Proyecto Hábitos de Estudio

40
RELACIÓN ENTRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO (SEGÚN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO) Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA FASE DEL PROGRAMA SAMUEL ROBINSON COHORTE 2013-2014 Hernández, L.; Martínez, S.; Recine, N. y Rojas, O. Universidad Central de Venezuela Febrero, 2014 Se realizó un estudio con 60 estudiantes del Programa Samuel Robinson pertenecientes a las áreas de conocimiento de ciencias de la salud, ciencias básicas y tecnológicas y ciencias sociales y humanas a fin de determinar qué área se encuentra asociada, en mayor medida, a la eficacia de la utilización de las técnicas de estudio y que tipo de técnicas son más eficaces para cada área de conocimiento. Para esto, se tomó en cuenta la nota que posee cada estudiante en la materia filtro de cada área y en una materia en común. A su vez, estos resultados fueron relacionados con información recopilada por un instrumento acerca de la motivación y las técnicas de estudio, obteniéndose como resultado una gran diferencia entre los grupos en comparación. Descriptores: Técnicas de estudio, aprendizaje, motivación, rendimiento académico. El fracaso escolar es uno de los factores más alarmantes de nuestra sociedad en la actualidad, este se encuentra relacionado con abandono a los estudios, ya sea en la universidad o en el colegio (aunque se ve con mayor frecuencia en el ámbito universitario), mal manejo de las técnicas de estudio y por factores personales y sociales que se presenten. La correcta utilización de las técnicas de estudio es capaz de reducir notablemente el alto índice de deserción escolar y universitaria.

Transcript of Proyecto Hábitos de Estudio

RELACIÓN ENTRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO (SEGÚN EL ÁREA DE

CONOCIMIENTO) Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LA

SEGUNDA FASE DEL PROGRAMA SAMUEL ROBINSON COHORTE 2013-2014

Hernández, L.; Martínez, S.; Recine, N. y Rojas, O.

Universidad Central de Venezuela

Febrero, 2014

Se realizó un estudio con 60 estudiantes del Programa Samuel Robinson pertenecientes a las áreas de conocimiento de ciencias de la salud, ciencias básicas y tecnológicas y ciencias sociales y humanas a fin de determinar qué área se encuentra asociada, en mayor medida, a la eficacia de la utilización de las técnicas de estudio y que tipo de técnicas son más eficaces para cada área de conocimiento. Para esto, se tomó en cuenta la nota que posee cada estudiante en la materia filtro de cada área y en una materia en común. A su vez, estos resultados fueron relacionados con información recopilada por un instrumento acerca de la motivación y las técnicas de estudio, obteniéndose como resultado una gran diferencia entre los grupos en comparación.Descriptores: Técnicas de estudio, aprendizaje, motivación, rendimiento académico.

El fracaso escolar es uno de los factores más alarmantes de nuestra sociedad en la

actualidad, este se encuentra relacionado con abandono a los estudios, ya sea en la

universidad o en el colegio (aunque se ve con mayor frecuencia en el ámbito

universitario), mal manejo de las técnicas de estudio y por factores personales y sociales

que se presenten. La correcta utilización de las técnicas de estudio es capaz de reducir

notablemente el alto índice de deserción escolar y universitaria.

Aunado a esto, las técnicas de estudio son herramientas que los estudiantes

utilizan para obtener una mejor asimilación de los contenidos estudiados, y tomando en

cuenta la variedad de diferencias individuales que poseen las personas, existen técnicas

que se ajustan a las capacidades de cada quien y a las necesidades que demandan los

distintos tipos de materias. Puede apreciarse que una de las principales desventajas del

sistema educativo la constituye el método de aprendizaje que se utiliza.

Siguiendo este orden de ideas, es posible determinar que el aprendizaje por

repetición, el cual constituye el método por excelencia de la mayoría de los sectores

educativos a nivel mundial, no constituye un tipo de aprendizaje significativo y, la escasa

enseñanza de técnicas de estudio imposibilita a los estudiantes obtener buenos

resultados académicos, los cuales son considerados como el indicador oficial del éxito y

rendimiento académico. Es una problemática bastante fuerte el hecho de no enseñar

técnicas de estudio a los individuos, pues de esta forma, se está limitando notablemente

las capacidades que los mismos pueden desarrollar durante su formación educativa,

entorpeciendo su desarrollo personal.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

        Actualmente se puede observar, con mayor frecuencia, que los estudiantes

fracasan académicamente, abandonan los estudios o no sienten una preocupación por los

resultados que puedan obtener en cuanto a sus calificaciones. Esta situación es

generadora de incertidumbre, pues lleva a pensar que existe una falla importante en el

sistema educativo o en la actitud que poseen los mismos hacia los estudios.

Ahora bien, el rendimiento académico es un claro indicador de qué tan exitoso es

llevado a cabo el estudio en un momento particular, y a su vez  es un pronosticador de la

posibilidad de completar exitosamente los estudios. Muchas, han sido las investigaciones

que han focalizado la atención en la búsqueda de diferentes variables que tengan que ver

con el rendimiento académico, debido a que en el mismo intervienen diversos factores

que tienen la capacidad de modificarlo.

