Proyecto en el marco de la Estancia UNESCO/ICDE 2021 ...
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Este proyecto se gestó en el marco de las Cátedras UNESCO e ICDE: Movimiento educativo abierto
para América Latina (https://oerunesco.tec.mx), con registro
[V1. 17 de diciembre 2021]
Proyecto en el marco de la Estancia UNESCO/ICDE 2021
Movimiento educativo abierto para América Latina
DATOS GENERALES
Nombre del proyecto:
Guía interactiva para crear espacios verdes para la infancia: Adopta un rinconcito verde (REA)
¿Qué prácticas abiertas contempla?
Creación, Difusión de una guía interactiva como REA, disponible en distintas plataformas y
Adaptación de otros REA que sirvan de apoyo, con el debido reconocimiento Creative Commons.
Esta guía permitirá replicar la práctica en países de Latinoamérica como México, Chile y Perú.
¿En qué revista o congreso, de acceso abierto, podrían difundir los resultados de este
proyecto?
La integración de los resultados se pretende publicar en alguna de las siguientes opciones:
● Aula verde: revista de educación ambiental
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/contenidoExterno/Pub_aula_verde/hom
e.html
● Ihitza: revista de educación ambiental para la comunidad escolar
http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-
4155/es/contenidos/boletin_revista/ihitza/es_ihitza/indice.html
● Revista de didáctica ambiental http://www.didacticaambiental.com/revista/index.html
● Educación y sostenibilidad http://rce-
barcelona.net/index.php?option=com_content&task=view&id=87&Itemid=124
● Academia https://www.academia.edu/letters/about
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Objetivo(s) del desarrollo sostenible (ODS) que atiende el proyecto:
Objetivo general
● Elevar el conocimiento y la conciencia del ecosistema educativo a través de una guía
interactiva que permita diseminar propuestas innovadoras y prácticas educativas que
promuevan el cuidado del medio ambiente y la salud.
Objetivos específicos
● Atender los siguientes objetivos de desarrollo sostenible: ODS 3: salud y bienestar, ODS
4 : educación y ODS 15: vida de ecosistemas terrestres
● Diseñar contenidos y actividades de aprendizaje que fortalezcan los conocimientos
acerca del cuidado del medio ambiente y la salud.
● Fortalecer capacidades, competencias y habilidades de docentes, estudiantes, padres de
familia y público interesado, mediante la práctica de propuestas innovadoras acerca del
cuidado del medio ambiente y salud.
● Propiciar entornos de aprendizaje potenciados por las TIC que permitan fortalecer los
conocimientos académicos y orientarlos al cuidado del medio ambiente y salud.
Nivel del proyecto (nacional, regional o internacional):
Este proyecto es de carácter internacional, puesto que habrá colaboración simultánea con países
de Latinoamérica (México, Perú y Chile para iniciar), en los cuales se difundirá el proyecto en
nivel básico (educación primaria).
Participantes del equipo:
Nombre Institución País
Luis Clemente Jiménez Botello Universidad Anáhuac México México
Kiomi Matsumoto Universidad del Desarrollo Chile
Julio Caceres Enel Perú
Noemi Ruth Medina Ledezma Universidad del Noreste (UNE) México
Israel Guevara Nava UNIVA (Campus Puerto Vallarta) México
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ARQUITECTURA DE HORIZONTES
Proyecto de emprendimiento innovador en educación abierta
● Nombre del proyecto: Adopta tu rinconcito verde
● Link del video en el drive: https://drive.google.com/file/d/1okTtDI9OvKvpx8rkPh4udvyFctPav-eG/view?usp=sharing
● Sector de vinculación: Académico, social y medio ambiente
● ODS en el que aporta el proyecto 3, 4 y 15
● Novedad del emprendimiento
Nuevo proceso, ya que el proyecto surge desde las escuelas y el seno de las familias a partir de la apropiación del conocimiento y conciencia ambiental por parte de los alumnos, para posteriormente trascender a la comunidad y entorno social.
● Justificación ¿qué es concretamente lo nuevo que aporta el proyecto?:
El proyecto aporta experiencias y vivencias desde el contexto personal para los niños y niñas, si bien hay esfuerzos previos para generar conciencia ecológica, el REA busca motivar y mediar estas experiencias vivenciales desde lo individual, familiar, escolar y lograr impactar positivamente en la comunidad.
