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Proyecto Lingüístico de Centro. I.E.S “Pérez Mercader”

Curso 2014/2015 Corrales

Proyecto Lingüístico de Centro. Año 1

1. Introducción

El PLC es un espacio de coordinación de planes que promueven el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL): Bilingüismo, biblioteca escolar, programas de lectura, enseñanza de la

lengua de instrucción como segunda lengua, uso de las TIC, etc..

Nuestra experiencia como docentes y participantes en el PLC año 0, fue muy satisfactoria, tanto

por los objetivos alcanzados, como por los resultados académicos conseguidos y la motivación de nuestro

alumnado

Por todo ello queremos seguir trabajando en esta línea, y en este curso académico alcanzamos el

68% del Claustro. Reivindicamos la importancia de desarrollar de forma adecuada, transversal y completa

la Competencia en comunicación lingüística.

Creemos necesario integrar a todos los departamentos didácticos, En la actualidad están implicados

los departamentos de Lengua Española, Inglés, Francés, CCSS, Física y Química, Tecnología ,

Matemáticas, Educación Física, Música, Plástica. Pretendemos que el Proyecto esté consensuado y

enriquecido con el trabajo colaborativo desde las diferentes áreas.

2. Objetivos

En el año 1 del PLC, pretendemos seguir con las líneas generales del prototipo diseñado e incidir en

varios apartados más concretos:

a) Dar a conocer el documento de PLC elaborado el curso anterior.

b) Difundir el Proyecto de Animación a la lectura diseñado por el Departamento de Lengua y la

Coordinadora del PLC.(Yo leo y escribo)

c) Fomentar el nuevo proyecto del Pasaporte en C.C.L. (HELEC)

d) Trabajar la tipología textual en todas las disciplinas y niveles de forma coordinada.

e) Seguir la valoración de la “Expresión y comprensión oral”.

f) Colaborar con la coordinadora de Biblioteca en todas las actividades propuestas.

g) Colaborar con el coordinador de Bilingüismo en todas la actividades propuestas.

h) Potenciar la Comunicación Lingüística en la atención a la diversidad.

i) Seguir aplicando las TIC nuestra práctica docente y a nuestro PLC.

j) Evaluar los datos obtenidos, la idoneidad del PLC y presentar propuestas de mejora.

k) Colaborar con la administración en la difusión de las actuaciones desarrolladas en este Centro

Educativo

3. Contenidos.

1. El PLC como elemento integrador y propulsor del desarrollo de la Competencia en Comunicación

lingüísticas,

2.Pasaporte HELEC (Hablar, escuchar, leer, escribir y conversar)

3. Proyecto de Animación a la lectura. (Yo leo y escribo)

4. La expresión y comprensión oral.

5. Tipología textual: Características de cada tipo de texto, así como instrucciones para construirlos

correctamente.

6. Actividades diseñadas por el grupo de Biblioteca.

7. Actividades propuestas por el coordinador de Bilingüismo.

8. Las TIC en la difusión de las actividades del PLC



9. El PLC y la atención a la diversidad.

10. Evaluación de los datos obtenidos, y la idoneidad del PLC

4. Criterios de evaluación

1. El Prototipo del PLC debe ser adecuado a nuestro Centro Educativo.

2. El pasaporte HELEC será conocido y difundido entre el alumnado.

3. Se trabaja la tipología textual desde todas las disciplinas implicadas en el Proyecto.

4. Se sigue valorando la expresión oral y escrita.

5. Colaboración e implicación en las actividades diseñadas por los coordinadores de Biblioteca y de

Bilingüismo.

6. Las TIC son un pilar fundamental en el desarrollo de las actividades del PLC.

7. Se potencia y desarrolla el Proyecto de Animación a la lectura.

5.Temporización

Actividades Responsables Temporización

Presentación del PLC Coordinadora Octubre

Establecer acuerdos Todos los profesores/as participantes Noviembre

Coordinar la Expresión y

comprensión oral

Coordinadora y todos los profesores/as

participantes.

