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8/10/2019 proyecto eliana Diana Sopetran octubre 1 grupo 1.docx

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INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA VILLA SEDE 2, MORRN, LOURDES, Y LOS POMOS

DEL MUNICIPIO DE SOPETRN

POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y EL LENGUAJEESCRITOPOR:

LUZ DARY MEDINAFLOR MARA RODRGUEZ

ELIANA MARA LUNA LONDOODIANA MERY GARCA RUIZ

ASESOR@

Lucero Carvajal Salazar

USUARIO

16/04/2014


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PROYECTO POR MEDIO DE LAS TIC APRENDO

TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIN.......................................................................................................................... - 3 -

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................... - 4 -

JUSTIFICACIN........................................................................................................................... - 5 -

OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................................... - 7 -

OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................................................. - 7 -

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ................................................................................................... - 7 -

MARCO TERICO ......................................................................................................................... - 8 -

Antecedentes de la Investigacin.......................................................................................... - 9 -

Bases Tericas ....................................................................................................................... - 11 -

Enseanza de la Lecto-Escritura..................................................................................... - 11 -

Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica............................................ - 16 -

en la Enseanza de la Escritura.......................................................................................... - 16 -

Enfoque Tradicional en la Enseanza de la Escritura.................................................. - 17 -

Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura......................................... - 18 -Fallas Caligrficas que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nios de la Primera

Etapa de Educacin Bsica.................................................................................................. - 19 -

Problemas del Nio que se Inicia en la Escritura.......................................................... - 21 -

Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de Educacin Bsica .. -

22 -

Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera Etapa de

Educacin Bsica................................................................................................................... - 24 -

Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura................................................... - 25 -

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ - 32 -

CIBERGRAFIA ................................................................................................................................. - 42 -
http://www.monografias.com/


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INTRODUCCIN

Desde la antigedad y desde los primeros aos de vida los seres humanos han tenido

una profunda necesidad de plasmar experiencias en forma escrita. Con fibras, bolgrafos,

lpices labiales y lapiceros, los nios pequeos dejan sus marcas en las paredes del

bao, en el dorso de los sobres usados, en los deberes escolares de sus hermanos

mayores, en fin en cualquier espacio donde puedan y tengan la oportunidad de ejercitar

su escritura

El ser humano le gusta escribir porque quiere entender su vida, no obstante, en las

escuelas, los alumnos no quieren escribir, demostrando una gran apata cuando

penosamente enhebran relatos escritos apenas legibles, lo que conduce a inferir que esta

apata podra estar relacionada con las caractersticas del proceso de enseanza

aprendizaje que se est generando en el aula.

Esto, indica que el docente, especialmente el de los primeros grados de la Educacin

Bsica, debe fomentar en los nios que conviertan el proceso de escritura en un proyecto

personal, eliminando la violencia, la presin, la induccin y el castigo. Esto implica que el

nio se asuma como escritor, convirtiendo la escritura como un hecho personal, individual,

y eso es verdaderamente lo importante.

Es por ello que cobra mucha relevancia la legibilidad de lo que se escribe, pues de este

hecho depende la comunicacin directa y explcita que se requiere actualmente en el

mbito social cuando la interaccin que se establece es escrita.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Mara Villa Sede 2, Morrn, Lourdes y

Los Pomos del municipio de Sopetrn tienen falencias en el momento de expresarse por

medio de la escritura.


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JUSTIFICACIN

Por medio de la observacin directa en las aulas de clase de la Institucin Educativa Jos

Mara Villa Sede 2, Morrn, Lourdes y Los Pomos del municipio de Sopetrn, se haevidenciado en los estudiantes algunas falencias que tienen que ver con la dificultad que

poseen al momento de expresarse en forma escrita porque sus escritos no son

coherentes, su caligrafa no es clara ni legible, poco vocabulario, pegan las palabras o las

separan donde no es.

El tema de la legibilidad de la escritura en los alumnos de la Educacin Bsica, constituye

una temtica muy interesante, por cuanto el dominio de una escritura legible representa

uno de los medios ms explcito para comunicarse el hombre en el mbito social.

Desde el punto de vista prctico, es importante destacar que el xito futuro que pueda

tener un educando en su prosecucin escolar depende en gran medida de la habilidad

que ste haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz

utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e interrelacin social.

Cita pie de pgina

Es as, como este estudio sobre la legibilidad de la escritura, que se realizar, representa

un aporte para la comunidad estudiantil en el sentido de que significa un referente terico

para los docentes que ejercen en la Educacin Bsica, para consultar y verificar sus

niveles de logro en funcin a la metodologa para la enseanza de la escritura que

propone el enfoque contemporneo y enriquecer su praxis conduciendo al nio o nia

hacia el dominio de una escritura legible que le garantice una comunicacin efectiva con

los dems.

As mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedaggica por cuanto aborda

la comunicacin escrita representada por la escritura legible que debe lograr el nio en laescuela al adquirir dominio del lenguaje en todas sus manifestaciones: hablar, leer,

escribir; lo que permitir interactuar con xito en el contexto que le enmarca, al hablar con

propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos los mensajes

que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del

estudio.


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Otras consideraciones importantes para justificar la realizacin de este trabajo lo

constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza tienen como tema central de

investigacin la legibilidad de la escritura, instrumento eficaz de comunicacin entre los

seres humanos que siempre se ha empleado y se emplear, lo que verifica la vigencia y

actualidad del estudio.

As mismo, desde el punto de vista terico, el presente estudio quedar como marco de

referencia para la realizacin de otros estudios acerca de la materia tratada y que

pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a disminuir los

problemas caligrficos que comnmente presentan educandos de la primera etapa de

Educacin Bsica.

Adems, se puede agregar que los objetivos formulados en este estudio guardan relacin

con el contexto especfico de la Educacin Bsica, por cuanto la legibilidad de la escriturade los alumnos forma parte de los puntos fundamentales que se toman en consideracin

en el quehacer pedaggico del docente de primera etapa de Educacin Bsica, el cual

debe velar porque el alumno de los primeros grados adquieran habilidades instrumentales

bsicas para una escritura legible que le permita comunicarse en forma escrita sin

dificultad.


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OBJETIVO GENERAL

Mejorar la escritura de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Mara Villa

Sede 2, Morrn, Lourdes y Los Pomos del municipio de Sopetrn por medio de las

nuevas tecnologas

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar cules son los problemas escriturales de los estudiantes.

Implementar estrategias que me ayuden a fortalecer el lenguaje escrito por medio de

las TIC.

Realizar un seguimiento evaluativo para observar el avance en el lenguaje escrito.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

De qu manera fortalecer el lenguaje escrito en los estudiantes de la Institucin

Educativa Jos Mara Villa Sede 2, Morrn, Lourdes y Los Pomos del municipio de

Sopetrn por medio de las TIC?


