Maestría en Educación - 2º Cuatrimestre.

Proyecto

Propuesta de un Diseño Instruccional

basado en el uso de las TIC

para la asignatura de

“Operación del Equipo de Cómputo”

en la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte

Asignatura: DISEÑO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Maestro. Dr. Rogelio Romero Colín.

Grupo/Sede: Tlalnepantla.

Alumno: Joel Rosales Luna.

lrj1105@hotmail.com

Fecha: Abril del 2015

Índice preliminar:

1. Introducción...............................................................................................................................3

2. Objetivo......................................................................................................................................5

3. Justificación................................................................................................................................5

4. Marco referencial...........................................................................................................................6

5. Detección de necesidades. (Características de la población escolar a quien va dirigido el proyecto)............................................................................................................................................8

6. Contexto particular. (Tipo de escuela).........................................................................................10

7. Modalidad escolar........................................................................................................................10

8. Modelo educativo........................................................................................................................11

10. Bibliografía:................................................................................................................................30

Bibliografía.......................................................................................................................................30

1. IntroducciónLa Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), busca propiciar una educación de calidad para impulsar el desarrollo de los alumnos y apoyar a los profesores para que mejoren su desempeño y crezcan profesionalmente1, entre sus ejes se considera los mecanismos de gestión, dichos mecanismos representa un componente indispensable de la RIEMS, entre ellos se si tiene la “Formación y actualización de la planta docente”, este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje (en el estudiante)2.

Los docentes en el marco de la RIEMS, deben contar o desarrollar competencias y atributos relativos a:

1. Actualización en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.2. Planificación de procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

El presente proyecto, contribuye a lo expuesto y consiste en proponer y sentar las bases teóricas y metodológicas para la implementación de una propuesta de un Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC que contribuya a fortalecer la enseñanza y aprendizaje de la asignatura “Operación del Equipo de Cómputo”, misma que forma parte del bachillerato general que se imparte en la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.

En esta propuesta se sustenta en las contribuciones del constructivismo (paradigmas cognitivo, psicogenético y ecológico-contextual), el enfoque basado en competencias, el conectivismo, teoría instruccional y el aprendizaje social. Asimismo, la propuesta se basa en las aportaciones del e-learning, b-learning y m-learning; corrientes que facilitan la propuesta del diseño instruccional basado en el uso de las TIC.

Cabe señalar, que el presente trabajo también responde a los requerimientos académicos y normativos que exige el bachillerato general, por lo que es necesario conocer con precisión el modelo educativo, la modalidad escolar y los elementos que deben conforman el programa de estudios de la asignatura “Operación del Equipo de Cómputo”, unidad de aprendizaje que se imparte en el 3º semestre del bachillerato que oferta la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte y que es parte de las materias que forman parte de la capacitación en Informática.

Aunado a lo anterior, esta propuesta considera las características de los alumnos al que va dirigido y el contexto escolar, para hacer viable.

1 http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/infografias_reforma_educativa_ems2 ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

La presente propuesta toma como referencia el Sistema de Diseño Instruccional Estándar de Shirf S. Sciffman, modelo que realiza una evaluación real de las necesidades, mismas que se plasma en un diseño instruccional basado en el uso de las TIC, con un enfoque basado en competencias genéricas y disciplinarias que pide la asignatura “Operación del Equipo de Cómputo” y que responde a los pilares educativos de la UNESCO.

2. Objetivo

Identificar los conceptos teóricos y procedimientos metodológicos que permitan al docente que imparte “Operación del Equipo de Cómputo” el desarrollo una propuesta de Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC, acorde a lo establecido en el programa de estudios correspondiente y los recursos disponibles del plantel para el mejoramiento de la instrucción y aprovechamiento académico de los alumnos.

3. Justificación

Es importante señalar que esta propuesta tiene el firme propósito de ubicar al docente y al alumno en un papel central, en donde el docente se convierte en un facilitador y diseñador y al alumno se le considera un ser social, protagonista y capaz de transformar su realidad.

En esta tarea no se cuestiona el contenido establecido en el programa de estudios de la asignatura, sino pretende reforzar la enseñanza y el aprendizaje de ésta mediante la incorporación de un Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC.

Este proyecto es una respuesta al problema que se tiene en cuanto al atraso que en materia de uso y aprovechamiento de TIC y al gran riesgo de rezago educativo de 50 años; que nuestro país.

Esta propuesta va dirigida a un sector de la población que en la actualidad es mayoría en México (personas de 18 a 25 años), en donde una de las causas para no continuar con sus estudios (aparte de lo económico) es la falta de gusto por el estudio.

El planteamiento que se realiza tiene como máxima que es posible la redimensión educativa mediante la transformación del ejercicio docente (formación e instrucción), se trata de una iniciativa que se articula a las exigencias normativas que impone la RIEMS y al contexto institucional de la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.