(Noviembre- Junio)

Coordinar el pasaporte HELEC Coordinadora y todos los profesores/as

participantes.

(Noviembre- Junio)

Tipología textual Coordinadora y todos los profesores/as

participantes.

(Noviembre- Junio)

Coordinación entre las distintas

lenguas: Español, Inglés y Francés.

Coordinadora de Área: Sociolingüística. (Noviembre- Junio)

Actividades de Biblioteca Coordinadora de Biblioteca (Noviembre- Junio)

Actividades de Bilingüismo Coordinador de Bilingüismo (Noviembre- Junio)

Plan de Animación a la lectura Departamentos de Lengua y Literatura,

de CCSS y de Francés.

(Noviembre- Junio)

Uso de las TIC Coordinadora y todos los profesores/as

participantes.

(Noviembre- Junio)

Atención a la diversidad Coordinadora y todos los profesores/as

participantes.

(Noviembre- Junio)

Evaluación de todas las actividades

desarrolladas.

Coordinadora Junio

6. Desarrollo de los contenidos con el material elaborado para su planificación y

evaluación.

6.1. El PLC como elemento integrador y propulsor del desarrollo de la Competencia en

Comunicación lingüísticas,

6.2.Pasaporte HELEC (Hablar, escuchar, leer, escribir y conversar)



1º TRIMESTRE 2ºTRIMESTRE

LEER LEER

Libros de Lectura Libros de Lectura

Artículos científicos-

técnicos y matemáticos



Artículos sociolingüísticos. Artículos

sociolingüísticos.

ESCRIBIR ESCRIBIR

Participa en concursos de

creación.

Participa en concursos

de creación.

Creación de textos Creación de textos.

HABLAR HABLAR

Ponente en Debates Ponente en Debates

Exposiciones orales. Exposiciones orales.

ESCUCHAR ESCUCHAR

Asistencia a conferencias. Asistencia a

conferencias.

Participa como público en

debates

Participa como público

en debate

CONVERSAR CONVERSAR

Dramatización//Interacción

en debates Dramatización

3º TRIMESTRE CURSO 2014-2015

LEER

Libros de Lectura PASAPORTE

H E L E C

Apellidos y nombre.

______________________________________

Nivel y grupo:__________

Pasaporte en Competencias Lingüísticas: Hablar,

escuchar, leer, escribir y conversar.

I.E.S. “JUAN ANTONIO PÉREZ MERCADER”

CORRALES (HUELVA)



Artículos sociolingüísticos.

ESCRIBIR

Participa en concursos de

creación.

Creación de textos

HABLAR

Ponente en Debates

Exposiciones orales.

ESCUCHAR

Asistencia a conferencias.

Público en debates

CONVERSAR

Dramatización

/Interacción en debates.



6.3. Proyecto de Animación a la lectura. (Yo leo y escribo)

Las practicas de lectura que se realizan en mi centro

En el Departamento de Lengua y Literatura tenemos un

Proyecto lector desde el curso 2004-2005.Este proyecto va dirigido a alumnos de primero y

segundo de ESO, afortunadamente contamos con un alumnado con un nivel aceptable de lectura; no

obstante hemos ido experimentando que a medida que avanzan en la ESO, el interés por los libro de

lectura va decayendo. Esto nos ha llevado a poner en práctica una actividad de animación a la lectura

adecuadas a su edad y nivel educativo. Está en Internet en el enlace:http://www.redes-

cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PROYECTO%20DE%20ANIM

ACION%20A%20LA%20LECTURA.pdf

La finalidad de dicho proyecto no es únicamente que los alumnos adquieran mayor destreza e

interés por la lectura, lo cual ya sería una meta importante, sino que pretendemos que la actividad lectora

sea generadora y producto de una simultánea actividad de escritura, al igual que un ejemplo directo de la

teoría lingüística, adecuada a su nivel educativo.