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MARCO TERICO

Las fallas que presenta el sistema educativo han sido enfocadas a la luz de diferentes

disciplinas y distintos puntos de vista, especialmente, en la enseanza del lenguaje, la

cual es cuestionada severamente por estudiosos de la materia. El nivel de conocimiento

que presentan en general los estudiantes en esta rea es notoriamente bajo, no poseen

dominio aceptable ni en la expresin oral ni en la escrita. Samet (1997), considera que en

el proceso de enseanza y aprendizaje del nio en Educacin Bsica "destaca la escritura

como uno de los elementos ms importantes del mismo y que durante la I etapa de

escolaridad debe procurarse una enseanza acorde, en bsqueda del perfeccionamiento

de la escritura en funcin de su legibilidad"

Por lo tanto, lo importante es que lo escrito por un sujeto puede ser fcilmente ledo por

otros. Pero si se observa con detenimiento las producciones o textos escritos de los

educandos, se puede establecer que un gran nmero de ellos presenta una escritura poco

legible.

Esto segn Palacios (1992), es debido a que muchos trabajan en posicin inapropiada

sobre el pupitre, con la cabeza cerca de la hoja de papel; aparte de que, pocas veces

existe en las aulas de las escuelas por parte de los docentes un trato diferencial entre los

alumnos de lateralidad dominante derecha y los de lateralidad dominante izquierda,

circunstancia que contribuye a agravar la situacin de legibilidad de la escritura que puede

lograr el nios.

En relacin con lo planteado por este autor, la legibilidad de la letra constituye la suma de

variados aspectos en los que se destacan: forma de las letras, uniformidad,

espaciamiento, ligamentos, inclinacin, tomar correctamente el lpiz, colocacin del papel

y conservar el cuerpo en buena posicin al escribir, entre otros.

. Entonces, es importante resaltar que el problema de la escritura est circunscrita a

factores fundamentales: la enseanza, en donde juega un papel importante las

estrategias metodolgicas que el docente utilice para fomentar el aprendizaje de dicha

escritura, y por otro lado, las condiciones tanto psquicas como motoras del educando.

En el caso concreto de la escritura, esta situacin tiene entre otras consecuencias, en el

paso de la letra Script a la letra cursiva no se da de manera adecuada, por lo que el nio

ha de confrontar serios problemas que lo confunden generndole inseguridad y confusin

hasta el extremo de dificultarle la adopcin de un estilo particular de letra.
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En base a lo expresado por la autora precitada, sta establece que el nio pone inters

por escribir, cuando lo que escribe le dice algo de su vida. De acuerdo con este

planteamiento, la funcin del docente debe ser la de apoyar, guiar y facilitar aprendizaje,

pero no controlarlo. Ya que lo descrito conduce a un aprendizaje deficiente que el nio

demuestra en dificultades manifiestas para transcribir con claridad lo que el docente lesugiere o para escribir legiblemente sus producciones escritas.

La tendencia tradicional de muchos docentes an, es obligar al alumno a copiar una forma

de escritura pre-establecida, en la mayora de los casos, dificultosa para su destreza

manual personal, en vez de darle libertad de seleccionar un estilo particular de escritura, e

irle indicando que la misma debe cumplir con la exigencia de legibilidad a travs de su

personalidad, presentacin, uso adecuado de las lneas, entre otras.

A fin de establecer con mayor precisin los motivos que determinan el problema, seplantean algunas interrogantes para direccionar la siguiente investigacin:

1. Utilizan los docentes la metodologa apropiada, para guiar al nio en la enseanza

y prctica de una escritura legible?

2. Cules son las fallas caligrficas que dificultan la legibilidad de la escritura de los

alumnos que cursan la primera etapa de Educacin Bsica?,

3. Qu factores determinan la legibilidad de la escritura en nios y nias que se

inician en este proceso de aprendizaje?

4. Cules recursos utiliza el docente para la el desarrollo de una escritura legible en

los nios?

Antecedentes de la Investigacin

Las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes a la cual se refiere el

estudio. Los mismos estn enmarcados en la investigacin que se pretende realizar sobre

las estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la

escritura.

Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos lingsticos, fundamentalmente la escritura,

tienen como propsito satisfacer necesidades de comunicacin individual y social".

Al respecto, Fierro (1998), quien seala que "la escritura debe entenderse como un

instrumento de comunicacin y un medio para satisfacer necesidades de la vida real".


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Igualmente se cita para complementar este aporte, lo indicado por Ziga (2000), quien

coincide con el autor antes sealado al indicar que:

Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio, lo ms acertado para lograrlo es que

la propuesta pedaggica del docente para acercar al nio a la lengua escrita debe

basarse en el constructivismo, y las actividades planteadas deben invitar al nio a pensar,

crear y actuar.

Cabe sealar, que el docente de los primeros grados debe plantearle al nio actividades

pedaggicas donde por s mismo comience a diferenciar el dibujo de la escritura, clasificar

todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un cdigo, analizar la

lengua oral, percibir significados posibles en los textos, inventar escrituras, comparar sus

producciones con la lengua escrita tal como es, reflexionar sobre su hiptesis, discutir con

sus compaeros y maestros y auto corregirse. Todas estas actividades fomentarn en elnio el inters por incrementar su produccin escrita y satisfacer sus necesidades

individuales y sociales de comunicacin.

Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una herramienta importante y como un

sistema de signos que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y a la vez, un

instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos, debe ser tal como lo plantea Fuentes

(1998):

La enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemtico,

que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los dems... debe

conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta til de comunicacin,

para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por

aquellos que tratan de decodificar su mensaje.

Esto permite deducir que la enseanza de la escritura en los primeros grados debe ser un

trabajo sistemtico, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la

mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por

cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicacin debe responder a la necesidad

de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera decodificar el mensaje

escrito.

Este proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder organizar y plasmar sus

ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducir a considerar la escritura como

una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos.


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Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de enseanza de la lectura y la escritura

como un problema multidireccional, que no est aislado, sino que se produce o debe

producirse en relacin con los usos especficos para la cual puede usarse, con la

intervencin dinmica del maestro, padres, representantes y los elementos contextuales

en la apropiacin social de otros conocimientos que a travs de la lengua hacen los niosinvolucrados en el proceso lingstico de aprender a leer y a escribir.

Bases Tericas

Enseanza de la Lectoescritura

Para la enseanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al

maestro de Educacin Bsica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y manejar

el sistema de escritura y lectura en s, en toda su extensin, sus caractersticas lxicas,sintcticas y gramaticales, as como una honda preocupacin por promover la formacin

de lectores competentes y eficientes.

