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PROYECTO

EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO CEIP RICO CEJUDO

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El Plan de Centro es un documento que incluye:

1. Proyecto educativo

2. ROF.

3. Proyecto de gestión.

El Proyecto Educativo es el documento que plasma la identidad del

Centro. Recoge valores, objetivos y prioridades de actuación.

Está dividido en tres bloques:

A) PEDAGÓGICOS

0.- Introducción

1.- Objetivos para mejorar el rendimiento.

2.- Líneas de actuación Pedagógica.

3.- Concreción curricular.

4.- Procedimientos y criterios de Evaluación.

5.- Atención a la diversidad y organización de las actividades de

refuerzo y recuperación.

6.- POAT.

7.- Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias.

8.- Plan de Convivencia.

9.- Criterios generales para elaborar las programaciones

didácticas de E. Primaria, E. Especial y las propuestas didácticas de

E. Infantil.

10.- Planes estratégicos:

Escuela TIC 2.0

Autoprotección.

Igualdad.

Lectura y Biblioteca.

Proyecto Bilingüe.

Plan de ayuda a las familias.

B) ORGANIZATIVOS 11.- Criterios pedagógicos para la determinación del horario de

dedicación de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente.

12.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así

como los objetivos y programas de intervención en el tiempo

escolar.

13.- Criterios para el agrupamiento del alumnado y la asignación

de tutorías.


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C) OTROS 14.- Procedimiento de Evaluación Interna.

15.- Plan de formación del profesorado

INTRODUCCIÓN

Denominación: C.E.I.P. RICO CEJUDO

Código del Centro: 41009408

Dirección: C/ CORUÑA Nº 1

Localidad y C. Postal: Sevilla 41010

Zona educativa: Triana-La Dársena

Titularidad al centro: Junta de Andalucía.

A. EL CENTRO Y SU ENTORNO

Nuestro Centro se encuentra enclavado en Triana, barrio con

solera por antonomasia y en una zona del mismo donde confluyen la

tradición y la modernidad y donde el carácter peculiar del

trianero hace que la convivencia está plagada de matices

multicolores.

El edificio actual tiene una antigüedad de 27 años, aunque

anteriormente estaba ubicado en aulas prefabricadas. Desde su

construcción apenas ha sufrido modificaciones ni mejoras como

edificio.

Está bien comunicado y cuenta, en los alrededores con varios

Institutos y Centros Deportivos.

Desde nuestro Centro se presta especial importancia al hecho de

que los alumnos/as profundicen en el conocimiento y respeto de su

entorno, tanto natural como geográfico, histórico y económico.

B. EL ALUMNADO


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Según una encuesta realizada entre todo el alumnado del Centro,

el alumno/a tipo vive con sus padres/madres y, en algunos casos,

con sus abuelos/as., en casa propia y con sitio particular para

estudiar y la mayoría cuentan con ordenador y conexión a

Internet.

Viven en las proximidades del centro por lo que la mayoría

efectúan sus desplazamientos a pie.

El número de familias monoparentales va en aumento.

El nivel de estudios de los padres/madres se sitúa entre un 32 y

34% estudios superiores y medios, entre un 37 y 36 % estudios

de formación profesional y bachillerato, estudios básicos

(primaria y secundaria) entre un 30 y 28 %, y entre 1 y 2 % sin

estudios.

El número de miembros de la unidad familiar que trabaja fuera de

casa se sitúa en un 59 % los que trabajan los dos, en un 32 %

donde trabaja solamente un miembro de la unidad familiar y en un

9 % donde no trabajan ninguno de los dos.

En general existe una preocupación y compromiso cada vez mayor

por la educación de sus hijos/as en todos los aspectos.

Un elevado porcentaje del alumnado de Primaria acude a

actividades extraescolares fuera del Centro, principalmente

deportivas y de idiomas.

El Alumnado del Centro tiene las aficiones propias de su edad,

deportes, videojuegos, ver la televisión, jugar con sus amigos y la

lectura.

Su adaptación al Centro es buena y las relaciones con sus

compañeros también .Se manifiestan, en general, contentos con las

enseñanzas que reciben aunque desean que aumenten el número de

actividades extraescolares

A) ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA


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Consideramos que nuestro Centro Educativo es el lugar donde las

personas aprenden a convivir y relacionarse; por lo tanto las interacciones

que se producen juegan un papel muy importante en la asunción de

diferentes roles y en la valoración de las situaciones cotidianas.

Pretendemos propiciar desde nuestras aulas una educación en

libertad, favoreciendo el clima de convivencia cotidiana que se desarrollará

en el contexto de prácticas democráticas.

PRINCIPIOS BÁSICOS:

Practicar la igualdad entre ambos sexos en el desempeño de roles

sociales.

Formar ciudadanos competentes, intelectual y afectivamente,

capaces de vivir en libertad, tolerancia y paz dentro de la sociedad.

Ayudar a todos y cada uno de los niños/as en su desarrollo como

persona, asimilando los valores que consideramos positivos,

especialmente conciencia crítica, valores democráticos y beneficiosos

para sí mismo y los demás.

Desarrollar en los alumnos/as las habilidades necesarias para

establecer sus relaciones con los demás, desde el respeto y la

aceptación de las distintas personalidades y de las diferencias

físicas, sociales, culturales, emocionales e intelectuales de sí mismo y

de los que los rodean.

Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo de forma que sea actor y

constructor de su aprendizaje, despertando su interés, impulsando su

esfuerzo personal y utilizando para ello el trabajo individual y el

trabajo en grupo, haciendo que emerjan todas sus potencialidades.

Facilitar al alumno/a su inserción en el mundo actual a través de una

lengua extranjera (inglés) e incorporando a su vida los medios

técnicos, audiovisuales, informáticos de que disponemos; Presentar Al

alumnado una oferta cultural variada (música, teatro, museos,

exposiciones, naturaleza…) y encauzar su tiempo libre como

alternativa a la TV y videojuegos.

Potenciar hábitos saludables en nuestros alumnos/as: alimentación

sana, promoción de la actividad física, higiene, prevención de

drogodependencias, seguridad vial, etc.

Fomentar la satisfacción por el trabajo bien hecho y el valor del

esfuerzo personal.

Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

Conseguir una educación de calidad. Para ello es necesario la


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contribución de todos y cada uno de los sectores de la comunidad

educativa:

* La familia deberá comprometerse con el trabajo de sus

hijos y con la vida de los Centros.

* El Centro y el profesorado deberán esforzarse por

construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y

exigentes.

* Las Administraciones educativas deberán facilitar a la

Comunidad Escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionándole los recursos que necesiten y

reclamándole su compromiso y esfuerzo, reduciendo la

burocracia para la efectividad del tiempo de atención al

alumnado.

* La sociedad deberá apoyar al sistema educativo y crear

un entorno favorable para la formación personal a lo

largo de toda la vida.

Para ello nuestro Centro participa en diferentes Programas, Planes y

Proyectos que abren el Centro a la Comunidad Educativa, contribuyen a la

conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que

desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso

de enseñanza aprendizaje.

2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

.Realizar en todas las áreas actividades de expresión oral,

comprensión escucha atenta, lectura y escritura.

Trabajar siempre de lo concreto a lo abstracto

Organizar la información


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Afianzar las competencias lingüísticas a través de

A) DESARROLLAR FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL:

Infantil 3 años

*Memorizar y recitar poemas

*Conocer el nombre de sus compañeros/as

Infantil 4 años *Memorizar y recitar, más largos, adivinanzas y

pareados

* Contar vivencias con sentido.

* Describir acciones

Infantil 5 años *Contar un cuento con sus tres partes.

1º de Primaria

*Lectura en voz alta y con entonación correcta, de

distintos tipos de texto (Cuentos, narraciones...)

* Contar vivencias, donde se corregirán muletillas,

tiempos verbales, orden en la frase

*Descripciones orales de personas

2º de Primaria

* Lectura de historias, cuentos, narraciones, textos

inventados, con entonación correcta.

* Descripciones orales de personas, animales y

objetos.

* Contar vivencias.

3º de Primaria

*Exposición de temas

*Lectura de obras teatrales con entonación correcta.

*Narración de cuentos donde se trabajará la

descripción, el diálogo y las partes del cuento.

4º de Primaria

* Lectura de periódicos con entonación correcta.

*Contar noticias (La fuente, dónde, cómo, cuándo, qué,

por qué y opinión)

5º de Primaria

* Lectura de cómic con entonación

*Exposición de temas , noticias y trabajos en grupo

6º de Primaria

* Lectura de textos científicos con entonación y

repaso general de todo tipo de textos

* Exposición de Noticias

* Debates con argumentación

* Interpretaciones teatrales.


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B) MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA

Infantil 3 años

* Escribir con mayúscula su nombre y copiar el de sus

compañeros/as

Infantil 4 años

* Elaborar listas: Nombres, vocabulario de las

unidades, compras, ingredientes recetas etc.

Infantil 5 años

* Títulos de cuentos

* Pies de fotos

* Titulares de noticias.

1º de Primaria

* Descripciones

* Cuentos

* Textos narrativos

* Expresar vivencias personales. Libro viajero

2º de Primaria

* El cuento (tres partes)

* Descripción

* Investigación de temas acordados por todos.

* Expresar vivencias personales. Narración.

3º de Primaria

* Biografía

* Descripción de paisajes, objetos y animales.

* Cuento tradicional.

4º de Primaria

* El teatro

* Diálogo

*Cómic como cuento ilustrado

5º de Primaria

* Poesía (rima asonante y consonante)

* El cartel.

* Interpretación de refranes, frases hechas, dichos.

* Excursiones

6º de Primaria

* Noticias periodísticas

* Entrevista

*La argumentación

* Todo tipo de textos.

* La expresión escrita debe ser un objetivo evaluable

en todos los controles, formando parte de la nota

global.


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C) PLAN DE ORTOGRAFÍA

PRIMER CICLO

* Diccionario de imágenes.

* Carteles con reglas ortográficas en el aula.

* Rincón de lectura /ortografía.

* Libro viajero.

*Redacción semanal sobre temas investigados

*Dictados y copiados frecuentes y autocorrección.

*Fomentar la lectura

*Taller de palabras

SEGUNDO CICLO

* Dictados

* Carteles con reglas ortográficas.

* Fomentar la lectura/ Cartilla de lectura

*Cuaderno de palabras polisémicas, sinónimos y

antónimos.

* Uso del diccionario.

* Noticia viajera.

* Recursos TIC

TERCER CICLO

* Unificación de criterios para la corrección de

escritos: textos, controles… (compromisos a asumir

en todas las materias):

* Limpieza.

* Márgenes.

* Signos de puntuación.

* Ortografía.

* Cuaderno viajero.

* Memorización.

* Concursos literarios en fechas señaladas: cuentos,

poesías…

* Fomentar la lectura como recurso para mejorarla.

* Realización de ejercicios adaptados de los recursos

TIC.


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D) ORGANIZACIÓN Y ESCRITURA DE LAS ACTIVIDADES EN

LOS CUADERNOS. MATERIALES Y CARACTERÍSTICAS.

La primera hoja se dejará en blanco. Sólo nombre y área.

* Copiarán siempre el enunciado de las actividades.

* Se dejará una línea en blanco entre una y otra actividad.

* Si se incluyen ilustraciones, hay que acabarlas convenientemente,

ajustando su tamaño al espacio reservado a tal fin.

* Usar bolígrafo de color negro o azul para el cuerpo del escrito y rojo para

el título, subrayado de enunciados o elementos a destacar y en la

corrección de actividades.

* Se evitarán manchas, tachaduras, arrugas, roturas y dibujos en la pasta

de cuadernos y trabajos.

* Cuando se equivoquen escribiendo con bolígrafo, pondrán la palabra entre

paréntesis y corregirán al lado. Deben evitarse los tachones y las marcas

de “ typex”.

* En la resolución de los problemas matemáticos, organizar la presentación

en tres apartados bien diferenciados: 1) Operaciones indicadas. 2)

Operaciones 3) Solución.

Infantil 3 años Folio en blanco

Infantil 4 años Folio en blanco

Infantil 5 años Folio en blanco y cuaderno de dos rayas

1º Ciclo

* Cuadernos, tamaño cuartilla tipo Lamela

* Cuadernos tamaño folio, sin pauta

3º de Primaria

1.-* Un cuaderno por área.

2.-* El de Lengua y Conocimiento del Medio, de dos rayas.

3.-* El de Matemáticas de cuadrícula mediana.

Lo* Los cuadernos serán bloc de tamaño folio

4º de Primaria

1.-* Un cuaderno por área.

2.-* El de Lengua y Conocimiento del Medio, de dos rayas.

3.-* El de Matemáticas de cuadrícula.

Lo Los cuadernos serán bloc de tamaño folio

5º y 6ºde Primaria

1.-* Un cuaderno por área, tipo bloc de tamaño folio:

2.* Lengua y Conocimiento del Medio de una raya.

3.* Matemáticas de cuadrícula..


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COMPETENCIA MATEMÁTICA

Seleccionar estrategias adecuadas para plantear y resolver

problemas

Poner en práctica procesos de razonamiento y desarrollo de la

atención.

Adquirir precisión en el uso del lenguaje matemático.

Comprender, analizar e interpretar información.

Desarrollar habilidades sociales como el diálogo y el trabajo en

equipo.

INFANTIL

* Iniciación al cálculo mental, regletas

* Uso social del Número

* Diferenciación Números/letras

* Iniciación en la resolución de problemas.

1º CICLO

* Problemas de cálculo reflexivo

* Nos acercamos y jugamos con la geometría.

*Trabajo con las regletas Cussiniere.

* Cálculo mental., Rapidez

* Resolución de problemas indicando: Datos, operación y

solución.

2º CICLO


* Cálculo mental. Rapidez

* Resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.

* Jugamos y trabajamos con la geometría

* Realización de actividades con TIC adaptados a los

niveles.

*Enigma semanal

3º CICLO

* Enigma semanal.


* Trabajamos la geometría.

* Cálculo mental.

*Actividades TIC


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1. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

DOTAR DE CONTENIDO EL AULA DE INFORMÁTICA

Infantil 3 años

* Componentes de un ordenador.

* Manejo del ratón.

* Juegos

* Reconocer y escribir su nombre.

Infantil 4 años

* Saber buscar un juego en el CD

* Confeccionar listas

* Juegos

Infantil 5 años

* Escribir pequeños textos de dos o tres frases

donde utilicen mayúsculas, minúsculas punto y seguido,

comas, punto y a parte.

*Escribir la fecha para utilizar los números.

* Jugar autónomamente

1º de Primaria

* Escribir textos sencillos dirigidos.

* Uso de negrita, cursiva y subrayado.

* Juegos educativos

2º de Primaria

* Uso de letra en color

* Modificar tamaño y tipo de letra

* Juegos educativos

3º de Primaria

* Hacer carteles en Word Art.

* Insertar dibujos

4º de Primaria

* Escribir un texto utilizando los conocimientos

anteriores.

*Buscar información en Internet sobre un tema

concreto.

5º de Primaria

* Preparar un texto (Pág., interlineado, encabezado y

pie de página….)

* Investigar en Internet

6º de Primaria

* Cambiar formatos de un texto

* Crear un blog

*Hacer un presentación en Power Point


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RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE:

● Fomentar la autonomía del alumnado.

● Unificar criterios a la hora de valorar los textos escritos.

RESPECTO A LA TUTORÍA:

-Fomentar una mayor coordinación en el Ciclo e interciclos.

- Elaboración de un Plan de Trabajo por Ciclos.

- Contenido y calendario de reuniones interciclo.

-Seguir insistiendo en la importancia del trabajo en casa y sobre

todo, de la colaboración e implicación de la familia.

RESPECTO A LA CONVIVENCIA Y A LA COEDUCACIÓN:

● Divulgación y aplicación del Plan de Convivencia.

● Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del Centro.

● Favorecer relaciones basadas en el respeto evitando los prejuicios

y discriminaciones sexistas.

● Crear un clima de bienestar y armonía que ayude a nuestros

alumnos y alumnas a realizar su trabajo de forma placentera y con

ilusión.

● Conseguir que los alumnos/as, teniendo en cuenta su diversidad,

asimilen y desarrollen las técnicas y automatismos básicos

necesarios para su correcto empleo en cursos superiores y en la

vida.

- Implicación de todo el profesorado con todos los alumnos/as

a la hora de hacer cumplir las normas de convivencia establecidas en

nuestro centro.

RESPECTO A LAS FAMILIAS:

● Buscar políticas de complicidad con los padres y madres, para que

muestren una mayor participación y preocupación por el progreso

de sus hijos/as.

● Es conveniente que, en casa, los padres y madres controlen los

cuadernos y ayuden a sus hijos/as a que:

1.-Terminen las tareas atrasadas.

2.-Tengan los contenidos para el estudio al día.

3.-Traigan el material (comprobando el horario).


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RESPECTO A LA CONTINUIDAD

-Programas de Tránsito de Infantil a Primaria.

-Programas de Tránsito de Primaria a Secundaria.

Ambos programas están integrados en el POAT

EDUCACIÓN INFANTIL

El currículo de Educación Infantil está organizado en las siguientes

Áreas, que son las que nos han servido para estructurar la programación

basándonos en la normativa correspondiente:

1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

Bloque 2. La vida cotidiana, autonomía y juego.

2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos,

acciones y relaciones.

Bloque 2: Acercamiento a la Naturaleza.

Bloque 3: Vida en sociedad y cultura.

3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Bloque 1: Lenguaje corporal.

Bloque 2: Lenguaje verbal.

Bloque 3: Lenguaje artístico: Musical y plástico.

Bloque 4: Lenguaje audiovisual y las TIC.


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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

Bloque 1. 1 El cuerpo y la propia imagen

El propio cuerpo: esquema corporal.

Partes del cuerpo: cabeza, barriga, espalda,

culo, brazos, manos, piernas, pies, dedos, uñas.

Elementos de la cabeza: cara, ojos, nariz,

orejas, boca, dientes, lengua, pelo.

Identificación y aceptación de las

características propias y de los demás.

Los huesos.

Los sentidos y las sensaciones:

vista: intensidad de la luz, colores

olfato: olores agradables y

desagradables

tacto: frío, caliente, seco, mojado, peso

oído: ruido, silencio, intensidad del

sonido, identificación de sonidos

gusto: bueno, malo

Referencias espaciales en relación con el propio

cuerpo: dentro/ fuera, arriba/ abajo, abierto/

cerrado, delante/detrás, cerca/ lejos.

Las necesidades básicas del cuerpo: el

descanso, la alimentación, la bebida, el abrigo.

Identificación, expresión y control de

sentimientos: alegría, tristeza, miedo, enfado,


Esquema corporal global.

Diferencias físicas atendiendo al sexo.

Partes del cuerpo: rodillas, hombros, cuello,

codos, cintura.

Partes de la cara: pestañas, cejas, frente,

mejillas, muelas, labios.



Huesos y músculos

Partes internas del cuerpo: el corazón.


gusto: dulce, salado

tacto: liso, rugoso




cuerpo: de frente/ de espalda, de perfil, a un

lado/ al otro, junto/ separado.

Las necesidades básicas del cuerpo: la actividad

física, la prevención de riesgos.


Esquema corporal global.

Diferencias físicas atendiendo al sexo.

Partes del cuerpo: tobillos, muñecas, muslos,

pecho, pene, vulva.

Partes de la cabeza: nuca, barbilla, encías,

pupila.



Huesos y músculos: El esqueleto

Partes internas del cuerpo: los pulmones, el

estómago.

Cambios físicos ligados al paso del tiempo.


gusto: amargo, ácido

tacto: áspero, suave




cuerpo: derecha/ izquierda, alrededor.

Las necesidades básicas del cuerpo: la salud y la

enfermedad.


1

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sorpresa.

Gustos y preferencias personales.

Valoración positiva de sí mismo y de los demás,

respetando las diferencias y evitando actitudes

discriminatorias.

Identificación, expresión y control de


sorpresa.




discriminatorias.

Identificación expresión y control de


sorpresa.




discriminatorias.


1

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Bloque 1.2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acción,

participación y esfuerzo en los juegos.

Control postural: de pie, sentado, tumbado, de

rodillas, agachado.

El equilibrio y el movimiento: carrera, gateo,

salto, caminar de puntillas.

Exploración y valoración de las posibilidades

motrices y expresivas propias y de los

compañeros.

Orientación y coordinación de movimientos:

dentro, fuera, arriba, abajo, delante, detrás,

encima, debajo, aquí, allí, abierto, cerrado.

Identificación de ritmos: parado-movimiento,

rápido, despacio.

Adaptación del tono y postura con los objetos:

rodar y tirar pelotas y evitar obstáculos.

Comprensión y aceptación de las reglas de

juego.

Bloque 1.2 Juego y movimiento



Control postural: de frente, de espaldas, de

perfil, boca-arriba, boca-abajo.

El equilibrio y el movimiento: reptar, saltar con

pies juntos, saltar con un pie, caminar hacia

atrás, parar en la carrera.



compañeros.

Orientación y coordinación de movimientos:

junto, separado, a un lado, a otro, primero,

segundo, tercero, último.

Identificación de ritmos: rápido, lento

Nociones temporales: antes, ahora, después.


recibir pelotas, chutar con direccionalidad,

desplazamiento en superficies inclinadas y

estrechas.


juego.

Bloque 1. 2. Juego y movimiento



Control postural: la postura y el equilibrio.

El equilibrio y el movimiento: caminar en

cuclillas, saltar con el pie derecho, saltar con el

pie izquierdo, salto de altura, salto de longitud,

cambio de dirección en carrera.



compañeros.

Orientación y coordinación de movimientos: a la

derecha, a la izquierda, alrededor.

Identificación de ritmos: rápido, lento


botar, tirar y recoger pelotas saltar a la comba,

encestar pelotas.


juego.

Juegos populares de nuestra Cominidad


1

8


Bloque 2. 1 La actividad y la vida cotidiana.

B) Iniciativa y autonomía en las actividades

cotidianas.

C) Normas que regulan la vida cotidiana: orden en el

aula, responsabilidad con los propios objetos.

Aceptación de posibilidades y limitaciones en la

resolución de tareas.

Hábitos de organización: constancia, atención,

iniciativa, esfuerzo, valoración por el trabajo

bien hecho.

Interacción y colaboración con los compañeros.

Relaciones de afecto y respeto con los adultos y

con los iguales.

Bloque 2.1 La actividad y la vida cotidiana.

Iniciativa y autonomía en las actividades

cotidianas.

Normas que regulan la vida cotidiana: el saludo y

normas de cortesía, pedir turno para participar

en las actividades, cuidado de la naturaleza y

del entorno.





bien hecho.



con los iguales.

Bloque 2. 1 La actividad y la vida cotidiana.

Iniciativa y autonomía en las actividades

cotidianas.

Normas que regulan la vida cotidiana: seguridad

vial, cuidado de la naturaleza y del entorno,

hábitos saludables de consumo.





bien hecho.



con los iguales.


1

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Bloque 2. 2. El cuidado personal y la salud.

Situaciones que favorecen la salud.

Hábitos saludables:

Higiene personal: sonar la nariz, lavarse

las manos.

Alimentación: Desayuno favorable

Descanso.

Ropa: colgarla en la percha, habilidad

en vestirse y desvestirse.

Ambientes limpios: uso de las papeleras

el clase y patio.

Gusto por el aspecto personal cuidado.

Normas de comportamiento:

Comidas: recoger y limpiar su mesa

tras la comida, comer con bocados

pequeños, terminar el desayuno.

Desplazamientos: utilizar la fila.

Higiene: lavarse las manos antes de

comer, uso del papel higiénico, tirar de

la cadena.

Las enfermedades: la tos, las heridas.

Prevención de riesgos: cuidado con materiales

escolares, evitar empujones y atropellos,

lugares peligrosos del centro, productos de

limpieza.

Bloque 2.2. El cuidado personal y la salud.



Higiene personal: ducha, limpieza de

dientes.

Alimentación: la fruta, los huevos.

Distribución de las comidas durante el

día: desayuno, comida, cena.

Descanso.

Ropa: habilidad en vestirse y

desvestirse, ropa interior y exterior.

Ambientes limpios: el cuidado de

servicios.



Comidas: no hablar con la boca llena.


Higiene: uso adecuado del agua en la

higiene.

Las enfermedades: la fiebre, el médico, las

medicinas.

Prevención de riesgos: los medicamentos.

Bloque 2.2. El cuidado personal y la salud.



Higiene personal.

Alimentación: la verdura, el pan, el

pescado, la carne. Alimentación sana y

equilibrada. El origen de los alimentos.

Alimentos crudos y cocinados.

Descanso.

Ropa: importancia de ir vestidos.

Ambientes limpios: el reciclado de

materiales.



Comidas: reciclar residuos.


Higiene: uso adecuado del agua en la

higiene.

Las enfermedades: el resfriado.

Prevención de riesgos: el fuego.


2

0

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y

medida.

