En caso de ser académica ¿de que manera el correo electrónico, blog o bien otros implementos te

ayuda a fortalecerla? ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

42.-¿Qué sugerencias harías para mejorar el apoyo informático que te ofrece tu institución?

CELULARES 43.-¿Cuentas con un celular? Sí ( ) No ( ) 44.-En caso afirmativo, ¿Has encontrado usos educativos en él? Sí ( ) No ( ) 45.- ¿Cuáles? ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Muchas gracias


162

Anexo 03

Impresión de pantalla de la Introducción de las Webquest utilizadas en cada

Unidad temática, las URL están en el documento principal.


163


164


165

Anexo 04

Rúbricas aplicadas para la evaluar a través de los estudiantes su aprendizaje

implementando las TIC.

¿Estamos aprendiendo con las TIC? Indicaciones.- De cada fila seleccione sólo una columna, no pueden haber dos columnas seleccionadas en una misma fila… al finalizar, en donde dice “Resultados”, sume las columnas y finalmente haga la sumatoria de las la fila de “Resultados”, colocando el gran total en la fila “Tabulación de resultados”… muchísimas gracias por su cooperación.

A dos semanas de haber iniciado la Unidad 4, del temario de cinco unidades.

Ago-Dic, 2009

Nombre del maestro/a: Clara Regina Moncada Andino

Nombre del estudiante: _____________________________________Grupo: ________

CATEGORIA Excelente (1) Suficiente (0.75) Aceptable (0.50) Def./Insuf. (0.25)

Manejo del internet

navega y utiliza eficaz y ágilmente el internet

navega y utiliza ágilmente el internet

navega y utiliza con dificultad el internet

no navega en internet

Identificación de las herramientas

utiliza e identifica las herramientas de tecnología, información y comunicación (tics)apropiadamente

utiliza e identifica las herramientas de tecnología, información y comunicación (tics)

utiliza con deficiencia las herramientas de tecnología, información y comunicación(tics)

no identifica las herramientas de tecnología, información y comunicación

Participación en las actividades propuestas

realiza y participa con entusiasmo en las actividades propuestas

realiza y participa las actividades propuestas

realiza las actividades propuestas con dificultad

es reacio a participar en las actividades

Evaluación evalúa la sesión adecuadamente teniendo en cuenta la metodología, participación y la propuesta personal

evalúa la sesión teniendo encuentra la metodología, participación y propuesta personal

evalúa la sesión no evalúa la sesión

Resultados: 4: Aquí puntuación de esta columna _______

3: Aquí puntuación de esta columna _______



Tabulación de resultados:

Suma de los Resultados: ________________________________

Fecha de creación: Noviembre 02, 2009


166

Sobre la actitud para aprender con las TIC Indicaciones.- De cada fila seleccione sólo una columna, no pueden haber dos columnas seleccionadas en una misma fila… al finalizar, en donde dice “Resultados”, sume las columnas y finalmente haga la sumatoria de las la fila de “Resultados”, colocando el gran total en la fila “Tabulación de resultados”… muchísimas gracias por su cooperación.


Agosto-Diciembre, 2009


Nombre del estudiante: ___________________________________Grupo: ________


Utilización de herramientas tecnológicas

Manejo adecuadamente las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje

Manejo las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje

Presento dificultades Manejo adecuadamente las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje

Tengo deficiencias Manejo adecuadamente las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje

Realización de actividades

Soy responsable en la ejecución de las actividades y las realizo de forma excelente

Soy responsable en la ejecución de las actividades y las realizo de forma sobresaliente

Me falta responsabilidad en la ejecución de las actividades asignadas, debo mejorar la realización de las mismas

No soy responsable en la ejecución de las actividades asignadas

Ampliación de conceptos aprendidos

Amplio los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.

Amplio algunos de los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.

Amplio ciertos de los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.

No amplio los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.

Aplicación de lo aprendido

Demuestro buen dominio de lo aprendido y la aplica en la solución de problemas y la elaboración de propuestas.

Demuestro dominio de lo aprendido y lo aplica en la solución de problemas y la elaboración de propuestas.

Demuestro poco dominio de lo aprendido, presenta dificultades en la elaboración de propuestas.