Es una propuesta no se construye al vacío, ya que reconoce la problemática concreta a atender y resolver, los actores; así como los recursos humanos, equipo e infraestructura que se tienen disponibles en Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.

De igual forma el proyecto toma en cuenta las condiciones no sólo del plantel, sino de la región, se tienen la conciencia de la plataforma educativa y cultural del municipio, las características de la población del municipio de Cuatitlán Izcalli del Estado de México, lugar en que se ubica la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte.

Este proyecto es una respuesta a las exigencias que nos marca el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, que manifiesta la necesidad de impulsar la utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.

Se considera que el uso de tecnologías será primordial para lograr una presencia cada vez más exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento y que el analfabetismo digital es una barrera decisiva para el acceso de los mexicanos a las oportunidades en un mundo globalizado.

Se reconoce a las TIC en la educación, como una novedosa manera de llevar a cabo la acción educativa y significa un auténtico espacio de formación, en donde es primordial la vinculación entre el docente y el alumno.

El proyecto pretende contribuir a que los docentes de educación media superior tengan los argumentos para incluir en su labor a las TIC.

4. Marco referencialEl diseño de la propuesta didáctica basada en el uso de las TIC que se propone tiene como marco de referencia el siguiente:

Se basa en un Modelo Educativo3 sustentando en los siguientes elementos:

Asimismo, se basa en los tres paradigmas fundamentales del Constructivismo y en una teoría para la era digital el Conectivismo y en la Teoría Instruccional propuesta por Brunner.

Paradigmas fundamentales del Constructivismo

Paradigma CognitivoParadigma PsicogenéticoParadigma Ecológico-Contextual

Teoría para la era digital ConectivismoTeoría instruccional Se basa en la teoría de la instrucción de

3 ACUERDO número 09/09/14 por el que se establece el Plan de Estudios del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, Prepa en Línea-SEP.

Modelo Centrado en el estudiante

Postulados del constructivismo

Enfoque por competencias

Enfoque Conectivista

Aprendizaje social

Brunner, la cual señala que “…se deben de especificar los caminos a través de los cuales se pueda estructura un campo del conocimiento de manera que sea asimilado fácilmente por el alumno. Las estructuras de conocimiento constituyen un medio para simplificar la información, para generar nuevas proposiciones y para incrementar la manipulabilidad de un campo de conocimiento concreto”. (Campos, J. y Cervera, V., pp. 78 y 79).

Es conveniente señalar que los anteriores elementos se describirán más adelante, toda vez que éstos dan sustento al modelo educativo de esta propuesta.

De igual forma en las aportaciones del e-learning, b-learning y m-learning.

e-learning Metodologías, estrategias o sistemas de aprendizaje que emplean tecnología digital y/o de comunicación mediana por ordenadores4.

b-learning Modelo de formación combinada, surge del inglés blended learning) consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning) con el enfoque cognoscitivo.

m-learning El aprendizaje móvil, también llamado en inglés “m-learning” ofrece métodos modernos de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos móviles, tales como los ordenadores portátiles y las tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes (smartphones) y los teléfonos móviles.

El aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo y ubicado en el contexto, presenta características singulares que no posee el aprendizaje tradicional mediante el uso de instrumentos electrónicos (e-learning). En el primero se hace hincapié en el acceso al conocimiento en el momento adecuado, ya que por su conducto la instrucción puede realizarse en cualquier lugar y en todo momento. Por eso, en tanto que dispositivo de ayuda al aprendizaje formal e informal, posee un enorme potencial para transformar las prestaciones educativas y la capacitación.

El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que confronta el sector educativo. Por eso el programa de actividades de la UNESCO se basa en un número cada vez mayor de

4 Bernardez, M. Diseño, producción e implementación de e-learning: Metodología, 2007.

iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de qué manera las tecnologías móviles pueden propiciar la consecución de la Educación para Todos (EPT). Entre sus asociados figuran la empresa Nokia y el Departamento de Estado de los Estados Unidos de América5.

Por otra parte, la presente propuesta tiene como referencia el siguiente marco legal y normativo, mandatos que rigen a la Educación Media Superior:

El artículo 3°. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Ley General de Educación; Acuerdo 442, por el que se establece Sistema Nacional de Bachillerato en un

Marco de la Diversidad; Acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco

Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato; Acuerdo 445, por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media las

opciones educativas en las diferentes modalidades; Acuerdo 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes

impartan educación media superior en la modalidad escolarizada; Acuerdo 449, por el que se establecen las competencias que definen el perfil del

director en los planteles que impartan educación media superior; Acuerdo 450, por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios

que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior.

Acuerdo 478, por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Infraestructura para la Educación Media Superior.

Acuerdo 486, Por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

ACUERDO número 09/09/14 por el que se establece el Plan de Estudios del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, Prepa en Línea-SEP.

