Proyecto Lingüístico (PLC)

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Proyecto Lingüístico del CEIP San Pedro de Alcántara CEIP San Pedro de Alcántara Proyecto Lingüístico de Centro (P.L.C) CEIP San Pedro de Alcántara Plan de fomento de la lectura Plan de trabajo sobre competencia lingüística

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Proyecto Lingüístico de Centro (P.L.C)

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• Plan de fomento de la lectura

• Plan de trabajo sobre competencia lingüística

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CEIP San Pedro de Alcántara

El propósito de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro (en adelante (PLC) es

diseñar un plan para mejorar y trabajar la competencia lingüística en el CEIP San Pedro

de Alcántara. Se trata constituir una guía del trabajo en nuestra aula y no ser un nuevo

documento “de relleno” de nuestro Proyecto Educativo.

El diseño de este plan consistiría en regular el tratamiento de los competencia

lingüística de la comunidad educativa dando especial importancia al alumnado y

profesorado de nuestro centro. Se trataría de tener una misma forma de trabajar los

aspectos lingüísticos dando uniformidad al tratamiento de lengua, escritura,

expresión oral…. independientemente del maestro/a que trabajara con el grupo de

alumnos y de los alumnos con los que se trabajaran.

Si bien los contenidos a trabajar relacionados con lengua y escritura son

propios de área de lengua nuestro propósito es dar a estos contenidos transferencia

al resto de áreas del currículo escolar en cuanto al lenguaje utilizado, presentación de

trabajos, cuadernos…

Nuestro PLC estaría compuesto por:

- Un plan de fomento de la lectura en Ed. Infantil y Primaria (anexo I)

- Un plan de trabajo sobre la competencia lingüística (PLC) en aquellos puntos

relacionados con la comprensión lectora, la expresión escrita y lenguaje en las tics.

En todo caso seguiremos las instrucciones de la consejería de educación en

relación al desarrollo de la competencia lingüística que se realiza en el inicio del curso

escolar.

 

 

 

 

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CEIP San Pedro de Alcántara

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CEIP  San  Pedro  de  Alcántara    

 

 

  Incluye  propuestas  de  :  

!      Ed.  Infantil.  

!      Primer  Ciclo  de  Ed.  Primaria.  

!      Segundo  Ciclo  de  Ed.  Primaria.  

!      Tercer  Ciclo  de  Ed.  Primaria.  

         

 

 

 

 

 

 

 

Plan de Fomento de la Lectura

(proyecto lingüístico de centro)

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1.Introducción.  

El   valor   de   la   lectura   es   insustituible.   Sin   ella   no   es   posible   comprender   la  

información  contenida  en  los  textos  y  asimilarla  de  un  modo  crítico.  La  lectura  estimula  

la  imaginación  y  ayuda  al  desarrollo  del  pensamiento  abstracto.  En  la  actual  sociedad  

de   la   comunicación,   caracterizada   por   la   sobreabundancia   de   datos,   la   lectura  

comprensiva  tiene  un  papel  clave  para  convertir  la  información  en  conocimiento.    

Durante  mucho   tiempo,  el  objetivo  educativo  básico  ha   sido   la  escolarización  

de  toda  la  población.  Una  vez  lograda  esta  meta,  el  reto  actual  es  conseguir  que  todos  

los   alumnos   reciban   una   educación   de   calidad.   Para   eso,   es   fundamental   que  

desarrollen  y  consoliden  el  hábito  lector.  Por  ello  no  es  suficiente  limitar  el  significado  

contemporáneo  de  la  actividad  lectora  a  criterios  meramente  cuantitativos  sino  que  es  

necesario  incluir  también  elementos  cualitativos.  

El   Plan   de   Fomento   de   la   Lectura   del   CEIP   San   Pedro   de   Alcántara   está  

directamente  ligado  al  Plan  de  Biblioteca  de  nuestro  centro  que  se  recoge  en  nuestro  

Proyecto  Educativo.  

Con   este   Proyecto   Lingüístico   de   nuestro   centro,   o   Plan   de   Fomento   de   la  

Lectura  pretendemos  trabajar  y  mejorar  la  competencia  en  la  comunicación  lingüística.  

No  pretender  ser  exclusivo  del  área  de   lengua  si  no  que  se   integraría  en   las  distintas  

área  curriculares  de  forma  que  se  realizaría  un  tratamiento  global  de  la  lengua.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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2.Referentes Legislativos.

  A  continuación  reflejamos  los  referentes  normativos  en  relación  a  la  promoción  

de  la  lectura.  

 

 

Instrucciones   de   30   de   junio   de   2011,   de   la   Dirección   General   de   Ordenación   y   Evaluación  Educativa,   sobre   la   organización   y   funcionamiento   durante   el   curso   2011/2012   de   las  bibliotecas   escolares   de   los   centros   docentes   públicos   que   imparten   Educación   Primaria   o  Educación   Secundaria.  

Instrucciones    

 

Instrucciones   de   30   de   junio   de   2011   de   la   Dirección   General   de   Ordenación   y   Evaluación  Educativa,  sobre  el  tratamiento  de  la  lectura  durante  el  curso  2011/2012,  para  el  desarrollo  de  la   competencia   en   comunicación   lingüística   de   los   centros   educativos   públicos   que   imparten  Educación   Infantil,   Educación   Primaria   y   Educación   Secundaria.  

Instrucciones    

   

ORDEN  de  20  de  agosto  de  2010,  por  la  que  se  regula  la  organización  y  funcionamiento  de  las  escuelas   infantiles  de  segundo  ciclo,  de   los  colegios  de  educación  primaria,  de   los  colegios  de  educación   infantil   y   primaria   y   de   los   centros   públicos   específicos   de   educación   especial,   así  como   el   horario   de   los   centros,   del   alumnado   y   del   profesorado.  BOJA  núm.  169  de  30  de  agosto  de  2010  

 

DECRETO   328/2010,   de   13   de   julio,   por   el   que   se   aprueba   el   Reglamento   Orgánico   de   las  escuelas  infantiles  de  segundo  grado,  de  los  colegios  de  educación  primaria,  de  los  colegios  de  educación   infantil   y   primaria,   y   de   los   centros   públicos   específicos   de   educación   especial.  BOJA  núm.  139  de  16  de  julio  de  2010  

 

Ley   Orgánica   de   Educación   2/2006,   de   3   de   mayo    BOE  núm.  106,  de  4  de  mayo  de  2006    

DECRETO  1513-­‐2006,  de  7  de  diciembre,  por  el  que  se  establecen  las  enseñanzas  mínimas  de  la  Educación   Primaria    BOE  núm.  293  de  8  de  diciembre  de  2006  

 

DECRETO  1630-­‐2006,  de  7  de  diciembre,  por  el  que  se  establecen   las  enseñanzas  mínimas  del  segundo   ciclo   de  Educación   Infantil    BOE  núm.  4  de  4  de  enero  de  2007  

 

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DECRETO   230/2007,   de   31   de   julio,   por   el   que   se   establece   la   ordenación   y   las   enseñanzas  correspondientes   a   la   educación   primaria   en   Andalucía    BOJA  núm.  156  de  8  de  agosto  de  2007  

 

DECRETO   428/2008,   de   29   de   julio,   por   el   que   se   establece   la   ordenación   y   las   enseñanzas  correspondientes   a   la   Educación   Infantil   en   Andalucía    BOJA  núm.  164  de  19  de  agosto  de  2008  

   

-­‐-­‐  

ORDEN   de   10   de   agosto   de   2007,   por   la   que   se   desarrolla   el   currículo   correspondiente   a   la  Educación   Primaria   en   Andalucía    BOJA  núm.  171  de  30  de  agosto  de  2007  

 

Ley   17/2007,   de   10   de   diciembre,   de   Educación   de   Andalucía    BOJA  núm.  252  de  26  de  diciembre  de  2007    

 

Además  se    tendrá  en  cuenta  todos  los  inicios  de  curso  escolar  las  instruccione  

de  la  dirección  general  de  innovación  educativa  y  formación  del  profesorado,  sobre  el  

tratamiento   de   la   lectura   para   el   desarrollo   de   la   competencia   en   comunicación  

lingüística  de  los  centros  educativos  públicos.  

 

 

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Objetivos generales del área de lengua castellana y literatura

" Comprender   y   expresarse   oralmente   y   por   escrito   de   forma   adecuada  

en  los  diferentes  contextos  de  la  actividad  social  y  cultural.  

" Hacer   uso   de   los   conocimientos   sobre   la   lengua   y   las   normas   del   uso  

lingüístico   para   escribir   y   hablar   de   forma   adecuada,   coherente   y  

correcta,  y  para  comprender  textos  orales  y  escritos.  

" Utilizar  la  lengua    para  relacionarse  y    expresarse    de    manera    adecuada    

en  la  actividad    social    y  cultural,  adoptando    una  actitud    respetuosa  y  

de   cooperación,     para     tomar     conciencia     de     los     propios   sentidos    

sentimientos    e  ideas    y    para  controlar    la    propia    conducta.  

" Usar   los   medios   de   comunicación   social   y   las   tecnologías   de   la  

información   y   la   comunicación,   para   obtener,   interpretar   y   valorar  

informaciones  y  opiniones  diferentes.  

" Utilizar  la  lectura  como  fuente  de  placer  y  de  enriquecimiento  personal,  

y   aproximarse   a   obras   relevantes   de   la   tradición   literaria   para  

desarrollar  hábitos  de  lectura.  

" Comprender  textos  literarios  de  géneros  diversos  adecuados  en  cuanto  

a   temática   y   complejidad   e   iniciarse   en   los   conocimientos   de   las  

convenciones  específicas  del  lenguaje  literario.  

Competencias Básicas A)  Competencia  en  comunicación  lingüística,  referida  a  la  utilización  del  lenguaje  

como   instrumento   de   comunicación   oral   y   escrita,   tanto   en   lengua   española  

como  en  lengua  extranjera.  

D)Competencia   digital   y   tratamiento   de   la   información   entendida     como   la  

habilidad   para   buscar,   obtener,   procesar   y   comunicar   la   información   y  

transformarla  en  conocimiento,  incluyendo  la  utilización  de  las  tecnologías  de  la  

información   y   la   comunicación   como   un   elemento   esencial   para   informarse   y  

comunicarse.  

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E)  Competencia  social  y  ciudadana,  entendida  como  aquella  que  permite  vivir  en  

sociedad,   comprender   la   realidad   social   del  mundo   en   que   se   vive   y   ejercer   la  

ciudadanía  democrática.  

F)  Competencia  cultural  y  artística,  que  supone  apreciar,  comprender  y  valorar  

críticamente   diferentes  manifestaciones   culturales   y   artísticas,   utilizarlas   como  

fuente   de   disfrute   y   enriquecimiento   personal   y   considerarlas   como   parte   del  

patrimonio  cultural  de  los  pueblos.  

G)  Competencia  y  actitudes  para  seguir  aprendiendo  de  forma  autónoma  a    lo  

largo  de  la  vida.  (Aprender  a  aprender)  

H)   Competencia   para   la   autonomía   e   iniciativa   personal,   que   incluye   la  

posibilidad   de   optar   con   criterio   propio   y   espíritu   crítico   y   llevar   a   cabo   las  

iniciativas  necesarias  para  desarrollar  la  opción  elegida  y  hacerse  responsable  de  

ella.   Incluye   la   capacidad   emprendedora   para   idear,   planificar,   desarrollar   y  

evaluar  un  proyecto.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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3. Finalidades de nuestro PLC en el CEIP San Pedro de Alcántara y actividades

  Fomentar  el  hábito  y  el  gusto  por  la  lectura  y  contribuir  a  mejorar  la  práctica  de  

la  lectoescritura  

  Los  objetivos  generales  del  Plan  de  Lectura  son  los  siguientes:  

! Potenciar  la  comprensión  lectora  desde  todas  las  áreas  del  currículo  

! Formar  lectores  capaces  de  desenvolverse  con  éxito  en  el  ámbito  escolar  

! Despertar  y  aumentar  el  interés  del  alumnado  por  la  lectura  

! Lograr  que  la  mayoría  del  alumnado  descubra  la  lectura  como  un  elemento  

de  disfrute  personal  

! Fomentar   en  el   alumnado   ,   a   través  de   la   lectura,   una   actitud   reflexiva   y  

crítica  ante  las  manifestaciones  del  entorno  

! Promover  entre   los  alumnos  el  uso   cotidiano  y  diario  de   la  biblioteca,  de  

forma  que  adquieran  las  herramientas  para  manejarse  con  eficacia  por  este  

entorno,  comprendan  su  importancia  para  el  aprendizaje  y  el  disfrute  lector  

y  valoren  la  importancia  de  cuidar  y  conservar  los  libros.  

! Incorporar  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  al  día  a  día  

del   centro   escolar,   de   forma   que   los   alumnos   aprendan   a   utilizarlas   y   a  

analizar  la  información  que  se  obtiene  de  ellas  de  forma  crítica.  