No tengo dominio de lo aprendido, se le dificulta la elaboración de propuestas








167


Autoevaluación sobre el trabajo colaborativo con el grupo y equipo Indicaciones.- De cada fila seleccione sólo una columna, no pueden haber dos columnas seleccionadas en una misma fila… al finalizar, en donde dice “Resultados”, sume las columnas y finalmente haga la sumatoria de las la fila de “Resultados”, colocando el gran total en la fila “Tabulación de resultados”… muchísimas gracias por su cooperación.


Agosto-Diciembre, 2009


Nombre del estudiante: ________________________________________Grupo: ________


Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones

Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Puede rehusarse a participar.

Manejo del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante toda la actividad para asegurar que las cosas están hechas a tiempo. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de su persona.

Utiliza bien el tiempo durante toda la actividad, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de su persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de su persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el equipo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de su persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Actitud

Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el


168

trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Orgullo Como estudiante, el trabajo refleja los mejores esfuerzos.

Como estudiante, el trabajo refleja un esfuerzo grande.

Como estudiante, el trabajo refleja algo de esfuerzo.

Como estudiante, el trabajo no refleja ningún esfuerzo.

Preparación

Tiene a la mano el material necesario del modulo y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre tiene a la mano el material necesario del modulo y está listo para trabajar.

Casi siempre tiene a la mano el material necesario del modulo, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material del modulo necesario o no está listo para trabajar.


6.75: Aquí puntuación de esta columna _______







169

Anexo 05

Cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje


170


171

Anexo 06

Testimonio enviados por los estudiantes vía correo electrónico, en relación a la modalidad e implementación de las TIC en la materia de Matemáticas III

Aquí los estudiantes describen brevemente, qué habilidades, destrezas, han

desarrollado gracias a tomar clases en esta modalidad: implementando las TIC. Las

respuestas forman parte de la actividad ABC. Se ha hecho un copy-paste de la sección

relativa a lo citado en celeste, modificando sólo la ortografía de alguno de los

contenidos.

1. Parte C

ammm creo que la memoria, jeje por que soy bastante olvidadiza y esto me obliga a

siempre recordar que tengo que hacer algo, a ser más ordenada en la computadora,

tener todo bien ordenado, bueno no tanto pero al menos para que lo pueda encontrar

todo. A buscar en diferentes fuentes y no quedarme con la duda, cosas relacionadas

jeje.

2. Parte C

Pues creo unas de las habilidades que desarrolle fue el darle tiempo a esta materia por

las tardes para ver los videos y hacer los ejercicios, pues a programarme mejor y

integrarme más con mí equipo.

3. Parte C

Ahora me he vuelto mejor buscador, más analítico, creo que entiendo mejor la manera

de ver las cosas y reflexiono mejor sobre el desempeño personal y en equipo.

4. Parte C

Me ha hecho más responsable y me ha ayudado a tomar iniciativa con respecto a

conseguir material de apoyo. Además me ha motivado a experimentar cosas nuevas...


172

5. Parte C

Hasta el momento hemos aprendido a ser un poco mas autodidactas y responsables de

nuestro propio aprendizaje ya que ahora depende mucho mas de nosotros entender los

temas. Todas estas nuevas técnicas están muy bien porque utilizamos diversas

herramientas, pero hay veces que nos vemos un poco presionados por la fecha de

entrega.

6. Parte C

Ok, pues en realidad las destrezas que he desarrollado han sido las de buscar mejor la

información en internet, los libros, utilizar mejores opciones de búsqueda y todo lo

relacionado con una mejor reacción y comprensión de la web 2.0.

Aprendí a buscar información por mí mismo y a aprender o pedir asesorías si no

comprendo algo en vez de quedarme con una duda XD.

Aprendí a trabajar mejor en equipo y a ayudarnos mutuamente si uno no puede con los

ejercicios.

Mejore mis habilidades con las operaciones algebraicas y por lo que ya puedo realizar

operaciones un poco complejas con ecuaciones mentalmente... aunque a veces me

salen mal jeje pero el chiste es aprender... aunque por eso a veces se me pasa poner el

procedimiento y sólo anoto la ultima parte del procedimiento jeje.

Aprendí que no todos los videos son divertidos...