Entendemos esta materia como un pilar importante para desarrollar la Competencia Lingüística y

por lo tanto, complemento del área de Lengua, (dentro del Proyecto Lingüístico del Centro que

pretendemos comenzar a elaborar). Por lo expuesto anteriormente proponemos que la nota de la materia

de Lengua C. y Literatura se pueda ver incrementada en un 10% en la evaluación de junio, de forma

proporcional a la nota obtenida en LD. Esto motivaría más al alumnado ya que la nota de LD quedaría

reflejada de forma positiva en la materia de Lengua y su esfuerzo e interés se vería recompensado. La

escala sería la nota de LD dividida por 10.

OBJETIVOS

Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y la escritura.

Educar el sentido crítico a través de la elección de los libros de lectura (de una selección previa).

Posibilitar la comprensión, reflexión, expresión y creatividad.

Conocer las características de los distintos tipos de textos, reconocerlos y crearlos.

Dinamizar las bibliotecas de aula, y del centro.

Entender la animación como motor de otras actividades creativas.

Colaborar en una experiencia de trabajo e innovación en equipo.

Competencia en comunicación lingüística

- Escuchar y leer los libros, elegidos u orientados de la biblioteca del aula, comprensivamente.

- Diferenciar los distintos tipos de géneros y subgéneros literarios e identificarlos en fragmentos

concretos.

- Comprender textos orales y escritos.

- Crear textos de diferente tipología, indicados por la profesora y marcados dentro de las pruebas

programadas..

CONTENIDOS

Los libros como fuente de cultura.

Tipología textual.

La creatividad como manifestación artística.

Géneros literarios.

Temas de la literatura

http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PROYECTO%20DE%20ANIMACION%20A%20LA%20LECTURA.pdf





RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Recursos humanos: -Todos los alumnos/as de cada grupo. -

Bibliotecarios/as

-Responsables de contar las páginas.-El profesorado que imparte la materia

Recursos materiales

Rincón del lector

- Biblioteca de aula.

-Mural temático con casilleros.

-Fichas.

-Libro de registro

Rincón del escritor

-Pautas para elaborar los distintos tipos textuales.

-Pruebas.

-Fichero de personajes, de imágenes, etc…

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1.Formación de la biblioteca de aula.

Donación de un libro por alumno y/o de libros aportados por el Departamento y Lengua y por la profesora.

Libro de préstamos de lectores con bibliotecarios/as responsables.

Fichas para hacer el resumen de cada libro

Pruebas que el alumnado deberá ir superando a medida que va leyendo los libros, para poder avanzar en los casilleros del mural.

2.Construcción del mural de animación y su juego.

Puzzle de recortes, dibujos e imágenes del mundo de la fantasía y de los libros, con los lemas. “Lee y

viaja” y “ Lee y descubre”

Programa de animación a la escritura. (Rincón del escritor)

Elaboración de un libro entre todos los alumnos de la clase, con una selección de los textos

realizador a lo largo de todo el curso.(Al final del curso escolar).

Estudio, análisis y construcción de los textos descriptivos y narrativos, en sus respectivos cuadernos de creación.

Exposición de los textos elaborados.

Se crearán personajes originales con rasgos físicos y psíquicos, siguiendo las técnicas descriptivas, y serán incluidos en el fichero de personajes.

Se describirán ambientes, lugares, paisajes, sentimientos y emociones.

Se incluirán estos personajes en narraciones cuya motivación podrán partir de los siguientes ficheros:

1. Ficheros de imágenes (paisajes, personajes …)

2. Ficheros de títulos.

3. Ficheros de lugares.

4. Ficheros de épocas históricas.

5. Ficheros de personajes (con retratos robot)

6. Fichero de principios.

7. Fichero de finales.

8. Fichero de conflictos.



9. Fichero de temas.

10. Fichero de palabras generadoras.

11. Fichero de cuentos clásicos, reinventados o mezclados

12. Fichero con palabras inventadas con prefijos que serán elementos a incluir en el cuento,

como objetos mágicos por ejemplo.