Por otra parte, Jaimes y Reyes (2008) plantean que, el alumno que no aplica un

procedimiento sistemático para estudiar y lo hace de manera memorística, aunque logre

retener ciertos conocimientos, difícilmente los mantendrá por largo tiempo; en cambio, si

sus motivaciones, metas y actitudes escolares son orientadas con un método de estudio

disciplinado, se podrá establecer en él un hábito que permanecerá en su edad adulta.

        Lo que resulta un hecho, es que muy pocas veces se atribuyen las consecuencias

del bajo rendimiento al mal uso o inexistencia de los hábitos de estudio. En la mayoría de

las ocasiones, estos factores se suelen relacionar con el desinterés, gusto por la carrera

de elección, falta de motivación y problemas de actitud de cada estudiante. Sin embargo,

dicha situación puede ser errónea, debido a que, una de las principales causas del

fracaso académico suele ser la mala utilización o inexistencia de los hábitos de estudio.

La importancia de poseer hábitos de estudio, radica en que los mismos acercan a

los individuos a obtener los objetivos que se proponga en el transcurso de su estadía

académica. Por lo tanto, a medida que el mismo mejore sus estrategias de estudio, se le

facilitará llegar al aprendizaje, pues conocerá sus defectos y virtudes con respecto al

estudio y con el tiempo podrá comprobar los avances en cuanto a responsabilidad y

disciplina (Méndez, 2004).

Por otra parte, más allá de la importancia de poseer técnicas de estudio, es

imprescindible que los individuos tengan una buena organización de las mismas que les

permita ponerlas en práctica para obtener desarrollos óptimos, además de poseer altos

niveles de motivación hacia las tareas a realizar en cada materia, pues sin la misma,

poseer buenas técnicas de estudio no será suficiente para obtener buenos resultados

académicos, los mismos son el resultado de una fusión entre las técnicas, la motivación y

el nivel de organización.

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Determinar la relación existente entre los resultados académicos y la utilización de

técnicas de estudio, la organización y la motivación de los estudiantes de cada

área del conocimiento del Programa Samuel Robinson.

1.2.2. Objetivos Específicos

Explorar mediante la utilización del cuestionario “Guía para la supervivencia del

estudiante” la existencia de técnicas de estudio, organización y motivación de cada

uno de los estudiantes.

Se compararán las notas obtenidas por cada estudiante en la materia filtro (que es

diferente para cada área del conocimiento) la materia de pensamiento estratégico

y el promedio académico con los resultados obtenidos en el cuestionario.

Determinar cuál es la relación existente para cada área de conocimiento entre el

rendimiento y las técnicas de estudio.

1.3. Justificación

Atorresi (2010) señala que, “La educación es un factor esencial para la

construcción de sociedades desarrolladas, justas y democráticas”. Desde su fundación, la

UNESCO ha trabajado para que el acceso a una educación de calidad que constituya una

realidad para todos.

Ahora bien, la falta de hábitos de estudio en los estudiantes preuniversitarios es

una de las causas más comunes del fracaso académico, frustración y abandono del

proceso educativo, lo cual va en contra de lo establecido en el artículo 102 de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), el cual estipula que:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (p. 107 - 108)

Sin embargo, la falta de utilización de hábitos de estudios no es el único factor

influyente en la deserción escolar, pues es bien sabido que la educación, hoy en día, no

aporta al estudiante las herramientas necesarias para desenvolverse en las diversas

carreras de oferta universitaria, pues las bases no son fundamentadas correctamente y el

uso de hábitos de estudio tales como, organización del tiempo, técnicas de estudio y

motivación, ha pasado a un segundo plano. No obstante, la investigación dicha

investigación ha sido la más desatendida.

Ahora bien, debido a los problemas que trae consigo el no poseer hábitos de

estudio, se cree que deben ser más las investigaciones dirigidas hacia este campo, ya

que, en esta etapa se desarrolla el intelecto y habilidades de cada persona. Si no se

toman medidas ante la presencia de estas situaciones, las personas tendrán dificultades

para su desenvolvimiento individual a lo largo de su vida intelectual, dado que los hábitos

de estudio constituyen una importante herramienta para el estudiante y su proceso de

aprendizaje, la falta de utilización, si bien no es inevitable, puede ser tratada a tiempo, con

el fin de evitar la frustración y el fracaso de los individuos, la cual se verá reflejada a futuro

y repercute de forma negativa en su vida.

Por dichos motivos, esta investigación está dirigida netamente al exhaustivo

estudio de la influencia que tiene la utilización de los hábitos de estudio en los estudiantes

del Programa Samuel Robinson (PSR), donde según la carrera por la cual opta el

estudiante, se exige un promedio de notas en determinadas materias, las cuales son

denominadas filtro, lo que requiere el empleo de diversos métodos de estudios para lograr

el promedio requerido, a fin de detectar los efectos que trae sobre su desarrollo

académico y los resultados obtenidos.

        Además, se toma como muestra el programa Samuel Robinson debido a la

motivación que los estudiantes poseen para aprobar y obtener un cupo dentro de la

carrera que desean en la Universidad Central de Venezuela, es decir, poseen una

motivación adicional a la de un estudiante de pregrado y secundaria, pues existe el deseo

de poder ingresar a la universidad para formarse como profesional y desempeñarse en el

campo laboral que sea de su agrado.

