Proyecto leo

SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIADIRECCION DE PREESCOLAR Y BÁSICA

PROGRAMA INCORPORACION DE LA HERRAMIENTA PARA LA VIDA :HABLAR ,LEER Y ESCRIBIR PARA

COMPRENDER EL MUNDO EN TODOS LOS CICLOS Y AREAS DEL CURRICULO

PROYECTO: INCORPORACION DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA

ORALIDAD EN TODOS LOS CICLOS Y AREAS DEL CURRICULO

PROFESIONAL RESPONSABLE:

LOLA DIANA RIVERA RÍOS

[email protected]

OBJETIVOS

GENERAL

INCORPORAR LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD EN TODOS LOS CICLOS Y AREAS DEL CURRICULO

ESPECIFICOS.

Avanzar en la conceptualización de la Herramienta Leer, escribir y la oralidad, por parte de los docentes de ciclo.Avanzar en los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora y producción textual. Elaboración de un Proyecto Pedagógico de ciclo que evidencie la articulación curricular como mínimo 4 asignaturas o campos de conocimiento.

ACCIONES

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Avanzar en la conceptualización de la Herramienta Leer, escribir y la oralidad, por parte de los docentes de ciclo.

Realizar un estado de desarrollo institucional en relación al PILEO, y practicas pedagógicas que involucren la lectura la escritura y oralidad en los ciclos.Sistematizar la experiencia pedagógica de esta herramienta para la vida en el ciclo 1

Avanzar en los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora y producción textual.

Aplicar en un grado escolar al finalizar el ciclo, con excepción del ciclo 5 , en donde se evaluará el grado 10º

Elaboración de un Proyecto Pedagógico de ciclo que evidencie la articulación curricular como mínimo 4 asignaturas o campos de conocimiento.

Diseño colectivo de un Proyecto Pedagógico de Ciclo.

ESPACIOS Y TIEMPOS

El proyecto realizara como estrategia el acompañamiento al equipo de Pileo, al C.A.y a los representantes de ciclo en la Institución, durante los meses de Septiembre, Octubre y Noviembre /10 y Febrero de 2011.tiempo en que se espera que la comunidad educativa se apropie de sus lineamientos y pueda continuar su implementación de manera autónoma e independienteUn día a la semana, según acuerdos institucionales en cada uno de los 5 colegios.Espacios: Reuniones de ciclo, área, campos, y aula.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES

APROPIACION CON

SIGNIFICADO EN CONTEXTO.

Sole, I. (1998) Estrategias lectoras. Horsy.

Barcelona.

•Comprensión de textos completos, iniciando con cuentos, rimas, situaciones cotidianas, etc.•Apropiar significado en contraste entre lo que propone el autor, las vivencias de los estudiantes y el significado de diccionario.

INMERSION REAL EN LA CULTURA Tolchisnsky, L (2008) La

lengua materna en la escuela. Barcelona.

• Actividades con versiones auténticas de prácticas letradas en contextos escolares.

• La diversidad de tipos de texto, la autenticidad de los propósitos, así como la interacción entre pares.

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ESTRATEGIAS PARA LA

COMPRENSION DE LECTURA.

Gómez, M. (1987) Estrategias pedagógicas para superar las

dificultades en lectura y escritura. México.

• Uso contextualizado de las estrategias básicas para el desarrollo de la comprensión de lectura: Predecir, inferir, índices y autocorrección.

GUSTO Y HABITO LECTOR Y

ESCRITOR. Castro R. (2004) Habitar el sonido. Fundalectura, Bogotá.

• Crear ambientes constantes, alegres, agradables y significativos para leer y escribir en el aula y en el colegio y con la familia.

• Uso pedagógico de la colección libro al viento

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• Desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento para leer, escribir y hablar: observar, comparar, clasificar, relacionar, argumentar, jerarquizar, consultar, sistematizar, categorizar, etc.

LA ESCRITURA COMO

PROCESO.Cuervo, C. y Florez, R. El

regalo de la escritura. UNAL. Bogotá.

• Crear situaciones autenticas, reales, para los procesos de comunicación escrita a través de la producción de diversas tipologías textuales.

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EL ERROR COMO FUENTE DE

APRENDIZAJE. Bettelheim, B. (1985)

Aprender a leer. Editorial Crítica. Argentina

• El afecto con exigencia, como principio pedagógico, crea condiciones favorables para equivocarse, percibir el error y corregirlo, para aprender.