5. Detección de necesidades. (Características de la población escolar a quien va dirigido el proyecto)

A pesar de que en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 referente a la Meta Nacional que enuncia como México con Educación de Calidad, Estrategia 3.2.3, se establece que:

"…se deberá incrementar de manera sostenida la cobertura en educación media superior y superior, hasta alcanzar al menos 80% en media superior y 40% en superior; ampliar la oferta educativa de las diferentes modalidades, incluyendo la mixta y la no escolarizada; y, fomentar la creación de nuevas opciones educativas, a la vanguardia del conocimiento científico y tecnológico”.

5 http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/m4ed/

No obstante, que el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 en su Objetivo 3, Estrategia 3.1, Línea de Acción 3.1.7, se:

“…determina que se deberán impulsar nuevos modelos de educación abierta y a distancia, y garantizar su pertinencia tecnológica y de contenidos”.

Y en la Estrategia 2.6 en el que se establece que es necesario:

“Aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para el fortalecimiento de la educación media superior y superior…” y en el “2.6.2. Promover la incorporación en la enseñanza de nuevos recursos tecnológicos para la generación de capacidades propias de la sociedad del conocimiento”.

En la Educación Media Superior no existe un proyecto educativo virtual impulse de manera concreta la incorporación de nuevas tecnologías al papel docente, por lo expuesto y toda vez que el interés de este trabajo se centra en los alumnos de 3er cuatrimestre de la preparatoria de la Franco Mexicana, se plantea lo siguiente:

Es necesario identificar los conceptos teóricos y procedimientos metodológicos que permitan generar una propuesta didáctica basada en el uso de las TIC, atendiendo las características de la población a la que va dirigida.

Característica Descripción

1.1. Edad y nivel escolar Jóvenes de entre 17 y 25 años de edad, del nivel medio superior 5to cuatrimestre.

1.2. Número de usuarios potenciales 22- 30

1.3. Ubicación geográfica Cuautitlán Izcalli Edo. De México.

Universidad Franco Mexicana.

1.4. Habilidades verbales Saben leer y escribir

1.5. Habilidades para el uso de la computadora

Conocimientos básicos de las TIC

1.6. Actitud hacia el contenido Actitud positiva

1.7. Descripción de posibles discapacidades

ninguna

1.8. Otros aspectos importantes ninguno

2. Lista de materiales existentes y disponibles que podrían satisfacer el objetivo general:

Material Descripción Evaluación

Manuales Manuales para educación El uso de las TIC.

Información básica para el contenido

Tecnológicos elaboración del producto multimedia

Necesario para la elaboración

6. Contexto particular. (Tipo de escuela) La propuesta se desarrollará en la Preparatoria Particular Incorporada a la secretaria de educación pública, con reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo medio superior para el Plan y los Programas de Bachillerato General, opción educativa intensiva, modalidad escolarizada, duración cuatrimestral, alumnado mixto, turnos matutino y vespertino.

La institución educativa esta normada por la Ley General de Educación, el Acuerdo número 450 y su propio Acuerdo de Incorporación.

7. Modalidad escolar.

La presente propuesta se llevará a cabo en una modalidad escolar con las siguientes características:

Opción: Intensiva (cuatrimestral)Modalidad: EscolarizadaEstudiante (porcentaje mínimo de actividades de aprendizaje bajo la supervisión del docente):

85%

Trayectoria curricular (orden en el que se acredita):

Preestablecida

Mediación docente: ObligatoriaMediación digital: Prescindible

EspacioPlantel: En domicilio determinado: Calle 6 número

1, colonia Bosques del Alba, C.P. 54750, municipio de Cuautitlán Izcalli, Estado de México.

Docente: FijoAlumno: Fijo

Tiempo: Calendario y horario fijos e intensivosInstancia que evalúa: Preparatoria Franco MexicanaRequisitos para la certificación: Cumplimiento del plan de estudiosInstancia que certifica: Preparatoria Franco Mexicana

Las anteriores características se definieron con base al Acuerdo 4456.

Es conveniente precisar que la presente propuesta no pretende contraponer las características de la modalidad escolar que se exponen, ni los planes y programas de estudios, sino fortalecer y contribuir es servicio educativo que se brinda a los alumnos.

8. Modelo educativo.

El modelo educativo se refiere al modelo teórico que representa la acción educativa, que

implica una interpretación particular de la enseñanza y del currículum y el establecimiento

de las innumerables conexiones internas entre sus elementos, así como con los demás

procesos sociales.

En un modelo educativo se da cuenta de las teorías y enfoques pedagógicos que orientan

el plan de estudio y es a partir de este encuadre teórico que se elaboran los programas de

estudio, se definen sus elementos constitutivos, se delimitan las actuaciones de

autoridades, alumnos, docentes, padres de familia, se establece y justifica la trayectoria

curricular del alumno.

