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Proyecto ELLE: ExperienciaEuropea de Innovacio´nPedago´gica Basada en laEscritura de un LibroMireia Montané & Mercè RocPublished online: 02 Jul 2010.

To cite this article: Mireia Montané & Mercè Roc (2002) Proyecto ELLE:Experiencia Europea de Innovacio´n Pedago´gica Basada en la Escriturade un Libro, European Journal of Teacher Education, 25:1, 59-75, DOI:10.1080/0261976022000012868

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European Journal of Teacher Education,Vol. 25, No. 1, 2002

Proyecto ELLE: Experiencia Europea de InnovacionPedagogica Basada en la Escritura de un Libro

MIREIA MONTANE & MERCE ROC

SUMMARY This article examines the results of a European project that is based on writing abook, from an educational perspective. 18 schools from 13 different European countries havetaken part in the project. The study itself has its origins in a Comenius 3.1 project that wasco-ordinated by the ‘Collegi de Doctors i Llicenciats de Catalunya’. It established thatuniversity teams would visit the ‘book writing’ schools, providing support to teachers andanalysing, describing and publishing their experience. The article is divided into two parts. Onthe one hand, we intend to describe the activities carried out in the Vedruna Angels School inBarcelona, and on the other, we will be providing an analysis of the information supplied ina questionnaire that has been completed by the teachers at the schools that have taken part ina Comenius Action 1 project.

RESUME Le present article examine les resultats pedagogiques d’une experience europeennebasee sur l’ecriture d’un livre. 18 ecoles de 13 pays d’Europe y ont participe. Cette etude a etepromue dans le cadre d’un projet Comenius 3.1 coordonne par le ‘Collegi de Doctors iLlicenciats de Catalunya’. Il s’agit de l’intervention d’une equipe universitaire qui s’integredans les ecoles «auteur de livres » a� n de donner support a l’equipe de professeurs et d’analyser,decrire et diffuser l’experience pedagogique. Le but de cet article est double: d’une part il decritla pratique qui s’est deroulee a l’ecole Vedruna Angels et d’autre part il analyse les donneesrecueillies a l’aide d’un questionnaire auquel ont repondu les responsables pedagogiques desecoles qui participent a un projet Comenius Action 1.

RESUMEN El presente artõ culo examina los resultados pedagogicos de una experiencia europeabasada en la escritura de un libro. En ella han participado 18 escuelas de 13 paõ ses de Europa.Este estudio ha sido promovido desde un proyecto Comenius 3.1 coordinado por el ‘Collegi deDoctors i Llicenciats de Catalunya’. Este contempla la intervencion de equipos universitariosque se integran en las escuelas ‘autoras de libros’ con el � n de apoyar al equipo de profesoresy tambien de analizar, describir y difundir la experiencia pedagogica. El objetivo de esteartõ culo es doble: por una parte, describir la practica desarrollada en la escuela Vedruna Angels

ISSN 0261-9768 print; ISSN 1469-5928 online/02/010059-17Ó 2002 Association for Teacher Education in EuropeDOI: 10.1080/0261976022000012868

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de Barcelona, y por otra analizar los datos aportados por un cuestionario que han contestadolos responsables pedagogicos de las escuelas participantes en un proyecto Comenius Accion 1.

ZUSAMMENFASSUNG Der vorliegende Artikel pruft die padagogischen Ergebnisse eines euro-paischen Versuchs, welcher auf einem Buch basiert. An ihm haben 18 Schulen aus 13verschiedenen Landern teilgenommen. Diese Studie wurde aus dem Projekt Comenius 3.1gefordet und vom ‘Collegi de Doctors i Llicenciats de Catalunya’ koordiniert. Betrachtetwurden die Interventionen universitarer Gruppen, die zur Unterstutzung der Professorenim Unterricht ‘Schriftsteller’ gebildet wurden. Daruberhinaus dieses Artikels ist zum einendie Beschreibung der Entwicklung der Praxis in der Schule Angels Vedruna de Barcelona.Zum anderen die Auswertung der gesammelten Daten aus den Frageboden, die von denverantwortlichen Padagogen der an dem Projekt Comenius Aktion 1 teilnehmenden Schulenbeantwortet wurden.

Introduccion

La experiencia que presentamos ha sido el resultado de la colaboracion entre escuelasde trece paises de la Union Europea y profesionales de la educacion y de la creacionliteraria.

Durante tres cursos escolares (1996–1999), una red de escuelas de educacionprimaria y de educacion infantil de la Union Europea han participado en el proyectoeducativo Comenius Acion 1. Este consiste en la produccion de un libro en cadaescuela, con la participacion de ninos y ninas que se convierten en autores y cuyacreacion es publicada por una editorial. El tema sobre el libro es comun en todas lasescuelas aunque este varia cada curso escolar. Representantes de todas las escuelas sereunen cada ano y deciden previamente el tema a priorizar, la metodolog õ a y lossistemas de comunicacion e intercambio entre las escuelas.

La red de escuelas europeas re� ejando una diversidad de sistemas educativos y derealidades culturales, por un lado y los resultados pedagogicos del proyecto de creacionpedagogica, por otro lado, han propiciado un segundo proyecto—Comenius 3.1—coordinado por el ‘Collegi O� cial de Doctors i Llicenciats de Catalunya’. Este proyectodenominado ‘ELLE se propone describir las practicas pedagogicas de las escuelasautoras de libros con el objetivo de difundir la metodolog õ a del proceso de produccioncolectiva del libro.

As õ , este segundo programa supone la integracion de equipos que acompanan losproyectos pedagogicos locales, elaboran documentos escritos sobre la experienciapedagogica e instrumentos para evaluar los resultados.

A partir de este segundo proyecto y durante dos cursos escolares (1997–1999), unequipo de la UAB (Universitat Autonoma de Barcelona), estudiantes de Psicopeda-gog õ a y una profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacion, se integra en elcentro coordinador del proyecto de la red de centros escolares, la escuela VedrunaAngels de Barcelona.

La colaboracion de este equipo universitario en el proyecto se realiza a dos niveles.

· Local: acompanamiento, analisis y descripcion de la experiencia llevada a cabo enla escuela de Barcelona.