USO DE LAS TIC Y DIVERSAS FORMAS DE EXPRESION.www.eduteka.org

• VIDEO ESCOLAR• USO PEDAGOGICO DE LAS TIC DE

ACUERDO A LAS NECESIDADES• EL PERIODICO ESCOLAR• USO DE DIVERSOS LENGUAJES Y

FORMAS DE EXPRESION

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LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO

AMBIENTE CULTURAL.

Patte, G. Déjenlos leer. FCE. México. 2000

• Las bibliotecas escolares, espacios vivos y abiertos para las familias, y toda la comunidad educativa.

• Dar libertad a la intuición para que, con base en la singularidad, se exploren distintas vías de aproximación a la lectura

EL DOCENTE COMO LECTOR

Y ESCRITOR.Colomer, T. Andar entre

libros. FCE. México. 2005

• Reflexionar sobre la forma en la que los libros y los docentes trabajan juntos para crear un itinerario de lectura que permita a las nuevas generaciones transitar a las posibilidades de comprensión del mundo y disfrute de la vida.

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LA EVALUACION PERMITE CONOCER UNA

REALIDAD, INTERPRETARLA Y

ESTABLECER ALTERNATIVAS.

Álvarez, J. La evaluación educativa en una perspectiva

crítica . UPN. 2003

• La evaluación está en principio llamada a desempeñar funciones esencialmente formativas, pero son tantas las expectativas, intereses, presiones, externas e internas, académicas, sociales, políticas que difuminan este principio.

LA ORALIDAD EN LOS ORIGENES DEL

LEGUAJE

Ong, W. Oralidad y escritura. FCE. México.

1994

• Desde la escucha hasta la argumentación, entre la conversación y la lectura, hasta el debate con autores y la toma de decisiones personales y políticas, argumentadas por criterios de vida elaborados desde la comprensión del mundo

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Relación entre habilidades cognitivas y tipología textualTomado del libro de “Orientaciones Curriculares para el campo de ciencia y tecnología”. Secretaría de Educación D.C. 2007

HABILIDADES COGNITIVASAnalizar, comparar, clasificar, identificar,

interpretar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar… etc.

Activan - Reclaman

Habilidades cognitivo - lingüísticas

Describir Definir Resumir Explicar Justificar Argumentar Demostrar

Descriptivo Narrativo ArgumentativoInstructivoExplicativo

Tipos de Textos ( producidos oralmente o por escrito)

SE USAN EN LAS TIPOLOGIAS TEXTUALES

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BASE COMUN DE APRENDIZAJES - HABILIDADES

CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4

HABILIDADE

S

Utilizar los tres niveles básicos de comprensión de lectura: literal, inferencial e intertextual en los diferentes tipos de texto. Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del profesor con rimas, canciones, adivinanzas, cuentos de la literatura infantil, etc.

Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del profesor con cuentos, poesías de la literatura infantil y juvenil,

Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del profesor con libros de la colección

libro al viento que edita la SED

Reconocer la temática de caricaturas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica, ordenando secuencias.

Conocer y comprender las habilidades básicas previas a un resumen, utilizando diversas nemotecnias (mapas de ideas, mapas conceptuales, etc.) que facilitan la elaboración del mismo. En cada grado seleccionar un tipo de texto a resumir

Desarrollar las habilidades de pensamiento básicas para la comprensión de lectura: observación, comparación, clasificación, deducción, inducción, relacionar, inferir, analizar, contrastar, sintetizar, argumentar; mediante preguntas que realiza el profesor, los compañeros de clase y cuestionarios.Desarrollar la creatividad e imaginación con la elaboración de hipótesis y predicciones en los procesos de leer y escribir, para disfrutar de la lectura y escritura, recreando relatos, y cuentos, cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas, etc.Utilizar estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información

Usar los diccionarios de lengua castellana, de sinónimos y antónimos.

Apropiar las habilidades básicas para el desarrollo de la oralidad: Lectura ante el público de compañeros o actividades culturales, etc. Uso de emisora, sobre temas diveros que se trabajan en cada una de las áreas. Desarrollar entrevistas, reportajes, etc., manejando la argumentación para debatir, solucionar conflictos, etc.Dar cuenta de los procesos realizados para producir y comprender diversos tipos de textos. Metacognición.

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BASE COMUN DE APRENDIZAJES - ACTITUDES


ACTITUDES

Fundar y desarrollar el hábito lector desde la literatura infantil, con la lectura en voz alta por parte del profesor, de diversos libros que desee compartir con los estudiantes, para generar un vínculo afectivo con la lectura.

