UNIVERSIDAD DE CRDOBA

PROYECTO FINAL COGNICIN Y COMPUTACIN

LUZ ANGLICA HERNNDEZ SALGADO

SEXTO SEMESTRE

ASESOR: ISABEL SIERRA

FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE INFORMTICA

LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIO AUDIOVISUALES

JUNIO 20105

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Cules son los elementos que permiten caracterizar afectiva y emocionalmente al sujeto de este proyecto? Cules son las caractersticas cognitivas del sujeto elegido? Cules son los requisitos a tener en cuenta para disear didcticamente un entorno de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo? Qu diferencia un entorno de aprendizaje cognitivo de uno metacognitivo? Proponga un modelo para el diseo de entorno mediador cognitivo y metacognitivo? Cmo podemos evaluar las transformaciones cognitivas en relacin con la intervencin realizada con un entorno tecnolgico de aprendizaje?

FICHA DATOS DEL APRENDIZ

NOMBRE: Isabela APELLIDOS: Aleans

EDAD: 6 aos SEXO: femenino

GRADO QUE CURSA: 2 COLEGIO: INEM sede Nuevo Bosque

DOMICILIO

BARRIO: Mocar CIUDAD: Montera

DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE: Jos Aleans NOMBRE MADRE: Patricia Martnez

ESCOLARIDAD: Tcnico ESCOLARIDAD: Bsica Secundaria

OCUPACION: Comerciante OCUPACION: Ama de casa

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Isabela presenta debilidad al momento de comunicarse con las dems personas. Presenta habilidades en el rea de matemticas, puede realizar clculos de manera correcta, usando la suma y la resta. En el rea de lengua castellana tiene un desempeo alto. Tiene ciertas dificultades en la escritura de las consonantes, lee de manera lenta y a veces confunde palabras con otras. En tecnologa tiene un desempeo superior, sabe identificar las partes del computador, y maneja correctamente el programa Paint. Ella estudia en INEM sede nuevo bosque, es un colegio pblico, con un mximo de 24 a 30 estudiantes por saln, en l tiene dificultades con la convivencia con algunos compaeros de clase. La profesora es licenciada en educacin bsica y tiene una manera de ensear bastante rgida. En este ao Isabela tiene nivel alto en el primer bimestre de grado segundo.

OBJETIVO Uno de los objetivos de este proyecto es mejorar la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento con la aplicacin del pensamiento para aprender a aprender, y de cierta manera, que sta misma aprenda otras formas de realizar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin, ayudado, orientando y asegurar una buena produccin.

JUSTIFICACIN Se dice que los contenidos que se contextualizan le dan sentido a los aprendizajes, de ah se afirma que se aprende solo aquello que se aplica y que sirve para la vida y si se habla de aplicar, no solo se hace referencia al conjunto de conceptos que permiten resolver problemas. Cabe resaltar que de acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls [1], los contenidos que se ensean se pueden agrupar en tres reas bsicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras palabras, el saber qu, el segundo se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etctera, es decir, el saber hacer, y el ultimo hace referencia a los valores y actitudes, que son equivalentes al saber ser [2]. As mismo esta clasificacin implica especificar detalladamente los contenidos bajo estas tres categoras, para crear conciencia de lo que se ensea, sin abandonar que estos conocimientos son sumados y que ninguno es ms importante que otro. Por ltimo, mi visin o mi fin con este proyecto es la necesidad de incluir dentro del curso, la enseanza de estrategias que ayuden a los estudiantes a aprender a aprender, es de suma importancia en un sistema de educacin, dado que los aprendices pasarn la mayor parte del tiempo sin la ayuda del profesor y los estudiantes tratando de aprender el conocimiento de manera libre, requerirn estar dotados de habilidades, destrezas y estrategias de aprendizaje que les permitan afrontar dichos retos cognitivos. Y en un artculo Nisbet y shucksmith sealan que el aprendizaje ms importante es aprender a aprender. El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo Comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno mismo, siendo cada vez ms consciente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar esos procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje. [3]

