Proyecto "Los delfines gimnastas"

Los delfines gimnastas by María Victoria Casales Sánchez de Bustamente, Ainhoa Gómez Abellán, Miriam Pina Benítez, Ángela Rojo Lozano is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.

Los delfines gimnastas

Casales Sánchez de Bustamante, María Victoria

Gómez Abellán, Ainhoa

Pina Benítez, Miriam

Rojo Lozano, Ángela

Didáctica de la Educación Física Infantil

4º Grado en Educación Infantil

2015/2016

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=365051872603822431#editor/target=post;postID=3734386365108709984;onPublishedMenu=posts;onClosedMenu=posts;postNum=0;src=postname

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1

Índice

Páginas

1. Objetivos y justificación……………………………………………………….…………..... 2

2. Marco legal en el que se justifican los contenidos motrices-corporales, centro de interés y

valores en la educación infantil….……………………………………………………..….... 5

3. Desarrollo de las sesiones enseñanza- aprendizaje………………………………………..... 9

4. Instrumentos de evaluación………………………………………………………………… 33

5. Referencias bibliográficas………………………………………………………………....... 37

6. Anexos……………………………………………………………………………………… 39

2

1. OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN

El título de nuestro proyecto “Los delfines gimnastas” hace referencia a la temática que seguimos,

puesto que gira en torno a los delfines y se sitúa en un aula de educación física.

Como objetivo general que proponemos es el siguiente: “Desarrollar y afianzar habilidades motrices

como coger objetos y manipularlos”.

El centro de interés escogido son “los delfines”, como hemos dicho anteriormente, pues es un tema

llamativo para los alumnos de educación infantil todo lo que está relacionado con los animales y el

mundo acuático. Con esta temática trabajaremos la manipulación en niños/as de infantil de 3 años.

La manipulación es la principal habilidad motriz que trabajamos porque consideramos que es

importante iniciar el desarrollo de esta habilidad desde temprana edad y seguir haciéndolo a lo largo

de la etapa de educación infantil.

Dentro de la manipulación nos centramos en coger objetos, transportarlos y realizar lanzamientos

sencillos, aunque también iniciamos el desarrollo de otras habilidades motrices introduciendo

movimientos corporales tales como saltos, giros, diferentes desplazamientos, etc.

“Los términos “Psicomotricidad”, “Educación motriz”, “motricidad en infantil”, “Educación

psicomotriz”, “psicomotricidad educativa” o “Educación Física en Infantil” se usan de forma

sinónima. Posiblemente esto sea debido a que son profesionales de distintos campos del conocimiento

(educación, asistencia social, psicología, pediatría, medicina, educación física, neurología o

psiquiatría) los que se ocupan de ello. Sin embargo, todos coinciden en destacar la oportuna

relevancia del trabajo de la motricidad en la etapa de Educación Infantil. En los últimos años,

posiblemente como consecuencia de la red de redes, incluso los medios de comunicación y los

políticos han generado una opinión pública favorable a ello.

Ciertamente, los distintos profesionales de la Educación Infantil son conocedores de que el gesto

motriz es original en cada uno de los niños y las niñas, y ello permite observar e intercambiar datos

relativos a su situación. Además de motriz, cognitiva, afectiva, social, y relacional. Dichos

profesionales son conscientes de que los movimientos corporales son una manifestación de la

globalidad de la conducta humana de los niños y que en ellos están implicados aspectos profundos de

la personalidad. Le Boulch (1983) señalaba que el niño que está inmerso en un grupo se integra en

las normas sociales a través de sus movimientos, y es a partir, o por medio, de la actividad motriz

como el niño asimila el mundo que le rodea. (Gil Madrona, 2013).

En relación con el desarrollo psicológico, los estudios sobre el desarrollo humano nos muestran la

gran importancia que en la construcción de la personalidad del niño adquiere el papel de la

motricidad. Los trabajos de Piaget, Wallo, Gesell, Freud, Bruner, Guilmain, Ajuriaguerra, Le Boulch,

Vayer, Da Fonseca, Cratty, entre otros, sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil, han

contribuido a la explicación de cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad y

modos de conducta del niño.

Ahora bien, estos mismos estudios ponen de manifiesto que la conducta humana está constituida por

una serie de ámbitos o dominios, ninguno de los cuáles puede contemplarse sin la interacción con los

otros, como son el dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones; el dominio

social, que considera el efecto de la sociedad, su relación con el ambiente, con sus compañeros, y el

adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad del niño, proceso por el cual cada

niño se va convirtiendo en adulto de su sociedad; el dominio cognoscitivo, relacionado con el

conocimiento, de los procesos del pensamiento y el lenguaje; y el dominio psicomotor, que alude a los

movimientos corporales, su concienciación y control.

Por su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea

y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz a decir que esta etapa es un período de globalidad

irrepetible, y que debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo

ser este “una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o

normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de la

personalidad”. (Gil Madrona, 2008)

La Educación Infantil contribuye al desarrollo armónico del cuerpo para que éste logre una madurez,

un autocontrol positivo, una armonía y una buena autoestima.

Desde la Educación Física se desarrollan actitudes positivas y valores individuales y sociales. Por lo

tanto, contribuye al desarrollo integral del niño.

3

Para que este desarrollo se produzca es necesario crear nuevos escenarios, y aportar varias propuestas

motrices.

“En ese contexto, un conjunto de sólidos valores, una adecuada formación pedagógica y afecto por lo

que hace facilitarán al profesor su rol de motivador y guía de los aprendizajes motrices de sus

educandos”. (Gil Madrona, 2013)

Como podemos comprobar, es importante ser conscientes de los valores y desarrollarlos a través de la

educación física. Para contribuir a ello introducimos en nuestro proyecto como valor principal el

espíritu de equipo.

El espíritu de equipo va ligado a otro tipo de valores como son: el respeto hacia los demás, la

tolerancia, el compañerismo, el autocontrol, la integración, el civismo, la confianza, la consideración,

la constancia, el esfuerzo, la ilusión, el orden, la paciencia, la perseverancia, la responsabilidad, la

superación, la tenacidad y el compromiso. A lo largo de las cinco sesiones que proponemos

pretendemos contribuir al desarrollo de todos los valores que hemos mencionado.

En estas cinco sesiones hacemos uso de diferentes metodologías: juego motor, cuento motor, canción

motriz, rincones, y ambientes.

“Cuando hablamos de metodología nos referimos a la forma de enseñar en un contexto determinado,

de manera sistemática y periódica. Esta etapa está basada en planteamientos sociológicos o afectivos,

las estrategias metodológicas que empleemos en ellas también atienden a cuestiones de este tipo.

Según la legislación actual, la metodología la integran todas las decisiones orientadas a organizar el

proceso de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en un espacio determinado”. (Gil Madrona,

2013)

Esto es la base en la cual el profesor, el alumno y los contenidos de enseñanza se relacionan. El

desarrollo psicomotor del niño será la base para elegir un método de enseñanza, además del contenido

y el contexto en el que vaya a tener lugar este proceso.

Se le da más importancia al proceso de aprendizaje que al de enseñanza. Y debemos basarnos en los

siguientes criterios metodológicos:

“-Fomentar la actividad, principalmente a nivel físico, pero sin olvidar los ámbitos cognitivo, social y

afectivo-relacional.

-Favorecer y promover la intervención, tanto con el propio entorno como con el resto de personas que

se encuentran en él.

-Potenciar la globalización.

-Perseguir el aprendizaje significativo, permitiendo al niño establecer relaciones entre el nuevo

aprendizaje y lo que ya sabe, de manera que pueda vincularlos e integrarlos en sus esquemas de

pensamiento de manera eficiente.

-Disponer en el entorno de enseñanza-aprendizaje de materiales variados que contribuyan de manera

positiva a ese proceso.

-Promover actividades relacionadas con la vida real, que por otra parte favorecerá el tipo de

aprendizaje citado en el punto anterior.