! Trabajar   la   comprensión   lectora,   partiendo  en   los   primeros   niveles,   de   lo  

general,  para  llegar  a  lo  concreto  en  los  últimos  niveles.  

! Asumir   la   enseñanza   de   la   lengua   por   parte   de   todo   el   profesorado   del  

centro   estableciendo   en   las   programaciones   didácticas   actividades   para   el  

tratamiento  de  la  lengua.  En  las  distintas  programaciones  de  ciclo  se  puede  

comprobar  el  tratamiento  que  desde  el  área  de  matemáticas,  C.del  Medio…  

se  le  da  a  la  lengua.  

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! Trabajo  de  la  lectura  bajo  dos  perspectivas:  

o Lectura   intensiva   (trabajo   del   texto   en   clase   y   su   análisis,  

lectura  de  estudios,  aspectos  de  la  comprensión  lectora…)  

o Lectura  extensiva  (fomentar  el  hábito  de  lectura)  

! La   función   de   coordinación,   de   motivación   y   de   apoyo   desde   la  

BIBLIOTECA   ESCOLAR   DE   NUESTRO   CENTRO   es   fundamental   para  

fomentar  el  hábito  de  la  lectura  dentro  y  fuera  del  aula.  Se  mantendrá  un  

horario   de   biblioteca   en   horario   de   recreos   y   además   durante   toda   la  

jornada  escolar  estará  abierta  teniendo  como  responsable  al  tutor/a.    

o Lunes  y  Miércoles:  2º  ciclo  en  horario  de  12  a  12,30  h.  

o Martes  y  Jueves:  3º  ciclo  en  horario  de  12  a  12,30  h.  

! Una  actividad  fundamenta  que  realizaremos  en  toda  primaria  para  el  

fomento  del   hábito   lector   es   el   trabajo   y   que   se   contempla   en  nuestro  

Plan   de   Biblioteca   Escolar   es   el   sistema   de   préstamo   de   las   “Cajas  

Viajeras”    un  sistema  de  préstamo  a  nivel  de    aula.    

! En  el   inicio  del  curso  escolar  se   informará  a  todos   los  tutores/as  del  

centro   por   parte   de   la   responsable   de   biblioteca   del   número   de  

colecciones  de  Cajas  Viajeras  de  las  que  disponemos  por  ciclo.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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! A   continuación   exponemos   un   resumen   de   las   cajas   viajeras  

disponbiles:  

Primer  Ciclo   Segundo  Ciclo   Tercer  Ciclo  

- ¡Qué desastre de niño! ….…Pilar Mateos.

- Guillermo y el miedo…..Christine Nöstlinger.

- Quiero ser mayor….Care Santos.

- Los lunares de Renata ….. Rafael Ordoñez Cuadrado.

- La gota de lluvia……..Alfredo Gómez Cerda

- El castillo de arena…..Alejandro García Schnetzer.

- Cumpleaños feliz….Carmen Vázquez Vigo.

- Caperucita roja, verde y amarilla….Bruno Murani.

- Unas vacaciones de miedo. Carles Cano

- Mi mejor amigo y los marcianos….Joachin Friedrich.

- Un baúl lleno de piratas….Ana Rossetti.

- Mumú……Hilda Perera.

- La fiesta de cumpleaños…Toon Tellegen.

- La Paloma Palometa….Isabel Campos Abrado.

- Colin´s Colours

- Lunch at the Zoo

-

- COLECCIÓN CLÁSICOS ESCOLARES.Consejería de Educación. ( 12 ejemplares con guía).

- Un patio muy particular. Eliacer Cansino.

- Cuentos,cuentos,cuentos. Gloria

- Pamela Panamá y el hechizo final…Violeta Monreal.

- El cuaderno de hojas blancas…..José Mª Merino.

- Los siete enigmas del iris….Mercè Canela Garayoa.

- No hay derecho….Susie Morgenstern

- Miguel Hernández .Pastor de sueños…..Jose L. Ferris.

- Claudia cumple su sueño….Mª Carmen de la Bandera.

- La bicicleta es mía…Carlos Péramo.

- El árbol de los deseos…William Faulkner.

- Cuentos para todo el año….Carles Cano.

- El gran amor de una gallina…Concha López Narváez.

- Las desventuras de Juana Calamidad…Paco Climet.

- El libro invisible….Santiago García Claviac

- El zoo de Pitus….Sebastiá Sorribas

- Caramelos de menta….Carmen Vázquez-Vigo

- Real Monsters/ The princess and the Dragon

- A Thief in the museum

- COLECCIÓN CLÁSICOAS ESCOLARES. Consejería de Educación.(12 ejemplares con guía).

- Ivanhoe…. ( Adaptación) Mª Lourdes Íñiguez Barrena

- Tom Sawyer … (Adaptación) Mª Lourdes Íñiguez Barrena

- 20000 leguas de viaje submarino… (Adaptación) Francisca Íñiguez Barrena.

- El corsario negro….(Adaptación ) Ana Recio.

- Aventuras de Huckleberry…Mark Twain.

- Querido hijo estás despedido….Jordi Sierra i Fabra.

- El eslabón de cristal…Martín Andreu.

- Dora la hija del sol….Carmen F. Villalba.

- Las brujas…Roald Dhal.

- Cuentos para jugar…..Gianni Rodari.

- Investigación en el cole…..Roy Apps.

- El eslabón de cristal….Andrey Martín.

- Las aventuras de Tonino el invisible…Gianni Rodari

- El calcetín suicida…Maiasun Landa

- Castles

- The Planets

- Caves

- London

- COLECCIÓN CLÁSICOS

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Fuertes.

 

- Fábulas … Iriarte y Samaniego.

- El príncipe que todo lo aprendió en los libros…Jacinto Benavente.

- El mago Corofitos y otros cuentos de Celia….Elena Fortún.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ESCOLARES.Consejería de Educación.(12 ejemplares con guía).

- Novelas ejemplares…..Cervantes.

- Zalacaín el aventurero….Pio Baroja.

- El Conde Lucanor……D. Juan Manuel.

- El pájaro Verde…. Juan Valera.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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4.Etapa de Educación Infantil.

En   la   Orden   del   5   de   Agosto   de   2008,   por   la   que   se   desarrolla   el   Currículo  

correspondiente   a   la   Educación   Infantil   en   Andalucía,   en   el   apartado   de  Objetivos,  

hace  referencia  a  la  lectoescritura  en  su  apartado:    

h)   Aproximarse   a   la   lectura   y   escritura   en   situaciones   de   la   vida   cotidiana   a  

través   de   textos   relacionados   con   la   vida   cotidiana,   valorando   el   lenguaje  

escrito  como  instrumento  de  comunicación  y  representación  y  disfrute.  

  Así   mismo,   en   el   área   de   Educación   Infantil,   concretamente   en   el   área   de  

Lenguajes:   comunicación   y   representación   se   reseña   que   la   intervención   educativa  

tendrá  como  objetivos  el  desarrollo  de  capacidades  como:    

-­‐   Progresar   en   los   usos   sociales   de   la   lectura   y   la   escritura   explorando   su  

funcionamiento,   interpretando   y   produciendo   textos   de   la   vida   real,  

valorándolos  como  instrumento  de  comunicación,  información  y  disfrute.  

  Además,   hemos   de   tener   en   cuenta   que   en   este   segundo   ciclo   los   niños/as  

aprenderán  a  diferenciar  entre  las  formas  escritas  y  otras  formas  de  expresión  gráfica  

como   el   dibujo   y,   progresivamente,   aprenderán   las   convenciones   del   sistema   de  

escritura:  linealidad,  arbitrariedad…  e  identificarán  letras  y  palabras  muy  significativas  

como  su  nombre  propio  y  el  de  algunas  personas  que  los  rodean.    

  Los   niños/as   irán   usando   gradualmente,   de   forma   autónoma,   los   diferentes  

soportes   de   la   lengua   escrita   como   libros,   revistas,   periódicos,   folletos   publicitarios,  

carteles,  etiquetas  de  productos,  entre  otras.  

  Especial   atención   cobra   a   estas   edades   las   lecturas   de   cuentos   y   otras   obras  

literarias.   Con   estas   lecturas,   convertidas   en  momentos   gratificantes   y   afectivos,   los  

niños/as   aprenderán   a   sumergirse   en   el   texto   mientras   su   imaginación   va   creando  

personajes   y   escenarios   únicos,   aprendiendo   a   vivenciar   y   a   enamorarse   de   la  

literatura.  

 

 

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4.1. Animación a la lectura. Infantil 3 años. - Cuento:   recurso  habitual  del  aula.  A  través  de   la   lectura  y   la  narración  oral  se  

produce   un   acercamiento   del   niño/a   hacia   los   libros   y   cuentos   tradicionales.  

Otras   actividades   serían,   el   diálogo   entorno   al   cuento,   dramatización,  

repetición  para  anticipar  acontecimientos,   láminas  para   secuenciar  el   cuento,  

etc.  

- Etiquetado   de   la   clase:  Utilizando   la  mayúscula   damos  nombres   a   diferentes  

espacios   y  materiales,   para  que   tenga  un  primer   contacto   espontáneo   con   la  

lengua   escrita   a   la   vez   que   les   permitan   organizar   y   organizarse   en   la   clase.  

Todo  esto  apoyado  en  la  imagen  que  se  representa.  

- Nombre:    Utilizamos  inicialmente  las  tarjetas  con  su  nombre  y  foto  para  que  los  

vayan   relacionando.   El   libro   de   los   nombres,   donde   aparecen   las   fotos     y    

nombres   de   los   niños/as     de   toda   la   clase,   dando   juego   a   la   identificación,  

comparación,  segmentación  de  las  palabras,  entre  otras  actividades.  

- Vocales:     Iniciación  en  el   reconocimiento  visual  de   las  vocales  e   identificación  

con  su  sonido.  Iniciación  individualizada  en  el  trazo  de  las  vocales.  

- Identificación  de   Imágenes:  se  pasa  a  modo  de  bits   imágenes  del  vocabulario  

de   la   unidad   apoyada   sobre   el   lenguaje   escrito.   Libro   de   lectura   de   éstas  

imágenes.  

- Libro  Viajero:    cada  viernes  se  lleva  un  niño/a  el  libro  y  las  mascotas  del  aula.  La  

actividad  consiste  en    escribir  qué  han  hecho  ellos  con   las  mascotas  de  clase.  

Seguidamente,  se  harán  una  foto  con  ellos,  pegándola  en  el   libro.    El  Lunes  la  

traerán  al  colegio  para  comentarlo  en  la  Asamblea.  

- Rincón  de  Biblioteca:  En  cada  aula  hemos  dedicado  un  espacio  a  la  biblioteca,  

siendo  un  lugar  tranquilo  y  luminoso,  en  el  que  el  alumnado  puede  disfrutar  de  

los   libros.   Podemos   encontrar   libros   de   hadas,   de   animales,   cuentos   de  

tradición  oral,  otros  libros  de  imágenes  y  revistas  varias,  incluyendo  algún  que  

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otro   periódico,   para   que   puedan   observar   los   distintos   medios   de   lectura   e  

información,  entre  otras.  

- Otros  Recursos:  Poesía,  canciones,  adivinanzas,  trabalenguas,  etc.  

4.2. Animación a la lectura. Infantil 4 años.

- Lectura   del   cuento   por   parte   del   tutor/a   ,   a   lo   que   seguirán   una   serie   de  

actividades:    

o Preguntas  acerca  del  texto  

o Presentarles   láminas   con   las  distintas  escenas  del   cuento  para  que   las  

secuencien  y  ellos  lo  vuelvan  a  contar  para  ver  si  es  correcto.  

o Escenificar   la   historia   mediante   gestos   o   mediante   los   personajes  

realizados  en  cartulina  y  con  un  palillo  de  polo.  

o Lectura   equivocada:   Contar   el   cuento   de   nuevo   pero   con   algunos  

gazapos,   cuando   los   niños   y   niñas   detectan   un   gazapo   dirán,   por  

ejemplo:  “  chirrín,chirrán”  

o Dibujar  la  portada  del  cuento.  

o Copiar,  en  mayúscula,  el  nombre  de   los  personajes  del  cuento  y  hacer  

un  dibujo  del  mismo.  

-­‐  Lectura  y  aprendizaje  de  poesías,  adivinanzas,   trabalenguas  y  canciones.  Se  

pueden  utilizar  pictogramas.  

-­‐  Libro  viajero  sobre  “Las  normas  de  clase”:  los  alumnos/as  se  llevarán  a  casa  el  

libro  de  las  normas  y  cada  uno/a  añadirá  como  colabora  en  casa.  

                           -­‐      Tarjetas  de  nombres  de  los  niños  y  de  lugares  y  objetos  del  aula.  