Por lo tanto, la presente propuesta, es congruente con la misión, visión y valores de la

Universidad Franco Mexicana plantel Norte7:

MISIÓN: Formar hombres y mujeres íntegros, que deben trascender en la edificación de

una mejor sociedad.

VISIÓN: Ser una institución educativa competitiva, con una educación personalizada y

líder en la educación integral, y mantenerse como tal, con un espíritu de mejoramiento

continuo por la calidad de sus servicios y de sus egresados.

VALORES: Dignidad, Calidad de Vida, Formación integral, Responsabilidad social

Honestidad, Veracidad, Servicio, Compromiso, Justicia, Democracia, Tolerancia y

Congruencia.

6 ACUERDO número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.7 http://www.ufram.edu.mx/site/index.asp

Como ya se mencionó el Modelo Educativo se sustenta en postulados del Constructivismo

y bajo un Enfoque por Competencias.

Modelo Educativo

Centrado en el Estudiante

Se sustenta en postulados del Constructivismo

Enfoque por Competencias

El Modelo Educativo, retoma además el enfoque Conectivista y el Aprendizaje Social.

Modelo Centrado en el Estudiante

Características

del Modelo

Centrado en el

Estudiante

El centro es el estudiante (el que aprende con sus propios

estilos y ritmos).

El docente se convierte en un facilitador de los aprendizajes.

Importa más conformar habilidades que ayuden a aprender a

aprender dada la rápida obsolescencia de los nuevos

contenidos que influyen sin cesar.

Este modelo necesariamente implica aprendizaje autónomo.

La Educación con apoyo de nuevas tecnologías se configura

como una opción ideal para poner en juego un modelo Centrado

en el Estudiante, dado que se presta de manera ideal para

hacer operativo los postulados constructivistas.

Fuente de consulta: García y Ruiz (2011). De la educación a distancia a la educación

virtual. (1ª edición). México, Ariel Educación.

Cabe mencionar que el Modelo Centrado en el Estudiante se articula perfectamente al

Bachillerato General, ya que éste concibe a la educación como un proceso a través del

cual el sujeto accede a la cultura, incorporando así el “saber universal” acumulado

históricamente, ello requiere la intencionalidad en el “aprender a aprender” y se concreta

en los pilares que constituyen las bases de la educación para la vida:

Aprender a conocer, no se reduce a la asimilación de

conocimientos o a saber manejar información y recurrir a sus

fuentes; implica desarrollar “los instrumentos de la comprensión”,

Los pilares que

constituyen las

bases de la

educación para la

vida

las capacidades fundamentales de nuestra inteligencia: analizar y

sintetizar, razonar con lógica (ordenar, plantear y resolver

problemas), deducir e inferir, relacionar, ponderar argumentos,

intuir, prever consecuencias y comunicar con claridad.

Aprender a hacer, permite la adquisición no sólo de una calificación

profesional, sino más que eso, de una competencia que capacite al

estudiante para enfrentar innumerables situaciones y a trabajar en

equipo, así como aprender a hacer en el marco de distintas

experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los

estudiantes; además promueve la capacidad de asimilar métodos,

de imaginar soluciones diferentes y de asumir riesgos calculados.

Aprender a convivir, posibilita la comprensión de los demás, la

tolerancia de otros puntos de vista y el trabajo participativo y

comprometido, es decir, prepara para tratar los conflictos,

respetando los valores de pluralismo y comprensión mutua.

Aprender a ser, propicia que aflore la personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de libertad, de

razonamiento y de responsabilidad personal.

Aprender a innovar, es decir, desarrollar la capacidad creativa en el

individuo para encontrar respuestas y soluciones eficaces a las

demandas de la vida cotidiana, al poner en práctica sus

habilidades de pensamiento, imaginación y actitudes de servicio.

El Modelo Centrado en el Estudiante, necesariamente implica aprendizaje autónomo para

resolver los retos que propone la vida actual, por lo que es necesario que el estudiante

siga aprendiendo permanentemente, para ello es fundamental aprender aun fuera de la

institución educativa, por tal motivo, se pretende llevar a cabo estrategias para propiciar

en el estudiante un aprendizaje autónomo:

Estrategias para aprender a estudiar.

Ofrecer oportunidades al estudiante para el pensamiento

Objetivos del

Aprendizaje

Autónomo.

creador, crítico y de investigación.

Ofrecer una oportunidad para que el estudiante satisfaga sus

propios intereses.

Reforzar los intereses en el aprendizaje a través del éxito en el

trabajo propio.

Subsanar las propias deficiencias mediante una actividad de

refuerzo.

Fuente de consulta: García. Educación personalizada, 1988

El constructivismo es la respuesta para enfrentar los retos de la tecnología, toda vez que

es un paradigma apropiado para enseñar en un contexto vertiginosamente cambiante, ya

que se enfoca en la preparación del que aprende (es decir, del estudiante).para resolver

problemas en condiciones ambiguas y efímeras. (Ferreiro, 1999, p. 72).