13. Fichero de objetos con cualidades inventadas o inventos en general.

14. Murales de la descripción

15. Murales de la narración.

PRUEBAS

1. UN MUNDO FANTÁSTICO: Coloca al personaje de tu libro en un pequeño relato fantástico.

2. CON OTRA MIRADA: Toma alguna fotografía del fichero de imágenes, observa, mira y describe.

3. LLENA DE IDEAS: Inventa otro final para la historia de tu libro.

4. COMO UNA IMAGEN: Crea una ilustración sobre el libro

5. LA TIERRA TEMBLÓ: Crea una historia en forma de cómic que se desarrolle en el paisaje del mural

con ese título.

6. TE ENAMORAN: Inventa una historia de amor con el personaje que has creado.

7. UNA OBRA IMPRESCINDIBLE: Platero y yo :Lee los fragmentos indicados y realiza las actividades

propuestas. Con motivo de los 100 años de la publicación del libro.

8. ¡ESTÁ DE MIEDO! : Inventa una historia de miedo, puedes coger los personajes y el principio.

9. DE CIENCIA FICCIÓN: Mezcla tu personaje preferido con otros de ciencia-ficción ya creados.

10. ESTAMOS ORGULLOSOS DE TI, Platero y yo: Seguimos conociendo. Busca información sobre él y

su autor.

11. LA AVENTURA: Busca en los ficheros: personajes, lugar, época y siguiendo esta estructura, invéntate

una aventura maravillosa

12. LIBERTAD DE SENSACIONES: Describe una sensación o emoción muy fuerte que te haya marcado.

13. LA INSPIRACIÓN: Tu libro puede ser la inspiración de otras historias. Continúa la historia de tu

libro.

14. COMO EMPEZAR UNA HISTORIA. HAY MOMENTOS, HAY LUGARES, HAY PERSONAS

QUE PUEDEN NARRAR UNA VIDA: Comienza un relato con este principio.

15 .LOS VIAJES: Tu personaje va a viajar a un país lejano.

16 UNA DE SUSPENSE: Una casa encantada, unos amigos y hechos extraños. El suspense está servido.

17. ¿FIN DEL VIAJE?: La aventura empieza en ti. Tú también eres un/a gran escritor/a por si no te has

dado cuenta. Vamos a escribir nuestro propio libro.

Las pruebas establecidas pueden variar en función de ciertos eventos culturales que surjan y la

celebración de días internacionales de importancia educativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales y

escritos.

2. Comprende el sentido global de cada libro y reconoce las ideas secundarias, así como los elementos

propios de cada tipo de texto literario (teatro, narrativa y poesía)

3. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar

el texto.

4. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconoce la

estructura de la obra y los elementos del género; valora el uso del lenguaje y el punto de vista del

autor; diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia

experiencia.



5. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la

versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

6. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y

comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

7. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma

de los textos propios de este curso.

8. Valora la importancia de la lectura, reconoce la labor artística y cultural de los textos literarios y

muestra interés por elaborar sus propios textos, siguiendo las pautas marcadas por el estudio y la

tradición literaria.

9. Respeta el derecho de los demás a leer y trabajar en el ambiente de una biblioteca.

En cuanto a los instrumentos y criterios de evaluación se tendrán en cuenta:

La actitud ante la materia (Interés por la lectura y comportamiento cívico que permita al resto de sus compañeros y compañeros realizar su propia actividades de enseñanza-aprendizaje, propia de

una biblioteca: leer, buscar información y trabajar), el interés progresivo por el proyecto de

animación a la lectura, y traer los libros y el material que necesitan para trabajar en clase.

La lectura de libros junto con la realización de sus correspondientes guías de lectura.