As mismo, la enseanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe

relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo

planteado por Rockwell (2000), "el aprender a escribir legiblemente no slo depende de la

mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin en el hecho de que los

conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar sino tambin del ambiente

que enmarca la institucin escolar". (p. 47)

Esto indica que el aprendizaje de la escritura no est sujeta solamente a la intervencin o

gua del docente en la actividad que el nio desarrolla sino tambin en la importancia y

significado que estas actividades tengan para l, ya que si no guardan relacin con el

contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples tareas que se

realizan mecnicamente sin adquirir trascendencia; de all que el docente debe rodear al

nio de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario.

Respecto a la legibilidad de lo que el nio escribe, Reyes (1997), seala que:

El docente debe percibir o descubrir lo que el nio desea expresar en forma escrita... a

partir de aqu debe enfatizar el hecho de que la reproduccin de los signos que emplea

debe ser lo ms clara posible para poder ser comprendido... debe entonces el docente

emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el nio la ejercitacin

prctica que le conduzca al logro de una escritura legible. (p. 72)


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El aporte de este autor conduce a deducir que el docente debe continuamente motivar el

deseo del alumno por adquirir una buena escritura y mantener vivo el inters por escribir

bien en todas las ocasiones, igualmente sus prcticas diarias, bien graduadas, que se

basen en calidad y no en cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante

dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y las mltiples relaciones destas entre s, sirviendo de esta manera de medio de relacin entre las colectividades

humanas. De acuerdo al autor antes citado la escritura legible y la comprensin de lo que

se escribe.

No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma abstracta, neutral y meramente

personal por parte del alumno, pues est indisolublemente ligada a los contenidos

especficos de los textos, a las relaciones mediadoras con el entorno cotidiano y a la

intervencin del maestro como modelo e intrprete de los mensajes escritos. (p. 62)

Este mismo autor, sostiene que el docente debe entender que el proceso de escribir es

una labor difcil para la mayora de los nios y existen muchos factores de tipo

psicolgicos, cognitivos, lingsticos y retricos que pueden dificultar el dominio de esta

habilidad comunicativa, en funcin a esto, seala que la metodologa para la enseanza y

prctica de la escritura debe tomar en consideracin estos factores y en funcin a ellos y

las particularidades de los nios que aprenden, desarrollar actividades de escritura.

En relacin con los factores cognoscitivos, este autor, enfatiza que se debe fomentar en

los nios la seleccin espontnea de diferentes temas de su inters particular, ya que nopuede escribir si no se tiene algo interesante que escribir; aunado a esto se deben

generar condiciones propicias para el intercambio comunicativo de ideas escritas;

siguiendo las reglas gramaticales y los principios retricos sin los cuales el nio no podr

aprender a buscar contenidos y organizar las ideas que escribe.

Los factores lingsticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se expresa en

forma escrita y los retricos son elementos que deben incorporarse progresivamente en el

nio, de manera que individualmente vaya internalizando cmo puede expresar

coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas que expresa de manera

organizada.

En relacin con el abordaje metodolgico de la enseanza de la lengua escrita Saavedra

(2000), seala "que la metodologa de la enseanza de la lengua escrita debe partir de la

vida cercana del nio que aprende". (p.43). Esto indica que esta metodologa debe estar


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asociada a las experiencias inmediatas del nio, es decir, su hogar; las vivencias con sus

padres, hermanos y amigos.

Esta posicin es complementada por Padrn (1999), quien afirma que "las vivencias

inmediatas del nio deben sistematizarse a travs de un proceso de aprendizaje que

respete las caractersticas individuales del nio". (p. 29)

Este aporte permite deducir que la metodologa debe estar centrada en los intereses,

motivaciones y caractersticas del nio que aprende y tal como lo seala Enrquez (1999),

"bajo las condiciones de una propuesta de enseanza con enfoque constructivista".

(p.36). Esta afirmacin implica que el docente, de primera etapa de Educacin Bsica,

debe tener en consideracin que:

1. Los nios en la evolucin de su escritura (construccin) pasan por diversas

situaciones, que segn Ferreiro y Gmez (1998), se clasifican en cuatro tipos: a)Escrituras "des contextuadas"de las cuales el detectado es un ejemplo; b) Escrituras

vinculadas a una representacin grfica propia (poner "algo con letras" a un dibujo,

por ejemplo); c) Escrituras vinculadas a una imagen (naipes sin textos, figuras

recortadas y pegadas entre otras); d) Escrituras vinculadas a objetos (organizar un

mercado o una juguetera y hacer los letreros correspondientes)

2. El docente debe intentar reconstruir la psicognesis de la escritura; tomando en

consideracin que el nio es un sujeto que asimila para comprender, que debe crear

para poder asimilar, que transforma lo que va conociendo, que construye su propioconocimiento para apropiarse del conocimiento de los otros.

As mismo, Reyes (1997), Ferreiro y Gmez (1998), coinciden en que el abordaje

metodolgico para la enseanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en el

nivel de Educacin Bsica, debe realizarse desde una concepcin comunicacional

funcional, tomndose en cuenta los factores psicolgicos, sociales y lingsticos de los

nios como una manera significativa de contribuir a la formacin integral.

Analizando los aportes tericos de los autores antes mencionados se puede deducir quetodos coinciden en que escribir significa producir ideas, conceptos, puntos de vista, texto

en general, con el propsito de provocar algn efecto en el lector destinatario, para lo cual

es necesario ordenar ideas, tomar en cuenta las particularidades de la lengua escrita y la

intencin de lo que se va a comunicar. Esto por supuesto implica una serie de actos


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mentales que el escritor debe poner en juego para poder comunicarse en forma efectiva

con sus semejantes.

A propsito de esto, se cita a Ferreiro (1998), quien seala que en los sistemas de

escritura en el desarrollo del nio se distinguen cinco (05) niveles de escritura:

Nivel 1: reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea

cursiva o de imprenta. S es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s. S en

cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se

combinan lneas rectas y curvas.

Nivel 2: la hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio valindose

de escaso nmero de grafismo, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin

significaciones diferentes.

Nivel 3: hiptesis silbica, aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las

letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y

cada letra vale por una slaba. En esta etapa que se da entre los cuatro (04) y los cinco

(05) aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la

hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.

Nivel 4:Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin

entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.

Nivel 5:Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo ya partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. En distintas

bibliografas, se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o niveles de

diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta

correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores:

Caractersticas personales del nio.

Influencia del medio (mayor o menor estimulacin respecto al tema en cuestin).

Un nio que se enfrente cotidianamente con material para ser ledo necesitar poner aprueba sus esquemas de accin, verificar sus hiptesis o reelaboradas.

De acuerdo a los autores antes citados la metodologa de la enseanza de la escritura

debe partir de las experiencias esenciales del nio, como una manera de que se motive a

incrementar sus producciones escritas. Esta produccin escrita del nio se inicia con


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escrituras espontneas que realiza en el primer grado, las cuales se van ampliando de

acuerdo al proceso de maduracin del educando.