1.4. Limitaciones

Las limitaciones que pudieran surgir para realizar con éxito este proyecto sería la

poca colaboración de los estudiantes de la segunda fase del Programa Samuel Robinson

para responder el cuestionario para poder obtener los datos necesarios.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Hábitos de estudio y auto eficacia percibida en estudiantes universitarios,

con y sin riesgo académico

Lizeth Eliana Terry Torres en el año 2008 realizó una investigación titulada

“Hábitos de estudio y auto eficacia percibida en estudiantes universitarios, con y sin riesgo

académico” de La Universidad Pontificia Católica de Perú la cual,  tuvo por objetivo

determinar la relación existente entre la utilización de hábitos de estudio y la autoeficacia

percibida según la condición académica. La muestra utilizada para este experimento

estuvo conformada por 135 estudiantes de una universidad privada de Lima , en donde se

escogieron un grupo de estudiantes con mal rendimiento académico o en riesgo de ser

expulsados de dicha universidad (68 estudiantes) y otro grupo de 67 estudiantes  con

rendimiento académico normal. Los hábitos de estudio fueron medidos con el Inventario

de Hábitos de Estudio de Pozar y la autoeficacia con la Escala de Autoeficacia General de

Schawzer.

Terry obtuvo como resultado de su experimento que tanto para la autoeficacia

percibida, como algunas de las escalas de hábitos de estudio, no se relacionan con la

condición académica de los estudiantes. Al realizar el análisis de correlación, se encontró

una relación significativa entre la autoeficacia percibida y los hábitos de estudio, siendo

esta asociación mayor con algunas escalas como la de asimilación de contenidos y

condiciones ambientales de estudio.

2.1.2. Relación entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento

académico de los estudiantes de la escuela profesional de medicina

veterinario de la Universidad Alas Peruanas.

José Gilberto López Vega realizó un estudio para determinar la relación entre los

hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes tercer y

cuarto ciclo la escuela profesional de medicina veterinario de la Universidad Alas

Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac, Provincia de Lima, durante el período

lectivo 2008. Dicho estudio se enfocó en establecer la relación entre las variables: hábitos

de estudio y autoestima con el rendimiento académico. Para su realización, en primer

lugar se emplearon dos cuestionarios; el primero de estos para conocer los hábitos de

estudios y el segundo para conocer la autoestima de la muestra, la cual estuvo

compuesta por una cantidad de 67 estudiantes, entre los cuales el 41,8% fueron de sexo

masculino y el 58,2% de sexo femenino.

Por otra parte, para constatar los promedios ponderados se utilizaron las actas de

rendimiento académico de cada individuo. Los resultados de este estudio demuestran la

existencia de una relación directa entre hábitos de estudio y rendimiento académico, así

como entre autoestima y rendimiento académico.

2.1.3. Influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de los

estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando de Perú

 

Alfonso Vigo Quiñones realizó un estudio en el año 2006 para determinar  la

Influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de los estudiantes del

primer año del Instituto Superior Tecnológico Huando de Perú. Los objetivos del estudio

fueron establecer la relación existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento

académico de los estudiantes. Para esto, se realizó un diagnóstico de los hábitos de

estudio presentes en los alumnos y evaluar su rendimiento académico, para lo cual se

aplicó el Inventario de Hábitos de estudio del Dr. Luis A. Vicuña Pieri, el cual está

constituido por 53 ítems que son de tipo cerrado dicotómico, es decir con respuestas

(siempre – nunca).Asimismo se obtuvo datos sobre el rendimiento académico de las actas

semestrales de los estudiantes del I año del IST Huando correspondientes al II semestre

del año 2006.

  Para medir los resultados de este estudio, se formaron dos categorías, la de

tendencia negativa que incluye a los estudiantes con malos hábitos de estudio y bajo

rendimiento académico y la de tendencia positiva que incluye a aquellos estudiantes con

buenos hábitos de estudio y un rendimiento académico normal o bueno. En cuanto a los

resultados obtenidos, se tiene que el 64,4% de la población en estudio se ubica en la

categoría con tendencia negativa mientras que el 35,6% en la categoría tendencia positiva

.Los que pertenecen a la categoría tendencia negativa, tienen hábitos inadecuados y

frecuentemente su rendimiento académico es bajo. Respecto a los alumnos que se ubican

en la categoría positiva sus hábitos de estudio son diferentes a los de bajo rendimiento,

no obstante poseen técnicas y formas de recoger información que dificultan un mejor

resultado, siendo necesario revisar sus hábitos de estudio. Por otra parte,  se llegó a la

conclusión de que el 97.8% de la población debe corregir sus hábitos de estudio a fin de

continuar su preparación profesional satisfactoriamente.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Definición de hábitos de estudio

García Huidobro (2000), señalan al Hábito de Estudio como: “La repetición

del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y

características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la

capacidad de aprender en los alumnos (p.40).