· Internacional: intercambios y encuentros con la red de expertos que acompanan

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algunos de los proyectos locales y diseno de instrumentos -cuestionarios- paraevaluar el proyecto global.

En las paginas siguientes, a partir de los datos recogidos por este equipo trataremos dedescribir, en primer lugar, la experiencia pedagogica de la escuela de Barcelona y ensegundo lugar, comentaremos los resultados de un cuestionario enviado a cada una delas escuelas participantes, con el � n de conocer el pensamiento de los profesores sobreaspectos importantes del proyecto

Antecedentes del Proyecto Iniciado en Barcelona

La escuela coordinadora del proyecto Comenius Accion 1, Vedruna Angels, estasituada en el barrio del Raval de Barcelona. Este barrio cuenta con un numeroimportante de inmigrantes del resto del estado y de otros pa õ ses. Este hecho in� uye enlas caracter õ sticas lingu õ sticas y culturales de la poblacion escolar. Algunos ninosutilizan tres lenguas, bien sea en la escuela o en su contexto familiar.

La realidad multicultural y linguõ stica ha impulsado a los profesores de este centroa pensar y a disenar estrategias con el proposito de favorecer la integracion escolar ypotenciar el aprendizaje de las lenguas. Las actividades en torno a la comunicacion oraly escrita a traves de leyendas, de libros escritos por los propios ninos y las ninas ha sidouna manera de potenciar la participacion de ninos y ninas de diferentes procedencias,de valorar la expresion de sus ideas, sus costumbres, sus mitos, su cultura, su mundoimaginario … Esta tradicion literaria de la escuela es anterior al proyecto europeo. En1995 ninos y ninas escriben dos libros que publica ediciones PAU: ‘un cas ambllegenda’ realizado por alumnos de 6° curso de primaria y ‘En cuallarga’ escrito porninos y ninas de educacion infantil.

Los libros escritos anteriormente sirven de libro de lectura y de experiencia parapromover un proyecto mas amplio en el que se propone a otros centros de la UnionEuropea intercambiar ideas para emprender una aventura conjunta: cada escuelaescribira un libro sobre Europa.

¿En Que Consiste la Experiencia Europea de Innovacion Pedagogica y deCreacion Literaria?

El primer proyecto tiene su origen en el supuesto de que los libros para ninos tambienpueden ser escritos por ellos mismos. Desde el primer momento la editorial PAU,promotora de proyectos educativos, da soporte a las escuelas y se compromete enpublicar las creaciones literarias de los ninos y ninas cada curso escolar.

A traves de la creacion de un libro en el aula, en el que los ninos y ninas seconvierten en sus autores, se pretende:

· Promover una pedagog õ a de la lengua escrita globalizadora e integradora deaspectos educativos i psicologicos implicados en la produccion literaria.

· Proponer una metodolog õ a que potencie el que todos los alumnos puedan desarrol-lar aquellas capacidades—cognitivas, lingu õ sticas, afectivas…– que ya poseen y queles van a permitir adquirir conocimientos y convertirse en creadores de una obraliteraria.

· Promover que los ninos y ninas de las escuelas europeas descubran otras realidadesculturales y lingu õ sticas y se interesen por conocer las lenguas, tradiciones, costum-bres de las regiones y paises de Europa.

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· Facilitar la comunicacion e intercambios entre los profesionales y ninos y ninas dediferentes escuelas involucradas en el proyecto a traves de la telematica y el correoelectronico con la � nalidad de contrastar y comunicar el proceso de creacionliteraria.

Analisis del Proyecto en la Escuela Coordinadora

En la escuela Vedruna Angels, la experiencia se ha llevado a cabo en una clase de sextocurso con ninos y ninas de 11–12 anos durante tres cursos escolares (1996–1999).

Un equipo universitario ha colaborado en el proyecto de este centro con el � n deacompanar a los actores implicados y tambien de analizar y describir la experienciapedagogica. Entre las actividades en las que ha participado este equipo destacamos:

· Sesiones pedagogicas en las que se toman decisiones sobre aspectos metodologicosdel proceso de produccion escrita y de ilustracion.

· Registro en video de las sesiones de trabajo en el aula y posterior transcripcion delas grabaciones.

· Realizacion de entrevistas y elaboracion de cuestionarios con el � n de recabarinformacion de los profesores y alumnos en diferentes fases del proceso.

Nos basamos en tecnicas derivadas de los estudios etnogra� cos. ‘Las tecnicas masempleadas en etnograf õ a son la observacion, las entrevistas y los analisis de contenidosy artefactos humanos. La observacion puede ser participante y no participante’Salgueiro (1999).

Las primeras re� exiones, que comentamos a continuacion, son el resultado de laobservacion participante y de la colaboracion interdisciplinar del equipo universitariocon los profesores del centro y otros profesionales (editor, escritora, ilustrador … ) Eltrabajo en equipo nos ha permitido contrastar conocimientos y experiencias con el � nde analizar y describir las grandes l õ neas del proceso pedagogico que exponemos acontinuacion:

La Actividad Colectiva y la Gestion del Proceso Pedagogico

La actividad de creacion colectiva es una parte importante y compleja del proceso. Nosolamente en cuanto a los aspectos linguõ sticos y creativos de la composicion literaria,sino en lo que podr õ amos denominar el comportamiento social del grupo clase duranteel proceso de produccion. En la organizacion tradicional de la clase cada nino escribeo lee individualmente. En esta experiencia se trata de que los docentes imaginen yexperimenten procedimientos que den respuesta a las preguntas.

· ¿Como hacer para involucrar a todos los alumnos de la clase en la escritura y lailustracion de un mismo relato?

· ¿Que tipo de colaboracion se requiere entre los profesores y entre estos y losalumnos para realizar el proyecto?

· ¿Que modalidades de organizacion social son las mas adecuadas para realizar lasactividades implicadas en el proceso de creacion literaria?