 -­‐     Letrilandia:   Trabajaremos   las   vocales   y   consonantes   haciendo   uso   de   los  

personajes,   canciones   y   cuentos   de   este  método   pero   también   trabajaremos  

desde   una   perspectiva   constructivista   haciendo   que   el   niño/a   piense   y  

reflexione   sobre   lo   que   escribe,   sobre   su   sonido,   sobre   el   vocabulario   que  

trabajamos  en  los  Proyectos,  entre  otras.  

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 -­‐     Rincón   de   Biblioteca:   En   cada   aula   hemos   dedicado   un   espacio   a   la  

biblioteca,  siendo  un  lugar  tranquilo  y  luminoso,  en  el  que  el  alumnado  puede  

disfrutar   de   los   libros.   Podemos   encontrar   libros   de   hadas,   de   animales,  

cuentos  de  tradición  oral,  otros  libros  de  imágenes  y  revistas  varias,  incluyendo  

algún   que   otro   periódico,   para   que   puedan   observar   los   distintos  medios   de  

lectura  e  información,  así  como  distintos  tipos  de  letra.  

  En   este   rincón,   incluimos   también   los   libros   aportados   por   los  

alumnos/as   relacionados   con   los   Proyectos   trabajados,   libros   de   vocabularios  

con  imágenes,  los  creados  en  el  aula  y  los  realizados  por  las  docentes.  

4.3. Animación a la lectura. Infantil 5 años.

-­‐  Lectura  colectiva  e  individual:  Cada  día  se  dedica  una  media  hora  a  hacer  una  

lectura  colectiva,  bien  leyendo  en  el  libro  de  lectura,  en  la  pizarra,  con  frases  y  

palabras  sueltas  o  en  distintos  carteles.    

El  maestro  realiza  lecturas  individuales  con  cada  uno  de  los  alumnos/as.  

No   debemos   olvidar   que   cada   uno   tiene   su   propio   ritmo   de   aprendizaje   y  

maduración   en   la   adquisición   de   la   lectura.   Cada   día   la   maestra   anotará   la  

página  que  ha  leído  el  niño/a  y  cómo  lo  ha  leído,  es  decir,  si  la  lectura  ha  sido  

correcta   el   maestro/a   anotará   que   en   casa   avance   una   página   más   y   sino  

continuará  en   la  misma  página  o  se   le  dará  una  complementaria  de   la  misma  

letra  (para  evitar  memorizar  las  palabras  y  las  frases).    

  Los   alumnos/as   se   llevarán   su   libro   de   lectura   a   casa   dentro   de   una  

carpeta  (en  la  cual  se  indican  las  normas  de  utilización  del   libro  y  los  días  que  

leerán  en  clase).  

-­‐    La  Galaxia  de  las  letras:  mediante  los  niños/as  irán  conociendo  las  diferentes  

letras  del  abecedario,  sus  cuentos  y  sus  canciones.    

-­‐  Asociación  palabra-­‐  imagen:  Uno  de  los  juegos  que  más  gustan  a  los  niños/as  

y   por  medio   del   cual   aprenden   a   leer   divirtiéndose,   es   la   asociación   imagen-­‐  

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palabra.  Se   reparten  a  unos  carteles  con  palabras  y  a  otros   la   imagen.  Deben  

hacer  parejas  hasta  asociar  todas  las  imágenes  y  palabras.  

-­‐  Rincón  de  Biblioteca:  En  cada  aula  hemos  dedicado  un  espacio  a  la  biblioteca,  

siendo  un  lugar  tranquilo  y  luminoso,  en  el  que  el  alumnado  puede  disfrutar  de  

los   libros.   Podemos   encontrar   libros   de   hadas,   de   animales,   cuentos   de  

tradición  oral,  otros  libros  de  imágenes  y  revistas  varias,  incluyendo  algún  que  

otro   periódico,   para   que   puedan   observar   los   distintos   medios   de   lectura   e  

información,  así  como  distintos  tipos  de  letra.  

Además  de  actividades  programadas  para  el  Rincón  de  Biblioteca,  cada  

día,   al   ir   terminando   el   trabajo   individual,   acuden   a   él   a   leer   en   silencio  

mientras  esperan  que  sus  compañeros  terminen  

-­‐  Lectura,  narración  y  audición  de  Cuentos,  tanto  dedicados  a  los  proyectos  que  

trabajamos,  como  otros  de  tradición  oral.  Además  los  niños  escribirán  el  título  

del  cuento,  así  como  el  nombre  de  los  personajes  

-­‐  Lectura  y  aprendizaje  de  poesías,  adivinanzas,   trabalenguas  y  canciones.  Se  

pueden  utilizar  los  pictogramas  

-­‐  Tarjetas  con  los  nombres  de  los  niños  y  de  lugares  y  objetos  del  aula  

El  horario  de  Biblioteca  de  Educación  Infantil  ha  quedado  establecido  del  siguiente  

modo:    

3  AÑOS:  Martes  (10:30-­‐11:15)  y  Miércoles  (10:30-­‐11:15)  

4  AÑOS:      Lunes  (13:15-­‐14:00)  y  Viernes  (10:30-­‐11:15)  

5  AÑOS:      Jueves  (10:30-­‐11:15)  y  Viernes  (13:15-­‐14:00).  

3,  4  y  5  AÑOS:  Lunes  (10:30-­‐11:15).  

 

De   entre   los   cuentos   que   contamos   a   los   niños/as   contamos   con   un   amplio  abanico:  

- Cuentos  clásicos  (Los  3  cerditos,  Caperucita  Roja…)  

- Cuentos  coeducativos  (Rosa  Caramelo,  Ceniciento…)  

- Cuentos  de  educación  en  valores  (Elmer,  El  pez  Arco-­‐iris….)  

- Cuentos  inventados  por  ellos  y  por  nosotros.  

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- Cuentos   relacionados   con   los   Proyectos   (aportados   por   el   alumnado,   los  docentes,  entre  otras).  

- Cuentos  imaginativos  y  creativos  (Orejas  de  mariposa,  La  oruga  verde…).  

- Cuentos  de  interés  del  alumno/a  (que  nos  traen  a  clase).  

- Abezoo  (poesías  de  cada  una  de  las  letras  del  abecedario).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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5. Etapa de Educación Primaria.

5.1. Primer Ciclo de Primaria. PROYECTO  DE  LECTURA  1º  CICLO  DE  EDUCACION  PRIMARIA.  

Con  objeto  de  encontrarse  íntimamente  vinculado  el  proceso  de  adquisición  de  

la   lectura   con   el   de   la   adquisición   de   la   escritura,   los   objetivos   que  mencionamos   a  

continuación  están  relacionados  con  ambos.  En  una  sesión  diaria  de  45  minutos.  

OBJETIVOS  DEL  PROYECTO  LECTOESCRITOR  

• Adquirir   un   manejo   adecuado   en   actividades   relacionadas   en   la  

grafomotricidad.  

• Identificar  adecuadamente  las  grafías.  

• Asociar  cada  sonido  con  su  grafía  correspondiente  (fonema  y  grafía).  

• Discriminar  visualmente  las  grafías  confundibles  por  su  punto  de  articulación;  c,  

qu/  j,g/  b,  v/  m,n/  b,  d/  b,  p/  r/rr.  

• Identificación  de  sílabas  directas,  inversas  y  trabadas.  

• Adquirir     una   adecuada   conciencia   silábica   desde  palabras  monosílabas   hasta  

polisílabas.  

• Comenzar  a  adquirir  una  adecuada  direccionalidad  del   trazo,   linealidad,  giros,  

enlaces…  

• Conseguir  una  adecuada  prensión  del  útil.  

• Adquirir  un  desarrollo  lectoescritor  mediante  rutas  directas  (no  silábicas),  para  

favorecer  la  compresión.  

• Aumentar  el  léxico  de  la  discriminación  visual  y  auditiva  de  palabras.  

• Fomentar  el  hábito  lector  mediante  situaciones  cotidianas.  

• Fomentar  la  autonomía  lectoescritora.  

• Desarrollar   la   escritura   como   fuente   de   comunicación,   a   través   de   diferentes  

composiciones:  descripciones,  cuentos,  poesía.    

• Compresión  de  textos  orales  y  escritos:  protagonistas,  ideas  principales.  

• Utilizar  los  diccionarios.  

• Redactar  textos  sencillos  de  hasta  50  palabras  

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  La   metodología   utilizada   tiene   en   cuenta   los   principios   pedagógicos  

fundamentales,  que  son;    

A)  Del  lenguaje  oral  al  escrito:  de  los  fonemas,  de  la  conversación  y  del  diálogo,  a  la  

interpretación  del  signo  escrito  (lectura).  

B)  De  lo  conocido  a  lo  desconocido:  de  las  cosas  reales,  personas,  oficios,  campo,  

ciudad…  a  la  letra.  

C)  De  lo  sencillo  a  lo  complicado:  del  fonema  a  la  sílaba,  de  ésta  a  la  palabra,  y  de  la  

palabra  a  la  frase.  

D)  De  lo  concreto  a  lo  abstracto:  del  personaje  real  a  la  letra  símbolo.  

Se   trabaja   la   diferenciación   visual   y   auditiva,   orientación   en   el   espacio,   esquema  

corporal,  lenguaje  oral,  reproducción  de  fonemas,  etc…  

El   tener   en   cuenta   el   aspecto  madurativo  de   los   alumnos,   ha  de   trabajarse   a  

fondo,   para   que   el   aprendizaje   de   la   lectura   sea   consciente,   seguro   y   basado   en   el  

desarrollo  de  las  capacidades  y  adquisición  de  conceptos  básicos.  

Este  aprendizaje  está  apoyado  en  las  experiencias  de  los  alumnos  y  su  medio.  

Permite  la  participación  activa  de  los  alumnos,  teniendo  en  cuenta  sus  intereses,  para  

que  el  aprendizaje  le  resulte  más  atractivo.  

Los   alumnos  que  presentan  dificultades  de   aprendizaje   en   la   lectura,   realizan  

actividades  de  apoyo  y  refuerzo  con  la  profesora  nombrada  a  tal  efecto.    

En   el   primer   nivel,   con     objeto   de   desarrollar   la   capacidad   lectora   de   los  

alumnos  y  de  despertar  en  ellos  el  gusto  por  la  lectura,  durante  la  primera  media  hora  

de  la  mañana  se  trabaja  en  el  aula  de  la  siguiente  manera;  

En  un  principio,  a  lo  largo  del  primer  trimestre,  cada  niño  lee    en  su  cartilla  de  

lectura  y,  mientras  tanto,  el  maestro/a  realiza   lecturas   individualizadas  con  cada  uno  

de   los   alumnos/as.   No   debemos   de   olvidar   que   cada   uno   tiene   su   propio   ritmo   de  

aprendizaje  y  maduración  y,  por  tanto,  cada  uno  va  por  un  determinado  fonema.    

Para   el   análisis   y   valoración   de   la   cartilla   de   lectura   el   maestro   posee   unap  

plantilla  de  evaluación  con  distintos  ítems,  véase  anexo  nº1  

Cada  día  el  maestro/a    anotará  las  dos  páginas  que  ha  leído  el  niño/a  y  cómo  las  

ha   leído,   es   decir,   si   la   lectura   ha   sido   correcta   el   maestro/a   anotará   que     en   casa  

avance  leyendo  las  dos  páginas  siguientes.  Si  por  el  contrario,  la  lectura  se  ha  realizado  

con   silabeo,   sin   atención,   sin   entonación,   etc   …,   el   maestro/a   recomendará   que   en  

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casa,   en   lugar   de   avanzar,   se   vuelvan   a   leer   ambas  páginas   leídas   en   clase.   En   casa,  

tienen  que  realizar,  diariamente,  un  copiado  del  primer  párrafo  de   la  página  derecha  

por  la  que  van.    

Disponemos  de  una  biblioteca  de  aula.  Los  alumnos/as  que  han  terminado  de  

leer  la  cartilla  y   leen  con  fluidez,  entonación,  comprensión…  durante  esa  sesión  de  la  

mañana  lo  que  hacen  es  dirigirse  a  la  biblioteca  de  aula  y  leer  un  cuento.  Cada  uno  de  

ellos  dispone  de  un  marcador,  elaborado  por  ellos  mismos,  para  señalar  la  página  por  

la  que  va,  con  objeto  de  realizar,  a  diario,  una  lectura  continuada  de  un  mismo  cuento.  

Una   vez   que   la   mayoría   de   los   alumnos/as   ya   dominan   la   mayoría   de   los  

fonemas   se  van  a   realizar   lecturas   colectivas.  Para  ello,  disponemos  en  cada  aula  de  

veinticinco   ejemplares   del   libro   denominado;   “CARAVANAS   1”,   para   el   1º   nivel,   así  

como   “CARAVANAS   2”,   para   el   2º     nivel   de   la   Ed.   Anaya.   De   la   Ed.   Santillana  

disponemos  de  los  libros  de  comprensión  lectora  “LA  NAVE  DE  LOS  LIBROS  1  y  2”.    