2.2.2. Factores que condicionan un hábito de estudio

Según Alañón (1990) existen una serie de factores que señala como condiciones que

pueden  contribuir al éxito o fracaso escolar, estas son:

a) Condiciones ambientales del estudio: Se refiere a los aspectos, familiares,

escolar y personales que influyen en el rendimiento:

Ambiente familiar: las personas que conviven con el alumno pueden ejercer un

influjo directo (si le animan o desaniman de forma explícita al estudio) o indirecto

(la influencia en el rendimiento del alumno del ambiente del hogar como

consecuencia de la confluencia de un conjunto de factores tales como la economía

familiar, el carácter de los padres y hermanos, las relaciones conyugales, etc.).

Ambiente escolar: los compañeros y los profesores influyen directamente en los

quehaceres diarios del alumno.

Ambiente personal: se refiere a lo que el alumno cree y quiere. Destaca cuatro

aspectos que un alumno debe tener claros para conseguir el éxito, los cuales son

(1) llegar al convencimiento de que el estudio es su profesión, importante   y digna,

individual y socialmente; (2) ponerse a estudiar con firmeza; (3) convencerse de

que el trabajo de estudiar tiene dificultades y (4) no guardarse para sí los

problemas personales.

b) Condiciones ambientales físicas: Son aspectos que influyen de manera

importante en el rendimiento:

Estudiar en un lugar que permita la concentración.

Estudiar en un lugar cómodo.

Estudiar en un lugar “íntimo y personal”.

c) Comportamiento académico:  Se refiere a los aspectos relacionados con el

periodo de clase donde el alumno debe:

Preguntar al profesor cuando algo no se comprende.

Colaborar activamente en las tareas del centro escolar.

Tomar apuntes durante las explicaciones del profesor.

d) Planificación del estudio

Horarios: es importante el aprovechamiento del tiempo, para lo cual resulta

fundamental confeccionar un horario de estudio personal cuyo cumplimiento sea

un hábito, donde se consideren todas las asignaturas, espacios de descanso,

tiempos para repasar, etc.

Organización: se refiere a los hábitos de buena organización que los alumnos

deben presentar como, tener todo en su sitio, los apuntes bien clasificados, los

materiales necesarios para estudiar, etc.

e) Utilización de materiales

La lectura de los materiales que han de estudiarse, debe ser adecuada puesto que

es una de las herramientas más potentes que posee el alumno para estudiar.

Los libros y otros materiales de apoyo son fundamentales para completar los

apuntes de clase y, por tanto, para completar la formación de los alumnos.

Los esquemas y resúmenes. Son necesarios para crear en el alumno hábitos de

orden, claridad, asimilación, etc.

f) Asimilación de contenidos

Corresponde a dos procesos cognitivos fundamentales para la obtención del éxito

escolar memorización y personalización. Tras la revisión de la literatura existente sobre

hábitos y técnicas de estudio, debemos concluir que la mayoría de los trabajos giran en

torno a propuestas de intervenciones simples y concretas, guías para el buen estudiante,

y consejos escasamente comprobados científicamente.

2.3. Definición de términos básicos

2.3.1 Hábito

Forma de tendencia apetitiva no nativa, que se adquiere por la repetición de los

actos y que dispone a realizarlos con mayor facilidad, rapidez, perfección y con menor

consciencia

2.3.2 Estudio

Se define como el proceso realizado por el estudiante mediante el cual, a través

del aprendizaje, busca incorporar nuevos conocimientos a su intelecto.

CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Nivel de investigación

La investigación realizada corresponde al nivel exploratorio, debido a que se

efectúa sobre un objeto desconocido o poco estudiado. Por esta razón, los resultados

obtenidos corresponden a una aproximación del objeto o fenómeno de estudio.

3.2. Diseño de investigación

El diseño o estrategia aplicada en esta investigación será de tipo documental y de

campo. En primer lugar es documental debido a que su procedimiento se basa en la

búsqueda, análisis y procesamiento de datos secundarios, es decir, que ya fueron

investigados y ejecutados por otros investigadores. A pesar de esto, se mantiene el

mismo propósito, el cual es, el aporte de nuevos conocimientos o la solución a algún

problema.

Por otra parte, la investigación es de campo ya que consiste en la recolección

directa de datos y de la realidad que se desea estudiar (objeto de investigación), sin

manipular o controlar las variables.

3.3. Población y Muestra

La población se encuentra conformada por 60 estudiantes del Programa Samuel

Robinson (Cohorte 2013-2014) de la Universidad Central de Venezuela. Para realizar el

proyecto, se tomará una muestra 20 estudiantes de cada área de conocimiento de la

segunda fase de dicho programa, de esta forma, se tendrán 20 estudiantes del área

“Ciencias de la salud”, 20 del área “Ciencias básicas y tecnológicas” y 20 del área

“Ciencias económicas, sociales y humanas”

3.4. Técnica e instrumento de recolección de datos

Guía para la supervivencia del estudiante (Brown, W. y Holtzman, H.): es una

encuesta que se encuentra formada por tres breves cuestionarios en los cuales se

puede identificar los problemas referentes a la organización. técnicas y motivación

en el estudio, factores que se encuentran claramente asociados al rendimiento

académico de los estudiantes.

CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADO

Estadísticos descriptivos

Área N Rango Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Ciencias

humanas

y sociales

Organización 22 10,00 5,00 15,00 10,3636 2,92030

Técnicas 22 11,00 7,00 18,00 13,0455 3,28745

Motivación 22 13,00 6,00 19,00 14,5455 3,50139

Habilidades 22 32,00 18,00 50,00 38,0000 7,54668

Promedio 20 3,40 12,90 16,30 14,2515 ,90953

Filtro 22 6,00 9,00 15,00 11,6818 1,61500

Común 20 11,00 8,00 19,00 15,1500 3,06551

N válido (según lista) 20

Ciencias

de la

salud

Organización 20 10,00 7,00 17,00 12,3000 3,02794

Técnicas 20 18,00 2,00 20,00 13,8500 3,95068

Motivación 20 15,00 4,00 19,00 14,9000 3,52286

Habilidades 20 43,00 13,00 56,00 41,0500 9,24221

Promedio 20 4,30 11,83 16,13 13,4880 1,15079

Filtro 20 11,00 6,00 17,00 11,9250 2,58515

Común 20 8,00 8,00 16,00 11,7000 1,78001

N válido (según lista) 20

Tabla 1: Estadísticos descriptivos de las variables Organización, Técnicas de estudio, Motivación y Habilidades.

Estadísticos descriptivos

N Medi

a

Desv.

típ.

Asimetría Curtosis

Estad

ístico

Estad

ístico

Estad

ístico

Estad

ístico

Error

típico

Estad

ístico

Error

típico

Organización 6211,35

48

2,975

84-,022 ,304 -,406 ,599

Técnicas 6213,22

58

3,226

02-,737 ,304 1,342 ,599

Motivación 6214,87

10

3,159

60

-

1,408,304 2,427 ,599

Habilidades 6239,46

77

7,660

24-,910 ,304 2,052 ,599

N válido (según

lista)62

En la presente tabla podemos evidenciar los distintos valores de los estadísticos

descriptivos de cada variable, tales como media, la desviación típica, el número de datos,

los valores de asimetría y curtosis. De esta manera se observa, que se evaluaron un total

de sesenta y dos (N = 62) datos, el promedio de los puntajes en la variable Organización

es de 11,3, en la variable “Técnicas” fue 13,2; etc. De igual forma podemos identificar que

mientras mayor fuese el puntaje del promedio, mayor seria el valor de las desviaciones

típicas de dicha variable lo cual determina un mayor nivel de dispersión de los puntajes.

Tabla 2: Estadísticos descriptivos de las variables Promedio, Calificación de la materia Filtro y

Calificación de la materia Común.

N Media Desv. típ.

Estadístico Estadístico Estadístico

Promedio 62 13,6816 1,02657

Filtro 62 11,6758 2,11216

Común 62 12,4839 2,96837

N válido

(según lista)62

De igual forma en esta tabla observamos los estadísticos descriptivos: Media, desviación

típica, asimetría y curtosis, de las variables “Promedio”, “Materia Filtro” y “Calificación de

la materia común”.

En este caso los valores promedios de los puntajes en las distintas variables se

encuentran alrededor de los doce (12) puntos y sus desviaciones típicas varían entre uno

(1) y (2) puntos aproximadamente, lo cual nos indica un nivel relativamente bajo de

dispersión en los puntajes de cada variable.

PROMEDIO

Tabla 3: Correlación entre las variables Promedio y Organización.

Correlaciones

Pro

me

dio

Organ

izació

n

Prome

dio

Correlación de

Pearson1 -,026

Sig. (bilateral) ,840

N 62 62

Organi

zación

Correlación de

Pearson

-,02

6

1

Sig. (bilateral),84

0

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y

Organización” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor

de –0,026 lo cual indica una mínima relación negativa entre las variables Promedio y

organización, por lo que alegamos, que en esencia el valor obtenido del coeficiente de

Pearson no es concluyente, pues es muy bajo para poder determinar que exista relación

alguna entre las variables.

Tabla 4: Correlación entre las variables Promedio y Técnicas de estudio.

Correlaciones

Promedio Técnicas

Promedio

Correlación de

Pearson1 -,114

Sig. (bilateral) ,380

N 62 62

Técnicas

Correlación de

Pearson-,114 1

Sig. (bilateral) ,380

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y

Técnicas” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de –

0,114 lo cual indica una relación negativa entre las variables, por lo que alegamos, que

en esencia el valor obtenido del coeficiente de Pearson si es concluyente, pues determina

que existe una relación negativa entre las variables.

Tabla 5: Correlación entre las variables Promedio y Motivación.

Correlaciones

Promedio Motivación

Pro

med

Correlación

de Pearson

1 ,113

io

Sig.

(bilateral),381

N 62 62

Moti

vaci

ón

Correlación

de Pearson,113 1

Sig.

(bilateral),381

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y

Motivación” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de

0,113 lo cual indica una relación positiva entre las variables Promedio y Motivación, por lo

que alegamos, que el coeficiente indica una relación positiva entre ambas variables, lo

que sugiere a su vez, que a medida que la motivación sea mayor, mejor será el promedio

de la persona.

Tabla 6: Correlación entre las variables Promedio y Habilidades.

Correlaciones

Promedio Habilidades

Promedio

Correlación de

Pearson1 -,011

Sig. (bilateral) ,935

N 62 62

Habilidades

Correlación de

Pearson-,011 1

Sig. (bilateral) ,935

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Promedio y

Habilidades” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de

–0,011 lo cual indica una mínima relación negativa entre las variables Promedio y

organización, por lo que alegamos, que en esencia el valor obtenido del coeficiente de

Pearson no es concluyente, pues es muy bajo para poder determinar que exista relación

alguna entre las variables.