En el constructivismo confluyen fundamentalmente tres paradigmas: El Cognitivo, el

Psicogenético y el Ecológico-Contextual, éstos han aportado importantes contribuciones

en el campo educativo:

Paradigmas Principales aportaciones

Cognitivo Ha ofrecido visiones sobre el aprendizaje como la aproximación

estratégica propuesta por Flavell, Brown, entre otros.

Teoría de la Asimilación o el Aprendizaje Significativo de Ausubel,

propuesta que centra su atención en los contextos escolares reales,

donde el aprendizaje se relaciona con el aprendizaje previo.

Estrategias cognitivas y metacognición, estableciendo la posibilidad de

promover la conciencia en los estudiante.

Psicogenético Paradigma propuesto por Piaget, que en sus inicios se interesó por

aspectos epistemológicos privilegiando el estudio de la construcción

del conocimiento en el plano individual e interno (endógeno).

Ecológico-

Contextual

También denominado paradigma sociohistórico, propuesta de Vigotsky

que enfatiza que la construcción del conocimiento se realiza en

conjunto con otros (exógeno), proponiendo que la mediación

sociocultural es esencial para explicar el aprendizaje.

Fuente de consulta: LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. DGB-DCA.

México 2011.

Aunado a lo anterior y en el contexto de la RIEMS, se tiene como premisa que las

competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la

transmisión de conocimientos o la automatización de ellos, por lo que en se reconoce al

estudiante como protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de

su aprendizaje.

Asimismo, el presente Modelo Educativo se basa en el aforismo del paradigma

constructivista que plantea que el estudiante “…realiza un acto de conocimiento o de

aprendizaje, no copia la realidad circundante, sino que construye una serie de

representaciones o interpretaciones sobre la misma…”. (Hernández, G., 2006).

De igual forma se pretende en los alumnos generar aprendizaje significativos, el

“Aprendizaje Significativo o de Asimilación”, es una propuesta educativa del Paradigma

Cognitivo y es un elemento clave de la educación escolar. El Aprendizaje Significativo, es

aquel que ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la

información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno. El Aprendizaje

Significativo debe de ocurrir “…de forma no arbitraria ni al pie de la letra, debiendo de

existir una disposición favorable de parte del aprendiz así como significación lógica en los

contenidos o materiales de aprendizaje”. (De la Torre, 2005, p. 55 y 58). Se deben de

desarrollar en el estudiante una serie de habilidades intelectuales que le permitan crear

estrategias para resolver con eficacia los problemas que se le presenten; para lo anterior,

el docente (facilitador) debe producir y organizar situaciones y secuencias didácticas que

logren que el estudiante aprenda significativamente y desarrollen competencias para la

vida.

Enfoque basado en competencias

En este Modelo Educativo, el docente debe planificar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios. Conforme al Acuerdo número 4478, los

atributos son:

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e

interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Enfoque Conectivista

El Modelo Educativo se sustenta además en las aportaciones de George Siemens, el cual

expone que el Conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías:

Del caos

De las de redes sociales

De la complejidad

De la auto-organización

8 ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

Postulados del Conectivismo respeto al Aprendizaje en la Era Digital:

El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de entornos difusos de elementos

centrales cambiantes, que no están por completo bajo control del individuo.

El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable), puede residir fuera de nosotros

(al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar

conjuntos de información especializada.

Las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro

estado actual de conocimiento.

En el enfoque Conectivista, es indispensable entender que las decisiones están basadas

en principios que cambian rápidamente, continuamente se está adquiriendo información,

por lo que es importante adquirir la habilidad para realizar distinciones entre la información

importante y no importante.

Principios del Conectivismo respecto al Aprendizaje

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos y fuentes de información

especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento

dado.

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.

La habilidad de ver o distinguir conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una

habilidad clave.

La actualización (entendido como conocimiento preciso y actual) es la intensión de

todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de elegir

qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del

lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada

mañana, esto debido a las alteraciones del entorno informativo que afecta de

decisión.

El enfoque Conectivista considera los retos de las sociedades que enfrentan las

exigencias de la era de la información, parte de que el conocimiento reside en una base

de datos conectada con las personas precisas en un entorno adecuado, sólo de esta

forma podrá ser clasificado como aprendizaje.

Con el enfoque Conectivista se viene a complementar las aportaciones del

Constructivismo, en el sentido de que en éstas últimas no trata de los retos del

conocimiento y la transferencia organizacional.

Por lo anterior, se considera importante:

Que el flujo de información es un factor importante de la efectividad de la institución

educativa.

Que las redes sociales es un elemento imprescindible para un modelo educativo en

opción educativa apoyada en el uso de las TIC.

Que el conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta organizaciones

e instituciones, las que a su vez retroalimenta a la red, proveyendo nuevo aprendizaje

para los estudiantes.

