PROYECTO INTERDISCIPLINARIO " TIC EN EL AULA"
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El proyecto presenta una propuesta de acompañamiento a colegas docentes para incorporar la tecnología a la respectiva área de desempeño, buscando dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes significativos
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COLEGIO RESTREPO MILLN I.E.D. JORNADA NOCTURNA
LAS TIC EN EL AULAPROPUESTA DE INTEGRACIN DE TECNOLOGA AL CURRCULO
GLADYS GARCA BENAVIDES MARA CRISTINA MODESTO Coordinacin Proyecto
BOGOT, AO 2008
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PROPUESTA DE INTEGRACIN DE TECNOLOGA AL CURRCULOPROYECTO: LAS TIC EN EL AULA RESPONSABLES: Lic. MsC. Gladys Garca Benavides Lic. Ms. Mara Cristina [email protected] [email protected]
I.E. D. RESTREPO MILLN JORNADA NOCTURNA http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan Calle 40 Sur No. 2325 Barrio Quiroga Localidad 18 Fax Colegio: 2 05 34 98
1. DEFINICIN DE LA PROPUESTA Ubicacin del Taller: Uso Pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Poblacin: Docentes de educacin bsica y media del Colegio Restrepo Milln Jornada Nocturna Presentacin: Se sinteriza en ste documento, la informacin general, los planteamientos conceptuales y metodolgicos de la propuesta de Integracin de Tecnologa al Currculo denominada Las TIC EN EL AULA cuyo , propsito es realizar un acompaamiento a colegas docentes para incorporar sistemticamente la tecnologa en su respectiva rea de desempeo, buscando dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes significativos, que faciliten la formacin integral e incrementen la calidad de la educacin.
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2. PROPOSITO DE FORMACIN Se busca que los docentes de la Jornada Nocturna de la institucin desarrollen habilidades en el diseo de Weblesson y en la bsqueda de recursos en lnea para generar un impacto en la poblacin estudiantil de manera que el estudiante aproveche el conocimiento que esta en la red para gestionar su propio conocimiento y se apropie de tecnologa como un mecanismo de equidad.
3. JUSTIFICACIN Actualmente los parmetros mundiales exigen transitar desde la fragmentacin hacia la integracin, desde la exclusin al reconocimiento de la diversidad, del mecanicismo al holismo, en donde todos los seres estamos ligados de una u otra manera; la educacin no es ajena a estos nuevos paradigmas y por ello como alternativa para superar el problema de las disciplinas dispersas en las Instituciones Educativas. Actualmente se cuenta con la Ciberntica social la cual utiliza un mapa global interdisciplinario, denominado holgrafo social, quien mediante una serie de parmetros permite representar la globalidad. Es desde all, dnde la metodologa tricerebral conduce a pensar en la necesidad de lograr una prctica pedaggica que aproxime el conocimiento y ensee a interactuar en el reflexivamente, frente a la solucin de problemas reales de la vida, promoviendo el compromiso para que el estudiante se identifique con su realidad. Lo anterior con el propsito de lograr la transformacin de la escuela y la enseanza, dnde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de aprender y donde los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su labor pedaggica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula, haciendo uso adecuado de los recursos que ofrecen las TIC para lograr aprendizajes significativos, duraderos y pertinentes. 4. OBJETIVOS: 4.1. Objetivo General Generar un espacio de acompaamiento a colegas docentes, en donde la reflexin, la cooperacin y el trabajo en equipo, permita el diseo de recursos mediados por TIC (Tecnologas De Informacin y Comunicacin) que potencien el desarrollo del cerebro en bsqueda de aprendizajes significativos.
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4.2.
Objetivos Especficos:
1. Identificar estrategias mediadas por TIC para integrar en los estudiantes el ser, el saber y el saber-hacer de manera que les permita enfrentarse a los retos que les exige la sociedad actual. 2. Motivar a la generacin de espacios de interaccin docente estudiante, aprovechando las TIC a travs del uso de correos electrnicos con finalidad pedaggica. 3. Impactar con recursos tecnolgicos el aula de clases para que el estudiante de la jornada nocturna desarrolle competencias tecnolgicas, comunicativas y cognitivas que le permitan desempearse con xito en la vida acadmica y/o laboral.