Aprendí a ser mas paciente mientras mi internet carga los videos... (o a jugar mientras

espero que se descarguen XD).

Aprendí a que si sabes algo no lo debes decir a todos porque cuando todos se enteran

se hace capeadera de resultados... y muchas veces es malo porque hay riesgo de que

te lo pongan mal por andar de samaritano.

7. PARTE C

Bueno al tomar clases sin tener un profesor al frente me ayudo a mejorar mi destreza

para ser autodidacta, aprendí a poner más atención a lo que leo para poder entender y

resolver los problemas dados.


173

8. PARTE C

Pues me he sentido bien me agrado la idea de que nos diera la libertad de entregar las

cosas tarde pero respetando la hora límite, siento he desarrollado habilidades para

poner mas atención a lo que se me explica y he desarrollado la destreza de buscar por

mi propia cuenta los temas sin esperar que me caigan del cielo.

9. PARTE C

Las habilidades que siento he desarrollado han sido tratar de comprender más las

cosas viendo ya que se me ha hecho un poco difícil anteriormente, escuchar con

atención, tratar de ser mas responsable con los trabajos, analizar más detalladamente.

10. PARTE C

El tomar clases de esta manera a desarrollado en mi mas interés por la tecnología, ya

que aprendí que ésta se puede enfocar y aplicar a distintos ambientes, realzando así mi

interés por mi carrera. Desarrolle diversas habilidades como la de administrar mejor mi

tiempo, y aprender por mi mimo diferentes cosas, además de tener que realizar

consultas en libros, internet e incluso con mis compañeros de clase, lo cual fue una

ventaja ya que siento que eso aumento mi capacidad de ser mas sociable y aprendí a

trabajar el equipo. Además también de que algunas cosas las entendí muy bien ya que

podía regresar los videos y verlos varias veces, aunque también hubo algunos que la

verdad ni regresándolos le entendía, y fue ahí donde tuve que hacer consultas.

11. PARTE C

En realidad no me gustaba mucho que digamos ésta modalidad, pero me he dado que

si se puede estudiar así. Por lo general a mi me cuesta trabajo expresarme en trabajos

como ensayos, o simplemente el dar mi opinión sobre algo, complico las cosas, pero

creo que ya voy superando eso, se me hace más fácil. Por otra parte he tenido que

repasar más los apuntes, investigar por mi cuenta, etc., cosa que en otras materias no

suelo hacer mucho.

12. PARTE C


174

Las habilidades y destrezas que he desarrollado son: la de volverme un mejor

investigador, capacidad de aprender más eficientemente, a desenvolverme mejor en el

ciber mundo, a descubrir modalidades de aprendizaje. En conclusión me ha satisfecho

en la ayuda de mis trabajos y actividades.

13. PARTE C

Bueno una habilidad que pienso se desarrollo en mi es la de poner mas atención ya que

en los videos te explican paso a paso pero mi atención tienen que ser mayor para poder

así entender con más claridad, otra es la de que tenemos un nuevo mundo con toda la

tecnología que podemos explorar y explotar al máximo, además podemos indagar en

mas aspectos no sólo quedarnos con una definición de un libro o de un profesor, esta

forma se me dificulto un poco al principio pero creo que como todo tiene algo bueno y si

me he podido adaptar bien a el proceso.

14. PARTE C

Creo que la habilidad principal que se he desarrollado es la responsabilidad, la verdad

nunca me ha faltado responsabilidad pero ahora me siento más responsable y también

el ser mas sociable al realizar las tareas en equipo.

15. PARTE C

Una sola habilidad, soy mejor buscadora (internet) y trato de leer indicaciones (soy algo

distraída) eso ha mejorado

16. Parte C

Al usar este nuevo método para mí de tomar clases por internet, me ha abierto una

oportunidad para saber y tener más conocimiento de cómo investigar a base de videos

las definiciones y cuestiones sobre cómo resolver ejercicios referentes a las unidades

vistas del curso y no sólo de esta materia sino de otras, aprender a manejar mi tiempo,

desarrollar correctamente mis ejercicios y tareas, saber cómo meterme en las diferentes

aplicaciones de los links, blogs, webquest, del plan de trabajo de la materia e

interpretarlos de la manera correcta sin necesidad de un profesor presente.