● Tipo de innovación (elegir uno de: continua, sistémica, disruptiva, abierta):
o Contínua o Abierta
● Justificación del tipo ¿por qué lo considera de este tipo?
Continua a través de un proceso de aprendizaje y mejora; y abierta, pues cada comunidad podrá hacer adaptaciones locales con relación a sus posibilidades.
1. Legado
Formación de la conciencia ecológica en el ser humano en los primeros años de vida (educación básica), logrando contribuir a la formación de una persona sensible frente ante la necesidad de espacios verdes (naturales) y de su impacto en la salud de las personas (bienestar en todas las áreas) a través de nuevos hábitos, actitudes y valores universales para la transformación activa de su entorno y que permita un círculo virtuoso que perdure, mejore y trascienda a través de los años.
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2. Comunidad
El proyecto va dirigido a población escolar de ciclos básicos, niños entre 6 a 12 años, quienes
serán los participantes del proyecto.
Además, todas aquellas instituciones (en especial educativas), entidades, fundaciones, agrupaciones, organismos que buscan el mejoramiento de las condiciones medioambientales y de vida saludable para el ser humano, especialmente en niños y niñas. 3. Aprendizajes
No hace mucho, los niños pasaban la mayor parte del tiempo fuera de casa, jugando a béisbol, al escondite, montando en bicicleta y construyendo fuertes. Los niños de la ciudad no eran diferentes; jugaban en la calle, en las plazas, trepaban árboles y salían por ahí. Sin embargo, hoy en día, numerosas modas han logrado desconectar a los niños del exterior, dice Richard Louv en Last Child in the Woods [El último niño de los bosques], acuñando, para este distanciamiento, el nuevo término «trastorno por déficit de naturaleza» Como dice uno de los autores de referencia en el campo de la neurociencia educativa, Francisco Mora (2013), se aprende aquello que se ama, lo que produce una respuesta emocional positiva en el momento de ser aprendido. En esta línea, estudios recientes demuestran la activación de estructuras cerebrales implicadas en el aprendizaje y la memoria en contextos de aprendizaje emocionalmente positivos (Erk y otros, 2003) que estarían facilitando los procesos de aprendizaje. En este sentido, la práctica de actividades al aire libre o asociadas a la naturaleza proveen de libertad en ambientes favorables.
Una reciente revisión sistemática de la literatura (Correa, et al 2021) identificó amplios beneficios de una educación en contacto con la naturaleza para los niños y niñas (cognitivos, académicos, desarrollo emocional, orientación hacia la sustentabilidad, compromiso, colaboración y autonomía) y advierte sobre la importancia de generar planteamientos educativos que lleven hacia una experiencia holística, de relación local, es decir, basados en la comunidad, en el contexto del aprendiz y conectado con la naturaleza, coincidente con los hallazgos de Bascopé et al., 2019; Carr, 2001; Cross et al., 2019; y MacEachren, 2018.
4. Tecnologías
● Contar con un servidor o nube que permite el almacenamiento de los recursos e
información asociados a la guía interactiva.
● Apps para creación de QR.
● Apps para experiencia de realidad aumentada.
● Repositorio o plataforma para evidencias de la acción de cada niño, curso, colegio,
comunidad.
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5. Contexto
Difusión del REA (guía interactiva) con fichas que pueden desarrollarse de manera
independiente.
La guía impulsará que, a nivel individual, el proyecto empiece en casa, con los medios que el
niño tenga a su alcance, plantando una semilla en una maceta (se recomendará reutilizar
envases de desecho o materiales en desuso).
La idea es que cuando la planta crezca, envíen la evidencia y se conecten a una app que ofrezca
experiencias de realidad aumentada, visualizando un pequeño ecosistema.
Además de las fotos de la maceta y de las plantas, se buscará tener evidencia del espacio verde
en hogares, escuelas y comunidad, las fotos se podrán subir a una cuenta de instagram (para
evidencias fotográficas) y así generar un movimiento a través de redes.
6. Proyectos
El proyecto podrá adaptarse, de acuerdo a las posibilidades de las escuelas, el entorno
ambiental, los recursos con los que se cuente, pero en general la dinámica será la misma en
cualquier lugar donde se decida realizar:
● Se buscará que, en un primer momento, la experiencia vivencial, inicie en casa, desde el
hogar del alumno, conforme sus recursos e intereses lo permitan.