En   las   lecturas,   cada   alumno   leerá   un   párrafo   en   voz   alta,   y   sus   compañeros  

tienen   que   realizar   una   lectura   silenciosa   que   les   permita   continuar   cuando   el  

maestro/a   se   lo   encomiende.   Una   vez   realizada   la   lectura   colectiva,   el   tutor/a  

formulará  preguntas  de  forma  oral.  

En   la   biblioteca   del   centro,   disponemos   de   colecciones   con   25   ejemplares   (“cajas  

viajeras”),  de  los  cuales  podemos  disfrutar  una  vez  que  hayamos  leído  “caravanas  1”  o  

“La  nave  de  los  libros”.    

No  obstante,   cuando  el  dominio   lectoescritor   sea  mayor  y  hayan  adquirido   la  

madurez   necesaria,   se   les   proporcionarán   pequeños   textos,   que   han   de   leer   y,  

posteriormente   contestar   a   una   serie   de   cuestiones   a   través   del   lenguaje   escrito.  

Desde  un  primer  momento,  se  les  va  a  enseñar  que  las  respuestas  han  de  ser  largas  y  

completas,  contestando,  detalladamente,  a  lo  que  les  preguntan.  

  Del  mismo  modo,  en  el  2º  y  3º  trimestre,  el  progreso  de  la  lectura  se  evaluará  a  

través  de  un  cuestionario  (anexo  nº2)  con  una  serie  de  ítems,  tales  como;    

¿tiene   una   adecuada   habilidad   visual?,   ¿silabea?,   ¿pronuncia   los   fonemas  

correctamente?,   ¿lee   de   forma   fluida?,   ¿Presenta   una   adecuada   velocidad   lectora?,  

¿Cuántas   palabras   es   capaz   de   leer   en   un   minuto?,¿Presta   atención   cuando   lee?,  

¿comprende   lo   que   lee?,   ¿tiene   capacidad   de   retención   sobre   la   información   más  

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relevante  de  lo  que  ha  leído?,  ¿se  anticipa  a  lo  que  va  a  suceder?,  ¿realiza  deducciones  

lógicas?,  ¿sigue  la  lectura  cuando  un  compañero  lee  en  voz  alta?  Etc…  

En  el  2º  nivel,  durante  una  sesión  especifica    de   lectura  diaria  tendrán  cabida   las  

siguientes  actividades,  no  necesariamente  esta  sesión  de  45  minutos  debe  ubicarse  en  

el  área  de   lengua  puesto  que   las  matemáticas  y  el  conocimiento  del  medio  abren  un  

abanico  de  posibilidades  por  descubrir  para  el  fomento  de  la  lectura  

• Lectura  individual  o  silenciosa  durante  unos  minutos.  

• Lectura   individual  uno  por  uno   leyendo   frases  o  párrafos   cortos   (por   fila,   por  

lista…).  

• Preguntas  orales  de  comprensión  a  medida  que  se  va   leyendo  (al  alumno  que  

lee  o  a  cualquier  otro).  

• Finalmente,  preguntas  para  contestar  por  escrito  en  el  cuaderno.  

 

*  El  mismo  esquema  anterior,  pero  haciendo  la  lectura  colectiva  (por  filas,  por  parejas  

o  toda  la  clase).  

*  Libros  distintos  para  leer  de  forma  individual,  de  la  biblioteca  de  aula  y  contestar  a  

preguntas  del  tipo;  

-­‐  ¿De  qué  habla  tu  libro?.  

-­‐  ¿Quién  es  el  protagonista  de  tu  cuento?.  

-­‐  ¿Qué  es  lo  que  más  te  ha  gustado?,  ¿Y  lo  que  menos?.  

-­‐  ¿Cuáles  son  los  personajes?...  

*  Cuadernillo  de  comprensión  lectora  7  

*  fichas  de  resolución  de  problemas  tanto  evaluativas  mensuales  como  de  refuerzo  o  

ampliación.  

*  Cuadernillo  de  resolución  de  problemas  

*fichas  de  compresión  lectora  sobre  aspectos  del  conocimiento  del  medio  

*dictados  o  copiados  con  preguntas  sobre  el  texto  

*   Dictados   o   copiados   sencillos   sobre   aspectos   relacionados   con   conocimiento   del  

medio    

*  fichas  de  comprensión  lectora  sobre  el  conocimiento  del  medio  

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*   Fichas   de   lectura   comprensiva   ;   texto   y   preguntas,   teniendo   lugar   los   siguientes  

pasos;  

Un  cuestionario  de  comprensión  debe  tener  en  cuenta  los  siguientes  cuatro  aspectos;  

retención  ,  organización,  interpretación  y  valoración.  

Ninguno  de  estos  aspectos  debe  primar  sobre  otro.  Lo  ideal  sería  que  un  cuestionario  

de   comprensión   recogiese   la  misma  proporción   de   ítems   de   cada   uno   de   los   cuatro  

aspectos.  

La   formulación  de   los   ítems  debe   ser   lo  más  objetiva  posible,  pudiéndose   recurrir   a;  

respuestas   de   elección   múltiple,   ordenar   posibles   respuestas,   verdadero   o   falso,  

completar  lagunas  y  respuestas  elaboradas.  

A   continuación   analizamos   cada   uno   de   los   aspectos   mencionados,  

sugiriéndose  diversos  tipos  de  preguntas  para  el  cuestionario.  

a)  Retención;    

-­‐  Conceptos  fundamentales.  ¿Qué  significa?,  ¿Qué  es?  Define…  

-­‐  Datos  para  responder  a  preguntas  específicas:  ¿Cómo  se  llama…?  ¿Quién…?  

-­‐  Detalles  aislados;  ¿Cuándo…?  ¿Cuánto…?,  ¿Dónde…?,  ¿Cómo…?  

b)  Organización;  

-­‐  Establecer  secuencias.  Enumera…  ¿Qué  hizo  cuando…?  

-­‐  Ordenar  hechos.  

-­‐  Situar  en  el  espacio  y  en  el  tiempo.  ¿Cuándo…?  ¿Dónde...?  

-­‐  Establecer  relaciones  causas-­‐efecto.  ¿Por  qué…?  ¿Qué  ocurrió  cuando…?  

-­‐  Elaborar  ficha  para  el  libro.  

c)  Interpretación;  

-­‐  Formarse  una  opinión.  ¿Por  qué  crees  que…?  

-­‐  Sacar  ideas  principales  y  secundarias.  

-­‐  Deducir  conclusiones.  

Predecir  resultados  o  consecuencias.  ¿Qué  ocurriría  si…?  ¿Qué  hubiera  sucedido…?  

d)  Valoración;  

-­‐  Captar  el  sentido  de  lo  que  refleja  el  autor/a.  

-­‐  Separar  hechos  de  opiniones.  

-­‐  Diferenciar  lo  verdadero  de  lo  falso.  

-­‐  Diferenciar  lo  real  de  lo  imaginario.        

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Metodología  

  A   modo   metodológico   podíamos     decir   que   la   utilización   del   lenguaje   como  

instrumento  de  comunicación  oral  y  escrita  posibilita  que  los  alumnos  puedan  expresar  

pensamientos,  emociones,  así  como  disfrutar  escuchando  a  sus  compañeros,  leyendo,  

etc…   todo   lo   cuál   contribuye,   además,   al   desarrollo   integral   del   niño,   es   decir,   al  

desarrollo  cognitivo,  social,  físico  y  afectivo.  

  Se   hace   necesaria   una   metodología   adaptada   a   las   capacidades   cognitivos-­‐

lectoras  de  los  alumnos  teniendo  también  en  cuenta  los  intereses  e  inquietudes  que  lo  

alumnos  expresan  e  intentar  buscar  lecturas  motivadoras  para  que  la  lectura  sea  activa  

y  participativa.  

No  olvidar  a   los  alumnos  de  atención  educativa  para  que  los  textos  se  adecuen  a  sus  

posibilidades  o  facilitar  a  estos  alumnos  otro  tipo  de  lecturas.      

Evaluación    

  La  evaluación  de  toda  actividad  educativa  tiene  una  doble  vertiente,  la  del  proceso  

de  enseñanza  y  la  del  proceso  de  aprendizaje.  

  La  evaluación  del  proceso  de  enseñanza  tiene  como  objetos  evaluativos  al  propio  

plan  de  fomento  de  la  lectura  y  del  maestro.  La  evaluación  del  plan  partirá  del  grado  de  

consecución  de   los  objetivos  planteados,   su  necesaria  modificación   y   adaptación  a   las  

características  y  necesidades  de  los  alumnos  y  alumnas.  Mostrando  atención  también  en  

las   actividades   planteadas   y   el   grado   de   aceptación   y   motivación   intrínseca   de   la  

actividad  y   la  generada  en   los  alumnos.  La  evaluación  del  docente  no  es  más  que  una  

reflexión  crítica  por  parte  del  docente  en  su  contribución  al  desarrollo  del  programa  y  su  

implicación  en  las  actividades  y  consecución  de  las  mismas.  

  La   evaluación   del   proceso   de   aprendizaje   está   totalmente   centrada   en   el  

alumnado,  y  certificar  si   los  objetivos  propuestos  en  este  plan  han  sido  asimilados  y  el  

grado   de   consecución   de   los   mismos.   Para   ayudarnos   en   esta   labor   evaluativa,  

presentamos  algunos  instrumentos  que  nos  van  a  facilitar  tanto  de  manera  cualitativa  y  

cuantitativa  evaluar  el  grado  de  consecución  de  los  objetivos.  

  Esta   hoja   evaluativa   que   a   continuación   presentamos   te   permite   ver   de   una  

manera  mas  directa  los  resultados  obtenidos  por  los  alumnos  y  que  ítems  han  causado  

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mas   números   de   aciertos   y   cual   más   errores,   y   te   permite   fijar   la   atención   en   que  

tipología  de  preguntas  son  en  las  que  los  alumnos  comenten  mas  fallos.    

  Del   mismo   modo   también   te   permite   observar   directamente   si   hay   o   no   una  

progresión    en  la  compresión  lectora  de  los  alumnos.  Veámosla.    

Lecturas     Lectura  nº  1   Expresión  escrita  

Ítems     velocidad   Silabeo   Puntuación  ¿?;,.¡!   Entonación   Frases   Textos  sencillo  

Alumno1   X   X   X   X      

Alumno  2   V   X   X   V      

Alumno  3   X   V   V   V      

Alumno  4   V   V   V   V      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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5.2. Segundo Ciclo de Primaria.

Objetivos  del  plan  de  fomento  de  la  lectura  para  el  2º  Ciclo  de  primaria  

! Comprender    informaciones  concretas  en  textos  para  aprender  muy  vinculados  

a  la  experiencia,  tanto  en  los  producidos  con  finalidad  didáctica  como  en  los  de  

uso  cotidiano  (folletos,  descripciones,  instrucciones  y  explicaciones).  

! Comprender    información  general  sobre  hechos  y  acontecimientos  próximos  a  

la   experiencia   infantil   en   textos   procedentes   de   los  medios   de   comunicación  

social,  con  especial  incidencia  en  la  noticia.  

! Integrar  los  conocimientos  e  informaciones  procedentes  de  diferentes  soportes  

para  aprender  (identificación,  clasificación,  comparación).  

! Iniciarse   a   la   utilización   dirigida   de   las   tecnologías   de   la   información   y   la  

comunicación  y  de  las  bibliotecas  para  obtener  información  y  modelos  para  la  

composición  escrita.  

! Interés   por   los   textos   escritos   como   fuente   de   aprendizaje   y   como  medio   de  

comunicación  de  experiencias  y  de  regulación  de  la  convivencia.  

! Escuchar    textos  literarios  y  lectura  guiada  y  autónoma,  silenciosa  y  en  voz  alta,  

de  textos  adecuados  a  los  intereses  infantiles  para  llegar  progresivamente  a  la  

autonomía  lectora.  

! Valorar    la  autonomía  lectora,  interés  por  la  elección  de  temas    y  textos,  por  la  

comunicación   de   las   preferencias   personales,   y   apreciar   los   textos   literarios  

como  recurso  de  disfrute  personal.  

! Usar    los  recursos  de  la  biblioteca  de  aula  y  de  centro,  incluyendo  documentos  

audiovisuales,  como  medio  de  aproximación  a  la  literatura.  

! Comprender,  memorizar  y   recitar    poemas  con  el   ritmo,   la  pronunciación  y   la  

entonación  adecuados.  

! Recrear   y   reescritura   de   textos   narrativos   y   de   carácter   poético   (adivinanzas,  

refranes…),  utilizando  modelos.  

! Dramatizar  situaciones  y  de  textos  literarios.  