FILTRO

Tabla 7: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Organización.

Correlaciones

Filtro Organización

Filtro

Correlación de Pearson 1 ,093

Sig. (bilateral) ,474

N 62 62

Organizaci

ón

Correlación de Pearson ,093 1

Sig. (bilateral) ,474

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia filtro

y Organización” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo

un valor de 0,093 lo cual indica una relación positiva entre las variables Materia

filtro y organización, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del

coeficiente de Pearson sugiere una pequeña relación positiva, esto significa que a

medida que aumenta el nivel de organización, mejor serán los puntajes en la

materia filtro.

Tabla 8: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Técnicas de estudio.

Correlaciones

Filtro Técnicas

Filt

ro

Correlación de

Pearson1 -,037

Sig. (bilateral) ,776

N 62 62

cni

cas

Correlación de

Pearson-,037 1

Sig. (bilateral) ,776

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia

filtro y Técnicas” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un

valor de -0,037 lo cual indica una sutil relación negativa entre las variables Materia filtro y

organización, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del coeficiente de

Pearson es inconcluyente ya que no se puede afirmar a ciencia cierta que exista una

relación significativa entre las variables.

Tabla 9: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Motivación.

Correlaciones

Filtro Motivación

Filtro

Correlación de Pearson 1 ,199

Sig. (bilateral) ,120

N 62 62

Motiv

ación

Correlación de Pearson ,199 1

Sig. (bilateral) ,120

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia

filtro y Motivación” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un

valor de 0,199, esto indica una relación positiva entre las variables Materia filtro y

Motivación, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del coeficiente de

Pearson sugiere una relación positiva bastante significativa, esto quiere decir, que a

medida que aumenta el nivel de Motivación, mejor serán los puntajes en la materia filtro.

Tabla 10: Correlación entre las variables Calificación de la materia Filtro y Habilidades.

Correlaciones

Filtro Habilidades

Filtro

Correlación de

Pearson1 ,102

Sig. (bilateral) ,430

N 62 62

Habilid

ades

Correlación de

Pearson,102 1

Sig. (bilateral) ,430

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Materia

filtro y Habilidades” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un

valor de 0,102 lo cual indica una relación positiva entre las variables Materia filtro y

Habilidades, por lo que alegamos, existe una relación positiva entre las variables o

directamente proporcional de los valores correlacionados.

COMUN

Tabla 11: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Organización.

Correlaciones

Común Organización

Común

Correlación

de Pearson1 -,103

Sig. (bilateral) ,424

N 62 62

Organiza

ción

Correlación

de Pearson-,103 1

Sig. (bilateral) ,424

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Calificación

de la materia común y Organización” a través del coeficiente de Pearson el cual, para

este caso, arrojo un valor de –0,103 lo cual indica una relación negativa entre las

variables, es decir, una relación inversamente proporcional.

Tabla 12: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Técnicas de estudio.

Correlaciones

Común Técnicas

Común

Correlación

de Pearson1 -,017

Sig. (bilateral) ,897

N 62 62

Técnicas

Correlación

de Pearson-,017 1

Sig. (bilateral) ,897

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables “Calificación

de la materia común y Técnicas” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este

caso, arrojo un valor de –0,017 lo cual indica que el coeficiente de Pearson no es

concluyente en esta correlación pues es muy bajo para establecer relación alguna.

Tabla 13: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Motivación.

Correlaciones

Común Motivación

Común

Correlación de

Pearson1 -,014

Sig. (bilateral) ,913

N 62 62

Motivación

Correlación de

Pearson-,014 1

Sig. (bilateral) ,913

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables

“Calificación de la materia común y Motivación” a través del coeficiente de Pearson el

cual, para este caso, arrojo un valor de –0,014 lo cual indica que no hay una relación

significativa entre estas variables.

Tabla 14: Correlación entre las variables Calificación de la materia Común y Habilidades.

Correlaciones

Común Habilidades

Común

Correlación de

Pearson1 -,055

Sig. (bilateral) ,672

N 62 62

Habilidades

Correlación de

Pearson-,055 1

Sig. (bilateral) ,672

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables

“Calificación de la materia común y Habilidades” a través del coeficiente de Pearson

el cual, para este caso, arrojo un valor de –0,055 lo cual indica una relación negativa

entre las variables, es decir, una relación inversamente proporcional.

OTRAS

Tabla 15: Correlación entre las variables Promedio y Calificación de la materia Filtro.

Correlaciones

Promedio Filtro

Promedio

Correlación de

Pearson1 ,600

Sig. (bilateral) ,000

N 62 62

Filtro

Correlación de

Pearson,600 1

Sig. (bilateral) ,000

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables

“Promedio y Materia filtro” a través del coeficiente de Pearson el cual, para este caso,

arrojo un valor de 0,600 lo cual indica una fuerte relación positiva entre las variables,

es decir, una relación directamente proporcional. Significa que a medida que los

puntajes en la materia filtro sean mayores, más alto será el promedio del sujeto.

Tabla 16: Correlación entre las variables Promedio y Calificación de la materia Común.