2. Los objetos y materiales, sus funciones y usos.

3. Atributos y cualidades de los objetos y

materias:

4. Color: rojo, amarillo, verde, azul,

naranja, rosa, negro, blanco, marrón,

morado.

5. Texturas: suave, áspero,

6. frío, caliente, duro, blando.

7. Relaciones entre objetos y elementos:

8. Pertenencia o no pertenencia a una

colección.

9. Relaciones de orden de tres elementos

según tamaño, longitud y altura.

10. Clasificaciones atendiendo a un

atributo.

11. Series de dos elementos

Cuantificación de colecciones: uno, varios,

pocos, muchos, ninguno.

Utilización del conteo hasta el tres.

Aproximación a la serie numérica: del 1 al 3.

Los números en la vida cotidiana: 1, 2 y 3.

Resolución de problemas sencillos relacionados

con la vida cotidiana.

La medida.

Tamaño: grande, pequeño.

Longitud: alto, bajo, largo, corto.

Peso: pesa más, pesa menos.

Capacidad: lleno, vacío.


medida.

Los objetos y materiales, sus funciones y usos.

Atributos y cualidades de los objetos y

materias:

Color: celeste, lila, dorado, plateado,

gris. Color claro y oscuro. Mezcla de

colores.

Texturas: liso, rugoso,

Relaciones entre objetos y elementos.

Pertenencia o no pertenencia a una

colección.

Clasificaciones atendiendo a dos

atributos.

Relaciones de orden de cinco elementos

según tamaño, longitud y altura.

Cuadros de doble entrada.

Series de tres elementos con un

atributo.

Uso de los primeros ordinales: primero,

segundo, tercero.

Cuantificación de colecciones: igual, diferente,

menos que, más que, igual que, tantos como,

todo, nada, algunos, todos.

Utilización del conteo hasta el cinco.


Serie ascendente y descendente.

Anterior y posterior a un número.

Los números en la vida cotidiana: 0, 4, 6.

Descomposición de una cantidad hasta el 6.



medida.

Los objetos y materiales, sus funciones y usos.

Atributos y cualidades de los objetos y

materias:

Color: gradación y mezcla.

Texturas: suave, áspero.

Relaciones entre objetos y elementos.

Pertenencia o no a una colección.

Clasificaciones en tres atributos.

Orden de diez elementos según tamaño,

longitud y altura.

Cuadros de doble entrada.

Series de más de tres elementos con

un atributo.

Relación parte-todo.

Uso de los primeros ordinales.

Cuantificación de colecciones: la misma

cantidad, par, uno más, uno menos.

Utilización del conteo hasta el nueve.


Serie ascendente y descendente.

Anterior y posterior a un número.

Los números en la vida cotidiana: 7, 8, 9.

Descomposición de cantidad hasta el 9.

Cantidad mayor y menos. Uso de los signos > y <.


con la vida cotidiana: iniciación a la suma y a la

resta. Signos más, menos, igual.

La medida.

Tamaño: más que, menos que, tanto


2

1

Tiempo.: día, noche; antes, después.

Deprisa, despacio; días de la semana

Las posiciones en el espacio: arriba, abajo,

dentro, fuera, delante, detrás, encima, debajo,

abierto, cerrado, cerca, lejos, primero, último.

Realización de puzzles de 6 piezas.

Identificación de formas planas: círculo,

cuadrado, triángulo.

con la vida cotidiana: iniciación a la suma. Signos

más e igual.

La medida.

Tamaño: mediano, grueso, delgado.

Longitud: ancho, estrecho, más/ menos

que, lejos-cerca

Peso: pesado, ligero.

Capacidad: semillero /vacío; bastante

Tiempo: Rápido, lento; mañana, tarde,

noche ; los meses del año.

Los instrumentos naturales de medida: pie,

palmo, paso.

Resolución de secuencias temporales de cuatro

escenas.

Las posiciones en el espacio: junto, separado, a

un lado, a otro, de frente, de espalda, en medio,

segundo, tercero.

Realización de puzzles de 9/12 piezas.

Identificación de formas planas y

tridimensionales: rectángulo, óvalo. esfera

Líneas abiertas y cerradas.

Identificación de figuras con simetría.

como.

Longitud: tanto como, unidades de

medida naturales. Mitad, trozo.

Peso: aproximación al kilo con objetos

cotidianos.

Capacidad: bastante ,suficiente, mitad,

doble, aproximación al litro con objetos

cotidianos.

Tiempo: ante, ahora, después; ayer hoy

, mañana; estaciones del año; las horas:

en punto y media.

Los instrumentos de medida: el metro.

Resolución de secuencias temporales de cinco o

más escenas.

Las posiciones en el espacio: entre, derecha,

izquierda, alrededor.

Puzzles de más de 20 piezas.

Formas planas y tridimensionales: rombo,

esfera, cubo.

Identificación de partes de figuras: esquina,

borde, centro, interior.

Formas que construyen una figura.

Líneas curvas y rectas.

Identificación de figuras con simetría.


Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.

Identificación y exploración de materia inerte:

Elementos: sol, luna, estrellas, nubes.

Paisajes: montaña, río, mar, bosque.

Valoración de su importancia para la vida.

Identificación de seres vivos:



Elementos: rocas, la Tierra.

Paisajes: isla, playa, catarata, selva,

paisaje polar.




Elementos: el agua y sus estados,

objetos que se hunden y flotan.

Paisajes: fondo del mar, desierto,

sabana. Un paisaje de Andalucía:


2

2

Animales: las mascotas y los animales

cercanos. (Granja)

Plantas: la hierba, los árboles y las

flores.

Valoración de la importancia de los seres vivos.

Animales: compañía, cariño, protección.

Plantas: disfrute, obtención de madera,

alimentos.

Características, funciones y comportamientos

de los seres vivos:

Animales: alimentación y cuidados.

Animales que vuelan y que nadan.

Lugares de refugio: nido y agujero.

Plantas: cuidados.

Cambios en los seres vivos: el ciclo vital, del

nacimiento a la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los

elementos del medio natural.

Observación de fenómenos del medio natural,

causas y consecuencias:

Las estaciones: cambios que producen

en la naturaleza y en las actividades de

las personas.

Fenómenos atmosféricos: lluvia, viento,

nieve, tormenta.

El día y la noche.

Valoración de la importancia de la naturaleza

para la salud y el bienestar.


Animales: domésticos y salvajes.

Elementos externos: pico, patas, aletas.

Plantas: las plantas aromáticas y los

árboles. Partes del árbol: raíz, tronco,

ramas, hojas. Nombre de plantas y

árboles más comunes andaluces: olivo,

pino, margarita.


Animales: alimentos de origen animal.

Plantas:Las hortalizas y los frutales.

Uso responsable del papel


de los seres vivos:

Animales: alimentación y relaciones.

Animales que corren y que reptan.

Lugares de refugio: establo, gallinero.

Plantas: necesidad del agua para vivir.



Animales: mamíferos y ovíparos.

Plantas: la semilla, las flores.







las personas.

Fenómenos atmosféricos: rayo, trueno,

niebla.

Partes del día: mañana, tarde, noche.


Doñana.

Valoración de su importancia para la vida: uso

responsable del agua, contaminación del agua.


Animales: domésticos , salvajes y

prehistóricos. Elementos externos: piel

escamas, plumas. Animal emblemático

de Andalucía: el lince.

Plantas: los cactus, las plantas

carnívoras. Partes de la planta, raíz,

tallo, hojas, flores. Nombre de plantas

y árboles más comunes andaluces:

encina, romero, cardo borriquero.



Plantas: la oxigenación del aire.

Alimentos de origen vegetal.

Interdependencia entre ellos.


de los seres vivos:

Animales: alimentación carnívora y

herbívora, curiosidades en los

comportamientos. El mimetismo.

Plantas: necesidad de la luz.



Animales mamíferos y ovíparos.

Plantas: siembra, germinación,

crecimiento, floración, reproducción.







2

3

para la salud y el bienestar. en la naturaleza y en las actividades de

las personas.

Fenómenos atmosféricos: huracán,

tornado, granizo, arco-iris.





Elementos: sol, luna, estrellas, nubes.

Paisajes: montaña, río, mar, bosque.



Animales: las mascotas y los animales

cercanos. (Granja)

Plantas: la hierba, los árboles y las

flores.


Animales: compañía, cariño, protección.

Plantas: disfrute, obtención de madera,

alimentos.


de los seres vivos:

Animales: alimentación y cuidados.

Animales que vuelan y que nadan.

Lugares de refugio: nido y agujero.

Plantas: cuidados.










Elementos: rocas, la Tierra.

Paisajes: isla, playa, catarata, selva,

paisaje polar.



Animales: domésticos y salvajes.

Elementos externos: pico, patas, aletas.

Plantas: las plantas aromáticas y los

árboles. Partes del árbol: raíz, tronco,

ramas, hojas. Nombre de plantas y

árboles más comunes andaluces: olivo,

pino, margarita.



Plantas:Las hortalizas y los frutales.

Uso responsable del papel


de los seres vivos:

Animales: alimentación y relaciones.

Animales que corren y que reptan.

Lugares de refugio: establo, gallinero.

Plantas: necesidad del agua para vivir.



Animales: mamíferos y ovíparos.

Plantas: la semilla, las flores.



Elementos: el agua y sus estados,

objetos que se hunden y flotan.

Paisajes: fondo del mar, desierto,

sabana. Un paisaje de Andalucía:

Doñana.

Valoración de su importancia para la vida: uso

responsable del agua, contaminación del agua.


Animales: domésticos , salvajes y

prehistóricos. Elementos externos: piel

escamas, plumas. Animal emblemático

de Andalucía: el lince.

Plantas: los cactus, las plantas

carnívoras. Partes de la planta, raíz,

tallo, hojas, flores. Nombre de plantas

y árboles más comunes andaluces:

encina, romero, cardo borriquero.



Plantas: la oxigenación del aire.

Alimentos de origen vegetal.

Interdependencia entre ellos.


de los seres vivos:

Animales: alimentación carnívora y

herbívora, curiosidades en los


2

4


las personas.

Fenómenos atmosféricos: lluvia, viento,

nieve, tormenta.

El día y la noche.









las personas.

Fenómenos atmosféricos: rayo, trueno,

niebla.

Partes del día: mañana, tarde, noche.



comportamientos. El mimetismo.

Plantas: necesidad de la luz.



Animales mamíferos y ovíparos.

Plantas: siembra, germinación,

crecimiento, floración, reproducción.







las personas.

Fenómenos atmosféricos: huracán,

tornado, granizo, arco-iris.




2

5


Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

● La escuela. La clase. Espacios y funciones de

objetos y personas.

● La familia. Valoración de las relaciones afectivas.

Los padres y hermanos. Los trabajos y

responsabilidades familiares.

● La casa. Dependencias, mobiliario, funciones de

los objetos.

Los trabajos: el maestro, el limpiador, el

cocinero, el pintor.

Los servicios: medios de transporte, los

comercios.

Normas de uso de los transportes.

Pautas adecuadas de comportamiento:

disposición para compartir, resolución de

conflictos mediante el diálogo.

Señales de identidad cultural:

Fiestas: la Navidad, la Semana Santa,

la Feria de abril, el día de Andalucía.

Personajes andaluces: Picasso, Antonio

Machado.

El flamenco: las sevillanas.

Identificación de cambios relacionados con el

paso del tiempo.

Relaciones afectivas y respetuosas con niños y

niñas de otras culturas.


La escuela. Espacios y funciones de objetos y

personas.

La familia. Valoración de las relaciones

afectivas. Los abuelos. Trabajos y

responsabilidades familiares.

La casa. Dependencias, mobiliario, funciones de

los objetos. La propia dirección. Tipos de

vivendas

La calle: elementos de la calle.

Los trabajos: el bombero, el jardinero, el

conductor, el policía, el escritor.

Los servicios: medios de transporte, el

mercado.






Fiestas: la Navidad, la Semana Santa,

la Feria de abril, el día de Andalucía.

Personajes andaluces: García Lorca,

Manuel de Falla.

El flamenco: la guitarra flamenca.


paso del tiempo: los inventos.




La escuela. Espacios y funciones de objetos y

personas.

La familia. Valoración de las relaciones

afectivas. Los primos y tíos. Responsabilidades

y trabajos familiares.

La casa. Tipos de viviendas.

La ciudad: monumentos emblemáticos,

costumbres, historia.

Los trabajos: el médico, el albañil, el arquitecto.

Los servicios: medios de transporte, el hospital.






Fiestas: la Navidad, la Semana Santa, la

Feria de abril, día de Andalucía.

Personajes andaluces: Juan Ramón

Jiménez, Velázquez.

El flamenco: fandangos y alegrías.


paso del tiempo: los inventos.




2

6


Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

- Intención de evocar y relatar hechos: sucesos y

acciones cotidianas.

- Identificación de elementos que aparecen en

una narración.

- Expresar y comunicar ideas y sentimientos.

- Uso progresivo de léxico variado.

Participación y escucha en situaciones de

comunicación.

Textos de tradición oral: cuento, poesías,

adivinanzas.

Interpretación de mensajes, textos y relatos

producidos por medios audiovisuales.

Interés por participar en interacciones orales

en lengua extranjera.

Memoria auditiva de ritmos, palabras y frases.

Separar palabras en golpes de voz.

Aproximación a la lengua escrita

Acercamiento a la lengua escrita como medio de

comunicación, información y disfrute.

Interés por explorar los elementos de la lengua



Evocar y relatar hechos de manera clara y

coherente: sucesos y cuentos.

Identificación de elementos que aparecen en

una narración.

Expresar y comunicar ideas y sentimientos.

Uso de léxico variado, con creciente precisión y

estructuración apropiada de frases.

Descripción de personas, animales, objetos y

láminas.


comunicación respetando el turno de palabra.


adivinanzas, y trabalenguas.






Discriminación auditiva de sonidos vocálicos y

consonánticos más usuales y de sonidos iniciales

de palabras.

Identificar palabras bisílabas y trisílabas según

los golpes de voz.

Construcción de frases con una palabra dada.



Evocar y relatar hechos con lenguaje claro y

preciso: sucesos, experiencias y cuentos.

Identificación de elementos que aparecen en

una narración.

Expresar y comunicar ideas y sentimientos.

Uso de léxico variado y preciso, con adecuada

estructuración de frases, entonación adecuada

y pronunciación clara.

Aumentativos y diminutivos.

Familias de palabras.

Descripción de personas, animales, objetos y

láminas.


comunicación respetando el turno de palabra.


refranes, adivinanzas, y trabalenguas.






Discriminación auditiva de sonidos vocálicos y

consonánticos más usuales y de sonidos iniciales

finales de palabras.

Identificar palabras bisílabas, trisílabas,

monosílabas, y polisílabas según los golpes de

voz.

Construcción de frases y pequeñas historias con

varias palabras dadas.


2

7

escrita: las letras, localización de letras en

palabras.

Diferenciación entre forma escrita y otras

formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras escritas muy

usuales: el propio nombre.

Uso de libros, revistas, periódicos, cartas,

etiquetas y carteles como soportes de lengua

escrita.

Interés y atención en la escucha de lecturas de

narraciones, descripciones, etc.

Uso de convenciones del sistema escrito:

prensión, linealidad, orientación.

Producción de trazos cada vez más precisos:

Acercamiento a la literatura

- Escucha y comprensión de cuentos, poesías,

adivinanzas, leyendas, etc.

- Recitado de textos poéticos y disfrute de la

belleza que las palabras producen.

- Participación creativa en juegos lingüísticos.

- Dramatización de textos literarios.

- Interés por compartir interpretaciones,

sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

- Valoración de la biblioteca y utilización con





escrita: identificación de letras, construcción

de palabras.

Discriminación visual de formas gráficas:

posiciones espaciales, palabras iguales entre

varias.

Identificación de palabras y frases escritas

muy usuales: nombres de los compañeros,

familiares, etc.

Diferencias y semejanzas entre palabras

escritas.

Iniciación al código escrito.



escrita.







Escucha y comprensión de cuentos, poesías,


Recitado de textos poéticos y disfrute de la


Participación creativa en juegos lingüísticos.

Dramatización de textos literarios.





escrita: letras mayúsculas y minúsculas,

construcción de palabras y frases.

Discriminación visual de formas gráficas:

posiciones espaciales, palabras iguales entre

varias.

Identificación de palabras y frases escritas

muy usuales: nombres de objetos cotidianos y

frases sencillas.

Diferencias y semejanzas entre frases escritas.

Iniciación al código escrito.



escrita.







Escucha y comprensión de cuentos, poesías,


Recitado de textos poéticos y disfrute de la


Participación creativa en juegos lingüísticos.

Dramatización de textos literarios.

Interés por compartir interpretaciones,



2

8

respeto y cuidado. Interés por compartir interpretaciones,



Valoración de la biblioteca y utilización con

respeto y cuidado.


Valoración de la biblioteca y utilización con

respeto y cuidado.


Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación.

Iniciación al uso de instrumentos tecnológicos.

Partes del ordenador, manejo del ratón.

Escribir su nombre.

Acercamiento a producciones audiovisuales:

películas, dibujos animados, videojuegos.

Uso moderado de los medios audiovisuales y

tecnologías de la información y comunicación.




Utilizar juegos, confeccionar listas.








Copiar textos sencillos.





PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCEFR NIVEL

Bloque 3. Lenguaje artístico.

Expresión de fantasías, hechos, sentimientos y

vivencias a través del dibujo y las producciones

plásticas.

Interpretación y valoración de distintas obras

plásticas del entorno.

Las técnicas plásticas: pintura, collage,

construcciones, modelado.

Posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

Interpretación y creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y




plásticas.












plásticas.










2

9

social.

Discriminación de contrastes en el sonido:

duración, intensidad, tono.

Audición de obras musicales.

Participación en canciones, juegos musicales y

danzas.

social.





danzas.

social.





danzas.


Bloque 4. Lenguaje corporal.

C) Los gestos y movimientos como recursos para la

expresión y comunicación.

CI) Representación en juegos de personajes y

hechos.

CII) Participación en actividades de

dramatización y danza.


Los gestos y movimientos como recursos para la


Representación en juegos de personajes y

hechos.

Participación en actividades de dramatización y

danza.


Los gestos y movimientos como recursos para la


Representación en juegos de personajes y

hechos.

Participación en actividades de dramatización y

danza.


30

METODOLOGÍA

La metodología estará en función de las características y necesidades propias de

nuestros alumnos-as, así como de las peculiaridades específicas de la Unidad que nos

ocupe.

En este sentido, como principales líneas metodológicas a tener en cuenta

consideramos las siguientes:

Aplicación de una perspectiva globalizadora, estableciendo múltiples conexiones

entre los aprendizajes nuevos y los previos.

Consecución de aprendizajes significativos, partiendo siempre de los esquemas

de conocimientos previos de los alumnos-as y realizando actividades

motivadoras.

Asignación de un papel activo al alumnado.

Impregnación de un carácter lúdico a toda actividad que hagamos.

Junto a éstos, destacamos otros especialmente relevantes para favorecer el

desarrollo de las capacidades que pretendemos.

Creación de un ambiente de confianza basado en la afectividad y la aceptación,

que favorezca el respeto hacia los demás y que facilite que el niño-a se

exteriorice tal y como es.

Fomentar las posibilidades de participación, así como favorecer la interacción,

el diálogo, el sentido de la responsabilidad, la autoestima y la creatividad.

Papel de la profesora como persona cercana al niño-a, que le proporciona

afecto, seguridad y confianza, que establece una relación de empatía y que

actúa como reforzador.

Estrecha relación y colaboración con las familias

Potenciaremos situaciones en las que los niños puedan manipular, explorar,

observar, experimentar, construir,…., proponiendo experiencias variadas que le

permitan construir sus propios esquemas.

Principios metodológicos

El aprendizaje significativo:

Estableciendo relaciones funcionales entre lo nuevo y lo que ya se conoce.

Partiendo de los conocimientos previos.

Planteando contenidos significativos, coherentes, claros y organizados.

Respondiendo a motivaciones de aprendizaje.

Principio de actividad:

Promoviendo situaciones de aprendizaje que supongan la reflexión y al

análisis.

Potenciando la manipulación, la acción y la experimentación.

Fomentando la verbalización de las experiencias.


31

Enfoque procedimental:

Potenciando la actividad física y mental.

Destacando la importancia del juego en esta etapa. Juegos no sexistas.

Organizando las actividades de manera flexible.

Enfoque globalizador:

Estableciendo múltiples relaciones entre los aprendizajes.

Clima de seguridad y confianza:

Promoviendo las relaciones afectivas entre el alumnado y profesorado, ya

que muchos aprendizajes se realizan en estas situaciones de interacción.

Estableciendo normas ajustadas de convivencia

Promoviendo la integración de todo el alumnado.

La organización de los espacios y los tiempos:

Agrupando al alumnado con flexibilidad, dependiendo de las propuestas de

actividades.

Favoreciendo espacios individualizados y socializados.

Organizando rutinas escolares que ayuden a establecer los tiempos en la

escuela.


32

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EDUCACIÓN PRIMARIA

Contenidos según Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

SECUENCIA PROGRESIVA DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS POR ÁREA, ASÍ COMO

AQUELLAS COMPETENCIAS QUE RESULTEN IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS

1. ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones

comunicativas del aula: Escucha y respeto al turno de palabra de

otras intervenciones (profesor o alumno).

Comprensión, valoración, producción de textos y de

informaciones audiovisuales.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y

entonación adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio, no sexista y respetuoso

con las diferencias.

2. LEER Y ESCRIBIR.

Articulación correcta de los fonemas.

Entonación adecuada y comunicación de ideas con claridad.

Exposición oral y coherente de historias sencillas. Memorización

y recitación de canciones y poesías sencillas.

Uso del vocabulario adecuado a su edad.

Comprensión de textos orales y escritos adecuados a su edad.

Composición de textos escritos: narración y descripción.

Escritura correcta de frases dictadas. Auto-dictados.

Presentación adecuada de sus trabajos.

Realización correcta del trazo: direccionalidad, continuidad y

homogeneidad del mismo

3. EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura y comprensión de cuentos, poesías, dramatizaciones y

trabalenguas.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula.

4. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Conocimiento del abecedario.

Reconoce el sustantivo y adjetivo como cualidad.

Distinción entre presente, pasado y futuro en las formas

adverbiales ayer, hoy, mañana.

Estructuración de frases con sujeto y predicado.

Clasificación de palabras según el género.

Conocimiento del singular y del plural.


33

ÁREA: MATEMÁTICAS


1. NÚMEROS Y

OPERACIONES.

12. Números naturales: lectura, escritura y comparación de los números

naturales.

13. Operaciones: Utilización en situaciones familiares de la suma, resta y

multiplicación.

14. Estrategias de cálculo: Cálculo de sumas y restas utilizando

algoritmos estándar. Construcción de las tablas de multiplicar.

Resolución de problemas.

2. LA MEDIDA:

ESTIMACIÓN Y

CÁLCULO DE

MAGNITUDES.

15. Longitud .peso/masa y capacidad: comparación de objetos. Medición

con instrumentos no convencionales.

16. Medida del tiempo: unidades de medida del tiempo.

17. Sistema monetario: valor y manejo de las distintas monedas y

billetes.

3. GEOMETRÍA.

18. La situación en el espacio, distancias y giros: descripción de

posiciones y movimientos. Uso de vocabulario geométrico.

19. Formas planas y espaciales: Las figuras y sus elementos.

Identificación de figuras y espacios cotidianos. Comparación,

clasificación y formación de figuras planas.

20. Regularidades y simetrías.

4. TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN,

AZAR Y

PROBABILIDAD.

21. Gráficos estadísticos: descripción verbal. Utilización de técnicas

para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y

cercanos.

22. Carácter aleatorio de algunas experiencias: distinción entre lo

imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no es seguro.


34

ÁREA: INGLÉS


PRIMER CURSO

1. ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

Saludar y despedirse: Hello!,

Good morning! Hi! See you!

How are you? I´m fine,

thank you!

Reconocer y dar órdenes en

la clase: Look! A book! A

green book!

Pedir objetos del aula: A

pencil, please.

Dar una respuesta activa a

instrucciones orales

sencillas: What´s your

name? I´m … My name´s

…

Describir los elementos de

la cara: It´s a nose.. a

mouth..!

Hablar sobre preferencias:

I like apples!

I like dogs! I like shorts!

Participar en juegos orales:

Let´s play! Touch something

….!

2. LEER Y ESCRIBIR

Mostrar interés hacia la

lectura.

Asociar la información oral

con su representación visual:

happy, sad, big, small, swim,

fly, run.

Identificar los colores y

asociarlos con su grafía:

yellow, red, blue, orange,

pink…

Identificar los números del 1

al 10: one, two, three, four,

five, six…

SEGUNDO CURSO

1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Saludar y despedirse: Hello!, Good morning! Hi! See

you! How are you? I´m fine, thank you!

Reconocer y dar órdenes en la clase: Look! A pencil! A

purple pencil!