Desarrollar el hábito lector desde libros temáticos, artículos científicos, biografías, etc., con la lectura en voz alta por parte del profesor, de por lo menos un libro que desee compartir con los estudiantes, para generar un

vínculo afectivo con la lectura y el tema seleccionado.

Fortalecer la voluntad por aprender a través del desarrollo de la capacidad de asombro y entusiasmo por el conocimiento que el docente crea en los estudiantesElaborar criterios de vida a partir de la interpretación de la realidad

Pertenecer a clubes de lectura y escritura desde las bibliotecas escolares, de barrio y megabibliotecas, utilizando el préstamo domiciliario.Ser sensible ante la realidad social y de la naturaleza para expresar de forma oral y escrita sus sentimientos y sensaciones.Identificar en situaciones comunicativas reales los roles las intenciones de los interlocutores y el respeto por los turnos conversacionales.

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BASE COMUN DE APRENDIZAJES - CONOCIMIENTOS


CONO

CIMIENTO

S

Escuchar, leer y comprender, apropiando la estructura silábica alfabética de la lengua materna en contextos reales de uso, desde frases reales de cuentos, rimas, canciones y sucesos cotidianos.

Escuchar, leer y comprender diversos tipos de texto (afiches, recibos, boletines, recetas, noticias, cuentos, fábulas, leyendas, etc.) de forma autónoma y con ritmo lector; estableciendo las semejanzas y diferencias de formato y contenido entre los diversos tipos de texto.

Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las frases y formas de relación entre ellas) , al interior del tipo de texto a analizar

Conocer y comprender en situaciones reales comunicativas la estructura gramatical fundamental de la lengua materna (coherencia, cohesión, etc.) con las diversos tipos de texto según la finalidad de quien escribe: (seleccionar un tipo de texto en cada asignatura) Enumerativo, prescriptivo, argumentativo, expositivo, y las diversas formas de expresión literaria en prosa y verso.

Apropiar las estrategias básicas para la comprensión (predecir, anticipar, relacionar información previa, inferir, etc.) de lectura oral y escrita con diferentes tipos de textos informativos (listas,noticias,recetas, cartas, etc.) narrativos en prosa y verso

Conocer y usar las habilidades necesarias para comprender diversos tipos de texto (escrito, visual, gráfico, auditivo, etc.) utilizando las preguntas y respuestas de las diferentes clases de inferencias y

estrategias de comprensión de lectura (predecir, anticipar, relacionar información previa, etc.)

Establecer la estructura de formato entre los diferentes tipos de texto escrito y de los medios masivos de comunicación

Comprender y usar los diversos tipos de texto que se utilizan en los medios masivos de comunicación, por ejemplo: un periódico nacional, noticiero nacional y video escolar; estableciendo semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de texto.

Realizar el proceso de planeación para producir mínimo un texto, seleccionando un tipo de texto por grado, por ejemplo: carta, receta, rima, narración de situaciones cotidianas, etc. ( en el primer ciclo) descriptivo (4º), explicativo (7º) , crónica (8º), argumentativo (9º) para la presentación de ideas, sentimientos y saberes de acuerdo con la intención comunicativa, utilizando estrategias que garanticen coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal …) y cohesión ( conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación…) con caligrafía nítida. Con diversas versiones del proceso de escritura para que la versión final tenga una audiencia real: periódico del salón, periódico escolar, página web, revista virtual, etc.Comprender y apropiar el vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor que se lee y de la realidad, para contrastarlos con los del diccionario.

Comprender y apropiar el vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor que se lee y de la realidad, para contrastarlos con los del diccionario, para desarrollar en profundidad el uso contextualizado de sinónimos. (3º y 4º) Sinónimos y antónimos (5ª a 7º) Sinónimos, antónimos y analogías)

Identificar la intención comunicativa de cada uno de los tipos de texto 16

ALGUNOS INDICADORES DE EVALUACION PARA UN BIMESTRE ACADEMICO DESDE EL PROYECTO

PEDAGOGICOCASTELLANO• Escribe

con cohesión, coherencia y argumentación., usando citas bibliográficas del material consultado, con la tipología textual de crónica del tema social analizado.

CIENCIAS SOCIALES• Argument

a las causas, consecuencias del tema social analizado, con un mapa conceptual

INFORMATICA• Diseña el

video y o la exposición fotográfica utilizando programas informáticos de Publisher, power point, foto shop, etc.

MATEMATICAS• Interpreta

algunas nociones matemáticas presentes en textos (Malditas matemáticas, El diablo de los números)

ARTES PLASTICAS• Planea el

tiempo, trabaja en equipo y elabora el guión del video y o presentación fotográfica, con originalidad y composición estética

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