El proyecto requiere un trabajo en equipo de los profesores. Los dos maestros quetienen un papel fundamental en la gestion del proceso de creacion literaria—el tutor deescritura y la tutora de educacion art õ stica- mantienen una intensa colaboracion,intercambian ideas constantemente y participan conjuntamente en algunas de las

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actividades. Ademas, estos profesores colaboran con profesores de otras areas deconocimiento que tambien intervienen en momentos puntuales del proyecto: ingles,nuevas tecnologõ as …

Se trata de crear unas condiciones optimas de ensenanza-aprendizaje que ofrezcanrespuesta a la preguntas: ¿como ensenar a los alumnos procedimientos para generar,organizar, ampliar y revisar el contenido de un escrito o la ilustracion de una o de variassecuencias de la creacion literaria?. ¿Como potenciar el uso del ordenador paratranscribir el texto producido en cada sesion?. ¿Como potenciar el uso del correoelectronico para intercambiar las ideas y las producciones con ninos y ninas de otrospa õ ses involucrados en el mismo proyecto?

A traves de las conversaciones sobre el proceso de composicion y sobre losproblemas que este comporta para cada alumno en particular, se va desarrollando unametodolog õ a para ayudar a los ninos y ninas a ser conscientes del proceso y a encontrarprocedimientos para generar y transmitir la informacion adecuada.

La conversacion y las preguntas sobre el proceso son un recurso didactico impor-tante. A traves de ellas se impulsa los alumnos a argumentar sus ideas, a utilizar unvocabulario cada vez mas preciso, a clari� car los procesos y a resolver las dudas ydi� cultades.

Los grupos de ninos y ninas y los adultos participantes experimentan un sistema detrabajo basado en la cooperacion y en la actividad compartida. Ello requiere organizarel aula de tal forma que, en ocasiones, permita a cada alumno trabajar solo—leersilenciosamente el texto realizado en equipo, pensar en las correcciones a realizar—pero, en otras, trabajar cooperativamente a � n de realizar en grupo, tareas relacionadascon la produccion o correccion del texto.

Los profesores impulsan la comunicacion interactiva de sus alumnos en grupospequenos y posteriormente se pasa a la puesta en comun y al debate en gran grupoanimado por los profesores. Este feed-bak interactivo posibilita la confrontacion depuntos de vista, la diversidad de perspectivas ante los con� ictos y la variedad desoluciones para resolverlos. Constantemente los profesores y algunos ninos tomannotas de cada sesion y se redactan los acuerdos � nales. Los ninos y ninas llevan losescritos a sus casas y los muestran a sus hermanos y a sus padres con el � n de recabarideas y veri� car la compresion de sus escritos. Tambien, en momentos puntuales, seenvõ an mensajes a traves de e-mails a ninos y ninas de otras escuelas que participan enel proyecto. En ellos se proporciona informacion sobre los el trabajo realizado, seformulan preguntas, se intercambian informaciones sobre la narracion etc.

El Proyecto: la creacion literaria en la clase

El principal objetivo del proyecto pedagogico es escribir un libro de manera que todoslos alumnos de la clase participen expresando ideas, compartiendo puntos de vista ybuscando soluciones creativas a los problemas que se plantean durante el proceso. Deeste modo, el espacio en el que se realiza la produccion literaria se convierte en un lugarabierto al que tienen acceso, tambien, las ideas de diferentes colectivos: psicopeda-gogos, escritores, ilustradores de cuentos; las familias; las aportaciones de companerosde escuelas de otros paõ ses … etc.

Un segundo objetivo es la innovacion pedagogica a traves del descubrimiento denuevos procedimientos didacticos en el ambito de la creacion literaria.

Hemos podido constatar como a traves de la produccion de un libro los ninos y lasninas aprenden a leer y a escribir de una forma mas completa y e� caz. Este hecho nos

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a llevado a re� exionar sobre el interes de describir esta practica pedagogica con elobjetivo de difundir la metodologõ a desarrollada. Con esta � nalidad exponemos acontinuacion las principales secuencias didacticas. Con la intencion de ilustrarlas conejemplos nos referiremos al tema priorizado durante el curso 97–98: ‘escribir unaleyenda que justi� que la celebracion del d õ a de Europa, la � esta del dõ a 9 de mayo’:

Presentacion a los Alumnos del Proyecto y del Tipo de Narracion

Los profesores informan al grupo clase sobre las actividades a realizar en todas lasescuelas participantes:

· El programa;· El tema del libro;· Las normas que ha de reunir el texto para ser editado.

Propuesta de Actividades Sobre los Conocimientos Previos

Los maestros crean las condiciones para que los alumnos activen, expresen y relacionenlos conocimientos que ya tienen sobre el libro que han de producir.

Con esta intencion se proponen varias actividades:

· Que sabemos sobre como se escribe un libro? Ejemplo: Recuerdan y ponen encomun el libro creado el curso anterior.

· Que sabemos sobre la leyenda?

Ejemplo de actividades:

El profesor les leyo tres leyendas: dos eran tradicionales de la cultura catalana y unasobre Europa. Al � nalizar la lectura re� exionaron sobre la organizacion y estructura dela leyenda. Descubrieron que pod õ an inventar una leyenda partiendo del siguienteesquema: narrar una historia en la que el personaje principal es una heroõ na que ha depasar unas pruebas. Se han de inventar unos personajes que la ayudaran a resolverlas.Durante el viaje que realizara surgiran problemas y al � nal se encontraran soluciones.

Lectura entre todos de la leyenda ‘L’esglesia dels Angels’ de la plaza del mismonombre, cercana al lugar en que se ubica la escuela. Comentarios por parte del profesorsobre su estructura y contenido.

· Que sabemos sobre tecnicas de ilustracion de libros?

Ejemplo de actividades:

Recuerdan y ponen en comun las ilustraciones realizadas en curso anterior.Dibujan las ideas que hab õ an surgido despues de la exposicion por parte del profesor

de modelos de leyendas.

· Que sabemos sobre Europa?

Ejemplo de actividades:

Recuerdan las actividades realizadas el curso anterior y consultan los documentoselaborados: organizaron un congreso europeo y cada grupo de tres ninos deb õ a docu-mentarse sobre un pa õ s y proporcionar informacion a todos los alumnos y alumnas.

Buscan en la biblioteca, orientados por los profesores, documentos y libros que

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expliquen teor õ as sobre la formacion de los continentes, desde la antiguedad hasta lasteorõ as actuales.