Que la amplificación del aprendizaje se da a través de la extensión de una red.

Fuente: www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc

Por lo expuesto, en este moldeo se concibe una nueva forma de llevar a cabo la práctica

educativa, pues concibe al acto educativo, como un acto intelectivo pero a la vez social,

afectivo y de interacción, en donde el proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las

acciones de mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-

acción-reflexión entre los actores que intervienen en una opción educativa virtual, en torno

a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados

lenguajes e instrumentos; además, ocurre en contextos socioculturales e históricos

específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.

Por lo tanto, se concibe que:

El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo residen en

la mente de quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.

La integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en

donde si bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber

hacer y su saber ser.

La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesional es

posible en la medida en que se participa en actividades significativas.

La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia

ante la tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de

distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula o el blog virtual.

Es fundamental la integración entre la teoría y la práctica, ya que permite la

transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron

aprendidos.

El desarrollo de competencia es posible a través de estrategias constructoras del

conocimiento como Aprendizaje por Proyectos, Aprendizaje Basado en Casos de

Enseñanza, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Colaborativo.

De igual forma se concibe que:

Los estudiantes poseen mentes activas que construyen su conocimiento, el

constructivismo se aleja de las nociones donde se concibe al conocimiento como una

copia o reproducción fiel del mundo y que se transmite a estudiantes pasivos.

El estudiante es un ente activo, reflexivo, autónomo y autorregulado, capaz de

construir significados que le permitan enriquecer su conocimiento para comprender e

interpretar su mundo físico y social, a la vez que pueda actuar en él proponiendo

alternativas para mejorarlo.

Los estudiantes, por medio de sus conocimientos previos, reconstruyen su

conocimiento en tanto que se aproximan a él paulatinamente, adquiriendo términos,

conceptos y procedimientos de un determinado contenido o área de conocimiento.

La construcción del conocimiento, es en realidad un proceso de elaboración, en el

sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que

recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y

sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el

estudiante le atribuye un significado, construye una representación mental por medio

de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo

mental como marco explicativo de dicho conocimiento. (Díaz-Barriga y Hernández,

2002; p.32).

La enseñanza debe dejar de concebirse como la transmisión de conocimientos por

medio de estrategias expositivas, donde el estudiante es considerado como mero

receptor pasivo de información, acumulador de aprendizajes y reproductor de

conocimientos escolares y culturales. Por el contrario, se considera que la enseñanza

debe promover en los estudiantes la capacidad para desarrollar aprendizajes

significativos, así como promover procesos de crecimiento personal (individualización)

y social (socialización) a través de su participación en actividades intencionales,

planificadas y sistemáticas (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

El conocimiento se construya a través de la actividad mental del estudiante y el

docente. Los facilitadores/tutores reconstruyen los conocimientos y dan pertinencia a

los programas de estudio por medio de las actividades desarrolladas dentro de la

Plataforma de Aprendizaje Moodle, haciéndolos accesibles a los estudiantes. A este

proceso se le conoce como transposición didáctica.

En cuanto a la evaluación no es demostrar lo que no se sabe, ni poner en relieve los

errores de los estudiantes para sancionarlos, por el contrario, la información recopilada

debe proporcionar una panorámica de una situación actual del objeto de evaluación, así

como los elementos para emitir un juicio de valor con el fin de intervenir y mejorar el

proceso educativo.

La evaluación es el proceso por el cual, se identifica, se obtiene información útil y describe

acerca del valor y mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un

objeto determinado, con el propósito de servir de guía para la toma de decisiones,

solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los

fenómenos implicados (Stufflebeam y Shinkfield, 1987; p. 183).

La evaluación tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. Se

reconocen principalmente tres funciones de la evaluación:

Evaluación diagnóstica Evalúa los conocimientos previos de los estudiantes

antes de comenzar con una etapa de aprendizaje con

el propósito de realizar la planeación del curso.

Evaluación sumativa El propósito de verificar el grado de logro de aprendizaje

de los estudiantes a través de productos finales y con

ello certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y

decidir si se acredita o no.

Evaluación formativa Se encamina a recolectar información a lo largo del

tiempo para conocer el proceso de aprendizaje de los

estudiantes con el propósito de proporcionarles

retroalimentación para mejorar su aprendizaje, además

de dar cuenta del nivel de desempeño en que se

encuentran.

Con el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, da pauta para una

evaluación auténtica, ésta es una alternativa a las prácticas de evaluación centradas en

los resultados del aprendizaje y cuya principal fuente de recolección de información es por

medio de pruebas objetivas (Díaz-Barriga, 2006).