Este proceso de maduracin le permitir al nio incorporar pautas formales de escritura

relacionadas con ortografa, unidad, coherencia y legibilidad. Es por esto, que el docente

respetando los procesos mentales de madurez del alumno, debe tomar elementos

mentales que determinan la adquisicin de la destreza de la escritura como el hecho de

aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones, poesas, recetas de cocina sencillas,

experiencias vividas); el docente debe considerar estos aportes y conducir al nio en un

proceso dinmico a que interiormente organice las ideas, las comprenda, internalice y

posteriormente las exprese en forma oral o escrita.

Cuando manifieste deseos de hacerlo en forma escrita, debe guiarse al nio para que

confronte lo que escribe con la experiencia que desea comunicar, de manera que se leofrezca al educando situaciones de aprendizaje donde pueda confrontar sus aportes,

enriquecerlos y producir nuevos conocimientos. Para ello, necesariamente el docente

debe tomar en consideracin la estructura representativa al nivel de produccin de

conceptos del nio, lo cual implica que ir a la escuela y aprender debidamente en los

primeros grados, no significa solamente descifrar palabras escritas, decodificar letras,

deletrear, silabear.

Actualmente el aprendizaje integral que debe evidenciar el nio de primera etapa debe

corresponder con que ste comprenda lo que lee y sea capaz de explicarlo con suspalabras.

En conclusin, la metodologa de la enseanza de la escritura en los primeros grados de

Educacin Bsica, no puede reducirse slo a copiar oraciones o textos que no son

significativos para el nio, empleados solo para ejercitar la mano del educando o

mantenerlos ocupados, ms no para establecer acuerdos o conclusiones, para anotar una

idea importante, una cancin, una receta entre otros.

Es importante destacar que cuando los nios copian del libro o pizarrn textos que no han

contribuido a producir, no estn escribiendo; es por ello que toda la produccin escrita

debe surgir de ellos, matizada por sus necesidades de comunicarse, su madurez mental,

los elementos conceptuales que maneja y las caractersticas del contexto que lo enmarca.

Lo descrito es lo que debe determinar la metodologa particular que debe desarrollarse en

cada aula de clases con sus caractersticas particulares.


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Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica

Para la Enseanza de la Escritura

La primera etapa de Educacin Bsica es de suma importancia para el xito escolar futuro

del nio, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar al nio en laadquisicin de la lectura y escritura.

Al respecto, Doman (1996), indica:

La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para todo su futuro.

Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto del nio. Lo que el

nio puede ser, lo que sern sus intereses y sus facultades se estn determinando en

estos aos..., lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es que habramos de

satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber en todas las formas

posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y odo, o impreso y ledo.

(p.10)

Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la

Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas,

perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y

escritura en el momento ms propicio.

Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante

caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de

actitudes y valores positivos hacia la lectura, as como tambin la presencia de personas

que acten como modelos.

En ese sentido, es necesario sealar que si los nios han tenido libros y otros materiales

escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el mundo de la lengua escrita

rpidamente y logren transformarse en lectores autnomos. Con relacin a ello, Odreman

(citado en Gonzlez y Requena, 1996), expresa que:

La lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector interactancon el contexto escrito... la lengua escrita es un medio para expresar ideas y dependen en

gran medida del contacto del nio con materiales impresos y de la relacin que estos

materiales generan sobre la personalidad del joven lector. (p.14)

En efecto, el contacto con los materiales proporciona una base de conocimientos e

intereses que contribuirn al desarrollo pleno de las competencias para abordar el texto


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escrito. Desde ese punto de vista, la formacin docente con relacin a la enseanza de la

lectura y escritura consiste en proporcionar mltiples experiencias, actividades y

materiales que favorezcan el desarrollo de habilidades que permitirn al nio enfrentarse

con xito a la enseanza de la lectura y la escritura.

Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el marco

actual del sistema educativo, especficamente en los primeros grados dado que sienta la

base para el desarrollo integral del nio y modela la conducta y personalidad del hombre

del maana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar fundamental en la Educacin Bsica, y

la formacin impartida al nio en la misma garantizar el xito educativo subsiguiente.

En consecuencia, es necesario que el docente que se desempee en esta etapa debe

estar formado profesionalmente y realizar estudios continuos relacionados con el rea

para desempearse eficazmente en los roles del facilitador, orientador, promotor social,investigador, planificador, administrador y evaluador contemplado en la Resolucin N 1

(1996) emanada del Ministerio de Educacin.

A esto debe sumrsele que el docente debe asumir que el nio est aprendiendo desde

que nace y lo har durante toda su vida. Al llegar a la escuela, ya trae conocimientos

sobre distintos temas y especficamente tiene algunas nociones de para qu sirve y cmo

funciona la lengua escrita, ha visto mensajes escritos en su casa, sabe que el peridico

tiene noticias que los adultos leen, reconoce los nombres de los productos de consumo en

el hogar.

En la escuela, segn Escalante (1996), "se le presenta al nio la informacin parcelada,

primero las vocales, luego las consonantes, despus las slabas y finalmente la palabra,

sin considerar la informacin que trae de su hogar y de su entorno social". (p. 64); Esto

permite inferir que lo que ofrece la escuela para leer son silabarios que no aportan

informacin y presentan "estructuras"que no son lengua escrita y lo que se les pide que

escriban dista mucho de ser produccin de ideas.

Enfoque Tradicional en la Enseanza de la Escritura

En el enfoque tradicional para la enseanza de la escritura, las actividades bsicas del

lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir se visualizan separadas y se intenta la

consolidacin de estas habilidades y destrezas de manera parcelada, an cuando los

programas oficiales recomiendan que se cumplan de manera interrelacionada durante el

proceso de enseanza.


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Lira (1998), afirma que los docentes se aferran a este enfoque, obstaculizan

generalmente las posibilidades del nio de apropiarse con adecuacin del proceso de la

lengua escrita; aprendiendo con deficiencias, siendo uno de los principales indicadores

una letra o escritura poco legible para todo aquel que intente descifrar el mensaje. La

actuacin del docente de acuerdo a este autor se basa en la repeticin automtica, dondeno se le da importancia a los intereses del nio, a la estimulacin del concepto de s

mismo, del grupo y de su autoestima.

Cavinato (2000), seala que las secuelas que deja en los nios un enfoque tradicional

para la enseanza de la lectura son demoledoras, persistiendo en muchos de los casos

por el resto de la vida. Con este autor coinciden Lerner (1996) y De la Roa (2001),

quienes hacen referencia a las consecuencias negativas que marcan la presencia de

limitaciones y deficiencias en la vida futura del nio como escritor eficiente.

Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura

En la ltima dcada la propuesta pedaggica que se viene planteando, est basada en el

conocimiento de la realidad, lo cual exige el desafo continuo de fundamentar el proceso

de la construccin de la lengua escrita bajo una concepcin que considera las dificultades

de aprendizaje que muestra el nio como secuelas de la metodologa empleada; es decir,

cada nio debe ser atendido de acuerdo a sus particularidades, evitndose el uso de

actividades donde se homogeniza la produccin escrita del educando, emplendose

criterios nicos donde se direcciona el aprendizaje del alumno con pasos y actividades

ajenos a su proceso de madurez, centro de inters y contexto que le enmarca.

Esto indica, segn Pozos (1998), que debe ejecutarse un aprendizaje espontneo de la

escritura, desde una perspectiva diferente a la que hasta ahora ha venido orientando este

aprendizaje a travs de mtodos tradicionales destinados a ignorar el proceso natural de

aprendizaje del nio.

En tal sentido, es oportuno destacar lo planteado por Ferreiro (1996), quien seala que

actualmente el docente de Educacin Bsica debe estar en la bsqueda constante deopciones metodolgicas que le permitan ofrecer a los nios dentro del contexto escolar,

situaciones didcticas apropiadas, tanto a sus posibilidades cognitivas como el carcter

social del aprendizaje, y que respondan a las caractersticas de la lengua escrita como

objeto cultural. En tal sentido, se presentan a continuacin las propuestas basadas en el

enfoque contemporneo de la enseanza de la escritura de Cavinato (2000)


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En un mismo orden de ideas, Lerner (1996), sugiere una tcnica, que puede considerarse

como novedosa y que el autor del presente estudio sugiere se aplique en el aula como

elemento til, es la denominada "Tcnica para disminuir el ndice de nieblas en un

escrito". Esta tcnica se debe emplear en el aula para medir el grado de dificultad para

entender un escrito, ya que mientras mayor sea el ndice de niebla, mayor ser ladificultad para que los nios comprendan y reproduzcan el mensaje que reciban o deban

construir.

Es importante acotar que hasta ahora los docentes en el proceso de enseanza de la

escritura no asocian las formas de los dibujos de los nios con los sonidos de las letras

que en ocasiones escriben stos al hacer representaciones grficas.

Ferreiro y Gmez Palacios (1998), aducen que en la enseanza de la escritura en nios

pequeos tiene que considerarse que ensear y practicar destrezas motoras perceptivases fundamental para hacer posible la discriminacin y produccin original de formas

particulares de letras. Al respecto, los mismos autores sealan que:

Existe un indisoluble nexo entre el dibujo y la lectoescritura. Es por ello que debe ser all

donde se inicie el proceso para evitar problemas posteriores, que pueden ser dificultades

que inciden directamente en las representaciones grficas de las relaciones espaciales y

an del ritmo en los nios. (p.94)

Esta cita conduce a deducir que entre la escritura alfabtica y la grfica hay una estrecha

relacin, lo que indica que a partir de las fuentes grficas tempranas se puede iniciar sin

dificultades una escritura alfabtica respetando las particularidades del nio.

Fallas Caligrficas que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nios de la

Primera Etapa de Educacin Bsica

Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente hacerse

mencin a las fallas caligrficas que el nio al escribir incurre, dificultando la comprensin

de lo que escribe.

Thorogood (1998), sostiene que las fallas caligrficas que el nio demuestra en su

escritura, generalmente son producto de un proceso mal orientado en la apropiacin de la

lengua escrita.

Al respecto, Posada (citado en Paba, 1998), seala que para que se d un buen

desarrollo del lenguaje escrito, ste debe responder a la satisfaccin de una necesidad de


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comunicacin individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con marcadas

deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas demostradas en el momento de

escribir.

As mismo, se consideran fallas caligrficas la carencia de uniformidad en los signos,

cuando el nio al escribir mezcla minscula con mayscula, lo que dificulta el enlace entre

las letras y por consiguiente su decodificacin adecuada. Las fallas caligrficas se refieren

especficamente a deficiencias en la reproduccin de signos escritos que impiden la

fluidez en la lectura.

En este marco de referencia es oportuno destacar que el maestro debe ayudar a

desarrollar una escritura sin fallas, de manera que constituya un sistema de

representacin, en el cual es tan importante su aspecto grfico (significantes) como su

aspecto interpretativo (relacin entre significante y significado); para depurar las fallas delnio al escribir es necesario, entonces conocer los diferentes tipos de fallas caligrficas, a

fin de planificar las mejores opciones para erradicarlas.

Cabe destacar el papel del maestro en conducir al nio a desarrollo de una escritura

legible, de tal forma que sta constituya representativamente, aspectos grficos e

interpretativos para suprimir las fallas que en un momento determinado tenga el nio al

escribir, se deben tipificar las fallas para poder corregirlas y planificar la forma de

corregirlas.

En tal sentido Fraca de Barrera, 1999 (citado en lvarez, 2002) hace referencia a

propuestas concretas que pueden ejecutarse a nivel pedaggico; las cuales se sealan a

continuacin:

1. El maestro debe proporcionar a los alumnos oportunidades de escribir diferentes

tipos de textos y forma de cultura escrita que se empleen en la sociedad donde vive.

As los nios podrn establecer y discriminar los diversos usos y formas textuales en

relacin con los propsitos comunicativos.

2. Ejercitacin continua de diversos tipos de textos en relacin con las intenciones que

el alumno determine

3. El docente debe emplear todos los recursos grficos que otorga la sociedad

alfabetizada para la ejercitacin de la escritura. Un ejemplo es la trascripcin de los

mensajes de vallas y avisos publicitarios, grafiti y dems textos que no son

estrictamente del medio escolar.


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En conclusin puede agregarse que la trascendencia est en que cada docente le asigne

a la lengua escrita el carcter de objeto de conocimiento y de uso social, lo que implica

que todo docente debe asumir una posicin radicalmente deferente al redisear

propuestas de alfabetizacin, ya que no slo debe concebirse la escritura como un

instrumento de comunicacin y de accin, sino tambin como objeto de reflexin.

Problemas del Nio que se Inicia en la Escritura

Con relacin a la problemtica del nio que se inicia en la escritura Ferreiro y Gmez

(1998), hacen referencia a la necesidad existente que tiene el docente de saber si el nio

tiene o siente la necesidad de comunicarse en forma escrita; esto, segn la mencionada

autora har menos difcil el proceso de aprendizaje tanto para el nio como para el

maestro.

Generalmente, al nio se le inicia en una escritura para nadie, para que el maestro corrija.