4. IMPACTO Primero se busca el desarrollo de capacidades por parte de los docentes para que diseen actividades pedaggicas pertinentes para incorporar la tecnologa al currculo de las diferentes asignaturas, para el logro de aprendizajes significativos. Segundo, hacia el fortalecimiento de la cultura escolar con mediacin de tecnologa de manera que los jvenes y adultos de la jornada nocturna desarrollen competencias tecnolgicas, comunicativas y cognitivas, que generen impacto en sus vidas, dnde haya oportunidades de empleo y equidad. 5. REFERENTES TERICOS
Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educacin nacional, en el documento Lineamientos curriculares (1998); es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la funcin de la pedagoga en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar, en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y la ley 30 de Educacin Superior, plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en sta poca.
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Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qu ensear y el qu aprender en la academia. Es claro, entonces, que todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en los temas de currculo, plan de estudios, metodologas, evaluacin y promocin de los estudiantes. El currculo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas integren la investigacin, la docencia, la tecnologa y la proyeccin social, segn la propuesta de Waldemar de Gregory en sus libros Construccin del poder de tus tres cerebros (Bogot 2000) y Capital Intelectual, Administracin sistmica (Bogot, 2001). En ste sentido, la Ciberntica social se establece como una teora interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un slo bloque, para adecuarse a la era de la globalizacin y del planeta como red de sistemas. El trabajo en equipos propio de sta metodologa implica una actividad de negociacin que genera una fuerte demanda de procesamiento a la memoria de trabajo y cabe suponer que consume ms energa que el trabajo individual. Dillenbourg (1999) cita un trabajo de Schnotz (1997) en el cual se encuentra que los sujetos individualmente procesan mejor animaciones grficas y, en trabajo por parejas, grficos estticos. En su interpretacin, cuando se trabaja con otros, poner atencin al otro genera carga adicional de memoria. INCORPORACIN TRANSVERAL DE TIC AL CURRCULO El Ministerio de Educacin Nacional a travs del programa uso de medios y TIC plantea la necesidad de un desarrollo profesional para el uso de las TIC, desde dos procesos dinmicos y permanentes de preparacin subjetiva (sensibilizacin e inclusin) que, ayuden a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien que ayuden a fortalecer desde lo actitudinal los aprendizajes mediados por la tecnologa. Las TIC pueden tener efectos mucho ms trascendentales en el plan curricular de una institucin: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en las diversas reas, la comprensin de conceptos, desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, enriquecer ambientes de aprendizaje. Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear a los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir informacin. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de
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enseanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. Tambin demandan la creacin de una nueva visin educativa que genere un sistema que contemple la integracin de estos medios al currculo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al mbito educativo, nos allanarn el camino hacia el proceso de transicin de la sociedad de la informacin hacia la cimentacin de una Sociedad del Conocimiento. Paulatinamente debern incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada asignatura; tales como: bsqueda y seleccin de informacin, la la capacidad de anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas ), la elaboracin personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentacin, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autoaprendizaje.(Marqus, 2000a, p2). Por lo tanto, uno de los grandes desafos que las instituciones educativas tienen hoy, es integrar las aportaciones de estos medios en los procesos formales de enseanza- aprendizaje, as como los cambios culturales que producen, para valorar con precisin los retos que este nuevo panorama estn imponiendo. El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el saln de clase y otras actividades , es descubrir la forma o las formas de disear y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC y de integrar estas al currculo. Creemos que el de la integracin de las TIC al currculo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) Los recursos tecnolgicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) La filosofa pedaggica y la competencia tecnolgica de los educadores; 3) La disponibilidad y correcta utilizacin de los contenidos digitales apropiados; y 4) El apoyo administrativo, pedaggico y tcnico que ofrece la institucin educativa. Por otra parte, sta propuesta se formula atendiendo la Poltica educativa vigente, en el marco del correspondiente Plan de desarrollo Para Bogot (2004 2008) Bogot Sin Indiferencia un Compromiso Social Contra la pobreza y la exclusin Tambin se articula a las directrices que enfatizan . por una Educacin De Calidad y Pertinencia Para Vivir Mejor Finalmente . se sustenta por la iniciativa hacia la cualificacin de docentes para lograr la transformacin de la prctica pedaggica en busca de la calidad educativa.