La evaluación auténtica se realiza mediante actividades significativas, en el que se exige

a los estudiantes, el empleo de sus conocimientos previos y el aprendizaje reciente en

conjunción con estrategias y habilidades, que los conduzcan al desarrollo de actividades

significativas con cierto grado de complejidad, de pertinencia y trascendencia personal y

social. Las características de una evaluación auténtica pueden resumirse en los

siguientes puntos (Paris y Ayres, 1994).

9. Propuesta de un Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC para la

asignatura de “Operación del Equipo de Cómputo”

a) La propuesta se basó en el Sistema de Diseño Instruccional Estándar de

Shirf S. Sciffman, mismo que a continuación se presenta:

b) Diseño con base a los requerimientos teóricos, metodológicos y

académicos del Bachillerato General

Etapas de la propuesta de diseño instruccional

Ejemplo: Propuesta de un Diseño Instruccional basado en el uso de las TIC para la asignatura de “Operación del Equipo de Cómputo”

Competencias y propósitos En el Acuerdo Secretarial 450, por el que se establecen los

lineamientos que regulan los servicios que los particulares

brindan en las distintas opciones educativas en el nivel medio

superior. Se establece en Artículo 34, I inciso g. “Las

competencias genéricas que constituyen el perfil del egresado.

i. Se auto determina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos:

ii. Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

iii. Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

Competencias y propósitos

Métodos y estrategias didácticas

Actividades de enseñanza y aprendizaje

Materiales didáctiicos Recursos

Criterios y procedimientos de evalaución

interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.

iv. Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de

la vida. Atributos:

v. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos. Atributos:

vi. Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida

de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DE LA

ASIGNATURA:

Desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente,

argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en

una segunda lengua, así como emplear las Tecnologías de

Información y Comunicación así como otros recursos

tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y

responsable, como parte de sus medios e instrumentos de

comunicación; además de constituir una herramienta estratégica

para investigar, resolver problemas, producir materiales y

trasmitir información.

Se desarrollará una enseñanza mediada, asistida por el docente

de manera virtual en forma sincrónica y asincrónica, en la que se

dará seguimiento a los procesos de construcción del

conocimiento, y será a través de la participación permanente que

compartirán y confrontarán tanto los conocimientos construidos

como el resultado de sus razonamientos y los productos de las

actividades establecidas y favorecerán la consolidación y

demostración de las competencias adquiridas a través de la

resolución de diversos planteamientos acordes a la naturaleza de

la materia de estudio.

Métodos y estrategias

didácticas

Los métodos para alcanzar los propósitos de la asignatura y el

perfil de egreso se sustentan en un Modelo Centrado en el

Estudiante, en las aportaciones de la corriente constructivista,

bajo un enfoque conectivista y de aprendizaje social; en el que

los aprendizajes, saberes y competencias se fortalecen y

potencian con el apoyo de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC).

Por lo anterior y en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS), se tiene como premisa que

las competencias se adquieren enfrentando al alumno a

actividades y no mediante la transmisión de conocimientos o la

automatización de ellos, por lo que se rescata lo siguiente:

a) El alumno tendrá que desarrollar las actividades

asignadas a cada bloque de estudio.

b) El facilitador y tutor confeccionarán ambientes

virtuales de aprendizaje atractivos en donde las

actividades sean significativas y útiles para el alumno.

c) Las actividades de aprendizaje deberán movilizar

conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

c) Reconocer que el estudiante es el protagonista del hecho

educativo y el responsable de la construcción de su

aprendizaje.

Se utilizarán estrategias instrucciones y métodos encaminados a

que el estudiante aprenda a resolver problemas, siga

aprendiendo permanentemente, aprenda en cualquier lugar y

desarrolle hábitos de estudio autónomo. Por lo que se sugieren

los métodos: Explicativo-ilustrativo, Reproductivo, Exposición

Problemática, Búsqueda Parcial o Heurística e Investigativo; para

lograr aprendizajes significativos en los Estudiantes. Se utilizarán

medios digitales y herramientas virtuales de bajo costo o que se

hallan en Internet, por lo que se tendrán a disposición de los

estudiantes diversos materiales digitalizados, sin restricción de

tiempo y espacio, como textos, imágenes, apoyos visuales,

esquemas, entre otros; el docente podrá auxiliarse para el

seguimiento del proceso mediante sistemas de comunicación

sincrónicos y asincrónicos, motivando al estudiante

constantemente en un ambiente interactivo y colaborativo que

facilitarán el desarrollo de habilidades y actitudes que darán

forma a las competencias que construyen el perfil del egresado

del bachillerato.

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas para que los estudiantes tomen

conciencia del proceso de aprendizaje, se facilite la interacción

entre éste con docente, se aprovechen mejor las actividades y

recursos y considerando que la asignatura está dirigida a

personas que cuenten con 18 a 25 años de edad, con rasgos

socioeconómicos y necesidades específicas; se proponen las

siguientes estrategias didácticas:

• Sugerir técnicas de autoestudio

• Hacer tutoría constante y eficaz

• Orientar a los alumnos

• Plantear una situación problemática

• Comentar a partir del planteamiento de un tema

• Asesorar al estudiante al inicio de una actividad o tarea

• Retroalimentar ante la ejecución de actividades, tareas,

ejercicios, problemas, cuestionarios y/o exámenes, entre

otros.