Hablar sobre los animales: Touch a dog! A big dog! A

brown dog!

It´s a lion. A lion can run.

My favourite animal is a …

Participar en juegos orales: Guess a number, animal,

colour…

Identificar las partes del cuerpo: I´ve got blond hair,

blue eyes, big ears, long legs….

Hablar sobre la familia: This is my mother, mum,

father, daddy, brother…

Hablar sobre acciones diarias: I play football, I swim, I

dance…

Hablar sobre preferencias: I like apples!

I don´t like cheese!

2. LEER Y ESCRIBIR

● Desarrollar el interés por la lectura.

● Identificar colores, formas geométricas y objetos

habituales de clase: pencil, book,table, chair, circle,

square…

● Asociar información oral con su representación visual:

weather (sunny, rainy, cold, hot) food ( oranges, ice

cream, sandwiches, pizza..) animals ( cow, horse, lion,

elephant…)

● Identificar números del 1 al 20: one to ten.


35


LENGUA

D) Reconocer vocabulario

relacionado con:

Números del 1 al 10, colores,

la cara, la comida,

emociones, la ropa y las

mascotas.

E) Predicción de contenidos a

partir de ilustraciones:

It´s day, this is the sun!

It´s night, this is the moon!

I´m sad! I´m happy!...

F) Audición y representación de

canciones para reforzar el

vocabulario y las estructuras

lingüísticas.

4. ASPECTOS SOCIO-

CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Manifestar respeto al

profesor y a los compañeros

de la clase.

Fomentar la amistad y el

compañerismo en clase.

Participar en un juego

Disfrutar con una canción.

3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

- Reconocer vocabulario relacionado con:

números del 1 al 20, (1 al 10), colores, objetos de la

clase, familia, formas, partes del cuerpo, comida,

emociones, la ropa, animales, acciones habituales.

- Identificar y utilizar preposiciones para situar objetos:

in, on.

- Las letras del alfabeto.

4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

M manifestar respeto al profesor y a los compañeros

de la clase.

Fomentar el cuidado de los materiales de clase.

Expresar los gustos propios y preguntar por los

gustos de los demás.

Disfrutar con una canción.

Curiosidad e interés por las formas de vida de los

países donde se habla inglés.


36

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO


1. EL ENTORNO Y SU

CONSERVACIÓN.

- Elementos del medio físico en relación con el sol: la luna, las

estrellas y el sol, el día y la noche.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua.

2. LA DIVERSIDAD DE

LOS SERES VIVOS.

- Diferencias entre seres vivos y seres inertes.

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

3. LA SALUD Y EL

DESARROLLO PERSONAL.

- Identificación de las partes del ser humano. Aceptación del propio

cuerpo y del de los demás.

- Desarrollo de sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

- Valoración de la higiene personal y el descanso.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

4. PERSONAS, CULTURAS

Y ORGANIZACIÓN

SOCIAL.

- La familia. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y

adquisición de responsabilidades.

- Valoración de la importancia de las responsabilidades de los

miembros de la comunidad educativa.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos

sexistas.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como

peatones y usuarios.

5. CAMBIOS EN EL

TIEMPO.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después,

pasado- presente-futuro, duración), unidades de medida (día,

semana, mes, año).


37

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA


1. ESCUCHA (discriminación auditiva y

audición comprensiva)

Identificación de las cualidades del sonido.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos

instrumentos musicales.

.Identificación de voces femeninas, masculinas e

infantiles

Disfrute con la audición de obras musicales.

Conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones.

2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

MUSICAL (desarrollo de habilidades

técnicas y capacidades vinculadas con la

interpretación y la invención)

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el

cuerpo y otros objetos.

Interpretación y memorización de canciones.

Disfrute con la expresión vocal e instrumental.

Utilización de instrumentos y la percusión corporal

como recurso para el acompañamiento de canciones.

Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos

motores.

Improvisación e interpretación de esquemas

rítmicos y melódicos sencillos.

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PLÁSTICA


1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

- Observación de los elementos presentes en el entorno

natural.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que

ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento en exposiciones.

2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN

PLÁSTICA.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con

diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes,

etc.

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.


38

ÁREA: RELIGIÓN

NÚCLEOS

TEMÁTICOS CONTENIDOS

1 ESCUCHAR,

HABLAR, CONVERSAR

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

Celebraciones religiosas en Andalucía.

2 LEER Y ESCRIBIR Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana.

Evangelios. Las parábolas.

3.

EDUCACIÓN

LITERARIA

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.


Dios quiere la felicidad del ser humano.

Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las Parábolas.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.


ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA


1. EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCIÓN.

Conocimiento de las partes del cuerpo y la implicación de algunas en

el movimiento.

Control del cuerpo y del tono muscular en diferentes estados:

ejercicio físico, relajación y respiración.

Utilización de posturas básicas.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

2. HABILIDADES MOTRICES Desarrollo de las habilidades motrices.

Control motor y dominio corporal en las diferentes actividades

físicas.

Interés por mejorar y disfrutar de su capacidad motriz.

Resolución De problemas motrices sencillos

Aceptación de las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

3. ACTIVIDADES FÍSICAS

ARTÍSTICO- EXPRESIVAS

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y

comunicación.

Exploración de sus posibilidades expresivas y comunicativas por sí

mismo y con los demás.

Valoración de las diferentes formas de expresión: danza, mimo y

teatro.

4. EL JUEGO Y ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

El juego y el deporte como elementos de relaciones sociales.

Descubrimiento de las estrategias básicas de los juegos con las

situaciones dadas, cooperación, oposición y cooperación/oposición.

Respeto hacia las personas que participan en los juegos.

Aceptación y cumplimiento de las normas de juego.

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación con los

demás de empleo del tiempo de libre.

Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

5. ACTIVIDADES DÍSICAS Y

SALUD.

.Hábitos de higiene corporal y postural.

Actitud favorable hacia la actividad física y el deporte.

Realización segura en la práctica de la actividad física para evitar

accidentes.

Dosificación del esfuerzo para disfrutar y evitar lesiones.

Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.


SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


AQUELLAS COMPETENCIAS QUE RESULTEN IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR

APRENDIENDO

ÁREA: LENGUA


1. ESCUCHAR, HABLAR,

CONVERSAR.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

respetando las normas que rigen la interacción oral ( turnos de

palabras, tonos de voz, posturas y gestos adecuados).

-Localización en un texto los protagonistas. Localización de la idea

principal de una historia (escrita o secuenciada en imágenes).

Localización de los detalles secundarios de una historia (escrita o

secuenciada en imágenes).

- Conocimiento y comprensión del vocabulario apropiado de 2º Ciclo.

- Expresión oral fluida y con soltura narrando vivencias personales.

- Comprensión del significado de las palabras según el contexto.

- Formación de palabras derivadas y compuestas.

- Formación de aumentativos y diminutivos

- Formación de familias de palabras

- Conocimiento de sinónimos y antónimos

- Comprensión del significado de palabras polisémicas.

- Conocimiento del significado de frases hechas, refranes…

- Utilización de sufijos y prefijos.

- Utilización correcta de las formas verbales.

- Formación del singular y el plural de palabras.

- Utilización de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias de sexo.

2. LEER Y ESCRIBIR.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS.

Comprensión de la información relevante en textos propios de

situaciones cotidianas de relación social como correspondencia

escolar, normas de clase o reglas de juegos.

- Desarrollo de técnicas de expresión escrita: presentaciones,

biografías, ,noticias, cartas, e-mails, mensajes, notas, diálogo,

entrevistas…

- Lectura de fábulas y deducción de la moraleja.

- Los signos de interrogación y admiración.

- Producción de textos escritos respetando las normas gramaticales

de la lengua: uso de formas verbales adecuadas, concordancias,

nexos…

- Lectura y elaboración de distintos tipos de textos: descriptivos,

narrativos, dialogados.


- Elaboración de descripciones.

- Escritura de cuentos, cómics y noticias.

- Formación de rimas sencillas.

- Utilización de los signos de interrogación y exclamación.

- Elaboración de resúmenes escritos localizando las ideas

fundamentales.

- Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos y

respeto por las normas ortográficas.

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos

para la composición escrita.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y

respeto por la norma ortográfica.

3.EDUCACIÓN LITERARIA

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura

infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en

diferentes soportes.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la

edad e intereses.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de

temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de

comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas, y como recurso de disfrute personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y centro.

Participación en actividades literarias.

- Comprensión, recitado y memorización de poemas, trabalenguas…con

la pronunciación, ritmo y entonación adecuadas.

- Recreación y composición de relatos y poemas para comunicar

sentimientos, emociones, estados de ánimo…

- Dramatización de situaciones y textos literarios.


LENGUA

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración

positiva de esta riqueza.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social

y la necesidad de aplicarlas en sus escritos:

- b/v/w

- c/z/q/k

-h/hie/hue

-g/gu/gü/j

-mayúsculas

-mp/mb

-r/rr


-x/s

-Signos de puntuación

-y / ll

- Homófonas: baca-vaca, votar-botar, tuvo-tubo, cavo-cabo, hecho-

echo…

- Separación de palabra al final de línea

- Uso de la coma

- Iniciación a la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la

mejora de la composición escrita.

- Utilización de enlaces entre las oraciones en relación con la

composición de textos.

- Reconocimiento y producción de algunos tipos de oraciones:

interrogativas, negativas, exclamativas, afirmativas.

- Descomposición silábica de palabras: monosílabos, bisílabos,

trisílabos, polisílabos.

- Identificación de la sílaba tónica de una palabra.

- Ordenación de palabras por orden alfabético e inicia el uso del

diccionario.

- Identificación de sustantivos:

- Nombres comunes y propios .Género y número

- Individuales y colectivos

- Identificación en la oración de sujeto y predicado.

- Reconocimiento de algunos determinantes de la oración: artículos,

demostrativos, posesivos, otros.

- Reconocimiento de los pronombres personales.

- Añadir adjetivos a sustantivos dados.

- Conocimiento del género y el número de los adjetivos calificativos.

- Reconocimiento y aplicación de los demostrativos.

- Reconocimiento de los verbos y diferenciación del resto de

elementos gramaticales.

- Conocimiento del tiempo de los verbos : presente, pasado y futuro.

- Identificación del infinitivo de una forma verbal simple y

compuesta.

- Identificación correcta de las abreviaturas más comunes: unidad

monetaria y de medida, abreviaturas del diccionario…


ÁREA: MATEMÁTICAS

NÚCLEOS

TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. NÚMEROS Y

OPERACIONES

Números naturales y fracciones

- Lectura y escritura de números de hasta siete cifras.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su

uso en situaciones reales.

• Orden y relación entre los números. Notación.

• Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en

contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

• Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica.

Operaciones

• Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma

abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

• Utilización en contextos reales de la división para repartir y para

agrupar.

• Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por

escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo

• Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y

memorización de las tablas de multiplicar.

• Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de

problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

• Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

• Estimación del resultado de una operación entre dos números,

valorando si la respuesta es razonable.

• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la

complejidad de los cálculos.

• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los

números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar

informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de

resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y

de sus resultados.

• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en

relación con los números, sus relaciones y operaciones.


2. LA MEDIDA:

ESTIMACIÓN Y

CÁLCULO DE

MAGNITUDES.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud

Realización de mediciones de longitud usando instrumentos y

unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

Adecuación de la unidad elegida con la longitud a medir.

Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

Establecimiento de equivalencias entre el metro y los múltiplos

y submúltiplos.

Expresión del resultado de una medida indicando la unidad

utilizada.

Expresión de longitudes de forma compleja y de forma

incompleja.

Aplicación de la medida y de los cálculos con longitudes a la

resolución de problemas.

Peso y capacidad

Realización de mediciones de peso y capacidad usando

instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos

cotidianos.

Adecuación de la unidad elegida con la magnitud a medir.

Medir y estimar capacidades y pesos utilizando unidades

adecuadas.

Establecimiento y equivalencias entre el litro y los múltiplos y

submúltiplos y el kilo y sus múltiplos y submúltiplos.

Resolución de problemas de la vida real que impliquen el manejo

de estas medidas.

Utilización de estas magnitudes para enfrentarse a situaciones

de la vida diaria.

Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y

digital.

Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los

demás los procesos que utilizan la medida para obtener y

expresar informaciones y para resolver problemas en

situaciones reales.

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la

expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

Descripción de la situación de determinados objetos tomando

como referencia nuestro propio cuerpo(izquierda, derecha,

delante, detrás…)

Localización y situación de objetos en el plano cuadriculado.

Descripción de itinerarios y recorridos en el plano cuadriculado.

Interpretación de planos y mapas del entorno próximo.

Representación elemental de espacios conocidos: planos y

maquetas.

Identificar y dibujar semirrectas y segmentos, paralelas y

perpendiculares.


3. GEOMETRÍA

Reconocer y dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos.

Asociar el giro de un cuarto de vuelta al ángulo recto, el menor

de un cuarto de vuelta al ángulo agudo y el mayor de un cuarto

de vuelta a un obtuso.

Manejo del semicírculo para la medición de ángulos.

Formas planas y espaciales

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida

cotidiana.

Diferenciación de polígonos y no polígonos.

Clasificación de polígonos según el número de lados.

Identificación de lados, ángulos y vértices.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y a sus

ángulos.

Clasificación de cuadriláteros: paralelogramos y no

paralelogramos.

Diferenciación entre circunferencia y círculo.

Identificación de elementos de la circunferencia y del círculo.

Manejo de la regla y del compás.

Identificación de los poliedros y entre ellos los prismas y las

pirámides y sus elementos.

Identificación de los cilindros, los conos y las esferas y sus

elementos.

Construcción de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo.

Manipulación, análisis y descripción de cuerpos geométricos.

Aplicación de los conceptos y nomenclatura relativos a los

cuerpos geométricos y a los polígonos, para analizar, describir y

comprender el entorno real.

Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de

las construcciones geométricas.

Regularidades y simetría

Identificación de regularidades básicas en figuras planas:

traslaciones…

Construcción de figuras con regularidades: cenefas y mosaicos.

Identificación y construcción de figuras con eje de simetría.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas

Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de

recuento de datos.

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y

situaciones familiares utilizando técnicas elementales de

encuesta, observación y medición.

Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso

habitual en la vida cotidiana.

Interpretación y descripción verbal de elementos significativos

de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas

de forma ordenada y clara


4. TRATAMIENTO

DE LA

INFORMACIÓN,

AZAR Y

PROBABILIDAD

Carácter aleatorio de algunas experiencias

Introducción al lenguaje del azar.

Diferenciación de experiencias aleatorias y no aleatorias.

Concepto de suceso.

Clasificación de un suceso como posible, imposible o seguro.

Expresión de la probabilidad de un suceso mediante una

fracción.

Estimación de la probabilidad de un suceso, a partir de datos

incluidos en tablas, gráficas…


ÁREA: INGLÉS


TERCER CURSO CUARTO CURSO


Expresar fórmulas de comunicación oral:

Hello! What´s your name?

How are you? I´m fine, thanks.

Can I have a biscuit, please?

Yes, here you are. No, sorry.

Atención y respeto hacia los mensajes

orales emitidos por el profesor y por

los alumnos:

Can I have a rubber, please?

Yes, here you are. No, sorry.

Don´t do that!

Can I go to the toilet, please?

Come here, please! Be quiet,

please!

Look! Look at the board!

Participar en juegos orales.

Practicar conversaciones cotidianas

sencillas:

What´s your favourite pet?

Have you got …..?

Where do you live? In ……… Road.

Good morning! Good afternoon!

See you on Monday, Tuesday…!

Comprensión de mensajes para realizar

tareas en el aula:

Open your books, notebooks…!

Read, listen to, write down….!

- Asociar la información oral con su

representación visual: weather, parts of

the body, pets, food, clothes.

- Expresión oral de ideas, sentimientos y

experiencias.

I like this cat.// I don´t like this snake.

I want a … //I don´t want a …

Pronunciación y entonación de palabras.

2 LEER Y ESCRIBIR

Desarrollar el interés por la lectura.

Identificación del vocabulario del curso:

classroom objects, greetings, feelings,

pets,

weather, parts of the body,likes and

dislikes,


Producción de textos orales mediante la

participación activa en canciones.

- Producción de mensajes orales

comprensibles:

What´s your favourite pet? Have you

got…?

Where do you live? In ……… Road.

Do you like Maths? Yes, I do// No. I

don´t.

What´s the time? It´s……

- Dar una respuesta activa a instrucciones

orales sencillas:

Stand up! Sit down! Be quiet, please!

Open the door, book! Come here,

please!

Look! Look at the board!

Listen to me, her, him! Stop!

Can you help me, please?

- Participar en juegos orales.

- Practicar conversaciones cotidianas

sencillas:

I can swim like a tortoise. Can you?

I like. I don´t like……Do you like…?

Good morning! Good afternoon!

See you on Monday, Tuesday…!

Have a good weekend! You too!

What´s this in English?

What´s your favourite place for a

holiday?

- Asociar la información oral con su

representación visual: subjects, aafter-

school activities, times, places,

transport, daily routines, animals, jobs,

holidays…

- Expresión oral de ideas y experiencias:

I want to be an actor.

What do you want to be when you grow

up?

Are you scared of crocodiles?

Pronunciación y entonación de palabras y

expresiones.

2 LEER Y ESCRIBIR

Lectura comprensiva de textos escritos.

Identificación del vocabulario del curso:

classroom objects, greetings, feelings,

pets,

weather, parts of the body,likes and

dislikes,


family,presents,house,food,clothes,

activities, days and months.

Números del 1 al 50. ( 1 to 20)

Identificación del sentido global de

textos orales y escritos.

Asociación de la información oral con su

representación visual:

Prepositions of place. Household items.

Feelings: scared, grumpy, sick…

Interés por el cuidado y la presentación

de los textos escritos.

3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Reconocimiento y producción del

vocabulario classroom objects,

greetings, feelings, pets,

weather, parts of the body ,likes and

dislikes,


activities, days, months, numbers ( 1 to

50) and prepositions of place.

Las letras del alfabeto.

Audición y representación de canciones

para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingüísticas.

Present of to be: am, is, are.

Ability: can//can´t

Describing weather:

What´s the weather like? Is it cold//

hot?

4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y

CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y comparación de

aspectos socioculturales de países de

habla inglesa con los propios.

Valoración del trabajo cooperativo.


activities, days,months, travelling,

places, transport, animals, jobs,

adjectives, holidays activities y

asociación oral con su representación

visual.

Números del 1 al 100: ( 1 to 50)

Números ordinales: 1st- 30th

Identificación del sentido global de

textos orales y escritos.

Composición de textos sencillos a partir

de modelos.


Reconocimiento del vocabulario: numbers

1-100:1 to 50, ordinal numbers1st-30th, times, jobs, presents, animals,adjectives, transport, weather,family,house,food,clothes,days,l

ikes dislikes,months,travelling,places,

holidays activities.

Preposiciones para situar objetos: on,

under, in, behind, next to, in front of

,opposite.

Audición y representación de canciones

para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingüísticas: be going to…

To be: am, is, are. (´m, ´s,´re), negative

and interrogative forms.

Present verbs: Affirmative, negative

and interrogative forms with short

answers.

Ability: can//can´t // Can…?

Describing weather:

What´s the weather like? Is it cold//

hot?



Identificación de aspectos de la vida

cotidiana de los países donde se habla

inglés y compararlos con los propios.

Actitud receptiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.



NÚCLEOS

TEMÁTICOS

CONTENIDOS

EL ENTORNO Y SU

CONSERVACIÓN

● Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

● Uso de planos del barrio o de la localidad.

● Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones

del año. Variables meteorológicas

● Identificación y clasificación elemental de rocas.

● La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

● El ciclo del agua.

● Formas de relieve y accidentes geográficos.

● Tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres

humanos.

● Respeto, defensa y mejora del medio ambiente

LA DIVERSIDAD DE

LOS SERES VIVOS

● Animales vertebrados e invertebrados.

● Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características.

● La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas.

Clasificación de animales y plantas en relación con las

funciones vitales.

● La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

● La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

● Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de

plantas y animales.

LA SALUD Y EL

DESARROLLO

PERSONAL

● Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

● Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su

cuidado habitual.

● Identificación y adopción de hábitos de higiene, de

descanso y de alimentación sana.

● Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

PERSONAS,

CULTURAS Y

ORGANIZACIÓN

SOCIAL

● Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en

la familia sin estereotipos sexistas.

● Participación en las actividades del centro.

● Diferentes formas de relación de los miembros de una

comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de

convivencia y su cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver

conflictos.

● Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

● Las normas como peatones y usuarios de transportes y de

otros servicios evitando estereotipos sexistas.

● Obtención de información a través de las tecnologías

● Mensajes publicitarios y actitudes de consumo responsable.

● La organización territorial del Estado español. Las

Comunidades Autónomas.


CAMBIOS EN EL

TIEMPO

● Unidades de medida temporal (década, siglo).

● Reconocimiento y valoración del significado de algunas

huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios,

objetos).

● Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la

historia. Analizar su evolución hacia una sociedad no

sexista.

MATERIA Y ENERGÍA ● Comparación, clasificación y ordenación de diferentes

objetos y materiales .

● Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los

objetos se muevan o se deformen.

● Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía.

● Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en

el planeta.

● Producción de residuos, la contaminación y el impacto

ambiental.

● Responsabilidad individual en el ahorro energético.

● Comportamiento de los cuerpos en función de la luz.

● Planificación y realización de experiencias sencillas.

OBJETOS,

MÁQUINAS Y

TECNOLOGÍAS

● Identificación de las fuentes de energía con las que

funcionan las máquinas.

● Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda,

polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la

función que realizan independientemente de la máquina en

que se encuentren.

● Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones

tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

● Apreciación de la importancia de las habilidades manuales

implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y

máquinas superando estereotipos sexistas.

● Elaboración de textos instructivos y explicativos para la

comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un

proyecto.




ESCUCHA (discriminación

auditiva y audición

comprensiva)

Identificación de las cualidades del sonido y

representación gráfica de las mismas.

Reconocimiento visual , auditivo y clasificación de

algunos instrumentos de la orquesta

Disfrute con la audición de obras musicales, así como

realizar comentarios y valoración

Conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones

INTERPRETACIÓN Y

CREACIÓN MUSICAL (

desarrollo de habilidades

técnicas y capacidades

vinculadas con la

interpretación y la

invención)

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el

cuerpo, los objetos y los instrumentos (del aula y la

flauta)

Interpretación y memorización de canciones

Coordinación y sincronización individual y colectiva

en la interpretación vocal o instrumental

Utilización de instrumentos y la percusión corporal

como recurso para el acompañamiento de canciones

Práctica de técnicas básicas de movimiento y danzas

Lectura e interpretación de canciones y piezas

instrumentales sencillas

Hábitos de cuidados de la voz, el cuerpo y los

instrumentos

Improvisación de esquemas rítmicos

Invención de corografías para canciones y piezas

musicales breves.


ÁREA: EDUCACION ARTÍSTICA. PLÁSTICA


OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

Clasificación de distintas texturas y tonalidades y

apreciación de formas naturales y artificiales.

Establecimiento de una pauta para seguir el

procedimiento de observación y su comunicación

oral y escrita.

Observación de los materiales empleados.

Respeto y cuidado del entorno, del patrimonio

cultural.

Interés por buscar información sobre las distintas

manifestaciones artísticas.

Interpretación y valoración de la información que

dan las imágenes en el contexto social y

comunicación de las apreciaciones obtenidas.

Observación de elementos del entorno para el

estudio de las escalas y proporciones entre los

objetos.

Diferentes maneras de representar el espacio.

EXPRESIÓN Y CREACIÓN

PLÁSTICA.

Expresión con líneas diversas y formas de diferentes

posiciones.

Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes,

variaciones y combinaciones, apreciando los

resultados sobre diferentes soportes

Cualidades de los materiales, tratamientos y usos que

pueden hacerse de las texturas en la

representación.

Elaboración de imágenes utilizando técnicas y

recursos diversos

Estructuras sencillas o creaciones plásticas para la

representación teatral.

Realización de fotografías: enfoque y planos.

Aplicación, en producciones propias, de aspectos

observados en obras artísticas.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos

artísticos como medio de expresión

Interés por ajustar cualquier proceso de creación,

individual o en grupo, a las intenciones previstas, a

un uso responsable de recursos e instrumentos y

sometido a un respeto a las normas que en su caso,

estén establecidas.


ÁREA: RELIGIÓN

NÚCLEOS DE DESTREZAS

BÁSICAS/

NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1 ESCUCHAR, HABLAR ,

CONVERSAR

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.


Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios.

Regla de conducta humana y cristiana.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del

amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida.

Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los

miembros de la Iglesia.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en

el pueblo judío.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. Los sacramentos.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

2 LEER Y ESCRIBIR Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la

Biblia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la

historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición

cristiana.

Evangelios. Las parábolas.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y

compromiso con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y

consigo mismo.

3.EDUCACIÓN

LITERARIA

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la. Significado del

templo y las imágenes.