● En un segundo momento, las plantas se trasladarán desde casa a un espacio que la
escuela designe como “Adopta un rinconcito verde”, un espacio que será cuidado por
toda la comunidad escolar y será el lugar donde se llevarán a cabo actividades de lectura,
pintura, teatro, entre otras actividades. Los alumnos, plantarán y cuidarán sus pequeños
árboles o plantas, al paso del tiempo vendrán nuevos alumnos que cuidarán del espacio
y generarán conciencia sobre la importancia de contar con espacios verdes donde
además se fomenta la cultura en favor del mismo ser humano.
● En un tercer momento y de manera ideal, coordinados con las autoridades locales, la
escuela buscará un espacio externo, donde colocar las plantas y proporcionarles el
cuidado necesario.
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7. Gestión
Para la gestión del proyecto en sus etapas iniciales, se contará con la participación de los
integrantes del proyecto, gobierno, empresarios y otras personas interesadas en colaborar. Para
esto será clave contar con la participación de docentes universitarios que se interesen por animar
a sus estudiantes a desarrollar tareas, desafíos, proyectos que contribuyan en la generación de
la guía o en la difusión de la idea. Por ejemplo, la Universidad del Desarrollo en Chile, anualmente
tiene una “semana” en la que estudiantes de manera interdisciplinaria desarrollan un desafío.
Así, componentes del proyecto podrían ser propuestos como desafíos en esta instancia o en
otras similares; en la UNIVA en mayo y Octubre tienen la semana UNIVA, en la cual se podrían
presentar los avances del proyecto e ir integrando mejoras, e inclusive ver comparativas de los
otro países que integran este proyecto, con la finalidad de que se haga una comunidad más
grande, que conozcan cuales son las prácticas que cada ente está desarrollando y el avance que
se tiene.
Para la gestión de recursos financieros, en un inicio esto quedará bajo la responsabilidad de la o
las personas que se hayan adjudicado los fondos y los integrantes actuales del proyecto actuarán
apoyando y monitoreando estas gestiones.
Para la gestión de fondos, se visitarán diferentes empresas privadas y públicas para hacerles
llegar la propuesta, la puedan evaluar y finalmente dictaminar si quieren o les gustaría apoyar
esta noble causa, ya que impacta de forma sustancial a toda la comunidad.
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DATOS DEL PROYECTO
1. Propuesta de valor
Objetivo: ¿Qué espera lograr el proyecto?
Crear un REA dirigido a la comunidad educativa para la promoción del cuidado del medio
ambiente y la salud, a través de una guía interactiva.
2. Sectores de vinculación.
En cuanto a la sociedad civil en México se vincula con la Asociación de Padres de Familia de
las escuelas públicas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
Igualmente, se espera generar un vínculo con los docentes interesados en promover la
conciencia verde y el cuidado del medio ambiente.
Empresas que tengan compromiso con el medio ambiente y las personas.
Universidades y redes que se han especializado en educación medio ambiental o tienen
programas que focalizan en la educación en la naturaleza:
https://educacion.udd.cl/aprendizaje-al-aire-libre/
https://www.outdoorplaycanada.ca/
https://www.mq.edu.au/research/research-centres-groups-and-facilities/healthy-
people/facilities/mia-mia-child-and-family-study-centre/our-program/outdoor-program
https://www.forestschoolchile.com/
3. Stakeholders:
Interesados
● Directivos y profesores de Jardines infantiles y escuelas en cada uno de los países de
los colegas participantes.
● Padres de niños y niñas en edad escolar
● Ministerios de educación y ministerios u oficinas de Medio ambiente de cada uno de los
países participantes.
● Municipalidades y gobierno regional
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Empresas
● Editoriales especializadas en textos escolares, con desarrollo de textos digitales
● Fundaciones dedicadas a la preservación del medio natural
● Fundaciones o empresas dedicadas a la promoción de iniciativas medioambientales
● Asociaciones sin fines de lucro orientados al cuidado del medio ambiente
Beneficiarios
● Niños y niñas en edad escolar, sus familias, sus profesores, la comunidad y el medio
ambiente.
4. Antecedentes.
El reconocimiento del valioso papel que la naturaleza juega en nuestro desarrollo humano, así
como nuestra responsabilidad hacia la Tierra, es de vital importancia cuando consideramos cómo
transformar la educación para el mejoramiento de los individuos y la sociedad. La reducción del
mundo natural también afecta a nuestra comprensión y apreciación de la naturaleza (Warden,
2019).