Primeras Experiencias Sobre el Argumento

Se trata de crear las condiciones pedagogicas que estimulen a los alumnos a expresary compartir sus ideas sobre el tema a escribir. Con este � n se inician varias sesiones detrabajo que constaran de diferentes secuencias didacticas:

1. Los miembros de la clase se convierten en escritores y cada uno piensa, formula yargumenta sus ideas y estas se escriben, primero cada nino en su folio y posteriormenteen el encerado. Se leen los escritos de todos y se seleccionan los que mas agradan. Elprocedimiento de seleccion es democratico y se basa en el debate, la argumentacion ysi es necesario se recurre a la votacion en clase.

Ejemplo de las 5 ideas � nalistas seleccionadas de entre las 26 producidas inicial-mente por los alumnos:

· Moviment d’Europa;· Un visitant estrany per Europa;· Habitants d’una illa amb piramides;· Animals en perill d’extincio;· El mag de la pedra.

2. Se realizan los primeros ensayos de creacion literaria colectiva. Se comienza atrabajar en pequenos grupos ampliando las ideas de los 5 argumentos seleccionados.

La clase se organiza en cinco grupos. Cada uno de ellos elabora de forma mascompleta una de las cinco propuestas iniciales teniendo en cuenta los siguientosaspectos del proceso :

· Descripcion del lugar en que se desarrollan los acontecimientos;· Descripcion de los personajes;· Decision sobre los tiempos verbales … ;· Diseno de las tres partes de la narracion: inicio, nudo, desenlace;· Decision sobre quien sera el narrador.

Cada texto escrito se acompana con dibujos de las secuencias.

3. A continuacion, de estos primeros ensayos, se ha de seleccionar el argumentode� nitivo, as õ como, tomar decisiones sobre el proceso de la composicion literaria y dela ilustracion. Con el � n de proceder con rigurosidad en la toma de decisiones se invitaa una escritora y un ilustrador de cuentos.

La clase proporciona explicaciones sobre el proceso seguido hasta aquel momento.A continuacion formulan preguntas que han escrito previamente. Los dos expertosconversan con el grupo y sugieren ideas.

Ejemplos de algunas de les preguntes formuladas y de los intercambios de los ninoscon los expertos:

N (nino): Quan vau comencar a escriure i dibujar?E (escritora): Des de que anava a l’escola com vosaltres.I (ilustrador): Doncs jo des de que era petit � ns que va arrivar un moment que vaig

comencar a fer pintura i dibuix mes en serio.N: D’on trieu les idees per escriure i dibujar?E: Depen, a vegades se t’acudeix aixõ de sobte. A vegades penses i penses i de cop et ve o

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tens inspiracio � ns i tot quan estas dormint i se t’acudeixen idees i llavors t’alces i les escriusper no oblidar-les. Despres ja vas pensant com seran els personatges …

I: Buscar aquell moment en que tens moltes ganes i et poses a dibuixar i vas provant cosesnoves. Trevallant et van sorgint coses noves i idees. No es fer un dibuix i ja esta, sino pensarque vols dibuxar i com ho vols fer. Per exemple, quan dibuxeu un personatge l’heu de ferreconeixible, amb uns trets molt signi� catius que el carateritzin.

N: Heu llegit les nostres idees sobre el llibre?. Quins suggeriments ens podeu donar?I: Pensar i decidir entre tots, apuntar en un paper les caracteristiques que de� niran un

personatge …E: Us heu de cenyir sempre al text perque concordi amb els dibuixos.Es molt bo � car-se en el lloc dels personatges per decidir com continuar la historia, perque

molts cops les situacions o aventures han de ser versemblecants.I: Seria bo que fessiu una silueta d’Europa que us servis de model i aixõ simpli� carieu les

coses.Las respuestas de la escritora y el ilustrador versaron sobre su forma de trabajar y

sobre orientaciones referentes a como iniciar y desarrollar la composicion literaria.

El Proceso de Composicion y Revision de la Produccion

El intercambio de informacion con la escritora y el ilustrador y el debate posterior enclase facilita el desarrollo de la idea argumental de� nitiva:

‘Illa amb piramides. El secret d’Europa’

Durantes varias sesiones piensan, formulan ideas, negocian signi� cados y tomandecisiones sobre aspectos importantes del libro: personajes, estructura del texto, lugargeogra� co en el que se desarrolla la historia, tiempo verbal, estilo narrativo … .

Organizados en grupos realizan diversas tareas:

Elaboracion conjunta de la lista de personajes y descripcion de cada uno de ellos.

· Meritxell (la protagonista)

—Es una noia alta i prima, pero forta, amb el cabell fosc i llarg i els ulls foscos.—Porta uns pantalons a ratlles i una camisa i sandalies.—Porta arrecades, una pulsera i un collaret.—Porta una motxilla i un arc amb � etxes.—Es amable i generosa i molt decidida.

· Jordi (el noi que l’ajuda)

—Es alt i prim pero fort.—Te el cabell negre i els ulls marrons.—Es intelligent i simpatic.—Es valent i sensible.—Es seductor i atractiu.—Va vestit amb armilla i pantalons, porta unes botes i una arracada a l’orella

esquerra.—Porta un petate (o una motxilla) amb coses utils per ajudar a la Meritxell.—Porta una bru õ xola, un mapa, un ganivet i un fuet.

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· Oriol (el vell savi)

—Es un avi amb una barba blanca i calb.—Te el nas llarg i porta ulleres.—Es una mica jeperut i porta un basto.—Va vestit amb una bata llarga i trencada de color negre i marro.—Es serios pero amable.

· Felix (el Mag dolent)

—Es un avi amb bigoti negre i espes.—Te els ulls vermells i sortits.—Te les ungles llargues i brutes i les dents de color marro.—Fa cara d’enfadat.—Va vestit de color blau i amb una capa i una caputxa.—Amb les mans fa encanteris.—Es envejos i antipatic.—Es molt egoista i vol impedir que la Meritxell aconsegueixi acabar la seva

aventura.

Toman decisiones sobre la l õ nia argumental de la leyenda. Se hace un debate y sellega a un acuerdo sobre un guion previo del texto.

Esquema inicial. Ejemplo:‘Es presenten 8 proves al llarg de la historia. Dues d’elles no les superara la Meritxell

i per aquest motiu hi ha pa õ sos d’Europa que no s’ajunten al continent i queden coma illes.’