MARCO TERICO Meta cognicin: Capacidad del individuo para trascender y re-aplicar su propio conocimiento. De igual forma es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos ms simples y elementales. Atencin: es una cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los estmulos ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad para un procesamiento ms profundo. Inteligencia: est relacionado con quien sabe escoger o seleccionar las mejores opciones para solucionar un problema. Memoria: es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. La palabra tambin permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que ya ha ocurrido, y a la exposicin de hechos, datos o motivos que se refieren a una cuestin determinada. Percepcin: la nocin de percepcin deriva del trmino latino perceptio y describe tanto a la accin como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo). Pensamiento inferencial: El trmino inferencia abarca varios sentidos, tanto en el lenguaje natural como en los lenguajes lgicos. Etimolgicamente la palabra inferir proviene del latn infiere, que significa llevar a una parte o sacar una consecuencia de un hecho o un principio. Comparar: refiere a fijar la atencin en dos o ms cosas para reconocer sus diferencias y semejanzas y para descubrir sus relaciones. Comparar, por lo tanto, es cotejar.

PROCESOS INFERENCIALES EN LA COMPRENSIN DE ORACIONES Los procesos de interpretacin del significado de enunciados lingsticos se pueden clasificar en dos categoras generales: Procesos de integracin: tienen un carcter ms bsico y comprenden todas aquellas operaciones que hacen uso de informacin explcitamente reflejada en las oraciones que componen el discurso, desde la informacin fonolgica y lxica hasta la sintctica y semntica. El cometido de estos procesos es integrar los diferentes tipos de informacin presentes en las oraciones en una nica representacin en la memoria del sujeto. Esta representacin no es una copia exacta de las oraciones a partir de las cuales se constituye, sino que experimenta ciertas modificaciones que suponen, por regla general, la prdida o supresin de algunos de los elementos de informacin que formaban parte del E original, as como la reorganizacin de los elementos que permanecen en l. La representacin de la oracin ya interpretada y codificada en la memoria resulta de una serie de procesos de integracin que tienen por objeto seleccionar los componentes ms relevantes de la informacin contenida en los enunciados y relacionarlos en una representacin formulada en un cdigo no lingstico. Aun cuando los componentes de informacin que se seleccionan durante este proceso forman parte del enunciado original, la disposicin en que se hallan integrados o relacionados en la memoria al trmino del proceso rara vez es la misma que en el enunciado original Procesos de interpretacin: procesos constructivos que suponen algo ms que la mera seleccin y reorganizacin de los contenidos de la oracin en la memoria, ya que implican tambin la inclusin de elementos de informacin no explcitamente presentes en el enunciado original. En muchas ocasiones es necesario aadir ms informacin de la presente en el material que se lee o se escucha, es preciso reconstruir la representacin del significado a partir de elementos de informacin tanto explcitos como implcitos. La informacin implcita se aade a partir de conocimientos extralingsticos del sujeto, bien referido a situaciones que se menciona o bien a las intenciones y creencias que se atribuyen a la persona que lo produce. Se trata de un conocimiento del mundo que, sin estar formulado en trminos lingsticos, se hace intervenir en los procesos de comprensin. Se trata de procesos inferenciales. Los aspectos integrativo y constructivo no son fenmenos separados. Muchas veces es necesario recurrir a informacin no explcitamente presente para poder integrar o vincular diferentes partes de oracin o discurso, en apariencia inconexa. Por otra parte, el conocimiento del mundo que se utiliza en los procesos constructivos se puede usar para establecer qu informacin debe ser incluida y qu informacin puede ser excluida de la representacin final del significado del enunciado. La inferencia que realizamos al comprender el lenguaje determina mucha veces el modo de integra la informacin en la representacin del significado. En este captulo nos hemos centrado en el estudio de procesos integrativos: reconocimiento del habla, acceso al lxico, anlisis sintctico e interpretacin semntica.