Estructura y sentido de la Biblia. Dios es creador. El mundo y la

vida como don de Dios. Relatos sobre el origen del mundo en la

antigüedad.

Enseñanzas de la vida de Jesús en los Evangelios. Las parábolas.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena,

Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el

Espíritu Santo

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la

fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas

marianas más importantes.


ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCIÓN.

La percepción y representación del propio cuerpo y el de los

demás en reposo y en movimiento.

Control del cuerpo y del tono muscular en diferentes estados:

ejercicio físico, relajación y respiración.

Utilización de la postura adecuada

Control de la lateralidad en sí mismo y en el espacio.

Equilibrio Estático y dinámico.

Organización espacio- temporal

HABILIDADES

MOTRICES

Formas y posibilidades del movimiento en el juego individual y

colectivo.

Buen control motor y dominio corporal en las diferentes

actividades propuestas.

Interés por mejorar y disfrutar de su capacidad motriz.

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y

situaciones estables y conocidas

ACTIVIDADES

FÍSICAS

ARTÍTICO

EXPRESIVAS.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y

comunicación.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y

ejecución de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Valoración de las diferencias en el modo de expresarse,

aprendiendo de los demás.

.

EL JUEGO:

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

El juego y el deporte como elementos de relaciones sociales.

Valoración del deporte y del juego.

Respeto hacia las personas que participan en el juego y el

deporte rechazando los comportamientos antisociales y

sexistas.

Aceptación y cumplimiento de las normas de juego

manteniendo una actitud responsable

Interés y disposición positiva a participar en juegos y

deportes, aceptando las diferencias individuales en el nivel de

habilidad.

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación con

los demás de empleo del tiempo de libre.

ACTIVIDADES

FÍSICAS Y LA SALUD

Adquisición de hábitos posturales y alimenticios saludables

relacionados con la actividad física y la salud. Hábitos de

higiene corporal y postural.

Relación de la actividad física, la alimentación y la salud con el

bienestar.

Realización segura en la práctica de la actividad física para

evitar accidentes y evitar lesiones.

Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad

física, con relación al entorno.

Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.


TERCER CICLO DE PRIMARIA

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS


COMPETENCIAS QUE RESULTEN IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO

ÁREA: LENGUA


1. ESCUCHAR, HABLAR

Y CONVERSAR

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de

relación social especialmente las destinadas a favorecer la

convivencia.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los

de uso cotidiano.

• Expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas.

2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o

digital.

• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para

obtener, organizar y comunicar información.

• Cuidado y correcta presentación de los textos escritos y

respeto por la norma ortográfica.

3. EDUCACIÓN

LITERARIA

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a

la edad e intereses. Búsqueda de nuevo vocabulario.

• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales

teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...),

y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

4. CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente

en las actividades de producción e interpretación: denominación

de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y

oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo,

exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo

de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal

(pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito

perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo;

sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos

del verbo.


ÁREA: MATEMÁTICAS

NÚCLEOS

TEMÁTICOS

CONTENIDOS

NÚMEROS Y

OPERACIONES.

Números enteros, decimales y fracciones.

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de

más de seis cifras.

Múltiplos y divisores.

Números positivos y negativos.

Números decimales.

Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en

la actualidad.

Operaciones

Jerarquía de las operaciones y usos de los paréntesis

Estrategias de cálculo.

Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y

división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas

y en contextos de resolución de problemas.

LA MEDIDA:

ESTIMACIÓN

Y CÁLCULO DE

MAGNITUDES.

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie.

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de

medida convencionales.

Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

Medida de ángulos

El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y

uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

GEOMETRÍA

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros

Ángulos en distintas posiciones.

Utilización de instrumentos de dibujo para la construcción y

exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales

Interés por la precisión en la descripción y representación de

formas geométricas.

Regularidades y simetrías

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

,AZAR Y

PROBABILIDAD

Gráficos y parámetros estadísticos

Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de

encuesta, observación y medición.

Distintas formas de representar la información. Tipos de

gráficos.


ÁREA: INGLES


QUINTO CURSO SEXTO CURSO

1 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audición y representación de

canciones para reforzar el vocabulario

y las estructuras lingüísticas.

Expresiones y fórmulas básicas de la

comunicación oral:

What´s your name? How are you?

How old are you? Hello, I´m//I´m

not… I live in… I speak… I play… I

can//I can´t… I´ve got// I haven´t

got…

Are you …? Can you …? Have you

got…? Do you…? Do you ever…?

Producción de mensajes orales

comprensibles:

He/She is/isn´t…He/She can /can´t…

He/She has got/hasn´t got…

Is/Can he/she…? Has he/she got…?

Comprensión global de mensajes del

profesor, de compañeros o de medios

audiovisuales e informáticos utilizados:

I´m/I´m not wearing...She´s/isn´t

riding..

Participación activa en intercambios

orales:

I make/don´t make the bed.

He washes/doesn´t wash the dishes.

Do you clean the…? Does he lay…?

Utilización de las fórmulas lingüísticas

habituales de relación social.

2 LEER Y ESCRIBIR


Lectura y escritura de textos propios de

situaciones cotidianas.

Utilización de las estrategias básicas de

producción de textos.

Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para

producir textos.

Interés por el cuidado y la presentación

de los textos escritos y los trabajos

encomendados.

1 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audición y representación de canciones para

reforzar el vocabulario y las estructuras

lingüísticas.

Expresiones y fórmulas básicas de

comunicación oral:

What languages can you speak? I speak..

What does…..look like?

How often do you…?

I like/ I don´t like…

What are you good at? I´m good at / I´m not

good at../I´m OK at…

Do you like…+ gerund.

I´ve got.. I´m wearing…

What did you do last weekend?

I watched a film/ She played…/ didn´t

watch…didn´t play…

Producción de mensajes orales comprensibles:

I´m/ He´s going to buy a book.

I´m / She´s not going to….

Are you/ Is he/she..going to…?

Comprensión global de mensajes del profesor,

de compañeros o de medios audiovisuales e

informáticos utilizados:

Jupiter is bigger/colder than …

Neptune is the coldest/biggest….

The koala lives in Australia. It eats leaves. It

doesn´t eat fruit. It has two babies.

2 LEER Y ESCRIBIR


Lectura y escritura de textos propios de

situaciones cotidianas.

Localización de información específica de un texto

leído con anterioridad.

Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para producir textos.

Composición de textos propios de distintas

situaciones.



Reconocimiento y producción del

vocabulario básico: school subjects,

instruments, animals, countries, body,

house, adjectives,tasks, clothes,

sports,daily routines, times, places,

weather, food, directions.

Reconocimiento, aprendizaje y puesta

en práctica de las estructuras básicas

de la lengua inglesa:

I eat at ten o´clock.

He/She has dinner at…

I don´t watch tv at quarter past

three.

She doesn´t read a book at half past

six.

Do you finish school at twenty past

five?

Does he do homework at…?

The biggest/ hottest/ most…..

Which is the most interesting…?

There´s / There are…a long lake/ two

lakes in the south.

Reconocer y pronunciar los sonidos

programados, así como los aspectos

de ritmo, acentuación y entonación de

las palabras.



Actitud crítica ante los usos de la

lengua que suponen discriminación.

Confianza en la propia capacidad para

aprender la lengua inglesa.


Curiosidad, interés y respeto por las

formas de vida de los países donde se

habla inglés.

Identificación de algunos rasgos,

costumbres y tradiciones de los

países donde se habla la lengua inglesa

y compararlos con los propios.


Reconocimiento, producción y consolidación del

vocabulario básico:school subjects, leisure

activities, adjectives, weekend activities,

body,places,family,jobs,food, tv , solaar

system, planets, transport, animals, hábitats.

Reconocimiento, aprendizaje y puesta en

práctica de las estructuras básicas de la lengua

inglesa:

I like/ I don´t like…

What are you good at? I´m good at / I´m not

good at../I´m OK at…

Do you like…+ gerund.

I´ve got.. I´m wearing…

What did you do last weekend?

I watched a film/ She played…

At two o´clock I was driving…he was flying…

The koala eats leaves. It doesn´t eat fruit.

How many babies does a …..have?

Reconocer y pronunciar los sonidos

programados, así como los aspectos de ritmo,

acentuación y entonación de las palabras.

4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Actitud crítica ante los usos de la lengua que

suponen discriminación.

Reconocimiento y comparación de aspectos

socioculturales de países de habla inglesa con

los propios.

Aceptación del error como parte del proceso

de aprendizaje.


Participación y cooperación solidaria en el

trabajo en equipo, ya sea por parejas, en

pequeño grupo o en agrupamiento flexible.




EL ENTORNO Y SU

CONSERVACION

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un

mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios

tecnológicos).

- Los principales climas..Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

-El agua en la naturaleza. Contaminación y aprovechamiento.

-Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad

de actuar sobre la naturaleza.

LA DIVERSIDAD DE LOS

SERES VIVOS

- La estructura y fisiología de las plantas.

- Otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

-Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

LA SALUD Y EL

DESARROLLO

PERSONAL

-El cuerpo humano anatomía, fisiología. Aparatos y sistemas.

-Desarrollos de estilo de vida saludables.

-La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima.

- Desarrollo de sus capacidades en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

PERSONAS, CULTURAS

Y ORGANIZACIÓN

SOCIAL.

- La población en España y en la Unión Europea.

-Las migraciones en el mundo actual.

-Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en

España.

-Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

La importancia del sector servicios.

-Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales.

- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y

actitud crítica ante ella.

CAMBIOS EN EL

TIEMPO

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado.

-Acontecimientos y personajes de la historia de España.

-Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc.

para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. La historia

en Andalucía.

MATERIA Y ENERGÍA

-Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.

-Fuentes de energía renovables y no renovables

OBJETOS, MAQUINAS

Y TECNOLOGÍAS

-Propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

-Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.


ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


INDIVIDUOS Y

RELACIONES

INTERPERSONALES Y

SOCIALES

Valoración de la identidad personal.

La dignidad humana.

Derechos humanos y derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.

Valoración de la igualdad de hombres y mujeres en todos los ámbitos.

LA VIDA EN

COMUNIDAD

Valores cívicos en la sociedad democrática y sus aplicaciones.

La diversidad social, cultural y religiosa.

Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.

VIVIR EN SOCIEDAD

La convivencia social.

La necesidad de dotarnos de normas para convivir.

Hábitos cívicos.

La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.

Valoración del compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.




ESCUCHA (discriminación

auditiva y audición

comprensiva)

- Identificación de las cualidades del sonido

- Reconocimiento visual , auditivo y clasificación de algunos

instrumentos de la orquesta, de diferentes registros de la

voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales

- Audición de obras musicales de distintos estilos y culturas,

del pasado y del presente, así como realizar comentarios y

valoración

- Conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones

- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre

instrumentos, compositores, intérpretes y eventos

musicales

INTERPRETACIÓN Y

CREACIÓN MUSICAL (

desarrollo de habilidades

técnicas y capacidades

vinculadas con la

interpretación y la

invención)

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de

diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos

con y sin acompañamiento

- Interpretación de danzas y coreografías en grupo

- Lectura e interpretación de canciones y piezas

instrumentales en grado creciente de dificultad

- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo

y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que

asuma la dirección.

- Invención de coreografías.

- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no

convencionales) para registrar la música inventada.

- Utilización de las nuevas tecnologías en la investigación

sobre piezas e interpretes musicales.

- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la

realización de producciones musicales


ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSITCA. PLÁSTICA


OBSERVACIÓN PLÁSTICA

- Valoración y apreciación de la obra artística como

instrumento de comunicación personal y de transmisión de

valores culturales.

EXPRESIÓN Y CREACIÓN

PLÁSTICA

- Manipulación de materiales para concretar su adecuación al

contenido para el que se proponen.

- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de

líneas según su forma, dirección y situación espacial.

- Aplicación de colores complementarios, opuestos y

tonalidades de forma intencionada.

- Creación de ambientes para la representación teatral.

- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación

para el tratamiento de imágenes.

ÁREA: RELIGIÓN


1 ESCUCHAR, HABLAR ,

CONVERSAR

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

Los sacramentos.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

La Virgen María, Madre de la Iglesia.


Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

Los milagros de Jesús.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

2 LEER Y ESCRIBIR Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. Hinduismo y Budismo.

El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

La Biblia, Los Evangelios.

La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.


3 EDUCACIÓN LITERARIA

La Biblia, Los Evangelios.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.


ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA


EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCIÓN.

- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

- Equilibrio estático y dinámico en distintas situaciones.

- Estructuración espacio-temporal en situaciones complejas

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los

demás

HABILIDADES

MOTRICES

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la

acción.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución

de las habilidades motrices.

Disposición a participar en diversas actividades aceptando las

diferencias en el nivel de habilidad.

ACTIVIDADES FÍSICAS

ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

El cuerpo y el movimiento del lenguaje corporal.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones a través

del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y

musicales.

Participación en la elaboración de bailes y coreografías.

ACTIVIDAD FÍSICA Y

SALUD

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y

autonomía en la higiene personal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física

y la salud.

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

JUEGOS Y ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

El juego y el deporte como actividades sociales y culturales.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas,

estrategias y personas que participan en el juego.

Valoración del esfuerzo personal.

Participar en distintas modalidades de juegos sin emplear

estereotipos sexistas.

Aprecio del juego y actividades deportivas como medio de

disfrute, de relación y del empleo del tiempo de ocio.


METODOLOGÍA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Por metodología podemos entender el conjunto de decisiones acerca de cómo llevar a cabo el proceso

de enseñanza – aprendizaje, el cómo enseñar.

Entre los principios que deben considerarse a la hora de diseñar la intervención educativa destacamos:

Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.

Posibilitar que el alumnado desarrolle los aprendizajes por sí mismo.

Fomentar la actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el

aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización.

Utilizar y alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado.

Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos.

Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas. Impulsar las relaciones entre iguales,

creando un clima de cooperación.

Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana.

Favorecer la participación del alumnado en la evaluación. Proporcionar al alumnado información

sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentran.

Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa para permitir las tareas y la

vinculación con el medio.

Crear entornos seguros y cálidos, donde se permitan el error y la rectificación.

Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.

Ampliar el rol del docente para incidir en su función como tutor del aprendizaje, y potenciar la

coordinación entre el equipo docente.

Otros aspectos que forman parte de la metodología son las características que deben tener las

actividades; destacamos las siguientes:


Actividades claras.

Las actividades han de resultar fáciles de entender para el alumnado; es decir, éste debe

saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo antes de abordar la realización de

cualquier actividad.

La claridad de las actividades depende en gran medida del empleo de un lenguaje sencillo y

preciso en su redacción, con instrucciones breves y a la vez detalladas, y de que sean

«secuenciadas» paso a paso para facilitar su comprensión. (En su caso, el apoyo de

ilustraciones puede servir para «contextualizar» las actividades y para complementar la

información escrita).

Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Actividades progresivas: Las actividades han de presentar diferentes grados de dificultad, con el fin

de ajustarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. El carácter gradual de las actividades

afectará tanto a la complejidad de los contenidos como a los procedimientos de resolución de aquéllas

.Implican, necesariamente, reflexión.

Actividades suficientes: En cuanto a su número, las actividades han de ser ajustadas a

las necesidades, lo que implica que deben ser proporcionalmente equilibradas en relación con los

contenidos propuestos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y que, además, pueden seleccionarse

por su mayor o menor idoneidad en función de los ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, de

manera que quede así garantizada la atención a la diversidad (con actividades específicas de refuerzo,

ampliación, etc.).

Actividades gratificadoras: Muchos factores pueden contribuir a convertir las actividades en algo

grato para los alumnos y alumnas; entre otros, los siguientes:

Adecuación al «contexto vital» del alumnado.

Variedad, incluso en la forma de expresión: oral, escrita, plástica, dinámica, simbólica.

Grado de ajuste a las posibilidades efectivas de los alumnos y alumnas, hasta el punto de que una

buena parte de ellas pueden resolverlas por sí mismos la mayoría de las veces, sin el concurso de otras

personas, ni siquiera del profesorado.

Además de los principios metodológicos generales, también se tienen en cuenta las siguientes

consideraciones para las distintas áreas incluidas en esta programación:

* En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina

conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por

otra parte, esta área ofrece a las demás aspectos que favorecen la motivación y el desarrollo de las

competencias, sobre todo la lingüística y la de aprender a aprender.

* En el área de Educación Artística (Plástica y Música ) es conveniente destacar su aportación al


desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su

contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación

y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.

*En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido

sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área, y

más en estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.

* En el área de Lengua Castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo

sistemático para el desarrollo de las competencias básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el

reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua ... garantizan un

tratamiento flexible pero riguroso. En esta área, las actividades en las que se trabajan contenidos

gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor desarrollo posible de su capacidad de

comunicación y expresión oral y escrita.

* En el área de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá como fin desarrollar

la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Conviene destacar la importancia del

trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso

del diccionario, participación en role-play, dramatizaciones, ... . El enfoque predominante será funcional

– comunicativo con amplio apoyo tecnológico .

* En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un

instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a

lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas

a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la

vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución

de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los

resultados obtenidos.

* En el área de Religión la enseñanza es una síntesis básica y global del mensaje cristiano, adecuada a la

edad del alumno, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema

educativo. Sin ésta no podría existir una formación integral y una educación de calidad. Se enmarca en

un contexto histórico y socio-cultural.


4.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Orden de 10 de agosto de 2007, establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

En el marco de la citada orden, en el Decreto 230/2007 se establece que la

evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa será continua y global, tendrá en

cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo

teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

Global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos

generales de la etapa, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de

las áreas del currículo, las características del propio alumno y el contexto

sociocultural de nuestro centro.

Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de la enseñanza y el

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento que se

produzcan , averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al

alumno continuar su proceso de aprendizaje

Además la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador,

proporcionará una información constante que permita mejorar los procesos y los

resultados de la intervención educativa.

Teniendo en cuenta el marco de la Orden este Centro establece unos

procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayudarán a todo el profesorado

a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos

generales de la etapa y facilitará la toma de las decisiones más adecuadas en cada

momento del proceso evaluador.

Concepto

Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica

del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima

eficacia.

Funciones

Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos

y las alumnas y los profesores y las profesoras.

Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y

solventar problemas.


Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos

ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima

personalización del proceso educativo.

Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del

desarrollo curricular.

Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y

funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos.

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el

aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto

individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,

docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor

convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa

y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los

objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo

de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en

especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el

fracaso escolar.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.

- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Principios.

- Que sea un medio, no un fin en sí misma.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.

- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.


- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.

- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

Modalidades

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras realizarán la evaluación inicial de alumnado. En esta evaluación se incluirán

los informes individualizados de cada uno de los alumnos elaborados al finalizar el

curso anterior.

Los tutores de Primer curso de Educación Primaria se reunirán con los tutores de

Educación infantil para conocer la evolución de los alumnos que han concluido la

etapa y mantener una continuidad en cuanto a la metodología a seguir sin romper con

lo que los alumnos han estado trabajando.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino

para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de

evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del

proceso educativo desde su comienzo.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de

forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y adoptará las decisiones

resultantes del mismo, coordinados por el profesor que ejerza la tutoría del grupo.

Dicho equipo recabará el asesoramiento del EOE cuando sea preciso.

Los procedimientos de evaluación, aplicación y criterios de corrección se darán a

conocer a los padres de los alumnos, con el objetivo de hacer de la evaluación una

actividad educativa.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de

atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto en el


CapítuloV del Decreto 230/2007 de 31 de julio. Estas medidas podrán adoptarse en

cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades, estando dirigidas

a garantizar la adquisición de los conocimientos imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

Sesiones de evaluación

La sesión de evaluación es una reunión del equipo docente coordinada por el maestro

tutor para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de

aprendizaje del alumno orientadas a su mejora.

A lo largo del curso escolar se realizarán para cada grupo de alumnos tres sesiones

de evaluación.

El tutor o tutora del grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que

se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los

resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de

partida de la siguiente sesión de evaluación.

Los resultados de la evaluación en cada área se expresarán en los siguientes

términos: Insuficiente (IN), suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y

sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas

todas las demás.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal

de aprendizaje se transmitirá a los padres de los alumnos.

Evaluación a la finalización de cada curso

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el

marco del proceso de la evaluación continua llevado a cabo.

La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el

apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del

progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del

alumno o alumna y en caso de que promocione, al historial académico de educación

primaria.


Evaluación del alumnado con NEE

La evaluación del alumnado de NEE con adaptaciones curriculares será competencia del

tutor, con el asesoramiento de la Profesora de PT y del EOE de la zona. Los criterios

de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y

que por presentar graves carencias en lengua española, reciba una atención

específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que a tales efectos

elabore el profesorado responsable de dicha atención.

El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le

correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad,

siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del

segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y

asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase

curricular que presentaba.

Promoción del alumnado

Los criterios de evaluación incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la

adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales y

la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Al finalizar cada ciclo, como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna,

al nuevo ciclo o a la etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tendrá en

cuenta principalmente el criterio del tutor o tutora.

Los padres serán oídos por el tutor o tutora, en presencia del o la jefe de estudios

con anterioridad a la toma de la decisión de promoción.

El alumnado accederá al ciclo o la etapa siguiente siempre que se considere que ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado

grado de madurez. Se accederá asimismo siempre que los aprendizajes no


alcanzados no le impidan seguir el siguiente ciclo o etapa. En este caso recibirá los

apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El no tener superado los objetivos de dos áreas instrumentales supone la no

promoción de ciclo

También se tendrá en cuenta su propio proceso de maduración personal, analizando

si es conveniente o no la promoción, aparte de otros factores externos al alumno/a.

que puedan ser tenidos en cuenta.

Si no se cumplen las condiciones anteriormente señaladas el alumno o alumna

permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una única

vez a lo largo de la etapa en la Educación Primaria, deberá ir acompañada de un plan

específico de apoyo y refuerzo.

El plan de refuerzo se regirá por los mismos criterios que los que se señalan en el

apartado anterior.

De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de

julio, el equipo docente, asesorado por el/la profesor/a de PT y por el EOE de la

zona, oídos los padres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la

escolarización del alumnado de NEE con adaptación curricular significativa pueda

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Del mismo modo teniendo en cuenta el artículo 16.3 del Decreto la escolarización

del alumnado sobredotado se flexibilizará de conformidad con la normativa

vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la

duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para

el desarrollo de su equilibrio personal y socialización.

Participación de las familias

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo

de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras así como el resto del profesorado,

informarán a los padres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas.


Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los

progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias

básicas y en la consecución de objetivos de las diferentes áreas.

Los maestros y maestras informarán a los padres y tutores de los alumnos en las

reuniones de principio de curso que se celebrarán en el mes de octubre, acerca de

los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada

una de las áreas.

Tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de cada uno de los trimestres escolares, el tutor o tutora informará a los padres de los alumnos, por

escrito, sobre el aprovechamiento académico y la evolución de su proceso

educativo.

Cuantas veces sea necesario, el tutor o tutora informará oralmente a los padres de

la evolución del proceso educativo de su hijo o hija. Esta información puede ser a requerimiento del propio tutor o a petición de los padres y tutores legales del alumno. Se realizarán los martes en horario de tutoría y previa cita.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores

legales del resultado de la evaluación final. Dicha información incluirá las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión si procede, de su

promoción al ciclo o a la etapa siguiente y en su caso las medidas adoptadas para

que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos para

cada una de las áreas.

Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos o hijas, así como sobre la decisión de

la promoción. En primer lugar en trámite de audiencia con el tutor o tutora en

presencia del o la jefe de estudios y en segundo lugar mediante escrito dirigido al

director o directora del Centro.

Documentos oficiales de evaluación

Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los siguientes: Las

actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación

primaria y el informe personal.


Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de educación

primaria, comprenderán la relación nominal de del alumnado que compone el grupo,

junto con los resultados de la evaluación y se cerrarán al término del periodo

lectivo. Las actas de evaluación, firmadas por todo el profesorado del grupo, con el

visto bueno del director o directora, serán archivadas y custodiadas en la

secretaría del centro.

En este Centro se recogerán y guardarán a título informativo las actas de

evaluación correspondientes a los cursos intermedios de cada ciclo.

El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del

centro docente y del alumno o alumna y la información relativa al proceso de

evaluación.

La custodia de los expedientes académicos corresponde al centro docente.

El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja

los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del

alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios

realizados. Su custodia corresponde al centro docente en que el alumnado se

encuentre escolarizado.

Al finalizar la etapa el historial académico de educación primaria se entregará al

alumnado y una copia se enviará al centro de educación secundaria en el que se

matricule el alumno o alumna, a petición de ese centro docente, junto con el

informe personal . Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente

expediente académico.