La elaboración de las pruebas que deben ir superando, relacionadas todas con la creación de textos.

La exposición bien de alguna de sus producciones creativas (pruebas) o de las guías de lectura recomendando el libro o los libros leídos.

Se establece una lectura mínima de dos libros de carácter general, o un mínimo de unas 200 páginas.

Los porcentajes de la evaluación

Actitud

Comportamiento 20%

Trae el material 10%

Libros leídos 40%

Guías de lecturas 10%

Pruebas realizadas 10%

Exposiciones 10%

6.4.. Actuaciones relacionadas con la enseñanza de la lengua española y con actividades de lectura y

biblioteca .

4.1. La expresión y comprensión oral.

1 Criterios comunes para evaluar Competencia Lingüística.

A través de las reuniones de áreas y del ETCP se puede coordinar el uso de las ideas y de los materiales ofrecidos por el Departamento de Lengua y los resultados de los mismos.

(Adjuntamos el documento diseñado y compartido con los demás departamentos didácticos) Nos consta que el Departamento de Matemáticas, lo está utilizando. Ellos nos proponen incluir un ítem que valore el

uso de los recursos como Power Point y quedan recogidos en la última fila de esta ficha. Éste nuevo item

será de elección de cada departamento. El Departamento de Lengua y Literatura también ha diseñado una

serie de actividades tipo para poder evaluar la expresión oral:



La expresión oral puede ser valorada a través de diferentes tipos de actividades.

1º. Exposiciones orales con Power Point u otro soporte.

2º. Debates. (Textos argumentativos, situaciones pre-diseñadas) Concurso final de Debates. (Con unos

resultados muy favorables en el curso anterior)

3º. Monólogos. (Concurso final de debates)

3º.Dramatización. Representar situaciones concretas de la vida cotidiana (para tutorías, inglés, francés).

Representar textos literarios clásicos o elaborados por el alumnado. En CCSS se pueden representar

escenas históricas concretas.

4º. Recital y lectura dramatizada: Esta actividad es más usual en las áreas lingüísticas

5º.” El telediario o informativo”: Exponer un tema usando los parámetros de los textos periodísticos. El

alumno/a expone unos contenidos como si fueran una noticia, entrevista, crónica, etc...

ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

Tipo de actividad

Fecha

1 2 3 4 5

Pronuncia, articula y entona

correctamente y con claridad.

Utiliza un léxico preciso,

adecuado y variado.

Mantiene la atención utilizando

una expresividad y

gesticulación apropiada.

Expresa el texto con

coherencia, orden y cohesión.

Uso de las TIC



Escala de valores para utilizar en los debates.

DEBATES.

CURSOS:______________________________FECHA._____________________________

Respetan las reglas y el procedimiento. -El orden de palabra, la temática asignada y las instrucciones del moderador.

Respetan a los participantes en el debate. -Sus palabras y gestos denotan respeto al otro grupo y al público.

Manejo adecuado del lenguaje no verbal. -Tono de voz fuerte y claro para ser escuchado por la audiencia. -Contacto visual con los otros participantes y con el público.

Manejo adecuado del lenguaje verbal. -Emplea correctamente los términos. -Mantiene un lenguaje socialmente adecuado. -Usa un lenguaje técnico que muestra conocimiento sobre el tema.

Preparación de argumentos. -Apoya sus argumentos e ideas con fuentes diversas.

Capacidad de síntesis. -Ofrece preguntas y respuestas de formas claras, concisas y ordenadas.

Mantiene coherencia lógica

Buena contra-argumentación. -Evidencia las debilidades del otro equipo y rebate sus argumentos.

Coherencia y cohesión de grupo -Actúan como equipo. -Mantienen la misma línea de pensamiento.

Fuerza persuasiva -Su actitud revela convicción y confianza. - Utiliza imágenes o frases que impactan a los oyentes.

TOTAL /10

/10

GLOBAL



6.5.. Tipología textual: Características de cada tipo de texto, así como instrucciones para

construirlos correctamente.