El espacio y las características físicas del entorno exterior permiten experiencias como el
compromiso con la naturaleza y un juego físico más activo que no pueden reproducirse en otros
contextos (Little, 2017).
5. Justificación.
La educación escolar debe atender de manera holística e integrada, las necesidades sociales,
emocionales, cognitivas y físicas del niño y la niña, con miras a crear los cimientos amplios y
sólidos de su bienestar y de su aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2019).
Pasar tiempo en espacios al aire libre incentiva el cuidado del medio ambiente, fortalece las
relaciones con la naturaleza y aumenta comportamientos pro-ambientales (Dabaja, 2021)
El entorno de juego al aire libre es un contexto importante para el aprendizaje y el desarrollo de
los niños. Explorar y descubrir a través de experiencias al aire libre promueve en los niños y niñas
motivación por aprender pues aumenta el entusiasmo y el compromiso con su aprendizaje
(Tovey, 2026)
Además, en este tipo de espacios es posible intencionar el desarrollo del lenguaje, del
pensamiento y aprendizajes de distintos ámbitos disciplinarios. Jugar y aprender al aire libre debe
ser recomendado actualmente, dados sus beneficios para la salud mental y física (Cartwright-
Hatton, 2020).
Este proyecto proporciona una orientación clara y concreta para intencionar estos aspectos y
constituye una base para en un futuro construir una red de colaboración a nivel internacional.
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6. Resultados esperados.
Con indicadores concretos y números aproximados.
A fin de fortalecer la investigación, se propone una publicación grupal, acorde a su contexto de
seguimiento en la aplicación, además de una publicación académica.
Portafolio de evidencias en instagram y otras redes sociales, reguladas por el proyecto
7. Impacto. ¿Cuál será el impacto social, económico y ambiental? Y ¿cómo se medirá?
El impacto del presente proyecto es social, va dirigido a docentes de nivel primaria a nivel
internacional y pretende fortalecer las buenas prácticas docentes. Se pone a disposición de la
comunidad educativa una serie de contenido que favorece la creación de espacios verdes toda
vez de dar un uso didáctico y recreativo con beneficio académico, social y emocional.
De manera cuantitativa:
● Cantidad de guías descargadas
● Cantidad de establecimientos, países, regiones, comunas.
● Cantidad de profesores.
● Cantidad de evidencias por parte de los alumnos
De manera cualitativa:
● Testimonios de profesores de la guía
● Testimonios de los alumnos de una experiencia implementada
● Entrevistas
8. Requerimientos financieros y de infraestructura.
Equipos de cómputo y conectividad
Espacios de trabajo y desarrollo
Programas y software
Acceso a un drive o nube compartida
LMS para la publicación de curso
Financiamiento para dominio o espacio de publicación (experiencias de éxito)
Financiamiento público y privado de las diferentes instituciones que hay en Puerto Vallarta,
como lo son la presidencia de Puerto Vallarta, Hotel Fiesta Americana,
Club rotario de Puerto Vallarta y hotel Sheraton República Dominicana.
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9. Financiamiento y sostenibilidad
El proyecto inicialmente se propone la elaboración de una guía interactiva. En su elaboración se
utilizarán software, plataformas gratuitas y otros REA. La difusión será con docentes participantes
en instancias formativas y escuelas que tengan vínculos con las Universidades de los integrantes
del proyecto. Además, se realizará difusión a través de redes sociales.
En la medida que el proyecto vaya extendiéndose y profundizando su impacto, se postulará a
concursos abiertos de apoyo a la innovación, a la investigación o a la promoción de los aspectos
vinculados con la temática del proyecto, de manera de contar con financiamiento (por ejemplo,
concursos de proyectos de innovación a nivel nacional, en los países que integran la Cátedra
UNESCO).
Otra fuente de ingreso la constituyen las instancias formativas asociadas a la temática que
pueden ser financiadas con auspicios de Universidades, colegios, empresas u otras entidades.
10. Cronograma y actividades
Actividades: diseño, desarrollo con innovación, investigación, y difusión)
Entregable Temporalidad (en meses)
Planificación del proyecto Diagrama Gantt y cronograma de trabajo detallado
Diciembre 2021
Diseño y elaboración Guía en formato PDF y LMS Moodle
Agosto 2022
Ejecución y métricas Informe de resultados
Agosto-Diciembre 2022
Cierre del Proyecto Informe final
Mayo-Junio 2023
Exposición Presentación PPT y exposición
Diciembre 2023
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11. Obstáculos.