Informe personal. Para garantizar la continuidad de proceso de aprendizaje de

todo el alumnado y en particular, el de quienes se trasladen a otro centro docente

sin haber concluido el curso, se emitirá un informe personal en el que se

consignarán los siguientes elementos:

a) Resultados de la evaluación final del último curso realizado.

b) Aplicación en su caso de medidas educativas complementarias de refuerzo y

apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.

c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso

general del alumno o alumna.

d) En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso,

resultados parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado.


El informe personal será cumplimentado por el maestro tutor o tutora del

alumno, con el visto bueno del director o directora del centro, que lo depositará en

la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para que sea

entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna

al inicio del siguiente curso escolar.

En el caso de que el alumno se traslade de centro, el informe personal será

realizado en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro de

origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del

historial académico.

Traslado del historial académico.

Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus

estudios, el centro de origen remitirá al de destino a petición de este el historial

académico de educación primaria y el informe personal, acreditando que los datos

concuerdan con el expediente que guarda el centro.

El centro docente receptor abrirá el correspondiente expediente académico.

La matriculación del alumno o alumna adquirirá carácter definitivo una vez recibido

el historial académico de educación primaria debidamente cumplimentado.

Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación

Los centros docentes públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos

oficiales de evaluación a través de los módulos correspondientes incorporados al

sistema informático “Séneca”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EDUCACION INFANTIL

En la Educación Infantil, la evaluación tendrá un carácter personal y continuo

que se llevará a cabo en todas las actividades que se realicen en el ámbito educativo.

Evaluaremos todos los elementos del proyecto curricular: objetivos, contenidos,

espacios, así como el propio sistema de evaluación.

Nuestro objetivo en E.I. es el de ofrecer una información lo mas cercana

posible a la realidad acerca de cómo se está desenvolviendo el proceso educativo para

poder intervenir acertadamente. Para su logro es necesario que se describan y que se


expliquen los progresos de los alumnos / as y las dificultades con las que se

encuentran.

La Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de

la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

describe las líneas maestras y los criterios para la evaluación del alumnado de E.

Infantil.

Evaluación Inicial: se llevará a cabo en el mes de septiembre, valorando el grado de

desarrollo de los objetivos del curso anterior.

Evaluación Continua: Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que dura un

curso escolar, y será continua, global y formativa atendiendo a las diferencias

individuales. Se establecen al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, y

cada tutora elaborará un Informe Trimestral que se entregará a cada familia.

Evaluación Final: Al terminar cada trimestre se elaborará un Informe que detalle la

evolución, el desarrollo y el grado de consecución de los objetivos de forma

individualizada a cada alumno según figura en SÉNECA. Los criterios de evaluación,

entendidos cómo capacidades mínimas a desarrollar por el alumnado, son los que

siguen:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Identificar la propia imagen corporal y sus características más destacadas.

Mantener un adecuado control y coordinación corporal estática y dinámica.

Nombrar y diferenciar las partes del cuerpo. Articulaciones, algunos huesos y

órganos internos.

Identificar los sentidos, sus funciones y sensaciones asociadas.

Valorar de forma ajustada y positiva a sí mismo y a los demás.

Desarrollar su sentimiento de autoconfianza y capacidad de iniciativa.

Participar activamente en juegos conociendo y respetando las normas que los

rigen.

Aceptar las posibles frustraciones a las que se enfrenta regulando de forma

progresiva sentimientos y emociones.

Aceptar la responsabilidad de las tareas que se le asignan.

Valorar el esfuerzo, la constancia, el orden y la presentación que son necesarias

para un trabajo bien hecho.


Cuidar de sí mismo y protegerse ante posibles peligros.

Mostrarse autónomo en sus rutinas de higiene, salud, vestimenta, alimentación y

tareas de la vida cotidiana.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Discriminar objetos y elementos del entorno, agruparlos, clasificarlos y

ordenarlos según sus semejanzas y diferencias, teniendo en cuenta sus

atributos (forma, color, tamaño, peso…) y comportamiento físico.

Distinguir las propiedades de los objetos a través de la observación y la

manipulación.

Manejar las nociones básicas en su vida diaria:

Espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera, a un lado/ a otro, en medio, entre,

encima/debajo, cerca/lejos, delante/ detrás, alrededor, izquierda/ derecha….

De medida: lleno/vacío, largo/corto, pesado/ligero, más que, menos que, igual

que…

Temporales: antes/después, día/noche, por la mañana, por la tarde por la noche,

días de la semana, meses del año y estaciones.

Reconocer las magnitudes relativas a los números, así como su ordinal y cardinal.

Conocer su uso en la vida ordinaria.

Establecer relaciones entre todo lo anterior y aplicarlas en la resolución de

pequeños problemas matemáticos de la vida cotidiana.

Establecer relaciones de interdependencia entre cada estación del año con el

clima ( Tra, fenómenos atmosféricos…) , los alimentos, los animales, el vestido y

el cambio del paisaje.

Conocer las características, comportamientos, y cambios de los seres vivos

desde el nacimiento hasta la muerte.

Identificar y agrupar objetos, plantas y animales por sus características,

utilidad o ubicación.

Conocer diferentes espacios naturales, elementos del paisaje que los

conforman.

Formular opiniones sobre la intervención humana en la naturaleza y el reciclado.

Conocer los grupos sociales más cercanos, los servicios comunitarios que ofrece

la sociedad y el uso que hacemos de ellos.

Valorar la importancia de todos los trabajos. Relacionar algunas profesiones con

sus objetos, vestimenta y lugar donde se desarrollan.


Conocer su pertenencia a distintos grupos sociales, reconocer sus relaciones,

respetar las normas que los rigen y mostrar una actitud favorable a la

resolución de conflictos mediante el diálogo y la negociación.

Conocer algunos detalles de otras culturas mostrando respeto hacia las mismas.

Reconocer Andalucía como nuestra comunidad autónoma, los símbolos que la

representan (bandera, escudo, himno) y el día de su celebración.

Tener una idea clara de su barrio, su ciudad y su provincia.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Ser capaz de comunicarse con sus compañeros y con los adultos para relatar

hechos, expresar ideas, sentimientos y pedir ayuda.

Utilizar el vocabulario aprendido y progresar en la estructuración de las frases,

su pronunciación y su entonación.

Comprender los mensajes orales. Escuchar con atención y respeto y pedir el

turno de palabra.

Diferenciar entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificar palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Usar diferentes soportes de la lengua escrita y conocer la información que

proporcionan.

Mostrar interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones e

instrucciones leídas por otra persona.

Evolucionar adecuadamente en el aprendizaje de la lecto-escritura de forma

funcional y significativa.

Escuchar con interés y comprender las lecturas de los diferentes tipos de

textos literarios.

Memorizar y reproducir correctamente poesías, retahílas, adivinanzas,

cuentos…

Participar con agrado en las dramatizaciones de textos literarios.

Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorándola como recurso

informativo y lúdico.

Conocer el ordenador y sus componentes periféricos.

Utilizar algunas de las principales funciones del teclado.

Conocer algunos de los usos del ordenador (escribir, jugar, buscar

información…)

Tomar conciencia de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales.

Experimentar con los diferentes elementos que configuran el lenguaje plástico.

Realizar producciones plásticas utilizando diversos materiales y técnicas.

Disfrutar con sus propias creaciones y valorar y respetar las de los demás.

Seguir esquemas rítmicos a través de los sonidos de su propio cuerpo o de algún

instrumento


Reconocer los sonidos de su entorno natural y social discriminándolos según

sean largos/cortos, fuertes/suaves, rápidos/lentos, agudos/graves…

Participa activamente en las audiciones y en las interpretaciones de canciones y

danzas.

“ÁREA DE INGLÉS”.

Se considera que en estas edades la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje debe consistir en la recogida de información sobre el análisis del

progreso de los alumnos y las alumnas y la detección de posibles problemas de

aprendizaje en edades tempranas, con el fin de implementar los cambios oportunos

para conseguir alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación consistirán en la observación directa del

alumnado, los trabajos que realicen y, en el caso del alumnado de 5 años, la ficha de

auto-evaluación que completarán al final de cada trimestre

Criterios de Evaluación

- Sobre la comprensión global y específica de mensajes orales sencillos.

- Sobre el grado de participación en las actividades diseñadas.

- Sobre el uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para entender y

hacerse entender.

- Sobre la producción oral de mensajes muy sencillos como palabras o

expresiones típicas de la lengua inglesa.


EVALUACIÓN DEL 1º CICLO

La evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma:

Evaluación inicial: a principio de curso.

Evaluación continua: durante el curso y en el desarrollo de la unidad didáctica.

Evaluación sumativa: al final del trimestre y al final del proceso.

Instrumentos de evaluación.

-Diario de clase.

-Hojas de registro

-Pruebas objetivas orales y escritas

-Revisión de cuadernos y trabajos

-Observación directa.

Se tendrá en cuenta el siguiente baremo:

Observación continuada:

60%

Trabajo realizado en clase en equipo y de forma

individual

Trabajo realizado en casa

Expresión oral de cuestiones planteadas en

clase(competencia en comunicación lingüística)

Capacidad para aprender por sí mismo

Comprensión lectora de los textos del área

Esfuerzo y predisposición en la realización de tareas

Presentación del trabajo: orden y limpieza

Evaluaciones escritas

*En la materia de Educación Artística este porcentaje

corresponderá a la presentación de trabajos finalizados

20%

Competencia social (trato correcto con normas, personas

e instalaciones)

20%


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO POR ÁREAS.

Lengua y literatura.

- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

del intercambio: guardar el turno, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el

tema.

- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

organizada hechos, vivencias o ideas.

- Captar el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la

información más relevante.

- Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de

textos.

- Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y

mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

siguiendo modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,

cuidando las normas gramaticales y ortográficas propias del ciclo.

- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil propios

del ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la

poesía.

- Identificar de forma guiada algunos cambios en palabras, enunciados y textos al

realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que

hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en la

producción y comprensión de textos.

- Escribir con trazo continuo, de forma clara y respetando la doble pauta.

Matemáticas. - Formular problemas sencillos en los que sea necesario contar, leer y escribir

números hasta el 999.

- Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones, siendo capaces

de interpretar y expresar los resultados de la comparación y de redondear

hasta la decena más cercana.

- Realizar, utilizando situaciones de la vida cotidiana, cálculos numéricos básicos

con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando métodos diversos

y estrategias personales.


- Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales, y

convencionales, utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada

caso.

- Describir la situación de un objeto en el espacio próximo, y de un

desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-

derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

- Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas

rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

- Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de

barras .

- Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de

gráficos.

- Resolver problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana en los que

intervengan la suma y la resta y utilizando los algoritmos básicos

correspondientes u otros procedimientos de resolución.

Conocimiento del Medio.

- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y su

relación con la vida de las personas, concienciándose de la necesidad de su uso

responsable.

- Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más

relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la

información obtenida a través de diversos medios.

- Poner ejemplos asociados con la higiene , la alimentación equilibrada, el

ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y

el buen funcionamiento del cuerpo.

- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar,

local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

- Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las

normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del

entorno próximo.

- Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,

relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos..

- Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación,

utilizando algunos instrumentos y realizar registros claros.

Educación Artística.


- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.

- Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas.

- Identificar diferentes formas de representación del espacio.

- Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores.

- Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo

y social.

- Reconocer y reproducir de forma elemental las cualidades del sonido (altura.

duración, intensidad y timbre)

- Utilizar la interpretación vocal e instrumental y el movimiento corporal de

forma creativa.

- Reproducir canciones sencillas individual y colectivamente.

- Participar con interés en las producciones artísticas de la clase.

- Tener una actitud positiva hacia la asignatura y hacia las actividades propuestas

así como un comportamiento correcto.

- Aportar con regularidad los materiales necesarios para el desarrollo de la clase.

Área de Inglés

- Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales,

con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés.

- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una

finalidad específica.

- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, utilizar

diccionarios…

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua y reconocer su aspecto

enriquecedor.

. Área de Educación Física


- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles con

respuestas motrices adecuadas.

- Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencia, con coordinación y buena orientación en el espacio.

- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que implique manejo de

objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de

forma adecuada.

- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.

- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto motórica como con

sus compañeros.

- Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura .

- Mostrar interés por cumplir las normas de cuidado del cuerpo en relación a la

higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

Instrumentos de evaluación en Ed. Física:

Habilidades básicas ................................... 20%

Incremento de las capacidades físicas .............. 20%

Participación ............................................30%

Respeto de las normas ............................... .30%


EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO:






-Diario de clase.

-Hojas de registro






60%

-Valoración del trabajo realizado en clase tanto

individual como en grupo.

-Valoración de las tareas realizadas en casa.

-Capacidad para aprender por sí mismo.

-Presentación, orden y limpieza en los trabajos.

-Aportación de los materiales necesarios para el

trabajo diario

Pruebas Objetivas:

-Controles de la unidad orales y escritos.

*En la materia de Educación Plástica este

porcentaje corresponderá a la presentación de

trabajos finalizados

30%

Competencia social

-Trato correcto con las normas, personas e

instalaciones)

10%


CRITERIOS DE EVALUCIÓN DEL 2º CICLO POR ÁREAS

. Lengua Castellana.

- Identificar los elementos más relevantes de los textos orales, identificando las

ideas principales y las secundarias.

- Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas adecuadas

a la intención y al contexto.

- Leer correctamente diversos tipos de textos y utilizar las estrategias adecuadas

para su comprensión.

- Identificar los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y

analizar los aspectos significativos de cada uno de los tipos.

- Emplear los conocimientos básicos sobre la lengua para satisfacer las necesidades

de expresión.

- Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y

planificando y revisando los mismos.

- Utilizar la biblioteca de aula como recurso de lectura recreativa y de búsqueda de

información.

- Reconocer y la existencia de diferentes lenguas y respetar la diversidad

lingüística.

- Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos

escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar

el diccionario, etc.)


- Interpretar y transmitir mensajes que combinan códigos verbales y no verbales

(movimiento corporal, gráfico, musical, etc.) en narraciones orales y escritas,

dramatizaciones, carteles, etc.

Matemáticas:

- Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones

de cálculo (suma, resta, multiplicación y división entera), utilizando estrategias

personales de resolución.

- Leer y escribir números naturales hasta de siete cifras, interpretando el valor

posicional de cada una de ellas.

- Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos,

utilizando la composición y descomposición aditiva de números.

- Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades e instrumentos de

medida más usuales, los que se ajusten mejor al tamaño y naturaleza del objeto a

medir.

- Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos: polígonos, círculos, cubos,

prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

- Realizar e interpretar representaciones espaciales, itinerarios, croquis, planos,

etc., tomando como referencia las posiciones de otros elementos.

- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas

sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación

y expresar de forma gráfica.

- Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática,

tales como la expresión ordenada y clara de los trabajos, la curiosidad por conocer

relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las

matemáticas.


. Conocimiento del Medio

- Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática,

sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y

plantas del entorno.

- Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos

referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de

comunicación ocurridos en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas

de sucesión, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que,

mientras)

- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para

situarse a sí mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios

delimitados.

- Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos elementales,

espacios próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la

localidad, lugares y edificios muy destacados.

- Aplicar distintos criterios de clasificación de animales y plantas.

- Reconocer e identificar los trabajos pertenecientes a cada uno de los distintos

sectores de producción.

- Identificar las repercusiones sobre la salud individual y colectiva de algunos

hábitos de alimentación, higiene y descanso.

- Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de

funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y

asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo.

- Describir la organización, funciones y forma de elección de los órganos de

gobierno de su centro escolar y del municipio para conocer los cauces de

representación y participación ciudadana.


- Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca natural

y de la Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vías de comunicación

y agrupaciones de población) para usarlos como puntos de referencia al situarse en

ella o localizar y situar hechos y acontecimientos.

- Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales

usos que las personas hacen de los recursos naturales (aires, suelo, agua),

señalando algunas ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso.

. Educación Artística:

- Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales

y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno: color (identificación de

colores y formación de colores secundarios), formas naturales y artificiales,

texturas y características que se aprecian a través del sentido del tacto, medida y

proporción.

- Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se

contemplen aspectos como: estructuración y organización del espacio, realización

de bocetos, distribución de las formas, posiciones.

- Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las

propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos, manchas.

- Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos

de utilización adecuada para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas,

material de desecho, etc.) e incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas

de forma personal y creativa.

- Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno intentando

mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas de

volumen.

- Identificar y reconocer diferentes aspectos de los parámetros del sonido.


- Utilizar la notación musical (pentagrama, clave de sol, figura y silencio, línea

divisoria, compases) para la lectura de esquemas rítmicos y melódicos sencillos.

- Reconocer las familias de instrumentos.

- Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de voz.

- Realizar individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas donde se

integren los distintos lenguajes artísticos.

- Interpretar con flauta piezas sencillas adecuadas a su nivel.



- Aportar con regularidad los materiales necesarios para el desarrollo de la clase

(libro, cuadernillo y flauta).

. Área de Inglés.

- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales

breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para los

alumnos.

- Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto

verbales como no verbales en una situación concreta.

- Participar en intercambios orales breves y contextualizados.

- Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que

traten sobre temas conocidos con un fin concreto.

- Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato

establecido.

- Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.


- Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

en un contexto de terminado.

- Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra

lengua y poseen una cultura distinta a la propia.

- Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en

situaciones de comunicación concretas.

- Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula.

- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países dónde se habla la lengua

extranjera y contrastarlo con los propios.

- Colaborar con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa.

. Área de Educación Física

- Orientarse en el espacio relacionando objetos y personas, no con uno mismo sino

con otros objetos y personas, movilizando las situaciones constantemente.

- Valorar las capacidades de interpretación de ritmos estudiados con

objetos(panderos, palos, cajas chinas, etc.), o con su propio cuerpo ( giros,

desplazamientos, palmadas, etc.)

- Desarrollar la destreza del salto, teniendo en cuenta más que la cantidad la

calidad del mismo, valorando la coordinación tanto en el salto con una pierna, como

con las dos, como el uso de los brazos para el mismo.

- Comprobar la coordinación en el gesto del lanzamiento y la adecuación del mismo

frente a situaciones diferentes: pases de largo recorrido, cortos, picados, con

diferentes móviles, haciendo hincapié sobre todo en el gesto, no tanto en la

precisión.

- Incrementar los valores de las capacidades físicas incidiendo en la resistencia

aeróbica, desarrollando controles preceptivos y otorgando referencias del grupo y

mejoras de uno mismo.

- Valorar el uso de recursos expresivos corporales realizando escenificaciones de

hechos cotidianos, personajes, acciones, etc.


- Observar la participación habitual en los diferentes momentos de juego, así como

el ajuste corporal a cada uno de ellos.

- Comprobar que el alumno es capaz de respetar normativas, establecidas por ellos

mismos, a través de juegos habituales o adaptados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Incremento de las capacidades físicas ............ 20%

Participación .......................................... 30%

Respeto de las normas ............................... 30%

EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO .






-Diario de clase.

-Hojas de registro






51 %

-Constancia en el trabajo realizado en clase, de

forma individual o en equipo

-Constancia en las tareas realizadas en casa

-Capacidad para aprender por sí mismo.

-Presentación, orden y limpieza en los trabajos

-Aportación de los materiales necesarios para el

trabajo diario

-Comprensión lectora de los textos del área

-Trato correcto con las normas, personas e

instalaciones


Pruebas Objetivas:

-Controles de la unidad orales y escritos.

*En la materia de Educación Plástica este porcentaje

corresponderá a la presentación de trabajos

finalizados

49%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO POR ÁREAS.

. Área de Lengua y Literatura castellana. - Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetando las normas del

intercambio.

- Expresarse de forma oral coherentemente.

- Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

- Utilizar diferentes estrategias para de comprensión de discurso orales y textos

escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar

el diccionario, etc.)

- Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de

textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble

sentido de algunos.

- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,

comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a

través de la lectura en voz alta.

- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos

escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y

adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los

procedimientos de planificación de los textos así como las normas gramaticales y

ortográficas, cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuadas

al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de

apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.


- Utilizar bibliotecas, videotecas, etc, y comprender los mecanismos y

procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar

en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos

disponibles en el aula y en el centro.

- Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al

realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen

mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las

actividades de producción y comprensión de textos.

. Matemáticas:

- Utilizar ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida,

argumentando y razonando sus soluciones.

- Relatar experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas

de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a

comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpretar documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que

contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el

espacio o itinerarios, etc.; utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas

investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conocer el uso de los números como código.

- Estimar una solución razonable a un problema antes de resolverlo, seleccionar y

aplicar pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y

contrastar el resultado con la estimación realizada, interpretarlo en función del

enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.

- Estimar magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de

medirlas y contrastar los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realizar mediciones con cuidado, escogiendo entre las unidades e instrumentos de

medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea

medir, y expresar correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y

submúltiplos.


- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un

contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con

corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no

coincide con la estimación prevista.

- Interpretar una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta),

referente a espacios de su entorno e identificar los elementos más importantes.

- Interpretar y elaborar tablas de datos con pulcritud y precisión.

- Manifiestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la

autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente

socialización que implica el lenguaje matemático.

- Aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identificar

situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la

primera dificultad.

. Área de Conocimiento del Medio - Identificar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera

positiva o negativa sobre el medioambiente.

- Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos o

humanos que los conforman.

- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano, las relaciones fundamentales entre ellos y

determinados hábitos de salud.

- Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas

actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han

supuesto para la vida humana y el entorno.

- Identificar y clasificar las principales actividades económicas del entorno,

asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio

natural.

- Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las

Comunidades Autónomas, Estado Español y de la Unión Europea, valorando el


interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de

la participación democrática.

- Abordar problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo

información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos,

etc.) , elaborando la información recogida en soporte papel y digital (tablas,

resúmenes, etc), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos

convencionales y la escala gráfica.

- Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en

algunas épocas pasadas y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

- Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de

los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber

comunicar los resultados.

- Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando

fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la

habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

. Área de Educación Artística

- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos y de creadores y

profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

- Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas demostrando el

conocimiento que tiene de ellas y su inclinación personal.

- Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación

de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

- Realizar interpretaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes

técnicas.

- Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados

sobre diferentes soportes.


- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los

recursos del lenguaje visual y plástico.

- Reconocer, reproducir y clasificar series de sonidos en función de sus cualidades.

- Reconocer y utilizar los elementos del lenguaje musical.

- Identificar elementos rítmicos y melódicos sencillos y sus combinaciones por

notación.

- Utilizar el conocimiento de la grafía musical en producciones musicales.

- Utilizar los recursos expresivos de la voz.

- Realizar producciones artísticas en las que se muestre la integración de los

distintos lenguajes artísticos, ya sea individualmente o en grupo.

- Interpretar con flauta piezas adecuadas a su nivel.



- Aportar con regularidad los materiales del alumno (libro cuadernillo y flauta)

necesarios para desarrollar la clase.

. Área de Lengua Inglesa: - Anticipar y captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos

orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicación.

- Saber mantener conversaciones cotidianas y familiares.

- Interpretar y comprender textos diversos.

- Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad.

- Utilizar palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el

fin de mejorar la comunicación.

- Identificar las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se habla la

lengua extranjera.


- Relacionarse con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación social en

notas, cartas, mensajes electrónicos, páginas web.

- Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.

- Participar en procesos de autoevaluación, observación, debate que permitan la mejora

continua en el aprendizaje de la lengua inglesa.

. Área de Educación Física:

- Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan

ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos

en los juegos y actividades motrices que lo requieran.

- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a

uno o varios adversarios en un juego colectivo.

- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades

deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones dentro del grupo.

- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente su condición física,

teniendo en cuenta sus propias posibilidades y limitaciones.

- Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros/as utilizando

los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o

verbales.

- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta

del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Incremento de las capacidades físicas .............. 20%

Participación ........................................... 30%

Respeto de las normas ................................ 30%


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de los

demás.

- Valorar las consecuencias de sus acciones y responsabilizarse de ellas.

- Argumentar y defender sus opiniones y escuchar, valorar y respetar las de los

demás.

- Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de

los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los

principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los

deberes más relevantes asociados a ellos.

- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e

identificar los favores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier

otro tipo que las provocan.

- Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y

reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través

de los impuestos.

- Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y

mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la educación vial, a la protección

civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

PERIODICIDAD

Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un boletín

individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la

situación del alumno/a en el momento en que se emite , respecto a la consecución de

los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto

Hasta ahora hemos hablado de la evaluación del alumno, pero ya habíamos apuntado

que para una evaluación integral se deberían de analizar otros aspectos valorándolos

de cara a una posible modificación y adecuación. Cada trimestre (y en ocasiones en que

el equipo docente lo estime necesario) habrá una revisión del Plan de Centro con una

especial atención a los resultados obtenidos, que se determinarán en las reuniones de

ciclo.

La evaluación de nuestra propia labor docente, será el resultado de una reflexión (no

solamente personal ) sobre nuestra manera de desarrollar no solo las programaciones,

sino de aplicar la metodología, teniendo en cuenta aciertos y errores.

Los recursos materiales estarán sujetos a continua revisión, como parte integrante

del proceso evaluativo.