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El Plan de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Plan TIC ) indica, al respecto , Desarrollo de las TIC ha desencadenado un cambio estructural en el mbito productivo y social de las sociedades modernas. Su uso ha implicado una revolucin que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza la informacin en la sociedad. El uso de estas tecnologas ha cambiado las costumbres sociales y la forma como interactan las personas. Las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la poblacin tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, adems, una revolucin del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. Tambin, el uso de estas tecnologas ha evidenciado que el perodo del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida. Plan TIC 2008
6. DESCRIPCIN DEL TALLER 6.1 METODOLOGA
Los aspectos metodolgicos para el desarrollo de la propuesta implican el desarrollo de una metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA, en donde se plantean 5 estrategias as: Estrategias del docente: La Docente que lidera el proyecto realizar una sensibilizacin a los compaeros sobre las potencialidades de la tecnologa para el desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de aula motivando la participacin, anlisis y discusin de la temtica para mejor comprensin. Estrategias del estudiante: El docente-estudiante desarrollar habilidades para la bsqueda de recursos en su respectiva rea del conocimiento que faciliten, refuercen y amplen los temas de clase. Estrategia de trabajo individual: Se asesorar a los docentes en el diseo de Weblesson, siguiendo las estrategias propuestas en Entre_Paresbuscando que la metodologa permita la potenciacin del cerebro lgico, operativo y creativo de los estudiantes. Estrategias de trabajo en equipo: se generan espacios de acompaamiento en el proceso, a los colegas que manifiesten motivacin por la innovacin pedaggica.
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Estrategias de Evaluacin: se realizar evaluacin al finalizar el ao acadmico del proceso, indicando datos estadsticos del nmero de docentes que impactaron el currculo con tecnologa, los estudiantes beneficiados y el resultado en el aprendizaje.
6.2.
PLANEACIN DE ACTIVIDADES: Se encuentran estructuradas en cuatro fases: fase1: motivacin, prueba diagnstica, estructuracin de actividades; fase 2: apropiacin de herramientas tecnolgicas, bsqueda de recursos en lnea, diseo de instrumentos para recoleccin de datos, diseo de Weblesson; fase 3: Rotacin de docentes por el aula de TIC; fase 4. Evaluacin y proyeccin.
IFASES INTRODUCTORIA Motivacin propuesta FASE EXPLORATIVA por la ACTIVIDADES Descripcin general de la propuesta a los compaeros de la jornada. Diagnstico de habilidades docentes. Prueba diagnstica Implementacin de pruebas sencillas para identificar el manejo de recursos tecnolgicos.
Anlisis de resultados pruebas diagnstica. Evaluacin de fase Estructuracin de actividades para fase de desarrollo.
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IIFASES DE DESARROLLO ACTIVIDADES Entrega de gua Diseo de Weblesson a cada uno de los docentes. Apropiacin herramientas tecnolgicas DE APROPIACIN de Bsqueda de recursos en lnea.
Diseo de Instrumentos para recoleccin de informacin. Inscripcin de docentes a Wetpaint.
FASE
Diseo Weblesson
de
Diseo de temticas de clase a travs de la Weblesson, la cual debe contener: (logros, indicadores, pregunta problematizadora, situacin de aprendizaje, herramientas de andamiaje, actividades, recursos , cibergrafa)
IIIFASES DE DESARROLLO ACTIVIDADES Estructuracin de horario para acompaamiento a docentes en el aula de TIC. Sistematizacin Organizacin de formatos para seguimiento del proceso. Asesora en la bsqueda de recursos en lnea Organizacin de docentes para desarrollar temticas en el aula de TIC. Rotacin docentes. de Rotacin segn las diferentes reas acadmicas. Ajustes de la propuesta a partir de los aportes recibidos de los docentes.