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Aunque  no  queden  explicitados  en  este  plan,  la  compresión  lectora  y  los  hábitos  de  

lectura  son  dos  motores   impulsadores  para  el  desarrollo  correcto  no  solo  del  área  de  

lengua  y  literatura,  sino  también  para  el  resto  de  las  áreas,  ya  que  si  no  sabemos  leer  

de   forma   adecuada,   la   resolución   de   problemas   o   los   textos   explicativos   de  

conocimiento   del   medio   quedaran   relegados   a   un   segundo   plano,   puesto   que   la  

compresión   de   los  mismos   se   verán   afectadas   y   limitadas   por   un   uso   incorrecto   del  

lenguaje.   Por   lo   que   el   desarrollo   de   este   plan   tiene   claramente   un   carácter  

interdisciplinar.  

Una  vez  visto  la  concreción  de  objetivos,  pasemos  a  ver  como  vamos  a  llevar  este  

plan  a  la  práctica  educativa.  

 

Desarrollo  del  programa  de  fomento  de  la  lectura  

Este  programa  nace  por  un  lado  de  las  necesidades  y  deficiencias  detectas  en  el  

alumnado  a   la  hora  de   la  compresión   lectora,     y  por  otro   lado,  del  plan  de  mejora  y  

calidad   educativa   y   su   relación   con   los   resultados   de   las   pruebas   de   diagnostico  

pasadas  en  el  centro  en  años  anteriores.  

  Partiendo   de   todo   esto,   ya   desde   septiembre   y   en   coordinación   con   la  

coordinadora  del  plan  de  biblioteca  se  ha  puesto  ha  disposición  de  los  tutores  el  listado  

de  libros  de  cajas  viajeras  y  aquellos  libros  que  leyeron  los  cursos  el  año  anterior.  

Desde  el  ciclo  se  ha  solicitado  la  inclusión  de  dos  cajas  viajeras  con  diccionarios.  

Para   la  posterior  utilización  en  el  aula  o  en   la  biblioteca  en  el  desarrollo  de  diferentes  

contenidos  dentro  del  plan  lector  y  la  competencia  lingüística.  La  propuesta  ha  sido  bien  

aceptada  por  la  jefatura  de  estudios.  La  cual  se  encargará  de  los  tramites  oportunos  para  

conseguir  los  diccionarios.    

  Por  otro  lado,  los  horarios  de  clase  han  intentado  mantener  una  similitud  dentro  

del  ciclo  y  de  los  niveles  coordinados  en  el  equipo  de  ciclo,  para  que  la  horas  de  lengua  

queden   en   una   misma   franja   horaria,   a   expensas   de   la   asignación   de   un   maestro   o  

maestra   para   dar   el   apoyo   en   aula   ordinaria   dentro   del   plan   de   mejora     y   calidad  

educativa.  

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  Ya  centrándonos  en  la  actuación  con  los  escolares  y  teniendo  en  cuenta  el  marco  

de   referencia   legislativo   que   exige   que   60  minutos   diarios   o   una   sesión   (45  minutos)  

sean  aplicados  a     la   lectura,  vamos  a  presentar  algunos  modelos  de  actividades  que  se  

van  a  llevar  a  cabo  a  lo  largo  del  curso  escolar:  

! Fichas   de   compresión   lectora   elaboradas   por   los   equipos   docentes   para   el  

trabajo  de  la  velocidad  lectora  silenciosa,  y   la  compresión  de  dicha  lectura,  que  

suelen   ser  extraídos  de   lecturas  didácticas  o   fragmentos   literarios  de   literatura  

infantil,   trabajo  que  también   lleva  realizándose  desde  el  año  pasado  dentro  del  

ciclo,  a  raíz  de  las  resultados  de  las  pruebas  de  diagnóstico.    

Para   este   curso   y   desde   mitad   del   curso   anterior,   se   introdujo   ciertas  

modificaciones   en   la   elaboración   de   la   prueba   de   comprensión   lectora:  

preguntas  literarias,  inferencias,  valorativas  y  expresión  escrita.  

Profundizaremos   sobre   el   trabajo   de   la   expresión   escrita   en   sus   distintas  

versiones:  comic,  descripciones,  cuentos,  etc.  

! Con   carácter   interdisciplinar,   en   el   área   de   conocimiento   del   medio   podemos  

trabajar  con  fichas  elaboradas  de  diferentes  contenidos  

! El  uso  de  la  biblioteca  de  aula  y  de  centro  será  otra  actividad  las  cuales  nos  va  a  

permitir  trabajar  la  lectura,  y  así  podremos  trabajar  los  contenidos  de  expresión,  

lectura   como   el   ritmo,   la   velocidad   y   la   entonación.     En   relación   con   estas  

actividades  hemos  planteado  que  cada  niño  traiga  un  libro  para  la  biblioteca  de  

aula  y  así  poder  aumentar   la  biblioteca   la  biblioteca  del  aula.  Con  respecto  a   la  

biblioteca   del   centro   los   alumnos   pueden   hacer   uso   de   ella   los   lunes   y   los  

miércoles   en   el   horario   del   recreo.   También   podrán   sacar   libros   en   préstamos  

con  sus  respectivos  carnet  de  biblioteca.  

! Los  libros  de  textos  son  otra  fuente  de  actividades  lectoras  y  comprensivas,  que  

centraran  también  nuestra  atención  para  el  cumplimento  del  currículo  y  de  dicho  

plan.    

! Otras  posibilidades  de  actuación  son  el  uso  de   las  efemérides  del   año  o  de   las  

actividades   complementarias   y   extraescolares.   Como   la   preparación   de   fichas  

alusivas   a   dichas   efemérides.   Los   alumnos  podrán   comprender   de   una  manera  

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más  cercana  y  significativa  la  importancia  de  dichas  celebraciones  trabajando  así  

lo  relacionado  con  el  patrimonio  cultural  tanto  nacional  como  autonómico.  

!  Actividades     relacionadas   con   la   lectura  de   artículos  de    prensa,   las   noticias   y  

entrevistas.  

! Actividades  de  textos  orales.  Los  alumnos/as  escucharan  dos  veces  una  audición  

y   después   tendrán     que   responder   a   una   series   de   preguntas   tipo   test   o   de  

elaboración.  

  Éstas  son  las  actividades  que  se  han  configurado  para  este  año,  las  posibilidades  

de  actuación  son  infinitas,  y  dentro  de  un  currículo  abierto  y  flexible  encontraremos  

nuevas  estrategias  significativas,  las  cuales  favorecerán  la  asimilación  y  acomodación  

de  estrategias  lectoras    y  el  desarrollo  de  un  espíritu  crítico.    

  ITENERARIO  LECTOR:  los  libros  seleccionados  para  el  itinerario  lector  

del  2ºciclo  de  primaria  son:  

! Samaniego   y   otros,   2010:   Fábulas.   Clásicos   escolares,   junta   de  

Andalucia.  

! Ferris   J.   Luis,   2010:  Miguel   Hernández,   pastor   de   sueños.   Editorial  

Anaya.  

! Casino.  E,  2008:    leyendas  de  Becquer.  Editorial  Anaya    

Horario  de  la  biblioteca  del  segundo  ciclo  curso  2013/2014:  

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9.00-9:45 3ºA 3ºB

9.45-10.30

10.30-11.15

11.15-12.00 3ºC 4ºC

12.30-13.15 4ºA

13.15-14.00 4ºB

 

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A   continuación   presentamos   una   posible   temporalización   semanal   de   estas  

actividades   las   cuales   quedarán   sujetas   a   las   necesidades   del   alumnado,   a   la  

temporalización,  secuenciación  de  actividades  y  más  concretamente  a  los  horarios  de  los  

respectivos  cursos  del  segundo  ciclo.    

horario   Lunes   Martes   Miércoles   Jueves   Viernes  

9.00-­‐9:45     Cajas  viajeras   Lectura  cono     Mejorar  comp.  conocimiento  

9.45-­‐10.30   Lectu.tem.  leng          

10.30-­‐11.15       Texto  informativo   Lectura  cono   Cajas  viajeras  

11.15-­‐12.00            

12.30-­‐13.15     Resolución  problemas  

     

13.15-­‐14.00       biblioteca      

 

  A  continuación  presentamos  algunas  estrategias  evaluativas  para  ver  el  grado  de  

consecución  de  objetivos  en  los  escolares.  

 

Evaluación    

  La  evaluación  de  toda  actividad  educativa  tiene  una  doble  vertiente,  la  del  proceso  

de  enseñanza  y  la  del  proceso  de  aprendizaje.  

  La  evaluación  del  proceso  de  enseñanza  tiene  como  objetos  evaluativos  al  propio  

plan  de  fomento  de  la  lectura  y  del  maestro.  La  evaluación  del  plan  partirá  del  grado  de  

consecución  de   los  objetivos  planteados,   su  necesaria  modificación   y   adaptación  a   las  

características  y  necesidades  de  los  alumnos  y  alumnas.  Mostrando  atención  también  en  

las   actividades   planteadas   y   el   grado   de   aceptación   y   motivación   intrínseca   de   la  

actividad  y   la  generada  en   los  alumnos.  La  evaluación  del  docente  no  es  más  que  una  

reflexión  crítica  por  parte  del  docente  en  su  contribución  al  desarrollo  del  programa  y  su  

implicación  en  las  actividades  y  consecución  de  las  mismas.  

 

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Los  instrumentos  de  evaluación  que  vamos  a  utilizar  son  los  siguientes:  

ξ Para   la   lectura  en  voz  alta   se  utilizaran   los  mismos   ítems  expresados  en   la   tabla  del  

primer  ciclo.    

ξ Para   la   comprensión   de   los   textos   de   elaboración   por   parte   del   profesorado   se  

realizará   una   tabla   donde   quede   reflejado   los   resultados   obtenidos     tanto   en   las  

preguntas  literarias,  inferenciales  y  valorativas,  para  ver  en  cuales  de  ellas  fallan  más  el  

alumnado.  

ξ Para   la   expresión   escrita   se   tendrá   en   cuenta   la   ortografía,   signos   de   puntuación,  

coherencia  en  lo  escrito  y  la  presentación  de  los  trabajos.  

ξ Para   la   expresión   escrita   tendrá   en   cuenta   la   ortografía,   signos   de   puntuación,  

coherencia  en  lo  escrito  y  la  presentación  de  los  trabajos.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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5.3. Tercer Ciclo de Primaria. La  finalidad  del  plan  de  lectura:  

Fomentar  el  hábito  y  el  gusto  por  la  lectura  y  contribuir  a  mejorar  la  práctica  de  

la  lectoescritura.  

Fomentar  el  gusto  por  la  lectura  que  lleve  más  allá  de  la  escuela  a  lo  largo  de  su  

vida.  

La  lectura  de  los  textos  literarios,  resulta  fundamental,  y  no  únicamente  porque  

sea  muy  importante  que  los  alumnos  conozcan  todos  y  cada  uno  de  estos  textos,  sino  

porque  la  enseñanza  de  los  textos  literarios,  resulta  ser  una  herramienta  esencial  para  

la  enseñanza  aprendizaje  de  el  vocabulario,  la  gramática  ,  la  ortografía  y  un  sin  fin  de  

contenidos  relacionados  tanto  con  el  área  de  Lenguaje  y  comunicación  como  con  otras  

áreas.  

 

 

 ¿Qué  objetivos?  

Los  objetivos  generales  del  Plan  de  Lectura  son  los  siguientes:      

! Potenciar  la  comprensión  lectora  desde  todas  las  áreas  del  currículo  

! Desarrollar  la  velocidad  lectora.  

! Aumentar  su  capacidad  creativa  e  imaginativa  a  través  de  los  libros  de  lectura.  

! Inculcar  el  valor  de  la  lectura  como  medio  para  conocer  el  mundo  en  todas  sus  

facetas:  culturales,  sociales,  emocionales,  políticas.  

! Conocer   las   diferentes   tipos   de   libros:   poesía,   cuentos,   fábulas,   novelas,  

descripciones,  entrevistas…  

! Distinguir   los   textos   de   poesía,   cuentos,   fábulas,   novelas,   descripciones,  

entrevistas,  mitos  y  leyendas.  

! Formar  lectores  capaces  de  desenvolverse  con  éxito  en  el  ámbito  escolar  

! Despertar  y  aumentar  el  interés  del  alumnado  por  la  lectura  

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! Lograr  que  la  mayoría  del  alumnado  descubra  la  lectura  como  un  elemento  de  

disfrute  personal  

! Fomentar  en  el  alumnado  ,  a  través  de  la  lectura,  una  actitud  reflexiva  y  crítica  

ante  las  manifestaciones  del  entorno  

! Promover  entre  los  alumnos  el  uso  cotidiano  y  diario  de  la  biblioteca,  de  forma  

que  adquieran  las  herramientas  para  manejarse  con  eficacia  por  este  entorno,  

comprendan  su  importancia  para  el  aprendizaje  y  el  disfrute  lector  y  valoren  la  

importancia  de  cuidar  y  conservar  los  libros  

! Involucrar   a   las   familias   en   el   desarrollo   del   plan   de   lectura.   Para   lo   que   se  

informará   a   las   familias   en   las   reuniones   trimestrales   de   la   necesidad   de  

implicarse  en  fomentar  la  lectura.  