2. Diversidad de tipología textual.

Secuenciar por trimestre el estudio de un tipo determinado de texto. Presentamos un posible cuadrante, que deberá ser adaptado a cada curso y consensuado por todos.

Textos 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

Narrativos

Descriptivos

Expositivos

Dialogados

Argumentativos

Hemos hecho un pequeño cambio en la secuenciación de los tipos de textos, pues el coordinador de

bilingüismo nos ha propuesto hacer actividades relacionadas con el teatro durante el mes de marzo.

6.6. Actividades diseñadas por la coordinadora y el grupo de Biblioteca. Aquí presentamos algunas líneas de trabajo pero el corpus total se encuentra en el Proyecto de Biblioteca.

El uso y las actividades de la biblioteca del centro.

Las actividades del presente curso tendrán secuenciaciones diferentes, dependiendo de las

características de las mismas.

1. Actividad Inicial:

Objetivos: Motivar al alumnado para el uso de este recurso o Informar del funcionamiento y uso.

2. Actividad diaria:

dedicará a lectura, estudio y préstamo de libros.

a) Nuevos títulos adquiridos por la Biblioteca, recomendados por los Departamentos o solicitados por el

alumnado.

b) Noticias de interés relacionadas con el mundo del libro, la cultura, etc.

c) Información sobre el uso de la Biblioteca.

3. Actividad Semanal:

a) Biblioteca de Aula con el “Plan de Animación a la Lectura” para 1º y 2º de ESO en la hora de Libre

Disposición.

b) Formación de alumnado bibliotecario ayudante.

4. Actividad Trimestral:

a) Se organizarán tres semanas temáticas a lo largo del curso. La participación será por grupo/curso. A lo

largo de esa semana cada grupo leerá, en voz alta, ante sus compañeros una serie de textos seleccionados y

relacionados con el tema propuesto.

-1º Trimestre:

Día Internacional de las Bibliotecas. Exposición de los fondos de la Biblioteca que pueden resultar

más atractivo al alumnado. Participación de diferentes departamentos implicados en el PLC con

material propio, elaboración de actividades, visualización de un documental sobre Antonio

Machado y actividades interactivas en los portátiles. Todos los grupos del centro pasarán por la

biblioteca acompañados por los profesores/as del grupo de Bibioteca.

Ciencia y Ficción.



-2º Trimestre: Semana Poética. Antonio Machado

-3º Trimestre: Literatura Fantástica.

5. Sin periodicidad fija:

alumnado de 3º y 4º de ESO a los grupos de 1º y 2º

6.7. Actividades propuestas por el coordinador de Bilingüísmo.

4.3.Actuaciones relacionadas con la participación en programas educativos europeos (y su

posible evaluación)

Aquí presentamos algunas líneas de trabajo pero el corpus total se encuentra en el Proyecto de

Bilingüismo.

La actuación a seguir, sería seguir dando a conocer a la comunidad educativa los frutos

conseguidos para que así se animen e impliquen más profesores/as.

El coordinador de este proyecto ha elaborado una página Web, un Blog con información bastante

interesante sobre las actividades que se van desarrollando.http://iescorralesbiling.blogspot.com.es/

Relación de intercambio educativo con otros centros de otros países.

En esta nueva etapa se está intentando llevar a cabo un intercambio escolar para 3º ESO con

Irlanda y otro para 1º Bachillerato con Alemania. Creemos que este tipo de proyectos son excelentes para

la competencia lingüística pues dan un enfoque práctico al aprendizaje de lenguas extranjeras así como a

valorizar su dominio de la lengua española cuando el alumnado se convierte en “profesores” de los

alumnos extranjeros.

6.8. Las TIC en la difusión de las actividades del PLC

Desde que nuestro centro fue nombrado centro TIC, el interés del profesorado por las nuevas

tecnologías y la implantación en las aulas ha ido en aumento. En la actualidad. Todas las aulas cuentas con

pizarras digitales.