En este apartado vamos a prestar ms atencin a los diferentes procesos constructivos o inferenciales que intervienen en la comprensin de oraciones y de algunas cuestiones como: *Tipos de informacin que intervienen en la realizacin de inferencias, *Grado de autonoma o encapsulamiento informativo de que gozan las diversas clases de inferencias examinadas *El carcter automtico o controlado de estas clases de operaciones de comprensin lingstica. * La distincin entre el plano del significado inmediato o literal y el plano del significado elaborado o pretendido * la naturaleza diversa de los procesos inferenciales que se emplean en la comprensin, es decir, el hecho de que los procesos de inferencia pueden presentar diversos grados de inmediatez o complejidad, en funcin de las clases de informacin y los recursos de procesamiento que consumen. PENSAMIENTO INFERENCIAL El pensamiento inferencial se ubica dentro de las habilidades de pensamiento. Se define como la capacidad para identificar los mensajes implcitos en el discurso o en un evento (McNamara, 2004). Incluye al razonamiento y la presuposicin. Una inferencia es una conclusin que se da a partir de la unin de las pautas lingsticas, las experiencias en el contacto con la cultura y los sucesos que ofrece el mundo (Zubira, 1993; Marmolejo & Jimnez, 2006; Ordoez, 2002; Ordoez, 2006). Parte de un conocimiento previo equemas, guiones o modelos almace- nados mentalmente y un mensaje proveniente del entorno nueva informacin explcita con sus propias caractersticas (Santelices, 1990). Puede tener varios grados de complejidad que dependen del uso del pensamiento inferencial y de etapas de desarrollo. Si bien es cierto que el desarrollo humano se plantea en una perspectiva progresiva que avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad (KarmiloffSmith, 1994), los aprendizajes que pueda realizar una persona no son lineales ya que los estmulos y los procesamientos no son iguales en todo momento. Lo que se aprende pasa por fases, donde, al dar una mayor exigencia, se podra dar un aparente descenso en el desarrollo. En ese proceso se van dando especificaciones en campos de conocimiento, y se va haciendo ms fcil el procesamiento de nueva informacin. Los conocimientos se pueden utilizar en el momento que sea necesario activarlos y favorecer as el aprendizaje de nuevos conceptos y complejizar el pensamiento. Los procesos inferenciales se pueden extraer a partir de procesos mentales o procesos de accin; los primeros se refieren a los estados mentales que se podran inferir a partir de eventos, los segundos se refieren a las acciones que se pueden llevar a cabo a partir de una situacin especfica (Saldaa, 2008). En este sentido, los procesos inferenciales estn relacionados estrechamente con la habilidad que tiene una persona para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias (se conoce como teora de la mente ToM) (Tirapu, Prez, Erekatxo & Pelegrn, 2007, 44: 479-489). [4]

PROTOCOLO DE OBSERVACIN Primero se observa en el video que la nia tiene ciertas dificultades para comunicarse o hablar en pblico, por su manera de expresarse en el video. Segundo, en el video muestra que a pesar de lo que se explica que debe realizar en el software no lo hace de la manera correcta, analizando sino intentando con todas las letras a ver cul es la que encaja con el espacio en blanco. Los juegos aplicados para Isabela JUEGO DE LETRAS Y CONSONANTES PARA NIOS DE PRIMARIA Juego de lengua castellana para alumnos de segundo de primaria que les permitir repasar y afianzar conceptos relacionados con las letras; diferenciando vocales y consonantes. Este juego ayuda a repasar el vocabulario adquirido con otros juegos, perfeccionando la ortografa y la competencia lingstica. Para pasar de pantalla, el alumno deber arrastrar las letras que completan la palabra atendiendo al dibujo.

Con respecto a las matemticas, ella decidi que fue mejor en una hoja realizar los clculos, porque se le dificultaba sumar cifras y guardar en su mente lo que le sobra. JUEGO DE RESOLVER SUMAS DE NMEROS DE 3 CIFRAS PARA NIOS DE PRIMARIA Juego matemtico para alumnos de segundo de primaria, que les servir para repasar y afianzar las sumas verticales con llevadas de nmeros de tres cifras, la relacin entre los nmeros y la recta numrica. Adems ayudar al alumno a adquirir una mayor velocidad de clculo.

WEBGRAFAS

[1] Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. Los contenidos de la reforma. Enseanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.1992.

[2] Daz, F., Hernndez G., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin comunicativa, segunda edicin, Mxico: Mac Graw Hill, 2002, pp. 52-57

[3] Nisbet, J., y Schucksmith, J., Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana, Edicin original 1986. pp.11-12

[4] Dialnet-DesarrolloDeHabilidadesDePensamientoInferencialYCo-4780041.pdf

[5] https://www.youtube.com/watch?v=fXBEyD7HAeE&feature=youtu.be