Correlaciones

Promedio Común

Promedio

Correlación de

Pearson1 ,513

Sig. (bilateral) ,000

N 62 62

Común

Correlación de

Pearson,513 1

Sig. (bilateral) ,000

N 62 62

En esta tabla realizamos un estudio de correlación entre las variables

“Promedio y Calificación de la materia común” a través del coeficiente de Pearson el

cual, para este caso, arrojo un valor de 0,513 lo cual indica una fuerte relación

positiva entre las variables, es decir, una relación directamente proporcional. Significa

que a medida que los puntajes en la calificación de la materia común sean mayores,

más alto será el promedio del sujeto.

GRAFICOS

Gráfico 1: Correlación entre las variables Área de Estudio y Organización.

En el presente gráfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes

de la organización en relación al área de estudio. Se observa que a pesar de que las

medias de los tres grupos (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias Básicas y

tecnológicas) se encuentran relativamente cercanas en cuanto a su módulo, la

distribución gruesa de todos los puntajes es muy distinta una de otra. Aunado a esto,

podemos evidenciar un nivel significativo de dispersión en el modelo, siendo el área

de CByT el de mayor dispersión a lo largo de toda su distribución.

Gráfico 2: Correlación entre las variables Área de Estudio y Técnicas de estudio.

En el presente gráfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes

de las técnicas de estudio en relación al área de estudio. Se observa que a pesar de

que las medias de los tres grupos (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias

Básicas y tecnológicas) se encuentran relativamente cercanas en cuanto a su

módulo, la distribución gruesa de todos los puntajes es muy distinta una de otra.

Aunado a esto, podemos evidenciar un nivel significativo de dispersión en el modelo,

siendo el área de CdS el de mayor dispersión a lo largo de toda su distribución

mientras que, en este gráfico, CByT fue el área con una distribución más homogénea,

es decir con el menor nivel de dispersión.

Gráfico 3: Correlación entre las variables Área de Estudio y Motivación.

En el presente gráfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes de la

Motivación en relación al área de estudio (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias

Básicas y tecnológicas). Se observó que CdS fue el área con mayor nivel de dispersión

en los puntajes mientras que CByT ocupo el puesto más homogéneo de la muestra por lo

que afirmamos que los niveles de motivación tienden a variar en mayor medida en las

personas que se encuentran en CdS que las de CByT.

Gráfico 4: Correlación entre las variables Área de Estudio y Habilidades.

En el presente grafico obtuvimos una muestra y distribución de valores bastante

homogénea (dada la escala) con algunos valores atípicos, en el contraste entre las

variables Área de estudio y habilidades. Esto refleja que existe un margen estrecho entre

los valores de “habilidades” correspondientes a cada área de estudio.

Gráfico 5: Correlación entre las variables Área de Estudio y Promedio.

En este grafico podemos observar que, en el contraste entre el promedio y el área

de estudio, los puntajes de toda la muestra se encuentran dispersos de una manera

bastante homogénea y los puntajes más altos se encuentran entre diecisiete y quince

(17-15), mientras que los puntajes más bajos se encuentran cercanos a diez (10) esto

nos indica que en líneas generales, la mayoría de los estudiantes tienen un promedio por

encima de la nota mínima aprobatoria sin embargo no logran acceder a los puntajes más

altos como dieciocho o mayores en su promedio.

Gráfico 6: Correlación entre las variables Área de Estudio y Calificación de la materia Filtro.

En este gráfico podemos observar altos niveles de dispersión en la correlación

entre las áreas de estudio y las calificaciones en la materia filtro. Esto significa que,

tanto en CByT como en CdS existe un alto nivel de dispersión en las calificaciones de

las materias filtro, siendo la mayor diferencia, entre el menor puntaje y el mayor, de

aproximadamente 11 puntos. Sin embargo para el caso de HyE los puntajes son

notablemente mas homogéneos que en las otras áreas.

Gráfico 7: Correlación entre las variables Área de Estudio y Calificación de la materia Común.

Por último, el presente gráfico expresa que los estudiantes de HyE tienen el mejor

desempeño en cuanto a la calificación de la materia común obtenida aunque sus niveles

de dispersión son los más elevados en este caso. En su diferencia, los estudiantes de

CByT poseen en menor nivel de dispersión en sus resultados pero, son también, los que

peores calificaciones tienen en el modelo.

Conclusiones

Los hábitos de estudio son rutinas que permiten al individuo generar un

aprendizaje significativo, pues se ha demostrado en estudios anteriores que los sujetos

que estudian de manera repetitiva y memorística, no son capaces de retener tal

información por largo tiempo, de la misma manera que no son capaces de aplicarla en su

vida cotidiana; lo que si permite el aprendizaje significativo generado por el

establecimiento de ciertos hábitos de estudio.

Según el área de conocimiento en el que se encuentre el sujeto, corresponderán

las técnicas que sean pueda emplear de manera que sean de gran utilidad dentro de sus

actividades; sin embargo, la buena aplicación y elección de éstas va a depender de la

motivación que posea el individuo con respecto a la situación en la que se encuentre;

pues se observó a partir de la investigación que los sujetos menos motivados tenían

menor cantidad de técnicas para el desarrollo de sus actividades académicas, es decir,

menos cantidad de técnicas dentro de sus rutinas para el aprendizaje.