Se forman tres grupos y se reparten tareas teniendo en cuenta la estructura de la narracion:inicio, nudo y desenlace. Algunas investigaciones (Spiegel & Fitzgerald, 1986) hananalizado la in� uencia positiva que tiene el conocimiento de la estructura narrativa, enla produccion escrita y en la comprension de este tipo de textos. Basandonos en estalõ nea de investigacion se toma la decision, conjuntamente con los maestros de organizarel trabajo de la clase en tres grups.

Ejemplo del guion inicial de las tres partes que componen el texto:- Inicio‘La Meritxell vivia en un lloc al desert. Parla amb el vell savi. Troba la piramide seguint

un estel que la guia. Entra a la piramide. Tota la piramide es un laberint. Passa la primeraprova’.

- Nudo‘La Meritxell realitza 6 proves i apareixen dos personatges: el Mag dolent i el noi que

l’ajuda’.- Desenlace‘8a prova de la protagonista (menu tipic) Algunes illes s’ajunten i formen Europa’.

Es importante el trabajo de redaccion en cada uno de los tres grupos y su lecturaposterior en la clase. El sistema de comunicacion se basa en la alternancia del trabajocolectivo en pequenos grupos tutorizados por los mas expertos, ninos o adultos y losdebates en la clase, animados por adultos en los que se hace una revision crõ tica.Durante la sesion se recogen y sintetizan las ideas de todos. Despues de cada sesion seproduce una version de� nitiva del texto a traves del ordenador. Cada alumno lo llevaa su casa y lo muestra a sus familiares con el � n de que le formulen preguntas y leproporcionen ideas. Posteriormente en el aula se contrastan las aportaciones de todosy se hace un debate para revisar el texto.

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Eleccion del narrador teniendo en cuenta las siguientes situaciones:

- Un avi que explica la historia als seus nets- Un professor que ho explica als seus alumnes- Un nen o una nena que ho explica als seus amics o amigues- Algu es troba un llibre i es llegeix, aquest te una pantalla on surt la cara del vell savique explica el que ha passat.1

La clase consulta a la escritora. Se formulan preguntas por escrito y la experta sugieresoluciones. Ejemplos de algunas de las preguntas que se formulan:

N (ninos): Com ho hem de fer per no repetir paraules? (noms, verbs..)E (escritora): La solucio pot ser rellegir el text en veu alta per adonar-nos de les repeticions

que ens han pasat per alt. Aleshores, s’han de buscar sinonims, paraules que vulguin dir lomateix. Es bo fer llistes d’aquells mots que haguem d’utilitzar sovint amb els seus equivalents(per exemple, si hem d’escriure un personatge que es molt lleig i fastigos diverses vegades, podemfer un llistat que inclogui diferents adjectius que signi� quen el mateix o una cosa semblant:monstruos, horrible, desagradable, repulsiu, nauseabund, repugnant, horripilant … , i util-itzar-los alternativament). Tambe es una bona solucio l’us dels diccionaris (de sinonims, perotambe de catala-castella- perque, tot i treballar en catala, sovint ens venen al cap paraules del’altre idioma que trobem molt adequades i no sabem com traduir (…)

N: Quin temps verbal es mes adequat per ecriure una narracio?. Sempre repetim lesmateixes formes de passat (va fer, va anar … ). De quina manera ho podem solucionar?

E: Per mi, el temps verbal mes agraõ t es el passat, perque permet exercir amb mes facilitatel paper de narrador omniscient, ja que, en realitat, aquella historia que expliques es totalmentacabada i, per tant, en coneixes tots els detalls i el � nal. En canvi, amb el futur, em passa benbe el contrari. A mes trobo que una narracio explicada en futur es fa molt pesada de llegir. Crecque fer servir sempre el mateix temps verbal, en el cas del passat, no es un problema(s’utilitzara, quan calgui, el preterit imperfecte o el preterit perfecte en les seves dues modali-tats). L’important es no repetir el verb, no el temps. Pero no nomes hem de procurar no usarsempre les mateixes paraules, sino que tambe hem de mirar de no repetir idees i conceptes queja hem explicat.

N: Tenim di� cultat a l’hora d’explicar per escrit el que tenim pensat.E: Aixo passa sovint i per aques motiu cal revisar una vegada i una altra el text i retocar-lo

si cal. Una lectura en veu alta i, si es possible, a una persona que no conegui la historia, ensajudara a veure si el que diem es logic i si s’enten sense que sigui necessaria la intervencio del’escriptor (recordem que, un cop s’hagi publicat el llibre, l’autor no hi sera per aclarir al lectorque volia dir exactament en aquell paragraf). Les idees s’han d’apuntar aixõ que apareixen,perque s’obliden facilment i no tornen. Despres ja donarem forma i perfeccionarem la frase queles ha d’expressar tantes vegades com calgui. La relectura es un element fonamental perrealitzar aquest exercici, de fet, tal i com he apuntat diverses vegades, ho es per escriure. A mes,tornar a llegir la historia ens ajudara a detectar incohencies que ens han passat desapercebudes

La conversacion sobre el proceso con los profesores y otros expertos facilita que losalumnos expliquen y contrasten sus ideas, resuelvan sus dudas, tomen conciencia delproceso, as õ como de los problemas que han de resolver.

Alternan la produccion i la revision. Se trata de ampliar la informacion y re-elaborarcontinuamente la produccion. Para ello colectivamente ayudados por los profesores, enpequeno grupo e individualmente, se lee lo escrito y desde la perspectiva del lector-escritor se opina sobre como mejorar el texto (incorporacion de nueva informacion,cohesion, coherencia, ortografõ a …). Al � nal de cada sesion el tutor del grupo anota loscambios y las correcciones acordadas.

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El procedimiento de corregir y revisar la produccion consiste en anotar las correc-ciones, poner sõ mbolos y � echas o escribir en los margenes para insertar o suprimirelementos del texto. El texto esta numerado en paragrafos para facilitar la localizacionde errores e incongruencias.