El coordinador TIC nos pasó una encuesta para conocer el uso que hacíamos de las tecnologías

basadas en la informática. Y el resultado fue que desde todos los departamentos se hace uso de las TIC

como recurso metodológico. Algunas actuaciones que destacamos son:

Ordenadores portátiles: El 80% suele diseñar actividades para que los alumnos usen los ordenadores portátiles en clase. Lo suelen utilizar tanto en clase como en casa. El uso de los

portátiles es para: Buscar información, confeccionar trabajos y elaborar PowerPoints. Otros usos

son: Grabar audio, recibir correos, Mandar trabajos, Programas geométricos y algebraicos,

actividades interactivas, Symbalus/Prezis, Gimp/Diseño…

http://iescorralesbiling.blogspot.com.es/



Pizarras digitales: El 90% del profesorado utiliza las pizarras digitales. Se suele utilizar para ver el

libro de texto en formato digital, para consultar web relacionadas con las programaciones, como

pizarra tradicional, como instrumento audiovisual, para que los alumnos expongan sus trabajos al

resto de la clase, en diferentes formatos digitales y para realizar actividades interactivas.

HELVIA (Aula virtual y página web). La mayoría del profesorado suele utilizarla para: Enviar y recibir información y trabajos de sus alumnos, para enviar y recibir información entre los

profesores, para informar de las calificaciones, y algunos para colgar archivos.

La Plataforma PASEN se utiliza para comunicar a los padres y madres lo antes posible las faltas de asistencia, para que puedan consultar el expediente académico de su hijo/a y para convocar a los

padres a determinadas reuniones.

“La nube”. Buena parte del profesorado existe en “la nube” en mayor o menor medida, unos a nivel de email y whatsapp y otros ya con blog, Facebook, etc.

En cuanto a la evaluación de los diferentes usos que hacemos de las TIC, se realiza a través de unos

cuestionarios diseñados por el Coordinador TIC. Y las evaluaciones referente a cada una de las actividades

que utilizan estas herramientas están contempladas en las diferentes programaciones didácticas.

En cuanto al uso que se hace de estas tecnologías en relación con la Competencia en

Comunicación lingüística:

Usar Internet para buscar información.

Usar los procesadores de textos y programas de presentación con diapositivas.

Realizar actividades en la plataforma del CNICE “Proyecto Cícero”. Y en otras que contengan actividades que ayuden a asimilar y practicar los contenidos estudiado.

Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante. Los alumnos

llevaran a cabo distintas actividades de búsqueda de información acerca de temas transversales

propuestos por el libro de texto.

Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios.

Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones entre ellos.

Descubrir la variedad de textos y sus características.

Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

6.9 .El PLC y la atención a la diversidad.

Cada uno de los departamentos didácticos, con el asesoramiento del Departamento de Orientación,

contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas a las necesidades de nuestros alumnos y

alumnas, que se revisan en función de los resultados.

En este curso la profesora de Apoyo también está en el grupo de PLC

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, de carácter flexible, con la

finalidad de reforzar la enseñanza de todo el alumnado y en particular del que presenta mayor

déficit. Los grupos de desdoble se formarían siguiendo las indicaciones del departamento didáctico

correspondiente y tomando como base la evaluación continua de las actividades de aula.

Desdoble en 3º y 4º en Inglés para alumnado de Diversificación.

Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria:



Programación de actividades para las horas de Libre Disposición de los cursos 1º y 2º ESO.

La programación de actividades para las horas de libre disposición se hace de forma que facilite el

desarrollo de los programas de refuerzo, y que pueda contribuir al desarrollo de las técnicas de estudio

y a la promoción de la lectura, dentro de nuestro Plan de Lectura y Biblioteca.