Las autoras antes mencionada, sealan que en la medida en que la escritura es

importante para el nio comunicarse realmente en esa misma medida va adquiriendo

sentido para l aprender a escribir de manera correcta y legible.

En tal sentido, Posada y Paba (1997), sugieren que los problemas que el nio presenta al

iniciarse en la escritura podran disminuirse con actividades de escritura que tengan

significado para l como: escribir notas para sus padres, familiares cercanos o amigos;

relatar en forma escrita experiencias de su vida diaria que desee compartir con los dems.

Este autor, sostiene que cuando el nio escribe temas de su inters particular, surge de

manera espontnea la necesidad de corregir; apareciendo sistemticamente luego la

necesidad de organizar correctamente o en forma coherente las ideas, las oraciones y

textos, atendiendo aspectos como la escritura de las palabras, la puntuacin, la ortografa

de las palabras, respecto de las normas de escritura.

Salgado (1997), complementa lo expuesto al aducir que el inicio del nio en la escritura

debe partir de su eje de inters, proyectndose luego actividades sistemticas, que de

manera secuencial construyan en el nio seguridad que le conduzca a emplear laescritura como un instrumento eficaz de comunicacin.

El nio para apropiarse de un sistema de escritura con eficiencia, debe partir de los

conocimientos intuitivos que posee sobre la articulacin oral del lenguaje, ya que por ser

hablante nativo de una lengua comn, es importante que descubra por s mismo el cdigo


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de signos que debe aprender a reproducir para representar grficamente lo que ya dice

oralmente.

Es por ello que el autor de este estudio considera trascendente motivar en las aulas de la

primera etapa de Educacin Bsica, estrategias didcticas que fomenten la comunicacin

escrita desde la reflexin sobre la articulacin oral que el nio realiza en sus

conversaciones cotidianas, lo que le conllevar a la toma de conciencia de los sonidos

articulados de su lenguaje; todo esto viene a constituir fuentes de informacin primaria

racional y suficiente, de donde se podr extraer toda la informacin pertinente que le

permita al nio dibujar cada uno de los sonidos emitidos.

Al realizarse o cumplirse este proceso se contribuir a desarrollar inicialmente la escritura

de la lengua como mera representacin grfica de esa articulacin oral valiosa y

significativa que sabe utilizar el sujeto, para luego, finalmente poder apropiarse de laescritura convencional a travs de un proceso reflexivo, partiendo de la bsqueda

permanente del significado.

De acuerdo a lo planteado por Sol (2000), los principales problemas del nio que se

inicia en la escritura son aquellos relacionados con:

1. Las condiciones y estrategias de aprendizaje que rodean el lenguaje escrito.

2. Falta de coordinacin en la secuencia de los procedimientos y actividades que se

realizan con el fin de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin del proceso

de produccin escrita

3. El aspecto mecanicista que rodea el aprendizaje del lenguaje escrito.

4. Carencia de objetivos concretos sobre lo que realmente se desea con el proceso de

escritura.

5. Falta de estrategias dirigidas al mejoramiento continuo, del aspecto grfico de la

escritura.

Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de Educacin

Bsica

Tomando en consideracin el desarrollo de la psicolingstica y de las teoras

constructivistas y cognitivas que han adquirido especial auge en los ltimos aos, se

puede afirmar que la apropiacin adecuada del lenguaje escrito, lejos de ser un acto

pasivo y mecnico, es un proceso activo que involucra operaciones mentales de alto nivel.


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Al respecto Heller y Thorogood (1998), afirman que en la actualidad para evitar las fallas

caligrficas de la escritura debe ponerse especial nfasis en la adquisicin y desarrollo de

destrezas, ya que estos autores consideran que la gnesis del problema es de tipo

metodolgico.

Por otra parte, Ferreiro y Gmez Palacio (1998), consideran que el problema que rodea a

la enseanza y aprendizaje de la escritura est vinculado con la concepcin que el

docente maneja para fomentar los procesos constructivos de apropiacin de la escritura.

Estas autoras manifiestan que histricamente hablando, la escritura tiene un origen extra

escolar en el desarrollo psicogentico del nio. Por lo tanto el docente que le corresponda

guiar al nio en el inicio formal de su proceso constructivo en el mbito escrito debe,

segn las autoras antes citadas:

1. Asumir que el comienzo de la organizacin del objeto de conocimiento precede a lasprcticas escolares.

2. Que la escritura efectiva evoluciona con el nio a travs de modos de organizacin

que la escuela desconoce.

3. Que la escritura existe inserta en mltiples objetos fsicos en el ambiente que rodea

al nio ya sea urbano, suburbano o rural.

Se deduce entonces que cuando el docente ignora estos principios, inicia un proceso que

contradice la psicognesis de la escritura, fomentando la creacin de fallas en el nio queste evidencia en el desarrollo del proceso.

Estas fallas, las denomina Ferreiro (1996), como elemento que impiden la legibilidad de lo

escrito, pudindose considerar:

Escritura "des contextuadas", originadas generalmente por dictados de palabras u

oraciones ajenas al contexto del nio, quien al desconocer el sonido, palabra u oracin

que se le dicta, opta por reproducir en forma escrita lo escuchado lo ms parecido posible,

lo que no logra en la mayora de las ocasiones reproduciendo textos escritos con vocablos

invertidos, sonidos aglutinados o con signos ininteligibles. (p. 127)

Esta escritura deficiente "des contextuada"se produce segn esta autora porque la

produccin escrita del nio no se respeta, si no que se le impone lo que debe escribir,

escritos que generalmente son tachados por el docente en el afn de corregir, sin


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conferirle importancia a la construccin grfica signo- smbolo contexto experiencias

propias del nio.

Cuando la construccin grfica del nio no es respetada, aduce Gmez y Palacios (citado

en lvarez, 2002), surgen fallas caligrficas que pueden categorizarse como se enumera

a continuacin:

1. Fallas caligrficas asociadas a la produccin escrita que dificulta la interpretacin del

significado de un determinado mensaje que se quiera transmitir.

2. Fallas caligrficas vinculadas al poco dominio o debido entrenamiento de la destreza

motriz que implica escribir en forma legible (desarrollo de la motricidad fina)

3. Inadecuado aprendizaje sobre la estructura formal y construccin de textos escritos.

4. Fallas caligrficas referidas a situaciones comunicativas fomentadas en contextos

ajenos a la realidad del nio.5. Fallas caligrficas asociadas a particularidades afectivas y emocionales del nio que

no le permiten el desarrollo adecuado de sus competencias comunicativas.

Para categorizar las fallas caligrficas de los nios se debe primero, segn Blanco (2000),

discriminarse su origen; pudiendo ser "sensoriales, neurolgicas o contextuales".Cuando

las fallas estn asociadas a problemas neurolgicos, se les denomina trastornos llamados

comnmente disgrafa, que exige atencin especializada.