¿Cuáles son los riesgos inherentes a este proyecto? ¿Qué puede salir mal? ¿Cómo se pueden
prevenir, remediar o atender?
Riesgos potenciales Medida de prevención/acción
Resistencia actitudinal de directivos y/o
población docente. Sensibilización, inducción, capacitación y acompañamiento.
Distribución y cumplimiento de los tiempos. Elaboración de cronograma específico con las etapas de trabajo para el cumplimiento de entregables o avances
Adversidades en la gestión Fortalecer el sustento de la propuesta y presentar resultados.
12. Otros elementos que se consideren deben ser tomados en cuenta.
Elaboración de videos, flyer y estrategias de comunicación para la publicación de cada
una de las fases del proyecto.
Buscar espacios de diálogo con los supervisores, coordinadores y docentes, así como,
instituciones particulares de nivel primaria.
Gestionar un espacio en la nube, como repositorio de las evidencias y experiencias de
éxito.
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Criterios a considerar para los proyectos innovadores
Fondo del escrito
Arquitectura de Horizontes
Legado. Focalizar la mirada de largo alcance donde se quiere contribuir y aportar,
principalmente por la necesidad de avance en ese campo. Ubicar los objetivos aspiracionales
y utilitarios, así como las motivaciones de los creadores, comunidades o emprendedores. Aquí
se incluyen los intereses personales, la vocación y los objetivos de las personas, las
comunidades y las organizaciones dentro de un proyecto. En el ámbito educativo y
humanístico, el legado puede ubicar un aporte innovador para un objetivo de desarrollo
sostenible, que indica lo que se quiere lograr, el sector donde se quiere impactar (gobierno,
industria, academia, sociedad o medio ambiente) y el tipo de innovación (continua, sistémica,
disruptiva, abierta).
Comunidad. Ubicar las redes y personas que pueden contribuir para el legado. Análisis y
mapeo de la red de personas que tienen un objetivo particular en común, un sentimiento de
compañerismo como resultado de compartir actitudes, intereses y objetivos. Personas
conscientes de su papel en el quehacer colectivo, especialmente en el contexto de las
actividades económicas, los valores sociales y las responsabilidades cívicas, alrededor del
legado.
Aprendizaje. Identificar los conocimientos necesarios para abordar el legado y sustentarlo. El
aprendizaje denota qué se necesita aprender y con qué medios. La identificación de fuentes
relevantes a partir de bibliotecas especializadas con revistas, libros y artículos que apoyen la
construcción de conocimientos. Abarca las herramientas y habilidades relevantes para
desarrollar, hacer crecer y gestionar proyectos individuales o colectivos. Particularmente
importantes, herramientas relevantes para la economía digital y para la sostenibilidad.
Las referencias deben ser actualizadas, del 2015 a la actualidad y citarse con formato APA,
versión 7. Cuidar que coincidan citas y referencias.
Tecnologías. Buscar las tecnologías de última generación que pueden apoyar el proyecto. Es el conjunto de inversión tecnológica y conciencia para tomar las mejores decisiones, necesarias para desarrollar y sostener un proyecto en un contexto de rápido cambio tecnológico, en un marco temporal específico. Una plataforma para ubicar tecnologías de última generación (Goldfire, por ejemplo), además pueden ser ubicadas en bibliotecas especializadas, empresas tecnológicas y de desarrollo.
Contexto. Escenificar el lugar donde se llevará a cabo el proyecto innovador. Puntualizar los
factores socioeconómicos, políticos y ambientales en los que operan los proyectos, prestando
atención a la influencia que la realidad local y las condiciones ambientales tienen en el
crecimiento de los proyectos. Registrar con datos numéricos y con descripciones cómo es el
sitio en lo histórico, económico, el lugar, áreas gubernamentales, cuál es el grado escolar, tipo
de población, etc.; es decir, describir el contexto y los participantes.
Proyectos. Ubicar planes qué pueden hacerse para lograr el legado enunciado. Será
importante documentarse de proyectos que ya se han realizado en torno al tema, para poder
decidir qué proyectos nuevos podrán realizarse para aportar un valor agregado. Delinear una
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empresa individual o colaborativa que se diseñe para crear valor -social, económico, público,
ambiental...-, logrando un fin particular, de aporte al legado.