-Promover actividades que el niño pueda resolver de manera individual y que respondan a una

secuencia lógica, es decir, tareas que partan de lo sencillo y adquieran complejidad de manera

progresiva.

A tal efecto Serrabona (2006) incide en la importancia de crear un clima lúdico, a la vez que

agradable, y destaca la necesidad de reforzar en cada sesión la imagen positiva del niño, creando una

dinámica en la que potenciar su curiosidad, actividad y capacidad creativa. El hecho de fomentar la

acción encuentra su justificación en el principio de actividad, la necesidad innata del niño en lo

referente al movimiento, libre y espontáneo.

El principio de globalización será otro requisito a valorar, alude a la necesidad de aproximar a los

niños a lo que han de aprender, desde una perspectiva integrada y diversa.

Al hablar de globalización, se refiere a abordar la enseñanza en torno a un tema o problema en su

totalidad, no dividido en ámbitos o disciplinas, con el objetivo de encontrar respuestas a él”. Gil

Madrona, 2013).

“En el currículo español, el hecho de trabajar la motricidad a través de las distintas áreas o ámbitos

de experiencias se debe en gran parte a la concepción de globalidad e interdependencia que tanto se

resalta en el desarrollo de esta etapa.

4

La pretensión es influir en todos los ámbitos de la conducta de los alumnos para contribuir a la

mejora de su educación integral y global como seres humanos, enfocado hacia la adquisición de una

serie de contenidos”. (Gil Madrona, 2008).

La propuesta global de educación pedagógica de la Educación Física tiene como finalidad el desarrollo

global del niño, y esto se organizará en torno a varios aspectos:

“-Perceptivo-motores (percepción del propio cuerpo, percepción espacial, como la situación, la

dirección o la orientación, percepción temporal, como la duración y el ritmo, conocimiento del

entorno físico y desenvolvimiento en el medio social).

-Aspectos físico-motores (cuerpo instrumental, físico, locomotor, adquiriendo patrones motores y

habilidades motrices básicas a medida que la motricidad evoluciona).

-Afectivo-relacionales (creatividad, confianza, sus tensiones, sus pulsiones, sus afectos, sus rechazos,

sus alegrías, su enfado, su socialización)”. (Gil Madrona, 2013)

Teniendo todos estos aspectos en cuenta llevaremos a cabo las cinco sesiones nombradas

anteriormente: juego motor, en la que el niño realizará una serie de juegos dirigidos por el profesor

sobre la temática correspondiente; cuento motor, un cuento narrado por el profesor y vivenciado por

los niños, en el que se introducirá a lo largo de él una serie de actividades dirigidas, y tanto cuento

como actividades deberán corresponderse con la temática; canción motriz, en la que en profesor

presentará la letra de varias canciones para que los niños la repitan, primero con letra, después con

letra y gestos, y finalmente con letra, gestos y ritmo, también relacionadas con la temática; rincones,

en la que los niños podrán jugar en 4 rincones distintos, con total libertad pero atendiendo a unas

normas básicas; y ambientes, igual que en rincones pero con mayor libertad. Tanto en rincones como

en ambientes se desarrollará de acuerdo con la temática establecida.

Todas las sesiones tienen en común el ritual de entrada y de salida, donde cantamos una canción.

También tienen casi en común el momento inicial de entrada o de saludo en la que les hacemos

preguntas sobre la temática para ver lo que saben e introducir nuevos aprendizajes sobre los delfines, y

para dejar claras las normas de funcionamiento de cada sesión.

5

2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-

CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVO

ESPECÍFICO

OBJETIVO

DE ETAPA a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus

posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

1. Iniciar en la

manipulación de

objetos y cosas.

ÁREA Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

OBJETIVOS

DE ÁREA 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos

y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de

acción y expresión, y coordinando y controlando cada vez con

mayor precisión gestos y movimientos. 7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada,

por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas

cotidianas y a la representación gráfica. 9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las

distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través

de la acción y relación con el entorno.

CONTENID

OS DE ÁREA Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.

Identificación y aceptación progresiva de las características

propias y de los otros. El esquema corporal y su representación

gráfica. -Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y

percepciones. Bloque 2. Juego y movimiento. -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control

del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente

dominio corporal. -Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter

fino. -Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones

perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

Iniciativa para aprender habilidades nuevas. -Nociones básicas de orientación y coordinación de

movimientos. -Adaptación del tono y la postura a las características del objeto,

del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

COMPETEN

CIAS

BÁSICAS

-Competencia social. -Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

físico. -Competencia en autonomía e iniciativa personal. -Competencia para aprender a aprender.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 1. Dar muestra de un

conocimiento progresivo de su

esquema corporal y de un

control creciente de su cuerpo

global y sectorialmente. 5. Distinguir los sentidos e

identificar sensaciones a través

de ellos. 7. Participar en juegos,

mostrando destrezas motoras y

habilidades manipulativas de

INDICAD

ORES

LOGRO

-Avanza su conocimiento

de su propio esquema

corporal. -Controla cada vez más

su cuerpo de forma global

y segmentaria. -Distingue sus propios

sentidos y los utiliza

adecuadamente. -Muestra destreza

progresiva motora y

6

carácter fino, y regulando la

expresión de sentimientos y

emociones hacia sí mismo y

hacia los demás.

manipulativa.

OBJETIVO

ESPECÍFICO

OBJETIVO

DE ETAPA a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus

posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

2. Iniciar en el

desplazamiento

para progresar en

el

reconocimiento

de su esquema

corporal.


OBJETIVOS

DE ÁREA 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos

y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de

acción y expresión, y coordinando y controlando cada vez con

mayor precisión gestos y movimientos. 7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada,

por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas

cotidianas y a la representación gráfica. 9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las

distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través

de la acción y relación con el entorno.

CONTENID

OS DE ÁREA

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.

Identificación y aceptación progresiva de las características

propias y de los otros. El esquema corporal y su representación

gráfica. -Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. -Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y

percepciones. Bloque 2: Juego y movimiento -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control

del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente

dominio corporal. -Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones


Iniciativa para aprender habilidades nuevas. -Nociones básicas de orientación y coordinación de

movimientos. -Adaptación del tono y la postura a las características del objeto,

del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

COMPETEN

CIAS

BÁSICAS



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Dar muestra de un

conocimiento progresivo de

su esquema corporal y de un

control creciente de su

cuerpo global y

sectorialmente. 5. Distinguir los sentidos e

INDICAD

ORES

LOGRO

-Avanza su conocimiento

de su propio esquema

corporal. -Controla cada vez más

su cuerpo de forma global

y segmentaria. -Distingue sus propios

7

identificar sensaciones a

través de ellos. 7. Participar en juegos,

mostrando destrezas motoras

y habilidades manipulativas

de carácter fino, y regulando

la expresión de sentimientos

y emociones hacia sí mismo

y hacia los demás.

sentidos y los utiliza

adecuadamente. -Muestra destreza

progresiva motora y

manipulativa. -Sabe distinguir y realizar

distintas formas de

desplazamiento.

OBJETIVO

ESPECÍFICO

OBJETIVO

DE ETAPA i. Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar

satisfacción ante las tareas bien hechas.

3. Mostrar

interés y

participar de

forma activa,

descubriéndose

progresivamente

a sí mismo y a

los demás.


OBJETIVOS

DE ÁREA 8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas

establecidas y valorar el juego como medio de relación social y

recurso de ocio y tiempo libre.