La presencia del profesor permite descubrir las ideas y la participacion de cada unoen la tarea e introducir los elementos de ayuda cuando es necesario. Despues de cadasesion el profesor y un alumno veri� can las correcciones y realizan las transformacionesacordadas. Seguidamente se escribe utilizando el ordenador y se da una copia a cadanino.

Ejemplo de la explicacion del profesor a nuestra pregunta sobre como realizan larevision del texto:

‘Trevallen en tres grups, llavors sempre al comencar la classe feiem una revisio del que haviaescrit el dia anterior cada grup. Feiem una mica de critica del text; mes que de faltes, delcontingut, si s’entenia l’explicacio. Llavors quan teniem un tros bastant ampli ho passavem aordinador se’ls hi donava als nens per casa, per que miresin si havien paraules repetides, sis’havia posat en un fragment una paraula 3 o 4 vegades intentar buscar sinonims, si a un trosample no havien posat comes o punts i s’havia de fer les frases mes curtes … Llavors esnumeraven les lõ nies, paragrafs i de l õ nia en lõ nia s’anava buscant possibles faltes …’

El proceso de ilustracion. Las ilustraciones proporcionan cohesion y valor estetico a lanarracion.

La cohesion de la narracion se logra, tambien, a traves del proceso de ilustracion yde los dibujos que acompanan la produccion escrita. Esta armonõ a en la composicion� nal es el resultado de una colaboracion continuada entre los dos profesores quegestionan el proyecto.

Entre las actividades realizadas en la fase de ilustracion destacamos:

1. Experimentacion de diferentes tecnicas de ilustracion. Previamente se realiza unarevision y se consultan cuentos en la biblioteca en los que se re� ejan diferentes estilos.

Se realiza un debate en clase en el que se analizan diversas tecnicas y se tomandecisiones sobre la tecnica que utilizaran2. Realizacion por parte de los alumnos de losprimeros ensayos gra� cos sobre los personajes y las secuencias basicas del texto. Laclase se organiza en tres grupos, los mismos que realizaron la narracion. Se tomandecisiones colectivamente sobre los dibujos mas adecuados para ilustrar el libro. Cadagrupo tiene un delegado que toma nota de las ideas del texto sobre las que se realizaranlas ilustraciones:

Primer grupo: inicio de la historia1- Els nens entren a la biblioteca i parlen amb la bibliotecaria.2- Els nens dalt de l’arbre llegint el llibre (quan el llibre parla).3- La gent de l’illa trista perque s’enfonsa.4- La Meritxell comunica al vell savi el que passa (mirant el mar).5- Quan la Meritxell troba la piramide.6- La Meritxell fa la primera prova.

Segundo grupo: nudo1- Totes les proves per on pasa la Meritxell (vuit proves).2- Escena del pont.

Tercer grupo: desenlace1- Menu pels Deus, la Meritxell tira el llibre, l’aranya baixa per la paret.

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2- El vell savi i el mag fan les paus.3- Quan la ma baixa del cel.4- Pedra, paper i tisores es converteixen en … .5- Quan la piramide forma la bandera d’Europa.6- Les illes s’uneixen.7- Les lletres que te la Meritxell formen la paraula ‘Europa’.

Los ninos y ninas, en grupos de dos, dibujan los personajes y las escenas principalesteniendo en cuenta las decisiones tomadas en grupo.

3. Intervencion de un ilustrador de cuentos. Los alumnos proporcionan explicacionessobre el proceso seguido en la produccion del texto y en la creacion de las ilustraciones.Seguidamente se formulan preguntas. El dibujante comenta las exposiciones, respondea las preguntas y muestra soluciones gra� cas.Ejemplos de preguntas preparadas por los ninos y ninas:N(nino/a): D’acord amb l’argument de la llegenda, quina tecnica et sembla mes adequada?I (ilustrador): Totes poden servir.N: Nosaltres hem triat la tecnica de les temperes sobre diari, com ho veus?I: Mes di� cil de treballar pero molt original.N: Com t’imagines a la Meritxell?I: Segons el que m’heu explicat, la veig molt decidida, valenta i bona persona.

N. Com vestiries als personatges de la historia?I: Donat que es una epoca molt antiga peroinde� nida, els dibujaria amb una roba molt imaginativa, de cap epoca determinada, faria unamica de barreja entre futurista i antiga.N: Dexaries que el paper de diari ocupes tot el full sencer o li faries un marc al voltant?.I: De les dues maneres pot quedar be, pero posant-hi unes tires blanques el fareu ressaltar.N: Com ho fas per no utilitzar el mateix estil que altres il.lustradors?I: Mirant estils diferents vas agafant idees, i de mica en mica, treballant molt, fent proves i mesproves, arribes a fer-ho com a tu t’agrada.N: Com dibuxaries una cara de por i una de sorpresa?I: (L’il.lustrador les fa a la pissarra).N: La Maria Pilar insisteix molt que a l’hora de dibuixar no oblidem els recursos de tota mena.Tu faries servir molts recursos en les nostres il.lustracions?I. Els recursos donen vida i moviment a les imatges; penseu en els comics i veureu que gairebea tothom agraden. Els dibuixants de comics, � ns i tot, abusen dels recursos, pero vosaltres notingueu por i feu-los servir sempre que la composicio us ho permeti.

Se toman las ultimas decisiones. Ante las di� cultades que aparecen al utilizar la tecnicatempera para dibujar detalles de las � guras se decide hacer uso de los rotuladores.

Cada grupo presenta sus producciones y entre ellas se eligen las que tienen masinteres en relacion con el texto y las que resultan mas elaboradas y con mas detalles.

La Publicacion

La publicacion es la culminacion de un largo proceso de trabajo. Cada nino tieneconciencia de que la publicacion da sentido al acto de escribir. La clase sabe que suesfuerzo compartido tendra un futuro.

Todos colaboran para que su trabajo sea reconocido en el barrio, en la escuela, enlos medios de comunicacion. El libro tendra una audiencia. La publicacion seravalorada en un acto publico de presentacion del libro. En casa tambien tendra un valor.

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Es una prueba de la contribucion de cada nino en una obra colectiva. La informacionpodra ser comentada con los ninos de otras clases, con amigos y conocidos y con lospadres y familiares.