Los  objetivos  de   la  hora  diaria  de   lectura  o  el  equivalente  a  una  sesión  de  

clase  son:  

-­‐                  Mejorar  la  expresión  oral  

-­‐                  Leer  de  forma  expresiva  

-­‐                    Desarrollar  estrategias  para  leer  con  fluidez  y  entonación  adecuadas  

-­‐                  Comprender  distintos  tipos  de  textos  adaptados  a  su  edad  

-­‐                   Utilizar   la   lectura   como   medio   para   ampliar   el   vocabulario   y   fijar   la  

ortografía  correcta.  

-­‐                  Comprender  distintos  tipos  de  textos  

-­‐                   Utilizar   la   lectura   comprensiva   como   herramienta   para   obtener  

información  de  distintas  fuentes  

-­‐                  Acceder  al  descubrimiento  de  otros  mundo  tanto  en  sentido  físico  como  

de  pensamiento.  

-­‐                  Desarrollar  habilidades  de  lectura  crítica  e  interpretativa.  

-­‐                  Leer  de  forma  autónoma  y  con  asiduidad  

-­‐                  Apreciar  el  valor  de  los  textos  literarios  y  utilizar  la  lectura  como  fuente  de  

disfrute  e  información,  a  la  vez  que  de  riqueza  personal.  

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-­‐                  Desarrollar  actitudes  emocionales  y  positivas  hacia  el  uso  de  la  lectura  en  

el  tiempo  de  ocio.  

-­‐                  Utilizar  las  herramientas  y  recursos  de  la  Biblioteca  Escolar  

-­‐                  Establecer,  a  través  de  la  escritura,  una  vía  de  diálogo  con  otros  lectores  

-­‐                  Participar  de  forma  activa  en  la  dinámica  del  centro.  

-­‐                  Utilizar   las   tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  como  fuente  

de  consulta  y  como  medios  de  expresión.      

Los  objetivos  de  la  biblioteca  de  aula  son  los  siguientes:    

" Proporcionar  apoyo  al  programa  de  enseñanza  y  aprendizaje.    

" Asegurar  el  acceso  a  una  amplia  gama  de  recursos  y  servicios.    

" Dotar  al  alumnado  de  las  capacidades  básicas  para  obtener  y  usar  

una  gran  diversidad  de  recursos.    

" Habituar   al   alumnado   a   la   utilización   de   las   bibliotecas   con  

finalidades  recreativas,  informativas  y  de  educación  permanente.    

     

En  conclusión  los  contenidos  son:    

" La  lectura  como  herramienta:  Leer  es  comprender    

" La  lectura  expresiva    

" El  hábito  de  leer    

" El  placer  por  leer    

" La  escritura:  el  alumno  como  autor    

" La  Biblioteca  escolar  como  centro  de  documentación  y  recursos    

" El  lenguaje  oral    

" Otras  forma  de  expresión  y  comunicación    

" La  familia  como  parte  activa  en  el  proceso  lector  

     

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Cómo  vamos  a  llevar  a  cabo  nuestros  propósitos  del  plan  de  lectura  en  el  3º  ciclo:  

 

o Actuaciones  con  los  alumnos  y  alumnas  

 

1.-­‐  Lectura  mínima  de  un  libro  colectivo  trimestral.  

  Hemos   seleccionado   varios   libros   distintos   para   cada   trimestre,   donde  

practicaremos  la   lectura  colectiva  en  voz  alta.    Existe  un  aceptable  número  de  títulos  

en   la   biblioteca  del   centro   adaptados   a   las   diferentes   edades  de   los   alumnos  de   Ed.  

Primaria  .    Estos  libros  pertenecerán  a  las  colecciones  de  las  CAJAS  VIAJERAS.  

 

En   relación   a   las   lecturas   realizadas   proponemos   un   ejemplo   de   actividades   a  

realizar  tras  la  lectura  por  parte  de  la  clase  de  uno  de  los  títulos  elegidos.  

Por  ejemplo:    Leemos  en  clase  “LAS  BRUJAS”  de  Roald  Dahl.  

Lectura  de  la  biografía  de  Roald  Dahl.  

- Composición  escrita:    Biografía  del  autor  Roald  Dahl  

- Trabajo  de  descripción  partiendo  de  la  descripción  inicial  que  se  hace  en  el  libro  

de  una  bruja.  

- Lectura   y   memorización   de   la   poesía:   “Mis   brujas”   (Del   libro:   Las   brujas  

trillizas).  

- Posible  visualización  de  la  película  “Las  brujas”  realizada  a  partir  de  este  libro.  

- Resumen  oral(expresión  oral)  y  escrito(expresión  escrita)  del  libro.  

- Inventar  un  cuento  donde  la  protagonista  sea  una  bruja.  

2.-­‐  Lectura  individual  y  biblioteca  de  aula  

  Utilizaremos   los   libros   disponibles   en   la   biblioteca   de   ciclo   para   crear   las  

distintas   bibliotecas   de   aula,   cada   clase   dispondrá   de   un     determinado   número   de  

libros  y  será  responsable  de  los  mismos.  Las  actividades  que  vamos  a  llevar  a  cabo  son  

las  siguientes:  

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- Realización  de  las  diferentes  fichas  para  cada  libro  donde  tendrán  que  buscar  y  

escribir:   Autor,   ilustrador,   número   de   páginas,   editorial,   edición,   fecha   de  

entrega  y  devolución  del  libro,  así  como  el  nombre  de  la  persona  que  lo  tiene.  

- Creación  de  un  listado  con  todos  los  títulos  de  los  libros  de  la  biblioteca  de  aula,  

donde   las   niñas   y   niños   puedan   escribir   al   terminar   de   leerlos   sus   opiniones  

personales   acerca   de   los   mismos   y   su   recomendación   al   resto   de   los  

compañeros/as.  

- Lectura   individual   de   un   mínimo   de   dos   libros   por   trimestre   por   alumno/a.  

Estos  libros  serán  adaptados  a  la  edad  y  podrán  ser  adquiridos  en  la  biblioteca  

del  centro,  de  aula  o  bien  en  casa.  

- Posterior   a   la   lectura   se   realizará   por   parte   del   alumnado   un   resumen   del  

ejemplar  leído  que  bien  podrá  ser:  

o Cumplimentar   una   ficha-­‐resumen     que   se   expondrá   en   un   mural   en  

clase.  

o Exposición   oral   del   ibro   leído   en   el   que   hará  mención   al   título,   autor,  

personajes  principales,  editorial  y  argumento  del  libro.  

Estas  actuaciones  podrán  ser  publicadada  posteriormente  en  el  blog  de  

la  biblioteca  o  de  aula  en  diferentes  formatos  (fotografía,  vídeo…)  

3.-­‐  Lectura  de  textos  complementarios  

  Esta  actividad  consiste  en   la  selección  de  textos  para  ampliar  el  conocimiento  

sobre  las  distintas  técnicas  a  emplear  para  su  elaboración.  

Las  actividades  serán  las  siguientes:  

- Textos  para  educar  en  valores.  

- Textos  para  las  distintas  efemérides.  

- Textos  para  trabajar  las  diferentes  técnicas  literarias.  

- En  muchos  de  estos  textos  se  trabajarán  actividades  de:  comprensión  lectora,  

vocabulario,  gramática,  creación  de  cómic,  de  poemas,  de  fábulas  etc.  

 

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¿Cuándo  lo  vamos  a  realizar?  

Todas  estas  actividades   se   realizarán  en   la  hora  diaria  de   lectura  o  equivalente  a  

una  sesión  de  clase    y  cuando  las  actividades  propuestas  lo  requieran  en  cada  una  de  

las  áreas  del  currículo,  especialmente  en  el  área  de  lengua.  

5.3.1. Otras Actividades realizadas en nuestro Ciclo

relacionadas con la Lectura:

! TRABAJOS  DE  EXPRESIÓN  ESCRITA  :  

-­‐  Leer  biografías.    

-­‐  Hacer  una  autobiografía  

-­‐  Descripciones  de  personajes  de  los  libros.  

-­‐  Resúmenes.  

-­‐Narraciones.  

-­‐  etc.  

! LEEMOS  POESIAS  

! MEMORIZAMOS    y  RECITAMOS  POESIAS.  

! ESCRIBIMOS  POESÍAS.  

A) Comenzamos  con  preposiciones  :  Con  ,  sin…  

B) Terminamos  los  versos  pares  en  ía…  (hiátos).  

C) Frases  con  preposición/  frase  repetida.  

D) Versos  impares  acabados  en  versos  de  la  primera  conjugación.  

OBJETIVOS:  

- Mejorar  la  lectura  (ritmo,  comprensión…  )  y  mejorar  al  mismo  tiempo  la  

expresión   escrita,   practicando   todas   las   formas   posibles:   diálogo,  

narraciones,  descripciones,  cómics,  poesías…  

ACTIVIDAD  PARA  ANIMAR  A  LA  LECTURA  Y  ESCRITURA  

! ELABORAMOS  CUENTOS  COLECTIVOS.  

! BIBLIOTECA  DEL  AULA  (encargado  de  biblioteca)  

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o Los   niños   pueden   llevarse   los   libros   libremente   a   su   casa   y   traerlos  

cuando  los  terminen.  

o Aconsejar   la   lectura   de   un   libro   por   parte   de   los   niños.   (trabajamos  

expresión  oral).  

! REALIZACIÓN  DE  UN  CARTEL/FICHA  PARA  DE  SEGUIMIENTO  DE  LAS  LECTURAS.  

o Las   lecturas   del   alumnado   será   uno   de   los   criterios   de   evaluación   del  

área   de   lengua   de   forma   trimestral.   Los   libros   leídos   por   los   alumnos  

serán   expuestos   dentro   del   aula   en   un   gran   mural   en   el   casillero  

individual  de  cada  alumno.  

! PRÉSTAMO  DELIBROS   POR   PARTE   DE   LOS   ALUMNOS/AS   Y   DE   LA   BIBLIOTECA   DE  

AULA/CICLO.  

! REALIZAR  CONTROL  DE  LECTURAS  REALIZADAS  POR  LOS  ALUMNOS  POR  PARTE  DEL  

TUROR/A  Y  CON  MURAL  DENTRO  DEL  AULA.  

! REALIZACIÓN  DE   CUENTA  CUENTOS   POR   PARTE  DEL  ALUMNADO   .   ASISTIRÁN  DE  

FORMA  REGULAR  A  LO  LARGO  DEL  CURSO  ESCOLAR  A  LA  ETAPA  DE  INFANTIL  PARA  

REALIZAR  LECTURAS  DE  CUENTOS  ADAPTADOS.  

! CATALOGAR  LIBROS  DE  LA  BIBILIOTECA  

! ACTIVIDADES  Y  PRUEBAS  DE  LECTURA  COMPRENSIVA.  

! PRUEBAS  DE  EFICACIA  LECTORA.  

! PÓSTER  DE  LAS  CARACTERÍSTICAS  DEL  BUEN  LECTOR.  

! WEB  :  NUESTRA  BIBLIOTECA  DE  AULA:  

o Desde  el   curso  escolar  2007/08  publicamos  en   internet   todos  aquellos  

aspectos  relacionados  con  nuestra  biblioteca  de  centro  en  la  web:  

" http://colegiosanpedroalcantara.es/biblioteca  

 

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  ITENERARIO  LECTOR:  los  libros  seleccionados  para  el  itinerario  lector  

del  3ºciclo  de  primaria  son:  

!  Novelas   Ejemplares.   Miguel   de   Cervantes.   Colección   Clásicos  

Escolares.  Ed.  Junta  de  Andalucía  

! 20.000    leguas  de  viaje  submarino.  Clásicos  a  Medida.  Ed.  Anaya  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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ANEXO  I  

¿Cómo  Fomentar  la  Lectura  en  Casa?    