FASE
DE INCORPORACIN - AULA
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IVFASES DE DESARROLLO ACTIVIDAD POR MESES Revisin de formatos Sistematizacin resultados de Estructuracin de datos y anlisis de resultados Anlisis de las condiciones ambientales del colegio Para la incorporacin de tecnologa. Proyecciones para el prximo ao.
FASE DE EVALUACIN
Anlisis resultados
de
7. RESULTADOS PARCIALES Motivacin por la propuesta e inters por nuevos aprendizajes
Participacin del 100 % de los docentes en los encuentros pedaggicos
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La siguiente diagnstica:
grfica
muestra
los
resultados
de
prueba
NIVEL DE MANEJO DE TECNOLOGA16 14 12
DOCENTES
10 8 6 4 2 0 M. Word M.PowerPoint Internet Diseo de recursos-Linea Bsico Medio Avanzado
DOMINIOS TECNOLGICOS
La prueba demuestra, manejo de ofimtica bsica en el 70 % de los docentes y diseo de recursos en lnea, solamente en el 20% con un nivel medio.
Actualizacin y apertura de correos electrnicos con finalidad pedaggica en el 100% de los docentes:
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Diseo de instrumento para recoleccin de Informacin:
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Estructuracin de Bitcora de ColaboracinPROYECTO: TIC EN EL AULA Exploracin de Software Clic
Anexo resultados Bitacora de Colaboracin Rotacin de docentes Sala de TIC
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Ejemplos de Weblesson desarrolladas por los docentes:
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DISEO DE RECURSOS EN LNEAImplementacin en el aula100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
DOCENTES
AREAS DEL CONOCIMIENTO
Los resultados muestran como los docentes de Ciencias Sociales se han comprometido con la propuesta ya que todos incorporan TIC en su desarrollo curricular, mientras que los docentes de matemticas son los que menos utilizan recursos mediados por tecnologa en el desarrollo de temticas de clase. RELACIN DE WEBLESSON DESARROLLADAS POR LOS DOCENTES: http://salidaspedagogicas.wetpaint.com http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/ http://vivirenarmonia.wetpaint.com http://www.ticsmillan.blogspot.com http://escriturascotidianas.wetpaint.com http://englishpagecelyg.wetpaint.com http://vivirlosderchos.wetpaint.com http://geopoliticarestrepomillan.wetpaint.com http://humanidades.wetpaint.com http://docentesnocturna.wetpaint.com
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http://olinparra.wetpaint.com http://quimicayambiente.wetpaint.com http://lainformatica.wetpaint.com http://elmito.wetpaint.com http://lenguahumanizadora.wetpaint.com http://elmundodelsaber.wetpaint.com http://lacontabilidadalalcance.wetpaint.com BIBLIOGRAFA FLOREZ, Jos Eduardo. Lectura: Hacia una propuesta para el establecimiento de lineamientos curriculares en la UCC. 2004. GRECO, Milton. Interdisciplinariedad y Revolucin del Cerebro. Sao Pablo, PANCAST, 1994 DE GREGORI, Waldemar. Administracin Sistmica. Bogot, ASIC-PRO, 1996. DE GREGORY, Waldemar. El poder de tus tres cerebros. Bogot. McGraw Hill, 2001 DE GREGORY, Waldemar. Construccin Familiar y Escolar de los tres cerebros. Edit. Kimpres Ltada. Bogot 2002. DE GREGORY, Waldemar. Bogot 2002. El Capital Intelectual. Edit. MacGraw Hill.
GARDER, Howard (1996). La mente no escolarizada: cmo piensan los nios y deberan ensear las escuelas. Barcelona: Editorial Piads. Traduccin del original: The unscholed mind: How children think and how schools should teach. Harper Collins Publishers, Basic Books, 1991 MALDONADO, Luis F.; Desarrollo de competencias en las reas de tecnologa y matemticas a travs de marcos conceptuales. Bogot: Tecn, Episteme y Didaxis, 12, 78-97. (2002) MORN, Edgar. Los siete saberes, necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, 2001 VELANDIA, Crisanto. Metodologa Interdisciplinaria UCC, Bogot 2001. Lineamientos Curriculares MEN http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-80860.html
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Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Plan TIC 2008
http://www.colombiaplantic.org/download.html.
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