175

17. PARTE C

Gracias a esta modalidad creo que he tomado un poco de iniciativa para poder realizar

las cosas además de que también me puso a leer, investigar y analizar los textos, algo

en lo cual no estaba acostumbrado.

18. PARTE C

Pues las destreza y habilidades que desarrolle tomando clases en esta modalidad son:

-paciencia

-disciplina

-memoria a corto plazo

-prestar mas atención a las cosas

y creo que eso es todo

19. Parte C

He aprendido a controlar mejor mi tiempo, a analizar de mejor manera un ejercicio y

buscar diferentes formas de resolverlo, a imaginarme mejor las figuras en el espacio, a

concentrarme en lo que estoy haciendo, he aprendido a consultar más y más fuentes

para no quedarme sólo con una idea sino profundizar más. Ahora soy más hábil con el

aprendizaje visual y en base a ello creo que he mejorado en áreas como el algebra y la

trigonometría, pues en los ejemplos de los videos o el libro todo esto viene mas

simplificado y no con todo el procedimiento algebraico.

20. Parte C

Yo creo que las habilidades y destrezas que he desarrollado gracia a este método de

trabajo son:

* que ya me puedo organizar mejor para realizar mis trabajos y tareas

* leer mas rápido y a conciencia

* investigar minuciosamente sobre algún tema

* aumentó mi criterio, y análisis de las cosas ...

bueno son las que yo eh notado.


176

21. PARTE C

Las habilidades que he desarrollado por esta modalidad, es que considero que soy ya

un tanto más organizada, estoy más enfocada a entender lo que leo y practicarlo, pues

esta era mi única herramienta (entender) para poder realizar los ejercicios, y de esta

manera lograr ser más independiente, y buscar por mi misma las respuestas, así como

descubrir que se existen las cosas difíciles pero que siempre se solucionan.

Reconozco que esta modalidad me sigue ocasionando algunos problemas en cuestión

de entender, por lo que si estoy mejorando el trabajar en equipo, es decir estoy

aprendiendo a convivir y ayudarnos mutuamente en equipo y solucionar los problemas.

22. Parte C

Pues creo que de ésta forma me ha estado costando un poco de más trabajo aprender,

porque estoy acostumbrada a preguntar lo que no entiendo. En el caso de los videos,

no siempre me fue suficiente repetirlos, porque había cosas que no sabía como hacían.

En el caso del libro, había ejercicios que no encontraba como hacer. Tuve que

ayudarme de más cosas, buscar en internet y en otros libros.

A pesar de esto, creo que me estoy volviendo autodidacta, algo que no hacía antes,

creo que esto está bien, no sólo para esta materia, porque me servirá para las demás

materias que me acostumbre a buscar lo que no entiendo por mi cuenta.

23. PARTE C

Gracias a esta nueva modalidad de aprendizaje he aprendido a buscar, analizar y

asimilar información más detalladamente, también a trabajar en equipo debido a que a

mí no se me da mucho eso.

24. PARTE C

Una de las habilidades que he desarrollado es aprender a entender mejor las cosas.

Razonar sin tener que repasar mucho.

25. PARTE C


177

El tomar clases y de matemáticas con esta modalidad, al principio me sentí un poco

atareada, sentía que no me daba tiempo de hacer las cosas, y que el tiempo se me

venía encima con los ejercicios y las actividades, pero gracias a eso, tuve que hacerme

más responsable y a organizar mi tiempo para poder atender esta materia al igual que

las demás, también aprendí a buscar mas información en libros, o a pedir explicaciones

a algún compañero o profesor para no quedarme con dudas, cosa que a veces no

hacía, me esperaba hasta que el profesor nos aclarara las dudas en clase o a veces me

quedaba con esa duda. Eso también cambio de mi porque ahora pregunto mi duda en

el momento que la tengo para poder seguir con mi trabajo y no atrasarme.

Me gusta esta forma de tomar clase, ahora siento que no es tan atareado sólo nos

tenemos que organizar, me gusta porque es menos estresante, y tienes más tiempo de

hacer tus cosas. Y más por que los videos los podemos ver una y otra vez hasta

entender el tema bien.

Proyecto Maestría: "Las TIC en centros de educación superior"

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