La  motivación  para   la   lectura  es  una  tarea  difícil  en  estos  días,  puesto  que  los  medios  audiovisuales  han  ganado  terreno  a  los  libros,  resulta  difícil  competir  contra  la  televisión  y  los  videojuegos  interactivos.  Por  eso  la  lectura  debe  ser  promovida  no  sólo  en   el   colegio   sino   también   en   la   casa,   puesto   que   como   todos   sabemos   los   niños   y  niñas  copian  los  modelos  significativos,  sobretodo  los  que  pueden  encontrar  en  casa.    Por  esta  razón  proponemos  10  claves  para  fomentar  la  lectura:  

1.-­‐  Dejar  al  niño  que  elija  sus  lecturas  en  función  de  sus  intereses  e  inquietudes  (siempre  que  el  nivel  de   la   lectura   sea   semejante  al   suyo).   Leer  periódicos  es  una  buena  actividad  si  motiva  a  nuestros  niños  y  lo  debemos  potenciar  si  es  de  su   interés,   aunque   debemos   potenciar   otros   tipos   de   lecturas,   ya   sean  referentes  a  otros  temas  de  interés  como  animales,  juegos,  prensa,  etc.      2.-­‐   Establecer  momentos   de   lectura   conjunta,   podemos   aprovechar   el   fin   de  semana  para  dedicar  un  rato  para  ponernos  a  leer  todos  en  el  dormitorio  o  el  salón.    3.-­‐  Leerle  cuentos  o  historias,  aunque  ya  los  pueda  leer  por  si  mismo,  nosotros  le  podemos  dar  más  vida  e  ilusionar  su  lectura.      4.-­‐  Ejercer  de  modelo,  si  nosotros/as  leemos  ello/as  leen.      5.-­‐   Visitar   periódicamente   la   biblioteca   de   nuestro   municipio,   aprovecharlo  para  leer,  buscar  libros  nuevos  publicaciones  que  sean  de  nuestro  interés.      6.-­‐   Participar   en   actividades   de   animación   a   la   lectura   de   nuestra   ciudad,  lecturas  de  cuentos,  cuenta  cuentos,  por  ejemplo.  7.-­‐   Otra   forma   de   motivar   resulta   establecer   un   termómetro   de   lectura   en  algún   lugar  visible  de   la  casa,  donde  cada  uno  apunte   los   libros  que  ha   leído.  Aunque  conviene  tener  claro  que  a  pesar  de  que  leer  mucho  es  bueno  también  conviene  asegurar  que  entienden  lo  que  leen.      8.-­‐  Facilitarle   lecturas  con   información  de  aspectos  cercanos  a  él/ella,  a  veces  podemos   encontrar   leyendas   sobre   sitios   de   nuestra   ciudad.   Asimismo,  especialmente  cuando  son  pequeños  resulta  fácil  escribir  pequeñas  narraciones  en  las  que  sean  los  protagonistas,  tal  vez  es  la  mejor  manera  de  motivarlos.    

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 9.-­‐   Otra   manera   de   leer   resulta   aprovechar   las   nuevas   tecnologías,  especialmente   la   búsqueda   por   internet   y   las   enciclopedias   informatizadas,  estos  medios  tienen  la  ventaja  de  tener  el  soporte  audiovisual  y  suelen  ser  más  motivadoras   y   enriquecedoras   ya   que   permiten   de   forma   más   clara   la  interacción,   al  mismo   tiempo   que   podemos   enseñar   a   nuestros/as   hijos/as   a  discriminar  la  información  relevante  de  aquella  que  no  lo  és.      10.-­‐  Escribiendo  o  leyendo  un  blog  conjuntamente  sobre  los  libros  que  se  leen  en  casa  fomentemos  la  lectura  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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ANEXO II.

Técnicas  para  trabajar  la  comprensión  lectora  de  textos  literarios.    

Dibujar para ampliar La utilización de otras formas de expresión favorece la mejora de la comprensión lectora Los niños leen el fragmento de un libro (si son muy pequeños se les lee), se para en un punto interesante y se les pide que dibujen que es lo que va a suceder, qué va a hacer el personaje principal, qué van a encontrar. Por turnos, contarán después qué han dibujado y su predicción de la historia

Narraciones en colaboración Captar estructuras textuales y desarrollo de personajes Se escoge un libro ilustrado, se quita el texto. Se lee en clase y después basándose en la ilustraciones los equipos de niños han de reelaborar el texto. Variante: que los niños no hayan leído previamente el texto y lo hagan con posterioridad.

Baraja de cuentos Ayuda en la captación de estructuras textuales narrativas, descriptivas o expositivas Se fragmenta un texto y se reparte un de ellos a cada miembro de cada grupo. En conjunto deben reconstruir el texto. Variante: se pueden repartir fragmentos de textos en blanco para que entre todos los miembros del grupo escriban los fragmentos del texto. Tramas Narrativas Ayuda a construir el conocimiento coherente del texto Se lee una narración. Posteriormente se le repartirá a cada grupo un guión en el que se empiecen con frases para que surja el resumen o guión de un texto. Variante: los alumnos por grupos elaborarán el guión de una lectura para que la rellene otro grupo. Fichas de personajes Ayudan a captar las personalidades descripción de los personajes y las relaciones que se establecen entre ellos Bien los niños, bien el profesor, elaborarán una ficha sobre uno o varios personajes de una historia o libro antes leído. Por grupos, las cumplimentarán. En estas fichas se podrán consignar varios tipos de datos: nombre, apodo, dirección, descripción, características especiales, costumbres... y además podrán tener varios formatos; DNI, cartel de “Se busca”, cartel anunciador.

Conversación con un personaje Ayudar a que el niño se centre en un personaje específico y traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir. Previamente el profesor mostrará con la colaboración de los alumnos un ejemplo utilizando la pizarra o un retroproyector. Variante: los niños pueden representar los roles o se pueden realizar

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conversaciones entre personajes de dos historias conocidas por los niños.

Historia inacabada Ayudar al lector para que construya el significado de textos amplios leyendo y escribiendo El profesor inicia una historia y la pasa a un alumno que habrá de leer el fragmento anterior y escribir de acuerdo a este fragmento uno nuevo. Después se lo pasa al siguiente alumno que habrá de leer todo lo anterior y crear otra vez, hasta el último alumno.

Entevistas a los personajes Requiere la comprensión global del texto y profundizar en la personalidad del personaje Hacer primero una demostración colectiva de la técnica Variante: variar el rol de entrevistador: locutor de radio, de televisión, deportivos...

Sociograma literario Mostrar todos los personajes de un relato y las relaciones entre ellos. Acercarles a la técnica de la representación ideográfica de un texto Consiste en reflejar los nombres de los personajes de un texto y con flechas establecer las relaciones entre ellos.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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ANEXO III.

Modelo  de  ficha  del  seguimiento  de  la  lectura  en  Tercer  Ciclo.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Plan de trabajo sobre la competencia lingüística

(PLC)

Trabajo de la comprensión lectora

Para la mejora de la competencia de la comprensión lectora se procederá en

los niveles de los ciclos de ed. Primaria de la siguiente forma:

1º Se realizará una selección adecuada de texto (que enseñe un valor, que

tenga un mensaje).

2º Preparar las preguntas. Estas preguntas serán del tipo:

• Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las

preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar. ¿qué hacía..? ¿qué le dió..?¿dónde estaba…?

• inferenciales o interpretativas. No viene indicado claramente, se leen entre líneas.

¿qué podría…?¿Y…?¿Por qué..?

• valorativas. Son preguntas de carácter crítico en las que el lectora debe

manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. ¿Crees

que…?¿Qué opinión tienes…?

EJEMPLOS DE PREGUNTAS LITERALES, INFERENCIALES Y VALORATIVAS

Selecciono un texto que transmita un valor. Las preguntas tienen que ir dirigidas a

mostrar dicho valor.

TEXTO: LA MUJER QUE SE COMIÓ LAS DOS GALLINAS

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¿ Qué costumbres tenían los bereberes con los visitantes?. Literal.

¿ Era la mujer tan hospitalaria como su marido?. Inferencial

¿ Se comportó bien el forastero cuando el niño se puso a llorar?. Valorativa

¿ Quién se comportó peor?, ¿ El bereber, el forastero o la mujer?. Valorativa.

¿ Era una familia nómada la del bereber y su mujer?. Inferencial

Se realizará trimestralmente una de prueba común por niveles relacionada con

la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos que servirá a los

ciclos de primaria para modificar la metodología tras la valoración de los resultados

obtenidos.

Se elegirán distintos tipos de textos como:

- divulgativos, literarios, periodísticos, teatro, factura, correos electrónicos…

También se incluirá en los ciclos de Ed. Primaria una prueba de velocidad

lectora a realizar en el inicio de cada trimestre en el que el tutor pueda observar

cómo ha ido evolucionando el alumnado en el curso escolar.

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CEIP San Pedro de Alcántara

La expresión oral

En todas las áreas se deberá incluir en la programación actividades relacionadas

con la lectura, la escritura y expresarse de forma oral.

Se diseñarán, en todas las áreas, actividades para fomentar la expresión oral en

forma de exposiciones al resto de compañeros/as sobre trabajos realizados, debates

en el aula, cuenta cuentos, recitar poesías… y todas aquellas actividades que

fomenten la capacidad del alumno/a de hablar en público.

Respecto a la utilización del lenguaje oral en nuestro centro.

Tal y como se recoge en nuestro plan de convivencia: “El lenguaje que se

utiliza en el colegio es fundamental para respetar y respetarnos entre nosotros. Por

tanto, cuidaremos la forma de hablar de nuestros alumnos/as y no permitiremos que

entre ellos se insulten y se llamen por un “mote” o “alias” y/o utilicen expresiones

malsonantes; ni entre compañeros, profesorado, conserjes…. ni hacia otras personas.”

Se utilizará en nuestro centro un lenguaje que prime la cortesía y las buenas

maneras entre la comunidad educativa. El empleo del “buenos días” , “por favor” y

“gracias” no debe apreciarse como algo excepcional sino cotidiano dentro y fuera del

colegio.

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CEIP San Pedro de Alcántara

La expresión escrita Pautas de trabajo común.

Nuestro centro, el CEIP San Pedro de Alcántara, considera como uno de los

principales puntos que tenemos que mejorar en nuestros alumnos/as es el que hace

referencia a la limpieza, orden y presentación en los cuadernos y diversos trabajos

que se realizan en nuestro centro.

La limpieza y la adecuada presentación es fundamental en el trabajo de la

expresión escrita y sería el producto final el que se valoraría con una adecuada

presentación (limpieza, márgenes, ortografía y caligrafía). En el proceso de creación

de un texto como una redacción… sería normal que se produzcan tachones, cambiar

palabras…. Haciéndoles distinguir entre un borrador y un trabajo definitivo. El.

producto final de la creación de un texto no suele salir con el primer intento.

Para fomentar la expresión escrita se dedicará una sesión semanal en el que se

fomentará la realización de cuentos, historias, poesías, caligramas….

Consideramos que si el alumno/a tiene unas normas de trabajo comunes en

todas las áreas del currículo y con continuidad a lo largo de su escolarización,

supondrá una base sólida en la que asentar los distintos contenidos de curriculares de

la etapa.

Para que sea efectivo, proponemos que este documento sea entregado a todo

el profesorado del centro al inicio de cada curso y sea revisado al final de cada curso para

incorporar nuevas ideas o eliminar normas que hayamos comprobado que no son

eficientes en el trabajo diario.

Para ello, los equipos de ciclo han elaborado una serie de pautas o normas de

trabajo común, las cuales se compromete todo el claustro a realizar su cumplimiento

y seguimiento en todos los alumnos/as del centro.

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En relación a las faltas de ortografía cometidas en los dictados y su

corrección sería conveniente que para evitar la continua repetición de una palabra

varias veces se pude dar la opción de escribir oraciones, escribir el significado de la

palabra, hacer inventario de palabras con dificultad ortográfica...

Pautas de Trabajo en el Primer Ciclo. Comenzaremos en 1º, con cuadritos de 5 cm y pasaremos cuanto antes

a 4mm.

En 2º, se seguirá con 4mm y durante el 2º Trimestre usaremos pauta de

dos rayas. En el área de matemáticas siempre usaremos cuadrícula de 4

mm.

Seremos muy rigurosos desde el comienzo de 1º curso con el encuadre

de la letra.

Usaremos las mayúsculas desde el inicio de la etapa.

Se realizarán dictados-copiados diarios desde el comienzo de 1º y

dictados diarios en 2º.

Haremos copiar las faltas del dictado por lo menos tres veces cada una.

En 2º, la explicación de la resta llevando será : se le quita una decena y se

le da a las unidades y se cuenta una decena menos (pero no se regala

ninguna a la de abajo-sustraendo-). En todo caso utilizaremos en la

metodología la utilizada por la editorial que hemos elegido en el primer

ciclo de forma que no confundamos al alumnado con diversas formas de

enseñar un aspecto concreto de la suma o de la resta.

Se usará el bicolor para marcar centenas, decenas, unidades.

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CEIP San Pedro de Alcántara

No utilizar muy a menudo el lápiz bicolor (rojo y azul) en algunos tipos

de ejercicios en los que el alumno/a puede equivocarse con frecuencia.

Dejaría marcado todo el cuaderno con borrones lo que no favorece la

limpieza y orden el cuaderno. Optamos por utilizar el lápiz.

Utilizar el lápiz bicolor para numerar ejercicios (rojo) y separar ejercicios

con una línea (azul).

Utilizar para los enunciados el lápiz (no bicolor).

Respetar los márgenes de la izquierda y aprovechar hasta el final los

renglones para que desde el principio practiquen el corte de las palabras

con guiones.

Comenzar (lo antes posible) las respuestas a las preguntas de

comprensión de forma completa.