La motivación es uno de los factores con mayor relevancia dentro de la formación

de hábitos de estudio y, sobretodo dentro del rendimiento académico, tomando como

medida de rendimiento el promedio de notas; esto debido a que un sujeto que tenga un

impulso para realizar sus actividades académicas y obtener buenas calificaciones, hará

uso de las técnicas de estudio que mejor correspondan con su área de conocimiento y

con sus habilidades.

El desarrollo de habilidades dentro del ámbito académico interviene en el buen

rendimiento del sujeto dentro de sus actividades y, esto aunado a la motivación presente

en el individuo y el uso de técnicas de estudio, son indicadores claves de un buen

desempeño y la formación de aprendizaje sólido. Las habilidades de cada sujeto, además,

contribuyen con la efectividad con la que puedan elegir las técnicas de estudio, y para

realizar cada actividad dentro del área determinada.

Se evidencia también que la organización juega un papel importante dentro de la

determinación de los hábitos de estudios en la correlación que se obtuvo entre éstas

variables; sin embargo, resulta interesante que la organización no tenga una relación

significativa con el promedio que pueda tener el sujeto, lo que quiere decir que la

organización permite el buen establecimiento de hábitos de estudio y ello conlleva a un

buen rendimiento dentro del ámbito académico, sin embargo, no está relacionada

claramente con el desempeño académico, pues no lo afecta de manera directa.

A partir de ello, se entiende que es importante dentro del establecimiento de los

hábitos de estudios la organización que tenga cada estudiante dentro de su vida

cotidiana; lo que se refuerza con lo arrojado por las encuestas, donde resulta común

dentro de los sujetos que sus actividades académicas tienen a ser lo último en su lista de

prioridades, esto se concluye a partir de que se obtuviera gran elección hacia el dejar las

asignaciones para el día antes de la evaluación, lo que indica una falta de hábitos de

estudio, que da paso a un bajo rendimiento académico.

Resulta también relevante dentro del empleo de técnicas de estudio, el área de

conocimiento en el que se encuentren, pues tal como se obtuvo a partir de la

investigación, los sujetos que se desenvuelven en el área de ciencias humanísticas y

sociales suelen emplear diversas técnicas, lo que les ha dado como resultado un buen

rendimiento dentro de sus actividades; sin embargo, los estudiantes de ciencias de la

salud han aplicado técnicas de estudio moderadamente, lo que les ha arrojado un

desempeño un poco menor que el de los estudiantes con mayor aplicación de técnicas de

estudio; y por otra parte, los estudiantes que menos emplearon técnicas de estudio han

arrojado el peor rendimiento dentro de los tres grupos frente a la misma materia.

Esto permite demostrar que la formación de hábitos de estudio resulta beneficiosa

para el rendimiento académico, además la selección de las técnicas está determinada por

las demandas de cada área de conocimiento. Y en la medida en que el sujeto está

motivado dentro de su área de conocimiento, podrá generar mayor organización y hábitos

de estudios, y de esa forma tener un buen rendimiento; esto permitirá que genere un

aprendizaje con bases sólidas, con el que pueda enriquecer sus conocimientos,

desempeñarse dentro de sus actividades con éxito y, tener dominio de cada tema de

tratado.

Todo ello genera autonomía en el aprendizaje de los individuos, lo que es

entendido como la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le

conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una determinada meta y a un

contexto o condiciones específicas de aprendizaje; lo que generaría a su vez el

denominado pensamiento crítico, que genera opiniones auténticas y brillantes, a partir del

conocimiento adquirido previamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación.  Venezuela: Ediciones ROP.

Atorresi, A. (2010). Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y

el Caribe. Chile: Oficina de Santiago.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela. Caracas: Imprenta Nacional.

Emeterio, N. (2010). Relación entre el uso de Técnicas de Estudio y el Rendimiento

Académico de Ciencias de la Naturaleza de la ESO. AUTODIDACTA.

Recuperado el 9 de enero de 2014, de la página Web:

http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_5_archivos

/22_n_e_rodriguez.pdf

Golbach, M.; Mena, A.; y Véliz, M. (s.f.) Influencia de los Hábitos de Estudio en el

Rendimiento de Alumnos Ingresantes. Argentina: Universidad Nacional de

Tucumán Provincia de Tucumán.

González, C. (2003). Factores determinantes del bajo rendimiento académico en

educación secundaria. Madrid, España.

Jaimes, M.,  y Reyes, J. (2008).  Los Hábitos de Estudio y su Influencia en el Aprendizaje

Significativo.UPIICSA XVI,VI,48. México

López, J. (2009). Relación entre los hábitos d estudio, la autoestima y el rendimiento

académico de los estudiantes de la escuela profesional de medicina veterinaria

de La Universidad Alas Peruanas. Perú.

Mendez, S. (2004). Relación de los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los

alumnos de la preparatoria número 22 de la Universidad Autónoma de Nuevo

León. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.

Terry, L.  (2008). Hábitos de estudio y autoeficacia percibida en estudiantes universitarios,

con y sin riesgo académico. Perú.

Vigo, A. (2006). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes del I año del ISTH – Huaral. Perú