• Recomendar materiales de consulta apropiados al tema a

tratar

• Diseñar o seleccionar materiales didácticos apropiados

• Supervisar el proceso para garantizar el éxito del

estudiante

• Evaluar los aprendizajes de los alumnos

Otras estrategias que se utilizarán para generar mejores

ambientes virtuales de aprendizaje son:

APRENDIZAJE POR PROYECTOS: Los alumnos se involucran

en la realización de un proyecto que dé respuesta a un problema

o necesidad planteada por el contexto social, educativo o

académico de interés.

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS DE ENSEÑANZA: Expone

narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas

y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas

conducentes al análisis o solución.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): Al alumno se

le plantea un problema y él deberá proponer la solución tal como

fuera en el ámbito profesional.

APRENDIZAJE COLABORATIVO: Estrategia de enseñanza-

aprendizaje donde los alumnos trabajan en equipos, en armonía,

donde se resuelve de manera reflexiva mediante la negociación

de significados y la solución de problemas complejos.

Actividades de enseñanza y

aprendizaje

-Comunicación sincrónica (en tiempo real- chat) y asincrónica

(foro, video llamada correo electrónico, videoconferencia).

-Videos instruccionales.

-Textos en línea.

-Ejercicios en Blogs y sitios web.

Materiales didácticos

-Recursos en formato digital: Texto, video, audio, imágenes,

ilustraciones, entre otros.

-Software interactivo y tutoriales.

-Recursos digitalizados: Libros, documentos, enciclopedias,

mapas, simuladores, revistas, diccionarios, entre otros.

-Repositorios de Objetos Virtuales de Aprendizaje.

-Sitios Web educativos. (son los sugeridos en la sección para

fortalecer el aprendizaje)

Recursos cibergráficos http:/ /www.portales.educared.nethttp://norfipc.com/comandos/usar-linea-comandos-windows-7-a-d.htmlwww.prezi.comhttp://es.slideshare.net/monicamendez/operar-equipos-de-computohttps://sites.google.com/site/gestionderedes80/sistemasoperativos/como-operar-equiposhttp://operarelequipodecomputo.bligoo.com.mx/4-utilizar-el-equipo-de-computo-conforme-a-

las-normas-de-seguridad-e-higienehttps://www.examtime.com/es/mapas-mentales/

http://slipp.it/browse/#!/featuredhttp://madmagz.com/

Criterios y procedimientos de

evaluación

Conceptual 20%

Procedimental 40%

Actitudinal 40 %

Total 100%

10. Bibliografía:

Bibliografía

Bernardez, M. (2006). Tecnología del desempeño humano. (1ª. ed.). México: AutorHouse.

Bernardez, M. (2007). Diseño, producción e implementación de e-learning: Metodología. (1ª. ed.).

México: AutorHouse.

Bolaños, M. (2003). Aprendiendo a estimular al niño. (1ª. ed.). México: Limusa.

Campos, J. y Cervera, V. (2001). Teoría y planificación del entrenamiento deportivo. (2ª. ed.).

México: Editorial Paidotribo.

Carrasco, J. (2004). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender más y mejor. (1ª. ed.). Madrid:

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De la Torre, F. (2005). 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. (1ª. ed.). México:

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Escamilla de los Santos, J. (2003). Selección y uso de Tecnología Educativa. (3ª. ed.). México:

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Educación.

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García. Educación personalizada, 1988

Genovard, C. (1990). Las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva de la Psicología de la

Instrucción: Enseñar a aprender y a pensar en la escuela. (1ª. ed.). Madrid: Visor.

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Documentos

ACUERDO número 09/09/14 por el que se establece el Plan de Estudios del Servicio Nacional de

Bachillerato en Línea, Prepa en Línea-SEP.

ACUERDO número 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior

las opciones educativas en las diferentes modalidades (Publicado en el Diario Oficial de la

Federación el 21 de octubre de 2008).

ACUERDO número 450 por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los

particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior (Publicado en el

Diario Oficial de la Federación el 16 de Diciembre 2008).

DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL. DGB-DCA. México 2011.

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN EL ESTUDIANTE DE BACHILLERATO GENERAL. DGB-

DCA. México 2013.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. DGB-DCA. México 2011.

Webgrafía:

http://ufram.edu.mx/site/index.asp

www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO. Dirección de Sistemas Abiertos 82007). Disponible:

(http://www.dgb.sep.gob.mx/).

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SUBSISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA (2005, noviembre). Disponible en:

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www.competir.com/elearning/elearning_home.asp

www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc

https://docs.moodle.org/all/es/Actividades