Cuando por el contrario, estas fallas o digrafa se asocian a distraccin, falta deejercitacin de la motricidad fina, problemas visuales, auditivos, mal hbito para agarrar

correctamente el lpiz; deben o pueden ser atendidos por el docente del aula.

Estas fallas se evidencian fundamentalmente en: omisin de letras, confusin de palabras

o slabas, aglutinamiento de palabras, confusin de signos y smbolos; as mismo se

observa deficiencias en el tamao, forma, inclinacin, espacio y presin o color del trazo.

En algunos nios que presentan problemas de disgrafa motriz, fundamentalmente se

afecta la calidad de la escritura, donde se cuenta la legibilidad; observndose sobre todo

predominio sobre las alteraciones de la fluidez y ritmo motor.

Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera Etapa de

Educacin Bsica

Pueden citarse muchas razones por las que los nios, presentan fallas caligrficas, pero

de acuerdo a Blanco (2000), las ms importantes son:


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1. Razones vinculadas con la madurez del nio(fundamentalmente en el caso de nios

ambidiestros y zurdos contrariados)

2. Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en la motricidad fina)

3. Trastornos de organizacin perceptiva, de estructuracin y orientacin espacial.

4. Instruccin rgida e inflexible de un sistema formal.5. Deficiencias pedaggicas del que ensea.

6. Mala postura al escribir, la posicin del papel y la manera de agarrar el lpiz.

7. Presin de maestros y padres hacia el nio.

Otras causas pueden ubicarse en los mtodos, el estilo de escritura y al tamao de la

letra, los cuales deben estar pensados de acuerdo al contexto, las caractersticas de los

nios y las habilidades y destrezas que estos posean como escritores. Es por ello, que se

sugiere al docente de la primera etapa que en el pizarrn: Emplee un estilo de letra sencillo.

Maysculas para ttulos y minsculas para frases.

Las palabras deben estar bien espaciadas de manera que el nio las pueda identificar

y reproducir sin dificultad.

Debe emplear armnicamente tonos y colores si se apoya en el lenguaje grfico o

visual.

Debe tener en cuenta que el tamao de las letras es muy importante y debe

relacionarlo con las dimensiones del aula y la distancia que hay entre los nios y elpizarrn.

Considerar que el empleo del color genera en el nio una reaccin psicolgica

agradable que favorece el aprendizaje, ya que llama la atencin, enfatiza, hace

distinciones, separa categoras.

Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura

La escritura es uno de los inventos culturales ms importantes de la humanidad, surgido

de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los pensamientos.

La grafloga Martnez (citada en lvarez, 2002), se pregunta por qu ocuparse de la

escritura?, ante lo cual resalta tres (03) tipos de motivos:

1.

2. La escritura es la base de la actividad escolar de los nios.


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3. La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio.

4. La escritura puede reeducarse y a travs de su tratamiento no solamente mejorar la

calidad grfica, sino las dificultades que el nio tiene.

La grafologa infantil y la grafo terapia son las ramas de la grafologa que ocupan un lugarde honor dentro del campo grafolgico por su carcter de prevencin, orientacin y

reeducacin en esta etapa trascendental en el ser humano que es la niez.

Esta tcnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y discrecin. Naturalidad,

porque la escritura es una tarea que el nio debe realizar todos los das; comodidad,

porque no se necesita que el examinado este presente, pues basta recoger algo

previamente y, finalmente, discrecin, porque permite observar continuamente la

evolucin del nio sin que l lo perciba.

La actividad grfica del nio comienza con el garabato, entre los 18 y 20 meses. El nio

suele demostrar inters y alegra en sus primeros trazos. Pero para un determinado grupo

de pequeos, los disgrficos, la escritura, muy por el contrario, va a ser origen de

conflictos, recriminaciones por parte de los padres y maestros, sentimientos de fracaso,

entre otros, constituyendo una verdadera barrera para el xito de su escolaridad, y

llevndoles, en algunos casos, a una inadaptacin profunda.

A continuacin, se pasa a exponer una cuestin bsica: cmo tiene que ser, qu

requisitos debe cumplir, desde la perspectiva pedaggica, la caligrafa que se ensea alnio. Y antes de ello, preguntarse si es conveniente o no ensearle al nio caligrafa.

Segn el punto de vista de Martnez, 2001(citado en lvarez, 2002), al nio hay que

ensearle unas pautas grficas, unas normas bsicas de cmo tiene que ser la escritura.

Al nio de etapa pre caligrfica hay que indicarle cmo tiene que escribir, educarle el

gesto grfico para que esa escritura rena una serie de requisitos de legibilidad, orden y

esttica. Estas mismas pautas, el nio las afianzar en la etapa caligrfica, y una vez que

estn consolidados los movimientos, ya en la etapa pos caligrfica sobre los 11 o 12

aos, el nio seguir evolucionando hacia una escritura personal ms rica y original.

Es por ello que el maestro debe considerar algunos requisitos que debe tener una

escritura positiva, asentada en unos principios pedaggicos:


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La escritura, como modo de comunicacin, debe estar formada por letras fcilmente

identificables como tales, por lo que se deber indicar al nio que realice una forma

legible.

Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la derecha. Ello favorece el control

y la objetividad rectas o una actitud de inters hacia el mundo inclinadas. Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al principio y ms ovalada

posteriormente, ya que la curva es seal de adaptabilidad.

Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorecer la integracin del nio en su

entorno y el equilibrio de su personalidad.

Una estructura simplificada de las letras para no perder el tiempo en rasgos

innecesarios, pero sin atentar contra la legibilidad.

Buena distribucin del texto, espaciamiento suficiente entre palabras y lneas,

consiguiendo un escrito cuidado y grato a la vista.

Es importante resaltar que, estudios en el rea de la lingstica han coincidido en

conclusiones que se direccionan hacia la necesidad en las aulas de Educacin Bsica de

proceder a la revisin completa de ideas existentes sobre el aprendizaje de la lengua

escrita

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Htp://www.colombiaaprende.edu.co

www.computadoresparaeducar.gov.co

mapacheestudios-shamanimals con este contenido se trabaj la pronunciacin de los

animales en ingles

Kindery se trabaj las primeras habilidades comunicativas

La saga del fuego fro se trabaj la parte de comprensin lectora

Sonidos de animales para nios: con este contenido los nios aprendieron sobre el reino

animal y a reconocer los animales por su sonido.
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/http://www.computadoresparaeducar.gov.co/http://www.computadoresparaeducar.gov.co/


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Skoool se trabaja ejemplos de comprensin de lectura

Educatina: para trabajar con los estudiantes de primaria videos sobre habilidades

comunicativas

Pancho la mquina de hacer cuentos: para comprensin de lectura

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

90 estudiantes de las comunidades de la Institucin Educativa Jos Mara Villa Sede 2,

Morrn, Lourdes y Los Pomos del Municipio de Sopetrn.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nombre del Docentequien realiza la actividad

FechaDescripcin de la

ActividadResultado de la

Actividad

1

Diana Mery Garca Ruz. 14/07/14 Se realiz un carruseldonde los estudiantesde la sede morrn

interactuaban con elmedio, observando lasespecies animales atravs de juegosinfantiles ON LINE

Fue muy positiva larealizacin de esta

actividad para cada unode los estudiantesporque pudieronreforzar susconocimientos sobrelos animales y suhbitat donde sedestaca la importanciade las TIC, en elproceso de enseanzaaprendizaje.