CONTENID

OS DE ÁREA

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. -Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las

posibilidades y limitaciones propias. -Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de

la identidad y características de los demás, evitando actitudes

discriminatorias. Bloque 2: Juego y movimiento. -Confianza en las propias posibilidades de acción, participación

y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto

por el juego. -Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones


Iniciativa para aprender habilidades nuevas. -Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación

en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del

juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana. -Hábitos elementales de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien

hecho por uno mismo y por los demás. -Habilidades para la interacción y colaboración y actitud

positiva para establecer relaciones de afecto con las personas

adultas y con los iguales. Bloque 4: El cuidado personal y la salud. -Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y

objetos propios y de los demás. -Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

COMPETEN

CIAS

BÁSICAS



8

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 3. Manifestar confianza en sus

posibilidades para realizar las

tareas encomendadas. 6. Respetar y aceptar las

características y cualidades de

los demás, sin discriminaciones

de ningún tipo. 8. Conocer y respetar las normas

que rigen los juegos. 9. Mostrar actitudes de

colaboración y ayuda mutua en

situaciones diversas, evitando

adoptar posturas de sumisión o

de dominio, especialmente entre

iguales.

INDICADO

RES

LOGRO

-Muestra confianza en sí

mismo para realizar una

tarea. -Respeta a los demás. -Respeta y conoce las

reglas de los juegos. -Colabora y ayuda a los

demás.

9

3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Nº 1 CICLO Segundo

(3 años) CENTRO INTERÉS Delfines

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo (motriz) general sesión: Iniciar en el desarrollo de habilidades motrices.

Objetivo (valor): Desarrollar en el alumnado el espíritu de equipo.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer cosas de los delfines, tales como: son

mamíferos, viven en el mar y en grupo, emiten sonidos, son inteligentes y sociables.

VALOR: Espíritu de equipo.

CONTENIDOS

MOTRICES:

- Manipulación.

- Desplazamiento. CONTENIDOS CENTRO

DE INTERÉS

-Cómo son.

-Dónde viven.

-Qué son.

-Cómo se comunican.

-Qué sonidos hacen.

-Cómo se desplazan.

METODOLOGÍA: predomina el juego dirigido, donde el docente da las pautas de cada juego.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

(inicial y

diagnóstica):

CONSEGUIDO NO

CONSEGUIDO

EN PROCESO OBSERVACIONE

S

Aumenta su

conocimiento sobre

los delfines

Se Inicia en

habilidades motrices

tales como la

manipulación

Se muestra activo y

participa

Acepta y respeta las

normas

Cuida el material y

las instalaciones

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Esta sesión se llevará a cabo en la sala de Educación Física acondicionada para psicomotricidad y para

ella serán necesarios algunos materiales como cuerdas, aros, picas, conos, cajas, pelotas de fitball y

pelotas de diferentes tamaños y colores.

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RITUAL DE ENTRADA:

Entraremos contado la siguiente canción:

Buenos días

canto yo

el sol dice hola

la luna dice adiós

Bueno días

canto yo

hay que levantarse

el día ya empezó

Bueno días

canto yo

Bueno días

cantar es lo mejor,

cantar es lo mejor

¡Buenos días!

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Primero sentaremos a los alumnos en la asamblea y después les explicaremos que la sesión va dirigida

a trabajar los juegos motores y que para ello tenemos que imaginar que somos delfines.

Les haremos algunas preguntas sobre los delfines para ver qué saben de ellos, como por ejemplo:

Les enseñamos fotos de delfines.

-¿Sabéis que son los delfines?

-¿Dónde viven los delfines?

-¿Qué sonido hacen?

-¿Qué tienen en su cuerpo para poder nadar?

-¿Son inteligentes?

-¿Cómo nacen? (Buscamos que nos digan que son mamíferos)

-¿Habéis visto alguna vez un delfín? ¿Dónde?

-¿De qué color son?

-Sabéis lo que es estar en peligro de extinción? Les hablamos de que los delfines son animales que

debemos proteger de la actividad humana para que no se extingan.

-¿Qué podríamos hacer para evitarlo?

Por último les recordaremos las dos normas fundamentales que son que debemos respetar a nuestros

compañeros y el material con el que vamos a jugar.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:

La BOMBA.

Los alumnos se pondrán en círculo (delfines) y en el centro habrá un alumno (tiburón). Mientras los

delfines juegan a pasarse la pelota de mano en mano, al compañero del lado, el tiburón pondrá las

manos extendidas hasta que las cierre poco a poco, completamente, quien tenga la pelota en la mano

tendrá el hándicap en el siguiente turno de dar una vuelta sobre sí mismo antes de pasar la pelota al

compañero de al lado.

http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/poesias/buenos-dias-poemas-para-ninos/

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PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Nombre de la actividad: Limpiamos el mar

Objetivo/s Representación

Organización: dos equipos de 12 y 13

alumnos, lo más equitativo posible.

Materiales: 10 aros, 8 cuerdas, pelotas de

colores y dos cajas.

Desarrollo: Dividimos el grupo en dos

equipos. Ambos se colocarán en la línea de

salida y cuando la maestra de la señal un

delfín irá al mar pasando por encima de las

cuerdas, cogerán un desecho (pelota) y

volverán saltando de aro en aro para dejar la

basura en un contenedor (caja) y saldrá el

siguiente delfín.

Variante: la maestra podrá escoger el color y

el tamaño de la pelota (residuo) para añadir

dificultad.

- Conservar el medio

ambiente.

- Iniciar la

manipulación.

Nombre de la actividad: Corre, corre ¡que te pillo!


Organización: por parejas, excepto un

equipo que será de tres. Serán 12 equipos en

total

Materiales: 1 pelota por equipo, en total 12

pelotas.

Desarrollo: los alumnos se pondrán por

parejas en una línea indicada por la maestra.

Enfrente de ellos, a varios metros,

pondremos una por pareja. A la señal de la

maestra deberán correr para coger la pelota.

El primero que la coja asumirá el rol de

tiburón y deberá pillar a su compañero, que

será el delfín, tocándole con la pelota. Si el

delfín llega antes a un punto determinado por

la maestra se salvará.

Variante: podemos indicar el lugar donde

debe tocar el tiburón al delfín con la pelota

para pillarle. Ejemplos: cabeza, espalda,

brazos y piernas.

Segunda variante: unirse a otra pareja, así

serán cuatro alumnos, y poner solo una

pelota por equipo.

- Coger la pelota.

- Tocar con la pelota al

compañero.

- Desarrollar la

manipulación.

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Nombre de la actividad: Construimos un camino.


Organización: por equipos de 4 alumnos.

Materiales: pelotas, 3 cajas, cuerdas, picas

y conos.

Desarrollo: los alumnos (delfines) han

encontrado mucha comida (estará en un

extremo de la clase), pero no encuentran un

camino viable para poder transportarla, así

que su misión será construir una pista (cada

equipo la suya) por la que puedan rodar la

comida. En grupos de 4 delfines tendrán que

formar su pista (llegará hasta el otro extremo

de la clase) con los materiales disponibles y

cuando hayan terminado todos, la maestra

dará la señal y tendrán que rodar la comida

(pelotas) por ella hasta el final de esta y

depositarla en la caja.

Rodarán toda la comida, hasta que se acabe.

Variante: rodar la pelota de rodillas, o a

cuclillas.

- Desarrollar la

manipulación.

- Transportar y

depositar las pelotas en

la caja.

Nombre de la actividad: Delfín y tiburón.


Organización: todo el grupo en círculo.

Materiales: bolsitas de arroz.

Desarrollo: Los alumnos (delfines) se

colocarán en círculo y alrededor de ellos el

tiburón pilla a quien tenga la bolsita de arroz.

El delfín que tenga la bolsita de arroz puede

pasársela a otro delfín dándosela en las

manos y ocupará su lugar en el círculo,

mientras que el nuevo poseedor de la bolsita

tendrá que huir del tiburón.

Si el tiburón pilla al delfín se intercambiarán

los roles de estos.

Variantes: introducir más bolsitas de arroz o

más tiburones.

- Desarrollar la

manipulación.

- Cooperar con el resto

de compañeros para un

determinado fin.

Nombre de la actividad: Carrera de delfines


Organización: dos equipos lo más

equitativos posible.