5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas

educativas. Se trata de contemplar la diversidad como principio, lo que supone que

cada alumno/a tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y

estilos de aprendizaje, planteándose como finalidad conseguir su integración social y

educativa.

La diversidad del alumnado es una característica normal en las clases, por lo que

debe ser asumida con criterios de normalización e inclusión.

OBJETIVOS BÁSICOS GENERALES.

Basándonos en la Orden de 25 de julio de 2008 para el alumnado de Educación

Básica de los Centros docentes públicos de Andalucía, la atención a la diversidad y la intervención educativa se desarrollaran ajustándose a los siguientes objetivos:

● Garantizar el desarrollo de todos los alumnos/as a la vez que una atención

personalizada en función de las necesidades de cada uno.

● Incorporar a los alumnos/as al desarrollo normal y ordinario de las

actividades y vida académica del Centro.

● Favorecer una organización flexible, variada e individualizada, tanto en la

ordenación de los contenidos y su enseñanza, como en otras circunstancias.

● Ofrecer al alumnado las mejores condiciones y oportunidades, implicándolos

siempre que sea posible en las mismas actividades, partiendo de la no

discriminación o separación en función de las condiciones de cada niño/a.

● Conocer y tener presente el contexto social, cultural, étnico o lingüístico del

alumno/a.

● Favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de

expectativas positivas en los alumnos/as, tanto en el entorno escolar como

en el socio-familiar.

● Conseguir que el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades personales,

proporcionándole situaciones concretas de aprendizaje y favoreciendo la

consecución de las competencias básicas y los objetivos curriculares

planteados.


● Establecer mecanismos que permitan detectar lo antes posible, tanto las

dificultades de aprendizaje como las altas capacidades intelectuales.

● Llevar a cabo la coordinación de un enfoque multidisciplinar para el

tratamiento al alumnado.

● Fomentar la implicación de las familias y tutores legales, participando y

colaborando con el profesorado y demás especialistas en la evolución del

proceso educativo de los alumnos/as, aceptando el grado de responsabilidad

que les corresponda.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL PLAN DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Al diseñar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) se planificaran medidas que

faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presente el

alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE), bien sean permanentes o transitorias. Por lo tanto, los distintos tipos de intervención

irán dirigidos al:

Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Alumnado con incorporación tardía al Sistema Educativo.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Alumnado con condiciones personales o de historia escolar compleja.

Alumnado con necesidad de compensación educativa de desigualdades

sociales.

RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO

Para llevar a cabo la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, el Centro cuenta con los siguientes recursos de índole personal y material

que se organizarán con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el

alumnado:

● El profesorado con labores tutoriales.

● Una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.


● Dos profesoras de Refuerzo Educativo, una atendiendo las necesidades

existentes en Educación Infantil y la otra en Educación Primaria.

● El profesorado especialista del Centro: un profesor de Inglés, una

profesora de Música, una profesora de Educación Física y dos profesoras de

Religión (Infantil y Primaria).

● El Equipo de Orientación Educativa de zona (psicóloga, médico y logopeda).

Cada miembro tiene asignado un día en semana para acudir al Centro,

excepto circunstancias extraordinarias.

● El Equipo de Orientación Educativa del Centro compuesto por la Jefe de

Estudios, las dos profesoras de Refuerzo Educativo, la psicóloga del E.O.E. y

la profesora de Pedagogía Terapéutica (coordinadora).

● Un aula de Pedagogía Terapéutica y Apoyo, como aula abierta y aula de

recursos, con material de apoyo, consulta o préstamo al profesorado, para

facilitar su labor. Se pretende también que esta aula sirva como lugar donde

algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada o de

pequeño grupo, un determinado apoyo específico en aquellos procesos de

aprendizaje en los que encuentran dificultades especiales.

● Material educativo para trabajo individualizado o de pequeño grupo, como

apoyo o refuerzo en actividades específicas.

● Aula de ordenadores, ordenadores portátiles y ordenador en cada aula

(tutoría y Pedagogía Terapéutica).

EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO.

COMPONENTES

Formarán parte del Equipo de Orientación del Centro:

La Jefatura de Estudios.

El profesorado encargado de llevar a cabo el Refuerzo Educativo, tanto en la

Etapa de Educación Infantil como en la de Primaria.

La profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.

El orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa de la zona

(EOE).


COORDINACIÓN

La labor de coordinación estará a cargo de la profesora especialista en

Pedagogía Terapéutica.

PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES

Se establece como mínimo la celebración de una reunión por trimestre.

COMPETENCIAS.

- Asesorar sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

- Colaborar con los Equipos de Ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en

la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE).

- Asesorar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares para el alumnado

que las precise.

- Estudiar y valorar la información que aporte el Equipo de Orientación

Educativa de zona (EOE) en relación al cambio de modalidad de escolarización

de algún alumno/a del Centro.

- Recoger, valorar y aprobar las propuestas que requieran alguna modificación

significativa en las medidas organizativas referidas a horarios, agrupamientos

y dinámica de trabajo respecto al alumnado de NEAE.

- Valorar y establecer las prioridades, según criterios fijados, a la hora de

atender las demandas planteadas por los tutores/as al EOE de zona, en

relación al estudio y valoración psicopedagógica de los alumnos/as.


LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

Las reuniones del Equipo de Orientación estarán abiertas a otros miembros del

Centro que se vean implicados en cuestiones de estudio o debate para las que tenga

competencias dicho Equipo, requiriendo necesariamente su presencia.

Para conseguir mayor operatividad y rentabilidad del tiempo, se considerará la

posibilidad de formar comisiones de trabajo integradas por algunos miembros del

Equipo, cuando ello no suponga tomar decisiones vinculantes.

MEDIDAS Y PROGRAMAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

El Centro pone en marcha una serie de mecanismos o acciones educativas de

atención a la diversidad encaminados a ofrecer una respuesta educativa adaptada al

nivel de capacidades, intereses o situaciones socio-afectivas que presente un alumno/a

o un grupo de alumnos/as.

Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que se realicen

respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y

estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

Como medidas de carácter curricular están los Programas de Refuerzo Educativo y los de Adaptación Curricular.

REFUERZO EDUCATIVO

Entendido como el conjunto de actividades educativas que complementan,

consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Se plantea como una

intervención “extra” para atender a las necesidades del alumnado.

Su finalidad es asegurar los aprendizajes básicos de las áreas de Comunicación y

Representación, Lengua y Matemáticas.

El refuerzo educativo será de distinta índole según los casos, debiendo

plantearse la intervención como:

- Ayuda personalizada y específica para la adquisición de ciertos aprendizajes

dificultosos.

- Aplicación de métodos especializados que requieran técnicas y estrategias

específicas.


- Trabajo para conseguir o mejorar habilidades y destrezas básicas

(discriminación auditiva y visual, formación de conceptos, solución de

problemas, manejo de la memoria, procesamiento de la información…).

En cualquier caso se llevarán a cabo actividades motivadoras que se presenten

como alternativa al programa curricular, teniendo en cuenta los intereses del alumnado

y su entorno sociocultural.

Más adelante se dedica un apartado en el que se detallan diferentes cuestiones

relativas al alumnado que forma parte del Plan de Refuerzo Educativo.

ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Como medida de modificación y ajuste que se realiza sobre los elementos de

acceso al curriculum o sobre los elementos básicos de él (objetivos, contenidos,

metodología y evaluación) para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.

Está fundamentada en los principios de normalización, inclusión escolar,

flexibilización y personalización de la enseñanza.

Los programas de Adaptación Curricular podrán ser de tres tipos:

- Adaptación Curricular no significativa: individual o grupal (cuando el alumnado

presenta un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo).

- Adaptación Curricular significativa.

- Adaptación Curricular para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.


ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES (NEE)

El ámbito de actuación abarca tanto la Etapa de Educación Infantil como la de

Primaria.

Se hace referencia a aquellos niños y niñas con necesidades educativas

especiales permanentes o incluso transitorias, que presentan dificultades graves de

aprendizaje, asociadas a discapacidad, y que implica la intervención del Equipo de

Orientación Educativa (E.O.E.), deduciéndose la necesidad de actuación del

profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y en algunos casos, también el de

Audición y Lenguaje.

ORGANIZACIÓN Y PLAN DE TRABAJO El trabajo se realizará normalmente en periodos diarios variables, según las

características y necesidades de cada alumno/a.

Siempre que sea posible, la profesora de Pedagogía Terapéutica llevará a cabo su

intervención dentro del aula ordinaria o referente, según los acuerdos y demandas

que se establezcan en común con los tutores/as, orientando preferentemente la

dedicación a las áreas de Lenguaje y Matemáticas. En los cursos de Primaria se combina esta atención con la asistencia también al Aula de Pedagogía Terapéutica y Apoyo, donde se desarrollan programas

específicos de ciertos contenidos curriculares, que por su dificultad de asimilación

necesitan de estrategias que exigen un tratamiento más complejo y un nivel de

atención y concentración que difícilmente se logran en el ambiente de una clase.

Dentro de la actuación educativa también se deben contemplar programas que

respondan a los siguientes aspectos: enriquecimiento cognitivo, estimulación del

lenguaje, atención percepción, memoria, entrenamiento en habilidades sociales…

Con el alumnado de Educación Infantil se trabajan siempre los contenidos

curriculares dentro de su aula.


La profesora de Pedagogía Terapéutica, además de la atención directa a los

alumnos/as, tiene fijadas las siguientes funciones en el plan de trabajo:

Realización de exploraciones iniciales a los alumnos/as que vayan a ser

atendidos por primera vez.

Elaboración de Programas Específicos de trabajo.

Elaboración, puesta en práctica y revisión de Adaptaciones Curriculares

Individualizadas Significativas, en colaboración con el tutor/a y otros

especialistas implicados.

Realización de aspectos concretos, antes mencionados, que dentro de la

intervención educativa, requieran atención individualizada o en pequeño grupo

fuera del aula: programas de estimulación del lenguaje, programas de

enriquecimiento cognitivo, programas específicos de atención, percepción,

manejo de la memoria, habilidades sociales …

Coordinación periódica con los miembros del E.O.E. de la zona, y si fuera

conveniente, con otros profesionales ajenos al Centro que participen en el

proceso educativo del alumno/a.

Colaboración, tanto con el tutor/a como con la psicóloga del E.O.E. en el

desarrollo y seguimiento de programas de modificación de conducta de los

alumnos/as que así lo requieran.

Coordinación sistemática con el profesorado y tutores/as para realizar el

seguimiento de los alumnos/as, fomentando un modelo educativo de trabajo en

equipo.

Cumplimentación, junto con el tutor/a, de un documento informativo específico

de evaluación trimestral para la familia, que se incluirá en el boletín general de

notas.

Organización y registro de la documentación recogida en relación a datos

escolares, psicopedagógicos y médicos.

Orientación y asesoramiento a profesores/as en aquellos aspectos

concernientes al tratamiento educativo de sus alumnos/as con NEE, así como los

relacionados con la prevención de posibles dificultades que pudieran ir

surgiendo en el resto de los alumnos/as.


Elaboración y aportación, siempre que sea posible, de materiales curriculares de

apoyo que les sirvan de ayuda a los profesores/as que tengan alumnos/as con

NEE para abordar ciertos contenidos.

Información y orientación a las familias, sobre la evolución del proceso

educativo de sus hijos/as, fomentando su participación y colaboración en los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Puede materializarse en entrevistas a

nivel individual con padres y madres o junto al tutor/a.

Participación en reuniones de Ciclo, formando parte de aquel al que quede

adscrita al iniciarse el curso.

Coordinación del Equipo de Orientación Educativa del Centro.

Participación en las sesiones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

(ETCP), así como en las del Consejo Escolar.

Asistencia a actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen,

dentro o fuera del recinto escolar, principalmente acompañando a ciertos

cursos en los que haya integrado algún alumno/a. con NEE. Participará cuando su

presencia se considere necesaria según características o circunstancias de

dicho alumnado y según criterios establecidos previamente para los

profesionales del centro (no tutores/as) implicados en el acompañamiento a

este tipo de actividades, tras valoración y decisión de la Jefatura de Estudios.

OBJETIVOS BÁSICOS POR ETAPAS

Trabajar con el alumnado de NEE para su desarrollo personal y académico,

basándonos en su diagnóstico inicial, partiendo de las adaptaciones

curriculares individualizadas o programaciones específicas y realizando un

seguimiento continuado de dicho desarrollo.

Etapa de Educación Infantil: -Formar a los niños/as para que vayan incorporando conocimientos, actitudes,

comportamientos y hábitos que les posibilite desenvolverse

satisfactoriamente en los distintos entornos de su vida cotidiana, actuando

cada vez de forma más autónoma.

-Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas: conocer y comprender cómo

funciona la realidad, indagar sobre el comportamiento y las propiedades de los

objetos y establecer relaciones con los elementos del medio físico.


-Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones

comunicativas.

Etapa de Educación Primaria: -Comprender y expresarse oralmente y por escrito en los diferentes

contextos de la actividad social, presentando de manera organizada hechos y

vivencias.

-Leer interpretando correctamente los signos de puntuación e imprimiendo el

ritmo y la entonación adecuados, con el fin de conseguir una buena

comprensión del texto.

-Producir textos escritos exponiendo las ideas de forma coherente y

ordenada, cuidando las principales normas gramaticales y ortográficas junto

con ciertos aspectos formales, siempre buscando la funcionalidad de la

escritura.

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA Se trata de favorecer la formación de los alumnos/as adecuando la respuesta

educativa a sus características diversas, tomando una serie de medidas que van desde

las adaptaciones curriculares, estrategias metodológicas, coordinación con el

profesorado, hasta el asesoramiento a las familias.

En el proceso de confección de Adaptaciones Curriculares Significativas hay

que partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a. El alumnado que reciba

atención directa, deberá tener actualizada una valoración psicopedagógica realizada

por la orientadora del E.O.E. de zona quedando reflejadas sus necesidades educativas

en el programa SÉNECA.

Los ajustes o adaptaciones pueden ser en cuanto a los tiempos, la metodología,

las actividades, los recursos, materiales complementarios, técnicas e instrumentos de

evaluación…

Según los casos, las modificaciones que se realizan afectan a elementos del currículum que pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos contenidos y criterios de evaluación.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.


- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo

correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos

anteriores.

- Adecuar la temporalización de los objetivos al ritmo de aprendizaje del

alumno/a.

La evaluación de las Adaptaciones Curriculares y la promoción del alumnado se

realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en las adaptaciones y las llevará a cabo el

Equipo Docente.

METODOLOGÍA Como ya se ha comentado, siempre que las circunstancias lo permitan, se atenderá

a los alumnos/as dentro de sus clases, disponiendo del aula de Pedagogía Terapéutica

y Apoyo para desarrollar en él algún programa específico o para tratar algún aspecto

curricular concreto.

La metodología de trabajo, por lo tanto, estará acorde con la forma en que se

lleven a cabo las actividades en su aula ordinaria, de tal manera que no se influya

negativamente en el ritmo y desarrollo de ninguna de las partes.

Se trabajarán los objetivos partiendo de la competencia curricular del alumno/a y

basándonos en el ACI o programación individualizada, adaptándola en lo posible a la de

su grupo clase. Les permitirá participar, integrar y cohesionar sus actividades con las

de los demás.

En cualquier caso, se trabaje dentro o fuera de su aula, los principios

metodológicos en los que nos apoyaremos serán los expresados a continuación.

Una forma de trabajo activa y participativa, en un ambiente colectivo,

favorable al intercambio.

El alumno/alumna será el que irá marcando su ritmo de trabajo, pero

exigiéndole cada vez un poco más de esfuerzo, sin que sea capaz de percibirlo y

encaminándole a fomentar su autonomía.

Especialmente en la etapa de Educación Infantil se llevarán a cabo actividades lúdicas como una oportunidad para aprender de forma gratificante y divertida, de ahí

que sea un instrumento privilegiado de intervención educativa.


Es importante abordar el trabajo desde una perspectiva globalizadora a

ciertos niveles, o un sentido integrador de los conocimientos en otros, para

comprenderlos y que adquieran funcionalidad.

Favorecer el aprendizaje a través de varios canales sensoriales, usando

todos los medios posibles que le sean atractivos (audio, fotos, ordenador…).

Propiciar y aprovechar los espacios, los momentos y los tiempos en que se

produce la comunicación natural, ya que son momentos ricos en interacción.

Crear un clima de trabajo afectuoso, que de confianza en las propias capacidades.

ACTIVIDADES Las actividades estarán adaptadas al alumno/a, procurando que sean lo más comunes posibles al resto del grupo clase y de forma muy especial en Educación

Infantil.

Se utilizarán, recursos adecuados para atender a las necesidades del alumnado.

Dispondrán de un material de trabajo adaptado a su nivel curricular: En algunos

casos serán capaces de desarrollar contenidos curriculares de los textos de su curso,

en otros casos será necesario seleccionar y adaptar ciertas actividades de los propios

textos y en bastantes casos buscar material alternativo ya existente, recopilarlo y

prepararlo o elaborarlo para cada alumno/a.

Siempre que sea necesario se desarrollarán Programas de Actividades

Específicas para ciertos ámbitos de intervención.

Todo lo expresado con anterioridad se realizará en continua y constante

colaboración con el tutora/a de cada alumno/a en cuestión, o el profesor del área

correspondiente.

EVALUACIÓN

Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad

de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus

necesidades específicas.


Tendrá carácter procesal y continuo, además de formativo, es decir detectando

los problemas en el momento que se producen e intentando plantear medidas para

corregirlos. Esto permite revisar propuestas, modificar sobre la marcha las

intervenciones que se van efectuando, obtener índices de cambio en las posibles

necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas…

La evaluación estará presente de forma sistemática en el desarrollo de todas las

actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.

Mediante la observación directa y sistemática, podemos constatar si es

adecuada la actuación didáctica y si las estrategias y los materiales utilizados son los

convenientes.

Se llevará a cabo un seguimiento y análisis diario de las producciones de los alumnos/as, de las intervenciones e intercambios orales con ellos: diálogos,

conversaciones (intencionales o no), puestas común…

Observaremos y valoraremos su actitud personal ante el trabajo: la

capacidad de escucha y atención, el interés por aprender, la claridad, limpieza y

cuidado de las realizaciones y del material, educar el tiempo (saber esperar),

desarrollar la autonomía…, así como otras actitudes del ámbito afectivo-social.

Se evaluará a cada uno de los alumnos/as individualmente, en coordinación con

la tutora y demás profesores/as que forman parte del Equipo Docente de cada niño/a.

Todo ello se realizará al finalizar cada trimestre.

Se presentan como documentos de evaluación los siguientes:

Boletín Trimestral: En el caso de los alumnos/as con NEE de Primaria, además

del documento informativo presentado con carácter general para todo el alumnado, se

le añadirá otro más completo. Los alumnos/as de la Etapa de Infantil tendrán el mismo

que el resto de sus compañeros porque da opción a poder anotar las particularidades

reseñables.

Son documentos de información para las familias.

Informe Final de Curso: Este informe lo emite la profesora de Pedagogía

Terapéutica analizando y evaluando, junto con el tutor/a, los objetivos trabajados en

las áreas atendidas por ella. En Primaria son preferentemente Lenguaje y

Matemáticas y en Infantil, por su abordaje globalizador, estarían todas implicadas.

Se determina por lo tanto el nivel de competencia curricular de cada alumno/a en

estas áreas instrumentales, finalizado el curso.


En este informe se exponen también otros apartados con aspectos relevantes del

proceso de aprendizaje del alumno, como son: las características de la atención

recibida, el estilo de aprendizaje, la actitud ante el trabajo y las peculiaridades de su

desarrollo afectivo-social.

ALUMNADO QUE FORMA PARTE DEL PLAN DE REFUERZO

EDUCATIVO Y APOYO ESCOLAR.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen

como fin asegurar los aprendizajes básicos en las citadas áreas permitiendo al

alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas.

Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa

curricular en dichas materias.

Las actividades deben responder a los intereses del alumnado en conexión con su

entorno social y cultural. Actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral

y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, especialmente en la

resolución de problemas cotidianos, presentándose como una opción diferente en el

planteamiento a lo presentado hasta el momento.

OBJETIVOS Además de los objetivos básicos generales expuestos en el primer apartado del

presente documento y que se hacen extensivos a todo el alumnado con NEAE, entre

los que se encuentran los alumnos/as con necesidad de Refuerzo Educativo, se

plantean también los siguientes:

Reforzar las áreas instrumentales básicas desarrollando las competencias de

dichas materias y compensando las dificultades de aprendizaje mediante la

aplicación de programas específicos de refuerzo.

Dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias de aprendizaje

para que puedan enfrentarse con mayor éxito a los estudios y al trabajo

escolar.


Facilitar hábitos adecuados que luego se generalicen en sus aulas de

referencia.

Estimular el interés por aprender y ayudar a superar las dificultades.

Propiciar relaciones y conductas adecuadas entre los alumnos/as de cada

grupo.

Utilizar tecnologías de la Información y la Comunicación, como instrumento

motivador para el alumnado, ayudándole a conseguir la competencia digital que

establece la ley.

Crear un banco de recursos que contenga fichas de trabajo, páginas web…, con

el objetivo de que todo el profesorado que lo necesite pueda recurrir a él.

ALUMNADO

Los Programas de Refuerzo estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en

alguna de las siguientes situaciones:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que aún promocionando no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior.

Aquellos alumnos/as en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o

del Curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales.

MEDIDAS Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

- Programa de Refuerzo Curricular en Educación Infantil, en distintos

momentos de la jornada escolar. Se pretende ayudar a la atención grupal e individual,


favoreciendo el desarrollo de la actividad diaria programada y colaborando con la

tutora en esa misma labor. La atención también se dirige a introducir y familiarizar al

alumnado con las TIC.

- Programa de Refuerzo Curricular en Educación Primaria:

La atención al alumnado se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. El profesor/a de refuerzo atenderá dentro del aula de referencia,

individualmente o en pequeño grupo. Contando con este profesional se pretende

reforzar preferentemente los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del

alumnado que presente un importante desfase en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Es necesario que el momento de atender al alumnado coincida con el de

trabajo individual o de pequeño grupo, nunca cuando se presente el tema al grupo clase

o cuando se den explicaciones generales. Por ello, el profesor titular de la materia,

deberá planificar y organizar el trabajo de esa hora del día en función de esta

circunstancia.

Para facilitar la labor del profesor/a de refuerzo dentro del aula y

favorecer un mejor aprendizaje por parte del alumnado implicado, debe buscarse la

manera idónea de situar al pequeño grupo entre los compañeros/as, procurando

mantener la ubicación para no tener que estar modificando demasiadas circunstancias

sobre la marcha, que suponen interrupciones y perdida de tiempo.

En ocasiones será necesario que dicha atención requiera un tiempo y un espacio diferente (fuera del aula), especialmente para la realización de actividades

motivadoras alternativas al programa curricular.

Al planificar los apoyos fuera, los alumnos/as deben ser agrupados por su

similar nivel de competencia curricular y a ser posible, por el tipo de dificultades de

aprendizaje.

En el Primer Ciclo sólo se atenderán fuera del aula casos muy especiales.

El número de componentes de un grupo de refuerzo no debería exceder,

salvo en casos excepcionales, de tres o cuatro alumnos/as.

Serán los tutores/as quienes asuman siempre la coordinación y diseño de las actividades de sus propios alumnos/as, con la colaboración del profesor/a de

refuerzo.


Como medida ordinaria de refuerzo curricular también se cuenta con aquellos

profesionales del Centro, tutores/as o especialistas que en horas disponibles de su

horario, atienden a cierto alumnado con dificultades de aprendizaje, con lagunas o

retrasos, con ritmo lento…etc. Los tutores/as lo hacen en los cursos de su mismo nivel.

Es importante tener en cuenta que sobre un mismo alumno/a debe incidir el menor número posible de profesores/as, además del titular de la materia a reforzar.

Se evitará que una misma disciplina sea reforzada por más de un profesional.

Una vez identificado el alumnado que seguirá programas de refuerzo y sus

necesidades específicas de apoyo educativo (según tutores/as o profesores/as

implicados, incluido el de refuerzo) y establecidas las medidas organizativas con la

Jefatura de Estudios, ésta planteará los apoyos en función del horario disponible.

Las decisiones y el horario reflejado se comentarán en el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica (ETCP) que será el que dará el visto bueno, pudiendo

introducirse cambios a debate.

El EOE del Centro quedará informado.

A partir de este momento, una vez establecida la línea de actuación, siempre

que se requiera alguna modificación significativa a lo largo del curso, tendrá que ser

consultada y aprobada por el EOE del Centro.

- Adaptaciones Curriculares no significativas.

Van dirigidas a alumnos/as que presentan un desfase curricular poco

importante con respecto al grupo de edad.

Afectará a los elementos del currículum que se consideren necesarios,

metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa y los criterios de evaluación. En algunos casos las adaptaciones en la metodología van a

implicar una ayuda más individualizada, en otros serán adaptaciones en los contenidos,

retomando algunos trabajados anteriormente, introduciendo cambios en la

secuenciación o eliminado alguno que no se considere básico.