Posteriormente ninos de otras escuelas europeas, con los que han intercambiadoideas durante el proceso de produccion, podran leer su libro y ellos tambien el de otrosninos y ninas que provienen de otras culturas y hablan y escriben en otras lenguas.

Valoracion del Proyecto Internacional: discusion sobre algunos resultados

Anteriormente hemos mencionado, que uno de los objetivos del proyecto pedagogicoera impulsar la innovacion pedagogica a traves del descubrimiento de nuevos proced-imientos didacticos en el ambito de la ensenanza/aprendizaje de la creacion literaria.Desde esta perspectiva nos interesaba especialmente recabar informacion de los profe-sores involucrados en el proyecto. Con este � n un grupo de expertos, participantes enel proyecto Comenius 3.1, se reunio en Barcelona con el � n de elaborar un primercuestionario que permitiera conocer las opiniones de los profesores.(1)

(1) CITA A PIE DE PAGINA. Equipo de expertos que elaboraron el cuestionarioen una sesion de trabajo en el ‘Col,legi O� cial de Llicenciats de Barcelona 13–6–98.Barrs Myra, Bonabolta Michela, Locatello Anna Maria, Montane Mireia, Roc Merce,Svendrup Charlotte, Ulmo Pierre-Antoine.

A continuacion comentamos los principales resultados del cuestionario contestadopor los profesores de la mayor õ a de las escuelas involucradas en el proyecto.

Las areas sobre las que recabamos informacion se agrupan en cuatro bloques:1- Repercusiones del proyecto en la experiencia docente de los profesores.2- Dimension europea del proyecto educativo.3- Aplicaciones pedagogicas de los libros producidos por ninos y ninas de diferentespa õ ses en varias lenguas europeas.4- Aspectos metodologicos del modelo pedagogico que se desarrolla en cada centroescolar.

Del analisis comparativo de los datos se desprende:Respecto al primer bloque‘in� uencia de la experiencia en la practica docente’. La mayorõ a de las escuelasreconocen que participar en el proyecto les ha supuesto desarrollar capacidades comomayor autoestima y con� anza en su labor docente. Algunos profesores senalan, que sesienten muy motivados y que el hecho de trabajar desde un enfoque creativo estimulasus capacidades docentes y mejora la comunicacion con sus alumnos.

Los profesores senalan algunos aspectos que han contribuido a optimizar la practicadocente:

· Se ha adquirido experiencia en lo que respecta a temas, estructura, relatos,ilustraciones que interesan mas a los ninos de las edades que participan en elproyecto.

· El hecho de que el proyecto potencie el trabajo en equipo y la colaboracioninterdisciplinar incide positivamente en la motivacion y en la experiencia docente.

· El proyecto les ha ayudado a conocer mejor los procesos de aprendizaje de susalumnos.

· En general explicitan que participar en el proyecto les ha ayudado a desarrollar lascapacidades docentes relacionadas con la ensenanza del lenguaje oral y escrito ytambien, con la organizacion y optimizacion de los espacios de comunicacion en elaula.

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Algunos profesores a� rman, que el hecho de poder compartir dudas e ideas con otrosprofesionales que colaboran en el proyecto (escritor, ilustrador … ) les ha permitidoavanzar en su profesion docente, aumentar sus conocimientos, ser mas creativos en suspropuestas.

La mayor õ a de los profesores mani� estan que se ha creado un buen clima de trabajo,entre los profesores de cada centro, que colaboran en el proyecto. Este hecho hasupuesto una mejora de la calidad pedagogica y la formacion de equipos de trabajoestables entre profesores de diversas areas de conocimiento.

Tambien dicen, que han avanzado en la puesta en practica de un metodolog õ acomun derivada del hecho de que han colaborado con otras muchas escuelas en unproyecto que parte de los mismos objetivos: producir un libro imaginativo sobre untema comun: Europa.

Respecto a la pregunta ‘¿como in� uye el proyecto en un conocimiento mas pro-fundo de las diversas areas de conocimiento?’. La mayor õ a de profesores destacan laampliacion de conocimientos en el area de lengua (lecto-escritura, comprension lectora,creacion literaria … )

Los profesores valoran, tambien, el hecho de que el proyecto permite la inter-comunicacion cultural entre escuelas del continente europeo desde una perspectiva quecontempla diferentes areas de conocimiento: Geografõ a, Ciencias, Historia, Literatura,Gastronomõ a, Musica, Danza, Teatro … etc.

Algunos profesores a� rman, que permite trabajar areas que no se contemplan en elcurrõ culum escolar o� cial de cada paõ s.

La mayor õ a de los entrevistados con� rman el interes del proyecto en relacion a lasensibilizacion y acceso a diferentes lenguas de los pa õ ses de Europa y muy particular-mente el ingles. Siendo esta lengua la que se utiliza prioritariamente para la comunica-cion entre escuelas.

Respecto a la pregunta referida a ‘posibles problemas aparecidos en el curso delproyecto’. Algunos se re� eren a limitaciones temporales en la realizacion del proyecto.Otros senalan que les resulto dif õ cil realizar las traducciones en ingles.

Algunos son crõ ticos respecto al n° de escuelas participantes (18) y opinan quedeberõ an reducirse o agruparse por a� nidades a � n de evitar las complicacionesburocraticas y la complicacion de la comunicacion entre ellas.

En el 2° bloque sobre ‘dimension europea y proyecto educativo’ todos coinciden endestacar que el hecho de participar en el proyecto ha hecho que alumnos y profesoresse sintieran ciudadanos europeos y remarcan la aparicion y desarrollo de sentimientosde solidaridad y de identidad europea.

Algunos profesores explican que sus alumnos se han sentido interesados y moti-vados por conocer la cultura y la lengua de los otros pa õ ses. El intercambio entreescuelas ha permitido comparar las costumbres, las tradiciones de los otros pa õ ses yprofundizar en las semejanzas y en las diferencias.

Referente a la pregunta sobre ‘cuales son los aspectos del proyecto que les parecenmas interesantes: creacion de un libro, intercambio de informaciones entre escuelas y/oreuniones’. En general valoran los tres aspectos y mani� estan que se da conexion entreellos.

Seguidamente la mayorõ a de profesores proponen maneras de fortalecer la co-operacion potenciando encuentros y reuniones.