Materiales: conos, picas, aros y pelotas de

fitball.

Desarrollo: Dos equipos (tortugas marinas y

delfines saltarines). En el fondo del mar los

delfines estaban jugando entre los corales

(pelotas fitball) pero como se aburrían tanto

jugando solos han decidido llamar a sus

amigos las tortugas para jugar todos juntos.

En un extremo dos picas enganchadas a un

-Desarrollar habilidades

como la manipulación.

-Desarrollar habilidades

como el

desplazamiento.

13

cono en vertical y en el otro extremo la línea

de salida con una pelota de fitball grande

para cada equipo. Cuando la maestra de la

señal los primeros de la fila saldrán con un

aro e irán hasta la pica rodando con las

manos la pelota de fitball, cuando lleguen a

la pica deberán dejar caer el aro en esta y

rodearla para regresar a la línea de salida,

donde el siguiente compañero les esperará

para continuar la carrera.

La carrera finalizará cuando todos hayan

dejado su aro.

Variante: podemos hacer lo anterior, en lugar

de dejar sería recoger el aro.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

En un primer momento los alumnos ayudarán a la maestra a recoger los materiales y para motivarlos a

ello se cantará mientras la canción:

A recoger a ordenar,

cada cosa en su lugar.

Después haremos una actividad de relajación en la que por parejas primero una se tumbara en el suelo

y la otra con una pelota en la mano masajeara el cuerpo del compañero por ambos lados y después se

cambiarán los papeles.

Por último reuniremos a los alumnos en la asamblea y preguntaremos:

- ¿Os lo habéis pasado bien?

- ¿Qué juego os ha gustado más? ¿por qué?

- ¿Qué juego os ha gustado menos? ¿por qué?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Al acabar la asamblea haremos una fila para volver al aula y mientras cantamos la siguiente canción:

Por este caminito alegre y saltarín

por este caminito me marcho ya delfín

adiós mi señorita, adiós lindo delfín

mañana volveremos tachin, tachin, tachin.

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Nº 2 CICLO Segundo

(3 años)

CENTRO INTERÉS Delfines

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:

Objetivo (motriz) general sesión: Iniciar en el desarrollo de habilidades motrices.




VALOR: Espíritu de equipo

CONTENIDOS

MOTRICES:

-Manipulación.

-Desplazamiento (saltos y giros).

-Equilibrio.

CONTENIDOS CENTRO DE

INTERÉS

-Cómo son.

-Dónde viven.

-Qué son.

-Cómo se

comunican.

-Qué sonidos

hacen.

-Cómo se

desplazan.

METODOLOGÍA: cuento jugado y vivenciado de manera colectiva. El docente narra la historia y

dirige la sesión.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

(inicial y diagnóstica):

CONSEGUIDO NO

CONSEGUIDO

EN PROCESO OBSERVACI

ONES

Aumenta su conocimiento

sobre los delfines

Se Inicia en habilidades

motrices tales como la

manipulación

Se muestra activo y

participa


normas

Cuida el material y las

instalaciones

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Esta sesión se llevará a cabo en el pabellón acondicionado para psicomotricidad y para ella serán

necesarios algunos materiales como pelotas, bancos suecos, conos, picas, túnel, colchonetas, cuerdas,

aros, ladrillos, bolsitas de arroz y balones de fitball.

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RITUAL DE ENTRADA: Entraremos cantado la siguiente canción:

Buenos días

canto yo

el sol dice hola

la luna dice adiós

Bueno días

canto yo

hay que levantarse

el día ya empezó

Bueno días

canto yo

Bueno días

cantar es lo mejor,

cantar es lo mejor

¡Buenos días!

MOMENTO INICIAL: Cuando los alumnos estén sentados en la asamblea la maestra les hará

algunas preguntas relacionadas con los delfines y sobre algunas palabras que aparezcan en el cuento.

- ¿Sabéis que son los delfines?

- ¿Dónde creéis que viven?

- ¿Y de qué se alimentan?

- ¿Habéis visto alguna vez a un delfín?

- ¿Sabéis lo que es un arcoíris?

- ¿Cuándo salen los arcoíris?

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Canción del arcoíris.

Rojo, naranja, amarillo, verde, azul

y morado, ¡cuánta luz!

Seis colores veo yo y ves tú.


Desarrollo del cuento leído

Objetivo/s

Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

“Encontrar el arcoíris”

Un día estaba el delfín nadando un

poco triste, había perdido a su mamá y

estaba buscándola por todos lados. Por

su lado pasó un pez con cara de

bueno, al verlo tan triste le preguntó

- Trabajar los

desplazamientos,

saltos, con y sin

obstáculos.

- Trabajar la

manipulación.

En la zona donde se realizará el juego se

pondrá el siguiente material: bolsitas de

arroz, aros con ladrillos, pelotas, cuerdas y

túnel.

Se realizará un recorrido con obstáculos en

el que los niños serán delfines. A lo largo

de la pista delimitada para el juego, se

pondrá el material y al final del todo se


16

qué le ocurría.

El delfín bebé le contó su pena y el

pez Sabio le dijo que debía ir a buscar

dónde terminaba el arco iris, que allí

donde los colores se derritieran

encontraría a su mamá.

Empezó a nadar mirando al cielo.

Muy lejos vio una nube chiquitita,

nadó a toda velocidad. Cuando llegó,

se encontró con una sola nube que no

tenía pensado llover.

llegará a la nube que buscaba el delfín.

Se harán dos equipos y dos recorridos

idénticos. Un niño de cada grupo tendrá

que correr y cuando se encuentren con los

aros y ladrillos, tendrán que pasar por el

aro simulando que lo saltan como haría el

delfín; cuando se encuentren las cuerdas

tendrán que pasar por encima sin salirse;

cuando lleguen al túnel tendrán que pasar

por dentro arrastrándose como si se

sumergieran en el agua como el delfín. Al

final del recorrido tendrán un montón de

pelotas de distintos tamaños que simularán

la pequeña nube que tienen que encontrar.

Tendrán que coger una y volver para que

salga el compañero siguiente. Una vez

realizado todo el recorrido, llegarán hasta

la nube y verán que con ella no encontrarán

el arco iris.


Objetivo/s

Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y


Se le acercó un pez gordo y el delfín

le dijo que había perdido a su mamá.

El pez le dijo que debía seguir siempre

las crestas de las olas. Así lo hizo el

pequeñín, tanto rato que ya no podía

más.

Cansado y decepcionado se dejó caer

hasta el fondo del mar, recostándose

en una cama de algas marinas de todos

los colores.

-Desarrollar la

manipulación.

-Trabajar

desplazamientos

laterales y saltos.

El área delimitada para la actividad contará

con 4 colchonetas, pelotas, bancos suecos,

cuerdas y aros.

Los niños, en sus dos equipos

correspondientes, tendrán que salir de uno

en uno saltando, es decir, simulando que

saltan las crestas de las olas como el

pequeño delfín. A lo largo del recorrido

encontrarán olas más y menos pequeñas

que tendrán que saltar también. Al iniciar

la salida, tendrán que coger una bolsita de

arroz que encontrarán detrás de su equipo.

Esta bolsita simulará la imagen de su

mamá. Primero se encontrarán con los

bancos que tendrán que saltar mientras

corren. Luego encontrarán cuerdas que

tendrán que pasar corriendo, después

encontrarán con las olas más difíciles (los

aros) que tendrán que saltar mediante

17

desplazamientos laterales. Una vez

finalizados los obstáculos, al final del todo,

encontrarán cuatro colchonetas, (dos por

equipo) en la que habrán muchas pelotas de

colores simulando las algas marinas y en

las que tendrán que tumbarse.