Podrán ser grupales o individuales. Las primeras hacen referencia a un grupo

de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.

Las adaptaciones de acceso al curriculum suponen modificaciones en los


espacios, ampliación de recursos materiales… para facilitar el desarrollo de la

enseñanza.

El planteamiento de esta medida educativa podría ir dirigido al alumnado de

situación social desfavorecida, de incorporación tardía al sistema educativo, al que

presente dificultades notables de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN

● El tutor/a, atendiendo a las necesidades y prioridades educativas de sus

alumnos/as, elaborará conjuntamente con el profesor/a de refuerzo la

programación de los objetivos y contenidos a reforzar, la metodología y los

criterios de evaluación.

METODOLOGÍA La metodología en estos programas será fundamentalmente activa y

participativa, favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula

y diseñará alternativas a las estrategias habituales de desarrollo curricular. Se

basará en conseguir motivar y hacer del alumno/a el protagonista de su propio

aprendizaje.

Deberá permitir un desarrollo lo más acorde posible al realizado en su aula de referencia, de tal forma que le posibilite al alumno/a participar, integrar y cohesionar

sus actividades con las de los demás.

Las mayores dificultades que se presentan en el alumnado que forma parte del

Plan de Refuerzo Educativo son: la motivación, realización de tareas y generalización de los aprendizajes. Para dar respuesta a estas necesidades y haciendo referencia a la motivación se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:

Se plantearan actividades adecuadas a su nivel de competencia, graduándose en

complejidad para evitar el fracaso o fatiga y en consecuencia la desmotivación.

Se prestaran ayudas físicas, verbales y visuales para que el alumnado pueda

llevar a cabo sus actividades con un mínimo de éxito, garantizando de esta forma la

realización satisfactoria de las tareas. Se valorará el esfuerzo y se les animará a

subsanar los errores. Jugará un papel importante la utilización de reforzadores


positivos: elogios personales, reconocimiento social, recompensas…

Para favorecer un aprendizaje útil y práctico, se propiciaran situaciones

significativas y motivadoras, ofreciendo materiales atractivos, de su interés y

preferencia.

En relación a la realización de las tareas: Desde el inicio de una actividad deberá conseguirse la atención necesaria,

controlando los estímulos disruptivos y evitando la dispersión.

Se secuenciarán los aprendizajes en pequeños pasos, utilizando instrucciones de

forma clara, vocabulario sencillo y con apoyo de imágenes, códigos y modelos, etc.

Se pretende hacer llegar la información por el mayor número de canales

sensoriales.

Las instrucciones dadas en grupo se le repetirán a nivel individual,

asegurándonos de que el alumno/a las ha comprendido. Se le harán preguntas y deberá

expresar lo que vaya a hacer.

Sistematizaremos el seguimiento y control en la realización de las tareas,

evitando los errores y resolviendo las dificultades en el proceso de ejecución.

Respecto a la generalización de los aprendizajes :

Se planificarán actividades diversas en diferentes situaciones, relacionando los

aprendizajes con otros aprendidos.

Se le proporcionará al alumno/a material muy variado para un mismo

aprendizaje.

Tendremos siempre en cuenta el respeto hacia el ritmo de trabajo de cada

alumno/a, fomentando en todo momento la autoestima.

SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN. El profesor/a de Refuerzo llevará acabo el seguimiento individual del alumnado,

reflejándolo en una ficha o documento para cada área.


Se evaluará en el alumnado:

- La adquisición de las competencias básicas.

- El trabajo realizado: análisis de tareas, sistemática de las actividades diarias,

intercambios orales …

- El interés por efectuar la tarea de forma limpia y ordenada.

- La superación de las dificultades en el aprendizaje.

- Esfuerzo personal.

- La mejora de su propia autoestima.

Evaluación del programa propiamente dicho:

- El alcance de los objetivos propuestos.

- Registro de apreciaciones del profesor/a de Refuerzo en el aula.

- La coordinación entre todo el profesorado implicado.

Reuniones mensuales del profesor/a de Refuerzo con los tutores/as.

- Revisión trimestral, teniendo en cuenta los resultados alcanzados por el

alumnado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

- Una vez al trimestre se revisará el funcionamiento del programa de Refuerzo

Educativo en el ETCP.

ALUMNADO DE DIVERSIDAD ÉTNICA-CULTURAL

O LINGÜÍSTICA.

El trabajo con este tipo de alumnos/as debe enfocarse desde el primer momento

a desarrollar la función social del lenguaje, contextualizando siempre el vocabulario

que se va aprendiendo.

Es importante introducir contenidos culturales de los diferentes países de origen

con el fin de evitar que la escolarización sea únicamente un proceso de asimilación. La

conexión con el entorno social y cultural favorecerá su motivación.

A través del enfoque comunicativo se plantean los siguientes objetivos generales :

● Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado.


● Facilitar la interacción del alumnado con su entorno.

● Darle un carácter globalizador a las habilidades básicas.

● Contextualizar el aprendizaje de los contenidos gramaticales.

● Aprender estructuras sintácticas imprescindibles en la comunicación de la

vida cotidiana dándole sentido al vocabulario que se va adquiriendo.

● Analizar la construcción y funcionamiento que conforman una estructura

comunicativa.

Para empezar, dándole prioridad al área de lenguaje, se abordaran básicamente los

siguientes objetivos como primer nivel de concreción :

Aprender a utilizar expresiones habituales de saludo y algunos términos

muy usuales en cualquier comunicación.

Saber presentarse a los demás y preguntar por el nombre de otras

personas.

Aprender un vocabulario básico propio del aula y del colegio.

- Familiarizarse con el vocabulario de los objetos propios del

aula.

- Conocer las palabras imprescindibles para atender a las

indicaciones del profesor y empezar a trabajar con sus

compañeros.

- Facilitar su adaptación al colegio, conociendo las dependencias

y personal que trabaja en él.

- Conseguir comunicar de forma sencilla sus ideas, necesidades

y preferencias.

Conocer el vocabulario básico de los siguientes bloques temáticos

y ampliarlo: el cuerpo, la familia, la casa, el tiempo, la

numeración y los conceptos básicos espaciales y temporales.

Desarrollar la lecto-escritura:

- Reconocer y asociar la grafía mayúscula a su correspondiente

minúscula.

- Identificar las grafías en los distintos tipos de letra.

- Leer y escribir palabras asociadas a imágenes.

- Leer frases con apoyo de imágenes.

- Escribir frases cortas al dictado o ligadas a una imagen.


- Escribir frases de complejidad gradual con la estructura

gramatical adecuada.

La metodología de trabajo debe girar en relación a:

- Dar prioridad a la comunicación oral para conseguir fluidez de

expresión.

- La comprensión oral se demostrará en las respuestas y

también relacionando mensajes con imágenes.

- La imagen ayudará a motivar y provocar la expresión.

- El aprendizaje del vocabulario se hará incorporando

gradualmente nuevas palabras a trabajar, especialmente en

expresión oral, pero también escrita.

- Implicar a los compañeros como elementos fundamentales

de integración social y apoyo lingüístico.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

El Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.) realizará a los alumnos/as con

sobredotación intelectual una evaluación psicopedagógica, en base a la cual emitirá un

informe. En este informe se detallaran además de datos personales, familiares y

escolares, el diagnóstico de la alta capacidad intelectual, la determinación de las

necesidades específicas de apoyo educativo, la valoración del nivel de competencia

curricular y orientaciones al profesorado y familiares o representantes legales.

Se determinará la conveniencia o no de aplicar una Adaptación Curricular

pudiendo ser:

- De enriquecimiento : modificaciones sin avanzar a objetivos y contenidos de

niveles superiores.

- De ampliación : con inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos

superiores. Las adaptaciones curriculares de estos alumnos se basaran en una propuesta

curricular por áreas o materias en la que se recoja la ampliación de los contenidos y

las actividades específicas de profundización. Será el profesor/a del área o materia

correspondiente el que la elabore y aplique.


Debe promoverse el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales, tanto

en la Etapa de Infantil como de Primaria.

Han de contemplarse medidas extraordinarias e incluso de carácter excepcional orientadas a:

● Enriquecimiento curricular : consiste en ampliar, profundizar e investigar

sobre contenidos relacionados con la capacidad sobresaliente. Realización de

actividades de carácter disciplinar que requieran la conexión entre contenidos de

distintas áreas y materias.

● Aceleración o flexibilización de los niveles y etapas educativas :

El alumno/a sigue el programa educativo a mayor ritmo. Se acorta la

duración de su escolarización ya que se le adelanta de nivel para ofrecerle un

contexto curricular más adecuado a sus capacidades y ritmo de aprendizaje. Con

ello también se consigue un aumento de la motivación y una mayor estimulación.

Se flexibiliza el periodo de escolarización anticipando en un año la

escolarización en el Primer Curso de la Educación Primaria y reduciendo en un año

la permanencia en ella.

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO EN GENERAL.

El profesorado del Centro dispone de una hora semanal para dedicar a tutoría.

Un tiempo empleado a informar y orientar a las familias regularmente sobre la

evolución del proceso educativo de sus hijos/as, fomentando su participación y

colaboración.

En estas reuniones se pretende intercambiar opiniones, hacer un seguimiento de

las tareas escolares, informar sobre las características del momento evolutivo del

niño/a, ayudando a las familias a relacionarse con sus hijos/as de una manera positiva

y formativa.


Con las reuniones que se llevan a cabo a lo largo del curso, bien a nivel de grupo,

o bien a título individual, se pretende además:

- Que las familias conozcan los objetivos educativos del Centro y las normas

fundamentales que lo rigen.

- Favorecer un mayor conocimiento entre padres/madres y profesorado, para

adoptar pautas y criterios educativos comunes.

- Responsabilizar a las familias de la educación de sus hijos/as, pidiendo su

colaboración.

- Ofrecerles recursos que tengan una influencia positiva sobre ellos/as.

6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Este punto se desarrolla en un documento independiente.

7.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

Artículo 32 de la LEA.

El compromiso de convivencia.

Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la

suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente

problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será

establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros

profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en las medidas que se

propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta

situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del

curso.

El Consejo Escolar a través de la comisión de convivencia, realizará el

seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para garantizar

su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de

incumplimiento.

Decreto 328/2010 Artículo 11 . Colaboración de las familias.

Las familias cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos

educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

El compromiso Educativo:

Así mismo el tutor o tutora del curso podrá suscribir un compromiso educativo

POAT%20RICO%20CEJUDO.doc


con el alumnado y sus familias en el caso de:

Familias que no responden a las indicaciones del tutor.

Familias que no colaboran en el proceso educativo de sus hijos/as

Alumnos que pasan desapercibidos: Tienen un buen comportamiento, pero no

participan apenas en la dinámica del aula

El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con

el profesorado y colaborar en las medidas que se propongan, tanto en el horario

escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.

Para ello y previa reunión de todo el Equipo docente, el tutor/a se reunirá con la

familia llegando a un compromiso real y fácil de cumplir .El compromiso

educativo se podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El seguimiento del Compromiso Educativo se llevará a cabo por todo el Equipo

Docente.

*Los documentos modelos tanto del compromiso educativo como de convivencia se encuentran en el POAT.

8.- PLAN DE CONVIVENCIA

Este punto se desarrolla en un documento independiente.

9.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

Las programaciones didácticas de cada una de las enseñanzas correspondientes a las

áreas integradas del Ciclo serán elaboradas por el profesorado que las imparte

contextualizando el currículo vigente al alumnado del centro, conforme a los criterios

establecidos por el ETCP.

Una vez elaboradas serán firmadas por:

El maestro/a encargado de impartir el área para que sean el principal

instrumento en la organización escolar (centro/aula) y curricular (metodología,

contenidos, actividades, objetivos, etc.) diario de clase.

El Coordinador/a del Ciclo para dejar constancia que las programaciones han

sido elaboradas y entregadas bajo su coordinación.

El Jefe de Estudios como jefe de personal docente en todo lo relativo al

régimen académico del centro para acreditar que los Coordinadores de ciclos

han entregado las programaciones ajustadas a la normativa vigente.

PLAN%20DE%20CONVIVENCIA.doc


El Director/a del centro como responsable de dirigir y coordinar todas las

actividades del mismo para velar por el cumplimiento de las programaciones

didácticas y ratificar la acreditación realizada por el Jefe de Estudios.

En cada programación se especificarán los siguientes apartados:

Objetivos. Competencias básicas. Contenidos. Organización y secuenciación de contenidos. Metodología. Materiales y recursos didácticos. Medidas de Atención a la diversidad. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación. Criteros de calificación. Educación en valores (Temas transversales). Actividades complementarias y extraescolares. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación.

10.-PLANES ESTRATÉGICOS.

1.- PLAN ESCUELA TIC 2.0

A pesar de que nuestro centro no es un centro TIC contamos con los recursos propios

de éstos al ser bilingüe y por lo tanto dentro de nuestro Proyecto Educativo incluimos

un apartado donde se recogen los objetivos y actividades a realizar.

En la actualidad, existen en el centro los siguientes materiales informáticos:

- Un aula, en el que se encuentran 13 ordenadores de sobremesa y uno para el

profesor.

- Un ordenador por clase (desde infantil a tercero de primaria), en total

8 ordenadores, con altavoces 6 de ellos, ratón y teclado.

- 1 aula de 5º con una pizarra digital, y un ordenador portátil para cada alumno y una

clase de 6º con los mismos elementos que la anterior.


- Un armario rack con un servidor de contenidos y servidor de seguridad, alimentados

por un sistema de alimentación ininterrumpida.

- Un ordenador con impresora y altavoces en la sala de profesores.

- Tres ordenadores en la dirección (secretaría, dirección y jefatura de estudios), de los

cuales uno tiene impresora y scanner.

- Dos carritos con 13 ordenadores portátiles con Guadalinex.

OBJETIVOS

- Dinamizar e impulsar la aplicación de las TIC en el centro

- Asesorar al profesorado del centro en el uso de los recursos TIC

- Dar a conocer las herramientas Web 2.0

- Establecer cauces para la difusión de información con toda la comunidad

educativa

- Mantener los equipos informáticos actualizados.

ESTRATEGIAS A SEGUIR

- Proponer actividades educativas en las que tengan que utilizar las TIC

- Proporciona URLs interesantes para el desarrollo de las actividades educativas

en diversos campos.

- Resolver las dudas que vayan surgiendo al profesorado respecto al uso de los

programas o recursos TIC

- Informar sobre la existencia de múltiples aplicaciones en Internet, de uso libre

y sin necesidad de instalación: Google Maps, Google Docs

- Mantenimiento y actualización del Blog del centro, como medio de comunicación

inmediata con la comunidad educativa.

- Revisión de los equipos existentes, configuración y actualización de las

aplicaciones.

2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN:


OBJETIVOS

Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes,

estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las

respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

Facilitar los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de

las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de

establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar

situaciones de emergencia de diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligros

reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que

ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de

confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un

equipo de personas formadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez

y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y

eliminación de los riesgos,

Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencia externos y el centro,

para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención,

garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito

superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y

nacionales.


Divulgación:

* Se dará a conocer el plan al profesorado de nueva incorporación y se hará un

recordatorio al resto, a través de la aportación de materiales escritos o digitales.

Actualización de los datos en Séneca:

* Datos que varíen respecto al curso anterior (nº de alumnos...)

*Incidencias o accidentes que surjan a lo largo del curso en el centro.

Programar simularos

* Programación, organización y realización de simulacros y su valoración.

3.- PLAN DE IGUALDAD


OBJETIVOS

Potenciar en la Comunidad Escolar el concepto de coeducación mediante la

transmisión de valores prosociales como tolerancia, justicia, igualdad,

respeto, etc.

Concienciar al alumnado y a sus familias de las ventajas de la coeducación

como el mejor modo de prevenir las situaciones de desigualdad y violencia

que se dan en nuestra sociedad.

Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del centro a través de

actividades que promuevan la empatía, la expresión de emociones y la

aceptación de las diferencias entre iguales.

Desarrollar actitudes cooperativas intersexos facilitando la interacción

satisfactoria entre ambos sexos.

Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos tendentes a

eliminar actitudes sexistas.

Intervenir con medidas correctoras y coeducativas en los tiempos de uso y

disfrute del patio de recreo.

Fomentar por igual en el alumnado de uno y otro sexo, el desarrollo

emocional y la afectividad, así como el aprecio, y la aceptación de su cuerpo.

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas

correctoras de estereotipos de dominación o dependencia.

Fomentar y valorar en el alumnado de uno y otro sexo la autonomía individual

y la responsabilidad en las cuestiones domésticas y familiares, así como el

propio cuidado de su persona.

Hacer aflorar, conocer y reflexionar los prejuicios y actitudes sexistas que

existen para evitarlos y corregir las discriminaciones en la escuela actual,

así como favorecer relaciones basadas en el respeto y la corresponsabilidad.

Fomentar valores que potencien el respeto, el diálogo, la colaboración y la

resolución de conflictos.


Concienciar al alumnado y a su familia de las ventajas de la coeducación como el mejor modo de prevenir las situaciones de desigualdad y violencia que se dan en nuestra sociedad.

Como estrategias o medidas correctoras proponemos seguir un plan (donde

se impliquen todas las áreas de conocimiento) en el que se realicen

actividades como las que siguen:

Asambleas en el aula.


Juegos de intercambio de roles.

Lectura colectiva de conflictos diferentes.

Representaciones teatrales.

Mejorar la implicación de padres y madres en la dinámica educativa del centro ayudándoles a aprender y asumir el vocabulario básico del concepto de coeducación.

Proponemos las siguientes medidas:

- Mantener entrevistas con padres y madres aplicando estrategias para

favorecer su presencia y participación cada vez más activa, sobre todo

de los padres.

- Asesoramiento al AMPA del Centro.

- Organizar sesiones informativas de temas sobre género, como por

ejemplo abordar el reparto de tareas domésticas.

- Con todo ello, proponer la creación de una Escuela de Padres.

Mejorar y actualizar la práctica educativa del profesorado para que sea coeducativa.

Se propone tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Introducir objetivos, contenidos, nuevas estrategias y actividades que

favorezcan la coeducación en las programaciones.

- Recibir formación en coeducación y en técnicas de resolución de

conflictos.

- En lo referente al lenguaje sexista, seguir revisando los Documentos

Oficiales del Centro para tratar de evitar errores en la aplicación de un

lenguaje lo más igualitario posible.

- Colaborar de forma conjunta todos los profesores y profesoras del

centro en la elaboración de actividades coeducativos.

Aprender a hablar de los conflictos, niños y niñas de manera conjunta, razonando y ofreciendo argumentos para evitarlos y resolverlos.


Entre otras medidas proponemos:

Asambleas en el aula que traten sobre conflictos surgidos y que

medien en posibles soluciones a través del diálogo.

Juegos de intercambios de roles, donde no se etiquete un

determinado tipo de acciones o juegos a un niño o niña.

Lectura de textos, composición y expresión verbal de historias

relacionadas con los conflictos.

Representaciones teatrales que simbolicen determinadas acciones

que no estereotipen por razones de género.

Análisis de diferentes láminas o imágenes que representen

conflictos. Diálogo sobre ellas y consenso de soluciones.

Crearemos siempre que sea oportuno grupos de trabajo

heterogéneos en el aula o actividades del exterior.

Mejorar las relaciones personales en el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego.

Realizar campañas sobre el juguete no sexista y no violento, que

podrían desarrollarse a finales de enero con motivo de la celebración en el

Centro del Día de la Paz y la No Violencia, o en Navidades.

Organización del juego en el recreo.

Juegos cooperativos y socializadores desde las diferentes áreas.

Implantar un “Día sin balón” semanal durante el recreo.

Potenciar el cuidado de los materiales del patio.

Facilitar la experimentación con diversos materiales.

Aprender a respetar los turnos de juego, a ganar y a perder.

Compartir los primeros juegos.


Realizar actividades en la Celebración de Efemérides.

- Día 25 de Noviembre: Día de la NO Violencia. No aceptes violencia por

pequeña que sea.

- Navidad: Campaña por un Juguete No Violento y No Sexista.

- Día 8 de Marzo: Día Internacional de las mujeres.

- Día 16 de Mayo: Día del reciclaje y Medio Ambiente

4.- PLAN L Y B

INTRODUCCIÓN

Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo, que alberga una

colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que

necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de

personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos

pedagógicos del centro y se recogen en el Proyecto Educativo de Centro.

La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso -por

diferentes vías- a fuentes de información y materiales complementarios que se

encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la

investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.

Como principios básicos de la Biblioteca de Centro consideramos que:

1. La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y

comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y

responsabilidad del alumno.


2. La biblioteca recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y

didácticos en general: no sólo encontraremos documentos impresos en papel

(libros, revistas, periódicos), sino todos aquellos soportes en los que hallar

información.

3. La gestión de la biblioteca ha de ser centralizada.

4. La biblioteca ha de estar abierta al exterior, relacionándose con su entorno

social y cultural, colaborando con otras instituciones y utilizando las nuevas

tecnologías que le permiten estar en conexión con cualquier otra biblioteca o

centro educativo.

Los objetivos para la Educación Infantil serán:

Experimentar la Biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros.

Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.

Adquirir hábitos de comportamiento que se debe mantener en una

biblioteca.

Los objetivos para la Educación Primaria serán:

- Profundizar en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico que

permite saciar su curiosidad.

- Despertar, crear y extender el gusto por la lectura

- Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que

ofrece la biblioteca.

- Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca

- Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible

- Iniciar al niño en la metodología bibliotecaria.


Las funciones de la Biblioteca deberán ser las siguientes:

1. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales

y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

2. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.

Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información

centralizado.

3. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,

contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.

4. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.

Ofrecerles asistencia y orientación.

5. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con

los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados

con este aspecto.

6. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y

de información.

7. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y

fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

Por último, las funciones que ha de cumplir la biblioteca se basan

inexcusablemente en la existencia de un bibliotecario/a que tiene una labor no

sólo técnica sino también pedagógica, ofreciendo a los alumnos/as todas las

oportunidades para el uso adecuado de las fuentes de información y el acceso a

la lectura como forma de entretenimiento y medio de enriquecimiento personal,

de modo que el/la profesor/a bibliotecaria/o procurará, en la medida en que su


horario se lo permita:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos

documentales y de la biblioteca del centro.

2. Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos e información

administrativa, pedagógica y cultural.

3. Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la

utilización de diferentes recursos documentales.

4. Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a

diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

5. Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,

entretenimiento y ocio.

6. Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

Recursos económicos y materiales que se proponen distinguiendo entre los que

el Centro aporta, los que se recibirán a través del Plan L y B

El Centro aporta una Biblioteca de Centro, con su material clasificado por zonas. Es

accesible para todos los alumnos/as del Centro, disponiendo de dos puertas y

amplios ventanales para proporcionar luz al interior.

Se han renovado gran parte de los fondos de lectura que los alumnos/as suelen leer

de manera lúdica.

En cuanto al mobiliario, se disponen de una pared de estanterías nuevas para la

colocación más adecuada del material que estaba disponible en el Centro.

Como propuestas de mejora se podrían añadir:

- Ampliación de fondos de carácter general


CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Todo el proceso estará envuelto en una dinámica y sincera de autoevaluación en la

que se analizarán tanto las didácticas como las actitudes y motivaciones

mostradas por chavales y profesores/as, la idoneidad de los materiales y recursos,

la temporalización , etc.

La evaluación irá dirigida a objetivos que consideraremos conseguidos si:

- Los fondos están debidamente actualizados.

- Los espacios están distribuidos por ciclos, señalizadas de forma que el alumno se

pueda desenvolver de forma autónoma.

- El equipo informático permite un uso fácil y rápido en todas las funciones propias

de la biblioteca:

Catalogación y préstamos.

Búsqueda de información tanto por alumnos como por profesores.

- El uso favorece el desarrollo del currículo en las distintas áreas.

- Se incrementan los fondos en todos los soportes.

- Se confecciona una Guía de la Biblioteca actualizada.

- Los horarios facilitan la realización de las actividades.

- El profesorado está implicado activamente en dicho proyecto.

- Los alumnos se habitúan a utilizar la biblioteca como sala de lectura, individual y

silenciosa y de trabajo, personal y en equipo.

Se registrarán por escrito todas las incidencias, aciertos y fracasos, observando no

sólo a los alumnos/as sino también al equipo de profesores/as.


5.- PROYECTO BILINGÜE

Desde el curso 2007/08 se comenzó la implantación de este proyecto con la

anticipación de este idioma en infantil y en el primer ciclo de E P. En el curso 2011/12

toda la E. Primaria será bilingüe.

El tiempo dedicado al currículo integrado se reparte entre las áreas de Conocimiento

del Medio y Plástica de manera que todos los días el alumnado está en contacto con la

lengua inglesa, al menos en una sesión.