Desde que se comienza a hacer problemas se especificará:

• Datos - Operaciones y Resultados.

Se realizará lectura diaria colectiva e individual con sus actividades de

comprensión correspondientes.

Se borrará bien antes de escribir de nuevo.

No se usará bolígrafo en todo el primer ciclo.

Se trabajará con buen ritmo pero tranquilos.

No se intentará correr en los trabajos de clase para terminar antes, hay

que premiar la calidad del trabajo realizado.

Mantener siempre en orden la mesa, mochila, rejilla y/o casillero.

Cuidar el material tanto propio como el de los compañeros.

En ningún caso se usará tippex o corrector alguno.

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Hay que mantener una adecuada postura corporal, así como una buena

higiene.

Respecto al tratamiento de la lengua:

• Pronunciar de forma acentuada la sílaba de una palabra que lleve

tilde en los dictados.

•En el tercer trimestre de 1º y en 2º poner la fecha de color azul y los

enunciados (dictado, copiado…) en rojo. Los números que indican las

actividades en rojo.

Pautas de Trabajo en el Segundo Ciclo.

o Se trabajarán en todas las áreas el Cuaderno Cuadrovía de 3mm,

preferentemente con pauta como “lamela”, no es obligatorio.

o Organización, limpieza y claridad en la presentación de los cuadernos y

trabajos.

o Utilidad del margen, se respetará el margen izquierdo del cuaderno.

o No usar tippex, ni ningún otro corrector.

o Utilización del lápiz bicolor en el primer nivel (3º) y utilización del

bolígrafo para el segundo nivel (4º) progresivamente.

o Utilizar la regla para subrayar “ROJO”, realizar tablas, enmarcar cuadros

de textos, conceptos, etc…

o Los exámenes corregidos se enseñarán en tutoría a los padres y

madres, no se entregarán a los alumnos/as para llevarlos a casa.

o Uso del ROJO en títulos cortos tales como ACTIVIDADES, DICTADO.

o Poner el número de las actividades en ROJO.

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o La redacción de los enunciados de los ejercicios en azul.

o En los problemas diferenciamos en rojo los Datos, Operaciones y

Resultado. En los problemas solo copiaremos la pregunta en azul.

o Las sesiones de matemáticas se iniciaran con una actividad de 4

operaciones como un repaso de cálculo.

o Estipular en las redacciones de expresión escrita una secuencia de un

mínimo de palabras por curso. Este punto deberá quedar reflejado en

las pautas de trabajo común del próximo curso escolar.

 

 

1º  trimestre  

 

2º  trimestre  

3º  trimestre  

 

3º  primaria  

60  palabras  

70  palabras  

80  palabras  

 

4º  primaria  

80  palabras  

90  palabras  

100  palabras  

Los márgenes de presentación de la libreta se establecerán de la siguiente

manera:

Margen superior: Se dejarán 4 cuadritos para comenzar a escribir

(si la libreta no es Lamela) o se escribirá en el primer carrito

(si la libreta es Lamela).

Margen izquierdo: empezar 2 cuadrito después de la línea que

establece el margen y 3 cuadritos en los puntos y aparte o

al comienzo de un texto.

Indicar la página y número de cada ejercicio que realizamos del libro de texto

escribiendo “Actividades: pag. xxx” de color ROJO.

En el último reglón o pauta no se escribe.

Entre actividad y actividad se dejara un reglón o pauta.

Portada del tema. Titulo y dibujo, en todas las áreas.

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Portada de libreta donde deben incluirse el área, nombre, curso y cole.

Pautas de Trabajo en el Tercer Ciclo En el tercer ciclo queremos hacer dos apartados :

Con respecto a la presentación:

No se utilizará tippex, ni ningún otro corrector en clase.

Se pondrá en rojo la fecha de nuestros trabajos todos los días.

Se respetará los márgenes, usando un renglón entre ejercicios, y no

escribiendo entre líneas tanto en el cuaderno como en los exámenes.

Se utilizará el color rojo solamente para corregir o resaltar algún dato

como títulos y número de los ejercicios.

Se utilizará el lápiz para las respuestas.

Se copiarán los enunciados.

En la resolución de problemas matemáticos sólo se copiará la pregunta y

se estructurará en Datos, Operaciones y Solución.

Se tendrá un especial cuidado con la caligrafía. Por tanto no dar por

buenos aquellos ejercicios y trabajos en cuadernos o presentaciones

realizadas por el alumnado que esté realizado con desgana y sin esmero

en su realización.

Se usarán cuadernos de cuadritos de 3mm para todas las áreas

instrumentales..

Con respecto al trabajo de clase:

Dividir los problemas por partes, diferenciando :

• Datos - Operaciones y Resultados. (Se corregirán en rojo para

que se vea claro donde hay alguna dificultad).

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Se anotarán las faltas encontradas en los dictados y se deberá proceder a

su corrección. Por cada falta de ortografía se copiará la palabra mal

escrita 5 veces y se inventará una oración con ella.

Se trabajará la lectura comprensiva diariamente en todas las áreas.

Se trabajará la resolución de problemas y expresión escrita con una

dedicación de una sesión semanal para cada uno de los aspectos

mencionados.

Se mantendrá un orden y limpieza en el lugar de trabajo del alumno/a

(mesa, rejilla y mochila).

Se evaluará la lectura comprensiva, la velocidad lectora y la resolución

de problemas matemáticos en una prueba común por niveles varias

veces durante el curso, a nivel de aula.

Indicar la página y número de cada que ejercicio que realizan del libro

de texto escribiendo “Actividades:pagina xxx ” en bolígrafo rojo. La

numeración de las actividades de cada área no atenderá a lo establecido

por los temas o por el libro. Se numerarán de manera consecutiva desde

comienzo de curso hasta el final.

Entre actividad y actividad se dejará un renglón de separación.

En el margen superior e inferior se dejará un espacio de 4 cuadritos.

En el derecho e izquierdo se dejará un espacio de 2 cuadritos.

Se realizará una portada de cada tema a modo de separación entre

temas. Cada portada estará diseñada con el título del tema y un dibujo

representativo. Se hará en todas las áreas.

También se diseñará una portada de cada libreta donde aparezcan

reflejados los datos personales del alumno/a para poder identificar al

propietario de cada libreta.

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Los exámenes corregidos se enseñarán en tutoría a los padres y madres,

no se entregarán a los alumnos/as para llevarlos a casa.

Recalcar la postura adecuada a la hora de sentarse.

Estipular en las redacciones de expresión escrita una secuencia de un

mínimo de palabras por curso. Este punto deberá quedar reflejado en

las pautas de trabajo común del próximo curso escolar.

 

 

1º  trimestre  

 

2º  trimestre  

3º  trimestre  

 

5º  primaria  

100  palabras  

110  palabras  

120  palabras  

 

6º  primaria  

120  palabras  

130  palabras  

140  palabras  

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A continuación exponemos algunas de las normas que deberán presentar los

trabajos presentados en clase por el alumnado en relación a la presentación y

contenidos.

Cómo presentar un trabajo en clase. Los trabajos de clase son un aprendizaje para la redacción en general y para la presentación adecuada de informes, redacciones….

- Se ha de redactar con corrección, con un lenguaje claro e intentando no cometer faltas de ortografía.

Si lo presentamos a mano debemos cuidar especialmente la caligrafía. Escritura legible y cuidando al máximo la limpieza. PARTES DEL TRABAJO PRESENTADO 1º Portada: La portada nos permite identificar el trabajo. Podemos ilustrarla con un dibujo o fotografía. Debemos hacer constar en la portada:

Título. Autor (nombre y apellidos del autor del trabajo). Curso. Asignatura. Fecha de presentación. Maestro/a al que va dirigido el trabajo.

2º Indice o tabla de contenido: Anotamos todos los apartados de nuestro trabajo con la indicación de la página donde comienza. 3º Conclusiones. Resultado de las conclusiones, deducciones realiazadas a lo largo del trabajo. 4º Bibliografía. Anotación de todos los documentos, libros o páginas webs consultados a lo largo del trabajo. CONTENIDO

El trabajo se presentarán en formato A4 en hojas blancas y se escribirá sólo por una carilla.

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Si el trabajo es escrito se realizará con buena letra, con bolígrafo y se podrá utilizar una planilla para darle la orientación correcta a los renglones. Se respetará los márgenes en toda la hoja tanto en los encabezados y pie de página como en los lados derecho e izquierdo. Entre renglón y renglón hay que dejar un espacio adecuado para realizar una lectura fácil. Para destacar títulos y palabras se podrá subrayar (utilizaremos una regla ) y/o utilizar distintos colores (no el rojo). Las hojas tiene que estar numeradas en el pie de la hoja (abajo) en función del número de horas y sin numerar las hojas de la portada e índice.

ILUSTRACIONES Cuando queramos ilustrar nuestro trabajo realizaremos los dibujos cuidando su presentación o pegaremos fotografías (nunca recortes de libros). ENTREGA DEL TRABAJO

Lo más importante es presentar el trabajo en la FECHA SOLICITADA y no dar excusas a la hora de presentarlo.

Las hojas no se presentarán sueltas ni con clip o con una sola grapa. Procuraremos encuadernalo con nuestros medios utilizando la

imaginación y el buen gusto. Por ejemplo: disimular con las grapas, utilizar un fastener, utilizar cartulinas como portada y contraportada….

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Cada día, en el colegio, hacemos infinidad de trabajos que se re-flejan en nuestros cuadernos.

Un cuaderno, por lo tanto, debe ser limpio y ordenado, o al menos debemos intentar que así sea. Queremos daros algunos consejos que os ayudarán a conseguir este objetivo : “VOY A MEJORAR MI CUADERNO”.

1ºBuena Letra.

Debemos esforzarnos en hacer una buena letra. ¡ cuidar la caligrafía !

2º ¡Cuidado con las faltas de ortografía!Esto es un poco más lento,

pero no imposible. La lectura ayuda, y además es divertido.

3º Respetar siempre el margen izquierdo .

Parece una tontería pero no lo es, está mucho mas bonito.

4º Señalar un nuevo tema.Cada vez que empezamos un tema debemos señalarlo con un rótulo.

Esto nos ayudara a saber los contenidos que se verán en el tema e in�

cluso si hay otras actividades de refuerzo.

5º Rodear palabras importartes.Definiciones y palabras importantes hay que rodearlas con un lápiz de

color o rotulador - y con una regla, para evitar que las líneas salgan

torcidas-

6º Esquemas.Es importante la realización de un esquema al finalizar el tema; de esta

manera lo resumimos en muy pocas palabras.

7º Dibujos.Cuando hagamos algún dibujo procurar que no sea pequeñito y por

supuesto siempre colorear bien.

8ºCuando hacemos actividades, es importante, aunque las copie�mos, señalar la pagina en la que están.

Seguro, que a vosotros se os han ocurrido bastantes

ideas más. Pues adelante, ponedlas en practica.

CEIP San Pedro de Alcántara. San Pedro de Alcántara. Marbella. - Málaga -

¿Cómo trabajar un cuaderno?

Page 59: Proyecto Lingüístico (PLC)

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CEIP San Pedro de Alcántara

La lengua en las TIC

El desarrollo integral del alumno/a supone el desarrollo de las distintas

competencias básicas y es la competencia digital un factor fundamental que ayudará

al desarrollo de la competencia lingüística y del resto de competencias básicas.

El trabajo con el alumnado basándonos en la realización de podcast (emisiones

de radio), un blog de aula o la realización de presentaciones con sus ordenadores en

clase suponen el trabajo de la lengua de las normas lingüísticas y del desarrollo de

habilidades para exponer en público de forma oral y publicar sus trabajos.

Es por ello que se tendrá especial cuidado en cómo presentamos los trabajos a

la comunidad educativa.

En el lenguaje oral a través de grabaciones de audio y/o vídeo se tendrá

cuidado en no utilizar expresiones mal sonantes, realizar una buena pronunciación y

vocalizar adecuadamente nuestros discursos orales, cuidar la expresividad,

entonación... Debemos tener en cuenta que estamos dando la imagen de nuestro

colegio y de nuestra labor como docentes, por lo que se cuidará el producto final de

nuestro trabajo.

En la realización de trabajos impresos, presentaciones, blogs de aula… se

mantendrán las normas ortográficas generales y no se aceptarán expresiones escritas

que simplifiquen la norma del tipo: xq, tb…; no se aceptarán emoticonos y otros

signos. Tampoco se aceptará @ como equivalente para el masculino y femenino.

Se intentará que todos los trabajos impresos y en las presentaciones se respete

los márgenes, encabezados y pies de página, justificaciones de texto, fuentes

caligráficas no estridentes y en todo caso el buen gusto por una buena presentación.

Page 60: Proyecto Lingüístico (PLC)

Proyecto Lingüístico del CEIP San Pedro de Alcántara

CEIP San Pedro de Alcántara