Concretamente, en 1º de ESO, las horas de Libre Disposición se organizan de la siguiente manera: el

alumnado que esté matriculado de la optativa “Refuerzo de Lengua” (OPL1), tendrá una hora a la semana

(LD1) de Refuerzo de Matemáticas; el alumnado que esté matriculado de la optativa “Refuerzo de

Matemáticas” (OPL2), tendrá una hora a la semana (LD1) de Refuerzo de Lengua; y el alumnado

matriculado de otra optativa (no refuerzo) tendrá una hora a la semana (LD1) de “Taller de Comunicación

Oral”. Por otra parte, todo el alumnado de 1º de ESO tiene una hora semanal (LD2) dedicada al programa

de “Animación a la Lectura”.

Oferta de asignaturas optativas propias:

En 1º, 2º se ofertarán como materias optativas los programas de refuerzo en las áreas instrumentales

básicas, en los casos que lo requieran. Para ello se organizarán grupos de Refuerzo de Lengua y Refuerzo

de Matemáticas. Cuando sea posible se organizará también algún grupo de Refuerzo de Inglés.

Programas de adaptación curricular.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar

respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las

situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los

principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves

carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario

semanal.

Adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas a nuestros alumnos que presenten desfase

en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que están escolarizados, por presentar

dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de

conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al

sistema educativo.

Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnos que tenga un nivel de

competencia curricular relativamente homogéneo.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas por el profesor o profesora del área o materia en la que el

alumnado tenga el desfase curricular que será responsable de su elaboración y aplicación, con el

asesoramiento del Departamento de Orientación.



Adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas a los alumnos con necesidades educativas

especiales (NEE), a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será la profesora

especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de

impartirla y contará con el asesoramiento del Departamentos de Orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora

del área o materia correspondiente, con la colaboración de la profesora de PT y el asesoramiento del

Departamento de Orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y

de la profesora de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del

alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será

realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales contemplan

medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas

excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora

del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

La Consejería de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre,

madre o tutores legales, podrá decidir la reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria

Obligatoria.

Valoración:

El conocimiento y la participación de las actuaciones mencionadas arriba son compartidas por todo

el profesorado.

También son conocidas por las familias, además son co-partícipes en alguna de estas actuaciones. La

comunicación con las familias es uno de los puntos más importantes del mismo, gracias a toda la

comunidad educativa: Desde el Equipo directivo, a la totalidad del Claustro, al Departamento de

Orientación y a las familias.



7.Evaluación de los datos obtenidos, y la idoneidad del PLC CUESTIONARIO SOBRE LAS ACTIVIDADES E IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO

LINGÜÍSTICO DEL CENTRO.

1º. ¿Has participado en el PLC? SI NO

Si tu respuesta ha sido positiva sigue con la encuesta.

En esta escala de valores coloca una nota sobre el desarrollo del mismo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.¿Estás interesado/a en participar el curso próximo en el PLC?

SI -- NO

2.2.¿Qué factores tendrían que darse para que participaras el próximo curso

2015/2016 en el PLC?

- Tener más tiempo y horarios coincidentes para llegar a acuerdos y exponer las

actividades realizadas.

- Que no dependa del control del CEP

- Algún tipo de compensación en reducción horaria

3º. Completa la tabla con cruces.

NADA POCO ALGO MUCHO BASTANTE

¿Conoces lo que se

pretende conseguir con

el PLC?

¿Lo consideras

adecuado?

¿Has realizado cambios

metodológicos?

¿Has realizado

actividades relacionadas

con la CCL?

¿Has evaluado dichas

actividades?

¿Los resultados han sido

satisfactorios?

¿El alumnado ha estado

motivado y colaborador?

Indica las actividades concretas que has realizado:

Actividades X Actividades X

Pasaporte HELE Debates

Exposiciones orales Monólogos

Tipología textual Teatros

Presentaciones en Power Point Animación a la lectura

Actividades de la Biblioteca Actividades de Bilingüismo

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