OBJETIVOS

- Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en ambas lenguas.

- Aumentar la valoración crítica logrando aumentar la creatividad y capacidad

tanto lectora como oral y traductora.

- Favorecer la comprensión de la lengua inglesa.

- Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través del currículo

integrado

- Usar las TIC para desarrollar y reforzar el aprendizaje

- Mejorar la capacidad y habilidad para aprender idiomas de forma autónoma.

- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de transmisión cultura.

- Facilitar el intercambio de trabajos con países de lengua inglesa.


- Revisar las opciones metodológicas en la enseñanza bilingüe.

- Elaborar unidades didácticas integradas.

- Elaborar materiales curriculares para las unidades didácticas integradas.

- Emplear el portfolio como medio para establecer objetivos docentes para el

alumnado.

- Acercar el país y la cultura de nuestras auxiliares lingüísticas americanas y de

los posibles estudiantes Erasmus o colaboradores, que se unan a nuestra

sección bilingüe.

- Reforzar la expresión oral en L2 durante el desarrollo de todas las áreas

impartidas por el profesorado bilingüe, a través de órdenes, rutinas,

consejos…

- Potenciar y reforzar vocabulario en L2, a través de paneles informativos,

carteles, órdenes, avisos, consejos…expuestos en diferentes lugares del

centro.

- Memorizar semanalmente una o dos frases coloquiales, que serán expuestas en

un lugar cercano y visible a sus clases.


- Utilizar la L2 como medio de comunicación con los colegios extranjeros

hermanados y con los alumnos procedentes de universidades extranjeras, que

hacen sus prácticas en nuestro centro.

- Utilizar la L2 en juegos y actividades lúdicas en sesiones de „Arts and Crafts‟.

- Organizar pequeñas representaciones utilizando la L2.

- Asistir a representaciones teatrales organizadas fuera del colegio.

- Organizar “Jornadas de Bilingüismo” en nuestro centro.

- Ampliar la biblioteca bilingüe con nuevas adquisiciones.

6.-PLAN DE AYUDA A LAS FAMILIAS

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Desde la Comunidad Educativa del CEIP RICO CEJUDO, por las características y

el historial de actividades que se han desarrollado desde siempre, se ha considerado

importante la participación en proyectos que favorezcan la convivencia del alumnado y del

resto de los miembros que lo integran.

Es por ello que el centro lleva una amplia trayectoria en actividades

complementarias y extraescolares. Tanto el AMPA como el profesorado viene organizando

y participando en diversas actividades tanto dentro como fuera del aula.

Con la orden del 17 de Noviembre de 2003 de la Consejería de Educación se

regula una situación que en muchos centros ya se estaba dando, ampliando el horario de

apertura de los centros y ofertando actividades a desarrollar en este horario. Es por lo

que nuestro centro, desde el curso 2007/08 se incorpora al Plan de Apertura .

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

Favorecer la utilización del centro educativo por toda la Comunidad

Educativa, atendiendo a las necesidades de los nuevos modelos sociales de

las familias.

Motivar la participación educativa en una escuela abierta.

Desarrollar actividades deportivas, lúdicas, musicales…, mediante una

metodología activa y con el fin de fomentar la convivencia y la relación

entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Poner los cauces necesarios para la Educación Integral de nuestro alumnado

optimizando con criterios y contenidos educativos la ocupación del tiempo

libre mediante actividades que desarrollen su personalidad.


Capacitar al alumnado para las tareas de la vida diaria, la educación para la

salud y el consumo, educación para la convivencia y la educación para el

tiempo libre.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Desde el centro proponemos una oferta educativa fuera del horario lectivo que

responde a los intereses de nuestra Comunidad Educativa:

1.- AULA MATINAL : De 7:30 a 9:00 horas de lunes a viernes.

2.- COMEDOR ESCOLAR : De 14:00 a 16:00 horas

3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Dos horas por la tarde de lunes a jueves. La

oferta puede variar anualmente en función de las demandas. Las actividades que se

están llevando a cabo durante este curso son:

PRÁCTICA DEPORTIVA: Fútbol

Ajedrez

Baloncesto

Patinaje

TALLER DE EXPRESIÓN: Bailes modernos

Sevillanas

Inglés Infantil y Primaria

METODOLOGÍA A DESARROLLAR EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES

Es preciso reseñar el marco contextual en el que se desarrollan las actividades

propuestas. El carácter de educación no formal de las mismas se difumina al realizarse

en el contexto en el que el alumnado recibe la educación formal obligatoria.

Los objetivos planteados pretenden conseguir un clima distendido atractivo al

alumnado. Así, la metodología que se aplica a estas actividades será la que mejor facilite

el disfrute de las mismas por parte del alumnado. Aquella que busque reforzar su


personalidad y que motive e identifique al alumnado con el centro más allá de la jornada

escolar obligatoria. Así mimo, esta intención se dirige a los padres que, como elementos

fundamentales de la Comunidad educativa, tienen la necesaria opción de participar en

este nuevo marco educativo.

Se velará para que los monitores respeten los procesos de aprendizajes

individuales, para que favorezcan el trabajo en equipo y para que motiven al alumnado

como elemento creativo de interacción consigo mismo, los demás y su entorno.

El proyecto contempla la participación de los/as alumnos/as con AEE que así lo

soliciten. Así se incorporarán a los distintos grupos de actividades adaptándose los

objetivos y actuaciones concretas a sus características y necesidades cuando sea

preciso.

TEMPORIZACIÓN

El Aula Matinal se ofertará durante todos los días lectivos, de lunes a viernes en

horario de 7:30 a 9:00 horas.

El Comedor se ofertará durante todos los días lectivos, de lunes a viernes en

horario de 14:00 a 16:00 horas.

La oferta de actividades se mantendrá durante 9 meses al año, de Octubre a

Junio. De lunes a jueves.

Durante los periodos vacacionales se ofertará la Escuela de verano, durante los

meses de Julio y Agosto , dependiendo de la demanda.

DIFUSIÓN Y GESTIÓN

DIFUSIÓN:

Desde el centro desarrollaremos una campaña de difusión en tres niveles:

Con los alumnos/as

Difusión a través de un folleto que recoja las actividades, sus

características, el horario…


Los tutores afectados podrán recomendar a un determinado sector la

realización de ciertas actividades en función de los problemas o carencias

detectadas.

Con los padres

Reunión informativa a principio de curso, dando publicidad y describiendo el

funcionamiento del programa.

Difusión de la información, mediante la colaboración del AMPA, utilizando

los canales de difusión propios de la asociación.

Difusión a gran escala

Edición de dípticos y carteles sobre las actividades

Inserción en el Blog del centro de la información sobre los módulos de las

actividades.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

La gestión económica y la gestión administrativa son básicos para el éxito del

programa.

En cuanto a la gestión administrativa el centro desarrolla las siguientes acciones:

Garantizar la valoración correcta de los ingresos familiares para gestionar

las subvenciones al alumnado. Se realizará tomando como base la

declaración de la renta y según establece la normativa de referencia.

Recoger las solicitudes de participación y adjuntarlas a la documentación

académica.

Elaborar listados de participación en cada una de las actividades.

Realizar los pagos mediante transferencia bancaria.

Los ingresos que se obtengan por todos los conceptos referidos a este

Proyecto se aplicarán a una partida específica de lo Gastos de

funcionamiento del Centro, destinándose íntegramente financiar el coste de

las actividades, tal como establece la normativa.

Establecer las relaciones contractuales y/o convenios con las empresas o

entidades colaboradoras que lleven cabo estas actividades, comprobando


que su participación esté cubierta por la póliza de seguros en vigor que

cubra la responsabilidad civil directa o subsidiaria.

COORDINACIÓN DEL PROYECTO

La coordinación del Proyecto recae actualmente en la Directora.

Las funciones del coordinador/a será la gestión de la ejecución del Plan,

garantizar la información a las familias y supervisión de las actividades..

B) ASPECTOS ORGANIZATIVOS

11.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO

DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE

Según consta en el Artículo 78 del decreto 328/2010, de 13 de julio, existirán los

siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Equipos de ciclo.

c) Equipo de orientación.

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

e) Tutorías.

Teniendo en cuenta que el Centro cuenta, actualmente, con 12 unidades autorizadas,

se aplicarán las siguientes horas de dedicación:

Coordinador /a de Educación Infantil: 1 horas

Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria: 1 horas

Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 1 horas

Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 1 horas

Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora

Régimen de reuniones.

1. Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión quincenal. Estas reuniones serán

convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las reuniones

de los Equipos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del centro.

2 . Los profesores de cada Equipo docente deberán reunirse con una

periodicidad mínima trimestral, con el fin de coordinar tanto la programación

didáctica como las restantes cuestiones específicas de su competencia. Estas

reuniones serán convocadas y presididas por el tutor/a.


3. El Equipo de orientación se reunirá con una periodicidad trimestral y todas aquellas

que se consideren necesarias, previa convocatoria del Coordinador/a.

4.- El Equipo técnico de coordinación pedagógica, se reunirá el primer lunes de cada

mes (o el siguiente si no es lectivo), previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.

De todas las reuniones se levantará el acta correspondiente, que deberá ser leída y, si

procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su

redacción.

5. Del horario dedicado a la acción tutorial, se establece una hora de atención a

padres/madres del alumnado, los martes. Además se tomarán las medidas

oportunas para atender a los/las padres/madres que no puedan acudir al centro

durante ese horario.

Por otra parte, en la orden de 3 de septiembre de 2010, se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas

estratégicos que desarrolla la consejería competente en materia de educación.

Teniendo en cuenta esta orden, se establece el siguiente horario:

Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación

del Plan de Apertura: 3 horas.

Horario lectivo semanal para la coordinación de la Biblioteca: dos horas

semanales. Podrán ampliarse las horas de dedicación a la coordinación de dicho

Plan coincidiendo con las horas de reducción por + 55.

Horario lectivo semanal para la coordinación de las TIC: dos horas

semanales.

Horario lectivo semanal para la coordinación del Proyecto Bilingüe:

3 horas

Para la asignación de la coordinación de dichos planes y Proyectos se seguirán,

además de la normativa vigente, los siguientes criterios:

a) Formación y titulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos.

b) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

c) Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo.

d) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.

e) La coordinación del Plan de Apertura recaerá sobre alguno de los miembros del

equipo directivo.


12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas

instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del

recreo dejando para los periodos de media y final de jornada las áreas de

experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa,

educación física...

Procuraremos que las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no sean

inferiores a 45 minutos.

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 60 minutos para el

fomento de la lectura, según directrices del Plan Lector.

Además, dentro del horario de Lengua, se planificará semanalmente una sesión

de lectura comprensiva y otra para trabajar la expresión escrita y/o la

ortografía, a través de los planes destinados a este fin.

Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión para

la resolución de problemas.

Dentro del horario semanal se dedicará un tiempo a la Acción Tutorial y a la

resolución de conflictos.

Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo

directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55

años…).

El horario de P.T será flexible según las necesidades.

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la

globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de

Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado.

.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A la hora de elaborar el horario general del Centro, tanto para el alumnado

como para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos

humanos disponibles, aplicará los siguientes criterios:

Se intentará que en un grupo de alumnos/as impartan clases el menor

número de profesores/as posibles.

El profesor que más horas de docencia tengan en un grupo, será el tutor de

ese grupo.

No compartir asignatura.

Siempre que sea posible se procurará que las áreas instrumentales sea en

las primeras horas de la mañana.


Las materias que no son diarias se procurará que estén distribuidas en días

alternos, para que el alumnado no pasen muchos días desconectados de la

asignatura.

En los cursos bilingües, el alumnado recibirá clases en inglés diariamente,

bien en el área correspondiente a la segunda lengua, bien en las áreas no

lingüísticas impartidas en dicho idioma.

Procurar distribuir a lo largo del día el horario de las diferentes áreas

(especialidades), de manera que cada día entre el menor número posible de

profesores en cada grupo.

Se establecerá un horario para que todo el alumnado del Centro tengan

acceso a las nuevas tecnologías.

El horario del alumnado con NEE deberá respetar, en lo posible, la

participación de éste con su grupo en aquellas materias consideradas más

socializadoras o que le permitan un desarrollo curricular integrado.

Se establecerá media hora de lectura semanal en la que coincidan todos los

grupos de Primaria por un lado, y de Infantil por otro, sin menoscabo del

tiempo dedicado a la lectura en cada curso.

Elaborar el horario del Equipo Directivo de forma que las horas disponibles

se distribuyan a lo largo de toda la semana, coincidiendo al menos en dos de

ellas todo el equipo.

Contemplar los tiempos establecidos para las coordinaciones de los

distintos proyectos que se desarrollan en el Centro.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial de nuestro

Centro se desarrolla a lo largo de la semana de la siguiente forma:

AULA MATINAL : De 7:30 a 9:00 horas de Lunes a Viernes

PERIODO LECTIVO: De 9:00 a 14:00 horas

1º hora.................9:00 a 10:00

2º hora...............10:00 a 11:00

3ª hora...............11:00 a 12:00

Recreo................12:00 a 12:30

4ª hora...............12:30 a 13:00

5ª hora …...........13:00 a 14:00


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: De 16:00 a 18:00 de Lunes a Jueves

HORARIO DEL PROFESORADO

Lunes a viernes….......................9:00 a 14:00 h

Lunes.........................................14:00 a 15:00 h

Martes........................................15:30 a 19:30 h

TAREAS Y ACTIVIDADES DEL PROFESORADO EN LAS HORAS NO

LECTIVAS DE PERMANENCIA EN EL CENTRO

Funciones tutoriales: tutoría con padres/ madres/ tutores/as / alumnos/as.

Reuniones de Órganos Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Profesores.

Reuniones de Equipos: Directivo y de Coordinación Pedagógica.

Reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo y reuniones de los Equipos

Docentes.

Preparación y revisión de programaciones, informes, expedientes, Acis, …

Preparación de materiales didácticos.

Participación en grupos de trabajo y/o planes y proyectos del Centro

Revisión y elaboración de los diferentes documentos que componen el Plan Anual

de Centro

13.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Al ser nuestro Centro de una sola línea estos criterios sólo se aplican en el caso de

elevada ratio y haya que dividir los grupos existentes:

1.- Igualdad en el número de alumnos

2.- Paridad en el nº de alumnos y alumnas en cada clase en la medida de lo posible.

3.- Alumnado con n.e.e. y de comportamiento disruptivo: en este apartado se intentará


un reparto equitativo sin perder de vista las características del grupo clase y del

alumnado que requiere una atención especial. Se evitará un número excesivo de

alumnos de integración en el mismo grupo.

4.- Grado alcanzado en la adquisición de las competencias básicas y en los objetivos de

la etapa.

5.- Posible alumnado repetidor. Distribución equitativa y acorde con la situación del

alumno/a y de los grupos clase a crear.

6.- Alumnado con posibles problemas de incompatibilidad con otros compañeros/as.

7.- Una vez iniciado el curso las nuevas incorporaciones se distribuirán:

a) En primer lugar en el aula con menor ratio.

b) En segundo lugar, de contar con el mismo nº de alumnos/as se incorporará al

aula que un tenga menor nº alumnado de nee.

En caso de que este desdoble de nivel se dé en Infantil de 3 años se tendrá en

cuenta:

A.- Que el número de niños o niñas en cada grupo sea similar.

B.- Situar a gemelos o mellizos en distintas aulas.

C.- Formar grupos homogéneos con respeto a la fecha de nacimiento del

alumnado.

D,- Distribuir equitativamente en los dos grupos a:

* Los niños inmigrantes que desconocen el idioma.

* Niños/as que presentan n.e.e

CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE CURSO

La continuidad del alumnado con el tutor/a con que inició el ciclo.

Se cuidará que los cursos de 1º ciclo, preferentemente los de 1º de primaria,

sean atendidos por el profesorado con mayor carga horaria posible en él y así

evitar la entrada de un número excesivo de profesores/as en ellos.

La especialidad o especialidades en las que se está habilitado.

El profesorado que finaliza Ciclo podrá optar por la continuidad con su grupo

hasta finalizar el siguiente Ciclo.

Se tendrá especial cuidado en la elección de tutores/as de grupos con

características especiales (problemas de conducta, acumulación de

repetidores...).

Los/as especialistas de Inglés, Música y Ed Física, en caso de tenérsele que

asignar una tutoría, desempeñarían su función en el segundo o tercer Ciclo


preferentemente.

Cualquier miembro del Equipo Directivo desempeñará la tutoría en el segundo o

tercer Ciclo preferentemente

El docente que solicite el cambio de tutoría antes de finalizar el ciclo, lo tendrá

que justificar adecuadamente a la Dirección del Centro optando éste por

aceptar o no la permuta. El Director informará debidamente al Claustro de la

decisión tomada.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes, en la propuesta que

la J. de E. realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso

académico, tras ser escuchado al Claustro. Corresponde al Director/a realizar la

designación de tutores/as de los distintos grupos y enseñanzas de entre el

profesorado que imparte docencia en el Colegio.

C) OTROS

14.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Aspectos a determinar en el proceso.

La evaluación interna a realizar el centro tendrá en cuenta las conclusiones obtenidas

en las anteriores evaluaciones y los resultados de la Autoevaluación.

Estará orientada a la consecución de varios objetivos:

Reflexionar sobre los distintos aspectos que conforman el funcionamiento

general del centro y los procesos educativos desarrollados.

Favorecer la búsqueda de soluciones innovadoras que mejoren los

resultados académicos de nuestros alumnos/as.

Proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa.

Mejorar la práctica docente.

Fomentar la participación de todos los sectores que componen la

comunidad educativa en el proceso de evaluación.

La evaluación se efectuará tomando como referentes los apartados que a continuación

se detallan:

Los procesos de enseñanza y aprendizajes

Los resultados del alumnado

Las medidas y actuaciones para prevenir las dificultades de aprendizaje

La organización y funcionamiento general del centro


Los programas y proyectos que desarrolla.

Indicadores de calidad.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se aplicarán los indicadores que el

Equipo técnico de coordinación pedagógica determine. Estos indicadores medirán los

apartados anteriormente citados y aquellos recogidos en las evaluaciones de

diagnóstico que tengan mayor repercusión en la mejora de los aprendizajes de los

alumnos/as del centro.

Persona u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación.

Teniendo en cuenta los miembros participantes en nuestra comunidad educativa se

pueden establecer tres niveles diferentes.

1. Profesorado

La autoevaluación interna la realizarán los equipos de ciclo, el equipo técnico de

coordinación pedagógica y llevará el visto bueno del Claustro.

2. Familias

Participarán en el proceso a través de sus representantes en el Consejo

escolar y realizarán sus valoraciones y aportaciones en la memoria final de

autoevaluación y a través de la junta de delegados de padres/madres.

Temporalización de las acciones.

La autoevaluación del centro se llevará a cabo a lo largo del curso, estableciéndose:

Cada trimestre los equipos de ciclo realizarán una autoevaluación que abarcará

todos los aspectos que sirven de referencia para valorar la marcha académica

del alumnado y de funcionamiento general del centro. Como instrumento para su

realización se tendrá un documento base elaborado por el equipo directivo. En él

se recogerán tanto las valoraciones como las propuestas de mejoras para cada

uno de los apartados. Será el ETCP el encargado de realizar un documento

común de autoevaluación con las aportaciones de todos los ciclos. Las

propuestas de mejoras serán incluidas en trabajo establecido para el siguiente

trimestre.

Realización de la memoria de autoevaluación

El proceso seguido se plasmará en una memoria de autoevaluación en la que

participarán todos los sectores educativos y recogerá las aportaciones que cada uno

realice. Este documento incluirá:

La valoración de logros y las dificultades encontradas.

Las propuestas de mejora a incluir en el Plan de centro.


AUTOEVALUACIÓN DEL TRIMESTRE . CURSO 201 / 201

CICLO:.............................. COORDINADOR/A: ...................................................................................

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Claustro

Grado de funcionamiento: Dificultades: Propuestas de mejoras:

Consejo escolar


PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: CICLOS


EQUIPOS DOCENTES



ETCP

Grado de Funcionamiento: Dificultades: Propuestas de mejoras:

ACCIÓN TUTORIAL ¿Las actividades realizadas para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial son coherentes y adecuadas para la consecución de los objetivos propuestos?

¿Se ha seguido un calendario, previamente diseñado, para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial? ¿Se considera idóneo?

¿El alumnado se ha interesado, ha participado activamente y ha sacado provecho de estas actividades?

¿El contacto con las familias ha sido adecuado? ¿Han asistido a las reuniones señaladas y han venido a entrevistarse a la hora de tutoría? ¿Qué proporción, aproximádamente, de madres y padres han asistido?

Logros alcanzados: Dificultades:


Propuestas de mejora:

NIVELES DE CONVIVENCIA

Nº de conductas gravemente perjudiciales:_______________________________ Conducta realizada:__________________________________________________ Corrección impuesta:_________________________________________________ Valoración del resultado:______________________________________________ Logros alcanzados: Dificultades: Propuestas de mejoras:

NIVELES DE ABSENTISMO

Logros: Dificultades: Propuestas de mejora:


PROGRAMAS Y PROYECTOS

¿Qué logros se han alcanzado en este trimestre?

BILINGÜE

TIC

PLAN LyB

AUTOPROTECCIÓN

COEDUCACIÓN


¿Qué dificultades se han encontrado en su desarrollo?

BILINGÜE TIC PLAN LyB AUTOPROTECCIÓN COEDUCACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORAS

BILINGÜE TIC PLAN LyB


AUTOPROTECCIÓN COEDUCACIÓN

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

VALORACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA:

Desarrollo de actividades motivadoras y efectivas : Planificación y desarrollo de actividades complementarias: Aprovechamiento del tiempo en el aula:

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Alumnado con Dificultades de Aprendizaje Otros ( Altas capacidades…..) Observaciones Generales


NIVEL DE DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Indicar unidades didácticas o contenidos planificados no impartidos y sus motivos)

PROPUESTAS DE MEJORA

RESULTADOS DEL ALUMNADO

Logros: Dificultades: Propuestas de mejora:

MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Logros: Dificultades:


Propuestas de mejora:

15.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

OBJETIVOS

Apoyar el proceso de mejora del centro centrándose en dos aspectos

fundamentales: el rendimiento escolar y el clima del centro.

Dar forma a un proceso básico de detección de necesidades formativas.

Establecer un procedimiento de intercambio de información con el CEP de

Sevilla, a través de la asesoría de referencia.

Este plan será abierto y flexible, de modo que facilite las modalidades de formación

esencial y en línea, como medios para conseguir y acreditar los aprendizajes y

competencias deseadas.

CONTENIDOS

Derivados del primer objetivo podemos señalar los grandes bloques de

contenido a considerar de forma general:

Actualización didáctica y metodológica desde enfoques innovadores en

todas las áreas curriculares.

Se centrará en aquellos aspectos del quehacer docente que el profesorado

ha detectado como deficitarios y que requieren un mayor conocimiento para

llevarlos a cabo con efectividad.

Para este curso se va a llevar a cabo un curso con seguimiento sobre el

Método ABN


PROCESO DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

El centro detectará dificultades o nuevos retos que se considera podrían ser

abordados desde la formación del profesorado.

Procedimiento a seguir:

Cada trimestre, en la autoevaluación interna, se analizará el proceso de

formación del profesorado y se recogerán las propuestas al respecto.

Se realizará una reunión a comienzos del tercer trimestre, por ciclos, en la

que se hará una revisión de las dificultades encontradas a lo largo del curso,

y su posible derivación al CEP.

Reunión del ETCP, coordinadores de los planes estratégicos, a la que se

invitará al asesor/a de referencia. El objetivo sería dar prioridad a lo

detectado en los ciclos y por los coordinadores/as de los planes, así como por

lo propuesto por el Equipo Directivo a la luz de su proyecto de Dirección.

A partir de aquí se elaborará el plan de formación para el siguiente curso

académico.

A comienzos del curso siguiente, se hará una revisión de la propuesta

elaborada en el anterior curso escolar, teniendo en cuenta las posibles

novedades en el ETCP y se transmitirá al asesor/a de referencia.

COMUNICACIÓN ENTRE LOS CENTROS DOCENTES Y EL CENTRO DEL

PROFESORADO DE SEVILLA.

La jefatura de Estudios se encargará de la comunicación entre el centro y el

CEP.

Sus funciones serán:

Contactar con la asesoría de referencia, informándole de las reuniones a las que

se le convocan, las necesidades formativas detectadas, dudas o consultas sobre

cualquier otro aspecto que crean oportunos.

Recibir la información sobre las actividades formativas generales organizadas

desde el CEP, difundirlas entre el profesorado.

El Equipo Directivo informará a través del ETCP a todo el profesorado de las

actividades formativas que llegan al centro desde las distintas instituciones

encargadas de ello, y facilitará, desde sus posibilidades el acceso y participación

en las mismas.

PROYECTO - Junta de Andalucía · exposiciones, naturaleza…) ... *Descripciones orales de...

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