Objetivo/s

Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y


Un pulpo, cuando descubrió al

pequeño tan triste, le hizo cosquillas

con sus tentáculos, hasta que la risa se

oía muy lejos. El pulpo escuchó

seriamente toda la historia del arco

iris, de las crestas de las olas, y le

confesó al bebé que en realidad, el

“Pez Gordo”, era el pez bromista, que

los grandes ya saben que no hay que

hacerle caso. El señor pulpo le

aconsejó buscar las nubes bien grises

y oscuras. Así hizo el delfín, nadó por

muchos mares, tantos que se convirtió

en un delfín grande y bello. El delfín

dio un salto muy grande saliendo a la

superficie y a la bajada vio a una

delfina. Nadaron juntos un rato. Tan

felices estaban que se enamoraron, y

al cabo de un tiempo la delfina tuvo

hijos.

-Desarrollar la

manipulación.

-Trabajar

desplazamientos

(saltos, giros).

En la pista se realizará un recorrido con

cuerdas, pelotas, aros, picas con conos y

colchonetas.

En sus respectivos equipos, los niños de un

equipo cogerán una pelota que se colocarán

en la barriga simulando a la delfina y al

bebé que va a nacer. Durante el recorrido

encontrarán cuerdas en forma de círculo

sobre la que tendrán que girar; picas con

conos colocados en zig-zag por donde

tendrán que pasar dando saltos; aros sobre

los que tendrán que saltar con los pies y

colchonetas al final donde tendrán que

depositar a las crías simulando que ya

nacieron.

18


Objetivo/s

Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y


Una tarde empezó a llover, salió arco

iris delante del delfín, estaba tan

sorprendido que le dijo a su delfina

que iba a bucear allí abajo. El pobre

delfín no sabía que iba a pasar,

¿estaría su mamá?, ¿se acordaría de

él?, ¿cómo estaría? Todo esto se

preguntaba mientras iba hacia las

profundidades del mar. A lo lejos vio

una delfina viejecita y bastante

arrugada. –¡Siii, es ella!, gritó corriendo a su

encuentro. Cuando llegó vio que su

mamá estaba herida y tenían que pedir

ayuda para sacarla del mar y poder

curarla.

-Desarrollar la

manipulación.

-Trabajar

desplazamientos.

Para esta actividad se usarán pelotas de

todos los colores simulando los colores del

arco iris; dos pelotas de fitball, bancos

suecos y picas con aros.

Las dos pelotas de fitball simularán la

camilla donde irá subida la mamá delfín.

Los otros serán obstáculos que habrá

alrededor de ella y que tendrán que

atravesar.

Al inicio de la actividad, todos menos 7

alumnos cogerán una pelota de distinto

color para simular la salida del arcoíris.

Éstos tendrán que pasar por encima de los

bancos y saltar de aro en aro. Entre estos

delfines, (que protegerán a la mamá), se

encontrarán la mamá tumbada sobre las dos

pelotas de fitball, se situará en el centro y

será llevada, junto a los otros 6 delfines

hasta la orilla.

Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y


Finalmente llegan a la orilla, tumban

a la mamá en la arena y la curan. El

delfín hijo le contó a su madre que

tenía un hijo y una mujer. La delfina

abuelita estaba muy contenta y

decidieron irse con el bebé a buscar un

lugar donde pudieran vivir juntos y

felices.

-Desarrollar la

manipulación.

En esta última actividad solo se necesitarán

pelotas que simularán las curas para la

delfina mamá. En esta actividad se

dividirán los delfines (alumnos) por parejas

y un miembro de cada pareja se tumbara en

el suelo simulando a la mamá delfín y el

otro miembro hará de doctor y, con una

pelota en la mano, tendrá que curar a la

mamá mediante un masaje. Después, se

cambiarán los roles.

19


Sentaremos a los niños de nuevo en la asamblea y se les hará una serie de preguntas:

- ¿Qué os ha gustado más del cuento? ¿Por qué?

- ¿Y qué os ha gustado menos? ¿Por qué?

- ¿Os ha gustado ser delfines?

- ¿Qué juego os ha gustado más? ¿Por qué?

- ¿Y cuál menos? ¿Por qué?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:

Se hará mediante la siguiente canción:





Nº 3 CICLO Segundo

(3 años)








CONTENIDOS

MOTRICES:

-Manipulación.

CONTENIDOS CENTRO DE

INTERÉS

-Cómo son.

-Dónde viven.

-Qué son.




20

METODOLOGÍA: el docente dirige la sesión completa, utilizando las fases del proceso

metodológico de las canciones motrices expuestas por Conde, Martín y Viciana (1999).

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

(inicial y diagnóstica):

CONSEGUIDO NO

CONSEGUIDO

EN PROCESO OBSERVACI

ONES

Aumenta su

conocimiento sobre los

delfines

Se Inicia en


tales como la

manipulación

Se muestra activo y

participa


normas

Cuida el material y las

instalaciones


ella serán necesarios algunos materiales como pelotas y pictogramas para la canción “Un delfín se

bañaba”.

RITUAL DE ENTRADA:


Buenos días

canto yo

el sol dice hola

la luna dice adiós

Bueno días

canto yo

hay que levantarse

el día ya empezó

Bueno días

canto yo

Bueno días

cantar es lo mejor,

cantar es lo mejor

¡Buenos días!


21

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Cuando los alumnos estén sentados en la asamblea la maestra les hará algunas preguntas relacionadas

con los delfines y sobre algunas palabras de las canciones que pueden tener dificultad a la hora de

comprenderlas:



- ¿Y de que se alimentan?


- ¿Sabéis lo que es una tina?

-

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Para motivar a los alumnos antes de empezar la

sesión cantaremos la siguiente canción:

-Sal delfinito (gesto con la mano)

nada un poquito (hacemos ondas en el aire)

hoy y mañana (señalamos abajo y hacia el frente)

durante toda la semana (hacemos círculos con las manos)

Sal, que queremos jugar (gesto con la mano)

para ver muchos amigos (ponemos el dedo cerca del ojo)

y barquitos en la mar (hacemos ondas en el aire)


Nombre de canción motriz: El delfín chiquitito.


Organización: los alumnos se

pondrán en círculo.

Materiales: Nada.

Desarrollo:

Había una vez un delfín chiquitito,

(bis) (ir juntando poco a poco las

manos)

que no sabía, que no podía, que no

podía (negar con el dedo) bucear,

(abrir los brazos como si bucearas)

pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco,

seis semanas, pasaron un, dos, tres,

cuatro, cinco, seis semanas, (ir

sacando los dedos hasta 6) y aquel

delfín y aquel delfín y aquel delfín

buceó. (Ir señalando a los

compañeros)

Y si esta historia, parece corta,

volveremos, volveremos, a empezar,

(girar los brazos uno sobre otro)

había una vez un delfín chiquitito (bis)

que no sabía, que no podía, que no

podía, bucear… etc.

- Desarrollar la

capacidad auditiva.

22

Nombre de canción motriz: Un delfín se bañaba


Organización: los alumno se pondrán

en círculo

Materiales: nada.

Desarrollo:

Un delfín se bañaba en una tina,

(frotarse los brazos) y cómo veía

(señalarse los ojos) que otro cabía fue

a llamar a otro delfín (juntar las manos

en la boca).

Dos delfines se bañaban en una tina,

y como veían que todos cabían

fueron a llamar a otro delfín.

Tres delfines se bañaban en una tina,

y como veían que todos cabían

fueron a llamar a otro delfín.

Cuatro delfines se bañaban en una tina

...

...

Pictogramas ( Anexo 1)

- Aprender conceptos a

través del pictograma,

tales como el

significado de tina y

cantidades numéricas.

Nombre de canción motriz: Vamos a contar mentiras


Organización: en círculo.

Materiales: nada.

Desarrollo:

Ahora que vamos despacio, (bis)

vamos a contar mentiras, tralará, (bis)

Vamos a contar mentiras. (girar todo

el grupo en círculo)

Por el mar corren las liebres, (bis)

(correr en el sitio)

por el monte los delfines , tralará, (bis)

por el monte los delfines. (Mover el

brazo en ondas).