2

Flor Mara Rodrguez 24/07/14Se Efectu una

presentacin

mapacheestudios-

shamanimals con este

contenido se trabaj

la pronunciacin de

Se cumplieron los

objetivos propuestospara esta actividad, yaque la intencin eraaprender a pronunciarlos nombres de losanimales en ingls.


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los animales en ingles

en la sede los pomos.

3

Luz Dary Medina Hoyos. 12/08/14 En esta actividadKindery se trabaj lasprimeras habilidadescomunicativas y con lasaga del fuego fro sereforz lacomprensin lectoraen los estudiantes dela sede Lourdes.

Los estudiantes semotivaron al trabajardesde el aula de claseen los computadores, yreconocieron que sonrecursos importantespara lograr unaprendizaje mssignificativo.

4

Eliana Mara LunaLondoo.

22/08/14 Se proyect un videoen el aula virtualdonde los nios de lasede 2 grado 4observaron el reino

animal reconociendolos sonidos queemiten.

Los nios del grado 4disfrutaron de lapresentacin sobre elreino animal, y gozaronasumiendo el rol de los

animales.

5

Diana Mery Garca Ruiz. 27/08/14 Aplicacin del taller decomprensin lectorasobre la reproduccinasexual de unaestrella de mar vistoen la pginawww.skoool enwikisaber.es a losestudiantes de la sede

morrn.

Los estudiantesafianzaron el tema de lareproduccin asexualanimal haciendo uso lapgina webwww.skooolen wikisaber.es

6

Luz Dary Medina Hoyos. 2/09/14 Observacin de unvideo sobrehabilidadescomunicativas vistoen la pginawww.educatinapresentado a losestudiantes de lasedeLourdes.

Los estudiantescomprendieron que lacompetenciacomunicativa es lahabilidad del queutiliza la lengua paranegociar, intercambiare interpretarsignificados con unmodo de actuacinadecuado, utilizando lapgina web

www.educatina.
http://www.skoool/http://www.skoool/http://www.skoool/http://www.skoool/http://www.skoool/http://www.educatina/http://www.educatina/http://www.educatina/http://www.educatina/http://www.educatina/http://www.educatina/http://www.skoool/http://www.skoool/


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7

Eliana Mara LunaLondoo.

4/09/14 Taller prctico en elporttil observando lapgina www.Panchoysu mquina de hacercuentos- YouTubeaplicado a losestudiantes de la sede2.

Los estudiantes de lasede 2 despus deinteractuar con lapgina web dePancho ysu mquina de hacercuentos - YouTube

realizaron un taller decomprensin lectora ylo recrearon.

CONCLUSIONES

La multimedia y las Tic son estrategias, que le permiten al estudiante y

docente dinamizar la construccin del conocimiento.

Los Medios Tecnolgicos de la informacin y la comunicacin son una

realidad que no se aleja de ningn contexto socio-cultural.

Es el maestro el llamado a jugar un papel fundamental en el desarrollo y

la adquisicin del aprendizaje mediante la utilizacin de las Tic.
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7Ahttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=video&cd=4&ved=0CDEQtwIwAw&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3D_5r6CLFZgHI&ei=bXonVIHMDYS1yASKqIDwCw&usg=AFQjCNEeH7kRGwQEBnmREef1qTIV4SHn7A


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EVIDENCIAS


32/42



33/42


ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 4 GRADO

SEDE 2 INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA VILLA

Estudiante: _____________________________________________ Septiembre de 2014

1. Crees que los recursos tecnolgicos favorecen la adquisicin de aprendizaje gracias a los

ambientes simulados para la experimentacin y el contacto directo?

SI____

NO____

2. Consideras que los recursos tecnolgicos permiten una mayor interaccin con el conocimiento

motivando el proceso de aprendizaje?

SI____

NO____

3. Tienes fcil acceso a utilizar los computadores de la sede2 para fortalecer los conocimientos?

SI______

NO_____

4. Consideras que los docentes de la sede 2 de le institucin educativa Jos Mara villa tienen buen

dominio en el uso de las TIC?

SI_____

NO____

5. Ests de acuerdo que la implementacin de las TIC en el aula de clase permiten buenos procesos

acadmicos?

SI____

NO_____

6. Estimas que la institucin educativa Jos Mara villa cuentan con las herramientas necesarias

para implementar adecuadamente las TIC en el currculo.

SI_____

NO____

7. Utilizas las TIC como medio de comunicacin para interactuar con los dems?

SI_____

NO_____

8. Consideras que la utilizacin de las TIC en la educacin fortalecen el manejo adecuado del

lenguaje oral y escrito?

SI____

NO_____

9. Piensas que los profesores deben cambiar las estrategias metodolgicas por clases virtuales para

lograr un aprendizaje ms significativo?

SI____

NO____

10. Tienes computador e internet en tu casa? SI____ NO____


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Encuesta General de las Preguntas

Tabulacin General de las Preguntas

Grafica General de la Encuesta


35/42


Grficos Pregunta por Pregunta

0

2

4

6

8

10

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

PREGUNTA 6

PREGUNTA 7

PREGUNTA 8

PREGUNTA 9

PREGUNTA 10

SI 8 9 0 4 10 4 6 8 6 6

NO 2 1 10 6 0 6 4 2 4 4

NMERODEESTUDIANTES

ENCUESTA DE ESTUDIANTES DE 4 GRADOSEDE 2 INSTITUCIN EDUCATIVA JOS

MARA VILLA

80%

20%

PREGUNTA 1

SI

NO


36/42


90%

10%

PREGUNTA 2

SI

NO

0%

100%

PREGUNTA 3

SI

NO


37/42


40%

60%

PREGUNTA 4

SI

NO

100%

0%

PREGUNTA 5

SI

NO


38/42


40%

60%

PREGUNTA 6

SI

NO

60%

40%

PREGUNTA 7

SI

NO


39/42


80%

20%

PREGUNTA 8

SI

NO

60%

40%

PREGUNTA 9

SI

NO


40/42


60%

40%

PREGUNTA 10

SI

NO


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BIBLIOGRAFIA

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