Gestión. Visualizar los recursos humanos y financieros requeridos para lograr el legado y
posibles modelos de riesgo en organizaciones sociales, para poder delinear fuentes de
financiamiento y desarrollo estratégico. Será importante buscar apoyos para establecer metas
y logística para la administración, conocimientos contables y financieros para el desarrollo de
un emprendimiento, fuentes de financiamiento y estrategias de marketing. La gestión son los
recursos humanos y financieros que apoyarán el legado, así como estrategias de marketing y
fondos que pueden apoyar y, los proyectos denotan qué pueden hacer para lograr el legado
enunciado.
Forma del escrito El escrito cuenta con correcta ortografía, redacción académica, con congruencia intrapárrafos e interpárrafos y buen uso del formato APA. Extensión del escrito: una cuartilla y media, renglón sencillo, arial 11 (no cuenta la extensión de referencias).
Fondo del video Video del proyecto con sus componentes completos, con narrativa, storytelling e imágenes de acceso abierto, donde se visualicen datos del legado (¿qué?), se indique el contexto (¿dónde?) y se vincule con información (¿por qué?). De tal manera que el video de cuenta de lo que se planea en el horizonte.
Forma del video
Cuenta con correcta ortografía y buen uso del formato APA en las imágenes representadas. Se da crédito al final a los autores del video y se enuncia el licenciamiento abierto. Tres elementos deben estar: ● Nombre del Proyecto. ● Nombre de los integrantes. ● Licenciamiento abierto.
Trabajo colaborativo del equipo
Trabajo individual: interacción individual de cada integrante en el foro, en interacción con el profesor. Trabajo del equipo: las interacciones y acuerdos del equipo deben sintetizarse y reflejarse en los trabajos (proyecto y video). La construcción del equipo en sitios como por ejemplo Miro, puede evidenciar las colaboraciones que se hicieron.
Referencias:
Bascopé, M., Perasso, P., & Reiss, K. (2019). Systematic Review of Education for
Sustainable Development at an Early Stage: Cornerstones and Pedagogical
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https:// doi.org/10.3390/SU11030719.
Carr, M. (2001). Assessment in Early Childhood Settings. SAGE Publications.
Cartwright-Hatton, S. (2020) en https://www.outdoorplaycanada.ca/2020/05/13/play-first-
supporting-childrens-social-and-emotional-wellbeing-during-and-after-lockdown/
Correa,M., Valdivia, M., Matsumoto-Royo, K., Salazar, M., Ferranty, A. (2021).
Beneficios de aprender al aire libre en educación infantil: Mapeo sistemático de
literatura (2018-2021). Revista Niñez hoy. 66-
89.https://www.junji.gob.cl/beneficios-de-aprender-al-aire-libre-en-educacion-
infantil-mapeo-sistematico-de-literatura-2018-2021/
Cross, R., Sanchez, P., & Kennedy, B. (2019). Adventure Is Calling, and Kids Are
Listening. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 90(6), 18–24.
https://doi. org/10.1080/07303084.2019.1614121.
Dabaja, Z. F. (2021). The Forest School impact on children: reviewing two decades of
research. Education 3-13, 1-14.
Little, H. (2017). Promoting risk-taking and physically challenging play in Australian early
childhood settings in a changing regulatory environment. Journal of Early
Childhood Research, 15(1), 83-98.
Little, H., Elliott, S., & Wyver, S. (2020). Outdoor learning environments: Spaces for
exploration, discovery and risk-taking in the early years: Routledge.
MacEachren, Z. (2018). First Nation pedagogical emphasis on imitation and making the
stuff of life: Canadian lessons for indigenizing Forest Schools. Journal of Outdoor
and Environmental Education 2018 21:1, 21(1), 89–102.
https://doi.org/10.1007/S42322-017-0003-4
Tovey, H. (2016). Bringing the Froebel Approach to your Early Years Practice. In
Bringing the Froebel Approach to your Early Years Practice (2nd ed.). Routledge.
https://doi. org/10.4324/9781315617190.
UNESCO. (2019). La atención y educación de la primera infancia. Retrieved from
https://es.unesco.org/themes/atencion-educacion-primera-infancia
Warden, C. (2019). Nature Pedagogy: Education for sustainability. Childhood Education,
95(6), 6-13.
White, J. (2013). Playing and learning outdoors: Making provision for high quality
experiences in the outdoor environment with children 3–7: Routledge.