23

Nombre de canción motriz: ¡Que llueva, que llueva!


Organización: los alumnos se

pondrán en círculo.

Materiales: nada.

Desarrollo:

Que llueva, que llueva,(abrir y cerrar

las manos apuntando hacia abajo)

el delfín está en la cueva, saltando y

nadando, siempre buceando, (dar

saltos mientras giran sobre sí mismos)

¡que sí! (asentir con la cabeza) ¡Que

no! (negar con el dedo) que caiga un

chaparrón. (sentarse de golpe)

Que este delfín se va a por ti (hacer

cosquillas al de al lado).

Después introduciremos un juego muy

parecido a la bomba.

Mientras cantan la canción se van

pasando una pelota de mano en mano

y al acabar con la frase: “Que este

delfín se va a por ti” quien tenga la

pelota deberá pillar a alguien.

Variante: introducir más pelotas.

- Participar en el juego.


Primero sentaremos a los alumnos en la asamblea y preguntaremos:

- ¿Qué canción os ha gustado más? ¿por qué?

- ¿Qué canción os ha gustado menos? ¿por qué?

- ¿qué hemos aprendido sobre los delfines? ¿dónde viven? ¿qué comen?

Después repartiremos a cada uno un folio y en el dibujarán lo que más les ha gustado de la sesión y la

maestra preguntará uno por uno que ha dibujado y por qué.







24

Nº 4 CICLO Segundo ciclo

(3 años)








CONTENIDOS

MOTRICES:

-Manipulación. CONTENIDOS CENTRO DE

INTERÉS

-Cómo son.

-Dónde viven.

-Qué son.




METODOLOGÍA: predomina principalmente el juego libre, siendo el profesor un simple moderador

que establece el tiempo de cada rincón.

INDICADORES

DE EVALUACIÓN

(inicial y

diagnóstica):

CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIO

NES

Aumenta su

conocimiento sobre

los delfines

Se Inicia en


tales como la

manipulación

Se muestra activo y

participa


normas

Cuida el material y

las instalaciones

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Esta sesión se llevará a cabo en el pabellón acondicionado para psicomotricidad y para ella serán

necesarios algunos materiales como bancos, picas, conos, aros, pelotas, colchonetas, telas de colores,

un mural de un mar, aletas de cartulina y caretas, piezas de construcciones y dibujos.

25

RITUAL DE ENTRADA:


Buenos días

canto yo

el sol dice hola

la luna dice adiós

Bueno días

canto yo

hay que levantarse

el día ya empezó

Bueno días

canto yo

Bueno días

cantar es lo mejor,

cantar es lo mejor

¡Buenos días!

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Cuando los alumnos estén sentados en la asamblea la maestra les hará algunas preguntas relacionadas

con los delfines:



- ¿Y de que se alimentan?




-Sal delfinito

nada un poquito

hoy y mañana

durante toda la semana.

Sal, que queremos jugar

para ver muchos amigos

y barquitos en la mar.


26


Nombre de la actividad: Construcciones.


Organización: por grupos de

4 alumnos.

Materiales: piezas de

construcción, conos, picas y

aros.

Desarrollo: Los alumnos

imaginarán ser delfines que

tienen que construir su casa.

Información inicial: sois

delfines que quieren construir

una casa donde resguardarse

para el invierno y para ello

disponéis de aros, conos, picas

y piezas de construcción.

Información durante:

Recordar, si no lo están

haciendo, qué tienen que

trabajar la temática que se les

ha dicho.

Que tienen que pasar por

todos los rincones.

Que no puede haber más de

cuatro en cada rincón.

Que no se puede pasar

materiales de un rincón a otro.

- Desarrollar la manipulación.

Nombre de la actividad: Artistas.



4 alumnos.

Materiales: dibujos de

delfines. (Anexo 2)

Desarrollo: en el rincón habrá

una serie de dibujos

relacionados con los delfines y

los alumnos podrán elegir el

que más les guste y colorearlo.

Información inicial: disponéis de una selección de

dibujos relacionados con los

delfines entre los que podéis

- Desarrollar la manipulación.

27

escoger los que queráis y

colorearlos.

Información durante:

Recordar, si no lo están



ha dicho.


todos los rincones.


cuatro en cada rincón.



Nombre de la actividad: Juego simbólico



4 alumnos.

Materiales: telas de colores,

un mural de un mar, aletas de

cartulina y caretas (delfines,

tiburones y peces).

Desarrollo: en este rincón

jugarán a ser delfines

imaginando que están en el

mar.

Información inicial:

Disponéis de estos materiales

(mural, aletas, telas y caretas)

para imaginar que sois

delfines y estáis en el mar.

Información durante: Recordar, si no lo están



ha dicho.


todos los rincones.


cuatro en cada rincón



-Desarrollar la manipulación.

-Desarrollar la capacidad de asumir

roles de adultos.

-Aprender a jugar y trabajar

colectivamente siendo flexibles y

respetando las reglas del juego.

-Favorecer la creatividad y la

imaginación, además de la

seguridad en sí mismo.

-Desarrollar la expresión del juego

simbólico, viviendo a la vez fantasía

y realidad.

-Aprender a resolver pequeños

conflictos que aparecen.

28

Nombre de la actividad: Circuitomanía: ¡Qué nos

pillan los cocodrilos!

Objetivo/s

Representación


4 alumnos.

Materiales: bancos, picas,

conos, aros, pelotas,

colchonetas.

Desarrollo: Se pondrá un

ejemplo de circuito con ese

material y ellos tendrán que

realizar el circuito que quieran

y recorrerlo manipulando los

objetos.

Información inicial: Con los materiales que veis en

el suelo tenéis que realizar un

circuito para llevar a la cría

del delfín (pelota), hasta el

otro lado sin caer al estanque

de los cocodrilos.

Información durante: Recordar la temática que

tienen que seguir si vemos que

no lo están haciendo.

Recordar el objetivo de

manipular si tampoco lo están

haciendo.

Recordar que no pueden pasar

el material a otro rincón.

Recordarles que tienen que

construir un circuito solo con

ese material.

-Desarrollar la manipulación

-Trabajar el control corporal.

-Trabajar desplazamientos laterales,

saltos y giros.


En un primer momento los alumnos ayudarán a la maestra a recoger los materiales y para motivarlos a




Después reuniremos a los alumnos en la asamblea y preguntaremos:

- ¿Os lo habéis pasado bien?

- ¿Qué rincón os ha gustado más? ¿por qué?

- ¿Qué rincón os ha gustado menos? ¿por qué?

- ¿A qué habéis jugado en el rincón del juego simbólico?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Se hará mediante la siguiente canción:



29

adiós mi señorita, adiós lindo delfín,


Nº 5 CICLO Segundo

(3 años)








CONTENIDO

MOTRICES:

-Manipulación. CONTENIDOS

CENTRO DE

INTERÉS

-Cómo son.

-Dónde viven.

-Qué son.




METODOLOGÍA: El juego libre es el principal recurso didáctico y se utiliza como principal

estrategia de intervención la organización del espacio y materiales, el profesor se convierte en guía y

mediador para facilitar el proceso.

INDICADORES

DE EVALUACIÓN

(inicial y

diagnóstica):

CONSEGUID

O

NO

CONSEGUIDO

EN PROCESO OBSERVACION

ES

Aumenta su

conocimiento sobre

los delfines

Se Inicia en


tales como la

manipulación

Se muestra activo y

participa


normas

Cuida el material y

las instalaciones

30


ella serán necesarios algunos materiales como colchonetas, una caja, aros, pelotas normales y de

fitball, cuerdas, conos, picas y globos.

RITUAL DE ENTRADA:


Buenos días

canto yo

el sol dice hola

la luna dice adiós

Bueno días

canto yo

hay que levantarse

el día ya empezó

Bueno días

canto yo

Bueno días

cantar es lo mejor,

cantar es lo mejor

¡Buenos días!

ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Ilustración del plano (Anexo 3).

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):

Una vez que estén sentados en la asamblea les diremos que ese día vamos a trabajar por ambientes y

que para ello tenemos que imaginar que somos delfines y les preguntaremos:

-¿Sabéis que son los delfines?

-¿Dónde viven?

- ¿Qué sonido hacen?

- ¿Qué comen?

Después les diremos que para poder jugar en los ambientes tienen que recordar unas normas básicas

que son:

1. Tenemos que respetar a los compañeros y los materiales.

2. No podemos pasar los materiales de un ambiente a otro.

3. Tenemos que pasar por todos los ambientes.


31



-Sal delfinito

nada un poquito

hoy y mañana

durante toda la semana.

Sal, que queremos jugar

para ver muchos amigos

y barquitos en la mar.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Ambiente 1: LIMPIAMOS EL MAR.

“Aquí nos encontramos con el problema de que los humanos han tirado mucha basura al mar, y nuestra

función será mantenerlo limpio como delfines ordenados y limpios que somos.”

Para jugar disponemos de colchonetas, aros y pelotas, que son los residuos, y mientras jugamos

tenemos que recordar que el objetivo principal es la manipulación.

Ambiente 2: AYUDAMOS A NUESTRAS AMIGAS LAS BALLENAS.

“Ahora nos hemos encontrado dos grandes ballenas heridas en medio del océano, y hemos decidido

ayudarles llevándolas de vuelta a casa. Pero tenemos un problema, y es que los malvados tiburones han

tapado todos los caminos y no sabemos por donde debemos llevarlas.”

Para jugar tenéis las pelotas de Fitball, que son las ballenas, y también cuerdas y conos con picas que

podéis poner como queráis, pero recordando que el objetivo principal es la manipulación.

Ambiente 3: ESQUIVANDO MEDUSAS.

“Nadando nos hemos encontrado un banco de medusas (que son los globos) flotando por el mar, ya

que son muchas y dificultan nuestro camino debemos apartarlas para poder nadar sin dificultad.”

Tenemos que recordar que el objetivo principal es la manipulación.

Ambiente 4: AYUDAMOS A LOS HUMANOS.

“Un barco que se dirigía al faro a dejar las bombillas de recambio ha chocado contra una gran roca, se

ha roto y estas han caído en el fondo del mar. Los delfines que estaban observando lo que ha sucedido

han decidido ayudar a los humanos a recogerlas y depositarlas en el faro.”

Los materiales con los que contáis para jugar son los conos con las picas, que son los faros, los aros,

que son las bombillas, y las colchonetas. Debéis de recordar que el objetivo principal es la

manipulación.

Ambiente 5: ALIMENTAMOS A NUESTRA CRÍAS.

“Somos delfines que iban nadando en busca de comida para sus crías, cuando de repente se nos ha

cruzado un apetitoso banco de peces. Así que en ese momento decidimos que queremos llevarlos hasta

nuestros hijos pero para ello primero tendremos que ver por qué camino queremos llevarlo”.

Para ello disponemos de pelotas, que son el banco de peces, de una caja, cuerdas y aros. Podéis

ponerlos como queráis y jugar libremente, pero recordando que el objetivo principal es la

manipulación.

32

PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: En un primer momento los alumnos ayudarán a la maestra a recoger los materiales y para motivarlos a




Primero nos sentamos en semicírculo y preguntamos: ¿Estáis todos?

A continuación pasamos con las siguientes preguntas:

- ¿Cómo os lo habéis pasado? ¿Os ha gustado?

- ¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Por qué?

- ¿Y cuál os ha gustado menos? ¿Por qué?

- ¿A que habéis jugado en cada ambiente?

- Otra cosa que yo quería saber ¿habéis pasado por todos los ambientes?

- ¿Y habéis jugado con todos vuestros compañeros?

Podemos comentarles algunas actitudes, juegos o aspectos importantes que hayamos visto en los

ambientes y que ellos nos lo expliquen.







33

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Evaluación de aprendizaje:

EVALUACIÓN INICIAL

Nombre del alumno:

Criterios de evaluación VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1. Coge objetos

2. Trasporta objetos de un sitio a otro

3. Lanza, aunque no tenga precisión

4. Realiza diferentes desplazamientos

5. Expresa con su cuerpo los sentimientos y las sensaciones

internas

6. Responde espontáneamente antes estímulos auditivos

7. Muestra una coordinación óculo-manual

FICHA SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

Centro: Localidad:

Aula:

Alumno:

Aspectos a evaluar Valoración Observaciones

1 2 3 4 5

1. Respeta las normas

2. Cuida el material

3. Respeta a los compañeros

4. Presta atención y muestra

interés

5. Se inicia en la

manipulación y la desarrolla

6. Muestra actitudes

positivas hacia sus

compañeros y participa con

ellos

7. Participa de forma activa

en las actividades propuestas

8. Se inicia en el desarrollo

de habilidades motrices tales

como la manipulación,

desplazamiento, control

corporal…

Escala: 1: Nada/ 2: Muy poco/ 3: Poco/ 4: Bastante/ 5: Mucho

34

FICHA SEGUIMIENTO GRUPAL

Centro: Localidad:

Aula:

Alumno:

Aspectos a evaluar Valoración Observaciones

1 2 3 4 5

1. Se ha cumplido el objetivo

principal de la sesión

(manipulación)

2. Se produce un clima

afectuoso entre el docente y

el alumno

3. Respetan el juego de los

otros compañeros

4. Resuelven los problemas

que surgen

5. Se comunican fluidamente

6. Participan activamente

7. Juegan con todos los

compañeros y trabajan en

grupo

8. Asumen sus roles y juegan

en torno a ellos (temática

delfines)


AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Fecha:

Aspectos a evaluar

1. Me ha gustado la clase

2. Me he sentido cómodo

3. Me han gustado los juegos

4. He jugado con mis compañeros

5. Me he portado bien

Escala: verde: bien/ amarillo: regular/ rojo: mal

35

-Evaluación de la enseñanza:

Aspectos/Indicadores

VALORACIÓN

1 2 3 4

1. Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo,

explicando su finalidad.

2. Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a

tratar.

3. Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

4. Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general

de cada tema.

5. Diseño actividades que aseguren la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.

6. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción,

de motivación, de desarrollo y de evaluación).

7. Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de las

diversas metodologías (juego motor, cuento motor, canciones

motrices, rincones, ambientes).

8. Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que los

alumnos realizan en la clase).

9. Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que

tienen que realizar través de preguntas.

10. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las

tareas y cómo puede mejorarlas.

11. Si la actividad es compleja la cambio por una que se adapte

más a sus capacidades.


36

- Evaluación de las sesiones a realizar:

Aspectos/Indicadores

VALORACIÓN

1 2 3 4

1. Relación entre los objetivos y las actividades propuestas

2. Se ha tenido en cuenta la edad para el desarrollo de las

actividades

2. 3. El tiempo de cada actividad es el adecuado

4. Las actividades son motivadoras y fomenta la participación

5. El material utilizado es adecuado a la edad

6. El material es diverso e invita al juego

7. Se fomenta la participación activa de todo el alumnado durante

toda la sesión

8. Los instrumentos utilizaos han sido adecuados para cada sesión

9. Los criterios de evaluación que se han propuesto han sido los

adecuados

10. Destacar aspectos importantes de la sesión

Modificaciones propuestas de la sesión:


37

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Navarro, M. (2011). Todos los tipos de delfines [Imagen]. Recuperado de: http://marcos-

marcosnavarro-marcos.blogspot.com.es/2011/09/todos-los-tipos-de-delfines.html

- Anónimo. (2011). Dos delfines muertos en un zoo suizo después de que varias “personas” les dieran

drogas durante una fiesta [Imagen]. Recuperado de: http://www.schnauzi.com/dos-delfines-muertos-

zoo-suizo-personas-dieran-drogas-durante-fiesta/

- Anónimo. (2014). Tres delfines [Imagen]. Recuperado de: http://www.imagexia.com/delfines/tres-

delfines/

- Mikepredator. (2015). Teoría 2 el monstruo marino [Imagen]. Recuperado

de:http://juegosarabiarsuperguays.blogspot.com.es/2015/05/misterios-maritimos-gta-v.html