En general valoran positivamente el uso de las nuevas tecnologõ as (fax, correoelectronico … etc) y senalan que han facilitado y consolidado la cooperacion y elintercambio entre escuelas.

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Referente al 3er bloque ‘la coleccion de libros: aplicaciones pedagogicas de los librosproducidos por ninos y ninas de diferentes pa õ ses en varias lenguas europeas’. Se da unarespuesta generalizada en este bloque sobre la utilidad de estos libros para acceder adespertar interes y curiosidad hacia el aprendizaje de las lenguas de los paises europeosinvolucrados en el proyecto.

La mayor õ a de los profesores coinciden en senalar, que el procedimiento de mirarlos libros escritos por los ninos de otros pa õ ses, traducirlos y leerlos cr õ ticamenteconstituye una experiencia educativa muy interesante.

Respecto a las posibles ayudas en la traduccion de los libros, algunos profesoresargumentan, que este hecho ha posibilitado la ayuda y cooperacion de otras escuelas ode clases de la misma escuela con un nivel mas adecuado para realizar la traduccion.

En general opinan que esta dimension estimula el desarrollo de soluciones creativas,la colaboracion entre clases y profesores y tambien entre alumnos, profesores y padres.Algunos comentan que padres expertos les han ayudado en las traducciones.

Referente al cuarto bloque, ‘Aspectos metodologicos del modelo pedagogico que sedesarrolla en cada centro escolar’.

Las respuestas a la pregunta sobre el numero de alumnos participantes en cadacentro, son diversas. El n° de alumnos oscila entre un m õ nimo de 17 y un maximo de254. Algunos centros implican a alumnos y alumnas de una sola clase. Otros optan porimplicar dos o mas clases a las que asignan funciones complementarias. Asõ algunoscentros optan por un sistema basado en la colaboracion entre clases que participaronen cursos anteriores con alumnos de un clase nueva. Los alumnos mas experimentadosse convierten en tutores de grupos de trabajo.

La mayor õ a de las escuelas, en momentos puntuales del proceso hacen participar atodos los profesores y alumnos del centro escolar. Por ejemplo en el momento de celebrarel dõ a de Europa, en el momento de presentar y difundir el libro ya editado y publicado.

Casi todos los centros, dependiendo de sus recursos, o de los que les facilitan lasadministraciones han contado, en momentos puntuales con el asesoramiento y colabo-racion de expertos: escritores, ilustradores.

En la mayor õ a de los centros hay como m õ nimo dos profesores implicados en elproyecto y en general se crea una colaboracion interdisciplinar entre profesores dediferentes areas de conocimiento.

Respecto a la organizacion de la clase o clases para producir el libro, la mayor õ a optapor un sistema de grupos de trabajo, dos o mas. Estos son tutorados por profesores oninos mas expertos. A estos grupos se les asignan responsabilidades respecto a lacreacion literaria: descripcion de los personajes, escenarios, cap õ tulos, partes de laestructura narrativa y tambien sobre la correspondencia con los ninos y ninas de otrospa õ ses participantes en el proyecto (informaciones, felicitaciones de navidad, e-mailspidiendo informacion sobre detalles del trabajo que estan llevando a cabo, detallessobre como organizan la presentacion del libro en cada pa õ s … etc.

Algunos profesores destacan la comunicacion como un aspecto esencial delproyecto. En general todos valoran la utilizacion de las nuevas tecnolog õ as, en particularla comunicacion a traves de e-mails entre ninos y ninas de edades proximas. Tambienvaloran la intensa comunicacion que se establece a traves del libro entre casa y escuelay mencionan que los ninos piden la colaboracion de sus padres tanto en la produccionescrita, como en la ilustracion, la traduccion en ingles, la difusion del libro en el barriode la ciudad, en el pueblo etc.

Respecto a la pregunta sobre ‘el procedimiento didactico utilizado en la producciondel libro’ las respuestas de las diferentes escuelas tienen un gran interes, ya que una de

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las preguntas que nos hac õ amos a t õ tulo de hipotesis era: si podõ amos describir unosprincipios metodologicos basicos comunes a todas las escuelas participantes y si estametodolog õ a pod õ a difundirse y ser util para otras escuelas de la Union Europeas.

Del analisis comparativo de los datos proporcionados por las diferentes escuelas, sedesprende el esquema que con� gura la siguiente guia metodologica. Este tiene encuenta el proceso seguido por la red de centros participante en la produccion de unlibro imaginativo sobre Europa:

1- Informaciones previas: planteamiento del tema del libro y normas a tener en cuentapara que pueda ser editado.2- Fase de documentacion y de investigacion. Busqueda de materiales: libros, historiasfantasticas, cuentos, libros escritos otros cursos, etc.; para inspirarse y pensar criteriosque orienten la produccion del libro.3- Imaginar, expresar las primeras ideas, ponerlas en comun para escribir los primerosargumentos.4- Seleccionar las mejores l õ neas argumentales (sistema democratico).5- Tomar decisiones sobre como se organizaran y las responsabilidades que asumiranlos diversos grupos en la escritura primero y en la ilustracion despues.6- Primeras decisiones sobre aspectos fundamentales del texto: personajes, Como sedesarrollara la accion (partes de la historia), donde se desarrollara (lugar/es). Inventarlos personajes y describirlos./Seleccionar el tiempo verbal/Decisiones sobre las escenas/Decidir los cap õ tulos /Escribir, revisar, leer crõ ticamente las partes que se van escribi-endo /Escritura de lo que se va redactando del texto con ordenador.7- Participacion de expertos: escritor, disenador gra� co …Muestran sus tecnicas, contestan las preguntas de los ninos, sugieren ideas para mejorarla produccion.8- Revision: leer cr õ ticamente las partes que se van escribiendo para mejorar la cohesiony coherencia del texto y tambien, para ajustarlo a las normas de edicion.9- Produccion de las ilustraciones.10- Eleccion de las ilustraciones para insertar en el libro.11- Revision cr õ tica de las diferente partes del libro.12- Propuesta de diferentes t õ tulos y eleccion del mejor.13- Composicion � nal de la historia y ultimas correcciones.14- Publicacion y difusion del libro.

NOTE

1. Opcio o opcions triades.

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