- Anónimo. (2015). Bañeras [Imagen].Recuperado de: http://banos.decopasion.com/baneras

- Manzanares, A. (2012). Portafolios de Ana Manzanares Garruchaga [Imagen].Recuperado de:

http://anamanzanaresgurruchaga.blogspot.com.es/2012/12/webquest.html

- Anónimo. (2014). Delfines para colorear [Dibujos]. Recuperado de: http://azcolorear.com/delfines-

para-colorear

- Anónimo. (2016). Dibujos para colorear [Dibujo]. Recuperado de:

http://es.hellokids.com/c_20855/dibujos-para-colorear/animales/delfines/bebe-delfin

- Anónimo. (2015). Dibujos de delfines para colorear dibujos para colorear de [Dibujo].Recuperado

de: http://www.arqti.com/dibujos-de-delfines-para-colorear-dibujos-para-imprimir-y-colorear-de

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- Gil, P. Contreras, O. Gómez-Víllola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la educación

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- Gil, P. (Coord) (2013). Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación Infantil.

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http://www.imagexia.com/delfines/tres-delfines/

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http://azcolorear.com/delfines-para-colorear

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38

- López Pastor, VM. (Coord.) (2004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y

algunas experiencias (pp.43-48). Madrid: Miño y Dávila.

39

ANEXOS:

40

Anexo 1

46

Nota: recortar los números e ir mostrándolos de uno en uno junto a los delfines.

47

Anexo 2

58

Anexo 3

59

Anexo 4

GRUPO DE PRÁCTICAS: Grupo 3.

TEMA DEL TRABAJO: Los delfines. Manipulación 3 años.

NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):

María Victoria Casales Sánchez de Bustamante

Ainhoa Gómez Abellán

Miriam Pina Benítez

Ángela Rojo Lozano

ROLES Y FUNCIONES:

Moderador (motiva, centra y facilita un consenso entre todos): Ainhoa Gómez Abellán.

Responsable del material (se encarga de mantener a disposición del grupo todo el material): María

Victoria Casales Sánchez de Bustamante.

COORDINADOR/A:

Ángela Rojo Lozano

SECRETARIO/A:

Miriam Pina Benítez

CRITERIOS DE ROTACIÓN:

Cada semana se cambiarán los roles, según el orden que aparece en esta tabla.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:

- Asistencia a todas las reuniones establecidas por el grupo.

- Trabajo equitativo.

- Interés y participación en las reuniones.

CRITERIOS DE VALORACIÓN:

Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Puntualidad en las reuniones.

- Participación en la realización del trabajo.

- Interés.

- Concentración en las reuniones para el desarrollo del trabajo.

60

REUNIÓN Nº: 1

FECHA: 27/10/15. HORA INICIO: 10.00h.

LUGAR: Biblioteca Luis Vives. HORA FINAL: 13.30h.

TEMAS A DESARROLLAR: - Realización de la sesión del juego motor.

ASISTENTES:

-María Victoria Casales Sánchez de Bustamante.

-Ainhoa Gómez Abellán.

-Miriam Pina Benítez.

-Ángela Rojo Lozano.

COORDINADOR: Ángela Rojo Lozano.

SECRETARIO: Miriam Pina Benítez.

ACTA DE LA REUNIÓN:

- Llegamos a un consenso sobre las actividades que queremos desarrollar en la sesión del juego

motor.

- Terminamos el desarrollo de las actividades de dicha sesión.

- Surgen dudas sobre ciertos apartados de las sesiones.

VALORACIÓN DE LA

REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO

(presencial y no presencial)

Desarrollo lento de la sesión

por el surgimiento de dudas

que no podemos responder en

el momento.

- 3 horas y media presenciales.

- 1 hora no presencial.

FIRMA ASISTENTES:





Murcia, a 27 de Octubre de 2015.

61

REUNIÓN Nº: 2



TEMAS A DESARROLLAR: - Canciones.

- Sesión de ambientes.

ASISTENTES:





COORDINADOR: María Victoria Casales Sánchez de Bustamante

SECRETARIO: Ángela Rojo Lozano


- Sesión de canciones terminada.

- Dudas sobre la redacción de la sesión de canciones y si los ambientes creados son válidos o no.

- Boceto de la sesión de ambientes.

VALORACIÓN DE LA



Desarrollo lento de la sesión

por el surgimiento de dudas

que no podemos responder en

el momento.

- 4 horas presenciales

- 2 horas no presenciales

FIRMA ASISTENTES:





Murcia, a 11 de Noviembre de 2015.

62

REUNIÓN Nº: 3

FECHA: 2/12/15. HORA INICIO: 16:30

LUGAR: Biblioteca Luis Vives. HORA FINAL: 18:00

TEMAS A DESARROLLAR: - Finalizar sesión de ambientes.

- Cuento motor.

ASISTENTES:





COORDINADOR: Ainhoa Gómez Abellán.

SECRETARIO: María Victoria Casales Sánchez de Bustamante.


- Finalizamos la sesión de los ambientes.

- Comenzamos el desarrollo del cuento motor.

VALORACIÓN DE LA



Satisfechas al reflexionar

sobre los aprendizajes de las

sesiones (sobre todo

ambientes).

- 1 hora y media presencial.

- 2 horas no presenciales.

FIRMA ASISTENTES:





Murcia, a 2 de Diciembre de 2015.

63

REUNIÓN Nº: 4



TEMAS A DESARROLLAR: - Objetivos y justificación.

- Sesión cuento motor.

ASISTENTES:





COORDINADOR: Miriam Pina Benítez.

SECRETARIO: Ainhoa Gómez Abellán.


- Finalizamos la sesión del cuento motor.

- Desarrollamos el primer apartado del trabajo sobre los objetivos y justificación del mismo.

VALORACIÓN DE LA



La sesión se desarrolla con

lentitud debido al gran peso

que abarcan estos apartados.

- 5 horas presenciales.

- 2h y media no presenciales.

FIRMA ASISTENTES:






64

REUNIÓN Nº: 5



TEMAS A DESARROLLAR: - Sesión rincones.

- Marco teórico.

ASISTENTES:





SECRETARIO: Ainhoa Gómez Abellán.


- Finalizamos la sesión rincones.

- Comenzamos el apartado del marco teórico (se finaliza en horas no presenciales).

VALORACIÓN DE LA



Demasiadas dudas sobre el

desarrollo del trabajo.


- 6 horas no presenciales.

FIRMA ASISTENTES:





65

REUNIÓN Nº: 6



TEMAS A DESARROLLAR: - Evaluación.

ASISTENTES:




SECRETARIO: Ángela Rojo Lozano.


- Finalizamos el apartado 4 sobre las evaluaciones.

- Retoques del trabajo final.

VALORACIÓN DE LA



Debido a la ambigüedad de la

explicación de este apartado

han surgido muchas dudas y

por ello ha sido un desarrollo

lento de la sesión.


FIRMA ASISTENTES:




66

REUNIÓN Nº: 7



TEMAS A DESARROLLAR: - Retoques trabajo.

- Realización del poster.

- Realización del prezzi.

ASISTENTES:




COORDINADOR: Ángela Rojo Lozano.

SECRETARIO: Miriam Pina Benítez.


- Retoques del trabajo final.

- Realización del prezzi.

- Realización del poster.

VALORACIÓN DE LA



Productiva y satisfactoria al

finalizar el trabajo.

- 4 horas presenciales.

- 2 horas y media no presenciales.

Total de todas las reuniones: 46 horas

FIRMA ASISTENTES:





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